автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Валентина Дамдиновна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы саморазвития личности в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации

1.1. Саморазвитие школьника при личностно-дея-тельностном подходе ^

1.2. Билингвальное саморазвитие русскоязычных учащихся при осмысленном восприятии реалий культуры народа-саха

1.3. Бикультурное саморазвитие русскоязычных учащихся в процессе приобщения к национально-этнической культуре народа-сах^. - < >

Выводы "

ГЛАВА II. Обеспечение педагогических условий билингвального и бикультурного саморазвития школьника

2.1. Опытно-экспериментальная работа по саморазвитию личности школьника

2.2. Модель саморазвития личности на основе спецкурса «Компаративно-этническое лингвокуль-туроведение»

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации"

Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия педагогическая наука переживает период активного осмысления путей, способствующих раскрытию потенциала образования, обеспечению роста интеллектуальных и нравственных ресурсов общества. Проблема получения новых знаний является одной из традиционных проблем. Философы античности видели назначение школы в формировании личности. Философия Нового времени сформулировала концепцию образования, которую можно выразить словами Я.Коменского, утверждающего, что образование должно сделать человека знающим все вещи, искусства и языки. В настоящее время к понятию «человек знающий» относится понятие «личность», поскольку целью современного образования является формирование, развитие и подготовка к жизни в обществе как просто знающего человека, так и личности, способной к диалогу, принимающей и понимающей не только свои, но и чужие культурные ценности, осознающей себя частью отечественной и мировой культуры.

Мы живем в едином российском пространстве, и в то же время Республика Саха многонациональна, поэтому каждый гражданин живет в среде разнообразных культур и языков. Сегодня обострившиеся проблемы межнациональных отношений в России убеждают в необходимости учета этнокультурных особенностей в учебных программах при подготовке личности к межэтнической коммуникации. В этих условиях особую значимость приобретают поиски педагогических решений активизации личностного саморазвития школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации, требующих обобщения и теоретического аналитического осмысления.

Проблему саморазвития активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (А.Маслоу, К.Роджерс, и др.). В отечественной науке проблема саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.С.Кон, Т.В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев, Л.Н.Куликова и др.). В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (Гераклит, Сократ, Бл. Августин и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (Ж.Ж. Руссо, И. Гердер, К. Гельвеций, Дидро и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И. Кант, Фейербах, Фихте и др.) и экзистенциализма (А. Камю, Ж. Сартр). Приобрели новое звучание философско-этнические воззрения М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, Л.Н.Гумилева, П.А.Флоренского. Философский подход к проблеме саморазвития отражен в работах якутских ученых Б.Н.Попова, К.Д.Уткина, А.Г.Новикова, в философии согласия В.Д.Михайлова. Разработана проблема саморазвития в процессе воспитания и обучения в школе (Н.И.Ильясов, А.И.Кочетов, А.Г.Ковалев, Л.Н.Куликова, Н.П. Толстолуцких и др.), рассмотрена психология саморазвития (Цукер-ман Г.А., Мастеров В.М. и др.). Отдельные аспекты проблемы саморазвития личности исследуются в практике работы инновационных школ (В.И.Андреев, В.С.Библер, С.Ю.Курганов, В.А.Караковский и др.), где на основе содружества педагогов-теоретиков и учителей - практиков исследуются закономерности, разрабатываются принципы и правила саморазвития. При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной школы испытывает потребность в конкретных технологиях саморазвития школьников в условиях проблем, связанных с подготовкой к межэтнической коммуникации.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: а) социальный заказ современного общества на активную личность выпускника, способного к созидательной деятельности в условиях диалога культур; б) потребность в создании психолого-педагогических условий и средств билингвального и бикультурного саморазвития школьника в обучении неродному языку и инонациональной культуре.

Наше исследование выдвигает положение о возможности личностного саморазвития школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации на основе разработанного нами спецкурса "Компаративно-этническое лингвокультуроведение для русскоязычных учащихся». Данный курс включает сопоставительное обучение культурным реалиям народа-саха и русскоязычного населения республики, а также курсы якутского разговорного языка. Анализ научной литературы, результаты экспериментальных исследований позволяют предположить, что эффективным путем личностного саморазвития русскоязычных учащихся в контексте межэтнической и межкультурной коммуникации являются билингвальное и бикультурное саморазвитие личности. Приобретенные знания, умения и навыки по компаративно-этническому лингвокультуроведению закладывают механизм саморазвития личности в осуществлении речевой деятельности через обращение к реалиям языка и культуры. В данном ракурсе реализуется принцип "деятельности в контексте культуры" путем введения контрастивно-лингвистического и компаративно-культуроведческого анализов, при этом речевое общение осуществляется в условиях ролевой игры.

Объект исследования - саморазвитие личности школьника в учебной и внеучебной деятельности.

Предмет исследования - процесс саморазвития личности русскоязычных детей на основе их приобщения к межэтнической коммуникации.

Цель исследования - разработка педагогических основ личностного саморазвития школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации.

В основу исследования положена гипотеза, что эффективность личностного саморазвития в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации обеспечивается при условии:

• осмысленного восприятия реалий культуры другого народа в сопоставлении с реалиями культуры своего народа.

• приобщения к национально-этнической культуре с акцентом на духовно-нравственные общечеловеческие ценности, заложенные в этнических культурных традициях и обычаях любого народа.

• установки на развитие и саморазвитие личности в контексте подготовки к межэтнической коммуникации.

Исходя из основной цели исследования, выдвигается ряд задач:

- теоретический анализ проблемы личностного саморазвития школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации;

- определение факторов, обуславливающих саморазвитие школьника;

- разработка трехступенчатой деятельностной модели саморазвития школьника в обучении неродному языку и инонациональной культуре

- реализация модели в опытно-экспериментальной работе на основе разработанного спецкурса «Компаративно-этническое лингвокультуроведение» с введением лингвоконтрастивного и компаративного культуроведческого анализов;

- разработка комплекса рекомендаций по личностному саморазвитию школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации.

Методологической основой исследования являются: общетеоретические основы формирования личности школьника (A.A. Смирнов, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович и др.); проблемы нравственного становления личности (Н.И.Болдырев, И.С.Марьенко, Н.И.Васильев и др.); концепция саморазвития личности (Куликова Л.Н, Ковалев А.Г., Кочетов А.И., Толстолуцких Н.П.); концепция самоопределения личности (А.В.Мудрик, О.С.Газман); теория деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн (1969), А.Н.Леонтьев (1969), П.Я.Гальперин (1977, 1980), Н.Ф.Талызина (1975)) и теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев (1977, 1982), И.А.Зимняя (1978, 1985); теория межкультурной коммуникации (Р.Ладо (1958), В.П.Фурманова (1993), В.В.Сафонова (1996)) и приобщения к иноязычной культуре (Е.И. Пассов, В.П.Кузовлев, В.С.Коростылев (1993)); концепция многоязычия и билингвизма (А.Н.Баскаков (1976), У.Вайнрайх (1979), Е.М.Верещагин (1980), Ю.Д.Дешериев (1976), Н.В.Имедадзе (i960), Л.В.Щерба (1974) и др.); теория лингвокультурологии (В.В.Воробьев (1997)); интердисциплинарный анализ многоязычия (М.М.Фомин (1993)). Материалы содержат национально-региональный компонент (Д.А.Данилов, Н. Д. Неустроев, В.М. Анисимов, П.П.Борисов и др. (1992)).

В ходе исследования применены следующие методы исследования: теоретическое изучение научной литературы; наблюдение и изучение личности ребенка; педагогический эксперимент; лингвистический и культуроведческий анализ; статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• Разработана модель саморазвития личности в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации;

• Показана принципиальная возможность билингвального и бикультурного саморазвития школьника при личностно-деятельностном подходе;

• Реализован принцип «деятельности в контексте культуры» через обращение феномена речевой активности на реалии языка и культуры на основе лингвистического и культуроведческого анализов с использованием способностей детей к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в опытно-экспериментальной работе реализована трехступенчатая деятельностная модель саморазвития школьника в личностно-деятельностном подходе неродному языку и инонациональной культуре на основе разработанного спецкурса «Компаративно-этническое лингвокультуроведение» с введением лингвоконтрастивно-го и компаративно-культуроведческого анализов. Разработанная трехступенчатая деятельностная модель саморазвития личности может быть использована в личностно-деятельностном подходе, так как эффективность ее внедрения доказана результатами экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Урицкая средняя школа и Абагинская средняя школа Олекминского улуса и Центр образования молодежи г.Якутска. Исследование осуществлялось с 1989 по 1999 гг. Его основные (поисковый, основной, завершающий) этапы:

I. (1989-1994)- этап осмысления проблемы, обращения к педагогическому опыту ведущих педагогов, психологов, поиск эффективных путей и способов саморазвития личности в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации;

II. (1994-96) - этап теоретического изучения научной литературы, разработка основных направлений опытно-экспериментальной работы;

III. (1998-99) - этап практический, в ходе которого шел процесс реализации экспериментального обучения, осуществлялся научный анализ и описание его результатов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической основой работы, реализацией комплексной программы исследования, применением апробированной модели на практике, всесторонним анализом полученных данных.

Апробация работы: Материалы диссертации докладывались автором на семинарских занятиях аспирантов ЯГУ, на научно-практических конференциях в 1997-1999гг. в Якутском госуниверситете, на региональных педагогических чтениях, на республиканском семинаре повышения квалификации работников образования, на конкурсе «Учитель года-1993». Апробация результатов осуществлялась в течение 9 лет в русскоязычных школах РС (Я). Основные положения диссертации отражены в печатных работах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование устойчивой положительной мотивации к межэтнической и межкультурной коммуникации у русскоязычных учащихся Якутии возможно посредством реализации трехступенчатой деятельностной модели саморазвития личности.

2. Осмысленное восприятие реалий культуры другого народа в сопоставлении с реалиями культуры своего народа способствует преодолению культу-роведческих трудностей учащихся путем введения компаративно-культуроведческого анализа.

3. Приобщение к национально-этнической культуре с акцентом на духовно-нравственные общечеловеческие ценности, заложенные в этнических культурных традициях и обычаях любого народа создает условия для установки на билингвальное и бикультурное саморазвитие личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Опытно-экспериментальная работа по саморазвитию личности школьника показывает, что занятия спецкурса "Компаративно-этническое лингвокультуро-ведение" способствовали подготовке русскоязычных учащихся к межэтнической и межкультурной коммуникации.

1.При реализации модели учитывались индивидуально-психологические особенности обучаемых, параметры сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности (динамическая социометрическая модель учебной группы) и обеспечивает: а) преодоление культуроведческих трудностей и формирование культурного фона учащихся путем введения культуроведческого компаративного анализа; б) целенаправленное преодоление интерференции, неизбежно возникающей при формировании искусственного билингвизма, путем введения лингвокон-трастивного анализа на основе использования типологической карты

2,Одним из основных путей подготовки русскоязычных учащихся Якутии к межэтнической и межкультурной коммуникации является реализация трехступенчатой модели саморазвития личности школьника на основе спецкурса «Компаративно-этническое лингвокультуроведение» при личностно-деятельностном подходе: а)актуализировали проблему развития билингвального и бикультурно-го потенциала личности, требуя от поколения, вступающего в межэтническую и межкультурную коммуникацию, высокого уровня сформированности процессов «самости», которые становятся атрибутивными характеристиками личности выпускника средней школы, б) Средством билингвального и бикультурного саморазвития личности выступает речевая деятельность, согласно принципу «деятельность в контексте культур» динамика закономерного развития которой осуществляется от самопознания к самоопределению, самореализации и саморазвитию.

Заключение

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование позволило наметить решение одной из важных теоретических проблем: проблемы педагогического поиска личностного саморазвития школьника в контексте подготовки к межэтнической коммуникации.

При рассмотрении вышеуказанной проблемы саморазвития А Маслоу, К Роджерс, JI.H. Куликова, Кочетов А.И„ Караковский В.А.),по теории деятельности (Л.С.Выготский, 1968; С.Л.Рубинштейн, 1969; П.Я.Гальперн, 1966, А.Н.Леонтьев, 1969) теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев, 1969; И.А.Зимняя, 1978), на основе интердисциплинарного анализа многоязычия (М.М.Фомин, 1993), была разработана трехступенчатая модель саморазвития личности на основе приобщения русскоязычных детей к межэтнической коммуникации.

При этом были обоснованы положения:

• осмысленного восприятия реалий культуры другого народа в сопоставлении с реалиями культуры своего народа.

• приобщения к национально-этнической культуре с акцентом на духовно-нравственные общечеловеческие ценности, заложенные в этнических культурных традициях и обычаях любого народа.

• установки на развитие и саморазвитие личности в контексте подготовки к межэтнической коммуникации.

В ходе экспериментального исследования была проверена и подтверждена выдвинутая на основе анализа с выше указанной проблемы гипотеза о том, что билингвальное и бикультурное саморазвитие личности способствует подготовке к межэтнической и межкультурной коммуникации русскоязычных учащихся, при условии личностно деятельностного подхода и введения культуроведческо-компаративного анализа при обучении иноязычной культуре.

Во-первых, разработанная нами трехступенчатая деятельностная модель обеспечивающая билингвальное и бикультурное саморазвитие личности в контексте подготовки к межэтнической коммуникации более эффективна, чем традиционная модель обучения якутскому разговорному языку в русскоязычной школе.

Теоретический анализ билингвального и бикультурного саморазвития личности, включающий философский, психологический, педагогический аспект убедительно показывает необходимость рассмотрения саморазвития и самоопределение личности в пространстве этнокультуры.

Во-вторых, модель саморазвития личности на основе личностно-деятельностного подхода обеспечивает билингвальное и бикультурное саморазвитие личности школьника, который «изначально является субъектом познания.

В третьих, в ходе экспериментального исследования была показана необходимость опоры на динамическую социометрическую модель коллектива класса, обеспечивающий личностно-деятельностный подход с максимальным учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей обучаемых, параметров сферы их жизненных интересов, контекста их целостной деятельности.

В четвертых, введение компаративно-культуроведческого анализа обеспечивает эффективное преодоление культуроведческих трудностей, вызванных недостаточным знанием реалий иноязычной культуры. По своему содержанию программа обучения неродному языку должна решать определенные образовательные, воспитательные и практических задачи успешное решение которых возможно в том случае, если изучение языка и культуры другого народа является для учащихся как мотивированная речевая деятельность на всех этапах обучения.

По нашему мнению введение культуроведческо-компаративного анализа способствует: а) саморазвитию личности, готовой к взаимопониманию, сотрудничеству и решению межэтнических проблем; б) усвоение межкультурных различий; в) постижению собственной культуры в контексте мировой цивилизации и обогащению собственного культурного опыта.

Анализ результатов экспериментального исследования доказывает эффективность предлагаемой нами трехступенчатой модели саморазвития личности в контексте в подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации.

Выполненная работа в целом позволяет сделать следующие выводы.

1. Теоретический анализ билингвального и бикультурного саморазвития личности, включающий философский, психологический, педагогический аспект убедительно показывает необходимость рассмотрения саморазвития и самоопределение личности в пространстве этнокультуры.

2. Одним из основных путей подготовки русскоязычных учащихся Якутии к межэтнической и межкультурной коммуникации является реализация трехступенчатой модели саморазвитие школьника при личностно-деятельностном подходе.

3. При реализации модели следует учесть рассмотренные в данной работе факторы влияющие на процесс саморазвития личности русскоязычных детей на основе их приобщения к межэтнической комммуникации: а) опора на динамическую и социометрическую модель коллектива класса (учебной группы) и учет индивидуально психологических и возрастных особенностей обучаемых. б) использование культуроведческо-компаративного анализа.

Результаты проведенного исследования позволяют следующие методикопедагогические рекомендации:

1. Личностное саморазвитие школьника, заложенное в модели через динамическую социометрическую модель учебной группы, может быть использовано не только для изучения якутского разговорного языка и национальной культуры народа саха но и других языков и культур.

2. Использование компаративно-культуроведческого анализа может обеспечить преодоление культуроведческих трудностей и выработку ориен-таций личности, расположенной к непосредственному общению, приобщение ее к иноязычной культуре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Валентина Дамдиновна, Якутск

1. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Пособия для учителей. - М.: Просвещение, 1989.

2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов период 1946-1980 гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Луяудис. М., 1981.

3. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. // Избр. психол. труды: В 2 Т. М., 1980. -Т.2-С. 44-45.

4. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы: Автореф. дис. доктора пед. наук/ М., 1992 -34 с.

5. Аргунова Т.В. Якутско-русское двуязычие (социолингвистический аспект Якутск. 1992.- 85 с.

6. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учебное пособие. М.: Народная академия культуры и общения человеческих ценностей, 1993. 352 с.

7. Аршинская С.Э. Категория саморазвития в философии Гегеля. /Моск. Гос Пед ин-т им. В.И. Ленина. М., 1986. - 16 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

9. Афанасьев В.Н. О совершенствовании начального обучения русскому языку в начальной школе. Сб.ст./Сост. ред. К.Ф.Федоров, Якутск: Кн. изд-во , 1978.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. Педагогика, 1977. -251 с.

11. П.Баскаков А.Н. Методы билингвистических исследований. М., Изд. АН СССР, 1976.

12. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна // Вопросы философии. 1989 №4 - с-99.

13. Бейдер Е.И. Мотивационный аспект взаимодействия видов речевой деятельности. // ИЯВШ. 1981. - №16. - С. 19-20.

14. Белянская Г.С. Славянская мифология. М., 1995.

15. Бердяев H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991 - с. 316

16. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. /Пер. С анг. М.: Прогресс, 1986.

17. Бестужева-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура. // На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996. - С.22-23.

18. Библер. B.C. От наука учения к логике культуры. М., Политиздат, 1991, с.55, 153, 276.

19. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам.: Поиск новых путей // ИЯШ. -1989.-№1,-С. 19-26.

20. Благоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. Майкоп, 1982. - с. 11.21 .Блонский П.П. Педагогическая психология. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - T.I. - 400 с.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. // Избр. Труды. М., 1983.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

24. Большая советская энциклопедия, (под ред. Прохорова A.M.) т.т. 8,18, 19, 22 М., Государственное научное изд., 1975.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995. №4. С. 29-36

26. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего и среднего образования ( На материале якутских школ Республики Саха. М., 1998- 151 с.

27. Брудный A.A. Теория речевой деятельности. М.: Наука, - 1968.

28. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

29. Васильева С.П. Совершенствование программ, учебников по родным и русскому языкам в школах РС(Я) // Нар. образование Якутии. 1995. №3.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: 1990. 246 с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1991

32. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

33. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике. Якутск: 1995. - 24 с.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966. 341 с.

35. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы. М.: Российского университета дружбы народов, 1997. - 331 с.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 504 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

38. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. -М: 1972.

39. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/Д., 1993. - 19 с.

40. Гальперин П.Я. Заметки о психологических основах обучения речи на иностранном языке// Функциональный подход речи на иностранном языке. -Воронеж. Изд-во Воронеж, ун-та. 1980. - С. 18-27.

41. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. - №5. - С. 11-15.

42. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982, - 373 с.

43. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Уч. пособие для студентов. -М.: Ин-т практической психологии, 1996.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995 - 448 с.

45. Глушенко М.А. Развитие личности младшего школьника в процессе диалогического обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 1998. - 210 с.

46. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

47. Государственные языки в Российской Федерации: Энциклопедический словарь- справочник/ Гл. ред. В.П. Нерознак. «Academia», 1995. - 400 с.

48. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь русских суеверий, заклинаний, примет и поверий. Нижний Новгород, 1996.

49. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода// Звегинцев В.А. Христоматии при истории языкознания XIX-XX веков. М., 1956.

50. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М„ 1988.

51. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

53. Даль В. И. Пословицы русского народа. В двух томвх. М., 1996.

54. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании // Народное образование Якутии. - 1993. №1. - С. 32-34.

55. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранными языками. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

56. Дешериев Ю.Д. Взаимоотношение развития национальных языков и национальных культур. М.: 1980 - 366 с;

57. Дешериева Ю.Ю. Учебник русского языка как модель межкультурной коммуникации // Русс. яз. за рубежом. 1994. - №1. - С 71-74.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

60. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Путешествие к истокам: Комплексная программа воспитания и дополнительного образования учащихся 5-7 классов на уроках и во внеурочной деятельности. М., 1996.

61. Егорова О.П. Педагогическое условие саморазвития старшеклассника. Вестник республиканского колледжа. Якутск. 1998, №1, с. 21-26.

62. Зимняя И.А. Вербальное мышление (психологический аспект)// исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. - С.72-85

63. Зимняя И.А. Личностно-деятельный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом.

64. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997, - 3 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-221 с.

66. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности // Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука. - 1974. - С.64-72

67. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 5-33

68. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. - С. 85-99

69. Иванов В.Н. Взаимодействие культур: региональные особенности. В кн.: Культурное взаимодействие народов Республики Саха (Якутия): история и современность. - Якутск, 1995.

70. Ильенков Э.В. Философия и культура. Политиздат. 1991, с 423

71. Ильин И.А. Основы христианской культуры. Собр. соч. В 10 т. Т.1. М., 1993.

72. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы общей концепции воспитания жизнеспособных поколений. -М., 1995.

73. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.:МГУ, 1986. - 200 с.

74. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. -239 с.

75. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. -М., 1984.

76. Кабарданова И.Г. Развитие и взаимодействие национальных культур на основе двуязычия. 1996

77. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб., 1995.

78. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. СПб., 1915.

79. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е. СПб., 1915.

80. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987.

81. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993 - 37 с.

82. Карлинский А.Е. Психологическое и лингвистическое понятие интерференции. Материалы V республиканской конференции по теории и методике преподавания языков. Под ред. Козлова П.Г., Алма-Ата, 1971.

83. Кебина H.A. Формирование личностных потребностей учащейся молодежи в современных условиях: Автореф. дис. канд. филос. наук / Ин-т мсолодежи. -М.,1996-26с

84. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1988. - №6. - С.3-8.

85. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

86. Коган В.З. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск, 1991.

87. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.

88. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников // Под ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985. 144 с.

89. Ю1.Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание. - 1974. - 182 с.

90. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. - №1. - с. 10-14.

91. ЮЗ.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. В 2-х. т. Т.1. М.: Изд. АПН РСФСР, 1932.

92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

93. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987.

94. Кон И.С. В поисках себя. М., 1986

95. Кон И.С. Психология старшеклассников. М., 1988.

96. Кон И.С. Ребенок и общество М.1988.

97. Конвенция о правах ребенка.: Справочник. Спб., 1994.

98. ИО.Концепция обновления и развития национальных школ в Республике саха

99. Якутия) за 5 лет (1991-1996): Спецвыпуск. Якутск: Полиграфист, 1996.111 .Коросты л ев B.C. Обучение иноязычному общению на начальном этапе. // Иностранные языки в школе. 1993. - №1. - с. 11-41

100. Коросты лев В.С.Пассов Е.И. Кузовлев В.П. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностранные языки в школе. 1988 №2. С. 40-45.

101. ПЗ.Коротов В. М. Концепция воспитания творческой самодеятельности личности школьника . Ростов н/Д, 1993. 7с.

102. Коротов В.М, Принципы гуманистического воспитания, М., 1996 - -Зс

103. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, Вышэйшая школа» 1991.-281 с.

104. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск. Народная Асвета» 1990.- 173 с.

105. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // ИЯШ 1986. - №1 - С.31-38.

106. Кузьмина Л.Г., Сафонова В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых. (Иностранные языки в школе. 1998. №5. С. 31-34). Иностранные языки в школе. 1998, №6. С, 10 -18;

107. Кукушкина Е.И. Мышление и язык. // Философские науки. 1976. - №4. - с. 121-135.

108. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура. М.: Изд. МГУ, 1984. - 263 с.

109. Кулаковский А.Е. Якутские пословицы и поговорки. Якутск, Якутское государственное

110. Куликова JT.H. Возможности саморазвития ребенка в детской организации» в кн. «Проблемы воспитания и образования». Хабаровск, 1999 с.82

111. КуликоваЛ.Н Воспитать себя. Кн. для учащихся. 1991.

112. Кэрролл Дж. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавание иностранных языков// Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Под ред. Сивянской Е.В., Васильевой М.М. -Вып. 2. М.: Прогресс. 1976. - 454 с.

113. Ладо Р. Лингвистика поверх границ культур. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 25. М.: Прогресс. 1989. - 546 с.

114. Левашова У. Русская кухня. Изд. «Эксмо пресс» 1999. - 270с.

115. Левин В.Л. Искусство быть собой. М., 1977.

116. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М. Педагогика, 1980.

117. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. Психол. произв. -М., 1983. Т.2. - С.94-231

118. Леонтьев A.A. Национально-культурная специфика речевого поведения. -М.: Наука, 1977.-345 с.

119. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. -368 с.

120. Леонтьев A.A. Педагогика общения. Нальчик, 1996.

121. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

123. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

124. Лернер И.Я Учебный предмет, тема, урок. М., Знание, 1988.

125. Лесохина Л.Н. Образование: социальная функция и воспитательный потенциал. М.: Политиздат, 1987.

126. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982.

127. Личность в воспитательной системе школы. / Под ред. A.B. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.

128. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1960.

129. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

130. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Пед. соч.: в 8 т. М., 1984. - т.З. -512 с.

131. Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения М., "Просвещение" 1990. -192 с.

132. Маслыко Е.А. Моделирование речевых ситуаций как фактор интенсификации обучения иноязычному общению // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе . М.: МГУ. - 1987. С. 95-100

133. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования, 20—22 дек. 1998 г. М., Просвещение, 1999.

134. Методические рекомендации учителю по изучению семьи и личности школьника. Якутск. 1990. 50 с.

135. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Челябинск, 1998. - 187

136. Межуев В. Национальная культура и современная цивилизация// Освобождение духа. М., 1991, С. 265 - 287.

137. Миньяр-Белоручев Р.К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранным языком.//Иностранные языки в школе. 1991.-№5.

138. Михайлов В.Д. Философия согласия. Якутск: 1996. - с. 190.

139. Михайлов М.М. Двуязычие (Принципы) и проблемы Чебоксары: Изд-во, ЧТУ, 1969 - 195 с.

140. Моделирование воспитательных систем теория-практика. / Под. ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: РОУ, 1995.

141. Мудрик A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. М., «Просвещение» 1990

142. Национальная школа: концепция и технология развития: (Материалы совещания Совета министров образования РФ и Федерального Совета по проблемам развития систем образования. 12-15 апр. 19092г., г. Якутск) Якутск, 1992.

143. Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993г./Сост А.Д.Николаева и др.: Под ред. Е.П.Жиркова. М., Просвещение, 1993.

144. Негневицкая Е.И. Шахнарович A.M. Язык и дети. 1981. с.

145. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера // Народное образование Якутии. 1994. - №4. - С. 65-69

146. Николаев М.Е. Образование как средство развития личности: Выступ, на совещании руководителей органов и учреждений управления РС(Я) 17 авг. 1993 г. // Нар. образование Якутии. 1993. №4.

147. Николаев М.Е. Основа формирования новой Якутии образованность и нравственность: Выступ на X съезде работников образования РС(Я) 5 октября 1996 г. // Нар. образование Якутии. 1996. №4

148. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха. Якутск: Аналит. Центр, 1995. -146 с.

149. Образовательные стандарты в Российской Федерации: Материалы по разработке нац. регион, компонентов гос. образоват. стандарта / Сост. и ред. В.В. Судаков. Якутск, 1996.

150. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987.

151. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

152. Павлова И.П. Формирование умений смыслового восприятия речевого поведения // ИЯВШ. М., 1981. №16. С. 29-39

153. Панкеев И. Русские народные игры. М., Яуза, 1998. -235 с.

154. Панкеев И. Русские праздники. М., Яуза, 1998. 256

155. Панкеев И. Тайны русских суеверий. М. Яуза, 1998. 199с.

156. Панфилов В.В. Язык, мышление, культура // Вопросы языкознания. 1975.- №1. С. 45-48.

157. Панфилов В.В., Исаев Н. Двуязычие и проблемы взаимопроникновения различных уровней при взаимодействии языков. М., 1969)

158. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 19885. 208 с.

159. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. 1987. - №4. - с. 47-52.

160. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Изд., АПН РСФСР, 61-65 с.

161. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. М., «Сентябрь» 1999.- 127

162. Петрова С.М. Национальные культуры в системе школьного образования в Республике Саха (Якутия). Сб. материалов конференции. М., 1993. С. 194196

163. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989.

164. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

165. Платонов К.К. Социальная среда и личность групп. В. кн: Социальная психология. М. 1975., с. 174.

166. Поляков С.Д. Резник А.И. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М., Сентябрь. 1999. - 143 с.

167. Попов Б.Н. Человек в детстве: народная педагогика // Айсберг. -1991. №2.- с. 72-79.

168. Портнягин И.С. Этническая педагогика: кут-сюр о духовном воспитании детей // Сб. науч. трудов "Совершенствование образовательной системы в Республике Саха" Якутия: 1996. - с. 33-38.

169. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М. МГУ, 1992.

170. Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского. М.,

171. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

172. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

173. Розенберг А.Н. Саморазвитие личности как предмет философского исследования. Автореф. дис. канд. филос. наук / Урал. гос. ун-т. им А.М.Горького. Свердловск, 1988. - 19с.

174. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

175. Россия и Запад: диалог культур. Материалы 4-й международной конференции. Выпуск 5, М., 1998

176. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.197.«Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия.» Собраны М. Забылиным. М., 1880. «Славянская мифология». Энциклопедический словарь. - М., 1995.

177. Самсонов Н.Г. Два языка два родника. Якутск, национальное кн. изд. «Би-чик», 1993

178. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 239 с.

179. Сафонова В.В. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков (Программы общеобразовательных учреждений), М., Цен-трКом, 1996

180. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрация. М.:: Педагогическое общество, 1990.

181. Смолин О.Н. Образование и национальная безопасность России // Школа духовности. 1996. - №13.

182. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М. «Молодая гвардия», 1971.

183. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, «Радянська школа», 1969

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

185. Тарбахов И.И. Якутские блюда. Якутск,»Якуткнига». 1991. 80 с.

186. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

187. Тойч Ч.К. Психологическая модель воспитания личности. Лос-Анжелес,1997. 2 с.

188. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Дис. канд. пед наук: 13.00. 01. Саратов, 1997. - 168 с.

189. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностр. языки в школе. 1980. - №4. - с.84-88.

190. Томский И.Е. Избранные педагогические сочинения. Якутск, Изд. ЯГУ, 1995.-227 с.

191. Уткин К.Д. Культура как система и как самовыбор народа. Якутск, 1999.

192. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1991.2И.Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителей: Дис. д-ра пед. наук: 13.00. 01. Иркутск,1998.-386 с.

193. Философия образования для XXI века . М., 1995.

194. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) М., 1998

195. Фомин М.М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков. Якутск; Изд-во ЯГУ, 1987

196. Фомин М.М. Сопоставительный анализ синтаксических средств английского, русского и якутского языков. Якуте; Изд-во ЯГУ. 1991

197. Формирование учебной деятельности школьников./ Под ред. В.В. Давыдова и др. М. Педагогика . 1982. - 216с.

198. Фрумкина Р.М. Вероятность элементов текста и речевое поведение. М. 1971.

199. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведения в иеории и практике обучения иностранным языкам. Саранск,: Изд. Морд, унта., 1993- 104 с.

200. Фурманова В.П., //Россия и Запад: диалог культур. Вып. 5-й 1998, 480 с.

201. Ханазаров К. Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972, - С. 123

202. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

203. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

204. Циллиа. Р.Д. Что значит билингвальный? Формы и модели двуязычного обучения. Иностранные языки в школе. 1995. №6

205. Цукерман Г.А., Мастеров В.М. Психология саморазвития М.: Интерпакс, 1995.-287 с.

206. Чиряев К.С.Педагогика жизни. (Воспоминания, статьи, записки, рассказы) -Якутск, 1998-496 с.

207. Шадрина А.А. Якутские народные игры. Учебное пособие. Якутск. ЯГУ 1990, 94 с.

208. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1962-1964.231 .Щедровицкий Г.П. Языковое мышление // Вопросы языкознания. 1957. -№1. - с. 56-68.

209. Щерба J1.B. О понятии смешения языков. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974

210. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

211. Эллис А. Духовные ценности в структуре демократического общества //

212. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Докл. Рос. -Амер. конф. / Под. ред. М.С. Мацковского и Р. Шейермана. М.: Межд. центр общечел. ценостей, 1992. - с. 110-112.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

214. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира // Перспективы. 1986, №2. - С.31-41.

215. Adler P. Culture Shock and the Cross-Cultural Learning Experience // Reading in International Education. vol. 2 - Pittsburgh: International Communication Network, 1972. - 116 p.

216. Ervin S.M., Osgood C.E. Second Language Learning and Bilingualism || Psycholinguistics: A survey of theory and research problems/ Ed. by Osgood C.E., Sebeok T.A., Bloomington: Indiana Univ. Press, 1965. Pp. 137-144.

217. Harms L.S. Intercultural Communication. N.Y.: Harper and Row, 1973. -113p.

218. Kruck B. Foreing Language for international Understanding: Criteria for Evaluating Teaching Materials! Peace Through Language./ Ed. A. Raash. 9

219. UNESCO Papers of the Colloque Linguapax e. Saarbrucker, 1991. - Pp. 129135.