автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Малый город как фактор социализации учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитский, Максим Викторович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛОГО ГОРОДА КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Город как объект междисциплинарного научного исследования.

1.2. Социокультурные особенности малого города.

1.3. Социально-педагогические аспекты исследования малого города. k

Глава 2. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ УЧАЩИХСЯ В МАЛОМ ГОРОДЕ.

2.1. Особенности социализации в малом городе.

2.2. Характеристика муниципальной системы социального воспитания массового типа.

2.3. Характеристика муниципальной системы социального воспитания опытно-новационного типа.

2.4. Социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации учащихся в малом городе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Малый город как фактор социализации учащихся"

Преобразования в общественной жизни, осуществляемые в нашей стране, существенно меняют объективные условия социализации подрастающих поколений, что требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении практики общественного воспитания. Усложняется и самый процесс социализации, идущий под влиянием и во взаимодействии человека с многообразными факторами, функция и значимость которых в целом и на различных этапах становления личности не только взаимодополняемы и симбио-тичны, но и часто противоречивы.

Как в отечественной науке, так и за рубежом накоплен фундаментальный психолого-педагогический материал, касающийся различных аспектов социализации человека, его социального развития и становления как индивидуального субъекта общественных отношений (Г.М.Андреева, Н.В.Андреенкова, Дж.Баллантайн, У.Бронфенбренер, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Э.Дюркгейм, Ф.Знанецкий, И.С.Кон, Дж.Коулмен, Ч.Кули, Дж.Мид, М.Мид, В.С.Мухина, Т.Парсонс, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, И.Таллмен, Дж.Огбю, У.Уэнтворт, Я.Щепаньский и др.), а одной из характеристик современного этапа развития педагогической науки является устойчивая тенденция к изучению социально-педагогических факторов социализации, которые способны оказывать непосредственное влияние на воспитание и развитие личности (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Ю.С.Бродский, Г.Н.Волков, А.В.Гаврилин, В.Л.Глазычев, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов, А.М.Сидоркин, О.Н.Яницкий и др.).

Так, социально-педагогические и психологические исследования Г.Н.Волкова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной и других ученых связаны с изучением региональных и этнических факторов социализации подрастающих поколений.

В исследованиях школы В.А.Сластенина рассмотрен спектр проблем современной системы образования как фактора социализации, которые необходимо решать для сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и общемировой культуры.

Вместе с тем остается малоизученным, а зачастую и вовсе не исследованным большой пласт проблем, касающихся развития человека в конкретных социокультурных условиях. К ним относится и проблема малого города и его социализирующего потенциала. В отечественной науке долгое время не уделялось должного внимания изучению малых городов и их социально-педагогической специфике, а известные на настоящий момент немногочисленные исследования малых городов касаются в большей степени географических, экономических или статистико-демографических вопросов (А.Н.Ананьев, О.А.Константинов, Г.М.Лаппо, Ф.М.Линстенгурт, Е.А.Сайко, И.М.Смоляр, Б.С.Хорев, К.Фишер и др.). И лишь в последние годы появилось несколько исследовательских трудов, авторами которых являются, как правило, работники управленческой, социальной и образовательной сфер, то есть специалисты-практики, непосредственно участвующие в разрешении многочисленных проблем социального комплекса на местах (Н.И.Анисимова, О.В.Гордина, В.И.Грибов, Т.А.Грудо, М.В.Корешков, С.М.Косенок, И.В.Кулешова, В.В.Маскин, С.А.Шургина и др.), в которых, однако, не всегда усматривается опора на понимание самого малого города как особой (часто уникальной) социально-культурной и социально-педагогической среды. Остается не исследованными социализирующие возможности малого города, эффективные для малого города социально-педагогические условия повышения позитивности социализации подрастающих поколений и многое другое. Безусловно, все эти исследовательские пробелы препятствуют осуществлению качественного педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе.

Сегодня, когда политика государства становится все более социально ориентированной, чрезвычайно актуальна необходимость решения огромного пласта социальных вопросов, с которыми сталкиваются представители законодательной и исполнительной властей малых городов, городской общественности. Социальная и, в частности, воспитательная политика в малых городах сегодня находятся не на должном уровне, а зачастую и вовсе отсутствуют, обостряя проблемы асоциальных проявлений в повелении учащихся и в целом жизнедеятельности населения малых городов.

Таким образом, все более обостряется противоречие между практической необходимостью целенаправленного педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования "Малый город как фактор социализации учащихся", проблема которого сформулирована следующим образом: при каких условиях характеристики малого города как фактора социализации становятся социально-педагогическим потенциалом, эффективно влияющим на позитивную социализацию учащихся?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - малый город как социокультурный и социально-педагогический феномен.

Предмет исследования - социально-педагогический потенциал малого города как фактор позитивной социализации учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать малый город как социокультурный феномен;

- описать параметры малого города как микросоциума и выявить их социализирующие возможности;

- проанализировать опыт создания и функционирования муниципальных воспитательных систем различного типа в малых города;

- выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективности влияния системы воспитания в малом городе на позитивную социализацию учащихся.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: малый город обладает рядом черт и оригинальных характеристик, определяющих специфику социализации его населения. Использование социально-педагогического потенциала малого города для позитивной социализации учащихся будет более эффективным, если:

- в основу использования социализирующих возможностей малого города положены специальные знания о нем как о социокультурном феномене;

- реализация целей социального воспитания в малом городе происходит в рамках постоянно развивающейся на основе передового педагогического опыта муниципальной системы воспитания;

- функционирует городская педагогическая программа-концепция социального воспитания учащихся;

- достигается оптимальный режим благоприятствования развитию социально-педагогической деятельности в области социального воспитания со стороны властных и иных структур и организаций малого города.

Методологическую основу исследования составляют общенаучный системный подход: о системе, структуре и функциях, о развитии структуры и системообразующей связи; основополагающие идеи философской и педагогической антропологии человека; положения о деятельностном подходе к познанию социальных процессов, о диалектическом взаимодействии и взаимосвязи объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности.

Теоретической основой исследования выступают положения социально-педагогической теории социализации, воспитания как относительно социаль-но-контролирумой составляющей процесса социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, В.Д.Семенов и др.); теория гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (А.В.Гаврилин, Б.З.Вульфов, В.А.Караковский, И.В.Кулешова,

Л.И.Новикову, Н.Л.Сельванова, > А.МгСидоркин и др.); социально педагогические теории взаимодействия личности и микросреды (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, И.А.Липский, М.М.Плопсин и др.); учение о целостном педагогическом процессе и закономерностях развития учебно-воспитательных систем (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, М.М.Левина, Е.Н.Шиянов и др.), а также общая теория профессиональной подготовки педагога-воспитателя

С.И.Архангельский. Е.П.Белозерцев. В.А.Сластенин. Н.В.Кузьмина, М.Я.Виленский).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ: философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблемам социализации и социального воспитания, исследований по проблемам функционирования и развития городов различного типа; включенное наблюдение; сравнительный анализ эмпирических данных; анализ документов (корреспонденция, статистические сводки, пресса); техника опроса (интервью, анкетная форма); экспертная оценка; изучение опыта создания систем воспитания учащихся в малых городах.

Базой исследования стали: г.Данков Липецкой области, г.Кольчугино Владимирской области, г.Конаково Тверской области, г.Кстово Нижегородской области, а также воспитательно-образовательные учреждения муниципальных систем воспитания и отделы управления образования администраций данных городов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1997-1999гг.) проводилось теоретическое исследование состояния проблемы как в общеметодологическом так и практическом (на уровне анализа реального состояния объекта исследования) плане; осуществлялся выбор малых городов в качестве приемлемых баз исследования; формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (1997-2000гг.) было осуществлено монографическое изучение опыта социально-педагогической деятельности в малых городах, которые были избраны в качестве основных баз исследования; выявлены виды муниципальных систем социального воспитания и определена специфика их функционирования в изучаемых малых городах; принято участие в научноисследовательских проектах РГНФ; осуществлялась текущая проверка гипотетических положений.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) сделаны теоретические выводы, проанализированы потенциальные социально-педагогические возможности воспитательно-образовательных учреждений в социальном воспитании учащихся малых городов; определены социально-педагогические условия позитивной социализации учащихся в малом городе, апробированы и внедрены основные результаты исследования, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем малый город изучен как фактор социализации учащихся, выявлены особенности малого города как социокультурного феномена, описаны параметры малого города как микросоциума, выявлены основные социально-педагогические проблемы малых городов, а также определены и обоснованы социально-педагогические условия позитивной социализации учащихся в малом городе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выделены виды муниципальных систем социального воспитания в малом городе, обозначены их принципиальные отличия; показаны возможные способы использования социально-педагогического потенциала малого города в муниципальных системах социального воспитания, направленного на совершенствование социально-педагогической деятельности в малых городах. Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использования их как в научно-исследовательской, так и в организационно-управленческой педагогической деятельности, а также находят отражение в нормативных курсах по социальной педагогике.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, привлечением и анализом большого объема теоретического и эмпирического материала, экспертными оценками, а также апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- малый горол представляет собой оригинальную среду социокультурного развития его населения, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими малый город от других типов поселения, а именно: особенностями территориально-пространственного положения малого города, обуславливающими диффузирование разнокачественных элементов образа жизни (городского и сельского); возможностями образовательного и профессионального выбора; особенностями социального творчества, самореализации самоутверждения личности;

- малый город представляет собой специфический фактор социализации, характеризуемый особенностями его параметров как микросоциума: архитектурно-планировочных, благоустроенности и развитости коммунального хозяйства, демографических, культурно-реакреационых и образовательных характеристик, а также особенностями социального климата; социокультурная среда малого города обладает социально-педагогическим потенциалом, способным активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации учащихся малого города;

- выявление и педагогически целесообразное использование этого потенциала может во многом определять состояние всего социального комплекса малого города;

- конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала малого города в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации учащихся малого города является построение муниципальной системы социального воспитания;

- позитивной социализации учащихся в малом городе способствует соблюдение ряда социально-педагогических условий, а именно: постоянный мониторинг состояния социальной и воспитательно-образовательной сфер малого города; развитие локальных воспитательных систем воспитательно-образовательных учреждений; построение эффективной муниципальной системы социального воспитания как главной силы реализующей социально-педагогический потенциал малого города; повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации подрастающих поколений в малом городе со стороны различных представителей городского сообщества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и получили одобрение на ежегодных научных сессиях и конференциях МПГУ (1999-2002 гг.); на Всероссийских научно-практических конференциях ИТОиП РАО: г.Владимир (1997г.), г.Нижний Новгород (1998г.), г.Йошкар-Ола (1999г.), г.Владимир (2001г.); на межвузовской конференции молодых ученых г.Санкт-Петербург (2001г.); Республиканских семинарах-совещаниях: г.Кольчугино (1997г.), г.Кстово (1998г.), г.Вязники (2001г.), обсуждены на кафедре педагогики высшей школы МПГУ. Результаты исследования использованы в учебнике А.В.Мудрика "Социальная педагогика" (М., 2001), в реализации проектов Российского Государственного Научного Фонда (№ 99-06-00168а, 1999-2001гг.; № 01-06-85-004а/У 2001-2003гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило в основном выдвинутую гипотезу и позволило, охарактеризовав малый город как фактор социализации учащихся, сделать следующие выводы.

Социализация в конкретном типе поселения является одной из базовых в жизни и развитии человека. Анализ литературы по проблематике социального развития городов различного масштаба показал, что город как особое социальное пространство является объектом междисциплинарного исследования. Наряду с данными географии, экономики, этнографии и демографии, для социальной педагогики наибольший интерес представляют исследования в области трех дисциплин: социологии, социальной психологии и педагогики. Являясь непосредственной средой развития, формирования человека, город предстает особым фактором социализации человека, подрастающих поколений. Именно как "педагогически особая среда" жизнедеятельности человека, как фактор социализации личности город и интересует педагогику, в частности, социальную педагогику, изучающую социальное воспитание человека в контексте социализации.

Город как тип поселения относится к той группе факторов социализации, чей педагогический потенциал в наименьшей степени подвержен качественным изменениям. Как было установлено в ходе исследования, социализирующий потенциал любого города, в том числе и малого, определяется его особенностями как социокультурного феномена. Теоретический анализ исследований малого города в различных научных областях, изучение городов Данкова, Кольчугино, Конаково, Кстово и других позволили дать характеристику малого города как социокультурного феномена по ряду признаков, а именно: а) принадлежность малого города к определенному типу - старый уездный, преобразованный из села или группы сел, из рабочего поселка, новый (возникший "на чистом месте"), город-курорт, научно-экспериментальный центр; б) территориальные особенности - отношение к экономико-политическому региону страны, что определяет характер экономической базы и отраслевой профиль; г) особенности социального бытия населения малого города, которые обусловлены процессом диффузирования разнокачественных элементов образа жизни (городского и сельского).

Исследование специфических особенностей малого города как фактора социализации, ставшее возможным в результате подробного анализа его объективных параметров как микросоциума (таких характеристик, как: пространственная, архитектурно-планировочная, благоустроенность и развитость коммунального хозяйства, демографические показатели, культурно-рекреационные и образовательные возможности), позволило выявить особую роль в формировании данных особенностей социального климата, представляющего собой комплекс социальных явлений и отношений, напрямую или косвенно, сиюминутно или протяженно во времени, влияющих на социализацию личности, находящейся или оказывающейся в нем, и который определяется такими социальными феноменами как образ жизни, общественное мнение, социальное взаимодействие и социально-психологический микроклимат в малом городе. На основе анализа объективных параметров малого города как микросоциума в ходе исследования стало возможным определение специфики социализации в малом городе.

Решение проблем, обозначенных в исследовании как самые актуальные для современного состояния малых городов, а именно: восстановление производства, демографические показатели, благоустройство городского пространства, повышение эффективности деятельности органов образования и воспитания, развитие культурно-рекреационной системы и прочее, зависит прежде всего от социально-экономического положения малых городов России, а также (и в немалой степени) от заинтересованности в возрождении и развитии своих городов местного населения. В социально-педагогическом же плане современные проблемы малых городов стало возможным обозначить следующим образом:

1. Проблема организации конструктивного использования жизненного времени населения.

2. Проблема общего культурного фона в малом городе (уровень социальной воспитанности и просоциальности поведения; уровень образования).

3. Проблема востребованности и ценности образования и воспитания как феноменов социальной практики.

4. Проблема роста асоциальных проявлений (показатели алкоголизации, наркотизации, криминализации).

Как показывает современный опыт некоторых малых городов, актуализация проблем социального комплекса, а также поиск конструктивного решения социальных проблем на различных уровнях, способны во многом изменить основные показатели уровня жизни населения малого города. Одним из направлений этой работы является налаживание комплексной социально-педагогической деятельности, заинтересованность в которой могут проявлять все городские структуры, так или иначе озабоченные современным состоянием развития малых городов. Началом этой работы можно считать следующее: а) нахождение и социально-педагогическая активация потенциальных возможностей элементов социокультурной среды малого города; б) оптимизация деятельности образовательных учреждений и органов их контролирующих с акцентировкой на проблемах социального воспитания; в) создание эффективных систем воспитания как способа интеграции социально-педагогических потенций малого города.

В ходе исследования было установлено, что социокультурная среда малого города обладает социально-педагогическим потенциалом, способным активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации учащихся, и что выявление и педагогически целесообразное использование этого потенциала может во многом определять состояние всего социального комплекса малого города. Изучение ряда малых российских городов позволило сделать вывод о том, что конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала малого города в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации учащихся, является построение муниципальной системы социального воспитания, которая представляет собой совокупность педагогических условий, создаваемых на основе особенностей социокультурного пространства малого города для развития и реализации физических и духовных сил человека, его культурного и образовательного уровня, социального утверждения личности. Это положение подтверждается анализом опыта создания и функционирования таких систем в городах Данкове, Кольчугино, Конаково, Кстово.

Существующие на современном этапе муниципальные системы социального воспитания в малых городах можно охарактеризовать как массовые и опыт-но-новационые. Первый вид характеризуется обычным для малых городов набором учебно-образовательных и воспитательных учреждений, обладающих или не обладающих локальными воспитательными системами, не связанными между собой. Опытно-новационный вид муниципальных систем социального воспитания характеризуется четко оформленной воспитательной политикой, проводимой в городе. В этом случае, будучи включенными в муниципальную программу воспитания, городские учреждения (не только воспитательно-образовательные) имеют общий целевой вектор и интегрирующую смысловую доминанту деятельности в сфере социального воспитания.

На основе изучения деятельности местных отделов образования в области социального воспитания, включая управленческий аспект, а также сравнительного анализа, нами были выявлены общие, особенные и единичные признаки муниципальных систем социального воспитания, существующих на современном этапе в малых городах: общими признаками муниципальных систем социального воспитания во всех изученных малых городах являются наличие определенной целевой установки, согласующейся с соответствующими базовыми положениями федеральной и региональной политики в области воспитания и образования, а также наличие системообразующей педагогической деятельности с опорой на локальные воспитательные системы воспитательно-образовательных учреждений города; особенными признаками муниципальных воспитательных систем являются специфические задачи и реализация различных направлений воспитания, а также специфика характера и форм воспитательной деятельности (традици-онные и/или инновационные); единичными признаками муниципальных воспитательных систем следует признать комбинирование специфических для каждого малого города форм педагогического взаимодействия между элементами системы, а также способов реализации социально-педагогического потенциала города в рамках конкретной педагогической идеи-концепции социального воспитания в городе.

Исследование малого города как социокультурного феномена и фактора социализации учащихся, анализ педагогического опыта изученных муниципальных систем социального воспитания массового и опытно-новационного типов в малых городах, анализ материалов Всероссийских педагогических научно-практических конференций, анализ экспертных оценок, а также собственный опыт включенного наблюдения, позволили выделить и обосновать ряд социально-педагогических условий, соблюдение которых способствует позитивной социализации учащихся в малом городе. К ним отнесены: постоянный мониторинг (диагностический анализ, отслеживание) состояния и основных тенденций социальной и воспитательно-образовательной сфер малого города на основе знаний о нем как о социокультурном феномене; развитие локальных воспитательных систем воспитательно-образовательных учреждений малого города и опора на них при создании общегородской воспитательной системы; построение эффективной муниципальной системы социального воспитания как главной силы, реализующей социально-педагогический потенциал малого города; повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации подрастающих поколений в малом городе у различных представителей городского сообщества.

Данные проведенного исследования позволили представить характеристику специфики социализации учащихся в малом городе, выявить возможные способы использования социально-педагогического потенциала малого города.

Вместе с тем, исследование проблемы социализации подрастающих поколений в малых городах имеет широкую перспективу. В ходе исследования, наряду с выявленными и обоснованными социально-педагогическими условиями повышения эффективности позитивной социализации учащихся в малом городе и эффективности развития муниципальных систем социального воспитания, были выявлены факторы сдерживания эффективности развития таких систем: недостаточная профессиональная компетентность участников социально-педагогичес-кого взаимодействия в социальном воспитании; низкая мотивация участников социально-педагогического взаимодействия в социальном воспитании; низкий уровень материального, финансового и кадрового обеспечения муниципальных воспитательных систем. В связи с этим возникает необходимость выработки научно обоснованных организационно-управленческих рекомендаций, способствующих оптимизации и совершенствованию деятельности городских образовательных и иных структур в области социального воспитания на региональном и муниципальном уровнях. Требует специального научного осмысления и обоснования разработка социально-педагогических рекомендаций участникам социально-педагогического взаимодействия в социальном воспитании, связанных с региональными, этноконфессиональными, хозяйственно-отраслевыми особенностями малого города. Весьма актуальной представляется проблема определения и педагогического анализа возможных факторов виктимизации подрастающих поколений в малом городе. Обозначенные проблемы могут лечь в предметную основу дальнейших исследований особенностей социализации подрастающих поколений в малом городе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитский, Максим Викторович, Москва

1. Авдотьин Л.H., Лежава И.Г., Смоляр И.М. Градостроительное проектирование. -

2. М.: Госстройиздат, 1986. 174с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания: Науч.-метод. бюл.- М.: Запорожье, Изд-во АПН СССР, 1990, -№6. 167с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для студентов. М., 2001. -373с.

5. Анисимова Н.И. Организационно практические основы социальной работы с населением малого промышл-го города. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

6. Анохина Л.А. Шмелева М.Н. Быт городского населения средней полосы РСФСР в прошлом и настоящем. М.: Наука, 1977. - 359с.

7. Анохина Л.А. Шмелева М.Н. Задачи и методы изучения культуры и быта русского городского населения. "Советская этнография", 1966, №6.

8. Ахиезер A.C. Город и диалог // Культурный диалог города во времени и пространстве исторического развития. М.: Мир культуры, 1996.

9. Ахиезер A.C. Методология анализа города как фокуса урбанизационного процесса // Земство. Архив провинциальной истории России. 1994, №2

10. Баранов A.B. Социально-демографическое развитие крупного города. М.: Финансы и статистика, 1981. 118с.

11. Ю.Бобров В.В. Условия и факторы социализации молодежи народностей Севера. -Препринт. Новосибирск: Б.и., 1994. - 40с.

12. Большая советская энциклопедия. 3-е изд., Т7. М.:Советская энциклопедия, 1972. -606с.

13. Болыпой толковый социологический словарь (Collins), Т.1: Пер. с англ. М.: Вече ACT, 1999, - 544с.

14. Борщевский М.В., Успенский C.B. Город: Методологические проблемы комплексного социального и экономического планирования. М.: Наука, 1975. 204с.

15. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива: (к развитию теории и практики сис-мы служб соц.помощи насел-ю).- М.:Б.и.1991. 32с.

16. Бочарова В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. М.: Изд-во ССОПиР РФ, 2001. - 196с.

17. Бронфенбренер У. Два мира детства. Дети США и СССР. Пер с англ. М.:Прогресс, 1976.- 167с.

18. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Academia, 2000. - 439с.

19. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем.- М.:Прогресс, 1990. 804с.

20. Виленский М.Я. Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Материалы конф., г.Пермь. М.:Прометей, 1987.-152с.

21. Вишняков A.C. Диалектическая взаимосвязь социальной педагогики и социальной политики как предмет научного исследования. М.:АСОПиР РФ, 2000. - 28с.

22. Возрождение и развитие малых городов России: основные положения Федеральной программы и экономических методов ее практической реализации. М.: Панас-Аэро, 1994.-319с.

23. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары: Б.и., 1993. - 85с.

24. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студентов сред, и высш. учеб. заведений. -M.:Academia, 1999. 167с.

25. Вопросы воспитания на Всероссийском совещании работников образования. // Воспитание школьников, 2000, №4, С.8-12.

26. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.:Пед.общесгво России, 1999. -192с.

27. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1998. - 112с.

28. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

29. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: материалы н-п. конференции. Владимир: ВОИУУ, 2001, 4.1 - 114с.

30. Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен: проблемы, исследования, перспективы. Владивосток: Мор.гос.ун-т, 2001. - 85с.

31. Воспитательная работа: проблемы реформирования: Материалы "круглого стола". -Волгоград: ВЮИ МВД, 2000. 99с.

32. Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой и др. М.: Сентябрь, 1997. -112с.

33. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л.Селивановой. Калуга: ИУУ, 2000. - 248с.

34. Воспитательное пространство малого города / под ред. А.В.Гаврилина и М.В.Корешкова. Владимир: Владимирская школа, 1999. - 124.

35. Воспитательные системы общеобразовательных учреждений Липецкой области (Инф. метод, материал. Часть 1). Липецк, 2001. - 97с.

36. Воспитывающий город: Разработка модели инфраструктуры социальной работы по возрождению социокультурных традиций в малом городе России: (Из опыта работы) / РАО, Центр соц.педагогики и соц.работы. Боровск: Б.И., 1994. -143с.

37. Воспроизводственные механизмы крупного города в условиях интенсификации регионального развития // Под ред. М.Павельсон и др. Т.1. Таллин: ТПИ, 1986. -125с.

38. Гаврилин A.B., Корешков М.В. Программа развития системы образования г.Кольчугино на 1996-1998 г.г. и на перспективу до 2001 г. Владимир: Владимирская школа, 1996. - 56с.

39. Гапон Ю.А. Социально-педагогическая концепция воспитания: Учеб.пособие. -Киев: УМКВО, 1990. 158с.

40. Генезис развития теории и практики воспитательных систем // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир: ВОИУУ, 1997. - 216с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.:Школа-Пресс, 1995. - 447с.

42. Глазычев В.Л., Гутнов А.Э. Мир архитектуры (лицо города). М., 1990.

43. Гордина О.В. Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001.

44. Город в процессах исторических переходов: Теоретические аспекты и социокультурные характеристики / РАН. М.: Наука, 2001. - 392с.

45. Город как социокультурное явление исторического процесса // РАН науч совет. -М.: Наука, 1995.-351с.

46. Город: проблемы социального развития/Под ред. А.В.Дмитриева. Л., 1982. - 174с.

47. Города России: энциклопедия / Гл.ред. Г.М.Лаппо. М., 1998. - 559с.

48. Городская среда. Технология развития: Настольная книга / под ред. В.Л.Глазычева и др. М., 1995.-239с.

49. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тюмень, 1999.

50. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 158с.

51. Григорьев В.И. Онауке и практике воспитания: Учеб.метод.пособие по общ. педагогике. Тирасполь:Б.и., 1995.- 102с.

52. Гриценко Л.И. Личностно-социальное воспитание: теория и практика: Учеб. пособие: Волгоград: б.и., 2001. - 190с.

53. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М.:УВЦ "Инноватор", 1995. - 115с.

54. Гуманистические воспитательные сисиемы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Сентябрь, 1998. - 333с.

55. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учеб. пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 181с.

56. Гутнов А.Э. Город терра инкогнита // Знание - сила, 1984, №5.

57. Давидович В.Г. Планировка городов и районов. М., Госстройиздат, 1964.- 326с.

58. Демографический потенциал России: Аналитическое обозрение / Центр комплексных социологич. исследований и маркетанга. М., 1996. - 135с.

59. Демографический потенциал России // Вопросы экономики, 1998, № 5.

60. Демографические процессы и семейная политика: региональные проблемы: Материалы к Рос. Научн.-практ. конференции / Отв. ред. А.И.Антонов, В.М. Медков. -М.: МГУ, 1999.-200с.

61. Демографическое и экономическое развитие в регионе / Под ред. Г.М.Ромашенковой и В.В.Бойко. М.: Финансы и статистика, 1993. - 255с.

62. Деструктивные условия социализации молодежи как фактор ее девиантного поведения в регионе. Екатеринбург, Ин-т экон. УрО РАН, 1999. - 57с.62.3айончковская Ж.А. Новоселы в городах (методы изучения приживаемости населения). М.: Статистика, 1972. 164с.

63. Зорин А.Н. Основы этнографии: Учеб. пособие. Казань: ИКУ, 1994, 112с.

64. Иванов В. Человек растет в школе, школы складываются в систему: Диалог двух заинтересованных лиц // Народное образование. 2000. - №6. - С. 195-198.

65. Ильин И.А. Экономика городов: региональный аспект развития. М.:Наука,1982.-207с.

66. Историко-культурные аспекты этнографических исследований: Сб. обзоров. М.: ИНИОН АН СССР, 1988. - 151с.

67. Карих В. Криминал наступает // "Заветы Ильича", 18 января, 2000, районная газета, г.Данков, Липецкая область.

68. Карнишин В.Ю., Карнишина Н.Г. Общественное мнение в реалиях провинциальной России (вторая половина XIX начало XX в.) / Регионология, 2000, №1.

69. Касьянов В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции /Под ред. Ю.Г.Волкова. Краснодар: Б.и., 1994. - 175с.

70. Кваша А.Я. Что такое демография? М.: Статистика, 1985. - 127с.71 .Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии, 1993, №1.

71. Коган Л.Б. Быть горожанами. М.: Мысль, 1990. 127с.

72. Когай Е.А. Социальная экология. Человек в городской среде // Социально-гуманитарные знания, 2000, №1.

73. Козлов В.И. Этническая демография. М.: Статистика, 1977. - 240с.

74. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987. - 158с.

75. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Оренбург, 2000.

76. Кон И.С. Открытие Я. М.:Политиздат, 1978. - 366с.

77. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:Наука, 1988. - 269с.

78. Консгантинов O.A. Динамика и размещение малых городов СССР // Уч. зап. Ле-нингр. Гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, т. 279,1966.

79. Концепции развития города: социальные, экологические, управленческие аспекты. Новосибирск: ИЭИПН, 1991. 167с.

80. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 55с.

81. Корель Л.В. Сельские мигранты в городах Сибири // Миграция населения. -М.:ИСЭПН, 1992.-243с.

82. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учеб. пособие. -Якутск: ЯГУ, 1992. 69с.

83. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.

84. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского -М.: Политиздат, 1985. 432с.

85. Крупный город: проблемы и тенденции развития. Л.: Наука, 1988. - 167с.

86. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6т. Т4 / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1978.-432с.

87. Кубликов Н.И. Педагогические основы деятельности институтов социальной сферы на муниципальном уровне. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М, 1999

88. Кулешова И.В. Особенности воспитательного пространства малого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л.Селивановой. Калуга: ИУУ, 2000.- С. 148-155.

89. Кулешова И.В., Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Проблемы школьного воспитания // Прилож. к журн. Педагогическое обозрение. -Н.Новгород, 1996, №3. С.5-14.91.

90. Купач Т.Ю., Ивочкина Н.В. Идеи социального воспитания ребенка в трудах В.В.Зеньковского (1881-1962г.г.) // Образование молодежи в современном обществе. М.,1997. - С.76-81

91. Лаппо Г.М. География городов: уч. Пособие для геогр. Ф-тов вузов. М.: Владос, 1997,-480с.

92. Лаппо Г.М. Проблемы малых городов // Народонаселение и экономика. М., Экономика, 1967.- с. 170-186.

93. Лаппо Г.М. Рассказы о городах. М.:Мысль, 1976. -219с.

94. Линстенгурт Ф.М., Смоляр И.М. О разграничении понятий "малые" и "средние" города. Вест. "Моск.ун-та, сер. геогр., 1965, №5.

95. Липский И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (нач.70-х конец 90-х годов). М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 72с.

96. Лишин О.В. Лишина А.К. Городской подросток вне города // Мир психологии и психология в мире, 1995, №4 (5).

97. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс. -М.: Прометей. 284с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. 4-е изд. М.: Юрайт, 1999. -523с.

99. Ю1.Маергойз И.М. Географическое учение о городах: Сб.ст.. М.:Наука, 1987. - 116с.

100. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в Вт. / Сост. Л.Ю.Гордин. Т.5. -М.:Педагогика, 1985. - 333с.

101. Малый город: Социально-демографическое исследование небольшого город / Под ред. Б.С.Хорева. М.: МГУ, 1972. - 247с.

102. Ю4.Марков Е.М., Бутузова В.П. и др. Малые города в системах расселения. М.: Стройиздат, 1980. 196с.

103. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1996.

104. Материалы научно-практической конференции по итогам работы Института теории образования и педагогики РАО. М.: ИТОиП, 1999. - 152с.

105. Ю7.Матяш C.B. Человек в городе. Социологические очерки.-Киев:Политиздат,1990. -72с.

106. Ю8.Машляковская A.B. и др. Конкретизация очевидного: Размышления об учителе и ученике города и провинции // Мир образования.-1996. №11-12.

107. Ю9.Медведков Е.В. Человек и городская среда. М.:Наука, 1979. - 207с.

108. Ю.Межевич М.Н. Социальное развитие и город. Философские и социологические аспекты. Л.: Наука. 1979. 175с.

109. Методология, теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой и др. М., 1996. - 238с.

110. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред. С.Г.Вершловского. Спб.: Тускарора, 1999. - 122с.

111. Миграционное поведение сельского населения центральных районов России / Под ред. Л.В.Макаровой, Г.Ф.Морозовой и др. М.: Институт социологии, 1991. - 185с.

112. Мир психологии и психология в мире, 1995, №4 (5).

113. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб.пособие. -М.:МОСУ, 1993.-54с.

114. Миронов Б.Н. Русский город в 1740-1860-е годы: демографическое, социальное и экономическое развитие. Л.: Наука, 1990. - 271с.

115. П.Молодежь провинциальной России: социальные проблемы и перспективы развития. Белгород: Б.и., 1994. -158с.

116. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. -М., Ин-тпрактич. Психологии, 1997. 365с.

117. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

118. Мудрик A.B. Социализация и воспитание // В сб. Теория и практика воспитательных систем: материалы науч.-практ. конференции / Отв. ред. Л.И.Новикова. Владимир: ВОИУУ, 1997. - 216с.

119. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 194с.

120. Мудрик A.B., Тупицын А.Ю. Воспитание как социальная проблема: Тенденции и стратегия социального воспитания в России. // Семья в России. 1999. - №1-2. - с. 100110.

121. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студентов. М.: Академ-проект, 2001. - 414с.

122. Население города и пригорода. М.: Финансы и статистика, 1983. 52с.

123. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.:Гелиос АРВ, 2000. 228с.

124. Никитина Л.Е. К вопросу о современной социально-педагогической парадигме воспитания подрастающих поколений // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1999. - Вып.7. - СЛ 82-188.

125. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994. - 192с.

126. Образ жизни: Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования / P.A. Ануфриева, Е.И.Головаха и др. Киев: НД, 1980.-299с.

127. Ш.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 374с.

128. Ш.ОрловаЭ.А. Современная городская культура и человек. М.:Искусство, 1987. -192с.134.0сновные принципы организации воспитания // Воспитание школьников, 2000, №1.135.0сновы теории народонаселения / Д.И.Валентей и др.-З изд. М., 1986.

129. Паустовский К.Г. Судьба маленького города. Письмо из Тарусы // "Правда", 1965, 16 июля.

130. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В.Крупениной. М.гРаботник просвещения, 1930.-240с.

131. Перцик E.H. География городов (геоурбанисгика): Учеб.пособие. -М.:Высш.школа, 1991. 317с.

132. Пирогов Н.И. Избр.Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН СССР, 1953. -752с.

133. МО.Платон. Теэтет. Собрание сочинений в 4 т. Т. 2 / Общ. Ред. А.Ф.Лосева и др. М.: Мысль, 1993. - 582с.

134. Победоносцев К.П. Великая ложь нашего времени. Статьи, письма к Александру III. М:Русская книга, 1993. - 637с.

135. Посохин М.В. Город для человека. М.:Изд-во агенства печати "Новости", 1973. -131с.

136. МЗ.Пригожин А.И. Вот пришла ЭВМ // "Знание сила", 1986, №10.

137. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы // Воспитание школьников, 2000, №1, с.9-12.

138. Проблемы планирования комплексного экономического социального развития городов / Научн. Ред. А.Е.Железко, Р.В.Гребенников. Минск: НИИЭ и ЭММП Госплана СССР, 1980. 155с.

139. Проблемы социализации человека // Человек и общество сб. статей. Л.: ЛГУ, 1971.

140. Проблемы социально-психологической адаптации населения в период транформа-ции общества: материалы вторых Мильнеровский чтений. М.: ГУ ВШЭ, 1999. -278с.

141. Психология и архитектура. Часть 2 // Тезисы конференции / Под ред. Т.Нийта и др. -Таллин, 1983.-212с.

142. Путилин В.Д., Ушачев В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998. - 62с.

143. Рабинович В.А. Социальная психология горожанина как результат и фактор социального развития городов: Препринт / АН СССР. Благовещенск, 1990. - 35с.

144. Рабочая книга социального педагога: Пособие для самообразования / Под ред. Н.Ф.Масловой. Орел, 1995. - 175с.

145. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. Общество России, 2001. - 284с.

146. Рерих Н.К. Избранное. М.:Правда, 1990. 527с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993.-607с.

148. Рост городов и система расселения Сб.сг. / Под ред. Д.И.Валентей. -М.:Статистика, 1975. 111с.

149. Рукавишников В.О. Население города: Социальный состав, расселение, оценка городской среды. М.: Статистика, 1980. - 246с.

150. Рывкина Р.В. Образ жизни сельского населения. Новосибирск: Наука.Сиб.отд-е, 1979.-352с.

151. Сайко Е.А. Российская провинция как социокультурный феномен. Автореф.дисс. канд. фил. наук. М., 1997.

152. Сайко Э.В. Древнейший город. Природа и генезис. (Ближний Восток IV-II тыс до н. э.) М.: Наука, 1996. - 166с.1 бО.Светличный Б.Е. Город в современном мире. М.:Стройиздат, 1978. - 214с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

154. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: УрГУ, 1990.-73с.

155. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург: УрГУ, 1993.-128с.

156. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. пед.вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. M.:Academia, 2000. -211с.

157. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социльная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. M.:Academia, 2000. - 274с.

158. Склярова Т.В. Традиции и современное состояние православного воспитания в России. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Москва, 1995.

159. Сластенин. М.:Магистр-Пресс, 2000. - 485с.

160. Сластенин В.А. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе. М.:НИИ шк.МП РСФСР, 1987. - 126с.

161. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

162. ПО.Сластенин В.А. и др. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания: Учебно-метод. материалы. М.:Г1рометей, 1991. - 84с.171 .Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М., 1997.-308 с.

163. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

164. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Самара, 1999. - 72с.

165. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. Нижневартовск, 1995. - 235с.

166. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600с.

167. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. Челябинск: Б.и., 1996. - 102с.

168. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч.трудов / Под ред.М.Г.Плоховой. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. -147с.

169. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / И.М.Бгажнокова, С.А.Беличева. М.: Владос, 2000. - 269с.

170. Социальная психология: Краткий очерк /Под ред. Г.П.Предвечного. -М.:Политиздат, 1975. 319с.

171. Социально-культурные функции города и пространственная среда / Под ред. Л.Б.Когана. М.: Стройиздат, 1982. - 177с.

172. Социальное воспитание: Науч.-пед. орган Глав. Упр. соц. воспитания и полит, образования детей Республики / Наркомпрос. -1921. М.: Госиздат, 1921.

173. Социальный педагог: подготовка и деятельность. Сб. статей / Под ред. А.З.Иоголевича. Челябинск, 1994. - 157с.

174. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Нор-ма-Инфра'М, 1998. - 488с.

175. Социология в России / Под ред. В.А.Ядова. 2-е изд., М.: Ин-т социологии РАН, 1998,-696с.

176. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы Всеросс. научно-практ. конференции. Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997. - 216с.

177. Тигрова Н.И. Учебно-воспитательный процесс основа формирования обществен ного настроения учащихся // Теория и практика образования: история и современность. - Липецк, 2001. - Вып.9. - С.60-74.

178. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб.:СПбГАК, 1997. 275с.

179. Толстых В.И. Образ жизни: Понятие, реальность, проблемы. М.:Политиздат, 1975.-184с.

180. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогическо го менеджмента). М.:Б.и., 1995. - 200с.

181. Третьяков П.И. Регион: управление образованием по результатам: Теория и практика. М.:Новая школа, 2001. - 875с.

182. Трущенко О.Е. Престиж центра. Городская социальная сегрегация в Москве. М.: Socio-Logos, 1995.- 109с.

183. Урбанизация и демографические процессы // Под ред. Б.С.Хорева и Г.П.Киселевой. М.: Финансы и статистика, 1982. - 231с.

184. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 2Т., М.: Изд-во АПН СССР, 1948-52.

185. Файзуллин Ф.С. Социологические проблемы города. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1981.-207с.

186. Фараби Абу Наср ибн Мухаммед. Трактат о взглядах жителей добродетельного города. // Избранные трактаты. Пер.с араб. Алматы: Гылым, 1994. - 445с.

187. Филиппов Ю.В. и др. Как организовать развитие?: Методич. руководство по стратегическому планированию развития муниципальных образований. Краснодар, 1996.-78с.

188. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.:Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000. - 159с.

189. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

190. Финагин В.В. Экономика города: Теория, практика, перспективы. Киев: Научна Думка, 1983. - 162с.

191. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб.ст. Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 104с.

192. Хлопин А.Д. Индивидуальная адаптация к городской среде: психологические аспекты // Социально-экономические проблемы капиталистического города / Отв. ред. О.Н.Яницкий. М.: ИМРД АН СССР, 1979. - 171с.

193. Хорев B.C. Проблемы городов (Урбанизация и единая система расселения в СССР).2-е изд. М.:Мысль, 1975. - 428с.

194. Человек в социальной и физической среде / Под ред. Х.Лийметс и др. Таллин: ТПИ, 1983.- 188с.

195. Человек, среда, общение / Под ред. Х.Миккен и др. Таллин:ТПИ, 1980. - 135с.

196. Человек, среда, пространство / Под ред. П.Кенкманна и др. Тарту: ТГУ, 1979. -164с.

197. Чистякова С.Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод.пособие. М.:Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 64с.

198. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.:Педагогика, 1987. - 157с.

199. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.- 191с.

200. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление образовательными системами: Уче. Пособие для студ. вузов. М.:Владос, 2000. - 319с.2Ю.Шепелин О.П. Урбанизация и здоровье. М.:Наука, 1991. 114с.

201. Шпенглер О. Закат Европы. Пер. с нем. М.:Искусство, 1993. - 298с.

202. Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Москва, 1997.

203. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Пер. с польск. Новосибирск: Наука.Сиб.отд-е, 1967. - 247с.

204. Щедровицкий П.Г. Философия развития и проблема города: экология города и проблемы управления. М.:Мысль, 1989. - 262с.

205. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. -128с.

206. Этнографические исследования Северо-запада СССР. JL: Наука, 1978. - 288с.

207. Этносоциальные проблемы города. М.:Мысль, 1986 - 362с.

208. Яницкий О.Н. Урбанизация, город, человек. (Критика буржуазной социологии) -М.: Знание, 1974.-63с.

209. Яницкий О.Н. Экологическая перспектива города. М.: Мысль, 1987. 278с.

210. Ярыгина З.Н., Косицкий Я.В. и др. Основы теории градостроительства. -М.:Стройиздат, 1986. 219с.

211. Altman, A. Environment and Social Behavior: Privacy, Personal Space, Territory, Greuding. Monterey, Ca.: Brooks/Cole, 1975. 256p.

212. Barker, R. Ecological Psychology. Stanford, Ca.: University Press, 1968.

213. Brinkerhoff D., White L. Sociology, 3d ed. West Publisher Company, 1991.

214. Gibson, J.J. The Ecological Approach to Visual Perception. Boston: Houghton Mifflin, 1979.

215. Gholdin, H.M. Urban Density and Pathology. Annual Review of Sociology, 1978.

216. Fischer C.S. The Urban Experience (2d ed.) San Diego: Harcourt Brace Jovanovich, 1984.

217. Fischer C.S. Urban to Rural. Diffusion of Opinion in Contemporary America. American Journal of Sociology / 1979, (July).

218. Johansen H., Fugguit G. The Changing Rural Village in America: Demographic and Economic Trends Sinse 1950. Cambridge, Mass.: Ballinger, 1984.

219. Michelson, W. Man and His Urban Environment, 2d ed., Reading, Ma.: Addison-Wesley, 1976.

220. The Urban Condition: People and Policy in the Metropolice / Ed. L.Duhl, London: Basic Books, Inc. Publishers, 1963.

221. Из программы создания воспитательного пространства малого города, разработанной сотрудниками отдела образования г.Кольчугино

222. Основополагающие задачи на первом этапе (1996-97 гг.):

223. Обеспечение возможности выбора образовательных программ, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся.

224. Создание условий для мотивации и проявления творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности.

225. Обеспечение социально-педагогической защиты детей, формирование чувства самоценности и психологического комфорта.

226. Создание организационных и функциональных связей между всеми образовательными учреждениями.

227. Задачи в области дошкольного образования:

228. Признаки решения: расширение (при сохранении общей сети) числа профильных ДОУ; сохранение и повышение показателей индекса здоровья детей; удовлетворенность родителей работой ДОУ.

229. Задачи в области общего среднего образования:

230. Адаптация учебно-воспитательного процесса к индивидуальным задаткам, склонностям и способностям учащихся, к новым социально-экономическим условиям и запросам родителей.

231. Признаки решения: наличие психологических служб, комплексно изучающих развитие ребенка в процессе обучения; удовлетворенность учащихся и родителей школой; успешность социализации выпускников.

232. Задачи в области дополнительного образования:

233. Удовлетворение запросов детей и родителей на услуги по выявлению и развитию способностей детей и организации развивающего досуга, развитие в учреждениях дополнительного образования гуманистических воспитательных систем.

234. Критерии выполнения: содержание досуга детей и подростков; рост числа воспитанников, запросы которых удовлетворены (в процентах от заявок); повышение психологической комфортности воспитанников; снижение числа правонарушений.

235. Превращение УДО в системосвязующие элементы воспитательного пространства, согласно положений концепций.

236. Критерии выполнения: выполнение УДО функций методических и координационных центров по своим направлениям деятельности.

237. Основополагающие задачи второго этапа (1998-2001 гг.):

238. Завершение формирования сети системообразующих элементов и развитие системосвязующих элементов воспитательного пространства.

239. Из муниципального проекта создания воспитательного пространства г.Конаково1. Программареализации проекта "Воспитательное пространство района как фактор личностного развития ребенка"1. Этапы реализации проекта:

240. Подготовительный этап. Январь 1997г. сентябрь 1997г.

241. Диагностический этап. Сентябрь 1997г. май 1998г.

242. Разработка модели воспитательного пространства района, технологии ее создания и модели управления воспитательным пространством. Декабрь 1997г. сентябрь 1998г.

243. Разработка и реализация программ опытно-экспериментальной апробации ведущих идей проекта, вычленение подпрограмм. Сентябрь 1998г. сентябрь 1999г.

244. Анализ, корректировка модели программы, подпрограмм. Публикация основных результатов. Сентябрь 1999г. декабрь 1999г.

245. Содержание этапов реализации проекта.1. Подготовительный этап.

246. Результаты опроса студентов факультета педагогики и психологии

247. Московского Педагогического Государственного Университета, в прошлом жителей малых городов Российской Федерации.

248. Опрос и обработка его результатов проводились в период с ноября 2000 года по февраль 2001 года. В опросе приняли участие 18 человек, представляющие следующие малые города:

249. Ниже приведены объединенные по вопросам скорректированные данные, полученные в результате опроса (в перечисление не включены повторения).

250. Возможны ли в малом городе самореализация и самоутверждение? Если да. то как? Если нет, то почему?

251. Нет: ограничено количество рабочих мест; ВУЗов нет; культурная жизнь на нуле; возможно только в мегаполисе или областном центре.