Психологическая грамотность как фактор социализации старшеклассников в современной школе

Милехин, Андрей Викторович

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая грамотность как фактор социализации старшеклассников в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Милехин, Андрей Викторович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая грамотность как фактор социализации старшеклассников в современной школе"

На правах рукописи

МИЛЁХИН АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 и пНВ Ю«

Москва-2012

005048176

Работа выполнена в лаборатории экспертизы и аттестации педагогов-психологов в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет».

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Дубровина Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор кафедры

общей и практической психологии ГБОУ ВПО МГПУ Бершедова Людмила Ивановна

кандидат психологических наук, начальник организационно-аналитического отдела ГБУ «Московская служба психологической помощи населению»

Зацепин Валерий Васильевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Российский государственный

гуманитарный университет»

Зашита состоится «24» января 2013 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета). < . ч

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан «45» декабря 2012 года.

Ученый секретарь //

диссертационного совета Су ' Макшанцева Л. В.

Общая характеристика работы

Настоящее исследование посвящено проблеме социализации современных старших школьников и определению путей оптимизации этого процесса.

Актуальность исследования.

Научный и практический интерес к проблеме социализации личности растущего человека в последнее время возрастает. Происходящие радикальные политические, экономические, социальные перемены в нашей стране и в мире затрагивают и усложняют условия общественной жизни каждого человека, изменяют социокультурную ситуацию, оказывают влияние на процесс социализации в целом, обусловливают психологические особенности этого процесса на различных возрастных этапах становления личности.

Как известно, социализация - процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых живет, растет и взрослеет. Проблема социализации получила многогранное рассмотрение и изучение в работах отечественных психологов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева, Е. А. Аркин, А. Г. Асмо-лов, Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, М. И. Лисина, Ю. М. Орлов, А. А. Реан, Т. В. Снегирева, Д. И. Фельдштейн и др.).

Социализация происходит на протяжении всей жизни человека, однако в определенные возрастные периоды целенаправленное воздействие на этот аспект развития личности является в наибольшей степени актуальным и эффективным. Таким периодом является старший школьный или ранний юношеский возраст. Проблема социализации на этом этапе онтогенеза является принципиально значимой для решения вопросов, связанных с личностным развитием молодого человека, с решением им важнейшей из задач развития этого возрастного периода - задачей личностного, профессионального и жизненного самоопределения.

В связи с проблемами перспективного самоопределения, подготовкой к самостоятельной жизни отмечается, во-первых, интенсивный характер потребности старшеклассников в общении и взаимодействии со взрослыми - родителями, учителями (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Э. Пахальян и др.). Сотрудничество со взрослыми составляет «зону ближайшего развития личности» старшеклассника, так как «индивидуальные возможности человека возрастают в условиях взаимодействия с другими» (А. В. Петровский). Такое сотрудничество, которое предполагает осознанное включение старшеклассников в процесс социализации как субъектов собственного развития, ученые рассматривают как один из факторов их социализации. Однако остается малоизученным важнейшее условие этого сотрудничества - взаимопонимание в контексте личностного самоопределения старших школьников всех участников взаимодействия - учащихся, учителей, родителей. В эпоху социальных напряжений, вызванных резкими переменами в экономической и политической жизни страны, изучение психологического аспекта взаимопонимания и взаимодействия основных институтов социализации - семьи и школы приобретает особую актуальность.

Во-вторых, не менее важным фактором социализации является содержание шкс. нога образования. Однако многие ученые (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, E.j Климов, М.В. Попова, В.В. Семикин и др.) отмечают, что реализуемое в российскс школе содержание образования не в полной мере отвечает задачам развития личн< сти учащихся, осознания ими своей индивидуальности, выработки ценностных opi ентаций; всё более углубляется противоречие между знаниями растущего человека закономерностях развития природы и общества и отсутствием систематических зн; ний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, вст пающего во взаимодействие с окружающим миром.

Проблема исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопроса о па холошческих факторах социализации старшеклассников в условиях современного о( разования, дефицитом разработок в педагогической психологии эффективных средст психолош-педагогического сопровождения процесса социализации школьников. Сказанное определяет актуальность исследования.

Цель исследования - изучить возможности оптимизации процесса социализ; ции в старшем школьном возрасте в условиях современного образования.

Объект исследования - социализация как социально-психологический феномеь Предмет исследования - факторы социализации современных старших школьника Гипотезы исследования.

1. В настоящее время отсутствует эффективное взаимодействие основных инстит; тов социализации - школы и семьи, что ослабляет их влияние на процесс соци: лизации старшеклассников. Основными причинами нарушения взаимодействи: осложняющими процесс социализации, является рассошасованность в поним; нии ими ведущей роли институтов социализации, ее агентов (учитель, родител] школьник), ценностных приоритетов относительно значимости развития ли1 ностных характеристик современного старшеклассника.

2. Учитывая, что образование как часть социализации «есть средство встраив; ния растущего человека в общее для всех жизненное пространство» (Д. И. Фел1 дштейн), можно предположить, что введение в школьное образование учебног предмета «Психология» будет способствовать личностной зрелости учащихс: развитию их субъектной позиции в процессе социализации. Таким образом, nci хологическую грамотность можно считать одним из эффективных факторов сс циализации на этапе ранней юности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических подходов к понимг нию и изучению проблемы социализации личности.

2. Выявить особенности представлений о феномене «социализация личности» учащихся, учителей, родителей, осуществить их сравнительный анализ.

3. Определить основные характеристики «социализированной» личности совре менного старшеклассника.

4. Изучить влияние психологической грамотности учащихся на процесс их социализации.

5. Разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению процесса социализации в старшем школьном возрасте. Методологическую основу исследования составляют:

- культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, представления об условиях и периодизации психического развития детей, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях развития личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов и др.);

- концепции социализации личности (Г. М. Андреева, Д. И. Фельдштейн, С. Л. Рубинштейн, И. С. Кон, А. В. Мудрик, С. И. Розум, и др.);

- теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, И. А. Зимняя, И. В. Дубровина, И. С. Якиманская, А. М. Прихожан и др.);

- концепции психологической грамотности школьников (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Г. И. Челпанов, Б. М. Теплов, Е. А. Климов, Ю. М. Забродин, И. В. Дубровина, В. В. Семыкин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: авторская анкета «Представления старшеклассников, их родителей и педагогов о феномене «социализация личности»», «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спил-бергер, Ю. Л. Ханин), «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А. М. Прихожан), самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман и др.), методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, C.B. Чермянин), «Диагностика уровня субъективного контроля» (Дж. Роттер, Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк), тест смысло-жизненных ориентаций (Д. Крамбо, Л. Махолик, Д. А. Леонтьев), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин), ценностный опросник (С. Шварц), «Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющихся в процессе общения» (В. В. Бойко), метод социометрических измерений (социометрия), опросник «Психологическая грамотность».

База исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (20082011 гг.) на базе московских школ: Центры образования № 1927, № 2030, гимназия № 1529, средняя общеобразовательная школа № 2031. На разных этапах в исследовании приняли участие 416 человек - 207 школьников в возрасте от 14 до 18 лет, из них девочек - 126, мальчиков - 81 человек, 85 учителей, 124 родителя.

и интерпретацией полученных данных. Статистическая обработка эмпирическ данных осуществлялась с помощью следующих методов математической статист! ки: использовались критерии Манна-Уитни, Краскала-Уоллеса, <р* - угловое npeof разование Фишера. Количественные данные обрабатывались в статистическом го кете PASW Statistics 18.1nk. (SPSS, версия 18.0), «Excel 2007», «Access 2003».

Научная новизна исследования. Проведен углубленный анализ представлени современных старшеклассников, их родителей и учителей о социализации личноcti выявлено и описано конкретное содержание особенностей этих представлений; of наружено рассогласование в представлениях о феномене социализации участнико образовательного пространства, раскрыты его причины. Дана содержательная пи хологическая характеристика «социализированной личности» современного старше классника. Составлен и апробирован диагностический комплекс для изучения осс бенностей личности старшеклассника как субъекта процесса социализации. Впервы психологическая грамотность учащихся рассмотрена как фактор социализации, обе сновано и доказано влияние психологической грамотности на развитие личностны качеств старшеклассников, характеризующих их как субъектов социализации. Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен научно-психологический анализ подходов к изучению проблем! социализации в условиях современного образования;

- уточнены имеющиеся теоретические представления о влиянии учебного процес са на развитие социализации;

- полученные данные расширяют представления о факторах социализации совре менных школьников;

- определены темы психологического образования, в наибольшей степени влияю щие на развитие качеств личности, свидетельствующих о социализации;

- установлена значимая взаимосвязь между психологической грамотностью школь ника и развитием качеств «социализированной» личности. Практическая значимость полученных в исследовании результатов заключает

ся в том, что они могут быть использованы в работе педагогов и психологов со стар шеклассниками; позволяют разработать психолого-педагогические программы, на правленные на оптимизацию процесса социализации в образовательном учрежде нии; могут быть использованы в курсах лекций по возрастной, педагогической и со циальной психологии; в системе повышения квалификации педагогов; в работе с ро дителями. Полученные результаты использованы при разработке программ духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в рамках основ ной образовательной программы общего среднего образования в образовательны учреждениях Центрального и Восточного административных округов Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту. 1. Рассогласованность в понимании всеми участниками образовательного процесс; сути феномена «социализация личности» ослабляет позитивное взаимодействи

субъектов образовательного процесса, нарушает психолого-педагогические условия для продуктивного развития социализации старших школьников.

2. Педагоги и родители перекладывают ответственность за социальное воспитание учащихся друг на друга: родители определяют школу ведущим институтом социализации, педагога подчеркивают ведущую роль семьи, у старших школьников ярко выражена потребность выступать самостоятельным агентом собственной социализации.

3. Педагоги и особенно родители не воспринимают старшеклассников в качестве агентов собственной социализации, не учитывают их личностной позиции, субъективных переживаний ими тех проблем, с которыми они сталкиваются в окружающей действительности. Тем самым они ограничивают получение старшеклассниками собственного социального опыта, что нарушает позитивное взаимодействие процессов социализации-индивидуализации.

4. Изучение психологии как учебного предмета способствует развитию психологической грамотности учащихся, которая помогает им осознать и понять свой внутренний мир, свои способности, желания и может рассматриваться как фактор социализации. Наиболее значимые изменения в личностном становлении старшеклассников, изучающих психологию, связаны с развитием межличностной чувствительности, рефлексивности, критичности, адекватности самооценки, эмоциональной саморегуляции, локуса контроля, ценностно-целевых установок, что напрямую связано с характеристиками социализированной личности старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории практической психологии образования МГППУ, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии ПИ РАО, на методических семинарах школьных психологов ЦАО, СВАО, ЮАО г. Москвы (в рамках работы городской экспериментальной площадки «Преподавание психологии в школе», 2007-2011 гг.), докладывались на Международных конференциях: «Современные проблемы психологии личности: теория и практика» (Москва, 2008), «Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны» (Москва, 2011). Данные исследования нашли отражение в опубликованных работах автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Центра образования № 1927 города Москвы в 2008-2011 годах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 134 страницы машинописного текста, иллюстрированного 9 таблицами, 2 схемами, 1 диаграммой. Список литературы содержит 238 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, выбор темы, степень ее разработанности; определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотезы и задачи; раскрывается научная новизна и практическая значи-

мость работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе представлен теоретический обзор и анализ работ, посвященных исследованию разных аспектов проблемы социализации личности.

Проблема социализации личности - одна из наиболее актуальных проблем современной научной психологии. Она имеет междисциплинарный характер, является предметом изучения таких наук, как философия (П. Бергер, М. С. Каган, Н. Н. Козлова, Т. Лукман, К. X. Момджан, В. Г. Федотова и др.), социология (В. Л. Абушенко, Э. Дюркгейм, В. Е. Зборовский, Дж. Г. Мид и др.), педагогика (Л. П. Буева, Н. Ф. Голованова, Ю. И. Кривов, А. В. Мудрик и др.). Каждая из наук рассматривает феномен «социализация личности» в своем особом аспекте.

В отечественной психологии социализация рассматривается как процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых растет и взрослеет, как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию (Г. М. Андреева, Б. Г. Ананьев, Е. А. Аркин, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, И. С. Кон, М. И. Лисина, Ю. М. Орлов, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн и др.). В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Ученые подчеркивают, что социализация - двусторонний процесс «передачи-усвоения» человеком социокультурного опыта, во многом зависящий от активного включения самого индивида в социальную среду, в систему социальных связей. Человек не только адаптируется к обществу, которое и формирует личность в соответствии со своей идеологией, культурой, но активно взаимодействует с окружающей средой, определенным образом относится к ней, что обеспечивает ему возможность самосохранения и саморазвития (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Анцы-ферова, Е. А. Ануфриев, Ж. М. Глозман, И. С. Кон, В. В. Новиков, Д. В. Ольшанский, Т. В. Снегирева, Б. Д. Парыгин, С. Т. Посохова, Д. И. Фельдштейн, и др.). Иными словами, усвоение социального опыта имеет субъективный, личностный характер. Социальное взросление человека, степень его социальной зрелости происходит в результате взаимодействии социализации - индивидуализации, где социализацию можно рассматривать как процесс, а индивидуализацию - как отношение к присвоенному в ходе социализации (Д. И. Фельдштейн).

Анализ психолого-педашгической литературы, посвященной изучению возрастных особенностей социализации растущего человека, показывает, что социализация выполняет специфические функции в процессе формирования личности на каждом из возрастных этапов ее развития (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, М. И. Лисина, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Наиболее активно процессы социализации происходят в старшем школьном или раннем юношеском возрасте. Научным основанием изучения и осмысления особенностей социализации в старшем школьно возрасте служит предложенная Л. С. Вы-

готским и разрабатываемая его последователями (Л. И. Божович, В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) культурно-историческая концепция психического развития.

Особенность социальной ситуации развития в старшем школьном возрасте заключается, прежде всего, в том, что учащиеся стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Основное психологическое новообразование на данном этапе онтогенеза - готовность к личностному и социальному самоопределению - связано с процессами социализации-индивидуализации.

«Зона ближайшего личностного развития» старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Исследования показывают, что одной из характерных особенностей старших школьников является интенсивный характер потребности в общении со взрослыми, которая непосредственно связана с проблемой их личностного самоопределения, поиском своего пути в мире, ориентацией на будущее (Э. Берн, И. С. Кон, А. В. Мудрик,

B. Э. Пахальян, Э. Эриксон и др.). Решение перспективных задач самоопределения можно рассматривать в качестве закономерных эффектов социализации (Б. Г. Ананьев, Р. М. Шамионов).

Несмотря на то, что у старшеклассников возрастает критичность по отношению к взрослым, основными институтами социализации в этом возрасте остаются семья и школа (Е. А. Аркин, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн, И. С. Кон, А. А. Реан, О. С. Гозман и др.). Каждый из этих институтов вносит свой вклад в формирование и обогащение социального опыта растущего человека. Для укрепления своих личностных позиций молодому человеку необходимы сотрудничество, взаимодействие и общение со взрослыми. Данные психолого-педагогических исследований последних лет свидетельствуют, что и в настоящее время, несмотря на обилие каналов информации, социальный опыт школьники усваивают преимущественно через общение со сверстниками и взрослыми, причем взрослым они отводят приоритетное, гораздо более важное, чем средствам массовой информации, место (С. Б. Цымбаленко).

Авторитетные взрослые рассматриваются как агенты социализации. Таковым может быть любой взрослый, который способствует формированию у ребенка субъективной социальности, чувства принадлежности к социальному миру (С. И. Розум). Агентами для старшеклассников, влияющими на процесс их социализации, могут выступать в первую очередь учителя и родители, опыт которых помогает старшим школьникам ориентироваться в социальных вопросах.

Ряд исследователей (А. В. Мудрик, С. И. Розум) отмечают возможность самого старшеклассника выступить в качестве агента собственной социализации. Однако данные последних исследований показывают, что современные школьники недостаточно осведомлены и плохо ориентируются в психологических особенностях

развитая собственной личности, способах самопознания и самоопределения.

В целом, несмотря на значительное количество работ по социализации старшеклассников, можно отметить, во-первых, недостаточную исследованность психолого-педагогических особенностей влияния взрослых - учителей и родителей на позитивный процесс социализации; во-вторых, недостаточное внимание исследователей к потенциалу «внутренних» психологических ресурсов самих старшеклассников, недооценку такого фактора их социализации как психологическая грамотность, которая помогает растущему человеку «проходить путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации» (Д. И. Фельдштейн). Под психологической грамотностью понимается осведомленность о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека, психологические знания и средства, позволяющие человеку сознательно, разумно относиться к себе и окружающим, знать, понимать и учитывать свои индивидуальные возможности и особенности (Е.А. Климов, И. В. Дубровина).

Во второй главе диссертации описываются структура, организация и методы исследования, характеризуется и обосновывается специфика выборки испытуемых, представлены процедуры проведения эксперимента и обработки полученных результатов.

Эмпирическое исследование проводилось в два этапа:

1 этап - сентябрь-декабрь 2008 года - исследование представлений старшеклассников, их родителей и педагогов о процессе социализации, о характеристиках социализированной личности. В исследовании на первом этапе приняли участие 207 московских школьников в возрасте от 14 до 18 лет, 124 родителя и 85 педагогов - всего 416 человек.

Для получения данных использовались специально разработанные опросники, направленные на изучение представлений учащихся, педагогов и родителей о сути процесса социализации, о характеристиках социализированной личности.

Проведенный теоретический анализ параметров успешной социализации, изученных различными авторами (В. В. Барабанова, А. С. Волович, М. В. Демиден-ко, И. В. Дубровина, М. Е. Зеленова, А. В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, Т. В. Костяк, К. Муздыбаев, А. Л. Слободский и др.), позволил выделить сущностные особенности процесса социализации, характеристики социализированной личности старшеклассника, которые и составили основу опросников. В них вошли вопросы, позволяющие получить информацию о таких аспектах изучаемой проблемы, как понимание феномена «социализация», сути, целей и результатов процесса социализации; определение значимости характеристик социализированной личности старшеклассника; оценка уровней актуального и желаемого развития характеристик социализированной личности современных старшеклассников; оценка всеми участниками образовательного процесса степени актуального и желаемого влияния основных институтов и агентов социализации на развитие характеристик социализиро-

ванной личности современного старшеклассника.

Характеристики «социализированной» личности были обсуждены с экспертной группой, в которую вошли научные сотрудники ПИ РАО, МГППУ; педагоги-психологи образовательных учреждений, психологических и методических центров города Москвы. Экспертный анализ характеристик социализированной личности старшеклассника позволил выделить и детализировать психодиагностические показатели, ставшие основой изучения динамики личностного развития учащихся 10-11 классов (Схема 1).

Схема 1

Психодиагностические показатели характеристик социализированной личности старшеклассника

№ Характеристики социализированной личности Психодиагностические показатели

1 Умение взаимодействовать с группой Социометрический статус, толерантные и интолерантные установки личности

2 Умение противостоять манипуляциям Самостоятельность суждений, низкий уровень конформности

3 Понимание себя, своих способностей Адекватная самооценка, высокий уровень рефлексивности, критичности, позитивное самоотношение и самовосприятие

4 Духовно-нравственное развитие Развитие ценностно-целевых установок

5 Сформированное мировоззрение Развитие ценностно-целевых установок

6 Умение планировать свою жизнь, карьеру Сформированность временной перспективы

7 Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки Высокий уровень рефлексивности, локуса контроля

8 Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки Высокий уровень развития межличностной чувствительности

9 Умение управлять собой Высокий уровень эмоциональной и волевой саморегуляции

10 Способность к развитию своей индивидуальности Развитие ценностно-целевых установок, стремление к самоактуализации

11 Способность к обучению на протяжении жизни Развитие ценностно-целевых установок, стремление к самоактуализации

12 Способность адаптироваться к изменяющимся условиям Личностный адаптивный потенциал

2 этап эмпирического исследования - сентябрь 2008 г.- май 2011 г. - изучение влияния школьного психологического образования на процесс социализации старшеклассников. В исследовании приняли участие 246 человек - учащиеся 10-11 классов. Экспериментальную группу составили ученики тех классов, в которых преподавалась психология как учебный предмет (117 старшеклассников), в контрольную группу вошли учащиеся тех классов, в которых психология не изучалась (129 школьников).

В ходе констатирующего эксперимента (сентябрь 2008 года, сентябрь 2009

года, сентябрь 2010 года) для оценки развития личностных особенностей учащихся 10-11 классов, участвующих в эксперименте, были использованы стандартизированные диагностические методики и опросник «Психологическая грамотность» (Схема 2).

Схема 2

Психодиагностические показатели характеристики социализированной личности старшеклассника Диагностические методики

Социометрический статус Метод социометрических измерений (социометрия)

Толерантные и интолерантные установки личности Опросник «Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющиеся в процессе общения» (В. В. Бойко).

Самостоятельность суждений Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Адекватность самооценки Тест «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин), тест «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет»

Рефлексивность, критичность Методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев)

Самоотношение Методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев)

Самовосприятие Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз), методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев)

Развитие ценностно-целевых установок Самоаюуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич); опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин), ценностный опросник (С. Шварц)

Временная перспектива Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Интернальный локус контроля «Методика диагностики уровня субъективного контроля» (Дж. Роттер, Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк), тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо, Л. Махолик, Д. А. Леонтьев)

Межли чностная чувствительность Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Эмоциональная и волевая саморегуляция Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Стремление к самоактуализации Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Личностный адаптивный потенциал Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин)

В рамках формирующего эксперимента (сентябрь 2008 года - май 2011 года) в экспериментальной группе проводились учебные занятия по курсу «Психология», разработанному авторским коллективом под руководством И. В. Дубровиной.

В соответствии с программой курса темы занятий направлены на формирование у учащихся старших классов психологической грамотности, психологической го-

товности к самоопределению, что влияет на развитие у них самосознания, личностной самореализации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии и других характеристик социализированной личности.

В рамках контрольного эксперимента (май 2009 года, май 2010 года, май 2011 года) для оценки эффективности проведенной работы по формированию психологической грамотности и развитию личностных характеристик учащихся, входящих в контрольную и экспериментальную группы, были повторно использованы методы диагностики, примененные в ходе констатирующего эксперимента.

В третьей главе представлены полученные в исследовании результаты и проводится их обсуждение. В первом параграфе изложены результаты первого этапа эксперимента, касающиеся изучения представлений старшеклассников, их родителей и педагогов о феномене «социализация личности». Было выявлено, что в представлениях учащихся, родителей и педагогов имеются существенные различия в понимании феномена «социализация».

Таблица 1

Понимание сути, целей и результатов процесса социализации

(количество опрошенных, %)

№ Варианты ответов Старше классники (207 чел.) Педагоги (85 чел.) Родители (124 чел.)

1. Понимание процесса социализации как адаптации и приспособления человека к окружающей действительности 16,9 48,2 71,8

2. Понимание процесса социализации как интериоризации ценностей и норм, освоение элементов культуры 11,1 17,6 4,0

3. Понимание процесса социализации как трансляции собственных ценностей в процессе деятельности в социальной среде 7,2 9,4 2,4

4. Понимание процесса социализации как адаптации, интериоризации,трансляции 0 2,4 1,6

5. Другие варианты определения понятия социализация 45,9 22,4 12,9

6. Ответ «не знаю» 18,9 0 7,3

Полученные результаты свидетельствуют о широком диапазоне представлений участников образовательного процесса о понятии «социализация».

Качественный анализ ответов старшеклассников показал, что 45,9 % учащихся 10-11 классов дали собственные определения феномена социализации: процесс успешной самореализации в жизни, материальная обеспеченность, профессиональная карьера, получение жизненного опыта.

48,2 % педагогов понимают процесс социализации как адаптацию и приспособление человека к окружающей действительности, 22,4 % педагогов определяют процесс социализации как комплексное развитие личности на протяжении всей жизни, процесс

вхождения личности в социум, реализацию себя как профессионала и гражданина.

Большинство опрошенных родителей (71,8 %) понимают феномен социализаци как процесс адаптации в социальных условиях, приспособление к современны условиям жизни.

12,9 % родителей указали, что социализация - это получение нового опыта и зн: ний на протяжении жизни, повышение своего статуса и положения в обществе, к; рьерный рост.

При обработке материалов исследования был составлен рейтинг, в котором вс участники образовательного процесса расположили по значимости характеристик социализированной личности старшеклассника с 1-го по 12-ое место (Таблица 2).

Таблица

Сравнение значимости характеристик социализированной личности современного старшеклассника с точки зрения всех участников образовательного процесса

(ранговые позиции: 1 место - max значимость, 12 место - min значимость)

Личностные характеристики Учащиеся Педагоги Родители

ранг, место ранг, место ранг, место

Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки 1 1 3

Умение управлять собой 2 3 5

Понимание себя, своих способностей 3 4 9

Умение планировать свою жизнь, карьеру 4 7 2

Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки 5 5 11

Умение взаимодействовать с группой 6 10 8

Духовно-нравственное развитие 7 2 6

Умение противостоять манипуляциям 8 12 4

Способность к развитию своей индивидуальности 9 9 12

Сформированное мировоззрение 10 11 7

Способность адаптироваться к изменяющимся условиям 11 8 1

Способность к обучению на протяжении жизни 12 6 10

Обнаружены различия в приоритетах относительно значимости развития ли ностных характеристик социализированной личности старшеклассника: учащие! и педагоги выделяют характеристики активной осознанной позиции старшеклас ников относительно собственного развития и социализированное™ (ответстве ность, саморегуляция, оценка своего потенциала). Позиция же родителей выраж ется в ориентации на успешность, карьеру, ответственность. Осознанная позшц старшеклассников относительно их собственной социализации не является для р

дителей значимой.

Результаты анализа оценки уровней (актуального и желаемого) развития характеристик социализированной личности старшеклассников всеми участниками образовательного процесса представлены в Таблице 3.

Все участники образовательного процесса оценивают актуальный уровень развития личностных характеристик старшеклассников в контексте их социализации как средний и выше среднего в диапазоне от 4,82 до 7,89 баллов.

Таблица 3

Сравнение уровней актуального и желаемого развития характеристик социализированной личности современных старшеклассников всеми участниками образовательного процесса

(среднее значение, тах=10)

Старшеклассники (207 чел.) Педагоги (85 чел.) Родители (124 чел.)

^ Характеристики социализированной личности актуальный уровень желаемый уровень актуальный уровень желаемый уровень актуальный уровень желаемый уровень

1 Умение взаимодействовать с группой 6,79 8,81 6,63 8,66 7,24 9,17

2 Умение противостоять манипуляциям 5,55 9,13 5,42 8,55 6,37 9,43

3 Понимание себя, своих способностей 5,78 9,09 5,55 8,69 5,12 9,12

4 Духовно-нравственное развитие 4,82 8,75 5,46 9,04 5,45 9,37

5 Сформированное мировоззрение 5,41 8,92 5,57 8,77 6,21 9,23

6 Умение планировать свою жизнь, карьеру 5,91 8,90 5,89 8,48 5,12 9,56

7 Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки 5,23 9,31 5,50 9,35 5,41 9,47

8 Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки 5,78 9,11 5,31 8,87 5,20 8,67

9 Умение управлять собой 5,57 9,10 5,49 9,16 5,23 9,41

10 Способность к развитию своей индивидуальности 6,25 8,99 6,18 8,69 6,43 8,57

11 Способность к обучению на протяжении жизни 5,79 8,85 6,12 8,8 5,76 8,87

12 Способность адаптироваться к изменяющимся условиям 6,77 9,10 6,86 8,78 7,89 9,7

Оценки уровня желаемого развития расположены в диапазоне от 8,55 до 9,7 баллов, что свидетельствует о желании всех участников образовательного процесса повысить уровень социализированности старшеклассников. Однако, мнения разошлись в ответе на вопрос, кто в большей степени ответственен за повышение уров-

ня социализированности.

Для исследования перспективным являлся анализ представлений старшеклас ников, педагогов и родителей о ресурсах, механизмах и источниках такого личное ного роста учащихся старших классов, а именно, роли и степени актуального и ж лаемого влияния институтов и агентов социализации.

В Таблице 4 приведены данные, отражающие, по мнению опрошенных, степ« актуального и желаемого влияния институтов и агентов социализации на проце< социализации старшеклассников.

Таблица

Сравнение степени актуального и желаемого влияния институтов и агенто! социализации на процесс социализации старшеклассников с точки зрения

участников образовательного процесса ( % )

Старшеклассники (207 чел.) Педагога (85 чел.) Родители (124 чел.)

№ Варианты ответов актуальное влияние желаемое влияние актуальное влияние желаемое влияние актуальное влияние желаемое влияние

1. Семья (родители, родственники) 30,29 18,3 34,8 39,78 32,21 28,23

2. Школа (учителя) 17,57 21,8 29,07 26,44 47.1 54,21

3. Друзья, сверстники 16,21 16,3 14,26 11,81 6,02 4,71

4. СМИ, Интернет 3,95 3,2 8,77 6,6 9,3 3,42

5. Сам старшеклассник 28,56 36,28 12,34 14,35 3,12 7,1

6. Другое 3,42 4,12 0,76 1,2 2,25 2,33

Сравнительный анализ ответов старшеклассников, педагогов и родителей выяви различия в определении ведущей роли институтов и агентов социализации. Родите ли старшеклассников определяют школу, как ведущий институт социализации, прс являют желание увеличить ее влияние (с 47,1 % до 54,21 %) и уменьшить собстве! ное влияние (с 32,21 % до 28,23 %). Педагоги признают ведущую роль семьи, отмен; ют необходимость увеличение роли семьи в процессе социализации старшеклассш ков (с 34,85 % до 39,78 %) и снижения собственного влияния (с 29,07 % до 26,44 %' Учащиеся признают ведущую роль семьи и выражают желание снизить это влг яние на процесс собственной социализации (с 30,29 % до 18,3 %), при этом указь вают на необходимость увеличения воздействия школы (с 17,57 % до 21,8 %).

Старшеклассники, в отличие от педагогов и родителей, высоко оценивают сво! роль в процессе собственной социализации (28,56 %, 12,34 % и 3,12 % соответ ственно). При этом все участники образовательного процесса желают повышени роли старшеклассников в качестве агентов социализации.

Полученные данные показывают, что отношения участников образовательнс

го процесса к степени влияния и определению ведущей роли институтов и агентов социализации старшеклассников характеризуются ясно выраженной рассогласованностью. Взрослые (педагоги и родители) определяют друг друга ведущими агентами процесса социализации старшеклассников, перекладывая при этом ответственность и отводя себе второстепенную роль, не учитывают ожиданий учащихся относительно их представлений о собственной роли в процессе социализации. У старшеклассников отмечается ярко выраженная потребность выступить самостоятельными агентами собственной социализации и повышенный интерес к знаниям о себе, что обусловлено их возрастными особенностями.

Во втором параграфе представлены результаты этапов исследования влияния психологической грамотности учащихся на процесс их социализации (констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).

Полученные в ходе психологической диагностики данные констатирующего и контрольного экспериментов подвергнуты статистическому анализу с использованием методов математической статистики. Результаты сопоставлялись с помощью Ф* - угловое преобразование Фишера. В Таблице 5 представлены обобщенные результаты сравнительного анализа динамики развития личностных характеристик старшеклассников, входящих в контрольную и экспериментальную группы. В колонках 2 и 3 представлен процент учащихся, у которых отмечена позитивная динамика развития психодиагностических показателей характеристик социализированной личности старшеклассника, описанных в 1 колонке.

В ходе обработки результатов контрольного эксперимента отрицательной динамики развития личностных характеристик старшеклассников, входящих в контрольную и экспериментальную группы, не обнаружено.

Таблица 5

Сравнительный анализ динамики развития личностных характеристик старшеклассников

(% учащихся с позитивной динамикой показателей)

Психодиагностические показатели характеристики социализированной личности старшеклассника Контрольная группа (129 чел.) Экспериментальная группа (117 чел.) Значимость различий

1 2 3 4

Социометрический статус 26,35 43,58 Ф*,чп = 2,851**

Толерантные и интолерантные установки личности 31,78 49,57 Ф*3„„ = 2,854**

Самостоятельность суждений 52,72 61,54 Ф*1мп = 1,399*

Адекватность самооценки 20,15 53,84 Ф*,„„ = 5,613**

Рефлексивность, критичность 22,48 59,82 Ф* =6,115**

Самоотношение 30,23 45,29 Ф* = 2,446** ' эмп '

1 2 3 4

Самовосприятие 23,25 42,73 Ф*,„„ = 3,278**

Развитие ценностно- целевых установок 29,45 58,97 т* =4,730**

Временная перспектива 30,23 35,04 Ф*,„„ = 0,804*

Интернальный локус контроля 13,17 39,31 Ф*™„ = 4,797 **

Межличностная чувствительность 27,13 69,23 ш* =6,813** ~ эчп *

Эмоциональная и волевая саморегуляция 35,65 65,81 ф*тап = 4,799**

Стремление к самоактуализации 31 69,23 Ф*,„„ = 1,067*

Личностный адаптивный потенциал 32,55 39,31 Ф*5мп= 1,104*

Примечание: **- различия значимы на уровне р < 0,01; * - различия значимы на уровне р < 0,05.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что существует «пр! рост» в личностном развитии у участников контрольной и экспериментальной груга При этом следует отметить, что у участников экспериментальной группы показател динамики личностного развития выше, чем у сверстников из контрольной группы.

Наиболее значимые изменения в личностном развитии связаны с межличност ной чувствительностью (ф*эмп =6,813, р < 0,01); рефлексивностью, критичность! (ф*эм„ = 6,115, Р < 0,01); адекватностью самооценки (ф*эип = 5,613, р < 0,01); эмощ ональной саморегуляцией (ф*эип = 4,799, р < 0,01); локусом контроля (ф*эмп = 4,79" р < 0,01); смысложизненными ориентациями, развитием ценностно-целевых устг новок (ф*эмп = 4,730, р < 0,01).

Также для оценки эффективности формирующего эксперимента была поставлю на задача сравнения результатов стихийного и целенаправленного формировани психологической грамотности в старшем школьном возрасте в контрольной (КГ) экспериментальной (ЭГ) группах.

Количественный и качественный анализ результатов диагностики позволил еде. лать вывод о том, что в отличие от стихийного процесса формирования психолс гической грамотности, систематическое психологическое образование приводит наиболее выраженным изменениям объема и структуры психологических знани старшеклассников, степени их осознанности и включенности приобретенных знг ний в личный опыт. В результате проверки психологических знаний было получен в ЭГ - 92% и в КГ - 64,8% правильных ответов. Достоверность различий по обще му среднему результату между КГ и ЭГ подтверждена при помощи углового преоГ разования Фишера (ф*эмп =2,463, р < 0,01).

Полученные результаты позволили выяснить содержание и сферу применени психологических знаний старшеклассниками экспериментальной и контрольно групп, а также диапазон и качество их применения. В ходе анализа ответов учащих

ся были определены следующие различия:

- учащиеся ЭГ выделяют сущностные характеристики человека, основные признаки и функции психических процессов (памяти, мышления, внимания и воображения), имеют представления о различных психических состояниях;

- учащиеся, изучавшие психологию как учебный предмет, имеют более четкое представление о процессах жизненного самоопределения, о факторах, как позитивно влияющих на формирование личности, так и оказывающих разрушающее действие на процесс самоопределения человека;

- в ответах старшеклассников ЭГ чаще используется психологическая терминология (в 69 % предложений в отличие от 26 % у КГ), употребление этих терминов является уместным и грамотным;

- для большинства юношей и девушек из КГ психология является малознакомой областью знаний, учащиеся практически не читают литературу по психологии, только 27 % старшеклассников имели опыт, связанный с изучением психологии, общением с психологами;

- в обеих группах наблюдается достаточно выраженный интерес к психологическим знаниям, знаниям о себе, о способах саморазвития и эффективного самоопределения, но в ЭГ мотивация к самопознанию и повышению психологической грамотности значительно выше (97 % в ЭГ и 58 % в КГ).

На высоком уровне находятся общие представления о человеке как личности, понимание индивидуальных особенностей развития психической деятельности в процессе возрастного развития (93 % правильных ответов в ЭГ и 72 % в КГ).

Анализ результатов исследования позволяет считать повышение психологической грамотности актуальным фактором социализации современных старшеклассников.

В заключение диссертации подводятся общие итоги и результаты проделанной работы, формулируются следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы социализации позволил раскрыть сущность феномена «социализации личности», определить его особенности на этапе ранней юности, выделить характеристики социализированной личности старшеклассника и их психодиагностические показатели: уровень развития ценностно-целевых установок, социометрический статус, адекватность самооценки, позитивное самоотношение и самовосприятие, толерантные установки личности, развитость интер-нального локуса контроля, высокий уровень рефлексивности, критичности, сформированная временная перспектива, высокий уровень межличностной чувствительности и эмоционально-волевой саморегуляции, развитый личностный адаптивный потенциал, самостоятельность суждений, низкий уровень конформности.

2. Анализ взаимодействия учащихся старшеклассников со взрослыми субъектами образовательного процесса выявил ряд особенностей этого взаимодействия, которые снижают его эффективность как фактора социализации современных школьников. К этим особенностям относятся: рассогласованность в

понимании учениками, педагогами и родителями сути феномена «социализация», в определении ведущей роли институтов и агентов социализации; различия в отношении к степени влияния институтов и агентов социализации, к ценностным приоритетам относительно значимости развития личностных характеристик современного старшеклассника, несколько снижают эффективность взаимодействия учащихся старших классов со взрослыми агентами социализации как фактора социализации.

3. В ходе формирующего эксперимента выявлены и обоснованы более высокие результаты личностного развития старшеклассников, изучавших предмет «Психология». Наиболее значимые изменения в личностном развитии связаны с межличностной чувствительностью; рефлексивностью, критичностью; адекватностью самооценки; эмоциональной саморегуляцией; локусом контроля; развитием ценностно-целевых установок.

4. Проведенное в рамках эксперимента преподавание предмета «Психология» в 1011 классах общеобразовательных школ доказало, что оно способствует развитию психологической грамотности старшеклассников как психологического фактора социализации старшеклассников в современной школе.

5. Полученные в результате исследования материалы определяют содержание практических рекомендаций и стратегию построения программы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной системы школы, направленной на оптимизацию процесса социализации старших школьников.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения и перспективные направления исследований проблем социализации старших школьников, а именно определения необходимых условий достижения и осмысления обучающимися личностных результатов при освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях: Статьи в журналах, рекомендованных в перечне ведущих периодических изданий ВАК при Минобрнауки России:

1. Милёхин А. В. Актуальные проблемы социализации старшеклассников в образовательном учреждении [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 122-128 (0,6 п.л.).

2. Милёхин А. В. Проблема социализации старших школьников в условиях современного образования // Психологическая наука и образование (Электронный журнал). - 2011. - № 3. Режим доступа: http://www.psyeJH.ru/journal/2011/3/2461. рЫш1 (0,78 п.л.).

3. Милёхин А. В. Феномен «социализации» в представлении субъектов образовательного процесса [Текст] // Психологическая наука и образование.

- 2012. - № 2. - С. 59-70 (0,76 п.л.).

4. Милёхин А. В. Психологическая грамотность как психолого-педагогическое условие социализации старшеклассников// Психологическая наука и образование (Электронный журнал). - 2012. - № 2. Режим доступа: http://vvww.psyedu.ru/ journal/2012/2/291 ó.phtml (1,1 п.л.).

Научные материалы, опубликованные в других изданиях:

5. Милёхин А. В. Социализация и ее особенности в юношеском возрасте [Текст] // Вестник практической психологии образования. - 2008. - № 4 (17). - С. 73-76 (0,43 п.л.).

6. Милёхин А. В. Психологическая грамотность старшеклассников как одно из условий их успешной социализации [Текст] // Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции - М., 2010. - С. 294-297 (0,55 п.л.).

7. Милёхин А. В. Изучение представлений о социализации участников образовательного процесса [Текст] // Психология образования: Детство как стратегический ресурс развития общества: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции.-М.,2011.-С. 191-193 (0,45 п.л.).

8. Милёхин А. В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации в старшем школьном возрасте [Текст] // Психология образования: Модернизация психолого-педагогического образования: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2012. - С. 240 - 243 (0,4 п.л.).

Милехин Андрей Викторович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 13.12.2012 г. Формат 60x90, 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 105

Отпечатано в Отделе оперативной полиграфии Московского городского психолого-педагогического университета

Москва, Шелепихинская наб., д. 2а, каб. 109А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Милехин, Андрей Викторович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ

СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1. Социализация в гуманитарных науках.

1.2. Проблема социализации в психологии.

1.3. Социализация в контексте развития личности.

1.4. Особенности процесса социализации в старшем школьном возрасте.

1.5 Факторы социализации современных старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Характеристика выборки испытуемых.

2.3.Методы и процедура исследования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Феномен "социализация" в представлении субъектов образовательного процесса - учащихся, учителей, ^ родителей.

3.2.Психологическая грамотность как фактор социализации учащихся.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая грамотность как фактор социализации старшеклассников в современной школе"

Актуальность исследования. Научный и практический интерес к проблеме социализации личности растущего человека в последнее время возрастает. Происходящие радикальные политические, экономические, социальные перемены в нашей стране и в мире затрагивают и усложняют условия общественной жизни каждого человека, изменяют социокультурную ситуацию, оказывают влияние на процесс социализации в целом, обусловливают психологические особенности этого процесса на различных возрастных этапах становления личности.

Как известно, социализация - процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых живет, растет и взрослеет. Проблема социализации получила многогранное рассмотрение и изучение в работах отечественных психологов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева, Е. А. Аркин, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, М. И. Лисина, Ю. М. Орлов, А. А. Реан, Т. В. Снегирева, Д. И. Фельдштейн и ДР-)

Процесс социализации осуществляется в течение всей жизни человека, однако в определенные возрастные периоды целенаправленное воздействие на этот аспект развития личности является в наибольшей степени актуальным и эффективным. Таким периодом является старший школьный или ранний юношеский возраст. Проблема социализации на этом этапе онтогенеза является принципиально значимой для решения вопросов, связанных с личностным развитием молодого человека, с решением им важнейшей из задач развития этого возрастного периода - задачей личностного, профессионального и жизненного самоопределения.

В связи с проблемами перспективного самоопределения, подготовкой к самостоятельной жизни отмечается, во-первых, интенсивный характер потребности старшеклассников в общении и взаимодействии со взрослыми -родителями, учителями, что обусловлено их возрастающей потребностью в знании, понимании самого себя, сути отношений с людьми и окружающей действительностью, смысла жизни и пр. (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Э. Пахальян). Взаимопонимание учителей, родителей и учащихся является основой их взаимодействия и фактором, который в значительной степени определяет благоприятное прохождение молодыми людьми процесса социализации. Сотрудничество со взрослыми составляет «зону ближайшего развития личности» старшеклассника, так как «индивидуальные возможности человека возрастают в условиях взаимодействия с другими» (А. В. Петровский). Такое сотрудничество, которое предполагает осознанное включение старшеклассников в процесс социализации как субъектов собственного развития, ученые рассматривают как один из факторов их социализации. Однако остается малоизученным важнейшее условие этого сотрудничества - взаимопонимание в контексте личностного самоопределения старших школьников всех участников взаимодействия - учащихся, учителей, родителей. Становление личностной индивидуальности учащегося в современной школе требует определенного психолого-педагогического сопровождения процесса социализации. Психология и педагогика как «человекоориентированные науки» должны целенаправленно строить практики выращивания «собственно человеческого в человеке» (В. И. Слободчиков).

В эпоху социальных напряжений, вызванных резкими переменами в экономической и политической жизни страны, изучение психологического взаимопонимания и взаимодействия основных институтов социализации -семьи и школы приобретает особую актуальность.

Во-вторых, не менее важным фактором социализации является содержание школьного образования. Однако многие ученые (И. В. Дубровина,

Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, М. В. Попова, В. В. Семикин и др.) отмечают, что реализуемое в российской школе содержание образования не в полной мере отвечает задачам развития личности учащихся, осознания ими своей индивидуальности, выработки ценностных ориентаций; всё более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развития природы и общества и отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, вступающего во взаимодействие с окружающим миром.

Проблема данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопроса о психологическом содержании факторов социализации старшеклассников в условиях современного образования, дефицитом разработок в педагогической психологии эффективных средств помощи учащимся в процессе их социализации.

Сказанное определяет актуальность исследования.

Цель исследования - изучить возможности оптимизации процесса социализации в старшем школьном возрасте в условиях современного образования.

Объект исследования - социализация как социально-психологический феномен.

Предмет исследования - факторы социализации современных старших школьников.

Гипотезы исследования: 1. В настоящее время отсутствует эффективное взаимодействие основных институтов социализации - школы и семьи, что ослабляет их влияние на процесс социализации старшеклассников. Основными причинами нарушения взаимодействия, осложняющими процесс социализации, является рассогласованность в понимании ими ведущей роли институтов социализации, ее агентов (учитель, родитель, школьник), ценностных приоритетов относительно значимости развития личностных характеристик современного старшеклассника.

2. Учитывая, что образование как часть социализации «есть средство встраивания растущего человека в общее для всех жизненное пространство» (Д. И. Фельдштейн), можно предположить, что введение в школьное образование учебного предмета «Психология» будет способствовать личностной зрелости учащихся, развитию их субъектной позиции в процессе социализации. Таким образом, психологическую грамотность можно считать одним из эффективных факторов социализации на этапе ранней юности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических подходов к пониманию и изучению проблемы социализации личности.

2.Выявить особенности представлений о феномене «социализация личности» у учащихся, учителей, родителей, осуществить их сравнительный анализ.

3.Определить основные характеристики «социализированной» личности современного старшеклассника.

4. Изучить влияние психологической грамотности учащихся на процесс их социализации.

5.Разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению процесса социализации в старшем школьном возрасте.

Методологическую основу исследования составляют:

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: авторская анкета «Представления старшеклассников, их родителей и педагогов о феномене „социализация личности"», «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин), «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А. М. Прихожан), самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман и др.), методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин), «Диагностика уровня субъективного контроля» (Дж. Роттер, Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк), тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо, Л. Махолик, Д. А. Леонтьев), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин), ценностный опросник (С. Шварц), «Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющихся в процессе общения» (В. В. Бойко), метод социометрических измерений (социометрия), опросник «Психологическая грамотность».

База исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2008-2011 гг.) на базе московских школ: Центры образования № 1927, № 2030, гимназия № 1529, средняя общеобразовательная школа № 2031. На разных этапах в исследовании приняли участие 416 человек -207 школьников в возрасте от 14 до 18 лет, из них девочек - 126, мальчиков -81 человек, 85 учителей, 124 родителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались четкой постановкой исследовательских задач, тщательным планированием эксперимента, использованием адекватных целям и задачам исследования надежных методов и методик, в том числе авторских, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом и интерпретацией полученных данных. Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью следующих методов математической статистики: использовались критерии Манна-Уитни, Краскала-Уоллеса, ф* - угловое преобразование Фишера. Количественные данные обрабатывались в статистическом пакете PASW Statistics 18.Ink. (SPSS, версия 18.0), «Excel 2007», «Access 2003».

Научная новизна исследования. Проведен углубленный анализ представлений современных старшеклассников, их родителей и учителей о социализации личности; выявлено и описано конкретное содержание особенностей этих представлений; обнаружено рассогласование в представлениях о феномене социализации участников образовательного пространства, раскрыты его причины. Дана содержательная психологическая характеристика «социализированной личности» современного старшеклассника. Составлен и апробирован диагностический комплекс для изучения особенностей личности старшеклассника как субъекта процесса социализации. Впервые психологическая грамотность учащихся рассмотрена как фактор социализации, обосновано и доказано влияние психологической грамотности на развитие личностных качеств старшеклассников, характеризующих их как субъектов социализации. Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен научно-психологический анализ подходов к изучению проблемы социализации в условиях современного образования;

- уточнены имеющиеся теоретические представления о влиянии учебного процесса на развитие социализации;

- полученные данные расширяют представления о факторах социализации современных школьников;

- определены темы психологического образования, в наибольшей степени влияющие на развитие качеств личности, свидетельствующих о социализации;

- установлена значимая взаимосвязь между психологической грамотностью школьника и развитием качеств «социализированной» личности.

Практическая значимость полученных в исследовании результатов заключается в том, что они позволяют разработать психолого-педагогические программы, направленные на оптимизацию процесса социализации в образовательном учреждении; могут быть применены педагогами и психологами в работе с учащимися старших классов; использованы в курсах лекций по возрастной, педагогической и социальной психологии; в системе повышения квалификации педагогов; в работе с родителями. Полученные результаты использованы при разработке программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в рамках основной образовательной программы общего среднего образования в образовательных учреждениях Центрального и Восточного административных округов Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Рассогласованность в понимании всеми участниками образовательного процесса сути феномена «социализация личности» ослабляет позитивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, нарушает психолого-педагогические условия для продуктивного развития социализации старших школьников.

2. Педагоги и родители перекладывают ответственность за социальное воспитание учащихся друг на друга: родители определяют школу ведущим институтом социализации, педагоги подчеркивают ведущую роль семьи, у старших школьников ярко выражена потребность выступать самостоятельным агентом собственной социализации.

4. Изучение психологии как учебного предмета способствует развитию психологической грамотности учащихся, помогает им осознать и понять свой внутренний мир, свои способности, желания и может рассматриваться как фактор социализации. Наиболее значимые изменения в личностном становлении старшеклассников, изучающих психологию, связаны с развитием межличностной чувствительности, рефлексивности, критичности, адекватности самооценки, эмоциональной саморегуляции, локуса контроля, ценностно-целевых установок, что напрямую связано характеристиками социализированной личности старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории практической психологии образования МГППУ, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии ПИ РАО, на методических семинарах школьных психологов ЦАО, СВАО, ЮАО г. Москвы (в рамках работы городской экспериментальной площадки «Преподавание психологии в школе», 2007-2011 г.г.), докладывались на Международных конференциях: «Современные проблемы психологии личности: теория и практика» (Москва, 2008), «Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны» (Москва, 2011). Данные исследования нашли отражение в опубликованных работах автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Центра образования № 1927 города Москвы в 2008-2011 годах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Результаты исследования феномена социализации в представлениях субъектов образовательного процесса свидетельствуют о том, что особенности отношения участников образовательного процесса к степени влияния и определению ведущей роли институтов и агентов социализации старшеклассников характеризуются выраженной рассогласованностью. Взрослые (педагоги и родители) определяют друг друга ведущими агентами процесса социализации старшеклассников, перекладывая при этом ответственность и отводя себе второстепенную роль, не учитывают ожиданий учащихся старших классов относительного их представлений о собственной значимой роли в процессе социализации. У старшеклассников отмечается ярко выраженная потребность выступить самостоятельными агентами собственной социализации и повышенный интерес к знаниям о себе, что обусловлено их возрастными особенностями.

2. В результате исследования формирования психологической грамотности и ее влияния на процесс социализации старшеклассников зафиксированы изменения в личностном развитии у всех старшеклассников, принявших участие в исследования. При этом следует отметить, что у участников экспериментальной группы показатели динамики личностного развития выше, чем у сверстников из контрольной группы.

3. Наиболее значимые изменения в личностном развитии связаны с межличностной чувствительностью; рефлексивностью, критичностью; адекватностью самооценки; эмоциональной саморегуляцией; локусом контроля; смысложизненными ориентациями, развитием ценностно-целевых установок.

4. Старшеклассники, изучающие предмет «Психология», выше своих сверстников оценивают актуальное развитие следующих личностных характеристик: «Способность адаптироваться к изменяющимся условиям», «Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки», «Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки», «Умение управлять собой».

5. Старшеклассники, изучающие предмет «Психология», в отличие от сверстников, не изучавших психологию, демонстрируют более высокий уровень психологической грамотности, выражающийся в выделении сущностных характеристик человека как личности, понимание основных признаков и функций психических процессов; эти учащиеся имеют более четкое представление процессах жизненного самоопределения, о факторах, позитивно влияющих на формирование личности и оказывающих разрушающее действие на процесс самоопределения человека.

6. У большинства старшеклассников наблюдается достаточно выраженный интерес к психологическим знаниям, знаниям о себе, о способах саморазвития и эффективного самоопределения, изучение предмета Психология повышает уровень осознанной мотивация к самопознанию и повышению психологической грамотности в старшем школьном возрасте.

7. Уроки психологии являются условием формирования и развития психологической грамотности учащихся, как одного из психологических факторов протекания процесса социализации старшеклассников, так как раскрывают для старших школьников собственную индивидуальную психологическую сущность, повышают гибкость и эффективность в различных видах деятельности, развивают навыки конструктивного взаимодействия с окружающими, осознание и регуляцию своих жизненных позиций, готовность к самопознанию, самоизменению, саморазвитию, самоактуализации.

8. Нами доказано, что основные принципы преподавания курса «Психология»: принцип информированности и доступности, принцип интериоризации знаний, принцип этической ответственности, принцип рефлексивности, принцип личностного осмысления, принцип сотрудничества являются принципами оптимизации процесса социализации личности в старшем школьном возрасте и могут быть рекомендованы к применению в преподавании других учебных дисциплин в старшей школе, а также в организации воспитательной работы, проектно-исследовательской деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня в психолого-педагогической практике все острее стоит вопрос о том, как должны оцениваться результаты освоения основной образовательной программы, в том числе, как возможно оценить уровень развития личностных результатов. Несмотря на актуальность проблемы формирования психологической грамотности населения и наличия множества курсов психологии для образовательных учреждений, эффективность данных подходов изучена не во всех случаях. Не достаточно изучен вопрос повышения психологической грамотности у современных старшеклассников, что является психологическим фактором их социализации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

В результате диссертационного исследования определены особенности социализации в старшем школьном возрасте, выявлен характер представлений о социализации основных субъектов образовательного процесса, исследованы особенности личности старшеклассников в контексте их социализации. Проведены детальный психолого-педагогический анализ влияния психологической грамотности на развития личностных особенностей старшеклассников и сравнительное изучение личностного развития старшеклассников, изучающих и не изучающих предмет «Психология» в школе.

В целом результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы социализации позволил раскрыть сущность феномена «социализации личности», определить его особенности на этапе ранней юности, выделить характеристики социализированной личности старшеклассника и их психодиагностические показатели: уровень развития ценностно-целевых установок, социометрический статус, адекватность самооценки, позитивное самоотношение и самовосприятие, толерантные установки личности, развитость интернального локуса контроля, высокий уровень рефлексивности, критичности, сформированная временная перспектива, высокий уровень межличностной чувствительности и эмоционально-волевой саморегуляции, развитый личностный адаптивный потенциал, самостоятельность суждений, низкий уровень конформности.

2. Анализ взаимодействия учащихся старших классов со взрослыми агентами социализации выявил особенности, определяющие характер его воздействия как фактора социализации на этапе ранней юности. Рассогласованность понимания учениками, педагогами и родителями сути феномена «социализация», определения ведущей роли институтов и агентов социализации; различия отношений к степени их влияния, к ценностным приоритетам относительно значимости развития личностных характеристик современного старшеклассника, несколько снижают эффективность взаимодействия учащихся старших классов со взрослыми агентами социализации как фактора социализации.

3. Учитывая, что возрастные новообразования должны быть подготовлены и поддержаны не только воспитательными, но и учебными программами, которые помогают школьнику осознать и понять свой внутренний мир, свои возможности, желания и пр. (Д. И. Фельдштейн), в рамках эксперимента было осуществлено преподавание предмета «Психология» и доказано, что оно способствует развитию психологической грамотности старшеклассников как психологический фактор социализации старшеклассников в современной школе.

4. В ходе формирующего эксперимента выявлены и обоснованы более высокие результаты личностного развития старшеклассников, изучавших предмет «Психология». Наиболее значимые изменен™ в личностном развитии связаны с межличностной чувствительностью; рефлексивностью, критичностью; адекватностью самооценки; эмоциональной саморегуляцией; локусом контроля; развитием ценностно-целевых установок.

5. Несогласованность понимания учителей и родителей сути социализации личности старшеклассника, недостаточная психологическая грамотность учащихся определяют содержание практических рекомендаций и стратегию построения программы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной системы школы, направленной на оптимизацию процесса социализации старших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Милехин, Андрей Викторович, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Акатов Л. И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. Курск: КГУ, 2009. - 276 с.

3. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Ученые записки. Вып. IX Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -С. 144-150.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

5. Андросова Г. Л. Теоретическое обоснование проблемы социализации личности // Развитие личности на разных этапах онтогенеза. Сургут, 2001.-С. 5-13.

6. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 105 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 414 с.

8. Балабанова Н. В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография. Краснодар: КубГУ, 2002. - 104 с.

9. Баннов И. И. Психолого-педагогические основы системы воспитания старшеклассников в условиях монопрофильного города: опыт проектирования. М.: МОиПК, 2005. - 250 с.

10. Белинская Е. П. Социализация. Социальная идентичность. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. - 115 с.

11. Беляева О. А. Рассогласованность позиций участников образовательного процесса как фактор профильного выбора старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2011. - 23 с.

12. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. - 323 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания: Пер. с англ. . / Р. Берне; Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. - Москва: Прогресс, 1986. -420 с.

14. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное образование критических периодов: Автореф. д-ра .психол. наук. М.,1999. - 51 с.

15. Бершедова Л. И. Психологическая готовность современных старшеклассников к жизни. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1996. - 87 с.

16. Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 11 кл. общеобраз. учреждений. Ч. 2. М.: Просвещение, 2003. - 214 с.

17. Бодалев А. А. О личности по названию и о личности по сути / А. А. Бодалев, Н. В. Васина // Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся?- СПб.: Речь, 2010. С. 100-101.

18. Бодалев А. А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости. // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 93-98.

19. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Издательство Московского университета, 1988. - 187 с.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

21. Божович JT. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001,- 352 с.

22. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии 2002.-№ 2. - С.28^0.

23. Вачков И. В. Я и мой внутренний мир: психология для старшеклассников. СПб: Питер, 2009. - 192с.

24. Весна Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы: Монография. М.; Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского гос.пед. универ-та, 1997. - 200 с.

25. Винтин И. А., Кадакин В. В. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2003. -140 с.

26. Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. канд. .психол. наук. М., 1990. - 18 с.

27. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

28. Выготский Л. С. Педология школьного возраста // История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учебное пособие для вузов. / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - С.457-467.

29. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М. Изд-во Моск. ун-та:, 1982. - С. 32-52.

30. Выготский Л. С. Собрание сочинений: Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика.- 1984. - Т. 4. - 432 с.

31. Гайнутдинова И. Р. Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2010. - 30 с.

32. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностейпедагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. -512 с.

33. Гарашкина Н. В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

34. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: прогностическая гипотеза образовательного триумфа. М.: МПСИ, 1997.- 120 с.

35. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2 - С. 19-26.

36. Гинзбург М. Р. О возможности типологической оценки общего состояния воспитательного процесса в школе // Мир психологии. 1996. - № 2. -С. 140-144.

37. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 60 с.

38. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995.- № 3. С.21-28.

39. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3 - С.43-52.

40. Гинзбург М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии. 1998. - № 1. - С.21-26.

41. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова.- СПб.: Питер, 2004. 272 с.

42. Голованова Н. Ф. Социокультурный ресурс школы: аргументы в пользу воспитания субъекта социализации // Вестник СПбУ. 2008. - № 4. -С.38^15.

43. Головина М. О. Развитие идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте как условие успешной социализации //

44. Горшкова Л. П. Культура мышления старшеклассника: теория и практика развития: монография. Оренбург: ОГПУ, 2005. - 136 с.

45. Горяева Т. Н. Социализация молодежи // Аспирант и соискатель. -2006. -№2.-164 с.

46. Гранкина Р. М. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.- 173 с.

47. Гревцева Г. Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 2006. -44 с.

48. Гуманистические стратегии социализации личности: сборник трудов II всероссийской научно-практической конференции май 2008 г. / ред. Демченкова Л. А. - Тольятти: Печатное дело, 2008. - 309 с.

49. Гусельцева М. С. Культурно-аналитический подход к феномену информационной социализации // Мир психологии. 2010. - № 3.- С. 26-34.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 239 с.

51. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России // Педагогика. 2011. - № 1. - С. 3-13.

52. Демиденко М. В. Исследование социально-личностной рефлексии как средств социализации старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2000. - 24с.

53. Демидова Л. Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 19 с.

54. Дубровина И. В. Проблемы социализации человека // Вопросы психологии. 2005. - № 3. - С. 142-144.

55. Дубровина И. В. Современное образование: проблемы и поиски // Известия Российской академии образования. 2010. - № 3(15) - С.62-76.

56. Дубровин Д. Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2005. -21с.

57. Дубровин Д. Н. Психологические аспекты социализации / «Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков» Нижний Новгород, 2003.

58. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: Наука, 1990.-575 с.

59. Емчура Е. М. Современная молодежь и каналы ее социализации // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. -2006.-№ 3-С. 135-140.

60. Жадан Е. А. Социально—игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 22с.

61. Журавлев А. Л. Экономическая социализация формирующейся личности: теоретическая модель и экспериментальное исследование (на примереценностных ориентаций личности) // Психологический журнал. 2011.- № 2. С. 59-81.

62. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000 - 49 с.

63. Изучение психологии в школе: Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. И. В. Дубровиной М.; СПб: «Нестор-История», 2011. - 244 с.

64. Исайко А. В. Диагностика структуры социализации личности школьника // Педагогическая диагностика. 2002. - № 2. - С. 53-67.

65. Искандирова Т. Н. Деятельность детских общественных объединений как фактор социализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Магнитогорск, 2005. 23 с.

66. Ишкулова Ш. Использование средств массовой коммуникации в социализации подростков // Воспитание школьников. 2007- № 9. -С. 30-33.

67. Казначеева О. X. Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. -21 с.

68. Кальманович Т. Н. Личностные предпосылки успешности экономической социализации подростков // Вопросы психологического здоровья детей и подростков. 2006. - № 1. - С. 16-27.

69. Каталина М. И. Школьная образовательная среда как условие развития и социализации личности // Вестник практического психолога образования.- 2009. № 3 (20). - С. 40-45.

70. Караев А. М. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005.- № 3. С. 124-128.

71. Каунова Н. Г. Особенности личностного самоопределения старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Москва, 2006. 22с.

72. Кезин А. С. Инновационные образовательные технологии и социализация личности: монография. Хабаровск: ТОГУ, 2006. - 150 с.

73. Киприянова Е. В. Философская пропедевтика как фактор социализации личности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 27 с.

74. Климов Е. А. О профессиональной культуре психолога и психологической грамотности социальной среды // Климов Е. А. Введение в психологию труда.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,1998. С. 171-175.

75. Кобазева Ю. А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии // Психология обучения. — 2007. № 5. - с. 47-55.

76. Кобазова Ю. В. Программа психолого-педагогического сопровождения и поддержка профессионального самоопределения учащихся с учетом тендерной социализации. М.: Спутник, 2005. - 20 с.

77. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи. М.: Социум, 1999. -325 с.

78. Козлова Е. В. Психологические основы экономической социализации: учеб. пос. В. Новгород: НГУ им. Яр. Мудрого, 2004. - 80 с.

79. Козлова О. А. Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Пенза, 2007. 22с.

80. Козлова О. Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. 208 с.

81. Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пос. для шк. психологов. М.: Владос-Пресс, 2002 - 360 с.

82. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999. - № 1 - С. 83-90.

83. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 234 с.

84. Кон И. С. Психология старшеклассников М.: Просвещение, 1980. -192 с.

85. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика.- М.: ПЕР СЭ, 2007. 464 с.

86. Корженко А. Л. Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии.- 2010. № 2. - С.80-89.

87. Корнилов О. А. Языковая картина мира как производные национальных менталитетов.2-е изд., испр. и доп. М.: ЧеРо, 2003. - 349 с.

88. Кочетова Т. В. Стратегии статусного поведения: анализ структуры, факторов динамики и стабильности: Дис. . канд. психол. наук.- М.: МГППУ, 2010. 157 с.

89. Кравцова Е. Е. Психологическое содержание понятия «социализация» в рамках культурно-исторического подхода JL С. Выготского // Журнал практического психолога. 2005. - № 6. - С. 39-52.

90. Кривое Ю. П., Воробьев В. П. Императивы современной теории социализации Пенза: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2003. - 138 с.

91. Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии 2001 - № 4. - С. 14-30.

92. Кузнецова О. В. Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения: Дис. . канд. психол. наук. М., 2010. - 180 с.

93. Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации: сборник материалов V междунар. конф. 15-17.11.2004 г. / ред. Спиридонов В. Ф. М.: РГГУ, 2005. - 350 с.

94. Куприянова Е. В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. 1999. - № 2. - С. 50-52.

95. Куракина Е. Б. Из зарубежного опыта социализации подрастающего поколения // Вестник МГПУ. 2002. - № 2. - С. 85-89.

96. Курбатов А. В. Социализация подростков в современном обществе // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 62-65.

97. Лебедева Н. И. Методы ценностного самоопределения старшеклассников: учебно-метод.пос. Томск: ТГГГУ, 2004. - 72 с.

98. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение. - 1983. - Т. 1 - 320 с.

99. Леонтьев A. H. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Издательство Московского университета, 1972. -573 с.

100. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. -М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-384 с.

101. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

102. Ломов Б. Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях -М., 1990.-С. 10-18.

103. Ловецкий Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ. Калуга: Гриф, 2000. - 204 с.

104. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков // Воспитание школьников. 2006. - № 2. - С. 68-71.

105. Марцинковская Т.Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков // Мир психологии. 2010. - № 3. -С. 90-102.

106. Меныцикова М. А. Международная конференция в Братиславе по проблемам социализации современной европейской молодежи // Вопросы психологии, 1971.-№6.-С. 181-185.

107. Меныцикова М. А. Учебно-познавательные интересы и жизненные устремления учащейся молодежи // Вопросы психологии. 1979. - № 6. -С. 135-142.

108. Микс С. Социально-психологические проблемы социализации и социального влияния // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 185 - 188.

109. Мудрик А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

110. Мудрик А. В. Социализация человека: пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание - М: Издательский центр «Академия», 2006. - 304с.

111. Муздыбаев К. Психология ответственности / Куанышбек Муздыбаев; Под ред. В. Е. Семенова. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1983. - 240 с.

112. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина: Учебник для студ. ВУЗов 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

113. Нгуен Тхи Минь Ханг. Социокультурные особенности процесса социализации российских и вьетнамских школьников // Психология обучения. М., 2007,- № 3. - С.61-73.

114. Невеев А. Б. Социально—психологические особенности оснований персонализации и деперсонализации членов подростковых классов общеобразовательной школы: Дис. . канд. психол. наук. М., 2010. - 122 с.

115. Немчинов В. М. Социализация и индивидуализация в формировании исторического сознания в эмпирических исследованиях психологии подростков // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 83-102.

116. Никандров Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Мир психологии. 2007. - № 1. - С. 126-139.

117. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы российского образования и духовного возрождения России. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

118. Никитина С. В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004- 22 с.

119. Николаева Е. М. Социализация личности как проблема социальной синергетики: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2006. - 303 с.

120. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука. М.,1998. -388 с.

121. Новикова Е. Ю. «Экономический человек»: быть и иметь» // Вестник Московского Университета. Серия философия. 1996. - № 6. - С. 26-27.

122. Новые поколения: ступени социализации: материалы ежегодной научно-практической конференции психологов 16-17.09.2008 / сост. Мерзлякова Д. Р. Ижевск: КнигоГрад, 2008. - 82 с.

123. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

124. Обухова, JI. Ф. Формы и функции подражания в детском возрасте / Л. Ф. Обухова, И. В. Шаповаленко. М.: МГУ, 1994. - 112 с.

125. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002,- 462 с.

126. Орлова В. В., Осинский И. И. Старшеклассники 90-х.: особенности экономической социализации. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос.ун-та, -2005,- 188 с.

127. Палей И. М. Психологические характеристики личности и предпосылки ее социальных потенциалов / И. М. Палей, В. С. Магун // Социальная психология. Л.: ЛГУ,1979. - С. 90-106.

128. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-348 с.

129. Пахальян В. Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1981,- 19с.

130. Петров К. В. Экономическая игра как творческая форма социализации // Воспитание школьников. 2005. - № 3. - С. 15-21.

131. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 673 с.

133. Плаксина И. В. Школа и процесс социализации // Журнал практического психолога. 1999 - № 4. - С. 92-100.

134. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. СПб.: СПбГУ, 1997.- 117с.

135. Понамарева Т. Н. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев: Дис. . канд. психол. наук. М.: МГППУ, 2010.- 198 с.

136. Попов М. Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность // Социология образования.- 2004. № 8.-С. 59-61.

137. Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе. М.: Владос, 2000. - 287 с.

138. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. —4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

139. Преподавание психологии в современной общеобразовательной школе / Под ред. И. В. Дубровиной, О. В. Кисловой. СПб, Нестор-история, 2011.-320 с.

140. Преподавание психологии в школе, 3-11-й классы: Учеб.-метод.пособие / под ред. И. В. Дубровиной. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 800 с.

141. Принцип развития в психологии / Под ред. JI. И. Анциферовой -М.: Наука, 1978.-367 с.

142. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование.- 1998. № 2. - С. 18-23.

143. Проблемы профессиональной социализации личности / под ред. Митиной JI. М. Кемерово: Кемер. облИУУ, 1996. - 159 с.

144. Проблема человека в современной философии. / Под ред. И. Ф. Балакиной, С. Ф. Одуева, JI. А. Шершенко М.: Наука, 1969. - 432 с.

145. Психология подростка: Хрестоматия. / Сост. Ю. П. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

146. Психологические проблемы социализации современных подростков и юношей: хрестоматия: учеб.пос. / сост. Барабанова В. В. М.: AHO ПЭБ, 2008. - 397 с.

147. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость / под ред. А. А. Реана 3-е изд. - СПб.; М.: Олма-пресс, 2005. - 411 с.

148. Радина Н. К. Возрастные и социокультурные аспекты тендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. - № 5.- С. 49-60.

149. Радина Н. К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации // Психологическая наука и образование. 2005. - № 1. - С.45-51.

150. Реан А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение: современное учебно-практическое пособие. СПб: ACT, 2007. - 407 с.

151. Ревягина Т. А. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида // Мир психологии. 2004. - № 4. -С. 217-224.

152. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

153. Розум С. И. Психология социализации и социальная адаптация человека. СПб: Речь, 2007. - 365 с.

154. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер,2003. - 512 с.

155. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / ред. Е. В. Шорохова- Издание 2-е. Москва: Педагогика, 1976. - 415с.

156. Рубчевский К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» // Вестник высшей школы. -2003. -№ 7. С.32-35.

157. Рубчевский К. В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С.86-93.

158. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

159. Серебрянская О. А. Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Кострома, 2002. - 19 с.

160. Семикин В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук СПб., 2004. - 48с.

161. Сидоренков А. В. Христианские ценности и социализация молодежи в " современной России // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С.48-56.

162. Слепухина Г. В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе: учебно-метод.пос. М.: МПСИ, 2006.- 188 с.

163. Слободчиков В. И. Категории возраста в психологии развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

164. Слободчиков В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

165. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд.- М.: Политиздат, 1989 447 с.

166. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая.- М: Аспект Пресс, 2003. С. 327-349.

167. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

168. Смирнов Б. В. Социализация, образование, воспитание: формы взаимодействия: монография. Хабаровск: ДГУПС, 2005. - 136 с.

169. Снегирева Т. В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии 1985. - № 5. - С. 61-70.

170. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

171. Собкин В. С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. - № 1. - С.26 - 54.

172. Социализация и профессиональное образование личности: сборник материалов межвузовской научно-метод.конф. 19-20.04.2001 / ред. Попова О. В. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - 102с.

173. Социология: Энциклопедия. / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003,- 1312 с.

174. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. д-ра .психол. наук. М.,1985. - 37 с.

175. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

176. Степанова Л. Г. Особенности самоопределения в юношеском возрасте у индивидов с различным типом тендерной идентичности: Дис. . канд. психол. наук. М.: МГППУ, 2010.- 173 с.

177. Терентьев А. А. Российский менталитет, школа и социализация молодежи // Духовный мир личности: становление и развитие. -Н. Новгород, 1998. С. 114-123.

178. Толстых H. Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО, 2010.-54 с.

179. Топилина Е. С. Особенности социализации молодого поколения в современной России // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. - № 3 - 140 с.

180. Тхостов А. Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации // Психологический журнал. 2005. - № 6. - С. 16 - 25.

181. Тхостов А. Ш. Культура и патология: побочные эффекты социализации // Национальный психологический журнал. 2006. - № 1 - С.20 - 27.

182. Фельдштейн Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.-336 с.

183. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.- 672 с.

184. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. 1996(в). № 1. - С. 2 - 16.

185. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 е.; Т. 2. - 456 с.

186. Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. - 1998. - № 1. - С.5-11.

187. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1997. -158 с.

188. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М. С. Кагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской СПб: Петрополис, 1998.-448 с.

189. Философия науки / под ред. С. А. Лебедева. М.: Академический проект; Альма Матер, 2007. - 731 с.

190. Философия: Учение о бытии, познании и ценностях человеческого существования / под ред. В. Г. Кузнецова, И. Д. Кузнецовой, В. В. Миронова, К. X. Момджан. М.: ИНФРА-М, 2009 - 517 с.

191. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

192. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

193. Хьелл Л., Зигнер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1999 - 606 с.

194. Хузеева Г. Р. Взаимосвязь характера информационного пространства с особенностями информационной социализации: по материалам исследования подростков мегаполиса (Москвы) и малого поселения // Мир психологии. 2010. - № 3. - С.112 - 120.

195. Хузиахметов А. Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом Печати, 1998. - 286 с.

196. Цирюль О. В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -23 с.

197. Цымбаленко С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования / С. Б. Цымбаленко. М., НИИ школьных технологий, 2010 - 252 с.

198. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова.- М.: Академия, 2005. 178 с.

199. Шамионов Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации.- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. 239 с.

200. Шамионов Р. М. О некоторых преобразованиях структуры субъективного благополучия личности в разных условиях профессиональной социализации // Мир психологии. 2010. - № 1.- С.237 249.

201. Шамионов Р. М. О проблеме этнической социализации // Человек. Сообщество. Управление. 2009. - № 3. - С.66 - 77.

202. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: учебное пособие 4.1.-М.: Владос, 1995.-543 с.

203. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. -М.: Владос, 1999. 512 с.

204. Шустова И. Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника // Новые ценности образования. М.: Шк. Самоопределение, 2005 - №2 (21): Педагогика «Я». - 2005 - С.42-52.

205. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1999. 152 с.

206. Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1992. -№3.-С. 7-13.

207. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

208. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971- № 4.-С.6-20.

209. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 1996. - 416 с.

210. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

211. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 98 - 105.

212. Ясюкова J1. А. Особенности социализации одаренной молодежи // Вестник СПбУ. Вып.2 -4.1. Июнь 2009. - С.164-175.

213. Bandura A., Walters R.N. Social Learning and Personality Development. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1963. 329 p.

214. Brim O.G., Jr. Socialization through the life cycle / O. Brim, S. Wheeler. Socialization after Childhood: Two essays / New York: Wiley, 1966. -pp.1 -49.

215. Claes M. Environment scolaire et socialisation des adolescents: Une comparaison entre douze ecoles secondaires au Quebec / M. Claes // Psychologie et education. 1994. - N 19. - P.33 - 48.

216. Handbook of socialization : theory and research / ed. by Joan E. Grusec, Paul D. Hastings. New York: Guilford Press, 2007. - 720 p.

217. Marcia J.E. Identity in adolescence. // Handbook of adolescent psychology. / Ed. by J.Adelson. N.Y.: John Willey, 1980. p. 159-187.

218. New frontiers in socialization / ed. by Richard A. Settersten, Jr., Timothy J. Owens. Amsterdam; London : JAI, 2002. - 526 p.

219. Socialization / ed. by S. Scarr-Salapatek and. Ph. Salapatek. Columbus, Ohio, С. E. Merrill Pub. Co., 1973. - 247 p.

220. Sociology of education: a critical reader / ed. by Alan R. Sadovnik. New York: Routledge, 2007. - 534 p.

221. Waterman A. (ed.) Identity in Adolescence: Processes and Contents. San-Francisco: Jossey-Bass, 1985.-261 p.