Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам (на материалах обзеобразовательных школ Республики Таджикистан)

Шамсиддинов, Хуршеджон Муминович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам (на материалах обзеобразовательных школ Республики Таджикистан)

Автореферат

Автор научной работы: Шамсиддинов, Хуршеджон Муминович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам (на материалах обзеобразовательных школ Республики Таджикистан)"

На правах рукописи

ШАМСИДИНОВ ХУРШЕДЖОН МУМИНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

(на материалах общеобразовательных школ Республики Таджикистан)

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе-2012

005047271

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, член-корр. АО РТ, профессор Шукуров Тагайбобо Абдуалимович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Шарифов Джума

кандидат педагогических наук, Мирзоев Рахмонали Раджабович

Ведущая организация:

Академия образовании Республики Таджикистан

Защита состоится «12» мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава (ул. Айни, 67).

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан «11» апреля 2012г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор. Комилов А.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современные социально-экономические преобразования и научно-технический прогресс, происходящие в Республике Таджикистан вносят большие изменения во все сферы человеческой деятельности и выдвигают новые требования к подготовке молодого поколения к жизни и труду. В связи с этим перед педагогической наукой и практикой остро стоит проблема формирования личности с высоким уровнем подготовки, творческим потенциалом, умеющей использовать современные технологии и орудия труда. Одним из важнейших путей решения этой задачи является всесторонняя и планомерная компьютеризация всего учебного процесса. Естественно, для этого требуется коренная перестройка всего содержания и методов обучения, применяемых в настоящее время в школах нашей республики.

Учеными - специалистами выдвигаются идеи о необходимости проведения глобальных работ по перестройке всех школьных учебных предметов в целом так, чтобы работа с компьютером органически вписывалась в преподавание каждого из школьных курсов. Основные направления использования компьютерной техники в обучении раскрыты в работах Г.Н.Александрова, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, А.П Ершова, Е. И. Машбица, В. И. Монахова, В.Г.Разумовского, Ж. А. Караева и других. Ими показано, что применение ЭВМ в учебном процессе обеспечивает интенсивное развитие логического мышления, активизацию познавательной деятельности, навыки математического моделирования, опыта использования ЭВТ, как элемента современной технологии.

Вместе с тем, реализация богатых дидактических возможностей компьютеризации обучения сдерживается недостаточной разработанностью.

Дидактические вопросы применения ЭВМ, как показывает изучение литературы, рассматривались многими педагогами и специалистами, такими, как В.П.Беспалько, К.А.Зуев, В.А.Каймин, Н. Ф. Талызина, Е.И.Мащбиц, В.В.Рубцов и т. д. В их трудах предложена развитая система идей, раскрывающая дидактические возможности технических средств обучения и ЭВМ, разработаны критерии эффективного использования ТСО на занятиях, рассмотрены вопросы организации и материального обеспечения учебного процесса в условиях их применения.

перспективы и последствия компьютеризации, вскрывают особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и новых технологий, рассматривают проблемы развития личности в изменившихся условиях и т.д.

Психологические вопросы использования компьютеров в обучении рассмотрены в исследованиях В. В. Давыдова, Е. М. Машбица, В. В. Рубцова, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и других.

Теоретическое обоснование подготовки учителя с ориентацией на объект деятельности, что в психолого-педагогической литературе идентично понятиям «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс», мы находим в работах Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Ф.Харламова, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, Т.А.Шукурова, Дж.Шарипова, Ш.А.Шаропова, и др.

Проблемы методологии и теории компьютерного обучения заложены в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, В.С.Гершунского, А.П.Ершова, А.М.Монахова, Н.Д.Никандрова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, А.Г.Шмелева и других.

Общие педагогические проблемы умений рассматривались в трудах Н.В. Кузьминой, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, А.В.Усовой, К.К.Платонова, Ф.Шарифзода, Т.А.Шукурова и других.

Необходимо выделить попытку таджикских ученых М.Муллоджанова, К.Тухлиева, Ш.Шодмонова, Ф.С.Комилова, А.Р.Додихудоева, Н.Н.Мехмонова, в поиске путей подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения.

Однако, в этих работах не рассматривается процесс формирования учебно-компьютерных умений при изучений школьных дисциплин, процесс взаимодействия системы "Учитель-компьютер-ученик" в условиях компьютеризации процесса обучения. Анализ психолого-педагогической, методической литературы и результатов наших исследований показал, что задача овладения учащимися общеучебными, в том числе и компьютерными умениями, является одной из основных, наиболее актуальных задач современного школьного образования.

При изучении и анализе трудов ведущих психологов, дидактов, методистов, а также диссертационных исследований многих авторов было выяснено, что специальных исследований по формированию учебно-компьютерных умений не проводилось, не отобраны задачи, способствующие их формированию, не исследованы проблемы взаимодействия системы "Учитель-компьютер-ученик", отсюда вытекает актуальность проблемы формирования учебно-компьютерных умений при изучении школьных дисциплин. Однако, их целесообразность диктуется, в

основном, необходимостью совершенствования процесса обучения математике и информатике.

Проблема исследования определяется противоречием, которое состоит в расхождении между требованиями общества к компьютерной грамотности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью обучения школьников использованию ЭВМ, а так же в несоответствии между стремлением школьников овладеть современной вычислительной техникой и низким уровнем сформированное™ у них учебно-компьютерных умений.

Современный социально-экономический заказ общества и требования научно-технического прогресса, которые вступают в противоречие с отсутствием сформированности у учащихся учебно-компьютерных умений -обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам» (на материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан).

Целью исследования является определение, теоретическое обоснование и практическая разработка педагогических условий и средств формирования основ учебно-компьютерных умений у учащихся У-У1 классов.

Объектом исследования является процесс обучения математике и информатике учащихся с использованием компьютера на уроках.

Предмет исследования - процесс формирования учебно-компьютерных умений у учащихся.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: Процесс формирования учебно-компьютерных умений у учащихся будет более эффективным, если;

-учителя осознают дидактическую значимость и целесообразность формирования учебно-компьютерных умений у учащихся;

-учащиеся осознают учебно-познавательную ценность компьютерной техники и технологии;

-определить сущность, содержание и структурную систему учебно-компьютерных умений учащихся;

-целенаправленно воздействовать на процесс формирования компьютерных умений применением специальных задач и упражнений на уроках;

- формирование учебно-компьютерных умений учащихся осуществить в системе «учитель-компьютер-ученик».

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи:

-доказать значимость и целесообразность формирования учебно-компьютерных умений у учащихся общеобразовательных школ;

-проанализировать теоретические и педагогические основы и практическое состояние применения компьютера в учебном процессе;

-определить сущность, содержание и структуру учебно-компьютерных умений учащихся, подлежащих формированию в 5-6 классах;

-теоретически обосновать и экспериментально проверить оптимально педагогические условия для формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу настоящего исследования составили философские и психологические теории развития личности в деятельности, научные положения об информатизации общества и компьютеризации деятельности человека, теория целостного педагогического процесса.

Источники исследования: труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам информатизации общества и компьютеризации деятельности, теории развития и формирования личности, официальные материалы и документы (концепция государственной политики в области образования, концепция информатизации образования и другие), учебные планы, учебные программы, пособия, опытно-педагогическая работа диссертанта в университете, опыт работы преподавателей университета и школ.

Исследования проводились с 2007 г. по 2011 г. и включили в себя три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись комплексные методы исследования (анализ исследований и опыта школ, наблюдение, анкетирование, беседы с учителями, опытно-педагогический эксперимент).

Первый этап исследования (2007-2008гг.) связан с выбором темы и теоретическим осмыслением исследования, определением его цели и задач. На данном этапе изучалось состояние проблемы в школах путем наблюдения за учебным процессом, проведения анкетирования, бесед с учителями и учащимися.

Второй этап (2008-2009гг.) характеризовался дальнейшим анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблемам компьютеризации обучения, были выделены система и структура учебно-компьютерных умений, необходимые для формирования у учащихся V-VI классов, в ходе констатирующего эксперимента выявлены основные педагогические условия и средства эффективного формирования компьютерных умений у школьников.

На третьем этапе (2009-2011гг.) проделана опытно-педагогическая работа для проверки разработанной методики и выявление её

эффективности, проведен анализ результатов, сформулированы выводы, даны рекомендации.

Научная новизна исследования:

-определены сущность, структура и содержание учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию у учащихся У-У1 классов;

-получены аналитические зависимости между уровнем готовности учителя к использованию компьютера в педагогической деятельности и качеством работы учителя за счет сопоставительного анализа полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах;

-разработана система оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к формированию учебно-компьютерных умений у школьников за счет использования математических методов исследования;

-усовершенствована методика подготовки будущего учителя к формированию учебно-компьютерных умений у школьников за счет дополнительного учета организационно-педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования:

-выполнено теоретическое обоснование дидактической необходимости формирования учебно-компьютерных умений у школьников;

-дана характеристика мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к формированию учебно-компьютерных умений у школьников посредством применения математических методов исследования;

-расширено представление о процессе формирования учебно-компьютерных умений у школьников в системе «учитель-компьютер-ученик»;

-сделано теоретическое обобщение оптимальных путей и способов формирования учебно-компьютерных умений у школьников.

Практическая значимость исследования - теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, могут использоваться для диагностики сформированности учебно-компьютерных умений у учащихся в процессе изучения школьных дисциплин и поэтапного формирования учебно-компьютерных умений; в ходе базовой подготовки учителей в университетах и педагогических вузах, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке учителей-практиков к использованию компьютера в педагогической деятельности и создания эффективного взаимодействия систем «учитель-компьютер - ученик» на уроках.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается

методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ имени академика Б.Гафурова (2007-2011гг.), на внутривузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова (2007-2011гг.), а также в публикациях автора.

На защиту выносятся:

-сущность понятия «учебно-компьютерные умения учащихся»;

-содержание и структура системы учебно-компьютерных умений учащихся;

-педагогические условия и организационные формы процесса формирования учебно-компьютерных умений у учащихся V-VI классов;

-методика формирования исследуемых умений с ориентацией на объект деятельности учителя;

-совокупность организационно-педагогических условий,

способствующих эффективному формированию исследуемых умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 146 страниц компьютерного набора. В тексте имеется 4 таблиц, 2 диаграммы, 2 схемы, 2 графики и 2 приложение. Список литературы насчитывает 183 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, определены объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, методологические основы и методы исследования, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, а также сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-педагогические основы изучения и формирования учебно-компьютерных умений у школьников» - состоит из четырех параграфов.

Первый параграф данной главы - «Сущность понятия и структура учебно-компьютерных умений учащихся и информационные технологии»

посвящен трактовке исследуемого понятия, его роли и места в оптимизации учебного процесса.

Результат деятельности зависит от качества знаний, умений и навыков субъекта деятельности. Учебная деятельность с применением компьютерной техники и технологии требует от учащихся соответствующих учебно-компьютерных умений.

В педагогическом словаре понятие "умение" трактуется следующим образом: «Умение» - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

В педагогической энциклопедии умение определяется, как возможность эффективно выполнять действие, деятельность, в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Изучение литературы, опыта работы школ, беседа с учителями и анализ деятельности педагогов дали диссертанту возможность выявить 31 компонент учебно-компьютерных умений, таких как:

1 .Умения работать с программами;

2.Умения соблюдать технику безопасности;

3.Умения работать с алгоритмами;

4.Умения соблюдать санитарно-гигиенические требования;

5.Умения составить внутренний план действия;

6.Умения работать с текстовым редактором;

7.Умения работать с каталогом;

8.Умения воспринимать информацию;

9.Умения работать с клавиатурой;

Ю.Умения самостоятельно работать принтером;

11.Умения работать с экраном;

12.Умения выводить информацию на печать;

13.Умения работать с файлами;

14. Умения составить программу;

15. Умения определить применение компьютеров в жизни;

16. Умения отмечать команды управления ЭВТ и программы;

17. Умения внести корректировку;

18. Умения определить воздействие компьютеров на общество;

19. Умения переносить практические знания работать, с одних ЭВТ на

любой другой подобный;

20. Умения работать с базами данных;

21. Умения форматировать текст;

22. Умения пользоваться литературой по компьютеризации;

23. Умения распечатать файл;

24. Умения использовать компьютер по техническому описанию и

инструкции;

25. Умения использовать внешние устройства ЭВМ;

26. Умения описать свою повседневную деятельность в виде алгоритмов;

27. Умения работать с графическим редактором;

28. Умения выбрать и использовать готовую программу для решения

конкретной задачи;

29. Умения закреплять полученные знания, решая задачи с использованием команд на новом уровне;

30. Умения самоконтроля;

31. Определить цель применения ЭВТ на уроке;

Проведенный анализ результатов эксперимента и опрос учителей некоторых школ Согдийской области диссертантом показал, что из 6 блоков и 31 опробированого ими умений, наиболее весомыми и значительными являются 4 блока и 12 компонентов, которые и составили систему учебно-компьютерных умений учащихся.

Учитывая цели и задачи преподавания предметов в 5-6 классах с помощью компьютера, результатами анкетирования учителей, автор исследования составил иерархию этих умений по степени их значимости, трудности их применения. Из каждого блока были выбраны те умения, которые согласно дидактическим признакам необходимо формировать в 5-6 классах. Таким образом, диссертантом составлена система учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию у учащихся 5-6 классов (схема № 1).

Схема №1. Структурная система учебно-компьютерных умений учащихся, подлежащие формированию в У-У1 классах

Во втором параграфе первой главы «Пути и способы формирования учебно-компьютерных умений учащихся на уроках» рассматривается вопросы теоретического и методического обоснования применения компьютера как средство обучения с психолого-педагогической точки зрения.

Автором исследования доказывается дидактическая и психологическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе, его влияния на качество и результат учебно-познавательной деятельности. Исходя из этого теоретического постулата обосновывается необходимость формирования учебно-компьютерных умений.

Результаты исследований диссертанта показывают, что использование компьютера преобразует деятельность как учителя, так и учащихся, изменяя ее содержание, операционную структуру, оказывая значительное влияние на мотивы участников этой деятельности, в значительной мере перестраивая систему взаимоотношений между ними.

В настоящее время наиболее острой является проблема психолого-педагогического обеспечения использования компьютерной техники в качестве эффективного средства обучения.

Это требует совместной деятельности психологов, преподавателей различных дисциплин. И только опираясь на результаты их исследований можно успешно и своевременно реализовать компьютерное обучение по разным учебным дисциплинам, как естественно - научного, так и гуманитарного цикла. Весьма важно выяснить психологические особенности и педагогическую целесообразность общения с компьютером учащихся разного возраста, (и даже дошкольников) и на этой основе разработать аргументированные рекомендации о рациональном режиме работы с компьютером для той или иной возрастной категории пользователей.

Исключительно актуальной задачей представляется поиск и обоснование эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях компьютерного обучения. Имеется в виду весь комплекс вопросов, связанных с решением таких проблем, как формирование мотивации и познавательного интереса в учении, установление рационального, педагогически оправданного диалогового общения учащихся с компьютером на всех этапах представления и усвоения соответствующей учебной информации, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм компьютерного обучения; активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности, в том числе и в процессе различных по своим целевым установкам и содержанию видеоигр; организация оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной и творческой деятельности с последующей (в случае необходимости) коррекцией процесса

обучения, выяснение наиболее эффективных путей формирования творческих способностей учащихся; установление оптимальных пропорций между компьютерным и традиционным обучением; организация наиболее продуктивной по своим конечным результатам взаимодеятельности педагогов и учащихся, а также учащихся друг с другом в условиях компьютерного обучения и т. д.

В третьем параграфе первой главы «Дидактическое обоснование выбора языка программирования для формирования учебно-компьютерных умений у учащихся У-У1 классов» даются сведения о роли и месте языков программирования в формировании учебно-компьютерных умений. дс

При дидактически правильной постановке процесса изучения языка программирования, по мнению автора исследования, она выступает как практический фундамент для формирования учебно-компьютерных умений у школьников.

В частности, диссертантом рекомендуется использование такого языка программирования как ЛОГО, который имеет наглядную форму, и потому что он соответствует правилам принципа наглядности и больше всего подходит для начальных и средних классов, когда складываются основы формирован™ учебно-компьютерных умений.

Это достигается благодаря тому, что, во-первых, результат выполнения каждой команды виден на экране дисплея; во-вторых, смысл каждой команды понятен не только составителю программы, но и любому человеку, знакомому с компьютером.

Достоинством Лого является наличие разнообразных средств, позволяющих экономно строить программу. Как известно, многие действия содержат повторяющиеся операции. Язык Лого имеет средства, с помощью которых программу строят так, чтобы вместо многократного повторения некоторых операций указать один раз на то, что их нужно повторить столько-то раз.

При работе с Лого учащийся освобождается от рутинной работы, связанной с многократным написанием хорошо известных команд, и поэтому может сосредоточить свое внимание на творческих моментах составления программы. В отличие от многих языков программирования, где выявить ошибку можно лишь после составления программы, в Лого можно проверить действие каждой команды, и, поскольку результат появляется на экране дисплея, сразу же можно убедиться в правильности команды.

Результаты исследования диссертанта показали, что при работе с компьютерными программами у учащихся наблюдается более высокий уровень мотивации обучения. Учащиеся с большим желанием работали над решением задач по построению разных фигур с помощью «черепашьей» графики, с помощью собственных программ для построения

четырехугольников, многоугольников и других фигур, способствующих формированию учебно-компьютерных умений. И, таким образом, диссертант пришел к выводу, что каждый ученик должен пройти вводный курс программирования, ознакомившись при этом с его основами. Изучая программирование, ученики лучше понимают сущность работы компьютеров, их возможности и ограничения. Программирование помогает школьникам развивать навыки мышления и решения задач, а также привычку к аккуратной и систематической работе, дети становятся гораздо внимательнее к пунктуации и правописанию в своих сочинениях. Кроме того, многим ученикам нравится управлять работой компьютера при помощи своих собственных программ, в этом диссертант убедился в ходе эксперимента.

В четвертом параграфе первой главы «Процесс формирования учебно-компьютерных умений у школьников в системе "Учитель-компьютер-ученик"» рассматривается характеристика системы «Учитель-компьютер-ученик» в целом и её составных компонентов, в частности, а также анализируется их взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимодействие. Автор исследования выявляет общность и различие традиционного обучения и компьютерного обучения.

В сфере учебно-воспитательной деятельности учителя компьютер выступает и как средство обучения (воспитания, развития), и как объект изучения, а общая социально-философская проблема "человек-компьютер" фактически сводится к выявлению взаимоотношений системы "учитель-компьютер", "ученик-компьютер" и, что следует отметить особо, "учитель-ученик" в условиях компьютеризации обучения, так как компьютерная техника нужна людям для расширения грани познания объективного мира и для совершенствования практической деятельности. Чтобы эффективно ее использовать, целесообразно четкое распределение функции человека и компьютера в процессе их взаимодействия.

Исследуя профессиональные умения учителя, таджикский ученый, академик Ф. Шарифзода отмечает, что проблема подготовки и совершенствования профессиональных умений и мастерства учителя является извечной проблемой человечества, ибо поскольку существует общество, постольку существует воспитание и обучение; обучение же немыслимо без педагога.

Компьютер предоставляет учителю большой резерв поддержки, делающий его отношения с учениками даже более человечными, чем ранее.

Во-первых, компьютер замыкает на себя большую часть контрольных функций и реакций на ошибки ученика. Ошибки ученика беспощадно фиксируются компьютером, но становятся в значительной степени его частным делом, а не предметом получения отрицательных стимулов от

учителя. Учитель становится более свободен и более позитивен в своем отношении к детям.

Во-вторых, компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, освобождает учителя от необходимости поддерживать темп и тонус деятельности ученика. В классе больше событий происходят "сами собой", в результате чего учитель получает больше возможностей видеть обстановку в классе отдельному ученику.

Естественно, однако, что все это реализуется при хорошем техническом, программном и методическом обеспечении урока, а сам учитель должен достаточно непринужденно и свободно владеть общими навыками работы на компьютере.

Компьютер не заменит и не вытеснит педагога, но, как новый инструмент, коренным образом изменит характер педагогической деятельности, что подтверждено уже опытом работы в школах США, Болгарии, Японии и в других школах стран СНГ и результатами наших исследований.

В условиях новой информационной технологии обучения, роль учителя, как организатора педагогического процесса, возрастает. От педагога потребуется не только компьютерная грамотность, но и высокий уровень гуманитарной культуры, высочайшая квалификация. Компьютер -деликатный инструмент, неумелое использование которого принесет только вред.

Нельзя забывать, что компьютеры могут не только формировать, но и деформировать интеллект, что, к сожалению, уже наблюдается при их неразумном использовании.

Сегодня в современных школах возникает необычная педагогическая ситуация, когда школьник владеет навыками программирования лучше, чем учитель, обгоняет учителя в знании техники и даже самого школьного предмета. Если не обращать внимание на такое явление, то у школьника возникает чувство элитарности, превосходства, обособленности. Применение компьютера в учебном процессе несет революционные перемены всей школьной жизни, требует революции в методике, в организации учебного процесса. Но, прежде всего, бережное отношение к здоровью детей, обеспечения условий их гармонического развития.

Обобщая результаты исследований по проблемам взаимоотношений: "учитель-ученик", "ученик-компьютер", "учитель - компьютер", автор исследования приходит к выводу, что взаимодействие системы " учитель-компьютер-ученик" имеет очень сложный характер. В настоящее время элементы этой системы, хотя и имеют определенные функции, во взаимодействии дополняя друг друга, они выполняют сложные, общие задачи - повышение эффективности обучения. Для достижения этой цели

диссертант считает необходимым учитывать следующие особенности взаимодействия системы "Учитель-компьютер-ученик".

1. Это взаимодействие подчиняется общепсихологическим принципам построения диалога.

2. Разнообразие организации процесса общения.

3. Научность содержательного аспекта общения.

4. Педагогическое общение, создающие условия для развития мотивации.

5. Создание благоприятного эмоционального климата.

6. Одновременное общение со всеми учащимися.

7. Учет ограничений в реализации диалога, обусловленных техническими особенностями компьютера.

Учитывая вышеизложенные особенности, по мнению диссертанта можно добиться повышения сформированное™ учебно-компьютерных умений, повышающей эффективность обучения. А это и является одной из главных задач компьютеризации процесса обучения.

Во второй главе «Педагогические условия и пути формирования учебно-компьютерных умений у учащихся У-У1 классов в процессе обучения», в частности, в первом параграфе «Пути и способы формирования учебно-компьютерных умений учащихся на уроках» формирование учебно-компьютерных умений характеризуется как психолого-педагогический акт, которое можно достичь лишь в процессе учебно-познавательной деятельности. Автор выделяет оптимальные педагогический условия, необходимые для формирования данного качества у субъекта деятельности.

При этом, в работе по формированию умений и навыков, следует соблюдать ряд условий, четко сформулировать цель учебной деятельности, добиваться понижения сложности и последовательности действий при выполнении упражнений учащимися, своевременно устранять и обнаруживать ошибки в работе школьников, объективно оценивать ход и результат деятельности учащихся.

Формирование умений по мнению автор исследования представляет собой владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности, имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Умение предусматривает формирование умственных действий, выполняемых во внутреннем плане сознания.

В ходе исследования диссертант исходил из следующего определения умения: умения - это сознательное владение субъектом, приемами выполнения действия.

Основой формирования умений и навыков являются как предметные знания, так и знания о способах выполнения действий.

В работе отмечается, что формирование умений всегда затрагивает интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную сферы личности, неизменно способствуя, при правильных методах руководства, воспитанию тех личностных качеств, которые находят себе применение в данном виде деятельности. Кроме того, от степени владения приемами учебной работы во многом зависит успешность всего учебного процесса, требующего в настоящее время от учащихся умелого осуществления различных действий, входящих в тот или иной вид учебной деятельности. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что в настоящее время в практике формирования умений и навыков используются несколько теорий:

- теория деятельности по Леонтьеву.

-теория поэтапного формирования умственных действий, основоположником которой является П.Я.Гальперин, получившая свое дальнейшее развитие в работах Н. Ф. Талызиной.

- теория алгоритмов или алгоритмических предписаний, описанная в трудах А. Н. Ланды, ответственная, как считает В. Г. Разумовский за формирование узких, предметных умений.

Несмотря на различие в подходах по формированию способов выполнения действий, автор исследования выделяет одно общее требование, а именно, необходимость создания в учебном процессе разнообразных, постепенно усложняющихся условий при выполнении конкретных видов учебной деятельности.

Формирование знаний, умений и навыков может идти двумя путями:

1. Только через содержание выполняемых заданий, без осознания структуры усваиваемых знаний и выполняемых способов действия.

2. Осознанно, получив необходимую информацию о их важности, практической значимости.

Одно из основных положений, на которое диссертант опирался в своем исследовании, заключается в том, что основным условием успешного формирования знаний и умений является организация активной познавательной и самостоятельной деятельности учащихся. Вовлечение же учащихся в соответствующую целенаправленную работу возможно лишь при условии использования в учебном процессе определенных средств обучения.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что успешность формирования умений и навыков во многом определяется тем, насколько:

а) четко и доходчиво до учащихся доведены цели и задачи, которые должны решить в ходе учебной деятельности;

б) полно и понятно представлена структура формируемого действия и осуществлен показ способов ее выполнения;

в) продуманно организована деятельность учащихся по овладению действием;

г) правильно учитывается мотивационный аспект в учебном процессе.

Успешность формирования знаний и умений во многом зависит от

того, какие мотивы преобладают у учащихся в процессе учебной деятельности. Как известно, учебная деятельность учащихся побуждается целой системой мотивов.

Второй параграф второй главы «Критерии и показатели определения у учащихся уровней сформированности учебно-компьютерных умений» посвящен количественному измерению и качественной оценке уровня сформированности учебно-компьютерных умений.

В качестве основных критериев, общих для всех умений, диссертант выделяет состав и качество выполняемых действий и операций, их осознанность, полноту, свернутость.

В соответствии с этими характеристиками, диссертант выделил четыре основных уровня сформированности умений, оцениваемых в эксперименте, соответственно, баллами, указанными в скобках:

-низкий уровень ("2") характеризуется тем, что обучаемый выполняет лишь отдельные операции, причем, последовательность их действий, в целом, не осознана;

-средний уровень ("3") характеризуется тем, что учащийся выполняет не все операции, из которых слагается деятельность в целом, и последовательность их выполнения недостаточно продумана, действие выполняется, хотя недостаточно осознанно;

-выше среднего - уровень ("4") характеризуется тем, что учащийся выполняет все операции, из которых слагается деятельность в целом, но последовательность их выполнения недостаточно продумана, действие выполняется недостаточно осознанно;

-высокий уровень ("5") характеризуется тем, что обучаемый выполняет все операции: последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, поэтому она рациональна; действие, в целом, вполне осознанно.

Умение решать задачи - это критерий, позволяющий определить усвоение материала на уровне применения. По мнению ряда авторов, для уровня применения знаний возможно выделение трех подуровней:

а) решение задач по образцу;

б) решение задач в ситуациях, требующих переноса полученных закономерностей в новые условия;

в) решение задач в ситуациях, требующих самостоятельного привлечения неизвестной ранее информации из учебников, от учителя и других источников.

Эксперимент показал, что обучение отдельным операциям без взаимосвязи с действиями не может полностью сформировать умение. Как правило, оно вырабатывает только простой навык осуществления отдельных операций.

Показателями сформированности умений диссертант считал:

- полноту правильно осуществленных операций;

- правильную последовательность выполнения операций и действий;

- скорость их осуществления.

Опыт работы школ и эксперимент показали, что если ученик безошибочно осуществляет не менее половины операций, составляющих действие, и если в последовательности выполнения операций нет ошибок, то можно считать, что действие сформировано. При этом, основные операции должны быть, в большинстве своем, выполнены правильно. Умение же можно считать сформированным тогда, когда сформированы все действия, так как несформированность любого /одного/ из действий не позволяет ученику решать определенную задачу с применением компьютера, (табл. 1).

Таблица 1.

Сформированность учебно-компьютерных умений по итогам контрольных работ по информатике в V и VI классах

Экспериментальные классы Контрольные классы

Сформированность умений в % Сформированность умений в %

Класс Количество учащихся Учебно-организационных Учебно-познавательных Учебно-технические Учебно-программированные Количество учащихся Учебно-организационных Учебно-познавательных Учебно-технические Учебно-программированные

5 130 87 82 79 69 126 75 69 35 51

6 75 91 87 81 74 78 78 69 45 58

Таблица 2.

Сформированное™ учебно-компьютерных умений по итогам контрольных работ по математике в V и VI классах (сводные данные)

Экспериментальные классы Контрольные классы

Сформированность умений, в% Сформированность умений, в %

Класс Количество учащихся Учебно-организационные Учебно-познавательные Учебно-технические Учебно-программированные Количество учащихся Учебно-организационные Учебно-познавательные Учебно-технические Учебно-программированные

5 130 82 78 70 63 126 72 63 30 40

6 75 88 82 71 68 78 73 64 40 52

В третьем параграфе второй главы «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы» представлен организационный этап, ход и результаты констатирующего, поискового и обучающего экспериментов.

Автор исследования, шаг за шагом, изучая ошибки, недостатки и просчёты традиционного способа формирования учебно-компьютерных умений, выделяет оптимальные условия их коррекции, доказывает теоретическую обоснованность и практическую целесообразность внедрения разработанной ими методики формирования исследуемого качество.

Результаты экспериментальной работы диссертанта показали, что применение компьютерной обучающей программы в обучении позволяет снять психологическое напряжение перед возможностью неправильного

ответа, что очень важно при изучении языка, и, полностью мобилизовать свои силы и знания при работе с обучающей программой. Например, когда в контрольной группе не каждый ученик был согласен дать ответ на вопрос учителя, то в экспериментальной не было ни одного ученика, который бы не ответил на аналогичный вопрос, предъявленный ему компьютером. Даже в том случае, когда ответ, данный машине, был неверен, ребята шли еще и еще раз на новую попытку, чтобы добиться успеха. При этом, наиболее полно раскрывались творческие способности каждого, стремление проявить себя с положительной стороны. В результате необычайно возрос и интерес к изучаемому материалу, что подтверждают данные анкетирования, которым было охвачено 28 учащихся экспериментальных групп 5 класса.

В экспериментальных классах отмечалось повышение уровня знаний по сравнению с контрольными (см. таблицу №3). Анализ анкет, проведенных в ходе обучающего эксперимента в экспериментальных классах показал, что системное использование задач, формирующих учебно-компьютерные умения, усилило интерес учащихся к предмету.

Подведение итогов экспериментальной работы по применению набора задач, формирующих учебно-компьютерные умения, с целью повышения уровня знаний, завершилось проведением и анализом итоговых контрольных работ во всех экспериментальных контрольных классах. Результаты экспериментальной работы приведены в таблице №3.

Таблица 3

Итоги контрольных работ по анализу качества знаний у учащихся 5-6 классов в процессе формирования УКУ

КЛАСС Количество учащихся Экспериментальные классы оценки в баллах Количество учащихся Контрольные классы оценки в баллах

5 4 Средний 5 4 Средний

5 130 28 50 125 8 13

22% 38% 60% 6% 10 % 42%

6 75 18 30 72 9 13

% 24% 40% 64% % 13% 18 % 46%

Таким образом, экспериментальное исследование полностью подтвердило выдвинутое диссертантом предположение о том, что

формирование общеучебных умений с применение компьютера на уроках, а точнее, учебно-компьютерных умений, повысят интерес школьников к изучению математики и информатики, а также уровень знаний учащихся. У учащихся экспериментальных классов сформированность каждого из проверяемых учебно-организационных, учебно-познавательных, учебно-технических, учебно-программированных умений была выше на 18%, чем у учащихся контрольных классов по всем видам работ. У учащихся экспериментальных классов отмечаются качественные изменения в знаниях, даже у тех учащихся, которые относились к категории слабо успевающих учеников.

В заключительной части работы анализ теоретических и эмпирических материалов позволил диссертанту сделать следующие выводы и рекомендации.

1. Установлено, что проблема компьютеризации обучения математике и информатике требует поиска дополнительных резервов, совершенствования содержания учебно-воспитательного процесса путем выявления системы учебно-компьютерных умений, так как:

а) в существующих упражнениях содержащихся в учебниках математики и информатики недостаточно и не системно представлены задачи, которые способствуют формированию и развитию учебно-компьютерных умений, повышению качества знаний учащихся;

б) учителя математики и информатики испытывают трудности в применении компьютера на уроках из-за отсутствия соответствующих программ, из-за недостаточно разработанной методики, обеспечивающей эффективное формирование учебно-компьютерных умений у учащихся и ускоряющие их развитие;

в) у большинства учителей еще недостаточно знаний по вопросам взаимодействия "Учитель - компьютер - ученик";

г) у школьников практически отсутствуют умения применять компьютер для решения задач на уроках математики и информатики.

2. Разработана система учебно-компьютерных умений учащихся. Для их формирования потребовались:

а) раскрытие сущности и содержания учебно-компьютерных умений;

б) выявление структуры учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию в 5-6 классах;

в) разработка критериев сформированности учебно-компьютерных умений у учащихся в 5-6 классах;

г) составление задач и заданий для формирования учебно-компьютерных умений;

д) обоснование выбора языка программирования для обучения учащихся в 5-6 классов;

е) определены оптимальные пути взаимодействия "Учитель -компьютер - ученик" в процессе формирований у учащихся учебно-компьютерных умений.

3. Получено экспериментальное подтверждение целесообразности и жизненности предлагаемой системы учебно-компьютерных умений, как одной из эффективных средств повышения уровня знаний, умений учащихся по математике и информатике и активизации познавательной деятельности. Проведенное исследование доказало, что:

а) применение компьютера на уроках математики и информатики (в 56 классах) требует особого внимания и методического подхода к процессу решения задач, способствующих формированию учебно-компьютерных умений учащихся;

б) эффективное использование компьютера на уроках математики и информатики возможно лишь при соответствующих условиях для формирования учебно-компьютерных умений школьников;

в) формирование системы учебно-компьютерных умений является одним из условий повышения качества знаний и интереса учащихся к математике и информатике.

Тем не менее, проведенное исследование не охватывает всей полноты и разновидностей формирования учебно-компьютерных умений при изучении математики и информатики во всех классах общеобразовательных школ, каждая из которых, как полагает диссертант, могла бы стать предметом самостоятельного изучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ

1. Информационное общество и развитие личности. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия гуманитарных наук. -2011, №2 (26).- С.184-194.

2. Современное состояние компьютеризации процесса обучения. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия гуманитарных наук. -2011, №4 (28). -С.199-208.

II Брошюры и статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

3. О преподавании основ дизайна и компьютерной графики. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия естественных и экономических наук. -2006, №12. -С.95-97

4. Роль информационных технологий обучения к стимулированию и развитию творческой активности. -Худжанд: Нури маърифат. -2008. 20с.

5. Влияние средства современных информационных технологий на процесс образование. Худжанд: Нури маърифат. -2009. 30с.

6. Использование персональных компьютеров на уроках изобразительного искусств. -Худжанд: Нури маърифат. -2010. 32с.

7. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в вузе //Материалы республиканской научно-практической конференции «Из недр земли до горных вершин». Чкаловск, 2011. -С.49 -51.

8. Реализации возможностей Internet - технологий в современном образовании // Материалы национальной научно-практической конференции «Реформа предмета технология (трудовое обучение): опыт, тенденции развития и проблемы». Худжанд, 2011, -С.249 - 252.

9. Современные компьютерные технологии в обучении. -Худжанд: Мероч. -2012. 24с.

10. Основные проблемы компьютеризации процесса обучения. Учёные записки Худжандского государственного университета им. акад. Б.Гафурова: серия естественных и экономических наук. - 2012, №1 (20). - С. 53-60.

О Издательство КТГУ, 2012 г. Подписано в печать 10.04.2012 г. Заказ №24. Объем 1 пл. Тираж 100 экз. г.Курган-Тюбе, ул. Айни 67.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шамсиддинов, Хуршеджон Муминович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ.

§1.1 Сущность понятия и структуры "учебно-компьютерные умения" учащихся и информационные технологии.12

§1.2 Психолого-педагогические предпосылки формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения математике и информатике. 29

§1.3 Дидактическое обоснование выбора языка программирования для формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6-х классов. 50

§1.4 Процесс формирования учебно-компьютерных умений у школьников в системе "Учитель-компьютер-ученик" ^

Выводы по первой главе. 94

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. 97

§2.1. Пути и способы формирование учебно-компьютерных умений учащихся на уроках. 97

§2.2. Критерии и показатели определения у учащихся уровней сформированности учебно-компьютерных умений. 107

§2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы. 118

Выводы по второй главе. ^ ^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов в процессе обучения школьным дисциплинам (на материалах обзеобразовательных школ Республики Таджикистан)"

Современные социально-экономические преобразования и научно-технический прогресс, происходящие в Республике Таджикистан вносят большие изменения во все сферы человеческой деятельности и выдвигают новые требования к подготовке молодого поколения к жизни и труду. В связи с этим, перед педагогической наукой и практикой остро стоит проблема формирования личности с высоким уровнем подготовки, творческим потенциалом, умеющей использовать современные технологии и орудия труда. Одним из важнейших путей решения этой задачи является всесторонняя и планомерная компьютеризация всего учебного процесса. Естественно, для этого требуется коренная перестройка всего содержания и методов обучения, применяемых в настоящее время в школах нашей республики.

Учеными - специалистами выдвигаются идеи о необходимости проведения глобальных работ по перестройке всех школьных учебных предметов в целом так, чтобы работа с компьютером органически вписывалась в преподавание каждого из школьных курсов. Основные направления использования компьютерной техники в обучении раскрыты в работах Г.Н.Александрова, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, А.П Ершова, Е. И. Машбица, В. И. Монахова, В.Г.Разумовского, Ж. А. Караева и других. (3,15,20,35,45,94,101,122,59). Ими показано, что применение ЭВМ в учебном процессе обеспечивает интенсивное развитие логического мышления, активизацию познавательной деятельности, навыки математического моделирования, опыта использования ЭВТ, как элемента современной технологии.

Дидактические вопросы применения ЭВМ, как показывает изучение литературы, рассматривались многими педагогами и специалистами, такими, как В.П.Беспалько, К.А.Зуев, В.А.Каймин, Н. Ф. Талызина, Е.И.Мащбиц, В.В.Рубцов и т. д.(20, 54,58,147,94,132). В их трудах предложена развитая система идей, раскрывающая дидактические возможности технических средств обучения и ЭВМ, разработаны критерии эффективного использования ТСО на занятиях, рассмотрены вопросы организации и материального обеспечения учебного процесса в условиях их применения.

Проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества рассматривается в работах многих ученых (В.Г.Афанасьев, А. Борк, Е.П.Велихов, М.Г. Гаазе-Рапопорт, В.А.Звягенцев, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, Г.Л.Смолян и др). Авторы анализируют возможности информационного общества, прогнозируют перспективы и последствия компьютеризации, вскрывают особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и новых технологий, рассматривают проблемы развития личности в изменившихся условиях и т.д.

Теоретическое обоснование подготовки учителя с ориентацией на объект деятельности, что в психолого-педагогической литературе идентично понятиям «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс», мы находим в работах Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Ф.Харламова, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х. Каримовой, Т.А. Шукурова, Дж.Шарипова, Ш.А.Шаропова и др. (12, 60, 89, 167, 175, 178, 180).

Необходимо выделить попытку таджикских ученых М.Муллоджанова, К.Тухлиева, Ш.Шодмонова, Ф.С.Комилова, А.Р.Додихудоева, Н.Н.Мехмонова в поиске путей подготовки учителя к компьютеризации учебновоспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения (103, 104,155,178).

Необходимо отметить, что владение этими умениями важно не только для будущей трудовой деятельности, от которой зависит формирование таких навыков, как самостоятельность в приобретении знаний, применение их в незнакомых условиях, самостоятельность в применении компьютера, осуществление переноса приемов и способов действий в различные виды деятельности, но и является одним из необходимых условий повышения эффективности учебной деятельности школьников.

Психологами и методистами доказано, что качество формирования знаний, умений, навыков во многом зависит от характера познавательной деятельности учащихся, в ходе которой и происходит их развитие. Общеизвестно, что наилучшие результаты достигаются при организации активной познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в учебном процессе в разных ее видах. Например, в преподавании математики и информатики основными видами деятельности, в рамках которых может быть организована работа учащихся, является решение математических задач, построение графиков, составление алгоритмов, программ, работа с компьютером и учебной литературой. Именно в этой деятельности происходит становление, формирование и дальнейшее развитие как общих, так и специальных навыков и умений.

При формировании у учащихся учебно-компьютерных умений и навыков необходимо учитывать тот факт, что овладение ими не является единственной целью обучения. Их необходимо осуществлять в единстве с другими образовательными проблемами.

Активизация познавательной деятельности школьников, необходимая для формирования знаний и умений, как указывает Г. И. Щукина, (179) может осуществляться: а/ при помощи содержания учебного материала; б/ в ходе организации учебной деятельности; в/ на основе отношений, которые складываются между учеником и учителем, а также между учащимися.

Мы выделяем в нашем исследовании, главным образом, сочетание всех трех направлений. Организация учебной деятельности зависит и от того, каким образом формируются знания, умения и навыки: через содержание предлагаемых заданий, через осознание структуры формируемых способов познавательной деятельности, через взаимоотношения системы "Учитель-компьютер-ученик" в учебном процессе. Все эти вопросы, несмотря на то, что в существующей литературе им уделяется большое внимание, все еще остаются актуальными и нуждаются как в теоретических, так и экспериментальных исследованиях.

В качестве одного из эффективных средств для формирования знаний и учебно-компьютерных умений и навыков могут выступить специально отобранные упражнения и задачи. Решение задач, упражнений является одним из основных видов учебной деятельности, на которую отводится значительная доля времени в обучении математике и информатике в 5-6 классах. Как видно, именно в решении задач скрыта большая потенциальная возможность формирования компьютерных умений. Вот почему выбор задач и упражнений, как средства формирования компьютерных умений был обусловлен его значимостью среди других средств обучения.

При изучении и анализе трудов ведущих психологов, дидактов, методистов, а также диссертационных исследований многих авторов было выяснено, что специальных исследований по формированию учебнокомпьютерных умений не проводилось, не отобраны задачи, способствующие их формированию, не исследованы проблемы взаимодействия системы "Учитель-компьютер-ученик", отсюда вытекает актуальность проблемы формирования учебно-компьютерных умений при изучении школьных дисциплин. Однако, их целесообразность диктуется, в основном, необходимостью совершенствования процесса обучения математике и информатике.

Проблема исследования определяется противоречием, которое состоит в расхождении между требованиями общества к компьютерной грамотности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью обучения школьников использованию ЭВМ, а так же в несоответствии между стремлением школьников овладеть современной вычислительной техникой и низким уровнем сформированности у них учебно-компьютерных умений.

Предмет исследования - процесс формирования учебно-компьютерных умений у учащихся.

-учащиеся осознают учебно-познавательную ценность компьютерной техники и технологии;

-определить сущность, содержание и структурную систему учебно-компьютерных умений учащихся;

- формирование учебно-компьютерных умений учащихся осуществить в системе «Учитель-компьютер-ученик».

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи:

Второй этап (2008-2009гг.) характеризовался дальнейшим анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблемам компьютеризации обучения, были выделены система и структура учебно-компьютерных умений, необходимые для формирования у учащихся 5-6 классов, в ходе констатирующего эксперимента выявлены основные педагогические условия и средства эффективного формирования компьютерных умений у школьников.

На третьем этапе (2009-2011гг.) проделана опытно - педагогическая работа для проверки разработанной методики и выявление её эффективности, проведен анализ результатов, сформулированы выводы, даны рекомендации.

Научная новизна исследования:

-определены сущность, структура и содержание учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию у учащихся 5-6 классов;

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования.

Тот, ГСЬ ПЧПГТТГПЛ»/ X ТГ> ТТЛПТ*Т7 тг »латгттт ЛТТГ ТИТТЛ ПТЛЛЛОМТТ» »ЛУТТ^Л ГТТ ТТЛТ!

1ал лчч^ апсии'пим у п р^о^ло1а1амп ииш ти-лчъи^рптсп 1штпОи рачдлш, подтверждением положении, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ имени академика Б.Гафурова (20072011гг.), на внутривузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова (2007-2011гг.), а также в публикациях автора. На защиту выносятся:

-сущность понятия «учебно-компьютерные умения учащихся»; -содержание и структура системы учебно-компьютерных умений учащихся;

-педагогические условия и организационные формы процесса формирования учебно-компьютерных умений у учащихся 5-6 классов;

-методика формирования исследуемых умений с ориентацией на объект деятельности учителя;

-совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследуемых умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 146 страниц компьютерного набора. В тексте имеется 4 таблиц ,2 диаграммы, 2 схемы, 2 графики и 2 приложение. Список литературы насчитывает 183 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой нами концепции о том, что решение проблемы формирования учебно-компьютерных умений при изучении школьных дисциплин вносит определенный вклад в развитие компьютеризации обучения. Конкретно это выражается в повышении уровня знаний учащихся 5-6 классов, как по теоретическим, так и по прикладным вопросам математики и информатики, в развитии у них учебно-компьютерных умений, а также в развитии повышенного интереса к урокам математики и информатики.

Исследование базовых понятий, анализ психолого-педагогической, философской и другой научной литературы по проблемам подготовки будущего учителя, изучение степени разработанности проблемы подготовки учителя к использованию ЭВМ в деятельности позволило нам сделать вывод о том, что формирование готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса невозможно без знаний об объекте будущей деятельности, об особенностях управления целостным педагогическим процессом, а также без положительного отношения к профессиональной деятельности и компьютерной грамотности.

Изучение исходного состояния сформированности готовности среди студентов и учителей-практиков в ходе констатирующего эксперимента показало, что у них обнаруживается, как правило, низкий и средний уровни исследуемого качества. Особенных различий в уровнях сформированности у студентов и учителей нами не обнаружено. Выявлен лишь более высокий уровень компьютерной грамотности, что объясняется наличием базовой компьютерной подготовки специалистов дисциплин и практик, формирующих компьютерную грамотность. Мы выяснили, что в ходе практической деятельности учителей, исследуемая готовность не формируется, что доказывает необходимость специальной работы по формированию готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса в ходе профессиональной подготовки.

В ходе формирующего эксперимента на каждом этапе решались определенные задачи, что позволило будущим учителя непрерывно и последовательно овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками, формировать нужные представления, убеждения, установки, важные для формируемого качества. В ходе опытно-педагогической работы нами отслеживается процесс формирования исследуемой готовности, реализовывались психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса, апробировалась разработанная методика. Итоги формирующего эксперимента показали, что разработанная нами методика позволяет достигать роста в уровнях готовности: количество студентов с низким и средним уровнями снизилось, тогда как заметно увеличилось число студентов с достаточным уровнем и появились студенты с высоким уровнем готовности.

Таким образом, итоги и анализ формирующего эксперимента говорят о возможности формирования готовности будущих учителей к компьютеризации педагогического процесса в рамках учебно-воспитательного процесса педагогических факультетов университета, что подтвердило наши предположения о том, что целенаправленная, планомерно-организованная работа позволяет повышать уровень исследуемой готовности.

Содержание опытно- педагогической работы было апробировано среди учителей- практиков в разных типах школ и в институте усовершенствования учителей Согдийской области. Результаты говорят о наличии изменений в уровнях сфомированности исследуемой готовности, что подтверждает возможность формирования готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса по разработанной нами методике. Выявлена связь между исследуемой готовностью учителя и уровнем развития учащихся.

Итак, проведенное нами исследование дало возможность уяснить сущность основных для нашей работы понятий «информатизация общества», деятельность в системе «Человек-Техника», «компьютер», «компьютерная грамотность», уточнить понятие «компьютерная грамотность учителя» и определить его содержание, определить понятие «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса», раскрыть его сущность и определить содержание, выделить его структурные компоненты, критерии, показатели и дать характеристику уровней сформированное™ исследуемого качества, определить исходное состояние сформированности готовности к компьютеризации педагогического процесса среди студентов и учителей-практиков, выявить возможности учебно-воспитательного процесса педагогических факультетов университетов по формированию искомой готовности, разработать и апробировать методику формирования исследуемой готовности среди студентов и учителей разных типов школ.

Разработанные теоретические положения и полученные результаты опытно-педагогической работы позволяют сделать выводы и дать некоторые рекомендации:

- информатизация или компьютеризация общества, внедрение в деятельность современных орудий труда и новых технологий обуславливают необходимость подготовки специалистов к деятельности в изменившихся условиях;

-информатизация общества повлекла за собой компьютеризацию сферы образования, что привело к потребности школы в учителе, готовом к компьютеризации объекта его деятельности как целостного педагогического процесса;

- готовность учителя к компьютеризации педагогического процесса должна обеспечить повышение качества и эффективности педагогического процесса, обеспечить более высокие показатели развития личности учащихся;

-теоретическая модель готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса, ее критерии, показатели, выделенные уровни доказана в ходе опытно-педагогической работы позволяет говорит о ее объективности; формирование готовности к компьютеризации педагогической деятельности целесообразно осуществлять в процессе профессиональной подготовки учителя, так как в практической деятельности самостоятельно это качество не формируется;

- эффективность формирования исследуемой готовности зависит от условий ее увеличивающих: непрерывность и целостность подготовки; высокий уровень знаний об объекте деятельности учителя как целостном педагогическом процессе; принятие идеи компьютеризации деятельности на ранних этапах подготовки; осмысление сущности компьютеризации педагогической деятельности; обеспечение деятельностно -личностного подхода в процессе формирования искомого качества; взаимосвязь и направленность совокупности учебных дисциплин, вычислительной и педагогических практик, НИР, других форм учебной деятельности студентов; направленная деятельность преподавателей, их компьютерная грамотность и подготовленность к формированию исследуемого качества; уровень компьютерной грамотности студентов;

-предложенная методика может быть использована в практике подготовки будущих учителей всех специальностей и рекомендуется в целях совершенствования существующей практики подготовки учителей к профессиональной деятельности в университетах и педагогических вузах Республики Таджикистан.

Основные итоги проведенного исследования заключаются в следующем: 1. Установлено, что проблема компьютеризации обучения математике и информатике требует поиска дополнительных резервов, совершенствования содержания учебно-воспитательного процесса путем выявления системы учебно-компьютерных умений, так как: а) в существующих упражнениях, содержащихся в учебниках математики и информатики недостаточно и не системно представлены задачи, которые способствуют формированию и развитию учебно-компьютерных умений, повышению качества знаний учащихся; б) учителя математики и информатики испытывают трудности в применении компьютера на уроках из-за отсутствия соответствующих программ, из-за недостаточно разработанной методики, обеспечивающей эффективное формирование учебно-компьютерных умений у учащихся и ускоряющие их развитие; в) у большинства учителей еще недостаточно знаний по вопросам взаимодействия "Учитель - компьютер - ученик"; г) у школьников практически отсутствуют умения применять компьютер для решения задач на уроках математики и информатики.

2. Разработана система формирования учебно-компьютерных умений учащихся. Для её применения потребовались: а) раскрытие сущности и содержания учебно-компьютерных умений; б) выявление структуры учебно-компьютерных умений, подлежащих формированию в 5-6 классах; в) разработка критериев сформированности учебно-компьютерных умений у учащихся в 5-6 классах; г) составление задач и заданий для формирования учебно-компьютерных умений; д) обоснование выбора языка программирования для обучения учащихся 56 классов; е) определены оптимальные пути взаимодействия "Учитель - компьютер -ученик" в процессе формирования у учащихся учебно-компьютерных умений.

3. Получено экспериментальное подтверждение целесообразности и жизненности предлагаемой системы формирования учебно-компьютерных умении, как одного из эффективных средств повышения уровня знании, умении учащихся по математике и информатике и активизации познавательной деятельности. Проведенное исследование доказало, что: а) применение компьютера на уроках математики и информатики (в 5-6 классах) требует особого внимания и методического подхода к процессу решения задач, способствующих формированию учебно-компьютерных умений учащихся; б) эффективное использование компьютера на уроках математики и информатики возможно лишь при соответствующих условиях для формирования учебно-компьютерных умений школьников; в) формирование системы учебно-компьютерных умений является одним из условий повышения качества знаний и интереса учащихся к математике и информатике. г) информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.

Выдвинутая в ходе исследования гипотеза о том что процесс формирования учебно-компьютерных умений будет эффективный, если;

- определить сущность и структурную систему формирования учебно-компьютерных умений учащихся;

- целенаправленно воздействовать на процесс формирования учебно-компьютерных умений с применением специальных задач и упражнений на уроках;

- будут определены особенности взаимодействия системы "Учитель -компьютер - ученик", которая нашла полное подтверждение в педагогическом эксперименте.

Цель диссертации, которая заключалась в нахождении путей и возможностей эффективного применения компьютера при изучении школьных дисциплин для формировании системы учебно-компьютерных умений на основе решения специально составленных задач была достигнута.

Тем не менее, проведенное исследование не охватывает всей полноты и разновидностей формирования учебно-компьютерных умений при изучении математики и информатики во всех классах общеобразовательных школ, каждая из которых, как мы полагаем, могла бы стать предметом самостоятельного изучения.

Заключение

Преобразования в обществе и производственно-экономическое развитие Республики Таджикистан, изменения в орудийной деятельности человека повлекли за собой потребность в более эффективной подготовке специалистов всех сфер человеческой деятельности. Изменения в социальной системе привели к изменениям в сфере образования, в результате чего стала формироваться многоуровневая, вариативная система подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Специалист сегодня непременно должен обладать высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, инновационным творческим мышлением, владеть новыми средствами и орудиями деятельности, внедрять в производство новые технологии.

Современная школа претерпела такие же изменения, как и общество в целом. Все это привело к более пристальному вниманию к проблеме подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Противоречие между объективной потребностью общества и современной школы в учителе, готовом к эффективному применению компьютерной техники и новых технологий обучения, позволяющих повысить результаты деятельности и уровень развития учащихся, позволяющих повысить результаты деятельности техники и новых технологий обучения, позволяющих повысить результаты деятельности и уровень развития учащихся и отсутствием научно-обоснованных методик ее формирования, вызвали необходимость теоретического обоснования и практической разработки методики формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса современной школы.

При определении понятия «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса» и выявления его сущности важным, на наш взгляд, является определение теоретических основ исследования, что вылилось в уточнении таких понятий, как «информация общества», деятельность в системе «Человек-Техника», «компьютер», компьютерная грамотность», «компьютерная грамотность учителя», «готовность к деятельности».

На современном этапе развития общеобразовательной средней школы, интересы научно-технического прогресса и экономического развития обращают особое внимание на усиление компьютеризации обучения, на организацию, при этом, различных видов деятельности, способствующих эффективному развитию у учащихся компьютерных знаний, умений и навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шамсиддинов, Хуршеджон Муминович, Курган-Тюбе

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1984 -218 с.

2. Абрамов С.А. и др. Задачи по программированию. -М.: Наука, 1988

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

4. Аганина К. Ж. Применение задач на интегрированных уроках математики и информатики. Материалы научно-практической конференции. Использование традиций народной педагогики и психологии в учебно-воспитательном процессе. Алматы. 1992.

5. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Дисс. док. пед. наук в форме научного доклада. -Москва., 1992.-50с.

6. Алексеев А.Д., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетская, 1990. -560 с.

8. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: РАО, 1999.

9. Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - №1.

10. Андреев A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденция развития // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. -М.: ВУ. 1995.

11. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1976. -152 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.

13. Просвещение, 1990. -191 с.

14. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М. Знание, 1981.-96 с.

15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

16. Бабанский Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. -168 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987. -78 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология").

18. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

19. Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике. Алматы, 2001.- 244 с.

20. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.,1995.

22. Беспалько. В. П. Опыт разработки критерий качества усвоения знаний учащимися. /Методы о критерий оценки знаний, умений и навыков при программированном обучений. -М., 1969. С 16-28.

23. Беспалько Б. П. Слагаемые в педагогической технологии. -М. Педагогика, 1989. -190с.

24. Благов М. Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. 152 с.

25. Богоявленский Д. Е. , Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: 1959.-347 с.

26. Болтянский Б. Г. Использование микрокалькуляторов в обучении математике. М.: Просвещение, 1990. -208 с

27. Боярчук Ю. Компьютеры в школах Японии. //Народное образование. № 2. 1986. С 85-86.

28. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. Пер. с англ. М., 1982. - 368 с.

29. Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе. //Информатика и образования. -1989. -№ 5.

30. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1998.-350 с.

31. Вихман В. В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании. Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. 132 с.

32. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Перовского. -М., 1973.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996.

35. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -Москва, Просвещение, 1991.

36. Гершунекий Б. С. Прогностический подход к компьютеризации. // Советская педагогика. -1986. № 7, с. 43-48.

37. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -254с

38. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. //Bon. псих. -1985. №3. с 41-48.

39. Гласе Д., Стэнли Д.,Статистические методы в педагогике и психологии. Перев. с анг. Л.И.Хайрусовой. -М.: Прогресс, 1976. 195с.

40. Гисин В.Б. Педагогическая наука и компьютеризация. //Советская педагогика. -1989. № 3. с 134-137.

41. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода/ Метод рекомендация. -М.: Педагогика, 1973.

42. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

43. Гребенщикова В.Ю. Информатизация в организации творческой познавательной деятельности учащихся. //Сборник научных статей. Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000.

44. Давыдов В. В., Рубцов В. В. Тенденция информатизации современного образования. //Советская педагогика. -1990. № 2. -с.50-55.

45. Джураев Х.Ю. Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Душанбе. 2007. -26 с.

46. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. //Коммунист. -1988. -№ 2. -с 82 -93.

47. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование. Информатика и образование. -1992. -№ 5. -с. 3-13.

48. Епишева О. Б. Крупич В. И. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1990. -128 с.

49. Житомирский В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс. -Свердловск: 1984.-108 с.

50. Жолдасбеков А. А. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов. Алматы. 1992.

51. Зазорин И. В., Кобелев К. В. Что такое компьютерная грамотность? проблемы компьютерного обучения. -М.: Знание, 1986. выпуск 2.-е 40 -47.

52. Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Душанбе, 2007.

53. Зархин В. Г. Психофизиологические различия учащихся в процессе обучения с помощью ЭВМ. //Вопросы психологии. -1979. -№ 1. -с 56-57.

54. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр1. А 1ЛЛО-академия», Z.UU.J.

55. Зуев К. А. Социологические и социально-психологические проблемыкомпьютерной революции. // Вопросы философии. -1987. -№ 5.-е 133-139.

56. Информатика. Учебник для вузов / Под. ред. проф. Н. В. Макаровой, Финансы и статистика, М., 2001.

57. Исакова С. Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005. 258 с.

58. Кадыров Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы. Дисс.док.пед.наук.-Душанбе,2006.-345с.

59. Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики. Псков. 1992. -159с

60. Караев Ж. А. ЭВМ и элементы программирования. Алматы. Рауан, 1991. 142 с.

61. Каримова И.Х., Шарифзода Ф. Учитель-творец добра и прогресса. Душанбе Ирфон.2010.-170с.

62. Концепция национальной школы Республики Таджикистан (на тадж. языке), Душанбе, 1994.

63. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003.

64. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-152с.

65. Косимов М., Хомидов Р. Корхои тарбияви дар мактаб. (на тадж яз.). Душанбе. 1997.

66. Кравчук Т. И. Программа "компьютер". О внедрении электронно-вычислительной техники в учебный процесс школ Киева. //Народное образование. -1986. -№ 2.-е 26-27.

67. Клейман Г. К. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М. Радио и связь, 1987. 176 с.

68. Концепция информатизации образования // Информатика иобразование. -1990. №1. -с 3-10.

69. Кривошапова Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе.// Советская педагогика. -1980. №11.

70. Краткий психологический словарь М.: Знание, 1987.

71. Крицкий 0. В. Формирование информационных умений у учащихся 5-6 классов при использовании вычислительной техники в процессе обучения математике. Автореферат, канд. дисс. Санкт-Петербург, 1992.

72. Кудайкулов М.А. Использование программируемых микрокалькуляторов на уроках физики. /Метод, рекомендации. Алматы. 1989. -79 с.

73. Кузнецова В.А. Требования к знаниям и умениям школьников. -М.: 1987. 175с.

74. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. J1. ЛГУ. 1980. -172 с.

75. Кочетков Г. Б. Американцы и персональный компьютер. //США: экономика, политика, идеология. -1986. -№ 4.-е 46-55.

76. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационный деятельности школы // Педагогика. -2003. №3. -С. 17-25.

77. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Просвещение. 1966. -87с.

78. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: 1972. -575 с.

79. Леонтьев А. Н.: Проблемы деятельности в психологии. // Вопросы философии. -1971. -№ 9. -с 12.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-изд. М. Политиздат, 1997. - 301с.

81. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:1. ГТ. 1 ПО 1 1 О /1педагогика, l^oi. юч-с.

82. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Требования к современному уроку. /

83. Методические указания. -М.: 1969. -45с.

84. Лихачев В.Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии /Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов -на -Дону: Изво РГПУ, 1995.

85. Личность школьника как объект педагогических исследований. Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики АПН СССР. Москва, 1980.-80с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-409с.

87. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -126 с.

88. Лутфуллоев М. Урок, (на тадж яз.): -Душанбе, 1995.

89. Лутфуллоев М. Эхёи педагогикаи ажам. (на тадж яз.). -Душанбе, 1997. -150с.

90. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир. (на тадж яз.). Душанбе, 2001.- 318с.

91. Лутфуллоев М. Истиклолияти Тожикистон ва маорифи навин. (на тадж яз.). Душанбе, 2006.

92. Логвинов И. Н. Чему учить пользователя ЭВМ. //Советская педагогика. -1987. -№ 2. -с45-49.

93. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. //Информатика и образования. -1989. -№ З.-с 3-17.

94. Ляудас В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения. //Вопросы психологии. -1983. -№ 6. -с16-27.

95. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.

96. Машбиц Е. И., Каптелинин В. Н., Маргулис Е. Д. Введение в язык Лого. -Киев, Выща школа. 1989г. -208 с.

97. Мархель И. Компьютерная технология обучения.//Советская педагогика. -1990. -№ 5. -с 87

98. Маркарян Э. С. Системное исследование человеческой деятельности. //Вопросы философии. -1972. -№ Ю.-с 77-86.

99. Матрос Д. Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание, 1991.-89 с.

100. Мельников И.И. Современные проблемы системы образование // Мир образования образование в мире. -2006. -№1. - С. 186-194.

101. Мирзоахмедов Ф., Боев Б., Шукурова 3. Эффективные методы обучения. (Методхои самараноки таълим). -Душанбе: Матбуот, 2008.- 240с.

102. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения? Высшая школа, 1990. № 2.

103. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии. -1985. № З.-с 1422 с

104. ЮЗ.Муллоджонов М., Тухлиев К., Шодмонов Ш. Информатика и информационная технология, (на тадж. яз.). Худжанд. Наргис, 2003. -224 с.

105. Муллоджонов М., Музаффаров Д. Лабораторные работы по информатике, (на тадж. яз.) Худжанд. Наргис, 2004. -164 с.

106. Наумов Б. Н. Микро-мини ЭВМ. Настоящее и будущее. М.: 1983. 64 с.

107. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 2002.

108. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству //Советская Педагогика.-1987.- №6. -С.14-16.

109. Нугуманова Л.Н. Создание единого информационного образовательного региона: телекоммуникационные технологии. Казань, 2006.

110. Николаев Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого. -М.: Педагогика, 1989. /пер. с болг. /. -176с.

111. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991. -224 с.

112. Общая психология. Под ред. Петровского В. Е. -М.: Педагогика, 1976. -463 с.

113. Олимов И. И. Проблемы формирования и подготовки студентов к компьютерной грамотности (На примере Вузов Республики Таджикистан). Дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2004. 169 с.

114. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

115. Педагогическая энциклопедия. Т-2. -М.: Из-во. Сов. энциклопедия, 1968. 362-363 с.

116. Педагогический словарь. Т-2. -М.: Из-во АПК РСФСР, 1985. Пб.Первин Ю. А. Раннее обучение информатике, компьютеры в обучении:психолого-педагогические проблемы. //Вопросы психологии. -1987. -№11. -7488 с.

117. Перегудов М. А., Халамайзер А. Я. Бок о бок с компьютером. -М.: Высшая школа, 1987.

118. Перевалова Е. А. Дидактические условия формирования компьютерно -алгоритмических умений учащихся., средней школы Автореферат, канд. дисс. Челябинск, 1993.

119. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях.// Советская педагогика. -1963.-№ п.-с 45.

120. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

121. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.

122. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: 1975.-165с

123. Разумовский В. Г. ЭВМ в школе. //Советская педагогика. -1985. -№ 9. -с 12-16.

124. Рахмонов Э.Ш. Независимость Таджикистана и возрождение нации. -Душанбе, 2002.

125. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущие нации. Душанбе, 2003.

126. Рахимов X. ва Нуров А. Педагогика, (на тадж яз.). Душанбе, 2000.

127. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976.-416с.

128. Рыбакова H.B. Моральные отношения и их структура.- Д.: ЛГУ, 1974.-120с.

129. Разумовский В. Г. Методология и методы педагогики. // Советская педагогика. -1989. -№ 11. -с 40-46.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа Пресс, 1994

131. Рудик П. А. Психология. М.: 1964. 409 с.

132. Рубцов В. В., Маргулис А. А., Пажибаев А. Компьютер как средство учебного моделирования. //Информатика и образования. -1987. -№ 5.-е 8-13.

133. Рубцов В.В. Ученик за компьютером, что можно, что нельзя. //Народное образование. -1989. -№ 6.-е 99-106.

134. Семенов А. А. Образование, информатика, компьютеры. //Информатика и образование. -1995. -№ 5.

135. Сергеева Т. А. Особенности деятельности учителя и учащихся в условиях использования информационной технологии в обучении. -М.: 1987. с 55-63.

136. Свириденко С. С. Современные информационные технологии. -М.: Радио и связь. 1989. -304с.

137. Смолян Г. Я. "Человек и компьютер" /Социально-философские аспекты автомтизации управления и обработки информации. М.: 1981.

138. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебник. М.: Экмос, 1999.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971 .-208с.

140. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. -М.: Просвещение, 1980-144 с.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.- 169с.

142. Словарь русского языка.- М.: АПН СССР. Русский язык, 1985. Т.1.-340с.

143. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова.- М.:1. Одиссей, 1996.-529с.

144. Сулаймони С. Донишномаи педагогикаи навин.-Душанбе:Ирфон,2009.-800с.

145. Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. //Советская педагогика. -1967. -№ 2.-е 28-32.

146. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.

147. Талызина Н. Ф.Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу. //Советская педагогика. -1985. -№ 2. -с34-38.

148. Талызина Н. Ф. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. Отв. ред. О. Тихомиров. -М.1985: 239 с.

149. Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: 1977. 64 с

150. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения //Вопросы психологии. -1986. -№ 5. -с 67-69.

151. Тихомиров О. К. Психологическая структура диалога человек-ЭВМ. /Вестник МГУ. Сер 14. Психология. -1984. -№ 2. -с 17-24.

152. Теория и практика педагогического эксперимента под. ред. И. А. Пискунова., Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

153. Тихомиров С. К. Информатика и новые проблемы психологической науки. //Вопросы философии. -1986, -№ 7. -с39-52.

154. Травинский В. И. Социологические методы исследования и построение критериев усвоения знаний в дидактике. //Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№ 3.

155. Тухлиев К., Муллоджонов М. Информатика и информационная технология. Худжанд. Наргис, 2004. -248 с.

156. Управление познавательной деятельностью учащихся. Под ред. Гальперина П. Я. и Н. Ф. Талызиной. -М.: МГЦ, 1972. -204с.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980.-435 с.

158. Усова A.B. Дидактические аспекты применения ЭВМ в учебном процессе. //Народное образование. -1987.

159. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.

160. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176с.

161. Усова А. В. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование. -1974. -№ 5 -с 17-24.

162. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках. -М.: Просвещение, 1988, -112с.

163. Умрюхин Е., Родионова Т. и др. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере. //Информатика и образование. -1992. -№ 2.

164. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). -JL: ЛГПИим. А.И.Герцена, 1989. -71 с.

165. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования. -М.: Институт практической психологии, 1997.-288 с.

166. Фридман А. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1983. -128с.

167. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. -М.:Юристъ, 1997.-512с.

168. Халамейзер А. Я. Какая школа нужна сегодня. // Советская педагогика.1988. -№ 6. -С78-80.

169. Хайбо JI. Человек и машина взаимодействующая и взаимо -приспосабливающаяся система. //Импакт. -1985. -№ 2.-е 24-32.

170. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М. Просвещение,1989. 224 с.

171. Хюсен Т. Образование в 2000 году. М.: 1977. -343с1 рщ r\ TT Т—Г \ Т Л Т* "Ж к л Г\1~1Г\i/z. человек и компьютер, под. оощ. ред. и. к. хихомирова. -ivi., i^/z. -zo3c.

172. Шадриков В. Инициатива и творчество учителей решающая сила реформы//Народное образование.- 1987.-№4.-С. 13-16.

173. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М: Знание, 1985.-113 с.

174. Шарифов Дж. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф. дисс. докт.пед. наук. -Душанбе. 1997.-48с.

175. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика, (курс лекций).Душанбе: Ирфон, 2008.-284с.

176. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. В 2-х книгах. -Душанбе: Маориф, 2009.1-460с., 2-328с.

177. Шаропов Ш., Абдалла Халлафала. Подготовка будущих учителей к компьютеризации учебного процесса в общеобразовательной школе. -Худжанд. 2006.-185с.

178. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144 с

179. Шукуров Т. А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан). Дис. док. пед. наук. Душанбе, 2002. 375 с.

180. Юнусов Ш.Ю. Педагогические основы развития интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии (на материалах Республики Таджикистан). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Курга-Тюбе. 2009. -25 с.

181. Якобсон Г.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. -317с.

182. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение современной школе. -Москва., 2000.-87с.