автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Метод блочного синтеза и локальных связей в организации учебного сообщения алгоритмизированного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кревсун, Маргарита Владимировна, 1999 год

Введение.

Глава I. Логико-дидактические принципы организации учебного сообщения в алгоритмизированном обучении

1.1. Информационно-логические аспекты учебного процесса.

1.2. Теория информации и учебное сообщение .!.

1.3. Программирование как метод алгоритмизированного обучения.

1.4. Организация учебного материала вузовской дисциплины методом блочного синтеза.

1.5. Локальные связи дидактических единиц и их роль в учебном сообщении

Выводы по первой главе.

Глава II. Программирование учебного сообщения на основе метода блочного синтеза и локальных связей (экспериментльное обучение)

2.1. Программирование в музыкальном обучении.

2.2. Реализация метода блочного синтеза и локальных связей в контексте вузовской учебной дисциплины (на материале курса

Хороведение»).

2.3. Педагогический эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метод блочного синтеза и локальных связей в организации учебного сообщения алгоритмизированного обучения"

Уровень информатизации современного общества и развития мировой системы сетевых коммуникаций характеризуется процессом активного использования информации в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной среды [117. 77], возможностью формирования информационного потока с учетом интересов конкретного потребителя.

Интенсивное развитие всемирной информационной среды в 90-е годы значительно упростило и расширило сферу применения информации, позволило обеспечить доступ к ней без ограничений по объему и скорости, а также обращение к любому, вне зависимости от степени удаленности, источнику информации.

Эти обстоятельства являются благоприятными условиями обучения и воспитания молодых людей, открытых к интеллектуальному планетарному общению в информационном демократическом социуме [117. 77]. Одновременно реализация возможностей современных технологий информационного взаимодействия расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать устоявшиеся организационные формы и методы обучения и порождает новые. При этом происходит изменение критериев отбора содержания учебного материала — они основываются на необходимости интенсификации и алгоритмизации интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося — овладения умениями формализовать знания о предметном мире, самостоятельно их извлекать, использовать информационные технологии в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир.

Реализация этих подходов требует серьезной корректировки системы подготовки педагогических кадров. Важнейшие изменения, происходящие в современном педагогическом процессе находят свое отражение в разработанных в последнее время Государственных образовательных стандартах и предлагаемых учеными дидактических стандартах содержания образовательного процесса [12, 138], предусматривающих новые подходы к различным составляющим учебного процесса, которые открывают педагогическая теория и практика.

В условии интенсивных преобразований в образовании нарастают тенденции его гуманизации, изменяющие тип педагогического мышления и практики [19. 6]. Одна из тенденций — культурологическая парадигма образования - предлагает рассматривать систему образования как условие и инструмент освобождения личности от репрессивного давления социума и строить свою программу как путь человека к человечеству [19. 7]. В ходе этой тенденции система образования активно насыщается многочисленными гуманитарными, культурологическими, художественно-эстетическими дисциплинами, с одной стороны, а с другой — проявляется серьезный интерес к теоретическим проблемам образования, к философскому обоснованию эмпирически найденных решений.

В этих условиях заслуживают пристального внимания исследования, находящиеся на стыке педагогики и философии, педагогики и информатики, педагогики и лингвистики и др., которые придают педагогике необходимый стимулирующий импульс, новые и подчас неожиданные результаты.

Разработка проблем, связанных с применением в обучении принципа алгоритмизации, обусловлена проникновением в педагогическую теорию точных математических методов, идей информатики и кибернетики и представлена в виде: а) разработки алгоритмов определенных классов задач и обучение учащихся этим алгоритмам; 6) построения алгоритмов самого процесса обучения, т. е. алгоритмов, используемых преподавателем в своей работе.

Алгоритмизированное обучение выступает как синтез, результат тесного взаимодействия данных групп алгоритмов, и тем самым стимулирует дальнейший поиск методов, которые позволили бы определить рациональность тех или иных применяемых в обучении алгоритмов.

Процесс обучения по своей структуре неоднороден и не может представлять объект для полной и абсолютной алгоритмизации. В нем весьма важную роль играют эвристические, проблемные, индивидуализированные и иные подходы. Однако, в случае использования в учебном процессе автоматизированных систем, компьютер реализует обучающую программу только алгоритмического типа, т. е. работает в строгом соответствии с заложенным в него алгоритмом обучения. В этом случае можно говорить о программированном обучении как об определенном ответвлении алгоритмического [58].

Повсеместное широкое внедрение в обучение ЭВМ и микропроцессорной техники делает актуальной проблему теоретической и практической реализации алгоритмов как на общедидактическом, так и на прикладном уровнях. А вторжение ЭВМ в область современного информационно-избыточного, непрестанно обновляющегося содержания образования еще более актуализирует проблему поиска новых нетрадиционных, комбинированных методов в отборе, структурировании и алгоритмизации этого содержания.

В процессе передачи и восприятия информации происходят различного рода изменения (сокращения, добавления, искажения и проч.) [21, 98, 143, 148 и др.]. Перед исследователями возникают вопросы о существовании закономерности между передаваемым и воспринимаемым учебным сообщением, потерях и изменениях, происходящих в процессе его передачи, поиска таких условий его передачи, при которых информационные потери могли бы оказаться наименьшими.

Правомерно предположить, что одной из причин, влияющих на понимание и овладение учебной информацией, является особенность логического построения учебного сообщения в алгоритмизированном обучении.

Существенные результаты в разработке проблемы логической организации учебного содержания отражены в ряде исследований, осуществляемых в нескольких направлениях: методологическом и психолого-педагогическом обосновании необходимости использования аппарата логики в организации учебного материала [40 , 42, 60, 62, 77 , 90, 135, 136]; теоретических разработках по применению логических операций {28, 69, 82, 99, 104], элементов математической логики и теории графов к задачам анализа и организации учебной информации [45, 71, 90, 91, 108, 109, 119]; поиск в определении дидактической единицы, как элемента системы учебного процесса [84, 139, 147]; анализ глобальных и локальных структур, их связей и взаимодействия [55, 97, 104, 125, 139, 146, 147,], намечены основы теоретических и кибернетических блочных модулей содержания в глобальных структурах [26, 49, 64, 106, 116].

Однако следует отметить, что вопросы локальных структур, локальных связей и отношений между элементами содержания до настоящего времени не нашли должного отражения в педагогической теории. Остаются мало исследованными вопросы системного подхода к определению дидактической единицы учебного материала (а не учебного процесса), анализа и классификации образуемых ими (дидактическими единицами) структурных локальных связей, применения аппарата логики и кибернетики в оперировании и структурировании учебным сообщением. Остается открытым вопрос о допустимых возможностях использования логики в организации столь распространенного в настоящее время программированного учебного сообщения в алгоритмизированном обучении.

Именно интенсивное развитие компьютерного обучения вызвало необходимость широкого привлечения программных средств в организацию учебной информациии, то есть усилило актуальность интересующей нас проблемы. Для ее решения предпринимались попытки применения рациональных алгоритмов, основанных на анализе объективной логической структуры учебного материала и информативных свойствах его отдельных элементов [71], теории автоматов [108], пошаговой процедуры подачи учебной информации [90], оптимальных обучающих последовательностей [80], кибернетических операций и форм типа блока, банка данных, рассеянных меню, деревьев поиска и проч. [63, 93, 94, 105, 106, 116, 145 и др.].

Вместе с тем, перенесение акцентов на технологические элементы процесса структурирования учебного материала оказало негативное влияние на всю систему «педагог —учебная информация — компьютер — обучающийся», значительно ослабив ее гуманистическую направленность. Поэтому в последнее время значительно активизировались исследования в области создания вокруг компьютерного обучения естественного гуманитарного контекста [19, 34, 36, 63, 111, 115, 117]. Исследователи пытаются найти приемы достижения единства логического и чувственного, как основных форм человеческого познания посредством создания проблемных ситуаций, усиливающих мотивацию и познавательную деятельность обучающихся, проблемных заданий, составляющих основу шага усвоения [90], эвристических алгоритмов [81], психолого-педагогических обоснований компьютерного диалога [45, 46, 59, 72, 80, 89, 92, 124, 140 и др.], привнесения культурологического аспекта [39, 61, 100, 142, 153, 154].

Выбор темы, ее актуальность обусловлены как ее теоретическим значением, так и потребностью педагогических кадров вузов в обновлении методов организации и структурировании учебного материала в условиях алгоритмизированного обучения.

Объектом исследования является учебное сообщение в системе алгоритмизированного обучения.

Предметом исследования избран процесс организации учебного сообщения методом блочного синтеза и локальных связей в алгоритмизированном обучении.

Цель исследования: разработать метод блочного синтеза и локальных связей на основе цикличности и вариативности элементов блоков для использования в программировании учебного сообщения.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение: характер структурности на макро- и микроуровнях учебного материала различен и обладает универсальным свойством — циклической замкнутостью, что способствует становлению макроструктуры в блочно-синтезную, а микроструктуры — в тернарные согласованные множества, причем наибольший эффект достигается в условии алгоритмизированного обучения.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы позволили нам сформулировать задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы на основе материалов исследования отечественных и зарубежных авторов.

2. Обосновать систему принципов организации учебного материала методом блочного синтеза и локальных связей.

3. Описать действие данного метода в организации программированного и ^программированного (вербального) учебных собщений.

4. Разработать обучающие программы на основе данного метода.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности их действия, обработку и анализ полученных результатов.

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода в описании составляющих учебного материала, логических законов, методов и операций в описании учебной информации как системы [2, 4, б, 24, 33, 53, 112, 133], данные теории информации и кибернетики [7, 21, 22, 44, 47, 48, 78, 110, 123, 131, 132, 134, 141, 150, 158], а также дидактики, регламентирующие вопросы организации учебного содержания [5, 13, 43, 50, 54, 55, 102, 104, 122, 125, 126, 128, 130, 138, 140, 146].

Для решения поставленных задач применены следующие методы: теоретические — анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и моделирование, систематизация и экстраполяция, логические доказательства; эмпирические — наблюдения, сравнения, измерения и эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено содержание понятия «алгоритмизированное обучение» в контексте современных образовательных технологий; определены дидактические возможности организации учебного материала методом блочного синтеза и локальных связей; обоснована система принципов организации учебного материала методом блочного синтеза, опирающаяся на кибернетические и логические свойства учебной информации: принцип функциональной целостности (достигаемой замкнутой циклической связью всех блоков содержания), принцип трансляционного соответствия учебного содержания научному, принцип соразмерности основных и вспомогательных элементов в блоках содержания, принцип логической совместимости основных элементов, определяемой на основе метода локализации, принцип вариативности информационных уровней; разработаны принципы программирования учебного сообщения: принцип локализации (оперирование учебной информацией в виде завершенных и замкнутых блоков); принцип циклической замкнутости (движение учебной информации по структуре в рамках замкнутого целого посредством операто

-10* ров цикла), принцип вариативности учебного содержания в блоках и между блоками; принцип учета уровня допредметной подготовки обучающихся, регламентирующий наоменклатуру, объем и количество элементов содержания, а также действие всех остальных принципов; осуществлена организация локальной структуры учебного сообщения посредством тернарных множеств и бинарных локальных связей; определено I как методологическая основа организации и построения учебного сообщения понятие «связь»; введена классификация разноуровневых видов связи.

Научная значимость исследования состоит в обогащении теоретического и прикладного инструментария перехода от методологического и теоретического представления о структуре содержания учебного материала к технологии Э конструирования его на основе предложенного метода.

I Практическая ценность исследования заключается в разработанности темы до уровня ее внедрения в учебный процесс педагогического вуза, практической реализации в качестве инновационной педагогической технологии структуры учебного материала, осуществляемой методом блочного синтеза и локальных связей, которая позволяет адаптировать ее в любую конкретную учебную дисциплину посредством анализа и синтеза необходимых элементов и удаления ненужных; создание обучающих программ на предложенном ^ методе.

Достоверность исследования достигнута методологической обоснованностью его исходных позиций, отбором системы экспериментальных методов адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, внедрением в практику разработанных автором учебных программ.

На защиту выносятся следующие положения: ^ 1. Теоретическое обоснование построения оптимальных структур учебного сообщения должно осуществляться на основе системного подхода с привлечением логико-кибернетического концептуального аппарата и инструментария.

2. Наибольшие возможности для использования аппарата логики в структурной и содержательной организации учебной информации содержит алгоритмизированное, в частности, программированное обучение, которое конкретно ставит вопрос о количестве, качестве, информационной ценности и избыточности передаваемых учебных сообщений.

3. Активно развивающиеся современные тенденции гуманизации в сфере образования и, в том числе, компьютерном обучении, направлены на достижение максимальной индивидуализации процесса обучения, с одной стороны, и усиливают необходимость системно-логической базы в обеспечении такой организации, с другой стороны.

4. Алгоритмизация учебного материала осуществляется на основе анализа и синтеза его дидактических единиц с целью возможности включения их в локальную (на уровне понятия) и блочную (на уровне темы или курса в целом) структуры и оперирования ими в рамках учебного сообщения.

5. Наибольший эффект использования метода блочного синтеза и локальных связей наблюдается в организации учебного материала, предназначенного для обучающих программ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на дневном отделении музыкально-педагогического факультета Таганрогского педагогического института, дири-жерско-хоровом факультете Ростовской-на-Дону государственной консерватории им. С. Рахманинова, дирижерско-хоровом отделении Таганрогского музыкального училища; через публикацию статей, отражающих основные теоретические и практические положения исследования; в процессе выступлений с докладами на конференциях, организованных Региональным отделением Академии педагогических и социальных наук (Таганрог, 1996).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр философии, теории музыки и хорового дирижирования ТГПИ и разработанные диссертантом обучающие программы и система контрольных заданий по ним были приняты для практического использования.

Этапы исследования:

I этап (1990-1992) проблемно-поисковый — заключался в анализе исследований, систематизации научных данных по проблеме в области философии, дидактики, информатики, кибернетики, музыкознания. В результате чего определились предмет, задачи и гипотеза работы. Параллельно велись наблюдения за процессом преподавания лекционных курсов в педагогическом вузе; выполнялись пилотажные исследования, целью которых была отработка методики и инструментария эксперимента.

II этап (1992-1993) теоретико-проектировочный. В условиях расширяющегося литературного контекста осуществлялись поиск логических методов организации учебного материала (учебных сообщений) и обосновывалась оптимальная их сущность. Процедура поиска осуществлялась одновременно на теоретическом и прикладном уровнях, что нашло отражение в трех сериях обучающего эксперимента и четырех вариантах обучающих программ.

III этап (1994-1997) — экспериментальное обучение, проводимое на музыкально-педагогическом факультете ТГПИ и обработка полученных результатов, анализ и математическое доказательство эффективности экспериментального обучения.

Базой исследования был избран музыкально-педагогический факультет Таганрогского государственного педагогического института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Таковы основные выводы о перспективах диссертационного исследования в связи с разработкой проблемы использования блочного синтеза и локальных связей как эффективного метода организации учебного материала в алгоритмизированном обучении.

Заключение

В условиях интенсивной информатизации современного общества, ускоренного развития компьютерных и мультимедийных технологий, обширной системы сетевых коммуникаций, смены парадигмы, перестановки акцентов в сознании обучающихся настоятельно требуется принципиально новый подход к качеству, количеству, способам организации и передачи учебной информации.

Представленная в данном исследовании попытка разработки логико-кибернетического метода организации учебного материала свидетельствует, что в этих целях может быть продуктивно использован и диалектически преломлен применительно к алгоритмизированному обучению опыт, накопленный дидактикой, философией (логикой), кибернетикой, информатикой и другими смежными науками. Мы считаем, что разработанный нами метод не противоречит принципиальным положениям современной педагогической технологии. Наша концепция построения макро- и микроуровней учебного содержания на основе блочного синтеза и локальных связей опирается на существующие подходы в этой области дидактики, развивает и обновляет принципы и методы алгоритмизированного обучения.

Дидактическое значение исследования состоит в следующем: показана возможность системного подхода (с точки зрения теоретического обоснования) к проблеме оптимизации, организации и структурирования учебной информации в алгоритмизированном обучении; уточнены типы и функции элементов учебной информации, их роль в блочной и локальных структурах учебного материала; определено как методологическая основа организации и построения учебного сообщения понятие «связь», введена классификация разноуровневых видов связи; обоснована система принципов организации учебного программированного материала методом блочного синтеза, опирающаяся на кибернетичесI кие и логические свойства учебной информации.

Данную систему составляют: принцип локализации (оперирование учебной информацией в виде завершенных и замкнутых блоков, состоящих из определенного набора основных и вспомогательных элементов содержания); принцип циклической замкнутости (возможность неограниченного движения ** учебной информации по структуре в рамках замкнутого целого, посредством операторов цикла); принцип вариативности (разного рода комбинирования элементов в блоках и между блоками учебного содержания); принцип учета уровня допредметной подготовки обучающихся, регламентирующий номенклатуру, объем и количество элементов содержания, а также действие всех остальных принципов; * описан механизм взаимодействия функциональных элементов содер-# жания (дидактических единиц) на локальном уровне.

Он представлен локальными треугольниками (тернарными множествами) элементов согласованного и несогласованного типов, причем уровень согласования определяется посредством бинарной оценки локальной связи между парами элементов данной триады; разработана технология применения данного метода в организации программированного и ^программированного (вербального) учебных сообщений на теоретическом и прикладном уровнях.

Алгоритмизация учебного материала включает применение новых технологий отбора элементов содержания для внесения последних в учебные программированные и непрограммированные (вербальные) сообщения. Она осуществляется на основе анализа и синтеза дидактических единиц учебного материала с целью возможности включения их в локальную (на уровне понятия) и блочную (на уровне темы или курса в целом) структуры и оперирования ими в рамках учебного сообщения на предложенных выше принципах, а также регламентирует объем, функциональную целесообразность привлечения ремплисажной информации в учебное сообщение, исходя из данных об уровне допредметной специальной подготовки студентов; разработан ряд обучающих программ с различным уровнем интенсивности действия данного метода (от программ с эпизодическим и опосредованным его использованием) до программ с полной реализацией блочной структуры, действующей на макроуровне темы и объединяющей несколько минип-рограмм (блок-программ); в условиях экспериментального обучения осуществлена проверка эффективности действия метода блочного синтеза и локальных связей в вербальном и компьютерном вариантах.

Значительное повышение качества знаний всех обучающихся, участвующих в экспериментальном обучении, указывает на высокую результативность действия данного метода. Однако, наибольший эффект он дал в условиях программирования.

В результате проведенного теоретического исследования и экспериментального обучения была достигнута цель и подтверждена выдвинутая гипотеза об использовании блочного синтеза и локальных связей как эффективного метода организации учебного материала в условиях алгоритмизированного обучения.

Данное исследование является первой попыткой обоснования метода блочного синтеза и локальных связей. Мы не претендуем на полноту и всесторонность исследования и считаем, что обоснованный в данном исследовании метод требует дальнейшей теоретической и опытно-экспериментальной разработки на основе его внедрения в высшей школе. Дальнейшему, более углубленному исследованию подлежат: логико-дидактические принципы алгоритмизации учебной информации, функция метода блочного синтеза и локальных связей в решении дидактических задач обучения, способы сочетания традиционных методов и метода блочного синтеза и локальных связей в организации и представлении учебного сообщения, характер и способы функционального взаимодействия элементов тернарных множеств, объединенных разноуровневыми локальными связями в рамках локальных структур учебного материала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кревсун, Маргарита Владимировна, Таганрог

1. Абдулин Э. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: МГПИ, 1990. — 187 с.

2. Аверьянов А. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М.: Мир, 1972. — 176 с.4г Аристотель. Аналитики первая и вторая. Пер. с греч. — Л.: Госполитиздат, 1952. — 439 с.

4. Архангельский С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

5. Афанасьев В. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. —368 с.

6. Ахлибинский Б. Информация и система. — Л.: Лениздат, 1969. — 211 с.

7. Бабанский Ю. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

8. Берг А. Состояние и перспективы развития программированного обучения. — М.: Знание, 1966. — 27 с.

9. Беспалько В. Программированное обучение: Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

10. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Беспалько В. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика, 1993, № 5, с. 13-18.

12. Беспалько В. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. 160 с.

13. Библер В. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры. — М.: Прогресс, 1991. 176 с.-15315. Библер В. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. — М.: Политиздат, 1991. 412 с.

14. Бобко И., Коуров В., Собакинских Н. Адаптивные педагогические программные средства. — Новосибирск: НГУ, 1991. — 101 с.

15. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АН РСФСР, 1962. - 82 с.

16. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990. 187с.

17. Валицкая А. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997, № 2. с. 3-8.

18. Вендровская Р. Очерки истории советской дидактики. — М.: Педагогика, 1982. 129 с.

19. Винер Н. Кибернетика. Пер. с англ. Изд. 2-е. — М.: Советское радио, 1968. 326 с.

20. Винер Н. Творец и робот. — М.: Прогресс, 1966. — 103 с.

21. Вишневский Ю., Губанов А. Майевтика компьютерного диалога. // Применение динамической экранной информации в высшем образовании. / Под ред. Е. Александрова. — М.: МГУ, 1988. с. 59-64

22. Войшвилло Е. Понятие как форма мышления. - М.: МГУ, 1989. - 239 с.

23. Волгов В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф. дисс. . к.п.н. — М., 1993. 17 с.

24. Волков И. Блочно-параллельная система обучения / / Педагогический вестник. 1996, № 1-2. с. 8.

25. Всероссийская конференция по применению технических средств и программированного обучения. Симпозиум № Ю. Проблемы применения ТСО и программированного обучения в области музыки. / Под ред. П. Лобанова. — М.: Просвещение, 1969. — 75 с.

26. Выготский Л. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960. 500 с.

27. Гальперин П., Решетова 3., Талызина Н. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. Материалы к всесоюзной конференции по программированному обучению. — М.: МГУ, 1966. 39 с.

28. Гальперин П. О психологических основах программированного обучения. // Новые исследования в педагогических науках. 1965, № 4. — с. 21-30.

29. Гегель Г. Наука логики. Том 3. М.: Мысль, 1972. — 374 с.

30. Гершунский Б. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

31. Гетманова А. Логика: Для педагогических учебных заведений. — М.: Новая школа, 1995. — 416 с.

32. Глазов В., Ловцов Д. Компьютерный учебник // Педагогика 1995, № 6. с. 22-26.

33. Горшков В. Социально-психологические аспекты программированного обучения и воспитания студентов. // Применение в учебном процессе технических средств и программированного обучения. / Под ред. В. Маркова. Ставрополь, 1974. — с. 80-85

34. Грабарь М., Краснянская К. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с

35. Гура В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дисс. . к.п.н. -Ростов-на-Дону, 1994. — 17 с.

36. Давыдов В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

37. Давыдов В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования. // Педагогика. 1993, № 5. — с. 3-11.

38. Данилов М. Логика объяснения нового материала. // Доклады Академии наук РСФСР, № 4. 1957. - с. 33-36.

39. Данилов М. Процесс обучения. Основы дидактики. / Под ред. Б. Есипова. — М.: Педагогика, 1967. — 205 с.

40. Дембовская В. Логика времени для структурирования связного текста. // Вопросы кибернетики. / Под ред. Д. Поспелова — М.: АПН СССР, 1982. с. 144-159.

41. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. В. Извозчикова. Л.: ЛГПИ, 1989. - 202 с.

42. Доманова С. Педагогические основы информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. . к.п.н. — Ростов-на-Дону, 1995. — 39 с.

43. Дулин С. Логика консонанса при изучении внутреннего состояния множества объектов. // Вопросы кибернетики. / Под ред. Д. Поспелова. — М.: АПН СССР, 1982. -с. 172-179.

44. Жинкин Н. Вопросы применения теории информации к психологии. // Вопросы психологии. 1965, №1. — с. 35-38.

45. Журавлев И., Зорина Л. Дидактическая модель учебного предмета. // Новые исследования в педагогических науках. 1979, Вып. 1. — с. 18-22.-15650. Загвязинский В., Гриценко Л. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие. Тюмень: ТГУ, 1978. — 91 с.

46. Занков Л. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

47. Земан И. Познание и информация: гносеологические проблемы кибернетики. / Под ред. А. Урсула. — М.: Прогресс, 1966. — 254 с.

48. Зиновьев А. Комплексная логика. //Исследование логических систем. /Под ред. П. Таванца. — М.: Наука, 1970. — с. 166-203.

49. Зорина Л. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования. // Советская педагогика. 1975, № 2. — с. 25-32.

50. Зорина Л. О соотношении принципов систематичности и системности.// Новые исследования в педагогических науках. 1979, N° 6. — с. 15-17.

51. Ивлев Ю. Логика: Экспериментальный учебник для студентов гуманитарных вузов. — М.: Наука, 1994. 284 с.

52. Информационные материалы: Кибернетика, М.: 1972, вып. 3.

53. Использование технических средств обучения в ВУЗах культуры и искусства: Сб.научн. тр. / Отв. ред. Е. Зазерский.-Л.: ЛГИК, 1985.-183 с.

54. Ительсон Л. О некоторых основных проблемах теории программированного обучения. // Советская педагогика. 1963, № 9. — с. 117-131.

55. Карпова Н. Теоретические основы синтеза искусств как способ эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных-157технологий: Автореф. дисс. . д.п.н. — Ростов-на-Дону, 1996. — 43 с.

56. Клннберн Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

57. Компьютерная революция и информатизация общества. — М.: Философское общество СССР. Секция «Методологические и социальные проблемы информатизации общества», 1990. — 301 с.

58. Компьютерные технологии обучения. Сб. научн. тр. // АН УССР Институт кибернетики им. В. М. Глушкова. / Под ред. В. Гриценко, А. Довгяло. Киев, 1989. - 63 с.

59. Кревсун М. Тестовые задания для общей осведомленности студентов музыкально-педагогического факультета в вопросах теории хороведения. Таганрог: ТГПИ, 1993 23 с.

60. Купичевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. — М.: Высш. школа, 1986. 368 с.

61. Курс А. Элемент интереса в информации. // Журналист. 1928, № 1. с. 43.

62. Ламетри-де. Человек — машина. Пер. В. Констанса. — С-Пб, 1911. 140 с.

63. Ланда Л. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 523 с.

64. Ланда Л. Кибернетика и проблемы программированного обучения: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. Вып. I. — М.: Знание, 1970. 67 с.

65. Ланда Л. Опыт применения логики и теории информации к некоторым проблемам обучения. // Вопросы психологии. 1962, № 2. с. 19-41.

66. Леонтьев А. Избранные труды. В 3-х томах. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. 318 с.

67. Леонтьев А., Гальперин П. Психологические проблемы программированного обучения. //Новые исследования в педагогических науках. 1965, К? 3. с. 9-18.

68. Лернер И. Дидактическая модель учебного процесса. //Первое сентября. 1996. — 2 с.

69. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. — М".: Прогресс, 1970. 685 с.

70. Литвинцева Л., Поспелова Д. Время в роботах и диалоговых системах. //Вопросы кибернетики. /Под ред. Д. Поспелова М.: АПН СССР, 1980. - с. 61-69.

71. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. 527 с.

72. Логвинов И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.

73. Логвинов И., Логвинова Т. Об одном эвристическом способе определения оптимальной последовательности изучения учебного материала. //Новые исследования в педагогической науке. 1985, №1. — с. 38-41.

74. Логика и проблемы обучения. /Под ред. Б. Бирюкова, В. Фарбера. М.: Педагогика, 1977. — 216 с.

75. Логический словарь: ДЕФОРТ. /Под ред. А. Ивина и др. М.: Мысль, 1994. - 286 с.

76. Лордкипанидзе Д. Принципы, организация и методы обучения. -М.: 1957. 172 с.

77. Лосев А. Знак. Символ. Миф. М.: МГУ, 1982. - 479 с.

78. Лосев А. Дерзание духа: Личность. Мораль. Воспитание. — М.: Политиздат, 1988. 356 с.

79. Лотман Ю. Лекции по структуральной поэтике. — Тарту: Изд. Тарт. университета, 1954. 195 с.

80. Лотман Ю. Статьи по типологии культуры. Материалы к курсу теории литературы. — Тарту: Изд. Тарт. университета, 1978. То же 1973, 1971. с. 95-106.

81. Матюшкин А. К проблеме «шага» процесса усвоения. //Новые исследования в педагогических науках. 1966, № 5 — с. 7-15.

82. Мацковский М. Применение формул читабельности для получения некоторых количественных характеристик семантической информации. Научно-техническая информация. Серия 2. 1969, №6.

83. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

84. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. научн. тр. /Под ред. И. Ильина. Рига: РПИ, 1989. Вып. 5. - 155 с.

85. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. научн. тр. /Под ред. Л. Леонтьева. Рига: РПИ, 1988.1. Вып. 2. 166 с.

86. Методы педагогических исследований. , Под ред. А. Пискунова, Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.

87. Mikrosoft Press: Толковый словарь по вычислительной технике. — М.: Издательский отдел «Русская реакция» ТОО «Channel Trading», 1995.- 496 с.

88. Минченков Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса. //Советская педагогика, 1983, №10. с. 40-42.

89. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. Пер с фр.- М.: Мир, 1966. 351 с.

90. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения. — М.: Отдел научной информации, 1976. — 43 с.

91. Никитин А. Курс «Использование ЭВТ в учебном процессе на музыкально-педагогическом факультете». //Компьютер в помощь ученому и учителю: /Под ред. И. Марусева. Куйбышев: КГПИ. - 1989. — с. 72-81.

92. Новое педагогическое мышление. /Под ред. В. Петровского. — М.: Пед., 1989. 280 с.

93. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990. - 383 с.

94. Олешкевич В. Программированное обучение в высшей школе. / / Актуальные вопросы вузовской педагогики: Тезисы докладов научно-прак-тич. конференции. /Под ред. В. Сигала и Ю. Коробова. Куйбышев: КГПИ.- Март, 1973. с. 64-71.

95. Ощепкова Н. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дисс. .к.п.н. -М., 1984. 20 с.

96. Педагогическая информатика: Банк педагогических данных, ком0 пьютеризация обучения. Межвуз. сборн. научн. тр. /Под ред. Я. Вагроменко- М.: МОПИ, 1988. 127 с.

97. Педагогическая информатика: Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвуз. сб. научн. тр. — М.: МОПИ, 1990. — 69 с.

98. Педагогический поиск. /Сост. И. Баженова. Изд. 3-е. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

99. Петров Ю., Фридман Л. О некоторых применениях математической логики и теории автоматов к задачам программированного обучения. //Логика и проблемы обучения. /Под ред. Б. Бирюкова, В. Фарбера. — М.: Педагогика, 1977. с. 38-62.

100. Плугин В. Программированное управление процессом обучения учеб-до ной дисциплине в вузе. — Кишинев: Штиинца, 1977. — 172 с.

101. Полушкин В. К вопросу об определении информации. //Язык и мышление. /Под ред. Ф. Филина. — М.: Наука, 1967. — с. 266-274.

102. Попов В. Гуманитаризация системы образования в РФ. //Человек в научной картине мира XXI века. /Под ред. В. Миклина. Курск: КГПУ, 1996. - с. 21-27.

103. Попов В. Цикличность в теоретическом программировании и логика процесса изменения: методологические и метатеоретические аспекты.ф //Циклические процессы в природе и обществе. — Ставрополь: С ГУ, 1994.- с. 21-25.

104. Проблемы программированного обучения. /Под ред. Н. Талызиной. М.: МГУ, 1979. - 139 с.

105. Проблемы программированного обучения. /Под ред. Д. Пеннера.: Межвуз. сб. научн. тр. Владимир: ВГПИ, 1987. - 128 с.

106. Пятыго С. Дидактические приемы достижения единства чувствен-# ного и логического. //Новые исследования в педагогических науках. — 1983,1. с. 21-24.

107. Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. Сб.научн.тр. //АН УССР. Институт кибернетики им. В. М. Глушкова. /Под ред. В. Гриценко, А. Довгяло — Киев, 1991. 84 с.

108. Роберт И. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» //Информатика и образование. 1997, №8. -с. 77-80.

109. Розенберг Н. Проблемы измерений в дидактике. /Под ред. Д. Смеганина. — Киев: Вища школа, 1979. 175 с.

110. Рублев Ю., Востров Г. Математические основы логической структуры курса. //Вестник высшей школы. 1970, №8. — с. 27-30.

111. Рубинштейн С. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т. I. — М.: Педагогика, 1989. 328 с.

112. Свидерский В., Зобов Р.Новые философские аспекты элемнтно-структурных отношений. — Л.: Издательство ЛГУ, 1970. — 128 с.

113. Скаткин М. Проблемы современной дидактики. 2-е издание. — М.: Педагогика, 1984. 95 с.

114. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения. //Программированное обучение за рубежом. /Под ред. И. Тихонова. — М.: Высшая школа, 1968. — с. 32-46.

115. Смирнов А., Филиппов А., Козленко Н. Опыт оценки эффективности автоматизированных обучающих систем. //Учебно-исследовательские системы в новых информационных технологиях проектирования. /Под ред. Б. Зобова. М.: Педагогика, 1991. - с.158-168.

116. Сохор А. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - с. 192.

117. Сохор А. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала. //Новые исследования в педагогических науках. 1972. с. 39-44.

118. Сохор А. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.

119. Сохор А. О дидактическом анализе учебных сообщений. //Вопросы информационно-логического и статистического анализа дидактических явлений. /Отв. ред. А. Сохор. — Ульяновск: УГЛИ, 1982. с. 3-15.

120. Сухомлинский В. О воспитании. Сост. С. Соловейчик. Изд. 3-е. — М.: Политиздат, 1979. 270 с.

121. Талызина Н. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975. 343 с.

122. Толстых Г. Циклические структуры в информатике. // Информатика и образование. 1997, №7. — с. 32-38.

123. Тункель В. К вопросу о передаче речевых сообщений. //Новые исследования в педагогических науках. — М.: Просвещение, 1964, вып. II.— с. 155-156.

124. Украинцев Б. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972. - 55 с.

125. Урсул Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968. — 288 с.

126. Фарбер В. Некоторые вопросы педагогических применений логики. //Советская педагогика. 1962, №1. — с. 45-56.

127. Фарбер В. О взаимосвязи логики и педагогики. Доклады АПН РСФСР. 1961, №6. с. 31-35.

128. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Л. Ильичев, П. Федосов, С. Ковалев, В. Панов. М.: Сов.энц., 1983. - 840 с.

129. Фоменко В. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса : Системный обзор современных образовательных технологий. —

130. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. 39 с.

131. Фоменко В. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов-на-Дону: РГУ, 1985. - 222 с.

132. Харкевич А. О ценности информации. Избранные труды. Т. 3. — М.: Наука, 1973. 524 с.

133. Черкезов С. Специфика педагогического общения на уроке с применением персональных ЭВМ (на материале опытного обучения): Автореф. дисс. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 1997. — 15 с.

134. Штейнбух К. Автомат и человек. /Под ред. В. Мудрова. М.: Сов.радио, 1976. - 492 с.

135. Щедровицкий Г., Розин В. и др. Педагогика и логика. — М.: Кас-таль, 1993. 415 с.

136. ЭВМ в учебном процессе. Межвуз. сб. научн. тр. /Под ред. В. Врагова. -Новосибирск: НГУ, 1990. 159 с.

137. Эрдниев П. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц: Кн. для учителя 2-е изд. - М.: Столетие, 1996. — 320 с.

138. Эрдинев П. О структуре дидактической единицы усвоения знаний. //Вестник высшей школы. 1968, №10. — с. 34-41.

139. Эшби У. Введение в кибернетику. /Под ред. В. Успенского. М.: Изд. иностранной литературы, 1959. - 432 с.

140. Энциклопедия кибернетики. В 2-х томах. Т. I. — Киев: Гл. ред. украинской советской энциклопедии, 1975. 607 с.-165150. Яглом А. и Яглом И. Вероятность и информация. — М.: Физматгиз. — 315 с.

141. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. О. Долженко. — М.: Высш.школа, 1986. — 135 с.

142. Cook D. The musikal language. London, 1959 (without press).

143. Durli Odvard, Kinnaman Daniel E. Integerating technology into your classroom curriculum, part 1.//Technology end learning. Feb. 1994. — p.38-44.

144. Durli Odvard, Kinnaman Danitl E. Developing a technology — pove-red curriculum, part 2. //Technology end Learning. Feb. 1995. p. 46-51.

145. Ekkehard A., Gehörbildungs-programme. //Musik und Bildung. 22.1990.5. — s. 275-278.

146. Ekkehard A., Nicht nur das Ohr. (Gehörbildungs-programme für die Schule) //Musik und bildung. 22.1990.12. s. 700-704.

147. Forster A., Digitale Technologien Hilfen zum Musikverstehen. // Musik und Bilding. 22.1990.5. s. 280-283.

148. Haider F. Attitud and cognitiv organisation. //Journal of Psychoo-logy. 2.1946. p. 107-112.

149. Hoffmann James A. Computer — aided collaborative music instracti-on. //Harvard Educational Review. №3. August 1991. p. 270-278.

150. Jerrentrup A., Wiederholung in der Musik. //Musik und Bildung. 22.1990.5/ s. 284-289.

151. Knolle N., Neue Technologien in Musikunterricht oder: Bach einmal anders. //Musik und Unterricht. 2.1991.6. s. 44-47.

152. Meister D. Behavioral found a tions of sustem development (New York etk, 1976).

153. Monaghan P. Computerized jazz studies-technology a teaching tool at UNC, Greeley. //Down beat. March, 1994. p. 66.166—

154. Morsey B. Der Computer als Instrument zur Verans haulichung von Musik: Erfahrungen und Empfehlungen zum Einsatz von Musikprogrammen. //Musik und Unterricht. 2.1991.6. s. 48-53.

155. Parest S. Mindstorm: Children, computers, powor fut ideas. Brighton, Harvester, 1980. VIII.

156. Rehm L. Die Computertechnologie in der Musik pädagodik. //Musik und Bildung. 25.1993. 6. s. 75-79.

157. Schuh R. «Audi Max». Gehörbildungsprogramm für den Atari ST-Computer. //Musik und Bildung. 23.1991.5. — s. 51-54.

158. Solomon G. How to get better scores: use computers to help teach music. //Elektronik learning. Nov. /Desem., 1989. p. 18-19.

159. Valenti M. They sing opera electric. //Mechanical engineering. Feb. 1993. p. 110.