Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ

Бочаров, Петр Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ

Автореферат

Автор научной работы: Бочаров, Петр Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ"

На правах рукописи //

□034902Б4

БОЧАРОВ ПЕТР ДМИТРИЕВИЧ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МАЛОГО ГОРОДА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

2 1 ЯНВ20Ю

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2010

003490264

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Щелина Тамара Тимофеевна кандидат педагогических наук, доцент Разуваев Станислав Геннадьевич

Ведущая организация:

Липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 17 февраля 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп.1, ауд.234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета В.Г. Белинского.

Автореферат разослан "16 января" 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета (У'*"/ Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования в общественной жизни, осуществляемые в нашей стране, существенно меняют объективные условия социализации подрастающих поколений, что требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении практики общественного воспитания. Усложняется и сам процесс социализации, идущий под влиянием и во взаимодействии человека с многообразными факторами, функция и значимость которых в целом и на различных этапах становления личности не только рецип-рокны, но и часто противоречивы.

В теории и практике воспитания существуют разнообразные подходы к проблеме развития личности ребенка, среди которых особое место занимает сре-довый. В современных условиях кардинального изменения социокультурной ситуации вопрос о том, как превратить среду в средство управления развитием личности, приобретает особую остроту. Изменяя в нужном направлении среду жизнедеятельности, взрослые воспитывают ребенка, при этом имеет место опосредованное управление его развитием.

Каждый регион России имеет свою социокультурную среду, воздействующую на процессы образования и воспитания, облегчая или затрудняя их. Неоднородность социокультурных сред требует от организаторов воспитания обеспечивать, с одной стороны, единство национальной политики, с другой - ориентировать ее на учет особенностей этого региона, развитие существующих в нем традиций и самобытности.

В системе общественных наук проблему взаимодействия школы и среды, личности ребенка и среды как природосообразной и наиболее истинной в гуманистическом воспитании разрабатывали П.П. Блонский, Л.С. Выготский, H.H. Иорданский, М.В. Крупенина, A.C. Макаренко, С.С. Моложавый, П.А. Сорокин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Н.В. Шульгин, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.А. Караковский, JI.H. Коган, А.Т. Куракин, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов и др. Социально-педагогические и психологические исследования Е.П. Белинской, Г.Н. Волкова, И.С. Кона, A.B. Мудрика, B.C. Мухиной Т.Г. Стефаненко связаны с изучением региональных и этнических факторов социализации подрастающих поколений. Вместе с тем остается малоизученным, а зачастую и вовсе не исследованным большой пласт проблем, касающихся развития человека в конкретных социокультурных условиях. К ним относится и проблема социализирующего потенциала малого города.

Принимая в расчет немногочисленные работы, имеющиеся в избранной нами для исследования области (В.В. Маскин, М.В. Никитский, А.Б. Панькин, Е.М. Фридман и др.), можно констатировать, что фундаментальных трудов по проблеме социализирующих возможностей малого города еще нет. Безусловно, все это затрудняет осуществление качественного педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе. Изучение научной литературы и реальной практики в области воспитания, ретроспективный анализ собственной деятельности подтверждают актуальность проблемы организации оптимальной

воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных учреждений в условиях малого города.

Объективные предпосылки исследования опираются на следующие противоречия:

1) между современными требованиями общества и государства к человеку, его воспитанности и культуре и реальным состоянием воспитательной практики, недостаточно полно реализующей цели и задачи воспитания личности, в полной мере отвечающей социокультурным требованиям новых реалий;

2) между потенциальными возможностями региональной среды как многофункционального явления и отсутствием целенаправленной реализации ее социализирующей функции;

3) между объективной потребностью учета региональных особенностей социокультурной среды в воспитательной работе и неразработанностью механизмов эффективного управления воспитательной средой с учетом региональных факторов.

Все это обусловило актуальность темы диссертационного исследования: "Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ", проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих организацию и эффективное социализирующее влияние воспитательной среды малого города на учащихся общеобразовательных школ?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - процесс социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города.

Гипотеза исследования. Воспитательная среда малого города может стать действенным фактором социализации учащихся общеобразовательных школ, если:

- охарактеризована воспитательная среда малого города с точки зрения ее социализирующих возможностей;

- разработана и апробирована модель воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия создания воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть и обосновать специфику воспитательной среды малого города в контексте процесса социализации учащихся общеобразовательных школ.

2. Определить социализирующие факторы малого города, имеющие социально-педагогический потенциал и обладающие интеграционными возможностями.

3. Разработать и экспериментально проверить модель воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное социализирующее влияние воспитательной среды малого города на учащихся общеобразовательных школ.

Методологические основы исследования составляют основные принципы гносеологии; философские идеи о диалектике общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности; компетентностный, культурологический, системно-структурный подходы.

Общую методологию исследования обусловили:

- идеи личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков и др.);

- аксиологический подход в образовании (A.M. Битуева, В.И. Данильчук, Н.Д. Никандров, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов и др.);

- педагогика свободы и поддержки (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.В. Зайцев, К. Роджерс и др.);

- идеи интеграции (А.П. Лиферов, А.Я. Данилюк, A.M. Новиков и др.);

- концепции программно-целевого управления развитием образования (В.Ф. Бут, Г.И. Герасимов, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

- теории социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, Л.Н. Коган, В.В. Москаленко, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, Н. Таллмен и др.);

- влиянию социальной среды на становление и развитие личности (Г.М.Андреева, Л.С. Выготский, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, Б.Д. Пары-гин, В.Д. Семенов и др.);

- исследованию социально-педагогических факторов социализации и воспитания как относительно социально контролируемой составляющей процесса социализации (С.А. Беличева, Г.Н. Волков, Н.Д. Никандров, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.);

- теории воспитательных систем и идеям средового подхода в воспитании (Х.Й. Лийметс, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова и др.);

- теории моделирования как метода познания и преобразования действительности (М.К. Буслова, А.Т. Куракин, В.А. Штофф и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические (системно-структурный анализ функционирования педагогических объектов при их проектировании; логико-исторический анализ ключевых понятий; теоретический анализ педагогической и методической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование);

- эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение педагогической документации; анализ творческих работ; метод экспертных оценок; педагогическое прогнозирование; педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальная база исследования: г. Каменка Пензенской области, воспитательно-образовательные учреждения муниципальной системы образования, Управление образования г. Каменки и Каменского района. Опытно-экспериментальной работой были охвачены педагоги и директора разного типа образовательных учреждений, работники Управления образования, учащиеся общеобразовательных учреждений и их родители, члены попечительских советов - всего 1855 человек.

В процессе исследования был использован личный опыт работы диссертанта в качестве начальника Управления образования г. Каменки.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно:

I этап (2001-2002 гг.) - проблемно-поисковый. На данном этапе изучалась и анализировалась педагогическая, философская, психологическая, социологическая литера1ура по проблеме, осмысливался опыт управленческой деятельности начальников рай(гор)оно, в том числе личный опыт работы в качестве начальника Управления образования г. Каменки, происходил поиск в области совершенствования управления муниципальной воспитательной системой. Обобщался успешный опыт организации воспитательной среды в микрорайонах города. Изучались отдельные элементы городских систем воспитания в Пензенской области. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2002-2003 гг.) - опытно-экспериментальный, который предусматривал диагностирование субъектов воспитательного процесса города, а также изучение воспитательного потенциала среды малого города. Разрабатывались концепция воспитания учащихся общеобразовательных школ г. Каменки, муниципальные целевые программы (МЦП), инновационные модели интеграции всех воспитывающих элементов среды.

III этап (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальный, который включал апробацию структурно-функциональной модели воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся, внедрение технологий управления муниципальной воспитательной системой на основе социально-ориентированных программ и проектов. Формулировались и апробировались организационно-педагогические условия эффективности социализации подростка в воспитательной среде малого города.

IY этап (2007-2008 гг.) - заключительный. Осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность на основе масштабных диагностических процедур, уточнялись выводы, публиковались результаты исследований.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- систематизированы и методологически обоснованы теоретические положения, раскрывающие сущность понятия "воспитательная среда малого города" в соотнесении с макро-, мезо- и микрофакторами социализации личности;

- определены социализирующие факторы малого города, имеющие социально-педагогический потенциал и обладающие интеграционными возможностями в единую воспитательную среду города;

- разработана и экспериментально проверена модель воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия создания оптимальной воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ может использоваться в других муниципальных образованиях (как в малых городах, так и в микрорайонах больших городов). Материалы, представленные в диссертации, могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологической обоснованностью теоретических предпосылок; рациональным сочетанием адекватных цели, задачам и предмету исследования теоретических и экспериментальных методов исследования; привлечением и анализом большого объема теоретического и эмпирического материала; применением системного подхода; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Эффективным способом использования социокультурного потенциала малого города в реализации задач социализации учащихся общеобразовательных школ является создание городской воспитательной среды, которая понимается как совокупность экономических, социально- культурных и психолого-педагогических условий жизнедеятельности населения, используемая и преобразуемая агентами воспитания в фактор интегрированного влияния на процесс успешной социализации учащихся.

2.Модель воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ, реализуемая через интеграцию воспитательных возможностей среды.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное социализирующее влияние воспитательной среды на учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города:

- учет особенностей среды малого города как фактора социализации;

- интеграция социализирующих факторов малого города;

- наличие социального партнерства субъектов воспитательной среды малого города;

- согласованность целей воспитания всех субъектов воспитательного процесса;

- функционирование общеобразовательной школы как школы "открытого" типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы автора в качестве руководителя муниципальной системы образования г. Каменки. Результаты исследования докладывались на ежегодных августовских педагогических конференциях; на методических семинарах руководителей образовательных учреждений, учителей, воспитателей, классных руководителей, организаторов досуговой деятельности; на научно-практическом семинаре руководителей школ по проблемам теории и практики воспитательных систем (г. Пенза, 2005 г.); на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях, организуемых ПФ МОСУ "Современные направления развития науки и образования" (2002-2008 гг.); региональных научно-практических конференциях "Школа и социокультурная среда" (2006 г.) и "Приоритетный проект "Образование" в школах Пензенской области: результаты и перспективы" (2007г.) на базе Пензенского института развития образования; на межрегиональной научно-практической конференции "Непрерывное образование педагога: от традиции к инновациям" (Пенза, 2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвинуты положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Теоретико-методологические основы организации воспитательной среды в условиях малого города" посвящена рассмотрению специфики воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ через изучение методологических подходов к феноменам: социализация, факторы социализации, воспитательная среда, малый город. На основе теоретического анализа состояния вопросов, касающихся данных феноменов, были сделаны следующие выводы.

Социализация есть двусторонний процесс, включающий усвоение социальных норм и ценностей, а также воспроизводство личностью общественных отношений через собственную активность. Процессы социализации и воспитания не должны противопоставляться, - в идеале целенаправленное воспитание предполагает управление процессом социализации, которое направлено на создание воспитывающей среды.

Социализированность является позитивным результатом процесса социализации человека. Она представляет собой совокупность личностных особенностей, которая обеспечивает наибольшую продуктивность значимой для индивида деятельности, успешность общения со значимыми другими, положительное самоотношение и эмоциональную удовлетворенность личности жизнью в целом.

Выделяют следующие психологические механизмы социализации: идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация, конформность,

стыд, чувство вины, раскаяние. На наш взгляд, три последних механизма на сегодняшний день не всегда актуализируются у растущей личности в силу разных причин.

Факторами социализации называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации.

Мы придерживаемся классификации факторов, предложенной A.B. Муд-риком: 1) макрофакторы (природно-географическая среда, глобальные цивили-зационные процессы, страна, общество, государство, космос, планета, мир в целом); 2) мезофакторы (этнокультурные условия, тип поселений, принадлежность к аудитории определенных СМИ); 3) микрофакторы (семья, школа, сверстники, средства массовой коммуникации, профессиональные, общественные, религиозные организации и т.д.).

Понимание среды как окружающих условий, в которых развивается любой процесс, существует любое явление, позволяет нам говорить о контекстной функции среды. Среда, представляя собой совокупность множества обстоятельств, влияющих на любой объект, включенный в нее, во-первых, придает существованию данного объекта неразрывность и процессуальность, во-вторых, создает феномен смыслового фона, который в целом "оттеняет" смысловое содержание каждой своей единицы. Чем шире среда позволяет человеку доступ к общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития человека, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания.

Воспитательная среда - духовное, материальное (предметное) и событийное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала, повышения уровня нравственной воспитанности. Среда опосредует путь развития индивидуума, преломляя его поведение спектром возможностей. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие. Использование возможностей среды в педагогических целях, а также превентивные меры по нейтрализации потенциально негативных влияний среды и составляют сущность процесса организации воспитательной среды.

Социальная среда оказывает воздействие на содержание воспитательных действий. Она в тоже время порождает и результаты, которые независимы от воспитательных действий. Неорганизованная в воспитательном плане среда способна свести на нет все усилия педагогов. Педагогика должна изучать среду, вносить "организованный педагогический процесс" в неорганизованный быт.

Соотнесение понятия "воспитательная среда" с факторами социализации, выделенными А.В.Мудриком - в первую очередь, мезо- и микрофакторами, позволило заключить, что они, будучи педагогически контролируемыми, и составляют сущность того расширенного толкования термина "воспитательная среда", которое востребовано задачами нашего исследования при обсуждении проблемы организации воспитательной среды малого города.

Эти положения явились исходными для трактовки нами понятия "воспитательная среда малого города", которая понимается нами как совокупность экономических, социально-культурных и психолого-педагогических условий жизнедеятельности населения, используемая и преобразуемая агентами воспитания в фактор интегрированного влияния на процесс успешной социализации учащихся.

При создании оптимальной воспитательной среды личность учащегося общеобразовательной школы становится субъектом обладания ценностями той среды, в которую мы его включаем. Для этого среда должна быть: обогащающей, помогающей, поощряющей, побуждающей, творческой, объединяющей, оздоравливающей, подчиняющей соблюдению законов природы и общества.

Воспитательные среды малых городов относятся к непосредственно управляемым, что существенно облегчало решение исследовательских задач.

В России, согласно законодательству, к малым городам принято относить населенные пункты с числом жителей до 50 тыс. человек. Это промежуточный класс поселений между сельским населенным пунктом и крупным городом. Промежуточный по многим показателям: образу и условиям жизни, плотности населения, размерам, промышленному развитию и т.д. Научные работы позволяют считать малым городом компактную территориально-производственную общность жителей с преобладанием в ней семейно-личностных отношений. При этом отмечается, что семейно-личностные отношения определяют мировоззренческие позиции жителей малого города.

Малый город представляет собой особое сочетание микро- и мезофакго-ров в каждом конкретном случае социализации человека. Специфика малого города, с точки зрения влияния социализирующих факторов разного уровня, представляется уникальной, в некотором смысле противоречивой, что определяется известной степенью "маргинальности" малых городов. Экономический, социокультурный и социально-психологический контекст таких поселений содержит в себе элементы как сельского, так и собственно городского образа жизни. Одним из преимуществ малого города является его компактность, сравнительно небольшая численность населения, что увеличивает возможности для межкультурного взаимодействия, диалога культур и их интеграции.

Системе образования малого города как открытой системе присущи не только процессы равновесного обмена со средой, но и процессы развития, организующие и упорядочивающие среду, «вовлекающие» ее в совместную эволюцию. Результат развития состоит в изменении состояния и структуры как системы образования, так и среды.

Организация городской воспитательной среды должна включаться в социально-экономический контекст данной административной территории с присущими ей культурно-историческими, этнографическими и другими особенностями, что и обеспечивает полноту и непрерывность социализации учащихся общеобразовательных школ.

В русле данного исследования особое значение имеет такой способ актуализации воспитательного потенциала среды, как интеграция. В самом общем

виде интеграцию среды можно представить как процесс ранее незадействован-ных, но существовавших ингредиентов среды, обладающих воспитательным потенциалом. Интеграцию можно представить и как объединение двух и более ингредиентов среды в одно целое. Со стороны детей интеграция среды может выглядеть как освоение учащимися в единой логике воспитательного процесса существующих, быть может, известных, но недоступных или не замечаемых ранее ингредиентов среды. Со стороны органов управления - это обеспечение межведомственного подхода в области реализации интересов детей, создания социокультурной инфраструктуры детства. Среда не может быть интегрирована полностью, обычно соединяются какие-то ее части. Можно говорить об уровне или степени интеграции. Например, интеграция на уровне целей или на уровне средств и деятельности, ведущей к цели, на уровне форм работы и т.д.

Необходимо обратить внимание на явление интеграции воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных "центров кристаллизации". Мы считаем такими центрами общеобразовательные школы.

Школа, по сравнению с другими агентами социализации, располагает наибольшими профессиональными ресурсами в плане воспитательной деятельности и способна быть координатором всех воспитательных влияний, "собирателем" всех социальных партнеров для решения воспитательных проблем в масштабе микрорайона и малого города. Можно, однако, констатировать, что современная школа все еще не может эффективно использовать воспитательные возможности социальной среды.

Одно из разрешений данной проблемы - трансформация современной общеобразовательной школы в школу "открытого типа". Условия малого города предоставляют для этого уникальные возможности. Школа "открытого типа" аккумулирует все разновидности детско-подростковых объединений в школе, микрорайоне: ученические, клубные, территориальные, любительские, общественные организации, неформальные группы, ассоциации и т.д. Именно через школу открытого (или общинного) типа возможно культивирование во всех сферах жизнедеятельности растущей личности социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности. Ученический коллектив школы в малом городе в силу компактности среды проживания и большей сохранности общинных традиций органично вписывается в это многообразие инициативных самодеятельных формирований.

Принцип открытости в образовании созвучен идее социального партнерства. Государственно-общественное управление образованием способно стать системообразующим элементом организационных структур и форм социального партнерства субъектов всех трех социальных секторов (государство и местное самоуправление, негосударственная экономика, гражданское общество) как в целях развития образования, так и в целях социального, культурного и эконо-

мического развития общества средствами и ресурсами образования. Именно социальное партнерство может приводить к появлению общественно-педагогических сообществ, способных решать проблемы социализации подрастающих поколений на разных уровнях.

Моделируя процесс создания воспитательной среды малого города, мы тщательно продумывали направления, связанные как с экстенсификацией, так и с интенсификацией социального партнерства.

Особая роль в воспитательной среде малого города должна отводиться системе дополнительного образования детей, которая характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом.

Эти положения явились исходными для трактовки нами понятия "воспитательная среда малого города" и при формулировке основных идей, связанных с моделированием воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города.

Вторая глава "Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города" посвящена описанию хода и результатов констатирующего и формирующего экспериментов по созданию и реализации модели воспитательной среды малого города. В ней также представлены выявленные в процессе исследования организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное социализирующее влияние воспитательной среды малого города на учащихся общеобразовательных школ.

Основные методологические подходы, на которые мы опирались при моделировании воспитательной среды в условиях малого города: аксиологический, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный.

Модель воспитательной среды в условиях малого города создавалась нами на основе:

- воспитательных стратегий всех уровней (образовательных учреждений, социальных групп малого города, органов муниципальной власти) путем достигнутого в режиме диалога согласия между социально- педагогическими субъектами о целях воспитания;

- социокультурных интересов личности и социальных групп малого города;

- учебно-воспитательных, научно-методических, материально-технических, информационных, кадровых, финансовых потенциалов системы воспитания малого города, внешних и внутренних условий ее деятельности, опыта и традиций предшествующего развития системы;

- согласования целей воспитания социально-педагогических субъектов всех уровней (образовательных учреждений, социальных групп, органов муниципальной власти);

- развития воспитательной среды в контексте социально-экономических преобразований в городе.

Модель воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ

Цель: социализация учащихся в воспитательной среде малого города

Принципы:

научности, системности, связи с жизнью, гуманизации, диалогизации

Организационно-содержательны» блок

адаптация новых воспитательных технологий к социокультурным традициям малого глпола

модернизация педагогического арсенала в соответствии с мировыми тенденциями

увеличение числа субъектов воспитательного процесса

развитие внутрисистемных связей в воспитании

воспитание как социокультурным процесс, пешаюший ппоблемы пп\тих aben

организация межсистемных связей в воспитании

переход от реактивного к опережающему уппяплению и его демократизация

перевод инноваций в культурные образцы педагогической деятельности

Способы организации воспитательной среды малого города

диагностика среды и определение ее воспитательных возможностей

моделирование и реализация средообразовательных стратегий

проектирование среды и средообразовательного процесса

продуцирование воспитательного результата на основе интеграции средовых влияний

Субъекты воспитательного процесса: учащиеся - родители учащихся - учителя школ - педагоги ПТУ, техникума - директора образовательных учреждений - педагоги дополнительного образования - попечительские советы школ - Управление образования - Советы общественности города - библиотеки -краеведческий музей - Управление соц. защиты - Центр социальной поддержки населения -Центр занятости - подразделения по делам несовершеннолетних - комитет по спорту и туризму - общественные организации - религиозные организации - СМИ города

Организационно-педагогические условия эффективного социализирующего влияния воспитательной среды малого города на учащихся общеобразовательных школ

учет особенностей среды малого города как фактора социализации

интеграция социализм* рующих факторов малого города

наличие социального партнерства субъектов воспитательной среды малого города

согласован' ность целей воспитания всех субъектов воспитательного процесса

функционирование общеобразовательной школы

как школы «открытого» типа

Результат: успешно социализированная личность учащегося с развитым нравственным сознанием, высоким уровнем гражданственности и патриотизма

Управление процессом организации воспитательной среды малого города направлено на:

- адаптацию нового содержания воспитания и новых воспитательных технологий к социокультурным традициям и сложившимся особенностям системы воспитания малого города;

- модернизацию педагогического арсенала в соответствии с мировыми тенденциями (средства воспитания, воспитательные технологии, компьютеризация, создание психологической службы и т.п.);

- сохранение в меняющихся социально-педагогических условиях всего ценного и положительного, что накоплено предшествующим опытом управленческой деятельности;

- развитие внутрисистемных связей в воспитании, обновление содержания воспитания, подготовку кадров и др.;

- организацию межсистемных связей в интересах развития среды воспитания малого города;

- увеличение числа субъектов воспитательного процесса, развитие новых форм сотрудничества между субъектами воспитательного процесса;

- организацию воспитания как социокультурного процесса, решающего актуальные проблемы других сфер, отраслей, различных социальных слоев и групп, семей, отдельных людей в малом городе;

- управление процессом перевода инноваций в культурные образцы педагогической деятельности;

- переход от реактивного к опережающему управлению.

Одним из важнейших условий оптимально организованной воспитательной среды мы считаем выработку цели воспитания всеми участниками воспитательного процесса. Наш практический опыт, а также диагностические данные, полученные на втором этапе опытно-экспериментальной работы, позволяли сделать заключениеь о факте несогласованности целей воспитания разных субъектов воспитательной среды.

То обстоятельство, что в обыденной педагогической практике как государства в целом, так и конкретных учителей процесс целеполагания формализован (по некоторым утверждениям, в сегодняшней педагогике присутствует феномен "нигилизма цели"), означает, что в этом случае активнее работает неосознаваемое целеполагание, связанное с так называемыми "имплицитными концепциями воспитания" (A.B. Мудрик). Под этим словосочетанием обычно понимают личные, присущие конкретному человеку взгляды и установки относительно целей и содержания воспитания.

Мы предположили, что воспитательные установки различных субъектов воспитания будут косвенно проявляться при формулировке ими цели воспитания. Всего в первичном опросе участвовало 852 человека: учителя школ, педагоги техникума и ПТУ, педагоги дополнительного образования, работники Управления образования, директора образовательных учреждений, члены попечительских советов школ, учащиеся общеобразовательных школ (9-11 классы) и их родители.

Участникам опроса в 2003 г. предлагалось завершить предложение: "Цель воспитания — ...". Обработка данных осуществлялась на основе ответов-формулировок, которые условно можно разделить на четыре группы, соответствующие четырем "образам воспитания" у педагогов: 1) информационный ("передать все самое хорошее, доброе", "передать свои знания", "научить хорошему" и т.п.); 2) формирующий ("сделать настоящим человеком", "сформировать личность"); 3) неопределенный, ("всесторонне, гармонически развитая личность"); 4) гуманистический, развивающий ("помочь воспитаннику в его саморазвитии", "создать условия для развития личности", "и культивировать уникальность личности каждого" и т.п.).

По итогам диагностики выяснилось, что большинство опрошенных продолжали воспроизводить растиражированное в учебниках педагогики неопределенное, диффузное содержание цели воспитания (3-й тип установки) - 33,4%. На втором месте оказался формирующий образ воспитания (2-й тип) - 30,4%. Третье место - у 1-го, информационного образа воспитания (24,1%). То, что почти пятая часть учителей (18,1%)практически не разделяют в своем сознании процессы обучения и воспитания, отражает, по-видимому, концептуальный кризис современной школы, когда образовательный процесс лишь декларативно включает в себя наряду с обучением и воспитание. Гуманистический образ воспитания в диагностике 2003 г. поддерживали лишь 12,1% опрошенных.

При диагностике уровня социализированное™ школьников на первом и третьем этапах опытно-экспериментальной работы использовалась методика "Диагностика личностного роста" П.В. Степанова. Она позволяет с достаточной степенью вероятности судить о характере отношений школьника к семье, Отечеству, природе, миру, труду, культуре, знаниям, человеку как Другому, человеку как Иному, а также к своему "Я" - физическому и духовному. Отношение к перечисленному широкому кругу сфер, которое определенным образом проявляется у учащихся, вполне соотносимо с обсуждаемым в первой главе данной работы понятием "со-циализированность". Всего в опросе участвовало 372 учащихся 6-8 классов и 348 -учащихся 9-11 классов. Данные диагностики позволяют выявить отношение подростков и старшеклассников к каждой из 13 ценностей как: устойчиво-позитивное отношение; ситуативно-позитивное; ситуативно-негативное; устойчиво-негативное.

У большинства учащихся 6-8 классов преобладало ситуативно-позитивное отношение к ценности разных сфер их жизни. Были выявлены, однако, низкие показатели в устойчиво-позитивном отношении опрошенных к таким сферам, как "Отечество" (15,6% опрошенных), "знания" (10,3%), душевному "Я" (8,9%). В то же время у почти пятой части респондентов выявлено устойчиво-негативное отношение к труду и знаниям.

Почти половина опрошенных учащихся 9-11 классов продемонстрировали ситуативно-негативное отношение к семье (44,8%), и почти треть показали такое же отношение к Отечеству, знаниям, труду, культуре, миру.

При моделировании и реализации воспитательной среды малого города эти данные (более подробно представленные в таблицах текста диссертации) явились руководством к педагогическому действию.

Единая воспитательная среда малого города характеризуется единством целей, целостностью ориентационно-ценностного поля содержания воспитания, единством воспитательных программ. Предполагалось при этом, что эти целевые и содержательные установки распространяются на всю социокультурную сферу города. Одним из моментов преобразования воспитательной среды города являлся сетевой способ взаимодействия субъектов воспитательного пространства, основанный на партнерском типе горизонтальных связей. При организации воспитательной среды малого города нами всячески инициировалась и поддерживалась практика социального партнерства в воспитании детей и молодежи г. Каменки. Моделируя процесс создания воспитательной среды малого города, мы тщательно продумывали направления, связанные как с экстенсификацией, так и с интенсификацией социального партнерства (как с расширением круга сотрудничества, так и с совершенствованием его содержания, форм, средств и методов).

В работе по организации воспитательной среды приняли консолидированное участие специалисты, которые несут непосредственную ответственность за содержательное богатство и дееспособность воспитательной среды данной территории, представители всех отраслей социокультурной сферы муниципалитета: зам. главы администрации города по социальным вопросам; Управление образования г. Каменки и Каменского района; Управление социальной защиты населения; коллективы школ (включая учащихся), техникума, профтехучилища; директора домов культуры; сотрудники библиотек, краеведческого музея, комитета по спорту и туризму, ОВД, Центра социальной поддержки населения, Центра занятости; Советы общественности города; подразделения по делам несовершеннолетних; родительская общественность; члены общественных и религиозных организаций, детских и молодежных объединений; средства массовой информации города.

На новых, более демократичных и юридически оформленных основаниях, была организована деятельность попечительских советов образовательных учреждений. Акцентированным было также развитие интеграции общего и дополнительного образования.

Ключевым, базовым компонентом модели воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ является идея интеграции, сотрудничества между субъектами воспитательного процесса, создания социокультурной инфраструктуры детства малого города. Эффективность же функционирования этой инфраструктуры в первую очередь будет обусловлена согласованностью целей воспитания, преследуемых каждым из субъектов воспитательного процесса. Мы считаем это условие важнейшим в ряду других условий эффективного влияния педагогически организованной среды на социализацию учащихся.

В рамках нашего исследования была создана, вынесена на обсуждение всех заинтересованных сторон и реализовывалась в течение ряда лет "Концепция воспитания учащихся общеобразовательных учреждений г. Каменки". В концепции было определено, что главным результатом воспитания в контексте воспитательной среды малого города должны быть гражданственность и патрио-

тизм молодых людей, заканчивающих школу, выражающиеся в их готовности и способности нести личную ответственность как за благополучие общества, так и за собственное благополучие. На наш взгляд, именно такое качество личности как гражданственность наиболее полно отражает сущность одного из ключевых понятий в рамках данного исследования - "социализированность личности". В рамках опытно-экспериментальной работы была создана и начала реали-зовываться комплексная целевая долгосрочная программа «Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательных учреждений г. Каменки".

В процессе опытно-экспериментальной работы нами был инициирован процесс трансформации общеобразовательных школ города в школы так называемого "открытого типа".

В рамках муниципального проекта "Педагог-ребенок-родитель" (проект открытой педагогической системы) использовались различные формы взаимодействия с родителями учащихся.

Много внимания со стороны Управления образования г. Каменки было уделено программно-методическому, учебно-технологическому, материально-техническому обеспечению сферы дополнительного образования детей.

На основе социального партнерства в городе создан проект "Информационно-образовательная сеть по проблемам детства". Организационно-методическая роль в ней отведена 6-ти городским библиотекам.

Реализация идеи социального партнерства осуществлялась и в совместной работе учреждений образования, ОВД, общественных организаций по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

На заключительном этапе (2007 г.) в диагностике приняли участие 325 учащихся 9-11 классов и 283 учащихся 6-8 классов.

Приведем данные, отражающие динамику личностного роста учащихся (диагностировались те же классы, что и в 2003 г., когда респонденты обучались в 6-8 классах).

Таблица 1 - Характер отношения к жизненным ценностям у учащихся, опрошенных в 2003 г. и 2007 г.

Ценности Характер отношения подростков

устойчиво- ситуативно- ситуативно- устойчиво-

по активное позитивное иегатнвное негативное

2003 г. 2007 г 2003 г. 2007 г 2003 г. 2007 г 2003 г. 2007 г

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Отношение к семье 33,6% 27,1% 36,8% 31,1% 11% 30,2% 18,5% 11,6%

Отношение к 15,6% 21,8 48,9% 47,1% 22,3% 19,1% 13,2% 12%

Отечеству

Отношение к Земле 35,2% 24,9% 28% 40% 25,5% 24% 11,3% 11,1%

(природе)

Отношение к миру 34,4% 20% 23,7% 38,2% 37,9% 35,1% 4% 6,7%

Отношение к труду 30,6% 24% 34,7% 37,2 11,6% 26,2% 23,1% 12,6%

Отношение к 29,8% 32,9% 40,1% 41,8% 19,4% 14,2% 10,7% 11,1%

культуре

Отношение к 10,3% 28% 26,6% 20% 41,9% 31,1% 21,2% 20,9%

знаниям

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Отношение к человеку как таковому 29% 26,8% 33,1% 32,9% 25% 22,2% 12,9% 18,1%

Отношение к человеку как Другому 25,8% 23,1% 37,1% 31,1% 23,4% 40% 13,7 % 5,8%

Отношение к человеку как Иному 18,8% 27,1% 42,2% 35,1% 20,7% 22,2% 18,3% 15,6%

Отношение к своему телесному Я 15,3% 31,1% 38,2% 37,2% 28,8% 24,9% 17,7% 6,8%

Отношение к своему душевному Я 8,9% 13,2% 21,2% 40,6% 46,5 28 23,4% 18,2%

Отношение к своему духовному Я 17,2% 25,2% 22,6% 38,2% 35,2% 27,1% 25% 9,5%

Из данных, размещенных в таблице 1, можно судить о позитивной динамике личностных изменений у учащихся за 4 года, а также о тех "локусах тревоги", которые свидетельствуют о неблагополучной адаптации школьников к некоторым из жизненных сфер. Позитивные изменения в групповом портрете опрошенных произошли в таких характеристиках, как отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношение к знаниям, отношение к человеку как к Иному, отношение ко всем трем составляющим своего Я. Последнее свидетельствует как о возросшей зрелости личности, так и о том, что все меры по совершенствованию работы психологической службы в рамках воспитательной среды города были оправданны и эффективны.

Вызывает тревогу возрастание групповых показателей по параметру "ситуативно-негативное отношение" в таких сферах, как семья, труд и "отношение к человеку как Другому". Обнаружен также рост показателя "устойчиво-негативное отношение к человеку как таковому". Эти факты актуализируют необходимость дополнительных мер работы с семьями воспитанников и специальных воспитательных разработок по поддержке развития воспитанников в направлении альтруизма и толерантности.

Далее представлены данные, полученные на двух разных выборках - старшеклассников 2003 и 2007 годов.

Таблица 2 - Сравнение характера отношения к жизненным ценностям у учащихся 9-11 классов в 2003г и 2007 г.

Ценности Характер отношения подростков

устойчиво- ситуативно- ситуативно- устойчиво-

позитивное позитивное негативное негативное

2003 г. 2007 г 2003 г. 2007 г 2003 г. 2007 г 2003 г. 2007 г

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Отношение к семье 21% 27,1% 20,4% 31,1% 44,8% 30,2% 13,8% 11,6%

Отношение к 11,8% 21,8 36,5% 47,1% 28,7% 19,1% 23% 12%

Отечеству

Отношение к 23,9% 24,9% 31,9% 40% 27% 24% 17,2% 11,1%

Земле(природе)

Отношение к миру 22,4% 20% 36,8% 38,2% 35,3 35,1% 5,5% 6,7%

Отношение к труду 26,2% 24% 37,9% 37,2 27,3% 26,2% 8,6% 12,6%

Отношение к культуре 29,9% 32,9% 32,2% 41,8% 27,9% 14,2% 10% 11,1%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Отношение к знаниям 31,3% 28% 13,8% 20% 29,3% 31,1% 25,6% 20,9%

Отношение к человек) как таковому 23,3% 26,8% 39,4% 32,9% 21,6% 22,2% 14,7% 18,1%

Отношение к человек) как Другому 17,8% 23,1% 26,7% 31,1% 40,5% 40% 10% 5,8%

Отношение к человек) как Иному 25,2% 27,1% 33,6% 35,1% 30% 22,2% 11,2% 15,6%

Отношение к своему телесному Я 27,9% 31,1% 35,1% 37,2% 18,6% 24,9% 18,4% 6,8%

Отношение к своему душевному Я 9 Д% 13,2% 42,5% 40,6% 43,4% 28 4,9% 18,2%

Отношение к своему духовному Я 24,4% 25,2% 46,6% 38,2% 23,3% 27,1% 5,7% 9,5%

Старшеклассники 2007 года демонстрируют лучшие показатели почти по всем параметрам. Такие сферы, как семья, Отечество, культура, вызывают у них явно более позитивное отношение, чем у их сверстников в 2003 г. При этом локусами тревоги (рост устойчиво-негативного отношения) являются сферы труда, "человек как таковой" (последнее может говорить о негативной динамике альтруистических тенденций у молодежи), "душевное Я", "Духовное Я" (что может говорить как о большей внутренней конфликтности старшеклассников 2007 г., так и о меньшем уровне их рефлексии).

В тексте диссертации представлены также результаты диагностики учащихся 6-8 классов, полученные в 2003 и 2007 гг. Подростки двух разных выборок, опрошенные с интервалом в 4 года, имеют некоторые различия по ряду изучаемых параметров. Устойчиво-позитивное отношение к Отечеству, культуре, человеку как Иному, к своему Я чаще демонстрируют опрошенные в 2007 г. У них также выше показатели ситуативно-позитивного отношения к семье, Земле, миру, человеку как таковому. С некоторой вероятностью можно заключить, что создание воспитательной среды города с акцентированием на воспитании гражданственности и патриотичности, нравственном воспитании, проявилось в росте этих показателей.

Важным показателем, свидетельствующим о позитивных изменениях в процессе социализации учащихся школ города, является снижение количества преступлений, совершенных подростками. В диаграмме 1 представлена их динамика (в левой части диаграммы - количество преступлений).

Данные, свидетельствующие о некоторых негативных тенденциях в развитии личности учащихся, стали основанием для осуществления коррекции педагогического эксперимента с учетом этих результатов.

Был проведен повторный опрос субъектов воспитания малого города. Многие из них (прежде всего - педагогические кадры и родители) за время опытно-экспериментальной проверки эффективности модели воспитательной среды малого города участвовали во множестве акций учебного, учебно-методического, просветительского характера, что давало основания ожидать более благоприятных показателей в отношении "образа воспитания" у этих субъектов воспитательной деятельности.

Диаграмма 1

Динамика количества преступлений несовершеннолетних в г. Каменка в 2002-2008 гг

80 60 40 20 о

гоог гооз 2004 2005 2006 2007 200s

По средним показателям всех опрошенных категорий гуманистический образ воспитания вышел на первое место (31,7%). Все еще незначительно отстает от него неопределенный образ воспитания (26,4%). Диффузно-формальные установки на цель воспитания чаще других демонстрируют педагоги ПТУ, техникума и директора образовательных учреждений. Формирующий и информационный образ воспитания фиксировался у участников опроса в целом с равной частотой (21,5% и 20,3%)

В целом, факт того, что за четыре года количество респондентов, имеющих гуманистические установки в деле воспитания, выросло почти втрое, говорит об эффективности предпринятых нами исследовательских акций.

Диаграмма 2

Процентное распределение "гуманистического" образа воспитания в 2003 и 2007 гг.

1 2 3 4 5 6 7 8

í t Г Инн-

Диаграмма 3

Процентное распределение "неопределенного" образа воспитания в 2003 и 2007 гг.

Диаграмма 4

Про11ентное распределение "формирующего''' образа воспитания в 2003 и 2007 гг.

Диаграмма 5

Процентное распределение "информационного" образа воспитания в 2003 и 2007 гг.

1. Учителя школ

2. Педагоги ПТУ, техникума

3. Педагоги доп. образования

4. Работники Управления образования

5. Директора образоват. учреждений

6. Члены попечительских советов

7. Родители учащихся

8. Учащиеся школ

Качественный и количественный анализ результатов первичной и итоговой диагностик показал, что реализация модели воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ явилась эффективной как в плане повышения уровня социализированное™ учащихся общеобразовательных школ, так и в появлении значительно большего единства в формулировке целей воспитания у агентов социализации малого города, принявших участие в диагностических процедурах.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Эффективным способом использования социокультурного потенциала малого города в реализации задач социализации учащихся общеобразовательных школ является создание городской воспитательной среды, которая понимается как совокупность экономических, социально-культурных и психолого-педагогических условий жизнедеятельности населения, используемая и преобразуемая агентами воспитания в фактор интегрированного влияния на процесс успешной социализации учащихся.

2. Малый город представляет собой особое сочетание микро- и мезофакто-ров социализации в каждом конкретном случае социализации человека. Специ-

фика малого города, с точки зрения влияния социализирующих факторов разного уровня, представляется уникальной, в некотором смысле противоречивой, что определяется известной степенью "маргинальности" малых городов. Определяющим условием, обеспечивающим эффективное социализирующее влияние воспитательной среды на учащихся общеобразовательных учреждений в условиях малого города, является интеграция социализирующих факторов среды.

3. Предложенная модель воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города, отражая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, оказалась эффективной при ее реализации. Модель функционирует соответственно цели (социализация учащихся в воспитательной среде малого города); подходам (аксиологический, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный); принципам (научности, системности, связи с жизнью, гуманизации, диалогизации); организационно-педагогическим условиям; результату (успешно социализированная личность учащегося с развитым нравственным сознанием, высоким уровнем гражданственности и патриотизма).

4. В процессе опытно-экспериментальной работы удалось зафиксировать ряд организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное социализирующее влияние воспитательной среды на учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города.

- учет особенностей среды малого города как фактора социализации;

- интеграция социализирующих факторов малого города;

- наличие социального партнерства субъектов воспитательной среды малого города;

- согласованность целей воспитания всех субъектов воспитательного процесса;

- функционирование общеобразовательной школы как школы "открытого" типа.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель

достигнута, исследовательские задачи решены. Полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу.

Многоаспектность проведенного исследования предусматривает в дальнейшем научный поиск по следующим направлениям: разработка технологических основ ингегративных процессов в воспитательной среде муниципального образования; методологические и методические основы функционирования общеобразовательной школы как школы "открытого" типа; оптимизация механизмов социального партнерства в рамках воспитательной среды малого города.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора в журналах, определенных ВАК:

1. Полукаров, В.В., Бочаров, П.Д. Организационно-педагогические условия создания воспитательной среды в малом городе [Текст] / Полукаров В.В., Бочаров П.Д. // Интеграция образования №1. - Саранск, 2009. - С. 3-7.

2. Бочаров, П.Д. Условия социализирующего влияния воспитательной среды малого города на учащихся общеобразовательных школ [Текст] / Бочаров П.Д. // Сибирский педагогический журнал №11. - Новосибирск, 2009. - С. 240-246.

а также в других изданиях:

3. Бочаров, П.Д. Воспитательная среда малого города в условиях общественных трансформаций [Текст] / Бочаров П.Д. // Эволюция общественных отношений в процессе российской модернизации: социетальный и региональный аспекты: Материалы международной научно-практической конференции. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 9-12.

4. Бочаров, П.Д. Малый город как социально-педагогический феномен и фактор социализации учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / Бочаров П.Д // Философия отечественного образования: история и современность: Сб. статей У Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: МНИЦ ПГСХА, 2009. - С. 147-149.

5. Бочаров, П.Д. Воспитательная среда как фактор социализации личности [Текст] / Бочаров П.Д. // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: Сб. статей У1 Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С.54-57.

6. Бочаров, П.Д. Проблема воспитательной среды в историко-педагоги-ческом контексте [Текст] / Бочаров П.Д. // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: Сб. статей У1 Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009.-С. 61-65.

7. Бочаров, П.Д. Воспитательные возможности малого города в условиях современного российского общества [Текст] / Бочаров П.Д. // Эволюция общественных отношений в процессе российской модернизации: социетальный и региональный аспекты: Сб. статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 109-111.

8. Бочаров, П.Д. Воспитательная среда как условие социализации учащихся общеобразовательных школ города [Текст] / Бочаров П.Д. // Подготовка кадров технического профиля в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16 апреля 2009 г.) Пенза: ПГТА, 2009. - С. 79-82.

9. Бочаров, П.Д.Управление процессом организации воспитательной среды в малом городе [Текст] / Бочаров П.Д. // Социальное управление: реалии и проблемы современного Российского общества: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.П - Пенза: ПГУ, 2009. - С.220-229.

Компьютерная верстка Д.Б. Фатеева, Е.В. Рязаноь^..

Сдано в производство 15.12.09. Формат 60x84 Ч16 Бумага типогр. №1. Печать трафаретная. Шрифт Times New Roman Суг. Усл. печ. л. 1,09. Уч.-изд. л. 1,17. Заказ № 1733. Тираж 120.

Пензенская государственная технологическая академия. 440605, Россия, г. Пенза, пр. Байдукова/ ул. Гагарина, 1'/11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бочаров, Петр Дмитриевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации воспитательной среды в условиях малого города

1.1. Воспитательная среда как фактор социализации личности.

1.2. Малый город как социально-педагогический феномен и фактор социализации учащихся общеобразовательных школ

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города

2.1. Социально-педагогические предпосылки моделирования воспитательной среды в малом городе.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели воспитательной среды в условиях малого города.

2.3.Организационно-педагогические условия эффективного социализирующего влияния воспитательной среды в условиях малого города

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ"

Преобразования в общественной жизни, осуществляемые в нашей стране, существенно меняют объективные условия социализации подрастающих поколений, что требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении практики общественного воспитания. Усложняется и сам процесс социализации, идущий под влиянием и во взаимодействии человека с многообразными факторами, функция и значимость которых в целом и на различных этапах становления личности не только реципрокны, но и часто противоречивы.

В теории и практике воспитания существуют разнообразные подходы к проблеме развития личности ребенка, среди которых особое место занимает средовый. В современных условиях кардинального изменения социокультурной ситуации вопрос о том, как превратить среду в средство г управления развитием личности, приобретает особую остроту. Изменяя в нужном направлении среду жизнедеятельности, взрослые воспитывают ребенка, при этом имеет место опосредованное управление его развитием.

В системе общественных наук проблему взаимодействия школы и среды, личности ребенка и среды как природосообразной и наиболее истинной в гуманистическом воспитании разрабатывали П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Н.Н.Иорданский, М.В.Крупенина, А.С.Макаренко, С.С.Моложавый, П.А.Сорокин, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Н.В.Шульгин, В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, В.А.Караковский, Л.Н.Коган, А.Т.Куракин, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Д.Семенов и др. Социальнопедагогические и психологические исследования Е.П.Белинской, Г.Н.Волкова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной Т.Г.Стефаненко связаны с изучением региональных и этнических факторов социализации подрастающих поколений. Вместе с тем остается малоизученным, а зачастую и вовсе не исследованным большой пласт проблем, касающихся развития человека в конкретных социокультурных условиях. К ним относится и проблема социализирующего потенциала малого города.

Принимая в расчет немногочисленные работы, имеющиеся в избранной нами для исследования области (В.В.Маскин, М.В.Никитский, А.Б. Панькин, Е.М.Фридман и др.), можно констатировать, что фундаментальных трудов по проблеме социализирующих возможностей малого города еще нет. Безусловно, все это затрудняет осуществление качественного педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе. Изучение научной литературы и реальной практики в области воспитания, ретроспективный анализ собственной деятельности подтверждают актуальность проблемы организации оптимальной воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных учреждений в условиях малого города.

Объективные предпосылки исследования опираются на следующие противоречия:

1) между современными требованиями общества и государства к человеку, его воспитанности и культуре и реальным состоянием воспитательной практики, недостаточно полно реализующей цели и задачи воспитания личности, которая в полной мере отвечала бы социокультурным требованиям новых реалий;

Все это обусловило актуальность темы диссертационного исследования: «Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ», проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих организацию и эффективное социализирующее влияние воспитательной среды малого города на учащихся общеобразовательных школ?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Предмет исследования - процесс социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города.

- раскрыто содержание понятия «воспитательная среда малого города» в контексте процесса социализации учащихся;

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

Общую методологию исследования обусловили:

- идеи личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков и др.);

- аксиологический подход в образовании (A.M. Битуева, В.И. Данильчук, Н.Д. Никандров, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов и др.);

- педагогика свободы и поддержки (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.В. Зайцев, К. Роджерс и др.);

- идеи интеграции (А.П. Лиферов, А.Я. Данилюк, A.M. Новиков и др.);

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

- теории социализации личности (Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, Л.Н. Коган, В.В.Москаленко, А.В.Мудрик, Т.Парсонс, Н.Таллмен и др.);

- влиянию социальной среды на становление и развитие личности (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, М.А.Галагузова, Б.Д.Парыгин, В.Д.Семенов и др.);

- исследованию социально-педагогических факторов социализации и воспитания как относительно социально контролируемой составляющей процесса социализации (С.А.Беличева, Г.Н.Волков, Н.Д.Никандров, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.);

- теории воспитательных систем и идеям средового подхода в воспитании (Х.Й.Лийметс, Ю.С.Мануйлов, В.Д.Поляков, Н.Е.Щуркова и др.);

- теории моделирования как метода познания и преобразования действительности (М.К.Буслова, А.Т.Куракин, В.А.Штофф и др.).

- теоретические (системно - структурный анализ функционирования педагогических объектов при их проектировании; логико-исторический анализ ключевых понятий; теоретический анализ педагогической и методической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование);

Диссертационное исследование проводилось поэтапно:

I этап (2001-2002 гг.) - проблемно-поисковый. На данном этапе изучалась и анализировалась педагогическая, философская, психологическая, социологическая литература по проблеме, осмысливался опыт управленческой деятельности начальников рай(гор)оно, в том числе личный опыт работы в качестве начальника Управления образования г. Каменки, происходил поиск в области совершенствования управления муниципальной воспитательной системой. Обобщался успешный опыт организации воспитательной среды в микрорайонах города. Изучались отдельные элементы городских систем воспитания в Пензенской области. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

III этап (2003-2007) гг. - опытно-экспериментальный, который включал апробацию структурно-функциональной модели воспитательной среды малого города как фактора социализации учащихся, внедрение технологий управления муниципальной воспитательной системой на основе социально-ориентированных программ и проектов. Формулировались и апробировались организационно-педагогические условия эффективности социализации подростка в воспитательной среде малого города.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- систематизированы и методологически обоснованы теоретические положения, раскрывающие сущность понятия «воспитательная среда малого города» в соотнесении с макро-, мезо- и микрофакторами социализации личности;

- разработана и экспериментально проверена модель воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия организации оптимальной воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективным способом использования социокультурного потенциала малого города в реализации задач социализации учащихся общеобразовательных школ является создание городской воспитательной среды, которая понимается как совокупность экономических, социально-культурных и психолого-педагогических условий жизнедеятельности населения, используемая и преобразуемая агентами воспитания в фактор интегрированного влияния на процесс успешной социализации учащихся.

2. Модель воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города, реализуемая через интеграцию воспитательных возможностей среды.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное социализирующее влияние воспитательной среды малого города на учащихся общеобразовательных школ:

- учет особенностей среды малого города как фактора социализации;

- интеграция социализирующих факторов малого города;

- наличие социального партнерства субъектов воспитательной среды малого города;

- согласованность целей воспитания всех субъектов воспитательного процесса; функционирование общеобразовательной школы как школы «открытого» типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы автора в качестве руководителя муниципальной системы образования г. Каменки. Результаты исследования докладывались на ежегодных августовских педагогических конференциях; на методических семинарах руководителей образовательных учреждений, учителей, воспитателей, классных руководителей, организаторов досуговой деятельности; на научно-практическом семинаре руководителей школ по проблемам теории и практики воспитательных систем (г. Пенза, 2005 г.); на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях, организуемых ПФ МОСУ «Современные направления развития науки и образования» (2002-2008 гг.); региональных научно-практических конференциях «Школа и социокультурная среда» (2006 г.) и «Приоритетный проект «Образование» в школах Пензенской области: результаты и перспективы» (2007г.) на базе Пензенского института развития образования; на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: от традиции к инновациям» (Пенза, 2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих пять параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Ключевым, базовым компонентом модели воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города является идея интеграции, сотрудничества между субъектами воспитательного процесса, создания социокультурной инфраструктуры детства малого города. Эффективность же функционирования этой инфраструктуры в первую очередь обусловлена согласованностью целей воспитания, преследуемых каждым из субъектов воспитательного процесса. Наш практический опыт, а также диагностические данные, полученные на втором этапе опытно-экспериментальной работы, позволяли заключить о факте несогласованности целей воспитания разных субъектов воспитательной среды.

Модель организации воспитательной среды в условиях малого города проектировалась нами на основе: воспитательных стратегий всех уровней (образовательных учреждений, социальных групп малого города, органов муниципальной власти) путем достигнутого в режиме диалога согласия между социально-педагогическими субъектами о целях воспитания; базовых отношений собственности на каждом уровне и социокультурных интересов личности, социальных групп малого города; учебно-воспитательных, научно-методических, кадровых, информационных, управленческих, материально-технических, финансовых потенциалов системы воспитания малого города, внешних и внутренних условий ее деятельности, опыта и традиций, предшествующего развития системы; развития воспитательной среды как части социально-экономических преобразований в городе.

Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия организации оптимальной воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных учреждений в условиях малого города: учет особенностей среды малого города как фактора социализации; интеграция социализирующих факторов малого города; наличие социального партнерства субъектов воспитательной среды малого города; согласованность целей воспитания всех субъектов воспитательного процесса; функционирование общеобразовательной школы как школы «открытого» типа.

Заключение

Информационное общество выдвинуло на авансцену человеческую личность как важнейший фактор самосохранения и изменения самого общества. Однако потребность в новом человеке — новом качестве личности — не может реализоваться стихийно, сама по себе, без глобальных перемен в условиях и механизмах социализации, без изменения привычных стереотипов в образовании, сложившихся в эпохи доиндустриального и индустриального общества, - в конечном счете, - без дальнейших шагов изучения механизмов социализации и их научно обоснованного преобразования в соответствии с потребностями эпохи «глобальных инноваций» во всех сферах общественной жизни.

В теории и практике воспитания существуют разнообразные подходы к проблеме развития личности ребенка, среди которых особое место занимает средовый. В современных условиях кардинального изменения социокультурной ситуации, возрастания социальной напряженности вопрос о том, как превратить среду в средство управления развитием личности, приобретает особую остроту и злободневность. Изменяя в нужном направлении среду жизнедеятельности, взрослые воспитывают ребенка, при этом имеет место опосредованное управление его развитием.

Изучение научной литературы и реальной практики в области воспитания, ретроспективный анализ собственной деятельности подтверждают актуальность проблемы организации оптимальной воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных учреждений в условиях малого города.

Использование возможностей среды в педагогических целях, а также превентивные меры по нейтрализации потенциально негативных влияний среды и составляют сущность процесса организации воспитательной среды. Макро-, мезо- и микрофакторы социализации, будучи педагогически контролируемыми, есть расширенное толкование термина «воспитательная среда». Применительно к контексту данного исследования мы трактуем воспитательную среду малого города как совокупность экономических, социально-культурных и психолого-педагогических условий жизнедеятельности населения, используемая и преобразуемая агентами воспитания в фактор интегрированного влияния на процесс успешной социализации учащихся.

Малый город представляет собой особое сочетание микро- и мезофакторов социализации в каждом конкретном случае социализации человека. Специфика малого города, с точки зрения влияния социализирующих факторов разного уровня, представляется уникальной, в некотором смысле противоречивой, что определяется известной степенью «маргинальности» малых городов. Эффективным способом использования социокультурного потенциала малого города в реализации задач социализации учащихся общеобразовательных школ является создание городской воспитательной среды.

Остается приоритетной роль общеобразовательной школы в воспитательной среде малого города. Школа способна быть координатором всех воспитательных влияний, «собирателем» всех социальных партнеров для решения воспитательных проблем в масштабе малого города.

В процессе исследования была сконструирована и реализована модель организации воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города. Ключевым, базовым компонентом модели организации воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города является идея интеграции, сотрудничества между субъектами воспитательного процесса, создания социокультурной инфраструктуры детства малого города. Эффективность же функционирования этой инфраструктуры в первую очередь обусловлена согласованностью целей воспитания, преследуемых каждым из субъектов воспитательного процесса. Мы считаем это условие важнейшим в ряду других условий эффективного влияния педагогически организованной среды на социализацию учащихся.

Из полученных в первичной диагностике эмпирических данных стало очевидно, что в условиях разобщенности, дезинтеграции различных агентов социализации детей и подростков отсутствуют механизмы согласования целей. Даже там, где эти цели формулируются сознательно (речь идет об институциональных формах социализации), они являются формально-декларативными.

Качественный и количественный анализ результатов первичной и итоговой диагностик показал, что модель воспитательной среды как фактора социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города при ее реализации явилась эффективной как в плане повышения уровня социализированное™ учащихся общеобразовательных школ, так и в появлении значительно большего единства в формулировке целей воспитания у агентов социализации малого города, принявших участие в диагностических процедурах.

Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное социализирующее влияние организованной воспитательной среды на учащихся общеобразовательных школ в условиях малого города:

- учет особенностей среды малого города как фактора социализации;

- интеграция социализирующих факторов малого города;

- наличие социального партнерства субъектов воспитательной среды малого города;

- согласованность целей воспитания всех субъектов воспитательного процесса;

- функционирование общеобразовательной школы как школы «открытого» типа.

Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бочаров, Петр Дмитриевич, Пенза

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. М.: МОДЭК, 2000.-415с.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

3. Азариашвили, С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / С.Г. Азариашвили. Чебоксары, 2000. - 22 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 375 с.

5. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности Текст. / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. Выпуск 3. - М., 1970. - С. 28-47.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Е.В. Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. - 264 с.

7. Аникевич, А.Г. Диалектика гражданского общества и государства Текст. / А.Г. Аникевич // Личность, творчество, современность: Сб. науч. труд. Вып. 5 Красноярск: Сибирский юридический институт МВД РФ, 2002. - С. 65-77.

8. Асафова, Т.Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми в российской провинции второй половины XX века Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Ф. Асафова. Кострома: КГУ, 2002. - 24 с.

9. Бабурова, И.Н. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога Текст. / И.Н. Бабурова // Народное образование. 2008. - №2. - С. 268-275.

10. Белинская, Е.П., Стефаненко, Т.Г. Этническая социализация подростка Текст. / Е.П. Белинская, Т.Г.Стефаненко М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 184 с.

11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева.- М.: Социальное здоровье России, 1994. 224 с.

12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. М: Прогресс, 1986. - 420 с.

13. Библер, В. С. О сути диалогизма Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 7. - С.77-86.

14. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 3-8.

15. Бодалев, A.A., Караковский, В.А., Новикова, Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И.Новикова // Педагогика. -1991.-№5.-С. 1119.

16. Боккескоф, И., Пинский, А. Что такое вальдорфская педагогика? Текст. / И. Боккескоф, А. Пинский // Семья и школа. 1990. - № 10. - С. 37-48.

17. Джерри, Д., Джерри, Дж. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах / Д. Джерри, Дж. Джерри; пер. с англ. H.H. Марчук. М.: Вече, ACT, 1999.-528 с.

18. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. 215 с.

19. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-н/Д.: Учитель, 1999. 560 с.

20. Борщева, Н. Попечительский совет общественная форма управления образовательным учреждением Текст. / Н. Борщева // Народное образование. -2001.-№ 10. - С.55-58.

21. Бочарова, В.Г., Плоткин, М.М. Школьник в микрорайоне Текст. / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин М: Знание, 1986. - 152 с.

22. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991. - 401 с.

23. Братусь, Б.С. Психология личности Текст.: Хрестоматия. Т.2. Учебное пособие для студентов: Т.2. / Б.С. Братусь Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999.-231 с.

24. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст./C.JI. Братченко-М.: Смысл, 1999. 137 с.

25. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе Текст. / Е.Б. Бреева. — М. Эдиториал УРСС, 1999. 216 с.

26. Бритжатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России Текст.: дис. . д-ра пед. наук / С.Б. Бритжатова. -М., 2001. 586 с.

27. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М: Мысль, 1978.-216 с.

28. Буренина, С.Ю. Влияние денег на процессы социализации современных подростков Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Ю. Буренина. Санкт-Петербург, 2000. - 25 с.

29. Великие психологи: Серия «Исторические силуэты» Текст. / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576 с.

30. Венгер, А.Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства Текст. / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2008. - №4. - С. 3-12.

31. Вентцель, К. Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления Текст. / К. Н. Вентцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России.-М., 1974.-С. 112-135.

32. Виноградов, Г.С. Детские тайные языки Текст. / Г.С.Виноградов // Сибирская живая старина. Вып.2 (6). Иркутск, 1926. — С. 78-91.

33. Волович, A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук/A.C. Волович. — М., 1990. 168 с.

34. Воробьев, В.П. Концепция харизматического господства модель для теории социализации? Текст. / В.П. Воробьев // Актуальные проблемы науки и образования. Вып.2; под ред. В.В. Полукарова - М.-Пенза: ПФ МОСУ, 2002.- С.48-55.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Текст. / Под. ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М: Сентябрь, 1887. - 112 с.

36. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

37. Вульфов, Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка Текст. /Вульфов Б.З. // Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. -Челябинск, 1996. С. 21-38.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 282 с.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 Текст. / Л.С.Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. - М., 1991. - 432 с.

40. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота -поддержка консультирование. Вып. 6. - М., 1996. - С. 10-37.

41. Галагузова М.А., ШтиноваГ.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования Текст. / М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 17 - 21.

42. Галеев, З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности: Очерки по социальной антропологии Текст. / З.Г. Галеев. Казань: Издательство КФЭИ, 1998.- 179 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; отв. ред. П.В. Алексеев. -М: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

45. Гидденс, Э. Социология Текст. / Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - 704 с.

46. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида Текст. / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под ред. Б.Г. Ананьева и Л.И. Спиридонова. Л., 1971. - С. 108-122.

47. Гликман, И.З. Воспитание и образование Текст. / И.З. Глшсман // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 32-40.

48. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты Текст. / Г.В. Грачев. -http://www.zipsites.ru/books/infpsibezoplichnosti/, 2005.

49. Гревс, И. М. Город как предмет краеведения Текст. / И. М. Гревс // Краеведение.- 1924. N 3. - С. 245-258.

50. Грибанова, Г.И. Скаутизм как воспитательная система Текст. / Г.И. Грибанова // Советская педагогика, 1992. № 5-6. - С.26-32.

51. Григорьев, Д.В. Школьник как субъект воспитания: Модель становления и развития внутришкольного детского самоуправления Текст. / Д.В.Григорьев // Классный руководитель. 2002. - № 2. - С. 10- 15.

52. Гуров, В.Н., Селюкова, Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа Текст. / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова Ставрополь, 1993. - 134 с.

53. Гутнов, А.Э., Глазычев, В.Л. Мир архитектуры. Лицо города Текст. / А.Э. Гутнов, В.Л. Глазычев. М: Молодая гвардия, 1990. - 350 с.

54. Данилюк, А.Ф. Понятие и понимание русской национальной школы Текст. /А.Ф.Данилюк // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 28-37.

55. Дашук, И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Дашук. Брянск, 1997. -21 с.

56. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. / А. Н Джуринский. М.: Флинта 1999. - 386 с.

57. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

58. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм; общ. ред. А.Б.Гофмана. М., 1991. - 413 с.

59. Жукова, С.А. Взаимоотношения поколений: социокультурный аспект Текст.: автореф. дисс. . канд. соц. наук / С.А. Жукова. — М., 2000. 26 с.

60. Зайцева, Ж.А. Каким быть воспитанию в школе? Текст. / Ж.А.Зайцева // Вестник школы. 1999. - № 3. С. 44-52.

61. Залкинд, А.Б. О методологии целостного изучения в педагогике Текст. / А.Б. Залкинд.-М., 1927.

62. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

63. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции Текст./ A.C. Запесоцкий. СПб: ИГУП, 1996. - 350 с.

64. Заславская, Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации: учебное пособие для вузов Текст. / Т.И. Заславская. М.:АНХ при Правительстве РФ, 2004. - 398 с.

65. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути Текст. / В.В. Зеньковский // Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. С. 295-342.

66. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-10.

67. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М: Тривола, 1994.-301 с.

68. Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии: опыт исследования молодежи Текст. / Ю.А. Зубок. М: Мысль, 2007. - 264 с.

69. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С.П. Иваненков. Оренбург: ДИМУР, 1999. - 290 с.

70. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов Текст. / И.П. Иванов // Педагогический поиск. М.: Просвещение, 1988. - С. 316-381.

71. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

72. Ильин, И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 гг. В 2-х т. Текст. / И.А. Ильин. М.: МП "Рарог", 1992.

73. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы общей концепции воспитания жизнеспособных поколений: Проект Текст. / И. М. Ильинский, П. И. Бабочкин // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: доклад Ком. РФ по делам молодежи. М., 1995. - С. 213-247.

74. Инновационное управление муниципальной системой образования Советского района г. Красноярска Текст. / Под ред. О.Д. Головиной, Е.Ю. Зимина, A.A. Седельникова. Красноярск, 2005. - 261 с.

75. Иорданский, H.H. Организация детской среды Текст. / H.H. Иорданский. -М.: Изд-во «Работник просвещения», 1925. 46 с.

76. История педагогики: учебное пособие. Часть1. Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М: ТЦ СФЕРА, 1997. - 192 с.

77. Калашников А.Г. Избранные труды Текст. / А.Г. Калашников. М: Педагогика, 1990. - 368 с.

78. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / Под ред. Н.Л.Селивановой. М. 2000. - 253 с.

79. Карпухин, О.И. Сделала ли молодежь свой выбор (К проблеме социализации молодого поколения современной России) Текст. / О.И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. — №4. - С. 182-195.

80. Киселева, Е.В. Воспитательный потенциал межвозрастного общения школьников: педагогический аспект проблемы Текст. / Е.В. Киселева // Мир психологии. 1996. - №3. - С. 57-63.

81. Ковалева, А.И. Социализация личности. Норма и отклонение Текст. / А.И. Ковалева. М: Голос, 1996. - 222 с.

82. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей Текст. / О.Н. Козлова. М: Интерпракс, 1994. - 227 с.

83. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб: ПбГУМП, 1999.-287 с.

84. Коменский, Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики») Текст. / Я.А. Коменский. -М: Учпедгиз, 1940. 88 с.

85. Кон, И.С. НТР и проблема социализации молодежи Текст. / И.С. Кон. М: Знание, 1988.-64 с.

86. Кон, И.С. Ребенок и общество. (Историко этнографическая перспектива) Текст. / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. - 270 с.

87. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон. М: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 560 с.

88. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский М: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

89. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 52-58.

90. Корчак, Я. Педагогическое наследие Текст. / Я. Корчак; пер. с польск.; сост. К.П. Чулкова. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

91. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Философско-гуманистические основы педагогики Текст./ И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов Ростов н/Д.: РПУ, 1997. - 80 с.

92. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 17-24.

93. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

94. Кривов, Ю.И. К вопросу о педагогической концептуализации социализации Текст. / Ю.И. Кривов // Вестник Российского гуманитарного фонда. 2005. — С. 176-185.

95. Кривов, Ю.И., Воробьев, В.П. Императивы современной теории социализации Текст. / Ю.И. Кривов, В.П. Воробьев. Пенза: ПТУ АС, 2003. -138 с.

96. Крылов-Иодко, P.P. Функциональный подход к формированию региональных социально-культурных программ Текст.: дис. . канд. пед. наук / P.P. Крылов-Иодко. М., 2003. - 290 с.

97. Кузнецова, И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект Текст.: автореф. дис. . канд. культурологи / И.Ю. Кузнецова. -Краснодар, 2001. 20 с.

98. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С.43-49.

99. Кукушкин, B.C., Столяренко, Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология Текст./ В. С. Кукушкин, Л.Д. Столяренко —Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. 448 с.

100. Кульневич, C.B. Педагогика личности. 4.1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Текст. / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997. - 184 с.

101. Куракин, А.Т. Среда как объект системного исследования Текст. / А.Т. Куракин // Воспитание коллектива и среда его жизнедеятельности: Материалы семинара 13-15 ноября 1979г., г.Свердловск. М, 1980. - С. 7 - 13; 105 - 110.

102. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная Текст. / А.Ф. Лазурский.- СПб.: Алетейя, 2001. 288 С.

103. ЮЗ.Лаппо, Г.М. Города России: энциклопедия Текст. / Г.М.Лаппо. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1994. - С. 16-17.

104. Лебедев, Д.Н. Детское общественное движение: испытание временем Текст. / Д.Н. Лебедев // Воспитание школьников. 2003. - № 1. - С.57-65.

105. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. / K.M. Левитан. -М.: Наука, 1994. 192 с.

106. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 511 с.

107. Литвак, P.A. Современное детское движение Текст. / P.A. Литвак. -Челябинск: ЧГПУ: ДПиШ, 2001. 79 с.

108. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике Текст. / Б.Т. Лихачев. Рязань: РГПУ, 1999. - 288 с.

109. Мазыкина, Н.М. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности Текст. / Н.М. Мазыкина // Воспитание школьников. 2002. - №6. - С. 7-12.

110. Макаренко, A.C. Цель воспитания Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч. в 8-ми т. -Т. 4. М.: Педагогика, 1983-1986. - С. 123-203.

111. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст. / Л.И. Маленкова. М.: Ноосфера, 1999. - 300 с.

112. Мамонова, О.П. Социально-культурные особенности малых исторических городов Центрального экономического района России Текст.: автореф. дисс. . канд. геогр. наук / О.П. Мамонова. Москва, 2003. - 23 с.

113. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С.36-41.

114. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: к определению понятия Текст./ Ю.С. Мануйлов // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации; под ред. Л.И. Новиковой М.: НИИТ и ИП, 1992. С.28-42.

115. Маскин, В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.В. Маскин Москва, 1996. - 168 с.

116. Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Маслова. Магнитогорск. 2007. - 19 с.

117. Мехонцева, Д. Воспитание или образование? Текст. / Д. Мехонцева // Народное образование. 2001. -№ 9. - С. 11-16.

118. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид; пер. с англ. Ю. А. Асеева. М.: Наука, 1988. - 429 с.

119. Моложавый, С.С. Учет среды и работа детских учреждений Текст. / С.С. Моложавый // Программа изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении. М. 1925. - 74 с.

120. Монтессори, М. Мой метод. Начальное обучение Текст. / М. Монтессори; пер. с фр. JI. Б. Печатникова. М.: ACT : Астрель, 2006. - 35 с.

121. Московичи, С. Машина, творящая богов Текст. / С. Московичи; пер. с фр. Т. П. Емельяновой, Г. Г. Дигиленского. М.: "Центр психологии и психотерапии", 1998. - 560 с.

122. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик М.: Академия, 2000. - 200 с.

123. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст.: учебное пособие. 4.1. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

124. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. -М.: Пед. общество России, 2001. 319 с.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М; Воронеж, 1995.-356 с.

126. Нагибина, A.B. Гуманистическое воспитание младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.B. Нагибина.- М., 2003. 193 с.

127. Никитский, М.В. Малый город как фактор социализации учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / М.В. Никитский. М., 2002. - 212 с.

128. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. -80 с.

129. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1992. - 955 с.

130. Ольшанский, В.Б., Климова, С.Г., Волжская, Н.Ю. Школьники в изменяющемся мире (1982-1997) Текст. / В.Б. Ольшанский, С.Г. Климова, Н.Ю. Волжская // Социологические исследования. — 1999. — №6. — С. 88-95.

131. Опыт разработки концепций воспитания. 4.1. Текст. / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д., 1993. - 117 с.

132. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов Текст. / А.Б. Орлов. М.: «Логос», 1995. - 224 с.

133. Оуэн, Р. Книга о новом нравственном мире Текст. / Р. Оуэн // Утопический социализм: Хрестоматия. М. 1982. - 512 с.

134. Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. / Т.А. Панкова // Социологические исследования. 2002. -№5.-С. 111-116.

135. Панькин, А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной копнотации Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Б. Панькин. Элиста, 2002. - 343 с.

136. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии Текст. / Т. Парсонс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы; под ред. Р. К. Мертона, JI. Брума, JI. С. Котрелла. М.: Прогресс, 1965. - 310 с.

137. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука Текст. / Б.Д. Парыгин.-JL,1967. -250 с.

138. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 410 с.

139. Педагогика: Курс лекций Текст. / Под общ. ред. Г.И.Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

140. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4—е изд. — М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

141. Перспективы: Вопросы образования. Ежеквартальный альманах. — М. -1994. № У2. - 257 с.

142. Перцик, E.H. Города мира: География мировой урбанизации Текст.: учебное пособие для географических специальностей вузов / E.H. Перцик. — М.: Международные отношения, 1999. — 384 с.

143. Петровский, В.А. Идея «Я=Мир» в развитии личности. Новые ценности образования: десять концепций и эссе Текст. / В.А. Петровский. 1995. - №3.-С. 27-37.

144. Пинкевич, А.П. Основы советской педагогики Текст. / А.П. Пинкевич. -М.-Л., 1929.-152 с.

145. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.2. Текст. / И.П. Подласый-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 254 с.

146. Поташник, М. Оптимизационное управленческое мышление руководителя Текст. / М. Поташник // Народное образование. 2006. - №1 - С. 106-110.

147. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 494 с.

148. Пташко, Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Пташко -Челябинск. 2000. 199 с.

149. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

150. Рачинский, С. Христианское воспитание детей Текст. / С. Рачинский. -М.: Синод, тип., 1905. 57 с.

151. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе Текст./ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-190 с.

153. Селевко, Г., Соловьева, О. Уклад жизнедеятельности современной школы Текст. / Г. Селевко, О. Соловьева // Народное образование. 2006. - №1. - С. 183-188.

154. Селезнева, E.H. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политики Текст. / E.H. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. — 2001. — №1. — С. 43-51.

155. Сериков, В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект Текст. / В.В. Сериков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. С. 77-85.

156. Смелзер, Н. Социология: Пер. с англ. Текст. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994.-688 с.

157. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

158. Соколов, Р.В. Незаконченный эксперимент Текст. / Р.В. Соколов // Социокинетика: Стратегия и тактика детского движения нового века. М., 2003. С. 168-180.

159. Соколов, Р. В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства: учебно-методическое пособие по социальной педагогике Текст. / Р.В. Соколов. М.: Наука, 1993. - 122 с.

160. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. — 200 с.

161. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JIM. Лузина. -М.: Сфера, 2002.- 159 с.

162. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 с.

163. Таланчук, Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования Текст. / Н.М. Таланчук // Советская педагогика, 1989. № 1. - С. 24-28.

164. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст. / Б.А. Титов. СПб: СПбГАК, 1997. - 275 с.

165. Торбек, В.М. Педологический анализ некоторых видов обслуживающего труда в дошкольных учреждениях Текст. / В.М. Торбек // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928. - С. 74-76.

166. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление Текст. /Б.А. Трегубов. СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, 1991. - 151 с.

167. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

168. Ушинский, К.Д. Вопросы теории воспитания Текст. / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. С. 231-391.

169. Ушинский К. Д. О необходимости сделать русские школы русскими Текст. / К.Д. Ушинский // Избранные пед. соч.: В 2 т. М.: Просвещение, 1974. Т. 1.-С. 209-227.

170. Феденко, Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Феденко. Оренбург, 1996. - 23 с.

171. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Флинта, 1997. - 160 с.

172. Фомин, A.A. Личностно-ориентированная системно-ролевая концепция воспитания школьников Текст. / A.A. Фомин // Классный руководитель. -2001.-№7.-С. 4-10.

173. Фридман, Е.М. Оптимизация культурнообразовательной среды в условиях малого города Текст.: дис. канд. пед. наук/ Е.М. Фридман.- М., 2002. 208 с.

174. Хореев, Б.С. О современной демографической ситуации в России Текст. / Б.С. Хореев // Диалог. 1998. - № 4. - С. 102-113.

175. Цируль, О.В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Цируль М., 2005. - 214 с.

176. Человек и общество. Проблемы социализации индивида Текст. / Под общ. ред. Б.Г. Ананьева, Л.И. Спиридонова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. -172 с.

177. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве Текст. / В.И. Чупров // Социологические исследования. -1998. -№3. — С. 93-106.

178. Шамсутдинова, Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Д.В. Шамсутдинова. Казань, 2002. - 497 с.

179. Шахматова Н.В. Поколенческая организация современного российского общества: теоретико-методологический анализ Текст.: автореферат дис. . д-ра соц. наук / Н.В. Шахматова. Саратов, 2001. — 45 с.

180. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. Т. 2. Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. - 475 с.

181. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 541 с.

182. Шемшурина, А.И. Нравственное воспитание школьников: методические рекомендации Текст. / А.И. Шемшурина // Этическое воспитание. 2005. -№1. - С. 5-33.

183. Шестопал, Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации Текст. / Е.Б. Шестопал. -М.: Мысль, 1988.-205 с.

184. Шибутани Т. Социальная психология; пер. с англ. Текст. / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

185. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский; общ. ред. А. М. Румянцева; пер. с польского М. М. Гуренко. М. : Прогресс, 1969. - 240 с.

186. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 126 с.

187. Эриксон Э. Детство и общество Текст. / Э.Эриксон. СПб.: Ленато, ACT,

188. Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

189. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / В.А. Ядов // Социологический журнал. 1994. — №1. — С. 35-52.

190. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Experiments by Nature & Design Text. / U. Bronfenbrenner. Cambridge (Mass.), 1979. P. 172.

191. Dubin R. Central Life Interest: Creative Individualism in a Complex World Text. / R. Dubin. New Brunswick - L., 1992. P. 223.

192. Fried M. Effects of Social Change on Mental Health Text. / M. Fried // Personality and Socialization / Ed. by D.R. Heise. Chicago, 1972. P. 38-47.

193. Henderson R., Bergan J. The Cultural Context of Childhood Text. / R. Henderson, J. Bergan. Columbus, 1976. P. 342.

194. Lavatelli C.S., Stendler E. Reading in Child Development Text. / C.S. Lavatelli, E. Stendler . -N-Y., 1972. P. 158.

195. Parsons T. Social Structure and Personality Text. / T. Parsons. — N-Y., 1964. — P. 307.

196. Ritzer G. Sociological Beginnings. On the Origins of Key Ideas in Sociology Text. / G. Ritzer . N-Y., 1994. P. 417.

197. Rogers C. Freedom to learn for the 80"s. Columbus-Toronto-London-Sydney Text. / C. Rogers Charles E.Merrill Company, A Bell & Howell Company, 1983. P. 180.

198. Rokeach M. The Nature of Human Values Text. / M. Rokeach. N-Y., 1973. P. 137.

199. Tallman I., Marots-Baden R., Pindas P. Adolescence Socialization in Cross-cultural Perspective: Planning for Social Change Text. / I. Tallman, R. Marots-Baden, P. Pindas. N-Y., 1983. - P. 281.

200. Thomas W.I., ZnanieckiF. The Polish peasant in Europe & America Text. / W.I. Thomas , F. Znaniecki // Monograph of an immigrant group. — Boston, 1918— 1920. P. 320.

201. Zimmer J.M., Witnow SJ. Socialization Text. / J.M. Zimmer J.M., S.J. Witnow S.J. // The International Encyclopedia of Education. Research & Studies. -Oxford, 1985. P. 352-354.

202. Методика «Диагностика личностного роста» П.В. Степанова

203. Опросный лист для учащихся 9 — 11-х классов

204. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

205. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

206. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

207. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

208. Я способен с радостью выполнять разную работу.

209. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

210. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

211. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

212. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

213. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

214. Спортивные занятия жизненная необходимость для каждого человека.

215. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

216. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

217. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

218. Я многим обязан своей стране.16.3а новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

219. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

220. Физический труд удел неудачников.

221. Внешний вид показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

222. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

223. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

224. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

225. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

226. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

227. Я часто чувствую разочарование от жизни.

228. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

229. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

230. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

231. Держать животных в передвижных зверинцах бесчеловечно.

232. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество. 31 .Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

233. Нецензурные выражения в общении признак бескультурия.

234. Учеба занятие для «ботаников».

235. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

236. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

237. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие. 37.0т одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

238. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

239. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.40.Я горжусь своей фамилией.

240. День Победы (9 мая) праздник только для ветеранов и пожилых людей.

241. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа нормальный способ заработать деньги.43 .На военнопленных не должны распространяться права человека.

242. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

243. Какое общение без бутылки «Клинского»!

244. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

245. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

246. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

247. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

248. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.51 .Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

249. Для меня важно найти смысл собственной жизни, цы

250. Рассматривать старые семейные фотографии занятие для чудаков.

251. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

252. Убирать чужой мусор на туристических стоянках глупое занятие.

253. Идти на уступки значит, проявлять слабость.

254. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

255. Проявление вандализма одна из форм протеста молодежи.

256. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

257. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

258. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

259. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

260. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

261. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

262. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

263. Человеку не обязательно знать свою родословную.

264. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

265. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

266. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

267. Субботник по очистке территории дома или школы — пережиток прошлого.71 .Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

268. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

269. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

270. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.7 5.В ласти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

271. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

272. Меня не угнетает временное одиночество.

273. Я чаще всего следую за мнением большинства.

274. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

275. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

276. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

277. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

278. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

279. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

280. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую источником информации о событиях в стране и мире.

281. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

282. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

283. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

284. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

285. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

286. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.1. Обработка результатов

287. Ответы школьников распределяются по 13 шкалам. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

288. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1,14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

289. Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

290. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

291. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

292. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

293. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

294. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

295. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

296. Отношение подростка к семье

297. Отношение подростка к Отечеству

298. Отношение подростка к Земле (природе)

299. Отношение подростка к миру

300. Отношение подростка к труду

301. Отношение подростка к культуре

302. Отношение подростка к знаниям

303. Отношение подростка к человеку как таковому

304. Отношение подростка к человеку как Другому

305. Отношение подростка к человеку как Иному

306. Отношение подростка к своему телесному Я

307. Отношение подростка к своему душевному Я

308. Отношение подростка к своему духовному Я

309. Как Вы считаете, какие ценности должны лежать в основе воспитания детей?

310. Какие качества Вы, прежде всего, хотели бы воспитать в своем ребенке?

311. Какое место в Вашей жизни занимает семейная жизнь?

312. Должна ли современная семья сохранять традиционные черты? -да- нет

313. Укажите качества, которые, по Вашему мнению, будут необходимы Вашему ребенку для успеха в жизни:- трудолюбие- образованность- предприимчивость- воспитанность- инициативность- честность- исполнительность

314. Какие, на Ваш взгляд, необходимы меры для сохранения здоровья детей?

315. Продолжите, пожалуйста, следующее предложение: «Цель воспитания

316. Схема социального партнерства школ Каленкв1. Прклсжжк? л

317. Взаимодействие школ $ Каметкн с учреждшшямя культуры1. Школа искусствЧ