Развитие и реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города

Пчельникова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие и реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города

Автореферат

Автор научной работы: Пчельникова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие и реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города"

На правахткописи

Пчельникова Елена Викторовна

РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ

МАЛОГО ГОРОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 ОКТ 2011

Курск-2011

4858391

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Мурадова Наталия Сиражутдиновиа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор;

заведующий кафедрой психологии и воспитания НИИ РПО Евтушенко Сергей Викторович

доктор педагогических наук, профессор кафедры непрерывного профессионального образования Курского государственного университета

Подушкина Ирина Михайловна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тамбовский государственный

университет имени Г.Р. Державина»

Защита состоится 11 ноября 2011 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Курского государственного университета www.kursksu.ru «5» октября 2011 г.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru .

Автореферат разослан «7» октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета | Тарасюк H.A.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города обусловлена глубокими изменениями в системе образования России, связанными с происходящими в обществе социально-экономическими процессами.

Главная задача современной школы, поставленная в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

В образовательном пространстве страны на школы, расположенные в малых городах, приходится 35% от общего числа общеобразовательных учреждений, в них обучается 38% учащихся и работает 40% педагогических кадров. Эти школы выполняют особую миссию: они являются не только образовательным учреждением, но и гражданским, культурным, общественным центром, стабилизирующим фактором жизни современного малого города. Однако культурно-воспитательное влияние общеобразовательной школы малого города на социум в последнее десятилетие значительно ослабло, поэтому актуализируется значимость поиска способов увеличения ее воспитательного потенциала, необходимого для успешной социализации и личностного роста учащихся, их подготовки к жизни в современном трансформирующемся обществе.

В педагогической науке для решения этой задачи имеется достаточно разработанная теоретическая база: вопросы социализации личности в новых исторических условиях рассматривают В.Г. Бочарова, JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Н.С. Мурадова, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин, М.В. Шакурова, М.И. Шилова, Т.Ф. Яркина и другие; проблеме создания педагогически целесообразной, эффективной образовательной и воспитательной среды, а также осмыслению педагогических реалий современного мира, векторов трансформации современной культуры и образования посвящены работы Е.П. Белозерцева, Б.М. Бим-Бада, Д.В. Григорьева, А.Н. Дахина, И.Д. Демаковой, С.Д. Дерябо, О.В. Долженко, Г.В. Ендрихинской, Н.Ю. Калашникова, A.A. Калмыкова, Г.Б. Корнетова, Г.Л. Коротеева, Н.Б. Крыловой, В.П. Лебедевой, Ю.С. Мануйлова, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, В.И. Панова, В.В. Рубцова, Н.Л. Селивановой, В.И. Слободчикова, А.Б. Орлова, Д.И. Фельдштейна, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, И.Г. Шендрика, Н.Е. Щурковой, В.А. Левина и других; особенности процесса разработки эффективных условий развития общеобразовательной школы исследуют Т.М. Давыденко, В.И. Зверев, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, A.A. Ярулов и другие; проблемы социализации и воспитания учащихся общеобразовательных школ малого города рассматривают П.Д. Бочаров, В.В. Маскин, М.В. Никитский, А.Б. Панькин, Е.М. Фридман и другие; исследование малых городов и протекающих в них социально-экономических, культурных и др. процессов освещено в работах Н.П. Анциферова, Н.М. Геновой, Б.И. Голубева, И.М. Гревса, Ю.М. Гончарова, Г.Г. Воло-щенко, Л.В. Корель, М.В. Корешкова, И.А. Липского, С.Н. Михеева, М.В. Никитского, А.И. Пригожего, О.Г. Прохоровой, С.П. Тучиной и других.

В ряде работ проанализированы различные аспекты социального и профессионального становления современных конкурентоспособных специалистов, рассматриваемые в русле тенденций взаимодействия науки, образования и производства. Среди авторов этих работ - В.И. Андреев, Н.Ф. Басов, В.С Безрукова, А.Т. Глазунов, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова, П.И. Образцов, П.Н. Осипов, А.Г. Пашков, Г.Н. Подчалимова, В.М. Приходько, A.B. Репринцев, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, Т.М. Трегубова, А.Н. Ходу-сов, А.Н. Худин и др.

Признавая несомненную важность проведенных исследований, отметим, что проблема развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города в контексте модернизации образования и с учетом специфики социокультурного пространства ранее в комплексе не рассматривалась. Между тем, складывающаяся в практике тенденция автономизации школы снижает результативность воспитания и социализации детей, поскольку при этом не берется в расчет средовый контекст развития ребенка и ослабляется влияние школы на педагогическое качество социума.

Таким образом, очевидно существование противоречия между социально-педагогической необходимостью целенаправленной системной деятельности по усилению и развертыванию воспитательного потенциала школы за счет более полного использования возможностей среды малого города и недостаточной разработанностью научно обоснованных ориентиров и средств оптимизации этих процессов.

Необходимость разрешения указанного противоречия определила выбор темы исследования, проблема которого заключается в разработке теоретико-методического обеспечения развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических характеристик воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города и определении средств его развития и реализации.

Объект исследования — воспитательная деятельность общеобразовательной школы в условиях малого города.

Предмет исследования — процесс развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

Гипотеза исследования.

Социокультурная среда малого города может позитивно влиять на воспитательные возможности общеобразовательной школы и результаты воспитательного процесса, если:

- ведется мониторинг и оценивание педагогических возможностей социальной среды школы, состояния и динамики ее воспитательного потенциала;

- на базе школы действует культурно-образовательный Центр, интегрирующий педагогические ресурсы окружения школы и создающий условия для мотивации и проявления творческой активности детей и взрослых;

- исторические, культурные, социально-психологические и другие особенности и традиции городской жизни используются для обогащения содержания социально значимой совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей;

- содержание и организационно-методическое обеспечение совместной деятельности детей основываются на принципах сотрудничества, диалогичности, ориентации на ценностные отношения, обратной связи, педагогической рефлексии и др.;

проектируется и формируется совокупность организационно-педагогических, психолого-педагогических и субъектно-личностностных условий, способствующих развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

2. Обосновать показатели и уровни, позволяющие оценивать динамику развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города.

3. Разработать и апробировать педагогическую модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города.

4. Спроектировать и внедрить в образовательную практику программно-методическое обеспечение и научно-практические рекомендации по развитию воспитательного потенциала и его реализации в процессе воспитания и социализации учащихся.

5. Проанализировать изменения воспитательного потенциала в ходе опытно-экспериментальной работы и определить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений и его личности как особом социальном качестве, приобретенном в процессе совместной деятельности и отношений; о природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим миром; о ценностных основаниях гуманизации и гуманитаризации образования.

И.А. Зимняя, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); средовый подход, понимаемый как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата (Е.П. Белозерцев, В.Г. Бочаров, Ю.С. Мануйлов, A.B. Муд-рик, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, а также Э. Нигермайер, Р.Х. Уолтер, П. Ферра и др.).

Концепция исследования опирается на ведущие идеи и положения современной теории воспитания и социализации личности, раскрытые в трудах В.В. Абра-менковой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, C.B. Кульневича, A.B. Мудрика, Н.Д. Ни-кандрова, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, В.А. Сластенина, E.H. Степанова, Д.И. Фельдштейна, Н.Е. Щурковой и др.; на идеи педагогической поддержки ребенка и процесса его развития, изложенные в работах В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, С.Д. Полякова, С.М. Юсфина и др.; на научные представления о целостности образовательного процесса, об интеграции основного и дополнительного образования детей и подростков, разработанные Ю.К. Бабанским, Н.В. Добрецовой, Е.Б. Евладовой, O.E. Лебедевым, В.Н. Максаковой, А.И. Мищенко, A.B. Репринцевым, А.П. Тряпицыной и др.

Методы и методики исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретических (историко-педагогический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-терминологический анализ, системно-структурный анализ, обобщение, синтез, сравнение, моделирование); эмпирических (изучение нормативно-правовых документов в области образования, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности); диагностических (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка, проективные оценки, обобщение независимых характеристик, антропометрия и др.); статистических. Для проверки статистических гипотез об однородности эмпирических распределений применялся статистический критерий Фишера, используемый для сравнения дисперсий двух вариационных рядов.

В качестве основных психодиагностических процедур нами отобраны и модифицированы следующие методики: методика Н.П. Капустина «Оценка уровня воспитанности»; методика Н.Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации»; тест Н.Е. Щурковой «Размышления о жизненном опыте»; тест Р. Фил-липса «Уровень тревожности»; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика А.Н. Лутош-кина «Какой у нас коллектив»; методика определения общественной активности учащихся E.H. Степанова; методика E.H. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения».

Эмпирическая база, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 города Ливны» Орловской области в течение 2001-2010 гг. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 539 учащихся, 482 родителя, 87 педагогов. Научная работа осуществлялась в естественных условиях и ориентировалась на усовершенствование учебно-воспитательного процесса.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом — теоретико-поисковом этапе (2001-2005 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме исследования, изучались диссертационные работы и выявлялся имеющийся олыт по развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города; проводилась диагностика актуального уровня развития педагогической системы общеобразовательного учреждения; выдвигалась исходная гипотеза исследования и определялась его теоретико-методологическая база; разрабатывалась концепция моделирования процесса развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города.

На втором — опытно-эксперименталыюм этапе (2006-2009 гг.) уточнялся понятийный аппарат и исходная гипотеза исследования, общие подходы к организации исследовательской деятельности; выявлялись и апробировались педагогические условия развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города, обосновывались критерии оценки его эффективности. В течение всего периода проводилась коррекция воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, разрабатывались основные направления развития воспитательной системы школы. Осуществлялся анализ реализации Программы развития общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города; обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем — обобщающем этапе (2009-2010 гг.) формулировались и уточнялись выводы теоретической и экспериментальной работы; систематизировались и обобщались результаты исследования; завершалась работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города как совокупности прогнозируемых результатов процессов воспитания и социализации, реально достижимых в конкретных условиях данного образовательного учреждения и его социально-культурного окружения на основе диагностики педагогических возможностей среды малого города и их актуализации в различных сферах жизнедеятельности личности воспитанников;

- выявлены и охарактеризованы структурные компоненты воспитательного потенциала - ценностно-целевой, содержательно-деятельностный, инструментально-методический, субъектный, интерактивный и ресурсный;

- определена критериально-оценочная база выявления результативности развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города, включающая критерии (воспитанность и соцнализированность учащихся, социальная адаптированность воспитанников, консолидированность школы и семьи в решении воспитательных задач), соответствующие им показатели и диагностические методики;

бой взаимосвязанное единство ориентационно-прогностического, структурно-функционального, рограммно-процессуального и диагностико-коррекционного блоков;

определён комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических и субъектно-личностных условий, обеспечивающих эффективное развитие воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города и его успешную реализацию в воспитании и социализации школьников;

- разработаны программно-методическое обеспечение и научно-практические рекомендации по развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города, нашедшие отражение в программах, учебно-воспитательном комплексе-мультикейсе, методических материалах.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в:

- расширении и углублении теоретических представлений о средствах повышения воспитательно-социализирующих возможностей жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы в условиях малого города;

- уточнении содержания понятия «воспитательный потенциал общеобразовательной школы малого города»;

- теоретическом обосновании задач и направлений работы педагогов, учащихся и родителей по развитию и реализации воспитательного потенциала;

- конкретизации теоретических подходов к проектированию содержания и форм организации воспитательной деятельности на основе обследования реальной социально-культурной среды малого города, оценивания и актуализации её педагогических возможностей;

- дополнении критериев и показателей оценки результативности процессов воспитания и социализации школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные объективные научные результаты и прошедшие практическую проверку педагогическая модель, программно-методическое обеспечение и педагогические условия развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города выступают основой для реального повышения эффективности воспитания и социализации школьников. Разработанные в ходе исследования научно-практические рекомендации, апробированные методические и диагностические материалы применяются в ряде общеобразовательных учреждений г. Орла и Орловской области для совершенствования школьных систем воспитания и поиска новых педагогических решений проблем воспитания и социализации учащихся. Результаты исследования помогут обогащению содержания образовательных программ, реализуемых в системе повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания педагогических дисциплин в учреждениях профессионально-педагогического образования; могут быть использованы при разработке школьных программ воспитания.

Достоверность полученных результатов обеспечивается определенностью исходных методологических позиций исследования; применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования,

адекватных его объекту, предмету и задачам; обоснованность - значительным опытом практической работы диссертанта над выбранной проблемой исследования; тщательным анализом хода и результатов длительной опытно-экспериментальной работы и доказательностью сделанных на ее основе выводов; сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 14 публикациях автора: в научных статьях, в том числе в изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ (3), учебно-методических пособиях (2), статьях и докладах (общим объемом 28,28 п.л.).

Ход и результаты исследования на различных его этапах освещались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Орловского государственного университета, на заседании муниципального методического объединения заместителей директора школы по воспитательной работе, на Всероссийском научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы подготовки специалистов в контексте современных преобразований» (Орел, 2006), региональном семинаре «Пути повышения образования» (Орел, 2007), региональных научно-практических конференциях («Развитие профессионального мастерства учителя в условиях гуманизации образования» (Орел,2006), «Адаптивная система воспитания как методологический ориентир подготовки специалистов при комплексном внедрении культурологической парадигмы» (Ливны, 2007); на Всероссийском конкурсе организаторов воспитательного процесса «Воспитать человека» (Москва, 2008); на научно-практической конференции «Духовный мир современной молодежи: проблемы и противоречия» (Ливны, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие дидактической культуры учителя в системе непрерывного образования» (Белгород, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы» (Курск, 2010).

В процессе исследования был использован личный опыт работы диссертанта в качестве заместителя директора по воспитательной работе.

Личный вклад автора заключается в проведении констатирующего и формирующего экспериментов, обработке и обобщении результатов опытно-экспериментальной деятельности; проведении модульных курсов в областном институте усовершенствования учителей для заместителей директора школы по воспитательной работе; проведении семинаров с классными руководителями, с руководителями МО общеобразовательных учреждений г .Ливны, г.Мценска, г.Болхова, Ливенского района Орловской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности социальной среды малого города (относительные прочность и действенность семейно-родовых отношений и социального контроля, открытость общения и близость людей, просоциальный характер общественного мнения, сохранение и репродукция историко-культурных традиций и др.) способствуют расширению сферы взаимодействия педагогов и учащихся с социальными субъектами в школе и за её пределами, обогащению значимых в социаль-

но-воспитательном отношении направлений и видов совместной деятельности детей и взрослых и тем самым - повышению воспитательных возможностей школы.

Воспитательный потенциал общеобразовательной школы малого города представляет собой совокупность прогнозируемых результатов процессов воспитания и социализации, реально достижимых в конкретных условиях данного образовательного учреждения и его социально-культурного окружения на основе диагностики педагогических возможностей среды малого города и их актуализации в познавательной, социально-творческой, краеведческой, досугово-рекреационной и других сферах жизнедеятельности личности воспитанников.

Структуру воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города составляют ценностно-целевой, содержательно-деятельностный, инструментально-методический, субъектный, интерактивный и ресурсный компоненты.

2. Критериями и показателями, позволяющими оценивать уровень развития и реализации воспитательного потенциала, выступают: воспитанность и со-1}иализированность учащихся (осознание, принятие и утверждение базовых жизненных ценностей; освоение нормативных поведенческих моделей; сфор-мированность мотивов совместной общественно полезной деятельности и социального взаимодействия; знание истории «малой родины», гордость её традициями и достижениями; готовность к восприятию и освоению нового социально-культурного опыта); социальная адаптированность воспитанников (овладение социально-ролевыми ожиданиями и предписаниями, относящимися к семейной, профессионально-трудовой, гражданской, досуговой и др. сферам жизнедеятельности; сформированность у старшеклассников модели личного творческого и профессионального преуспевания; неравнодушная гражданская позиция); консолидированность школы и семьи в решении воспитательных задач (активное включение родителей в воспитательный процесс школы; устойчивость функционально-ролевых и межличностных отношений педагогов и родителей; ценностно-ориентационное единство педагогов и родителей в вопросах воспитания; удовлетворённость родителей психолого-педагогической и методической поддержкой реализации ими семейных воспитательных функций).

3. Развитие и реализация воспитательного потенциала осуществляются на основе педагогической модели, отражающей взаимосвязь совокупности блоков. Ориентаг(ионно-прогностический блок включает цель и задачи развития воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города, а также методологические подходы к их осуществлению. Структурно-функциональный блок содержит основные направления развития и реализации воспитательного потенциала, наполняющие их содержание и формы организации воспитательной деятельности и совокупность связанных с ними воспитательных функций. Программно-процессуальный блок ориентирован на создание педагогических условий, способствующих развитию и реализации воспитательного потенциала, и включает необходимое программно-методическое обеспечение. Диагностико-коррещионный блок включает критерии и показатели, позволяющие определить уровень развития и реализации воспитательного

потенциала и на основании этого внести уточнения и изменения в другие блоки модели.

4. Осуществлению модели исследуемого процесса способствует создание комплекса педагогических условий: организационно-педагогических - мониторинг социокультурной среды школы и оценивание её педагогических возможностей; совершенствование городской нормативно-правовой базы налаживания и упрочения сотрудничества профессиональных общностей (педагогов, работников учреждений культуры, здравоохранения, охраны правопорядка и др.), упорядоченного относительно задач воспитания и социализации детей; интеграция усилий педагогов, учащихся, родителей и других субъектов социальной среды, направленных на разработку и реализацию программы развития школы как культурно-образовательного центра малого города; диверсификация форм и методов включения родителей в управление воспитательной составляющей жизнедеятельности школы; информационное обеспечение процессов развития и реализации воспитательного потенциала; психолого-педагогических - культивирование отношений сотрудничества и сотворчества детей и взрослых в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности на всех её этапах (от постановки цели до анализа результатов), в обсуждении жизненно важных проблем школы и её окружения; обеспечение психологической и социально-педагогической защиты детей, формирование у них чувства самоценности и психологического комфорта как в условиях школы, так и вне её; психолого-педагогическая поддержка подростков в сфере их жизненного и профессионального самоопределения; укрепление рефлексивной позиции субъектов образовательного процесса и социальной среды по отношению к процессу и результатам развития воспитательного потенциала школы; педагогическая диагностика уровня развития и реализации воспитательного потенциала; субъ-ектно-личностных - повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и психолого-педагогической культуры родителей; развитие у педагогов таких качеств, как эмпатийность, уважение ребёнка и принятие его личности, педагогический такт, активная гражданская позиция, понимание и принятие коллективных целей, способность к диалоговому общению, активно-субъектное отношение к содержанию и средствам воспитательно-образовательного процесса и др.; обеспечение возможностей выбора учащимися программ дополнительного образования в соответствии с индивидуальными особенностями детей и на основе многовариантности содержания и форм занятий по интересам; повышение дееспособности школьного самоуправления посредством активизации общественной жизни воспитательного коллектива, поддержания детской, инициативы, расширения сфер полномочий органов ученического самоуправления и на основе принципов личной ответственности, свободы мнения, сменяемости управленческих и исполнительских позиций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 199 наименований и 9 приложений. Общий объем рукописи 234 страницы, в том числе 18 таблиц, 10 гистограмм, 5 схем и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, раскрывается степень изученности проблемы, формулируются объект, предмет, цель, задачи, методологические основы исследования, научная новизна, положения, выносимые на защиту, научная и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города» представлен теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, рассмотрены содержание и структурные компоненты воспитательного потенциала общеобразовательной школы, обоснованы критерии, показатели, уровни эффективности его развития и реализации в условиях малого города, а также диагностические методики и процедуры.

Анализ различных подходов к содержанию воспитательного потенциала позволил определить сущность развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как создание реальных условий для актуализации и развития личностного потенциала учащихся, обеспечения личностно значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного и межвозрастного общения, социальной активности, самореализации, что обусловлено социокультурной средой малого города.

Рассматриваемая в работе структура воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города представлена следующими компонентами:

- ценностно-целевой (ценностные ориентации педагогов, учащихся, их родителей, членов сообщества малого города и цели воспитания и социализации подрастающего поколения);

- содержательно-деятельностный (содержание деятельности по развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города);

- инструментально-методический (методы, методики и социальные технологии, используемые в процессе воспитания, а также формы воспитания, используемые для решения воспитательных задач);

- субъектный (культурно-образовательный потенциал педагогов, учащихся и их родителей);

- интерактивный (персонифицированные социальные связи школы со средой малого города);

- ресурсный (потенциал педагогического коллектива школы и социокультурной среды малого города).

Критерии и показатели, с помощью которых выявлялся и оценивался уровень развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города, были определены на основе анализа литературы, изучения нормативно-правовых документов в области образования, изучения и обобщения опыта педагогической деятельности и диагностики учащихся и родителей.

Таблица 1

Критерии и показатели развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города

Воспитанность к социалтироваиность учащихся

1. Осознание, принятие и утверждение базовых жизненных ценностей

2. Освоение нормативных поведенческих моделей

3. Сформированное^ мотивов совместной общественно полезной деятельности и социального взаимодействия

4. Знание истории «малой родины», гордость её традициями и достижениями; готовность к восприятию и освоению нового социально-культурного опыта

Социальная адаптированность воспитанников

1. Овладение социально-ролевыми ожиданиями и предписаниями, относящимися к семейной, профессионально-трудовой, гражданской, досуговой и др. сферам жизнедеятельности

2. Сформированность у старшеклассников модели личного творческого и профессионального преуспевания

3. Неравнодушная гражданская позиция

Консолидпровапность школы и семьи в решении воспитательных задач

1. Активное включение родителей в воспитательный процесс школы; устойчивость функционально-ролевых и межличностных отношений педагогов и родителей

2. Устойчивость функционально-ролевых и межличностных отношений педагогов и родителей ценностно-ориентационное единство педагогов и родителей в вопросах воспитания

3. Ценностно-ориентационное единство педагогов и родителей в вопросах воспитания

4. Удовлетворённость родителей психолого-педагогической и методической поддержкой реализации ими семейных воспитательных функций

В качестве диагностического инструментария оценки уровня воспитанности и социализированное™ учащихся были использованы методики Н.П. Капустина «Оценка уровня воспитанности» и Н.Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации», тест Н.Е. Щурковой «Размышления о жизненном опыте». Для диагностики социальной адаптированности воспитанников применялись методики Р. Филлипса «Уровень тревожности», диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.Даймонда, А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»^ целью исследования изменений уровня консолидированности школы и семьи в решении воспитательных задач была использована «Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» Е.Н.Степанова.

В основу опытно-экспериментальной работы была положена педагогическая модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города, отражающая системный характер исследуемых процессов и представляющая собой взаимосвязанное единство ориентационно-про-гностического, структурно-функционального, программно-процессуального и диагностико-коррекционного блоков.

Педагогическая модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города

I Ориенгационно-прошостаческий блок Цель: расширение и обогащение воспитательных возможностей школы посредством выявления и задействования педагогических ресурсов социокультурной среды малого города. Задачи: -обследование реальной среды и оценивание ее возможностей с учетом их открытости, доступности, реализуемости; - создание условий для педагогизэции социальной среды на основе принципов гуманизации, демократизации и социально-культурной сообразности воспитания; - расширение социальных связей и сфер творческого взаимодействия педагогов, учащихся, родителей и других субъектов воспитания; - обогащение ценностно-смысловой и мотивационной основы жизнедеятельности школьной воспитательной системы; - обеспечение творческого характера совместной деятельности и субъектной позиции детей и подростков в ее процессе; - развитие опыта сотрудничества, товарищества, сопереживания и дружелюбия детей и взрослых в различных видах социально ценной и личностно значимой деятельности. Методические подходы: системный, средовый, гуманистический, деятельностный, возрастной, личностный.

Направления развития и реализации воспитательного потенциала

о £ и 1=1 2 Становление и развитие школы как культурно-образовательного Центра Объединение воспитательных усилий и ресурсов семьи, школы и общественности Интеграция основного и дополнительного образования Обогащение содержания учебно-воспитательного процесса краеведческим материалом Ршработка и осуществление социальных проектов

1 4 к & Содержание воспитательной деятельности: интеллектуальная, трудовая, краеведческая, эколого-валеолошческая, художественно-эстетическая, деятельность духовно-нравственного характера и др.

Формы воспитательной деятельности: коллективные творческие дела, классные часы, классные собрания, студийные дела, мероприятия в параллелях, социально-воспитательные проекты «Я - лидер», «Школьный пресс-цешр», игровые программы, волошерство, деятельность детских организаций и объединений

б Функции: включения в социально-культурное творчество, коммуникативная, адаптационная, коррекции и поддержки, компенсорная

в Н|1 0 1 а § £> & 8 а з Программно-методическое обеспечение: учебно-воспитательный комплекс-мультикейс, Программа развития, концепция воспитательной системы школы, норма-тавно-методические материалы

Комплекс педагогических условий, способствующих успешпому развитию ц эффективной реализации воспитательного потенциала: организациошю-педагогические.психолого-педагогаческие, субьектно-личностные

Критерии и показатели эффективности развитая и реализации воспитательного потенциала

£ Восштганноспъ и социализиро-ванность учащихся Социальная адаптарованностъ воспитанников Консолидированность школы и семьи в решении воспитательных задач

ё 1 о 1 О а осознание, принягае и утверждение базовых жизненных ценностей, освоение нормативных поведенческих моделей; сфор-мированность мотивов совместной общественно полезной деятельности и социального взаимодействия; культура общения; знание истории «малой родины», гордость ее традициями и достижениями; готовность к восприятию и освоению нового социально-культурного опыта овладение социально-ролевыми ожиданиями и предписаниями, относящимися к семейной, профессионально-трудовой, досуговой, гражданской и др. сферам жизнедеятельности; сформированиостъ у старшеклассников модели личного творческого и профессионального преуспевания; неравнодушная гражданская позиция активное включение родителей в воспитательный процесс шкалы; устойчивость функционально-ролевых и межличностных отношений педагогов и родителей в вопросах воспитания; удовлеггворенносп, родителей психолого-педагопяеской и методической поддержкой реализации ими семейных воспитательных функций

Уровни развития и реализации воспитательного потенциала: низкий, средний, высокий Внесение изменения и уточнения в блоки 1-3 модели

Теоретическое изучение проблемы, создание педагогической модели развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города связаны с организацией опытно-экспериментальной работы, позволяющей выявить педагогические условия, необходимые для эффективного развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная проверка продуктивности педагогической модели развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города» описываются содержание и ход констатирующего и формирующего экспериментов и рассматриваются педагогические условия, способствующие развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

Естественный эксперимент проводился в условиях реального образовательного процесса, то есть в процессе учебной и воспитательной деятельности на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ливны» Орловской области в течение 9 лет (с 2001 по 2010 гг.).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 539 учащихся 4, 9, 11 классов, 482 родителя, 87 педагогов. Была проведена входная и итоговая диагностика с выпускными классами и родителями каждой из трех ступеней общеобразовательной школы (4, 9, 11 классы).

Исследование воспитанности и социализированности показало, что только 21,32% учащихся имеют высокий уровень воспитанности и социализированности. Этих школьников отличает сформированность личностных нравственных установок и готовность действовать в соответствии с ними; заинтересованность в общественно полезной деятельности; активное ценностное отношение к истории «малой родины».

Для 50,72% учащихся свойственно освоение и принятие базовых ценностей и частичное применение их в практических ситуациях; сформированность структуры нормативно-ценностной модели и применение нормы поведения, регламентируемого извне; индифферентное ценностное отношение к истории родного края.

20,96% опрошенных характеризуются низким уровнем осознания и принятия базовых ценностей; недостаточной сформированностью ценностных ориентации и деструктивным поведением; отсутствием интереса к общественно полезной деятельности; скептико-нигилистическим ценностным отношением к истории и традициям «малой родины».

Исследование социальной адаптированности воспитанников выявило, что у 30,15% учащихся высокий уровень, проявляющийся во взаимосоответствии социального требования и индивидуального стремления; сочетании выраженного интереса к выбранной профессии с развитыми умениями и целеустремленностью; активно-позитивном отношении к общечеловеческим и гражданским ценностям.

У 41,91% учащихся отмечен средний уровень социальной адаптированности. Для них характерно стремление соответствовать социальному требованию;

неустойчивое отношение к будущей профессиональной деятельности; в целом положительное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям.

27,9% учащихся характеризуются низким уровнем согцкпыюй адаптиро-ванности, что выражается во внешней заданности определенного статусного состояния; в отсутствии выраженных интересов в профессиональной сфере; нейтральном (порой негативном) отношении к общечеловеческим и гражданским ценностям; стремлении уклониться от участия в деятельности гражданского характера.

Анализ результатов анкетирования родителей позволил выявить состояние консопидированности школы и семьи в решении воспитательных задач.

Количество родителей, высоко оценивающих различные аспекты школьной жизни детей, составляет 54,73%, о чем свидетельствует их активное участие в воспитательном процессе; проявление инициативы при проведении воспитательных мероприятий; партнерские отношения, основанные на взаимном уважении и доверии; сближение подходов к решению воспитательных задач.

У 32,01% опрошенных выявлен средний уровень удовлетворенности работой школы, что соотносится с их эпизодическим участием в воспитательном процессе; отсутствием инициативы в сотрудничестве; взаимодействием, направленным в основном на решение текущих проблем.

Для 13,26% принимавших участие в анкетировании родителей характерны: безразличие к содержанию и результатам воспитательного процесса, пассивная позиция, отсутствие интереса к школьным успехам ребенка; негативный настрой на сотрудничество с педагогами; отсутствие единства со школой в целях, содержании, методах воспитания.

Таким образом, исходная диагностика показала, что, несмотря на наличие определенных предпосылок для развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города, этот процесс осуществляется недостаточно неэффективно (см. таблицу 2).

Таблица 2

№ Критерии эффективности реализации воспитательного потенциала школы Исследуемая группа до эксперимента (272 человека (243 родители»

Уровни сформированное! !!

Высокий Средний Низкий

1. Воспитанность и соци&вдзи-рованность учащихся 58 (21,32%) 157 (57,72%) 57 (20,96%)

2. Социальная адаптирован-ность воспитанников 82 (30,15%) 114 (41.91%) 76 (27,94%)

3. Консолидированность семьи и школы в решении воспитательных задач 133 (54,73%) 78 (32,01%) 32 (13,26%)

На основе мониторинга состояния и основных тенденций социальной и воспитательно-образовательной сфер г.Ливны и с учетом ряда специфических особенностей социокультурной среды малого города (возможность вовлечения в решение актуальных педагогических задач различных социальных субъектов ввиду целостности и обозримости социума, более тесное межличностное обще-

ние, сохранение и репродукция историко-культурных традиций и др.) были определены цели и заданы ориентиры в отборе содержания воспитания и понимания результатов духовно-нравственного развития школьников и их успешной социализации.

Мы исходили из того, что воспитательная система школы, как и всякое социальное явление, развивается, проходя в своем развитии ряд этапов, каждому из которых соответствует и определенный радиус взаимодействия школы с окружающим социумом (Л.И. Новикова).

На первом этапе осуществлялись определение главных ориентиров, коллективных ценностей через изучение мнения, интересов детей, родителей, педагогов, общественности (анкетирование, «круглые столы», «мосты доверия» и др.); выявление ученического и родительского актива; создание неформального детского объединения «Фигвам»; привлечение к проведению кружков, клубов, спортивных секций родителей и шефов; овладение новыми воспитательными технологиями через сотрудничество с городским клубом творческой педагогики «Поиск».

На втором этапе были определены системообразующие виды деятельности и соответственно ей созданы творческие центры: интеллектуальный, эколого-валеологический, краеведческий, эстетический; развивалась система дополнительного образования (ансамбль спортивного бального танца «Фламинго», театр детской песни «Веселые нотки», музыкальная студия «Экспромт», изостудия «Лотос» и др.); происходило рождение школьных традиций (музыкальные новогодние спектакли, костюмированный бал-маскарад, День рождения школы и др.) и расширение связи с социумом (концерты «Подарок шефам», спектакли для малышей детских садов, отчетные концерты для жителей микрорайона).

На третьем этапе создавалась программа развития школы как культурно-образовательного Центра малого города, модель школьного самоуправления, программа «Лидер»; совершенствовались воспитательные системы классов; обобщался опыт работы творческих центров и «Классов культуры сбережения здоровья»; открылся школьный музей «Моя малая Родина»; школа включилась в эксперименты «Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию ребенка на каждом возрастном этапе» и «Социально-экономическая подготовка педагога и учащихся в воспитательной системе школы».

Логика взаимодействия воспитательной системы школы с социокультурной средой малого города может быть представлена как поэтапное восхождение от близкого к далекому: взаимодействие с социальным окружением начинается с создания летописи своей семьи, знакомства с историей улицы, города и приводит к осознанию общечеловеческих смыслов - история семьи в контексте города, осознание своей причастности к культуре края; стремлению к созидательной общественно-полезной деятельности. Такая логика взаимодействия с социумом позволяет эволюционным путем, поэтапно, в соответствии с уровнем развития воспитательной системы школы развивать и реализовывать воспитательный потенциал школы через опору на «точки роста» и имеющиеся конкурентные преимущества, используя возможности других социальных институ-

тов. Таким образом, общеобразовательная школа в условиях малого города превращается в координатора образования и социализации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены пять направлений развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города: становление и развитие школы как культурно-образовательного Центра; объединение воспитательных усилий и ресурсов семьи, школы и общественности; интеграция основного и дополнительного образования; обогащение содержания учебно-воспитательного процесса краеведческим материалом; разработка и осуществление социальных проектов.

В главе описывается опыт работы созданного на базе общеобразовательной школы культурно-образовательного Центра как оптимальной педагогической системы, эффективно решающей задачи духовно-нравственного воспитания за счет взаимодополняемости ресурсов и потенциалов образования и культурно-досуговой сферы в рамках единого культурно-образовательного пространства; расширения социокультурного контекста, в котором протекают образовательные и воспитательные процессы, обеспечивающие успешную социальную интеграцию, целостное развитие личности путем включения ребенка в различные виды деятельности через участи в работе творческих центров: интеллектуального, краеведческого, эколого-валеологического, эстетического.

В деятельности интеллектуального центра, целью которого является развитие и реализация интеллектуального потенциала учащихся, педагогический потенциал социума актуализирован через программу «Одаренные дети». С целью изучения духовно-нравственного наследия малой родины в учебный процесс включен краеведческий материал; учащиеся участвуют в чтениях, посвященных выдающемуся земляку-философу С.Н. Булгакову, в чтениях имени братьев Белоцерковских, в литературных конкурсах, проводимых Ливенским землячеством, что способствует формированию качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих ориентироваться в сложном мире социальных отношений, обогащению историко-культурного кругозора.

В рамках краеведческого центра, цель работы которого определена как создание условий для формирования личности гражданина и патриота России, воспитательные возможности объектов историко-культурного наследия г. Лив-ны используются через проведение экскурсий, историко-краеведческих конференций, сотрудничество с краеведческим музеем и другими социальными партнерами. Большую роль в воспитании гражданина и патриота играют школьный музей «Моя малая Родина», клуб «Ветеран», клуб юных поэтов «Серебряное перышко». Источником формирования ценностных представлений стала история страны, преломленная в истории малой родины, в судьбах близких и родных людей, социальном опыте собственных родителей, дедов и прадедов.

Педагогическая миссия воспитания в рамках эколого-валеологического центра, цель которого обозначена как создание единого пространства для формирования и воспитания гармонично развитой личности, физического и психического комфорта в условиях школы, реализуется через программу «Классы культуры сбережения здоровья»; социальные проекты «Чистые берега Ливенки», «Проблема утилизации бытовых отходов в Ливнах», «Влияние шума на здоро-

вье человека» и др.; исследовательскую деятельность; практическое изучение природного окружения на учебно-опытном участке; природоохранные акции «Мой чистый город». Такая целенаправленная работа позволяет учащимся выработать ценностное отношение к окружающему миру, природе родного края, своему здоровью.

Культурно-образовательная среда г.Ливны отличается самобытностью духовно-культурного наследия, что позволяет актуализировать ее воспитательные возможности в работе эстетического центра, целью которого является формирование целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты. Наиболее успешно и продуктивно с точки зрения духовно-нравственного совершенствования учащихся и влияния на формирование их эмоциональной культуры прошли праздники «Колокола России», «История плешковской игрушки», «Ах ты, ливенка-гармонь!». Интересен опыт соединения в образовательном процессе светских и религиозных ценностей историко-культурного наследия малого города через проведение семейного православного лектория, вечеров духовной музыки.

Особое внимание было уделено дифференциации и интеграции субъектов образовательной среды малого города, ориентации их на достижение общих целей с использованием индивидуальных педагогических возможностей. Нам удалось зафиксировать устойчивую зависимость между мерой включенности в воспитывающую деятельность социально-воспитательных субъектов и уровнем развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы. Чем большее количество социально-воспитательных субъектов интегрируется в воспитательную систему школы при условии принятия ими целей, принципов, содержания, методов воспитания, тем эффективнее осуществляется развитие и реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы; больше радиус освоения среды; устойчивее и продуктивнее формируется социальная направленность отношения учащихся к родному краю, его истории, его жителям, сверстникам, родителям; происходит ориентация на совершение морально ценных поступков, достижение социально значимых целей.

Приведем данные, отражающие динамику развития и реализации воспитательного потенциала согласно установленным критериям.

Таблица 3

Формирующий этап (2008-2010 учебный год)_

№ Критерии эффективности реализации воспитательного потенциала школы Исследуемая группа после экперимемта (267 человек (239 родителей))

Уровни сфор.мпроваиностп

Высокий Средний Низкий

1. Воспитанность и соцпализиро-ванность учащихся 78 (29,21%) 168 (62,92%) 21 (7,87%)

2. Социальная адаптированность воспитанников 106 (39,70%) 129 (48,31%) 32 (11,99%)

3. Консолидированность семьи и школы в решении воспитательных задач 171 (71,55%) 65 (27,19%) 3 (1,26%)

Как видно из таблицы 3, по окончании эксперимента 29,21% учащихся де-

монстрируют высокий уровень воспитанности и социализированное™, в то время как на констатирующем этапе количество таковых было 21, 32% (увеличение составляет 7,89%). Значительно снизилось число школьников с низким уровнем воспитанности и социализированное™ (с 20,96% до 7,87%).

Результаты повторной диагностики социальной адаптивности учащихся показали, что возросло число учащихся с высоким и средним уровнем социальной адаптивности (с 30,15% до 39,7о% и с 41,91% до 48,31% соответственно); значительно сократилось число школьников с низким уровнем (с 27,94% до 11,90%).

71,55% (по сравнению с 54,73%) родителей высоко оценивают взаимодействие семьи и школы в вопросах воспитания, только 1,26% - как находящееся на низком уровне.

Для оценки существенности различий результатов, полученных до эксперимента и по окончании его, использовался критерий Фишера.

В ходе опытно-экспериментальной работы была определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города: организационно-педагогические, психолого-педагогические, субъектно-личностные

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

В результате изучения проблемы развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города:

- уточнены сущность воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города как совокупность прогнозируемых результатов процессов воспитания и социализации, реально достижимых в конкретных условиях данного образовательного учреждения и его социально-культурного окружения на основе диагностики педагогических возможностей среды малого города и их актуализации в различных сферах жизнедеятельности личности воспитанников; выделены такие структурные компоненты, как ценностно-целевой, содержа-тельно-деятельностный, инструментально-методический, субъектный, интерактивный и ресурсный;

- выявлены и обоснованы показатели и уровни динамики развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города: воспитанность и социализированность учащихся, социальная адаптированность воспитанников, консолидированность семьи и школы в решении воспитательных задач;

- разработана и апробирована педагогическая модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города;

- спроектированы и внедрены в образовательную практику программно-методическое обеспечение и научно-практические рекомендации по развитию воспитательного потенциала и его реализации в процессе воспитания и социализации учащихся;

- исследованы изменения воспитательного потенциала в ходе опытно-экспериментальной работы и определен комплекс педагогических условий (ор-

ганизационно-педагогических, психолого-педагогических, субъектно-личностиых), способствующих эффективному развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность проведенной опытно-экспериментальной работы.

Дальнейшее исследование по данной проблеме может быть продолжено в направлении разработки методики развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города. В более глубоком осмыслении нуждается исследование проблемы в соответствии с направлениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», ФГОС 2-го поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Кроме того, важным и перспективным представляется изучение влияния воспитательного потенциала неформализованных социокультурных институтов гражданского общества малого города на развитие и реализацию воспитательного потенциала общеобразовательной школы.

Основное содержание и результаты исследования отражены в изданиях,

включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и

изданий ВАК России:

1. Пчельникова Е.В. Организация воспитательной работы в адаптивной школе как средство развития ключевых компетенций / Е.В. Пчельникова // Образование и общество, 2009. № 1. - С. 43 - 46 (0,25 п.л. в соавторстве, 50% авторского участия)

2. Пчельникова Е.В. Модель организации воспитательного процесса в адаптивной школе в условиях малого города / Е.В. Пчельникова // Ученые записки Орловского государственного университета, 2010. № 1. - С. 323 - 329 (0,45 п.л.)

3. Пчельникова Е.В. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности структурно-функциональной модели реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города / Пчельникова Е.В. // Ученые записки Орловского государственного университета, 2011. № 1. - С.311 - 317 (0,45 п.л.)

Учебные и методические пособия

4. Пчельникова Е.В. Организация воспитательного процесса в адаптивной школе: учебно-методическое пособие / Е.В. Пчельникова. — Орел: Издательство ОГУ, ПФ «Картуш», 2010. - 182 с. (11,4 п.л.)

5. Пчельникова Е.В. Повышение эффективности воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города: учебно-методическое пособие / Е.В. Пчельникова. - Орел: Издательство ОГУ, ПФ «Картуш», 2010.-214 с. (13,4 п.л.)

Публикации автора в материалах Всероссийских и Международных

конференций

6. Пчельникова Е.В. Воспитание гражданственности и патриотизма - одно из условий гуманизации образования / Е.В. Пчельникова // Ученые записки. Том III: Актуальные вопросы методики преподавания гуманитарных дисциплин в школе и ВУЗе. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. - С. 134-137 (0,2 п.л.)

7. Пчельникова Е.В. Воспитательный потенциал школы как культурно-образовательного центра в условиях малого города / Е.В. Пчельникова // Молодой ученый, 2010. №8. - С. 176 -178 (0,19 п.л.)

8 . Пчельникова Е.В. Интеграция урочных внеурочных занятий как одно из условий повышения качества образования/ Е.В. Пчельникова // Развитие дидактической культуры учителя в системе непрерывного образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции в 3 ч. - Белгород, Издательство «БелРИПКППС», ч.1,2010. - С.45 - 47 (0,19 п.л.)

9. Пчельникова Е.В. Организационно-педагогическая модель воспитательной системы адаптивной школы / Е.В. Пчельникова // Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2010. - С.87- 92 (0,4 п.л.)

10. Пчельникова Е.В. Педагогическая модель реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города [Текст] / Е.В. Пчельникова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2010. № 8. - С.312 - 314 (0,2 п.л.)

11. Пчельникова Е.В. Педагогические условия адаптации учащихся к воспитательному процессу в адаптивной школе / Е.В. Пчельникова // Ученые записки Орловского государственного университета, 2009. № 3. - С. 271-274. (0,25 п.л.)

12. Пчельникова Е.В. Развитие школьного самоуправления как одно из условий успешной социализации / Е.В. Пчельникова // Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Том П. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. - С. 191 - 196 (0,4 п.л.)

13. Пчельникова Е.В. Самоуправление как важное условие формирования лидерских качеств будущих студентов и молодых специалистов / Е.В. Пчельникова // Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Том II - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. - С. 196-199 (0,25 п.л.)

14. Пчельникова Е.В. Самоуправление как важное условие формирования лидерских качеств будущих студентов и молодых специалистов / Е.В. Пчельникова // Материалы региональной научно-практической конференции. - Орел: ГОУ ВПО «ОГТУ», 2008. - С. 45^18 (0,25 п.л.)

Подписано в печать 6.10. 2011 г. Формат 60x80 1/16 Печатается на ризографе. Бумага офсетная Гарнитура Times. Объем 1,38. п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 71

Отпечатано с готового оригинал макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ФГБОУ ВПО «ОГУ» 302026 г. Орел, ул. Комсомольская, 95 Тел. (4862) 74-75-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пчельникова, Елена Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города

1.1. Сущность воспитательного потенциала общеобразовательной школы

1.2. Направления развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого го- 32 рода

1.3. Педагогическая модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как куль- 52 турно-образовательного Центра малого города

Выводы по главе первой

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности педагогической модели развития и реализации воспитательного по- ^ тенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города

2.1 .Проектирование воспитательной работы общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра мало- 79 го города

2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию и реализации воспитательного потенциала 118 общеобразовательной школы малого города

2.3. Педагогические условия, способствующие развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразователь- 156 ной школы малого города

Выводы по главе второй

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие и реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города"

Главная задача современной школы, поставленная в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», — это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В Проекте «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» сформулирована сфера ответственности школы за духовно-нравственное развитие личности: «Основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие гражданина России является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания и социализации, такими, как семья, институты гражданского общества, конфессии, общественные организации, СМИ».

В педагогической науке для решения этой задачи имеется достаточно разработанная теоретическая база: вопросы социализации личности в новых исторических условиях рассматривают В.Г. Бочарова, JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Н.С. Мурадова, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин, М.В. Шакурова, М.И. Шилова, Т.Ф. Яркина и другие; проблеме создания педагогически целесообразной, эффективной образовательной и воспитательной среды, а также осмыслению педагогических реалий современного мира, векторов трансформации культуры и образования посвящены работы Е.П. Белозерцева, Б.М. Бим-Бада, Д.В. Григорьева, А.Н. Дахина, И.Д. Демаковой, С.Д. Дерябо, О.В. Долженко, C.B. Евтушенко, Г.В. Ендрихинской, Н.Ю. Калашникова, A.A. Калмыкова, Г.Б. Корнетова, Г.Л. Коротеева, Н.Б. Крыловой, В.П. Лебедевой, Ю.С. Мануйлова, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, В.И. Панова, В.В. Рубцова, Н.Л. Селивановой, В.И. Слободчикова, А.Б. Орлова, Д.И. Фельдштейна, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, И.Г. Шендрика, Н.Е. Щурковой, В.А. Левина и других; особенности процесса разработки эффективных условий развития общеобразовательной школы исследуют Т.М. Давыденко, В.И. Зверев, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, A.A. Ярулов и другие; проблемы социализации и воспитания учащихся общеобразовательных школ малого города рассматривают П.Д. Бочаров, В.В. Маскин, М.В. Никитский, А.Б. Панькин, Е.М. Фридман и другие; исследование малых городов и протекающих в них социально-экономических, культурных и др. процессов освещено в работах Н.П. Анциферова, Н.М. Геновой, Б.И. Голубе-ва, И.М. Гревса, Ю.М. Гончарова, Г.Г. Волощенко, Л.В. Корель, М.В. Ко-решкова, И.А. Липского, С.Н. Михеева, М.В. Никитского, А.И. Пригожего, О.Г. Прохоровой, С.П. Тучиной и других.

Признавая несомненную важность проведенных исследований, отметим, что проблема развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города в контексте модернизации образования и с учетом специфики социокультурного пространства ранее в комплексе 4 не рассматривалась. Между тем, складывающаяся в практике тенденция ав-тономизации школы снижает результативность воспитания и социализации детей, поскольку при этом не берется в расчет средовый контекст развития ребенка и ослабляется влияние школы на педагогическое качество социума.

Необходимость разрешения указанного противоречия определила выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические условия обеспечения развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города?

Объект исследования — воспитательная деятельность общеобразовательной школы в условиях малого города.

Гипотеза исследования.

Процесс развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города будет эффективен, если:

- содержание и организационно-методическое обеспечение совместной деятельности детей основываются на принципах сотрудничества, диалогично-сти, ориентации на ценностные отношения, обратной связи, педагогической рефлексии и др.;

- проектируется и формируется совокупность организационно-педагогических, психолого-педагогических и субъектно-личностностных условий, способствующих эффективному развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

4. Спроектировать и внедрить в образовательную практику программно-методическое обеспечение и научно-практические рекомендации по развитию воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города и его реализации в процессе воспитания и социализации учащихся.

Основными методологическими ориентирами исследования выступают: системный подход, предполагающий рассмотрение социальных и образовательных феноменов посредством выделения структурных компонентов и функционально-иерархических связей, системообразующего фактора (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.); деятелъностный подход, рассматривающий деятельность одним из основных факторов становления и развития человека (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.П. Щед-ровицкий и др.); личностно-ориентированный подход, направленный на создание условий, помогающих воспитаннику в осознании себя ответственным субъектом собственного развития, в самоопределении и самореализации (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); средовый подход, понимаемый как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата (Е.П. Белозерцев, В.Г. Бочаров, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, В.А. Левин, а также Э. Нигермайер, Р.Х. Уолтер, П. Ферра и др.).

Концепция исследования опирается на ведущие идеи и положения современной теории воспитания и социализации личности, раскрытые в трудах В.В. Абраменковой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, C.B. Кульневича, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Сла7 стенина, E.H. Степанова, А.Г. Пашкова, Д.И. Фельдштейна, Н.Е. Щурковой и др.; на идеи педагогической поддержки ребенка и процесса его развития, изложенные в работах В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, С.Д. Полякова, С.М. Юсфина и др.; на научные представления о целостности образовательного процесса, об интеграции основного и дополнительного образования детей и подростков, разработанные Ю.К. Бабанским, Н.В. Добрецовой, Е.Б. Евладовой, O.E. Лебедевым, В.Н. Максаковой, А.И. Мищенко, A.B. Репринцевым, А.П. Тряпицыной и др.

В качестве основных диагностических процедур нами отобраны и модифицированы следующие методики: методика Н.П. Капустина «Оценка уровня воспитанности»; методика Н.Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации»; тест Н.Е. Щурковой «Размышления о жизненном опыте»; тест Р. Филлипса «Уровень тревожности»; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика А.Н. Лу-тошкина «Какой у нас коллектив»; методика определения общественной активности учащихся E.H. Степанова; методика E.H. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения».

Эмпирическая база, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 города Ливны» Орловской области в течение 20012010 гг. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 539 учащихся, 482 родителя, 87 педагогов. Научная работа осуществлялась в естественных условиях и ориентировалась на усовершенствование образовательного процесса.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом — теоретико-поисковом этапе (2001-2005 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме исследования, изучались диссертационные работы и выявлялся имеющийся опыт по развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города; проводилась диагностика актуального уровня развития педагогической системы общеобразовательного учреждения; выдвигалась исходная гипотеза исследования и определялась его теоретико-методологическая база; разрабатывалась концепция моделирования процесса развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города.

На втором — опытно-экспериментальном этапе (2006-2009 гг.) уточнялся понятийный аппарат и исходная гипотеза исследования, общие подходы к организации исследовательской деятельности; выявлялись и апробировались педагогические условия развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города, обосновывались критерии оценки его эффективности. В течение всего периода проводилась коррекция воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, разрабатывались основные направления развития воспитательной системы школы. Осуществлялся анализ реализации Программы развития общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города; обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы. 9

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города как совокупности прогнозируемых социально-культурных предпосылок оптимизации процессов и результатов воспитания и социализации, реально достижимых в конкретных условиях данного образовательного учреждения и его социально-культурного окружения на основе диагностики педагогических возможностей среды малого города и их актуализации в различных сферах жизнедеятельности личности воспитанников;

- определена критериально-оценочная база выявления результативности развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города, включающая критерии (воспитанность и социали-зированность учащихся, социальная адаптированность воспитанников, кон-солидированность школы и семьи в решении воспитательных задач), соответствующие им показатели и диагностические методики;

- разработана и апробирована педагогическая модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города, отражающая системный характер исследуемых процессов и представляющая собой взаимосвязанное единство ориентационно-прогностического, структурно-функционального, программно-процессуального и диагностико-коррекционного блоков;

- определен комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических и субъектно-личностных условий, обеспечивающих эффективное развитие воспитательного потенциала общеобразовательной школы ю малого города и его успешную реализацию в воспитании и социализации школьников;

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия «воспитательный потенциал общеобразовательной школы малого города»;

- развитии теоретических основ проектирования содержания и форм организации воспитательной деятельности на основе обследования реальной социально-культурной среды малого города, оценивания и актуализации её педагогических возможностей;

11 бированные методические и диагностические материалы применяются в ряде общеобразовательных учреждений г. Орла и Орловской области для совершенствования школьных систем воспитания и поиска новых педагогических решений проблем воспитания и социализации учащихся. Результаты исследования помогут обогащению содержания образовательных программ, реализуемых в системе повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания педагогических дисциплин в учреждениях профессионально-педагогического образования; могут быть использованы при разработке школьных программ воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается определенностью исходных методологических позиций исследования; применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; значительным опытом практической работы диссертанта над выбранной проблемой исследования; тщательным анализом хода и результатов длительной опытно-экспериментальной работы и доказательностью сделанных на ее основе выводов; сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки данных.

Ход и результаты исследования на различных его этапах освещались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», на заседании муниципального методического объединения заместителей директора школы по воспитательной работе, на Всероссийском научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы подготовки специалистов в контексте современных преобразований» (Орел, 2006), региональном семинаре «Пути повышения образования» (Орел,

2007), региональных научно-практических конференциях («Развитие профессионального мастерства учителя в условиях гуманизации образования» (Орел,2006), «Адаптивная система воспитания как методологический ориентир подготовки специалистов при комплексном внедрении культурологической парадигмы» (Ливны, 2007); на Всероссийском конкурсе организаторов воспитательного процесса «Воспитать человека» (Москва, 2008); на научно-практической конференции «Духовный мир современной молодежи: проблемы и противоречия» (Ливны, 2010); на Всероссийской научно-практической I конференции «Развитие дидактической культуры учителя в системе непрерывного образования» (Белгород, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы» (Курск, 2010).

Личный вклад автора заключается в проведении констатирующего и формирующего экспериментов, обработке и обобщении результатов опытно-экспериментальной деятельности; проведении модульных курсов в областном институте усовершенствования учителей для заместителей директора школы по воспитательной работе; проведении семинаров с классными руководителями, с руководителями МО общеобразовательных учреждений г.Ливны, г.Мценска, г.Болхова, Ливенского района Орловской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности социальной среды малого города (относительные прочность и действенность семейно-родовых отношений и социального контроля, открытость общения и близость людей, просоциальный характер общественного мнения, сохранение и репродукция историко-культурных традиций и др.) способствуют расширению сферы взаимодействия педагогов и учащихся с субъектами воспитательного процесса, обогащению значимых в социально-воспитательном отношении направлений и видов совместной деятельности

13 детей и взрослых и тем самым — повышению'воспитательных возможностей школы.

Воспитательный потенциал общеобразовательной школы малого города представляет собой совокупность прогнозируемых социально-культурных предпосылок оптимизации процессов и результатов воспитания и социализации, реально достижимых в конкретных условиях данного образовательного учреждения и его социально-культурного окружения на основе диагностики педагогических возможностей среды малого города и их актуализации в познавательной, социально-творческой, краеведческой, досугово- развлекательной, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной, игровой и других сферах жизнедеятельности личности воспитанников.

2. Критериями и показателями, позволяющими оценивать уровень развития и реализации воспитательного потенциала, выступают: воспитанность и социализированностъ учащихся (осознание, принятие и утверждение базовых жизненных ценностей; освоение нормативных поведенческих моделей; сформированность мотивов совместной общественно полезной деятельности и социального взаимодействия; знание истории «малой родины», гордость её традициями и достижениями; готовность к восприятию и освоению нового социально-культурного опыта); социальная адаптированностъ воспитанников (овладение социально-ролевыми ожиданиями и предписаниями, относящимися к семейной, профессионально-трудовой, гражданской, досуговой и др. сферам жизнедеятельности; сформированность у старшеклассников модели личного творческого и профессионального преуспевания; неравнодушная гражданская позиция); консолидированность школы и семьи в решении воспитательных задач (активное включение родителей в воспитательный процесс школы; устойчивость функционально-ролевых и межличностных

14 отношений педагогов и родителей; ценностно-ориентационное единство педагогов и родителей в вопросах воспитания; удовлетворённость родителей психолого-педагогической и методической поддержкой реализации ими семейных воспитательных функций).

3. Развитие и реализация воспитательного потенциала осуществляются на основе педагогической модели, отражающей взаимосвязь совокупности блоков. Ориентационно-прогностический блок включает цель и задачи развития воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города, а также методологические подходы к их осуществлению. Структурно-функциональный блок содержит основные направления развития и реализации воспитательного потенциала, наполняющие их содержание и формы организации воспитательной деятельности и совокупность связанных с ними воспитательных функций. Программно-процессуальный блок ориентирован на создание педагогических условий, способствующих развитию и реализации воспитательного потенциала, и включает необходимое программно-методическое обеспечение. Диагностико-коррекционный блок включает критерии и показатели, позволяющие определить уровень развития и реализации воспитательного потенциала и на основании этого внести уточI нения и изменения в другие блоки модели.

4. Осуществлению модели исследуемого процесса способствует создание комплекса педагогических условий: организационно-педагогических — мониторинг социокультурной среды школы и оценивание её педагогических возможностей; налаживание и упрочение сотрудничества профессиональных общностей (педагогов, работников учреждений культуры, здравоохранения, охраны правопорядка и др.), упорядоченного относительно задач воспитания и социализации детей; интеграция усилий педагогов, учащихся, родителей и других субъектов социальной среды, направленных на разработку и реализацию программы развития школы как культурно-образовательного Центра малого города; диверсификация форм и методов включения родителей в управление воспитательной составляющей жизнедеятельности школы; ин

15 формационное обеспечение процессов развития и реализации воспитательного потенциала; псшолого-педагогических — культивирование отношений сотрудничества и сотворчества детей и взрослых в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности на всех её этапах (от постановки цели до анализа результатов), в обсуждении жизненно важных проблем школы и её окружения; обеспечение психологической и социально-педагогической защиты детей, формирование у них чувства самоценности и психологического комфорта как в условиях школы, так и вне её; психолого-педагогическая поддержка подростков в сфере их жизненного и профессионального самоопределения; укрепление рефлексивной позиции субъектов образовательного процесса и социальной среды по отношению к процессу и результатам развития воспитательного потенциала школы; педагогическая диагностика уровня развития и реализации воспитательного потенциала; субъектно-личностных - повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и психолого-педагогической культуры родителей; развитие у педагогов таких качеств, как эмпатийность, уважение ребёнка и принятие его личности, педагогический такт, активная гражданская позиция, понимание и принятие коллективных целей, способность к диалоговому общению, активно-субъектное отношение к содержанию и средствам воспитательно-образовательного процесса и др.; обеспечение возможностей выбора учащимися программ дополнительного образования в соответствии с индивидуальными особенностями детей и на основе многовариантности содержания и форм занятий по интересам; повышение дееспособности школьного самоуправления посредством активизации общественной жизни воспитательного коллектива,' поддержания детской инициативы, расширения сфер полномочий органов ученического самоуправления и на основе принципов личной ответственности, свободы мнения, сменяемости управленческих и исполнительских позиций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 199 наименований и 8 при

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

По итогам проведенной опытно-экспериментальной работы можно

170 сделать следующие выводы:

1. Воспитание на современном этапе рассматривается как органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В этом контексте создание культурно-образовательного Центра на базе общеобразовательной школы в условиях малого города является одним из приоритетных направлений развития и реализации воспитательного потенциала.

Предлагаемая нами модель культурно-образовательного Центра состоит из следующих компонентов: ценностно-целевого (конструирование воспитательного процесса в образовательном учреждении на уровне целей и задач, планирование деятельности, разработка педагогического взаимодействия, адекватного целям, ценностное принятие и осмысление интеграции основного и дополнительного образования); функционально-деятельностного (основные виды деятельности); индивидуально-группового (участники воспитательного процесса); организационно-управленческого (ресурсы реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города); оценочно-результативный (результат внедрения).

Планирование деятельности, разработка педагогического взаимодействия^ адекватного целям и задачам, согласно разработанной модели, состоит в интеграции основного и дополнительного образования, под которым подразумевается процесс объединения усилий педагогов-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования общеобразовательной школы и сотрудников'учреждений дополнительного образования, культуры, здравоохранения и спорта малого города для достижения поставленной цели.

2. Воспитательная система общеобразовательной школы как культурно-образовательного Центра малого города отвечает основным направлениям национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», так как:

- вовлекает учащихся в исследовательские проекты и творческие занятия;

- является центром взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы;

- создает творческую среду для выявления особо одаренных учащихся в общеобразовательной школе;

- уделяет большое внимание сохранению и укреплению здоровья учащихся.

3. Экспериментальная работа велась по трем направлениям в соответствии с выделенными в педагогической модели критериям: изучение уровня воспитанности и социализированности учащихся, уровня социальной адап-тированности и консолидации школы и семьи в решении воспитательных задач. Были отслежены три ступени общеобразовательной школы: начальная школа, средняя школа, старшая школа. На каждой ступени входная и итоговая диагностика проводилась с выпускными классами: на 1 ступени - с параллелью 4 классов, на 2 ступени — с параллелью 9 классов, на 3 ступени — с параллелью 11 классов. По результатам диагностики проводился анализ с целью выявления соответствия полученных результатов государственному заказу и ожиданиям родителей. На каждом этапе были заложены 4 направления (интеллектуальное, краеведческое, эколого-валеологическое, эстетическое), на каждой ступени менялось содержание работы с учетом возрастных особенностей учащихся.

Результаты сравнительного анализа данных диагностики формирующего этапа с данными констатирующего этапа позволили зафиксировать положительную динамику по критериям эффективности развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

По окончании формирующего эксперимента 29,2% учащихся демонстрируют высокий уровень воспитанности и социализированности, в то время как на констатирующем этапе количество таковых составляло % (увеличение составляет 9,7%). У 63,0% учащихся выявлен средний уровень воспитанности и социализированное™. Значительно снизилось число школьников с низким уровнем воспитанности и социализированное™ (с 20,7% до 1,9%).

У 30,2% учащихся, принимающих участие в формирующем эксперименте, высокий уровень социальной адаптации. У 48,3% учащихся, участвующих в эксперименте, выявлен средний уровень социальной адаптации. У 12,0% учащихся, принимающих участие в эксперименте, отмечается низкий уровень социальной адаптации.

В рамках проверки третьего критерия можно констатировать, что повысился уровень взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания: высокий — 71,6%, средний — 27,2%, низкий — 1,3%.

Таким образом, полученные в ходе эксперимента данные позволяют говорить о том, что модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города является, с точки зрения дидактики, более эффективной, чем модель, ориентированная на традиционные формы, методы и средства организации воспитательной работы.

4. К совокупности педагогических условий, обеспечивающих развитие и реализацию воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города в данном исследовании отнесены: организационно-педагогические — мониторинг социокультурной среды школы и оценивание её педагогических возможностей; совершенствование городской нормативно-правовой базы налаживания и упрочения сотрудничества профессиональных общностей (педагогов, работников учреждений культуры, здравоохранения, охраны правопорядка и др.), упорядоченного относительно задач воспитания и социализации детей; интеграция усилий педагогов, учащихся, родителей и других субъектов социальной среды, направленных на разработку и реализацию программы развития школы как культурно-образовательного Центра малого города; диверсификация форм и методов включения родителей в управление воспитательной составляющей жизнедеятельности школы; информационное обеспечение процессов развития и реализации воспитательного потенциала; психолого-педагогическе — культивирование отношений со

173 трудничества и сотворчества детей и взрослых в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности на всех её этапах (от постановки цели до анализа результатов), в обсуждении жизненно важных проблем школы и её окружения; обеспечение психологической и социально-педагогической защиты детей, формирование у них чувства самоценности и психологического комфорта как в условиях школы, так и вне её; психолого-педагогическая поддержка подростков в сфере их жизненного и профессионального самоопределения; укрепление рефлексивной цозиции субъектов образовательного процесса и социальной среды по отношению к процессу и результатам развития воспитательного потенциала школы; педагогическая диагностика уровня развития и реализации воспитательного потенциала; субъектно-личностные — повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и психолого-педагогической культуры родителей; развитие у педагогов таких качеств, как эмпатийность, уважение ребёнка и принятие его личности, педагогический такт, активная гражданская позиция, понимание и принятие коллективных целей, способность к диалоговому общению, активно-субъектное отношение к содержанию и средствам воспитательно-образовательного процесса и др.; обеспечение возможностей выбора учащимися программ дополнительного образования в соответствии с индивидуальными особенностями детей и на основе многовариантности содержания и форм занятий по интересам; повышение дееспособности школьного самоуправления посредством активизации общественной жизни воспитательного коллектива, поддержания детской инициативы, расширения сфер полномочий органов ученического самоуправления и на основе принципов личной ответственности, свободы мнения, сменяемости управленческих и исполнительских позиций.

Заключение

Современный интерес к проблеме развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города отражает изменение качества социальных ожиданий по отношению к образованию, которому отводится ключевая роль в воспроизводстве человеческого потенциала страны. В программных документах указывается, что развитие России напрямую связано с уровнем развития современного образования, устанавливается приоритет образования в государственной политике Российской Федерации.

Цель исследования, состоящая в выявлении педагогических характеристик воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города и определении средств его развития и реализации, реализована через теоретическое осмысление проблемы и опытно-экспериментальную работу. Задачи, поставленные в начале исследования, решены.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что социокультурная среда малого города может позитивно влиять на воспитательные возможности общеобразовательной школы и результаты воспитательного процесса, если:

- проектируется и формируется совокупность организационно-педагогических, психолого-педагогических и субъектно-личностностных условий, способствующих развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города.

Полученные в ходе эксперимента данные позволяют говорить о том, что педагогическая модель развития и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы как культурно-образовательного центра малого города является, с точки зрения дидактики, более эффективной, чем модель, ориентированная на традиционные формы, методы и средства организации воспитательной работы, так можно говорить о положительной динамике показателей по трем выделенным критериям: воспитанности и социализированное™ учащихся, социальной адаптированности и консолидирован-ности школы и семьи в решении воспитательных задач.

Создание культурно-образовательного Центра как института (учреждения) образования, которое объединяет в себе различные образовательно-общественно-культурные отношения, в контексте современной государственной политики в области образования является актуальным, так как способствует развитию и реализации воспитательного потенциала общеобразовательной школы малого города. Кроме максимальной приближенности таких институтов к реальной культуре, целостного подхода к образованию (воспитанию), значительным результатом их деятельности является экономический и социальный эффект: расширяется сфера образовательных услуг, создается единое образовательное пространство малого города, повышается имидж школы и ее конкурентоспособность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пчельникова, Елена Викторовна, Курск

1. Азарова Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи /Р.Н. Азарова//Педагогика. 2005. №1. С.27-32.

2. Александрова Е. Образовательное пространство: на перекрестке субкультур детей и взрослых /Е.Александрова// Воспитательная работа в школе. 2009. №7. С.25-30.

3. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Дис. канд. пед. наук: М., 1992. 181С.

4. Анурова И.В. Проект «Школа будущего»: Поликультурная среда школы как условие формирования культурно-языковой личности / И.В. Анурова// Образование в современной школе. 2007. №8. С. 38-45.

5. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. №3. 1997. С. 6-8.

6. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: дис. д-ра пед. наук: Казань. 1998. 158 с.

7. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.А. Багишаев // Педагогика. 2003. №9. С. 10-14.

8. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: Дис. д-ра пед. наук: Казань. 2003.437 с.

9. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе /Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль. 1997. 380 с.

10. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования / А.Е. Бахмут-ский//М.: Изд-МИОО. 2004.126 с.

11. Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А./ А.Е.Бахмутский, И.Э.Кондракова, С.А.Писарева //Оценка деятельности современной школы учебное пособие: Академия АПК и ППРО. М. 2009. 127 с.

12. Белозерцев Е. Культурно-образовательная среда малого города: методологическая неизбежность и опыт исследования /Е. Белозерцев // Соискатель-педагог. 2008. №4. С.19-21.

13. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы /Е.П. Белозерцев. Волгоград. 2000. 460 с.

14. Белозерцев Е.П. Образование. Историко-культурный феномен /Е.П. Белозерцев. Юридический центр Пресс. 2004. 752 с.

15. Беркалиев Т.И., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования /Т.И.Беркали, Е.С.Заир-Бек , А.П.Тряпицына// Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. СПб.: КАРО. 2007. 125 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько// М. 1989. С. 12-13.

17. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду /Б.М. Бим-Бад//Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001. №3. С.28-48.

18. Богданова C.B. Моделирование воспитательной среды общеобразовательной школы в условиях малого города: дис. канд. пед. наук :Кострома, 2009. 214 с.

19. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. №1. С. 17-24.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. №4. С.29-36.

21. Борис Н. Комплекс возможностей образовательной среды / Н. Борис // Директор школы. 2007. №5. С.60-64.

22. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Бо-рытко. Волгоград: Изд. «Перемена». 2001. 181 с.

23. Бочаров П.Д. Воспитательная среда малого города как фактор социализации учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. канд. пед. наук: Пенза. 2010. 23 с.

24. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы /В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер. М. 2000. 160 с.

25. Виньков Ю.В. Что препятствует внедрению современных воспитательных систем? / Ю.В. Виньков // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2006. №1. С.' 112-122.

26. Волохов А.В, Рожков М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. /А.В. Волохов, М.И. Рожков. М., 1991.176 с.

27. Воронов В.В. Технология воспитания /В.В. Воронов. М., 2000. 96 с.

28. Воспитательная деятельность педагога /Под общ, ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М. 2007. 336 с.31. .Воспитательная система массовой школы: проблема гуманизации / Под ред. Л.И. Новиковой. М. 1992. 134 с.

29. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М. 1997. 112 с.

30. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей. 2000. 248 с.

31. Воспитательное пространство малого города /Под ред. А.В. Гаврилина, М.В. Коренкова. Владимир. 1999. 124 с.

32. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-на-Граф. 2002. 384 с.

33. Вульфов Б.В. Патриотизм как социальный и психолого-педагогический феномен / Б.В. Вульфов // Внешкольник. 2007. №1. С.29.

34. Вульфов Б.З. Острые проблемы воспитания: поиски решения / Б.З. Вульфов. М.: Педагогика. 2003. С.8-9.

35. Гатальский В.Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В.Д. Гатальский // Педагогика. 2009. №3. С.52-57.

36. Гедин A.M. Общеобразовательная школа состояние и тенденции развития в современных условиях / A.M. Гедин. Красноярск. 1995. С. 38-52.

37. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учеб. пособие для студентов вузов /В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк. 2004. 404 с.

38. Гордина О. В. Социокультурная деятельность школы малого города какфактор развития жизненных ориентаций учащихся: дис. канд. пед. наук.t■

39. Санкт-Петербург. 2001. 198 с.

40. Григорьев Д. В. Критерии и показатели организационного состояния воспитательной системы школы. /Д.П. Григорьев //Воспитательная работа в школе. 2007. №4. С.24-26.

41. Григорьев Д.В. Воспитательные результаты и эффекты внеучебной деятельности / Д.Григорьев, П.Степанов //Журнал заместителя директора по воспитательной работе. 2009. № 8. С. 16-21.

42. Григорьев Д.В., Степанов П.В; Внеурочная деятельность школьников. М.: Просвещение. 2002. 212 с.

43. Дементьева Т.Н. Преобразование внутренней и внешней среды школы / Т.Н. Дементьева//Научно-методический журнал ЗДВ. 2008. №4. С. 138-142.

44. Детское движение: проблемы, ориентиры, действия/ сост. Н.И. Волкова, И.А. Евланова, В.А. Петрова. СПб., 2002. 56 с.

45. Ендрихинская Г.В. Многоуровневый социально-образовательный комплекс: опыт создания воспитательной среды /Г.В. Ендрихинская //Вестник Учебно-методического объединения РФ по профес.-пед. образованию. Екатеринбург. 2003. С.41-45.

46. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования /Е.С.Заир-Бек // Учеб. пособ. СПб., 1995. С. 19.

47. Иванов A.B. Культурная среда современной школы /A.B. Иванов //Педагогика. 2006. №10: С.50-55.

48. Иванов Д.И. Образовательная или развивающая среда / Д.И. Иванов // Биб-ка журнала «Директор школы».2007. №6. С.48-49.

49. Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Мониторинг образования: учебно-методическое пособие для администраторов школ /С.А.Иванов, С.А.Писарева, Е.В. Пискунова. М., 2007. С.69.

50. Ионин Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996. 278 с.

51. Казимирская Л. Как мы расширили образовательное пространство / Л. Казимирская // Директор школы. 2009. №1. С.42-44.

52. Калачихина О.Д. Создание личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся / О.Д. Калачихина // Исследовательская работа школьников. 2007. №1. С. 8591.

53. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.П.Капустин. М.: Академия, 1999. С. 7.

54. Капустин Н.П. Технология и методика рефлексивного воспитания / Н.П. Капустин // Классный руководитель. 1997. №2. С. 5.

55. Капустин Н.П. Управление воспитательным процессом в современной школе // Организация воспитывающей деятельности в школе / Н.П. Капустин. М.: Педагогика, 1994. С. 43-56.

56. Капустин, Н.П. Адаптивная образовательная система. Теория и практика / Н.П. Капустин. — М.: Педагогическое общество России, 2001.220 с.

57. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования /В.А. Караковский. М., 1981. 154 с.

58. Караковский В1А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем/ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова.М., 1996. 160 с.

59. Клепиков В.Н. Инновационная модель образовательного'пространства лицея / В.Н. Клепиков // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. №1. С.72-76.

60. Клепиков В. Становление образовательного пространства! лицея / В. Клепиков // Воспитание школьников. 2008. №10. С. 17-20.

61. Кондракова И.Э. Методика изучения школы как социальной организации // Изменение школы как социального института в постиндустриальном обществе / Авторский коллектив.под рук. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 124 с.

62. Кондракова И.Э., Федорова Н.М. Гуманитарные ориентиры образовательной политики и государственно-общественного управления в сфере школьного образовании /И.Э.Кондракова, Н.М.Федорова// Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 87 с.V

63. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010. 32 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и Мониторинг в образовании. М., 2002. № 1. С. 3-17.

65. Краевский, В.В. Воспитание или образование? /В.В. Краевский// Педагогика. 2001. №3. С.3-10.

66. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого /Н.Б.Крылова //Классный руководитель. 2000. №3. С.23-27.

67. Кузнецова Ю.В. Проблемы социализации молодежи в современной России / Ю.В. Кузнецова. Мурманск: Центр социальных технологий, 2003. С. 46-78.

68. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д.: Учитель, 2000. 272 с.

69. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию /C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Воронеж, 2006. 272 с.

70. Кульневич С.И. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монограф./ С.И. Кульневич. Воронеж, 1997. 235 с.73. ■ Лазарев B.C. Системное развитие школы /B.C. Лазарев. М., 2003.302 с.

71. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования /B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. №6.С.12-19.

72. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы /B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М. 1993. 48 с.

73. Ларин Г.Г. Оптимизация модели общеобразовательной школы как базы социализации творческой молодежи в рабочей среде /Г.Г. Ларин. Ростов-на-Дону, 1998. 21 с.

74. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании /О.Е.Лебедев //Школьные технологии. 2004. №5. С.3-12.

75. Лебедева И.П. Математические модели как средство обучения /И.П. Лебедева//Педагогика. 2004. №2. С. 11-19.

76. Лебедева O.B. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших школьников /О.В. Лебедева: М., 1992. 123 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 1997. 352 с.

78. Леонтьева О.М. Деятельностный подход в образовании /О.М. Леонтьева //Школьные технологии. 2007. №2. С. 83-96.

79. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся /П.С. Лернер // Школьные технологии. 2007. №3. С.86-92.

80. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 1996. 267 с.

81. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. / В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2002.

82. Липский ИА., Прохорова О.Г. Воспитание человека в малом городе России /И.А. Липский, О.Г. Прохоров. М., 2007. 233 с.

83. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность. Заметки православного педагога / А.Е. Лихачев // Педагогика. 2001. №7. С. 16.

84. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: учебное пособие / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

85. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/под ред. E.H. Степанова. М.: Педагогика, 2004. 128 с.

86. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. Тверь, 2004. 79 с.

87. Лопатин В.А, Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Рус. яз. 2001. С. 518.

88. Макаренко A.C. сегодня: новые материалы, исследование, опыт. /Сост. Фролов С. АЛ Н. Новгород, НГПУ. 1992. с.207.

89. Маланцева, О.Здоровье школьной среды / О. Маланцева // Социальная педагогика. 2009. №2. С.85-88.

90. Малые города России. Проблемы истории и возрождения //Материалы Международной научно-методической конференции. М., 1998. 247 с.

91. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: Дис. д-ра пед. наук. : Москва, 1997.193 с.

92. Марков A.C. Условия формирования профессионализма как качества личности специалиста: дис. канд. психол. наук / Марков A.C. М. 2003. 183 с.

93. Матыленок JI.H. Проблемы моделирования и типологии образовательно-воспитательных систем /JI.H. Матыленок //Инновации в образовании. 2004. №1. С.5-18.

94. Михеев В. Основы социального партнерства: теория и политика /В.Михеев// Учебник. М.: Изд-во «Экзамен». 2001. 86 с.

95. Мудрик A.B.Социализация человека / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2006. 304 с.

96. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

97. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников/ М.П. Нечаев. М.: Педагогика, 2006. 640 с.

98. Нечаев М.П. Содержание и технология управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе / М.П. Нечаев. М.: Просвещение, 2007. 192 с.

99. Нечаев Н.П. Управление воспитательным процессом в классе: учебно-методическое пособие / Н.П. Нечаев. М.: Новая школа, 2006. 176 с.

100. Николаев И.Г. К вопросу о соотношении понятий «воспитательная среда» и «воспитательное пространство» /И.Г. Николаев //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2004. № 3.• С.24-41.

101. Новик P.JI. Специфика воспитательной системы школы/ P.JI. Новик // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2007. №3. С. 37-47.

102. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

103. Новикова JI.H. Воспитание как педагогическая категория /Л.И. Новикова//Педагогика. 2000. №6. С.31-37.

104. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория /Л.И. Новикова//Педагогика. 2000. №6. С.31-37.

105. Новикова Л.И. Школа и среда /Л.И. Новикова. М.: Изд-во «Знание», 1985. с.3-4.

106. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Основы создания воспитательных систем /Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Воспитательная работа в школе. 2004. №1. С. 15-21.

107. Новикова, Л.И. Преобразование среды школы в среду коллектива Текст./Л.И. Новикова// Воспитательная работа в школе. 2005. №6. С. 14-18.

108. Новолодская Е.Г. Основные аспекты организации креативной образовательной среды / Е.Г. Новолодская // Начальная школа плюс до и после. 2008. №4. С.3-7.

109. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта //Воспитание школьников. 2009.№ 8. С. 10-16.

110. О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13).

111. О программе модернизации педагогического образования: Приказ Минобразования РФ от 1 апр. 2003 г. № 1313 // Вестник образования России. М. 2003. № Ю. С. 9-36.

112. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Изд. 4-е, доп. М.: Азбуковник, 1999. С. 571.

113. Орлова Т.В.Перспективное планирование развития школы /Т.И. Орлова. М., 2000.139 с.

114. Панина Г.В. Образовательная среда как средство преодоления молодежного экстремизма / Г.В. Панина // Aima mater. 2009. №8. С.21-28.

115. Питюков> В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. М.: Гном, 1997.192 с.

116. Погорелова В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума / В.И. Погорелова //Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2004. 20 с.

117. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: в 2-х част./ JI.C. Подымова. М.-Курск, 1995.121с.

118. Поливанова Н.И. Эклектичность организации образовательной среды школы как фактор ее неустойчивости / Н.И. Поливанов // Психологическая наука и образование. 2009. №2. С.52-59.

119. Поляков С. Д. Школа. Воспитательный потенциал /С. Д. Поляков //Воспитательная работа в школе. 2008. № 4. С. 27-44.

120. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996.160 с.

121. Поляков С.Д. О контексте организации воспитания в школе /С.Д. Поляков //Школьные технологии. 2008. №1. С.8-10.

122. Поляков С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2003. 144 с.

123. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации/Российская газета — Федеральный выпуск №5350 (271).

124. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии М.: 1998. 132 с.

125. Пчельникова Е.В. Организация воспитательного процесса в адаптивной школе: учебно-методическое пособие /Е.В. Пчельникова. Орел: Издательство ОГУ, ПФ «Картуш», 2010. 182 с.

126. Пчельникова Е.В. Повышение эффективности воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города: учебно-методическое пособие /Е.В. Пчельникова. Орел: Издательство ОГУ, ПФ «Картуш», 2010. 214 с.

127. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество, 2001.284 с.

128. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А.Б. Фоминой. М.: Педагогическое общество России, 2003.197 с.

129. Резванова Э.Н. Организационно-педагогические условия формирования образовательной среды села / Э.Н. Резванов // Директор сельской школы. 2008. №2. С. 54-63.

130. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование /В.Е.Родионов. СПб., 1996. 190 с.

131. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. / М.И.Рожков. М.: ВЛАДОС, 2002.140 с.

132. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учебно-методическое пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. 256 с.

133. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. Ярославль, 2000.127 с.

134. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.: Педагогика, 1992.146 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -Т. 1.М., 1989. С. 44.

136. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания. Современные концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова / Г.К. Селевко . Ярославль: 2000. С.34.

137. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьни-ков/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 234 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации /Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

139. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. Селивановой Н.Л. Калуга, 2000. 213 с.

140. Селиванова Н.Л. Критерии и показатели развития воспитательной системы школы /Н.Л. Селиванова //Воспитательная работа в школе. 2007, №4. С.20-23.

141. Селиванова Н.Л. Сельская школа как центр воспитательного пространства /Н.Л. Селиванова // Воспитательная работа в школе. 2006, №1. С.34-38.

142. Селиванова H.JI.Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова //Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.,2001.С.5-18.

143. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

144. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. 144 с.

145. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Изд. центр «Академия», 1997. 576 с.

146. Словарь иностранных слов / под ред. Л. Н. Комаровой. 15-е изд. М., 1998. С. 608.

147. Смирнов В.Г. Жизнь в малом городе /В.Г. Смирнов // Губернский дом. 1995. №4. С.3-6.

148. Советский энциклопедически словарь/Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. С. 1046.

149. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников /Ю.П. Сокольников. М., 1990. 90 с.

150. Социальное партнерство: Словарь-справочник. Рук. авт. кол. В.Н. Ки-силев, В.Г. Смольков: АТиСО. М: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. 95 с.

151. Степанов В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: дис. канд. пед. наук. / В. М. Степанов. Иркутск, 1999.190 с.

152. Степанов E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения /E.H. Степанов // Педагогика. 2001. №4. С. 1419.

153. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /E.H. Степанов. М., 2003. 159 с.

154. Степанов E.H. Технология моделирования и построения воспитательной системы образовательного заведения /E.H. Степанов // Воспитание в школе. 2006. №7. С.2-4.

155. Степанов П.В. Критерии и показатели определения школы как воспитательной системы /П.В. Степанов // Воспитательная работа в школе. 2007. №4. С.13-19.

156. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Просвещение, 2001. 122 с.

157. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. №4. С. 65.

158. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. Киев: Родянская Школа, 1974. С. 9.

159. Тесленко А.Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель. Монография /А.Н. Тесленко. Саратов: Саратовский государственный технический университет, Астана: ЦНТИ, 2007. 370 с.

160. Третьяков П.И. Управление школой по результатам/ П.И.Третьяков. М.: Новая школа, 1997. 283 с.

161. Тубельский А.Н. Развитие индивидуальности /А.Н. Тубельский// Новые ценности образования. 2004. №2. С. 137-139.

162. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского и др. М.; Педагогика, 1999. 121 с.

163. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М., 1983. С. 840.

164. Фридман Е.М. Оптимизация культурно-образовательной среды в условиях малого города: дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург. 2002. 178 с.

165. Фридман JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / JIM. Фридман. М.: Просвещение, 1988. 840 с.

166. Фрумин И.Д., Салми Д. В.Российское образование: тенденции и вызовы / И.Д. Фрумин, Д.В. Салми. М. 2009. 123 с.191

167. Хоменко O.B.Особенности организации образовательного процесса при работе с одаренными детьми / О.В. Хоменко // Одаренный ребенок. 2009. №5. С.51-56.

168. Цветкова И.В. Программирование и моделирование воспитательного процесса в образовательных учреждениях /И.В. Цветкова. М.,2004. 88 с.

169. Цымбал P.M. Система, структура и организация воспитательной работы в школе / P.M. Цымбал // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. 2007. №3. С. 4.

170. Цырлина Т.В. Авторская модель альтернативной школы Садбери Вэллиf

171. T.B. Цырлина // Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2006. №1. С. 86.

172. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре 20 века / Т.В." Цырлина. Курск: Изд. КГПУ, 1999. 196

173. Шабалин Ю. Образовательное пространство региона как предмет междисциплинарного исследования / Ю. Шабалин // Соискатель-педагог. 2008. №4. С.61-63

174. Шабалин Ю.Е. Регионализация образовательного пространства России /Ю.Е. Шебалин // Основные тенденции развития современного образования: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конференции. М., ИТОП, 2002. С. 87 90.

175. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., 2001. 384 с.

176. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление /Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.,2005. 200 с.

177. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление /Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2005. 200 с.

178. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафиков // Социально-гуманитарные знания. 2002. №1. С. 242.

179. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование/И.Г.Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. 123 с.192

180. Шендрик И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании /ИГ.Шендрик // Образование и наука. 2000. № 3. С. 129-132.

181. Шендрик, И.Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования /И.Г.Шендрик // Педагогика. 2004. № 4. С.98-114.

182. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников /М.И. Шибанова. М, 1990. 144 с.

183. Шмаков С.А. Уроки детского досуга / С.А. Шмаков. М.: Педагогика, 1993. 87 с.

184. Шмарион Ю.В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем /Ю.В. Шмарион // Педагогика. 2003. №10. С. 15-20.

185. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1997. 78 с.

186. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999. 255 с.

187. Энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.,1989. 1632 с.

188. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) /Е.А. Ямбург. М., 1997. 352 с.

189. Ямбург Е.А.Школа на пути к свободе / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 2000. 351 с.

190. Ярмакеев И.Э. Воспитание будущего учителя в процессе педагогического образования (профессионально-смысловой контекст) / И.Э. Ярмакеев. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 384 с.

191. Ясвин В. Школьная «матрешка» под учительским «зонтиком»/ В. Яс-вин //Директор школы. 2010. №1. С.31-37.

192. Ясницкая В. Р. Модель повышения воспитательного потенциала школьной культуры /В. Р. Ясницкая //Директор школы. 2007. № 9. С. 46-51.

193. Яссман Л. Воспитание через образование / Л. Яссман // Директор школы. 1995. №5. С. 29.