автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кальницкая, Наталья Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Ключевые компетентности выпускника школы как результат общего образования

1.2. Сущность и структура понятия «визуальная грамотность»

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие развитие визуальной грамотности старшеклассников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Диагностика уровня визуальной грамотности старшеклассников

2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения"

Социальный заказ сегодня определяет необходимость развития ключевых компетентностей у учащихся общеобразовательных учреждений средствами всех учебных дисциплин. Готовность и способность выпускников школы к самореализации в различных сферах жизнедеятельности является главным результатом образовательной подготовки. Анализ работ отечественных и зарубежных ученых (И.А. Зимняя [53,54], В.В. Краевский [73], O.E. Лебедев [81,112], A.A. Пинский [118], Дж. Равен [125], М.В. Рыжаков [86], К. Скала [144], A.B. Хуторской [169,171,172] и др.), посвященных компетентностному подходу в образовании, позволил сделать вывод о том, что информационная и коммуникативная компетентности определены как ключевые.

Вопрос эффективности передачи и усвоения информации является одним из главных на протяжении последних десятилетий. Установлено, что до 90% усваиваемой информации человек получает посредством зрения, это говорит об эффективности визуальных средствах передачи информации (Б.Г. Ананьев [2,3], JI.C. Выгодский [28], Дж. Дебс, Д.А. Дондис, В.П. Зинченко [55,56], Б.Ф. Ломов [21,94] и др.). За многовековую историю человечество выработало различные типы графических изображений, с помощью которых осуществляется обмен информацией. Знание правил и средств визуализации информации, умение реализовать их в учебной и профессиональной деятельности, востребованы в условиях увеличивающейся информационной нагрузки, внедрения компьютерных технологий. Визуальная грамотность становится неотъемлемой частью общей культуры личности, рассматривается в различных аспектах: как процесс коммуникации между объектом и субъектом восприятия, как взаимодействие элементов зрительного образа с субъектами восприятия и как умение субъекта адекватно воспринимать и продуцировать зрительные образы.

В.П. Зинченко и Е.В. Моргунов отмечают в своей работе [55, с.245] «Современная наука, техника требуют от человека все большей и большей визуальной культуры. Эти требования скоро станут такими же, как требования к культуре речи. Визуальная культура становится существенной составной частью профессионального облика многих видов человеческой деятельности». Актуальность данного высказывания подтверждается тем, что идет интенсивный процесс отмирания старых и появления новых профессий. Развитие наукоемких и высокотехнических производств требуют привлечения в сферу науки, техники и производства большого числа работников, обладающих знаниями и умениями визуализации различной информации. В исследованиях В.В. Степаковой [152] отмечается, что до 80% учащихся, окончивших общеобразовательные заведения, начинают трудовую деятельность в различных сферах производства, строительства, сервисного обслуживания, где необходимы умения считывать информацию, представленную графически.

Умения и навыки визуализации информации формируются и развиваются у школьников на протяжении всего периода обучения в школе. Особыми возможностями в этом плане обладают такие предметы, как рисование, геометрия, география, технология, информатика и черчение. Однако результаты Международного исследования образовательных достижений учащихся (Р13А-2003г.) и результаты эксперимента (2003г.) по совершенствованию структуры и содержания общего образования свидетельствуют о том, что «большинство российских школьников не умеют работать с информацией, не понимают схемы, диаграммы, графики, не видят за символами реальных объектов, испытывают трудности понимания и оперирования графическими моделями». Вывод о низком уровне графической подготовки и низком уровне развития образного мышления старшеклассников в результате исследований сделали: И.Б. Кордонская [71, 72], М.В. Лагунова [79], A.B. Савицкая [134], Т.А. Унсович [166] и другие. Все это говорит о неготовности старшеклассников к осуществлению визуально-мыслительной деятельности, связанной со считыванием различной информации, представленной в графической форме и с визуализацией информации.

Теоретические и прикладные исследования по решению проблем графического образования учащихся школы представлены в работах А.Д. Ботвинникова [21,22], A.A. Жданова [46], Ю.Ф. Катхановой [64], Б.Ф. Ломова [21], И.А. Ройтмана [131], В.В. Степаковой [152, 153], И.С. Якиманской [194, 195, 196] и др. В своих публикациях ученые рассматривают вопросы развития образного, абстрактного и логического мышления, пространственных представлений и воображения, позволяющих осуществлять деятельность по визуализации информации. Труды A.A. Алхименок, В.А. Гер-вера [30, 31], Е.Т. Жуковой и др. посвящены вопросам применения графических упражнений, заданий и задач для развития творческого потенциала учащихся, активизации их пространственного мышления.

Значимость развития визуальной грамотности учащихся подтверждается включением данной темы в план федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники» в рамках научно-исследовательской работы «Научно-организационное, методическое и техническое обеспечение организации и поддержки научно-образовательных центров в области машиностроения и осуществление на основе комплексного использования материально-технических и кадровых возможностей совместных исследований и разработок» (2005-РИ-16.0/024/023) .

Одним из возможных путей развития визуальной грамотности старшеклассников является профильное обучение. Появление новых интегрированных курсов: «Деловая и компьютерная графика», «Дизайн и техническая графика», «Инженерная графика» и т.п. призвано обеспечить систематизацию знаний о методах, правилах и средствах (в том числе компьютерных) графического отображения информации, направлены на развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей старшеклассников.

Анализ результатов исследований ученых, а также собственный опыт преподавания графических дисциплин в лицее и вузе, позволили выделить следующие противоречия:

- между социальным заказом общества, сформулированном в виде положения о необходимости развития информационной и коммуникативной компетентностей учащихся общеобразовательной школы средствами всех учебных дисциплин, и недостаточной разработанностью педагогической теории и практики их развития и оценивания;

- между потребностью развития визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения и недостаточной степенью разработанности психолого-педагогических условий, обеспечивающих ее формирование.

Обозначенные противоречия подчеркивают актуальность проблемы, связанной с необходимостью выявления условий, реализация которых будет способствовать развитию визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения, и определили тему исследования: «Развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения».

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения.

Объект исследования - процесс обучения старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия развития визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения .

Гипотеза исследования - развитие визуальной грамотности старшеклассников будет протекать более успешно при реализации в процессе обучения следующих педагогических условий:

- старшеклассники осознают роль визуализации информации в учебной, профессиональной и социальной деятельности;

- визуальная грамотность актуализируется на занятиях по другим учебным предметам;

- старшеклассникам предоставляется право выбора графических задач, разработанных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, с опорой на их субъектный опыт;

- взаимодействие между участниками образовательного процесса носит рефлексивный характер.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа источников уточнить сущность понятия «визуальная грамотность», определить роль и место визуальной грамотности в становлении информационной и коммуникативной ключевых компетентностей старшеклассников;

2) разработать систему учебных заданий, способствующих развитию визуальной грамотности;

3) разработать содержание коммуникаций рефлексивного взаимодействия участников образовательного процесса на примере графической подготовки;

4) разработать систему показателей, позволяющих определить уровень развития визуальной грамотности старшеклассников;

5) проверить опытно-экспериментальным путем результативность реализации педагогических условий, обеспечивающих развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения .

Методологическую базу исследования составили:

- системный подход к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.П. Щедровицкий и др. ) ;

- компетентностный подход в образовании (A.B. Баранников, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.А. Кальней, O.E. Лебедев, A.A. Пинский, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.);

- рефлексивный подход в образовании (Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г. С. Сухобская, Т.И. Шамова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельностного подхода к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); идеи гуманизации обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Ю.В. Сенько и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Кроме того, при решении частных задач нами были использованы результаты исследований, направленные на повышение уровня графической подготовки учащихся общеобразовательной школы, на развитие их пространственного и творческого мышления (В.А. Гервер, A.A. Жданов, Ю.Ф. Катхано-ва, И.А. Ройтман, В.В. Степакова, И.С. Якиманская и др.).

Адекватно поставленным задачам были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности учащихся), эксперимент, статистические методы обработки данных.

Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (1999-2001 гг.) связан с изучением и анализом философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определением теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; разработкой содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2. Этап проектирования и внедрения (2001-2004 гг.) был направлен на разработку показателей, характеризующих развитие визуальной грамотности старшеклассников; выявление педагогических условий, способствующих развитию визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения; на разработку структуры и содержания модульного курса «Инженерная графика» для учащихся лицея НГТУ в соответствии с современными требованиями непрерывного образования в системе «школа - лицей - вуз»; проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы, коррекция составляющих компонентов исследования.

3. Этап проверки (2004-2005 гг.) посвящен определению результативности реализации педагогических условий развития визуальной грамотности старшеклассников в учебном процессе в соответствии с выделенными критериями; анализу полученных результатов; внедрению разработанных положений в образовательную практику; оформлению диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся Муниципального образовательного учреждения - Лицея Новосибирского государственного технического университета (МОУ - Лицей НГТУ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Визуальная грамотность рассматривается как компонент информационной и коммуникативной ключевых компетент-ностей и представляет собой совокупность знаний, умений и личностных качеств старшеклассника, необходимых для активной, самостоятельной деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования и передачи информации.

Понятие «Визуальная грамотность» включает:

- знание способов графического представления информации и их преимущества;

- знание алгоритмов и правил построения графических моделей объектов, процессов и явлений;

- умение применить графические модели для отображения информации, используемой в различных предметных областях;

- умение создавать новые пространственные образы на основе субъектного опыта;

- владение средствами компьютерной графики для выражения идеи, замысла, гипотезы, собственного технического решения, результатов экспериментально-исследовательских работ в виде пиктографических и идеографических моделей.

2. Развитие визуальной грамотности старшеклассников обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- формированием осознанного отношения старшеклассников к деятельности по визуализации информации;

- рефлексивным взаимодействием всех участников образовательного процесса, осуществляемым посредством целенаправленных коммуникаций творческого типа;

- актуализацией визуальной грамотности на занятиях по другим учебным предметам;

- предоставлением старшеклассникам права выбора заданий, разработанных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, разного уровня графической подготовки учащихся .

3. Результативность реализации педагогических условий развития визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения определяется их переходом на более высокий уровень, проявленный в учебной деятельности, положительной динамикой всех показателей:

- потребностью в развитии визуальной грамотности;

- владением графическими знаниями и умениями;

- развитием пространственного и технического мышления;

- развитием рефлексии в учебной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения обеспечивается реализацией педагогических условий, направленных на решение проблем, возникающих при выполнении заданий, посредством организованного рассуждения в ходе коллективного осуществления мыслительной деятельности (коммуникации творческого типа); на формирование осознанного отношения учащихся к учебной деятельности (востребованность способов визуализации информации в учебной, профессиональной, социальной деятельности) потребностей и мотивов к самореализации (предоставление учащимся пространства для творчества, самостоятельности, личностно значимого выбора); в соответствии с критериями оценки учебной деятельности разработана система показателей, позволяющая получить объективную информацию об уровне развития визуальной грамотности старшеклассников, проявленном в учебной деятельности (уровень элементарной грамотности, уровень функциональной грамотности, уровень компетентности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность понятия «визуальная грамотность» старшеклассника. С позиции компетентностного подхода: визуальная грамотность является структурным компонентом информационной и коммуникативной ключевых компе-тентностей; с позиции деятельностного подхода: визуальная грамотность - это владение средствами компьютерной графики для выражения идеи, замысла, гипотезы, собственного технического решения, результатов экспериментально-исследовательских работ в виде пиктографических и идеографических моделей; с позиции рефлексивного подхода: визуальная грамотность - это умение планировать и осуществлять деятельность, связанную с визуализацией информации на основе самоанализа, самоконтроля, самооценки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

- программа модульного курса «Инженерная графика» для старшеклассников;

- программа курса «Графика» для учащихся общеобразовательных учреждений;

- программа факультативных занятий по компьютерной графике;

- система задач, способствующих развитию визуальной грамотности старшеклассников;

- пакет контрольно-измерительных материалов;

- экспериментальные учебно-методические материалы с исполь зованием муль тимедиатехнологии.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений; логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровней, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данным математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследований докладывались и обсуждались: на всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы графического образования молодежи» (Рыбинск, 1998 г.,2000 г.); КОГРАФ-2000 (Нижний Новгород, 2000 г.); «Технологическое образование: проблемы и перспективы развития» (Новокузнецк - Бийск - Новосибирск, 2001 г.); «Качество образования: технологический аспект» (Новосибирск, 2002 г.); «Довузовское образование. Опыт. Проблемы и перспективы» (Новосибирск, 2003 г.); «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования» (Бузулук-Оренбург, 2005 г.);

- на международных научно-практических конференциях: «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2003 г.); «Наука и образование» (Белово, Кемеровская обл., 2004 г.); «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2004 г.);

- на XXXV Томской научно-методической конференции по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике (2004 г.).

Полученные результаты исследований были использованы в научно-исследовательской работе 1.1.30 «Содержание и методическое обеспечение преподавания графических дисциплин с применением современных информационных технологий» (№01.2.00 409062), выполненной в рамках научно-отраслевой программы МО РФ «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» (2005 г.).

Программа курса «Графика» для образовательных учреждений с профильной подготовкой или углубленным изучением технологических дисциплин разработана соискателем в соавторстве с творческим коллективом педагогов НГТУ и Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (издана в 2003 г.), используется учителями черчения и технологии школ города Новосибирска и области.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (201 источник) , приложений (10). В работе содержится 15 рисунков и 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Буров В.Г., Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И. Проблемы графической подготовки в лицее // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Тез. докл. Всероссийской науч.- метод, конф. / Под ред. А.П. Корякиной. -Рыбинск: РГАТА, 1998. - С. 37-38 (в соавторстве 30%).

2. Захарова И.В., Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И. Графическое моделирование процессов и объектов как составная часть курса инженерной графики // Материалы 10-ой Всероссийской науч.-практич. конф. Нижний Новгород: НГТУ, 2000. - С. 246-248 (в соавторстве 40%).

3. Кальницкая Н.И., Маслов П.П. Преподавание прикладной компьютерной графики учащимся 10 классов технического лицея // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Тез. докл. Всероссийской науч.-метод, конф. Рыбинск: РГАТА, 2000. - С.57 (в соавторстве 50%).

4. Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И., Шулятьева С. П. Формирование образно-знаковых моделей в курсе

Инженерная графика» // Сибирский учитель. Новосибирск, 2000. - № 6(10). - С. 18-20 (в соавторстве 40%).

5. Буров В.Г., Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И. Инженерная графика в техническом лицее // Лицеист. - Новосибирск: НГТУ 2001. - №1. - С. 16-17 (в соавторстве 30%).

6. Буров В.Г., Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И. Роль графической подготовки в формировании технологической культуры // Технологическое образование: проблемы и перспективы развития. Региональная науч.-практич. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - С. 16-20 (в соавторстве 30%) .

7. Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И. Непрерывность графической подготовки в системе лицей-вуз как показатель качества образования студентов // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Ме-ждунар. науч.-практич. конф./ Под общ.ред. A.C. Вострико-ва. - Новосибирск: НГТУ, 2003. - Т III. - С.148-151 (в соавторстве 50%).

8. Программа курса «Графика» образовательной области «Технология» для образовательных учреждений с профильной подготовкой или углубленным изучением технологических дисциплин. /В.Г. Буров, Н.Г. Иванцивская, Н.И. Кальницкая, С.П. Шулятьева. // Приложение №44 к журналу «Сибирский учитель». - Новосибирск: НИПКиПРО, 2 003. - 2 0с. (в соавторстве 25%).

9. Буров В.Г., Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И., Шулятьева С.П. Фрагмент программы курса «Графика» 00 «Технология» // Сибирский учитель. - Новосибирск, 2003. - № 5(29). - С. 32-36 (в соавторстве 25%).

10. Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И. Современное графическое образование // Наука и образование: Материалы V Междунар. науч. конф.: Кемеровский государственный университет. Беловский инс. (филиал), Белово: Беловский полиграфист, 2004. - ч.2. - С.245-249 (в соавторстве 50%).

11. Кальницкая Н.И. Графика как составляющая профессиональной культуры инженера // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды 4-ой Международной науч.-практич. конф. - СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2004. - С. 257-259

12. Кальницкая Н.И. Инженерная графика в системе «лицей-вуз»: Тез. докл. XXXV Томской науч.-метод, конф. по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике. - Томск: 2004. - С. 17

13. Инженерная графика. Общий курс. Учебник. В.Г. Буров, Н.Г. Иванцивская, К. А. Вольхин, A.B. Чудинов, О. Б. Давыденко, И. В. Захарова, И. Г. Шавелева, П. В. Илюшенко, Н.И. Кальницкая / Под ред. Н.Г. Иванцивской и В.Г. Бурова. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Логос, 2004. - 232с. (в соавторстве 2%). Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по техническим специалвностям. (Учебник имеет четыре издания).

14. Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И., Безлепкина М.А. Моделирование образовательного процесса на примере инженерной графики в системе лицей-вуз / / Доклады Академии наук ВШ России - Новосибирск: НГТУ, 2005. - №1(4) -С. 113-122 (в соавторстве 30%).

15. Иванцивская Н.Г., Кальницкая Н.И. Развитие пред-метно-деятельностной компетентности учащихся в профильной школе // Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ 2005 - С.418-420 (в соавторстве 50%).

16. Кальницкая Н.И. Формирование компетентности учащихся в области визуализации информации в системе непрерывного образования «лицей-вуз» // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: Межвуз. науч.-метод, сборник. / Отв. ред. Ю.А. Зайцев. - Саратов, СГТУ, 2005. - С.70-75.

17. Кальницкая Н.И. Графическая культура: структура, содержание, оценка // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры/ Сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2006. - С.11-14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последовательное решение задач исследования, целенаправленное использование научно-педагогических методов позволило провести анализ и определить роль и место визуальной грамотности в становлении ключевых компетентно-стей, в развитии общей культуры старшеклассников, сделать анализ имеющихся концепций по теме исследования, определить на этом уровне исходные теоретические положения.

Рассматривая понятие «визуальная грамотность» с позиции компетентностного подхода, мы подвергли его анализу по трем основным сферам проявления: субъектной, деятель-ностной, коммуникативной. В этой связи «визуальная грамотность» рассматривается нами как совокупность знаний, умений и личностных качеств старшеклассника, необходимых для активной, самостоятельной и продуктивно-творческой деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования и передачи информации.

Понятие «Визуальная грамотность» включает:

- знание способов графического представления информации и их преимущества;

- знание алгоритмов и правил построения графических моделей объектов, процессов и явлений;

- умение применить графические модели для отображения информации, используемой в различных предметных областях;

- умение создавать новые пространственные образы на основе субъектного опыта; владение средствами компьютерной графики для выражения идеи, замысла, гипотезы, собственного технического решения, результатов экспериментально-исследовательских работ в виде пиктографических и идеографических моделей.

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы выстроилась логика развития визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения в общеобразовательной школе. Осуществление экспериментального замысла показало, что развитие визуальной грамотности старшеклассника осуществляется более успешно, если:

- старшеклассник осознает роль визуализации информации в учебной, профессиональной и социальной деятельности и осознает потребность в развитии визуальной грамотности;

- визуальная грамотность актуализируется на занятиях по другим учебным предметам;

- старшеклассникам предоставляется право выбора графических задач, разработанных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, с опорой на их субъектный опыт;

- взаимодействие между участниками образовательного процесса носит рефлексивный характер.

Итоги проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о позитивной динамике всех показателей визуальной грамотности старшеклассников. В результате реализации совокупности выявленных педагогических условий был обеспечен переход старшеклассников на более высокий уровень визуальной грамотности, проявленный в учебной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Данная работа раскрывает лишь условия развития визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения в общеобразовательной школе на примере графической подготовки. В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующие:

- развитие компетентности педагога в сфере информационных технологий и компьютерной графики;

- разработка современного учебно-методического сопровождения учебного процесса, а также разработка электронных вариантов заданий, направленных на развитие визуальной грамотности учащихся школы;

- совершенствование диагностических методик для обеспечения индивидуализации обучения старшеклассников в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кальницкая, Наталья Ивановна, Омск

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния М.: Наука, 1977. - 384с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.-М.: Педагогика, 1980.т.1. 230с./ т.2. 288с.

4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человека. М.,1996.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления -М.: Внешторгиздат, 1989. 412с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/ Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюзн. Методол. Центр.-М.:Экономика,1991.- 15 с.

7. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности http://bspu.ab.ru/Journal/ pedagog/pedagog3/at9.html.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

9. Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход.- М.: ГУ ВШЭ, 2002. 51с.

10. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Авто-реф.дис. . кан.пед.наук.: Челябинск,2000. - 17с.

11. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Изб.психол.тр./ Под ред. A.B. Брушлинского, В. А. Кольцовой М. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 416с.

12. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М., 1990.

13. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С.66-73.

14. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности http://www/ido.edu.ru.

15. Богословская T.B. Овладение языком графических построений как компонентом учебной деятельности: Авто-реф.дис. . кан.пед.наук. Москва, 2003. - 22 с.

16. Богоявленская Д.Б. Индивидуальная активность как проблема творчества.- Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003,№10.

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-н/Д, 2000.

19. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания//Педагогика. 2001, №1.

20. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. Ростов-н/Д, 2002.

21. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьни-" ков; Науч. иссл. ин-т содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. - 1979.- 256с.

22. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

23. Ботвинников А.Д., Рязанцева И.М. Развивать творческое мышление учащихся//Школа и производство.-1985.-№5.

24. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука //Вопросы философии.- 2001.-№2. С.89-95.

25. Вазина К. Я. Модель саморазвития человека.-Н.Новгород: НГТН МОРФ, 1994.- 268с.

26. Верзунова J1.B. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Автореф.дисс. . кан.пед.наук: Белгород, 2000. 20с.

27. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ Под ред. И.О. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 224с.

28. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 430с.

29. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию.// Новые ценности образования. №6-М., 1996. С.10-34.

30. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению): Автореф. дис. . д-ра.пед.наук: М., 1992. - 34с.

31. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.-144с.

32. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 512с.

33. Глейзер Г.Д. Развитие пространственных представлений при обучении геометрии. М. : Педагогика, 1978. 104с.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: «Педагогика», 1977.- 136 с.

35. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Ин-терпракс, 1994. - 136с.

36. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. : Школа. 1994. 269с.

37. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Главная цель -счастье и душевное здоровье//Директор школы. 1999, №7.

38. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. (Теория, история, практика). Учебное пособие СПб: РПУ, 2000 157с.

39. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Автореф. дисс. . док.пед .наук. М., 1996. -35с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 239с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

42. Дахин А.Н. Содержание образования как культуро-сообразная модель жизнедеятельности./Вопросы Интернет образования №15 http://vio.fio.ru/ vio 11/cd site/Articles/ art 1 8.htm.

43. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?/Вопросы Интернет образования http://vio.fio.ru/vio 11/cd site/Articles/art 1 8.htm.

44. Делиденко М. В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старшихшкольников. Автореф. дис. . кан. пед. наук, Новосибирск, 2000.- 24с.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей -СПб.: Питер, 2002. 368с.

46. Жданов A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся: Автореф. . кан. пед.наук Магнитогорск, 1998. - 24с.

47. Жуков Р.Ф., Боков A.M. Если ваш партнер кооператор: Руководство по использ. Метода акт.соцол.тест.анализа и контроля в практ.работе: МАСТАК «Партнер» Л.:АРИСИМ, 1990. - 32с.

48. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений.- М. : Издательский центр «Академия», 2001. 208с.

49. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания//Педагогика. 2000,№9.

50. Зак А.З. Общие вопросы динамики умственного развития детей. Методическое пособие. М., 1995.

51. Звенигородская Г. П. Методологические и общетехнические основы рефлексивного образования как процесса саморазвития. Хабаровск: ХГПУ, 2000. 132с.

52. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. №2 (14).

53. Зимняя И. А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. №5, 2003.

54. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. 20с.

55. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994.-304с.

56. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб.пособие. М.: Гардарики, 2002. - 431с.

57. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, вы-воды//Стандарты и мониторинг, №1 (январь-февраль), 2004 с. 16-20.

58. Иванцивская Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя: Дисс.кан.пед.наук. Новосибирск, 1999.- 160с.

59. Иванцивская Н.Г., Захарова И.В., Шулятьева С.П. Графическая культура школьников как средство выражения творческих замыслов//Сибирский учитель.- 2002, №3.1. С.25-30.

60. Иванцивская Н.Г., Буров В.Г. Графическое моделирование процессов и объектов: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997.- 139с.

61. Казакова Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала//Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.- С.46-68.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /НИИ общей и пед.психологии АПН СССР.-М.: Педагогика, 1981.- 200с.

63. Каплунович И. Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике. Учебное пособие. Новгород.1996 99с.

64. Коган H.H. Исследование уровня рефлексии в процессе учебной деятельности. //Сборник научных трудов Института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины. Киев, 2001.-т.3.ч.5.-с.255-265.

65. Компетентностный подход: Материалы региональной н.пр.конф./ Под ред. Белич И.В. и др. Тобольск, 2003.

66. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. Пособие для самообразования. СПб., 2000.- 41с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования РФ №393 от 11.02.2002, http://www.ed.gov.ru/ ministry/pravo/rp393.html.

68. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 №2783).

69. Коэметс Э.Х., Лийметс Х.И. Интеллектуальные задачи серия 730. Русский вариант тестов Амтхауэра на основе эстонской методики. НГУ, 1973.

70. Кордонская И. Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам. Автореф. дис. . кан. пед. наук М., 1998.- 19 с.

71. Кордонская И. Б. Научные основания и программа базисного изучения графических дисциплин.- Самара,2 003.-150с.

72. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. 2003. №2. - С.3-10.

73. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя // Моделирование педагогических ситуаций. -М.,1981.

74. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обуче-ния//Вопросы психологии. -1984. -№5.- С.41-44.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996. 145с.

76. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 46с.

77. Кучинская Е.Ю. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: Автореф. дис. . кан.пед.наук Самара, 2000. - 18с.

78. Лагунова М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов высших технических учебныхзаведений: Автореф.дис. . док. пе д. наук Нижний Новгород, 2002. - 40с.

79. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического делеполагания в системе образования. Автореф. дисс. . доктора пед.наук. СПб., 1992. - 44с.

80. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образова-нии//Школьные технологии.- М. : «Народное образование» №5 2004. С.3-13.

81. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. Учебно-методическое пособие для студентов пед.вузов. М: Литературное агентство «Университетская книга», 2004.- 13бс.

82. Левинсон А. и др. Отчет исследований «Мониторинг эксперимента по изменению структуры и содержания образования в старшей школе» М.: ВЦИОМ, 2001

83. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. : Изд. «Институт практической психологии», 1998. - 288с.

84. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит.- М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 256с.

85. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.- 304с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 496с.

88. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск:НГПИ, 1992.- 216 с.

89. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

90. Лефевр В.А. Рефлексия. М.: «Когнито-центр», 2003.- 496с.

91. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Перевод с английского под редакцией Лурия А.Р. М.: 1974.

92. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование./ Под ред.E.H. Степанова,- М.: ТЦ Сфера, 2003. -128с.

93. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., «Педагогика»,1991 295с.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение,1990. - 190с.

95. Маркова А. К. Психология профессионализма.- М.,1996.

96. Маслоу А. Психология бытия.- М. : Рефл-бук,1997.- 300с.

97. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, A.A. Пузырева. М.: Изд-во МГУ, 1982.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

99. Машарова Т.В. Педагогическая технология: лично-стно-ориентированное обучение М., 1999.

100. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища.шк., 1987. 223с.

101. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.

102. Мереминский Г.М. Культура, образование, развитие индивида. М.: «Наука»,1990.

103. Методика обучения черчению: Учеб.пособие для студентов и учащихся худож.-граф.спец.учеб.заведений/ В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, A.A. Алхименок и др.; Под ред.Е.А. Василенко.-М.: Просвещение, 1990.- 176с.

104. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.

105. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 446, 2.с. - (Образование в документах и комментариях).

106. Образовательная программа маршрут ученика: ч II/ Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.,2000.-228с.

107. Образовательные результаты./Под ред. О.Е.Лебедева.-СПб.: Специальная литература, 1999. 135с.

108. Организация профильного обучения. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие/ С.В. Кривых, Г.Н. Шорникова, С.И. Корнеев.- Новокузнецк: ИПК,2003. 111с.

109. Отчет о результатах эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования и образовательных достижений уч-ся 11-х классов (2003г.) http://www.centtroko.ru/.

110. Павлова A.A., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики учебного модуля образовательной области «Технология» в средней образовательной школе. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 96с.

111. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы 9-й н.пр.конф. Красноярск, 2003. -322с.

112. Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

113. Пинский A.A. Традиционная инновация/ Инновационное движение в российском школьном образовании / / Под ред.Э. Днепрова, А. Каспаражака, А. Пинского М.: Парси-фаль, 1997 - С.252-279.

114. Покровская М.В. Инженерная графика: панорамный взгляд (научно-педагогическое исследование).- М. : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. 137с.

115. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 312с.

116. Проблемы качества образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. Кн.2: Компетентность человека -новое качество развивающего образования. Уфа, 2003- 72с.

117. Прасолова Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: Авто-реф.дис. . кан.пед.наук: Калининград, 2003. 20с.

118. Психологический словарь./Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 440 с.

119. Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования.1. М.:2000. 113с.

120. Равен Дж. Компетентность в современном обществе (влияние, развитие и реализация).- М.: Когито Центр, 200212 6. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. 2-е изд.-М.:Когито Центр, 2001.

121. Растянников A.B., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве.-М.ПЕРСЭ, 2002-319с.

122. Реформы образования-.Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова.- М.:Центр образовательной политики, 2003.

123. Роджерс К. Становление личности- М., 2001.

124. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир.- М: Эдиториал. УРСС,1996-224с.

125. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.-240с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1989. 688с.

127. Рубинштейн С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.- 463с.

128. Савицкая A.B. Педагогические условия развития графических умений студентов вузов: Автореф. дисс. кан.пед.наук Челябинск,2000. - 20с.

129. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 144с.13 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М. : Народное образование, 1998.-256с.

130. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. №2 С.35-42.

131. Симакова Т. А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа. Автореф. дисс. . кан. пед. наук 1998.

132. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск, изд. БТПУ 2001. 214с.

133. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.,1995. 226с.

134. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции. www/uniprotokolle.de/Forum/25, 2003 (на русском языке).

135. Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации. Межвузовский научно-методический сборник. Саратов, 2003.- 168с.14 9. Современный словарь иностранных слов. М. : Русский язык, 1992. - 740с.

136. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапоцевич Мн.: «Современное слово», 2001.- 928 с.

137. Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации. Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлов В.А., 2002.- 460с.

138. Степакова В.В. и др. Концепция содержания образования по черчению и графике в 12-летней школе (начальное, основное и среднее (полное) общее образование)// Meтодическое пособие по черчению М.: Просвещение, 2001. -15с.

139. Степакова В.В. Графическое образование школьников : современное состояние и перспективы.//Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации/Межвузовский науч.-метод, сб.: Саратов,2004.-С.11-16.

140. Степакова В.В., Анисимова JI.H., Миначева P.M. /Карточки-задания по черчению, под ред. Степакова В. В. -М.: Просвещение, 1999.

141. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.

142. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.: Наука. 174с.

143. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.,1993

144. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. -284с.15 9. Стратегия модернизации содержания общего образования : Материалы для разработки документов по обновлению образования/Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. 46с.

145. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: «Академия»,2003.-368с.

146. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова. М: Новая школа, 2001 -352с.

147. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании//Инновационные процессы в образовании. Интеграцияотечественного и западноевропейского опыта: сборник статей. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.- С.3-27.

148. Тряпицына А.П., Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург-XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160с.

149. Тырсиков Д. В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте. Автореф. дисс. кан. психологич. наук Ставрополь,1997.- 20с.

150. Уласевич С.Н. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников: Автореф.дисс. . кан.пед.наук: Белгород 2003. - 22с.

151. Унсович Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Автореф.дисс. . кан.пед.наук: Екатеринбург -1999. 23с.

152. Хакимов Г.Ф. Графическое образование и методическое творчество учителя //Школа и производство. 1995.-№1.-С.87-90.

153. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2004.-96с.

154. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории практики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www/eidos.ru/news/compet/htm.

155. Хуторской A.B. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования».- М.,2002.

156. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированнной парадигмы образования //Народное образование. 2003. №- 2. С.58-64.

157. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования//Народное образование. 2003.№-5. С.55-61.

158. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1992.

159. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Пособ. для учителей. М. : Интерпракс,1994.-157с.

160. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития: Учеб.пособие. -М. : Интерпракс, 1995. 288с.17 6. Человек в мире культуры: рефлексия и саморефлексия. Материалы междунар. Филос.-культур.симп. Рязань: Пресса, 2004. 183с.

161. Черчение; Образовательная область «Технология». Программа для общеобразовательных учреждений: Основная школа/ Авт. Н.Г. Преображенская. М.: Вента-Графф, 2002.-32с.

162. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. -160с.17 9. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения.- М.: Столетие 1995. 190с.

163. Шабека JI.C. Геометрическое обеспечение целостной графической подготовки инженера: Автореф. дис. . д-ра пед. Наук Минск, 1975. - 75с.

164. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М: 1996.

165. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993.

166. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М. : Педагогическое общество России, 6999. - 320с.18 9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989. 554с.

167. Юдин Э.Г. О соотношении рефлексии и деятельно-сти//Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

168. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность.- М.: Эдиториал УРСС, 1997.- 444с.

169. Юматова Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов технического вуза средствами компьютерных технологий: Автореф. . кан.пед.наук Нижний Новгород, 2004. 25с.

170. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. - 271с.

171. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. : Педагогика, 1979.-114с.

172. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240с.19 6. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии//Вопросы психологии. 1985. №5. С.3-29.

173. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников . //Вопросы психологии, 1994, -№2 с.64-67.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996- 96с.

175. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования/Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск №7. М., 2000.

176. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC)//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

177. Shmuck R., Runkel P., Arends J., Arends I. The Second Handbook of Organization Development in Scools. -Palo Alto, 1982. C.85-147.