Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике

Пеньковских, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике

Автореферат

Автор научной работы: Пеньковских, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике"

На правах рукописи

Пеньковских Елена Анатольевна

Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003058822

Екатеринбург - 2007

003058822

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Качалова Людмила Павловна Официальные оппоненты доктор исторических наук, профессор

Попов Михаил Валерьевич

Защита состоится 30 мая 2007 г в 10 00 на заседании диссертационного совета Д 212 283 03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26, ауд 316

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru

кандидат педагогических наук, доцент Никокошева Наталья Геннадьевна

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Автореферат разослан 29 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы и темы исследования Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся Обеспечить реализацию вышеназванных условий позволяет метод проектов, который известен уже в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике более ста лет

Несмотря на доказанную важность метода проектов для образования в целом, возникает противоречие на социально-педагогическом уровне между освоением новых методов обучения, обусловленных требованиями общества, связанных с воспитанием и обучением граждан, способных самостоятельно мыслить, принимать решения, творчески подходить к решению проблем и необходимостью сохранить истоки, идеи и опыт обучения по методу проектов на основе сравнительного анализа в отечественной и зарубежной теории и практике Мы считаем, что сравнительный анализ в данном педагогическом исследовании - условное расчленение генезиса отечественного и зарубежного метода проектов на периоды с целью развернутой характеристики каждого, выявление основных педагогических идей, характеризующих и устанавливающих сходство или отличия между данными методами проектов. Актуализация метода проектов через сравнительный анализ позволяет выявить появление предпосылок, возникновение, развитие и становление метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике, определить сходства и отличия

недостаточным вниманием к сравнительному анализу данного метода в отечественной и зарубежной педагогике и количеством исследований по проблеме практического использования метода проектов в образовательных учреждениях может свидетельствовать об актуальности рассмотрения данного анализа на научно-теоретическом уровне.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обусловлена несоответствием между практической

востребованностью к использованию сравнительного анализа метода

проектов в практике учебных заведений и недостаточно полно разработанной технологией обучения будущих специалистов по его внедрению в образовательный процесс

С учетом вышеназванных противоречий и несоответствий, несомненной актуальности проблемы и ее недостаточной научно-теоретической разработки, потребности современного образовательного процесса в осмыслении накопленного опыта по использованию метода проектов была сформулирована проблема, заключающаяся в выявлении на основе сравнительного анализа сходств и отличий отечественного и зарубежного метода проектов в педагогической теории и практике

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа)».

Объект исследования - метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике

Предмет исследования - сравнительный анализ применения метода проектов в отечественной и зарубежной теории и практике

Цель исследования - на основе сравнительного анализа выявить, определить, обосновать сходства и отличия между применением метода проектов, как в отечественной, так и зарубежной педагогической теории и практике Гипотеза исследования

- генезис идей метода проектов в истории зарубежного образования, обусловленный как совокупностью социально-педагогических, экономических и социокультурных изменений в стране, так и качественными изменениями содержания метода проектов предположительно проходит шесть периодов (возникновение, экспериментальная проверка, интенсивность применения идей, умалчивание, возрождение, префигуративный), основанием для выделения которых служат изменения в характере развития явления и качественное изменение содержания метода проектов,

- историко-логический анализ, вероятно, может способствовать разработке периодизации отечественного метода проектов с целью дальнейшего проведения сравнительного анализа,

на основе сравнительного анализа в рамках выделенных периодов, отражающих особенности становления отечественного и зарубежного метода проектов, можно проследить схожие и отличительные элементы метода

проектов, которые служат основой для определения сущности данного метода и заключаются в овладении практическими знаниями при помощи различных теоретических источников информации с реальнодостижимым результатом Признаки сравнения - это процесс развития, цель применения, технологический аспект, типология проектов Названные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1 Выявить предпосылки зарождения метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике, определить и проанализировать при этом отличительные черты, на основе которых возможно создание периодизации метода проектов

2 Определить при помощи историко-логического анализа основные периоды генезиса метода проектов в отечественной образовательной системе с цепью создания периодизации

3 Выявить, обосновать сходства и отличия метода проектов на основе сравнительного анализа в истории отечественного и зарубежного образования в конце XIX - начале XXI в с учетом выделенных периодов, обусловленных как совокупностью социально-педагогических, экономических и социокультурных изменений в стране, так и качественным изменением содержания метода проектов

Теоретико-методологической основой исследования являются основополагающие идеи философской, психологической и педагогической науки о голографическом подходе к педагогическим проблемам (А С Белкин), о теории научного педагогического сознания (Л А Беляева, С А Днепров), необходимости изучения и оценки реального историко-педагогического опыта (Л П Бущик, А Н Джуринский, В И Загвязинский, Г М Коджаспирова, М Кнолль, Н А Константинов, Е И Медынский, Ф Ф Королев, 3 И Равкин, Ф А Фрадкин, С Т Штылов), положения общей педагогики о закономерностях и тенденциях развития в зарубежной и отечественной педагогике (И Андреева, Н В Бордовская, 3 И Васильева, А А Реан), труды по сравнительному и ретроспективному анализу метода проектов (Л П Бущик, 3 И Васильева, Р Б Вендеровская, А Н Джуринский, М Кноль, ТД Корнейчук, 3 Равкин), технология использования и понятийный аппарат (П П Блонский, Д Дьюи, Н Д Гальскова, Е Г Катаров, В Килпатрик, Э Коллингс, Л Э Левин, Г Меандров, Ч Мак Мерри, Н Ю Пахомова, Е С Полат, А Пинкевич, Н Румянцев, И Чечель)

Нормативно-правовые основы исследования определены перечнем задач, положенных в основу производственного плана Уральского областного отдела народного образования на 1928-1929 уч -хоз год, Постановление ЦК и Уралобкома ВКП(б) о начальной и средней школе (1931), Очередные задачи в области дошкольного воспитания в связи с постановлением ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе от 5 9 1931, Сборник руководящих материалов по работе в учреждениях народного образования (1927), О практических мероприятиях по выполнению постановления ЦИК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме работы в начальной и средней школе» из постановления коллегии Наркомпросса РСФСР от 16 сентября 1932 года, Базисный учебный план №3

Логика поставленных целей и задач обусловила применение системы следующих методов исследования 1) теоретические методы - теоретический анализ и обобщение философской, психологической и научно-педагогической литературы по теме исследования, синтез полученных данных, экстраполяция, перенос, выборочное изучение нормативно-правовых документов для анализирования интересующей проблемы, сравнительный анализ педагогических течений и направлений на поиск элементов метода проектов, 2) эмпирические методы - фронтальный и выборочный отбор первоисточников, систематизация и обобщение Этапы проведения исследования

На первом этапе (2003-2004гг ) проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался диссертационный материал, выявлялась степень разработанности проблемы и темы исследования, был определен научный аппарат исследования

На втором этапе (2004-2005гг) определялись теоретико-методологические основы исследования, анализировалось понятие «метод проектов» в отечественной и зарубежной педагогике, осуществлялся сравнительный анализ метода проектов, определялись основные идеи каждого педагогического течения, включающего в себя полностью или частично метод проектов

На третьем этапе (2005-2007гг) происходило уточнение теоретических позиций, проводилась работа над анализом полученных данных, рассматривался современный метод проектов как типичный для российской и зарубежной школы, проводилось оформление результатов диссертационного исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются тем, что его методологическую основу составляют утвердившиеся в педагогической теории и практике научно-теоретические положения В процессе исследования использовался комплекс адекватных его задачам взаимодополняющих методов изучения историко-педагогических фактов, процессов, явлений Количество и типологическое разнообразие изученных источников и средств педагогических знаний дают основание признать выборку данных из различных источников вполне репрезентативной

Научная новизна исследования

1 С учетом анализа образовательных парадигм, политических, экономических, политико-идеалогических и социокультурных изменений предложена и обоснована периодизация становления и развития метода проектов в зарубежной педагогике, отражающая шесть основных периодов 1) период возникновения (конец XIX - начало XX в ), 2) период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования (1914-1921 гг), 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе (20 - 30-е гг XX в ), 4) период научного умалчивания (1930 -1950-е гг), 5) период возрождения идей метода проектов (с 1960 -1990 гг), 6) префигуративный период (на рубеже ХХ-ХХ1 вв )

2 Выявлено шесть периодов в генезисе метода проектов в отечественной педагогической теории и практике 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX - начало XX в), 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914-1921 гг), 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 - 30-е гг XX в ), 4) период «отторжения» от школ (1930-1960 гг), 5) период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г), 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж ХХ-ХХ1 вв), которые отразили развитие метода проектов от педагогических лабораторий до технологии, ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности

3 Проведен сравнительный анализ метода проектов, который позволил во всех периодах проследить схожесть и разобщенность данного метода, подтвердить преемственность его идей (связь с жизнью, интеграция знаний, практическая значимость от проделанной работы, умения разработки проблемы и т д), которые

были отражены на всех этапах развития образования, являлись и являются сейчас обязательным составляющим компонентом педагогической науки

Теоретическая значимость исследования

1 Определено понятие «периодизация метода проектов» - это деление процессов развития на основные, качественно отличающиеся друг от друга периоды, внутри которых наблюдается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов

2 Уточнено определение «сравнительный анализ», что позволило выявить основные подходы к его использованию в историко-педагогических исследованиях Сравнительный анализ метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике предполагает одновременно и анализ и синтез, требует проведения системного анализа с последующей обработкой информации в каждый период, при этом следует учитывать отечественный и зарубежный опыт

3 Выявлены в каждом периоде схожие (практическая ценность полученных результатов, теоретическая значимость и т д) и отличительные черты (развитие творческой инициативы, общественная ценность полученных результатов (глобализация темы проектов)) отечественного и зарубежного метода проектов, многие из которых не потеряли своей актуальности и сегодня учет персональных возможностей и интересов ученика, практическая значимость результатов проектов

Практическая значимость работы

1 • Проведен сравнительный анализ, изучено функционирование метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике на разных исторических этапах становления и развития, описанный в исследовании опыт применения метода проектов в образовательных учреждениях в России и за рубежом весьма поучителен как для отечественной, так и для зарубежной школы

2 Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы при изучении курса истории и развития отечественной системы образования, при написании очерков по истории педагогики, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам

3 Материалы исследования отражены в методическом пособии и положены в основу создания нового учебного спецкурса по

педагогическим дисциплинам «Метод проектов - теория и практика обучения»

Апробация и внедрение результатов исследования Основные материалы и выводы были представлены автором на международных, российских, региональных и вузовских научно-практических конференциях, семинарах, педагогических чтениях международная конференция «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях» (г Уссурийск, 2004), «Проблемы личностно-ориентированного образования культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2007), всероссийская научно-практическая конференция «Актуальность проблемы модернизации высшего педагогического образования» (г Шадринск, 2004), межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы практической подготовки специалистов в условиях модернизации образования» (г Тобольск, 2004), «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования психолого-педагогические аспекты» (г Шадринск, 2004), «Новые педагогические технологии в вузе» (Шадринск, 2006), областные педагогические чтения ИпкРО «Профильной обучение» (г Курган, 2005), выступления на заседаниях предметно-цикловой комиссии, областные конференции

педагогических училищ Курганской области (г Мишкино 2005, г Катайск, 2006), семинар - практикум №1 для учителей немецкого языка «Современный урок немецкого языка» (г Катайск, 2005), международный заочный интерактив «Интегративный проект преподавания немецкого языка психолого-педагогический, лингводидактический и лингвокультурологический аспекты» (Шадринск, 2007)

На защиту выносятся следующие положения.

1 В отличие от концепции М Кнолля о периодизации зарубежного метода проектов, которая включает пять этапов (зарождение метода проектов (1590-1765), становление метода (17651880), применение метода при обучении ручному труду (1880-1915), переосмысление метода (1915-1965), третья волна его международного распространения (с 1965)), мы утверждаем, что в настоящее время генезис метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике включает в себя шесть периодов 1) период возникновения (конец XIX — начало XX в ), 2) период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования (1914-1921 гг), 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе (20 - 30-е гг XX в ), 4) период научного умалчивания (1930 -

1950-е гг), 5) период возрождения идей метода проектов (с 1960 по 1990 гг), 6) префигуративный период (рубеж XX-XXI вв )

2 Периодизацию генезиса отечественного метода проектов в педагогической теории и практике целесообразно обосновать на разных парадигмах, что позволит дать голографическую характеристику каждого периода 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX - начало XX в), 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914-1921 гг), 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 - 30-е гг XX в), 4) период «отторжения» от школ (1930-1960 гг), 5) период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г), 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж XX-XXI вв)

3 В противоположность мнению о том, что отечественный метод проектов является копией зарубежного, мы считаем, что на протяжении генезиса метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической науке сравнительный анализ способствует выявлению отличительных и схожих черт каждого варианта метода проектов

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 263 наименования, приложения Текст изложен на 206 страницах Работа

иллюстрирована таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования для педагогической теории и практики, характеризуется степень разработанности исследуемой категории, определены объект, предмет, цель исследования, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования, указаны методы и этапы исследования, дана характеристика методологической основы, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, аргументирован выбор основных положений, выносимых на защиту, обозначены достоверность выводов и апробация результатов

Первая глава «Генезис идей метода проектов в истории зарубежной педагогики конца XIX - начала XX века» раскрывает методологические основы историко-педагогического исследования -подходы, принципы и методы, предполагает выявление истоков, приведших к возникновению метода проектов, изучает данный метод в процессе развития и изменения в конкретных условиях, что отражено в периодизации

Генезис как одна из ключевых категорий нашего исследования построен на выявлении генетической связи развития идей метода проектов от первоначальных к наиболее развитым формам возникновению предпосылок, появлению педагогических предпосылок о методе проектов, развитию и становлению идей метода проектов в истории западной педагогики и системы образования в целом Генезис идей метода проектов происходил не изолированно Он основывался на интеграции результатов развития педагогической теории и образовательной практики конца XIX века - начала XX в В исследовании генезиса метода проектов мы использовали условное разделение данного процесса на периоды

Первый период - период предпосылок зарождения метода проектов (конец XIX - начало XX) Главная черта - построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка Период с конца XIX и в первой четверти XX в был переходным для системы образования в целом В этот период наблюдалось возвращение к идеям о свободном воспитании Ж Ж Руссо, приоритетным направлением считалось обращение к ребенку как субъекту воспитания Школа стояла на пути реформирования

Дж Дьюи разрабатывает новую концепцию,

ориентированную на личность ребенка, в которой он подчеркивает, что обучение должно быть направлено на интересы и желания ученика, быть практически ценным Ученый, не употребляя термин «проект», выделил пять актов мышления, которые, на наш взгляд, были использованы другими учеными в разработке метода проектов процесс деятельности, возникновение проблемы, собирание данных для их разрешения, построение гипотезы и ее проверка на практике Свои предположения он проверял на практике, организовав экспериментальную школу при Чикагском университете

Для второго периода (1914-1921 гг) - период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования - характерной особенностью является четкое определение понятия «метод проектов» и проверка его эффективности в практике школ и на экспериментальных площадках (В Килпатрик, Э Коллингс) Опираясь на идеи Дж Дьюи и исследования В Килпатрика, Э Коллингс организовал продолжительный эксперимент по методу проектов, результат которого свидетельствовал об эффективности его внедрения в практику школ В то же время учителя отмечали недостаток в применении метода проектов, выражающийся в снижении объема материала, подлежащего усвоению

Третий период (20 - 30-е rr XX в) - период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе -представляет собой дальнейшее использование первоначальных идей метода проектов в создании новых педагогических направлений (Йен-план П Петерсена, школа «Бекон Хилл» Б Рассела, школа в Винетке, «Метод центра интересов» О Декроли и др)

Четвертый период - период научного умалчивания (1930 -1950-е гг) - отражает ситуацию в педагогической теории и практике, связанную с высказыванием мнения о безэффективности проектного метода обучения В течение тридцати лет о нем практически умалчивали Исключение составила немецкая система образования, которая интерпретировала метод проектов в «Vorhaben» (замысел) С его помощью осуществлялся в Германии принцип связи теории и практики

Период возрождения идей метода проектов (с 1960 по 1990 г) Интерес к нему был вызван ростом экономического уровня в западных странах, зависящего от уровня подготовки кадров, то есть от уровня качества образования

Следует отметить, что в экспериментальных школах, где использовался метод проектов, его отдельные приемы, идеи, процесс обучения строился на свободе выбора темы, самостоятельной работе, выполнении заданий в группах или бригадах, лабораториях При данной форме обучения учитель являлся лишь советчиком, в некоторых случаях - помощником Целью такого обучения являлось получение самостоятельных знаний и дальнейшее их практическое применение Важным моментом следует считать непосредственную связь теории с практикой, ориентированную на приобретение будущей профессии

Следовательно, метод проектов был нацелен на учащегося как на личность, затрагивал все его интересы и желания, незаметно управляемые учителем или руководителем проекта

Метод проектов доказал свою значимость для системы обучения и воспитания в целом и явился новым шагом в модернизации образования

Вторая глава «Историко-логический анализ развития метода проектов в России в XX в» посвящена выявлению признаков отечественного метода проектов, рассмотрению его генезиса и разработке периодизации данного метода на основе голографического анализа

На рубеже XIX - XX вв в России возникают и находят свое подтверждение идеи о создании экспериментальных школ,

необходимости решения всех основных вопросов обучения и воспитания с учетом личностного фактора, то есть с учетом интересов и потребностей ребенка

Первые шаги в этом направлении были сделаны К Н Вентцелем, Н В Чеховым Н В Чехов призывал покончить с традиционными формами образования и воспитания, полагал правильным не отказываться от определенным образом планируемой и организованной учебно-воспигательной деятельности КН Вентцель настаивал на организации учебно-воспитательных учреждений, где детям предоставлена полная свобода самостоятельного развития, не стесненная заранее намеченными планами и программами Особое место в самостоятельном творческом развитии ребенка он отводил ручному труду, воспитанию активного альтруизма, чувства гармонии человека с человеком Отвергая авторитарное воспитание, Н В Чехов, К Н Вентцель пытались создать макет проектного обучения, неизвестного еще в то время Основы, заложенные этими учеными, были в дальнейшем интерпретированы в реализации отечественного метода проектов

Данный метод, который был уже известен в широких педагогических кругах Америки, стал известен в Советском Союзе после опубликования работ В Килпатрика Для отечественного метода проектов было характерным наличие увлекающего детей общественно-практического дела, органическое сочетание познания и действия, яркая целеустремленность, самодеятельность, активность, исследовательские приемы, коллективный труд, законченность работы

Проектная система поставила чрезвычайно важные задачи построение обучения в школах СССР на основе планирования деятельности детей, а также решение задач изучения самой жизни вместо лабораторного ознакомления с ее основами Данная система при ее надлежащем видоизменении являлась наиболее соответствующей особенностям советской школы, так как предоставляла большой простор для активности детей, способствовала их включению в практическую трудовую деятельность, требовала от них самостоятельного планирования, воспитывала в них исследователей

Метод проектов не получил широкого распространения в массовой советской школе, так как не было достаточно подготовленных учителей, способных работать с проектами, не хватало теоретических знаний при использовании метода проектов Кроме того, чрезмерное увлечение этим методом было ущербным для других методов обучения Отмена оценок и аттестатов, замена

индивидуальных зачетов коллективными явились причинами снижения качества знаний

Идеи метода проектов были трансформированы в пионердвижение, трудовую школу, метод исканий, звеньевую работу

Наибольшее распространение получил в практике школ трудовой метод, и в соответствии с ним была построена Трудовая школа, которая ориентировала весь учебный процесс на трудовую деятельность учащихся Метод исканий, звеньевая работа опирались на поисковые и практико-ориентированные методы обучения и воспитания, примером служили занятия в мастерских и лабораториях Студийная работа, как и звеньевая, предполагала деление детей на группы, учитывая их желания и потребности

В 30-х гг XX в метод проектов перешел в сферу подготовки военных кадров

Повторный интерес к данному методу возник в 80-х гг и продолжается до сих пор

Отечественная периодизация генезиса метода проектов включает следующие периоды 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX - начало XX в), 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914-1921 гг), 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 - 30-е гг XX в), 4) период «отторжения» от школ (1930-1960 гг), 5) период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г)

В третьей главе «Сравнительный анализ метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике» мы провели анализ метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике на материале первой и второй глав, выделили еще один период, который иллюстрирует современное состояние метода проектов, и получили следующие результаты

Таблица 1 Результаты историко-сравнительного анализа метода проектов в отечественной и зарубежной теории и практике

Результаты историко-сравнительного анализа метода проектов в отечественной и зарубежной теории и практике

сходства отличия

Период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX - начало XX в.) Период предпосылок зарождения метода проектов (конец XIX - начало XX в.)

интерес к личности ребенка, улучшение качества обучения, практический результат, развитие самостоятельности, привлечение в школу большого количества детей, связь практических (жизненных) умений с теоретическими

Период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (20-е п. XX в.) Период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования (конец 10 - начало 20-х гг. XX в.)

пересмотр системы образования, выявление преимуществ метода проектов перед другими методами обучения, смена ведущей учебной деятельности, развитие навыков самостоятельной деятельности при выполнении проектов общественная ценность при выполнении проектов, воспитание новой личности и развитие трудовых навыков на пользу общества, использование метода проектов в Америке было параллельно классно-урочной системе, в СССР данным методом хотели вытеснить все другие

Период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 -30-е гг. XX в.) Период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 - 30-е гг. XX в.)

Следующие характерные черты метода, которые были заимствованы другими методами, формами

практическая ценность от проделанной работы, групповая форма учебной деятельности, комплексное изучение предметов, учитель- консультант цель использования (отечественная школа) -обеспечение развития творческой инициативы, самостоятельности и способствование осуществлению связи теории и практики, зарубежный аспект -планирование целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной обстановке

Период «отторжения» метода проектов от школ (30 гг. XX в.) Период научного умалчивания (с 1930 по 1950 г.)

Из практической сферы он перешел в теоретическую для подготовки специалистов в инженерии и военной подготовки На западе метод проектов остался в сфере образования, но перешел на теоретическую деятельность

Период развития метода проектов (с 1980 -1990-е гг.) Период возрождения идей метода проектов (с 1960 по 1990 гг.)

возвращение к идеям свободного воспитания Л Н Толстого, обращение внимания на личность с ее возможностями и потребностями, увеличением доли самостоятельной работы зависимость экономического уровня в стране от состояния образования, ослабление социальной значимости проектной деятельности в пользу индивидуализации и личностного участия

Период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж ХХ-ХХ1 вв.) Префигуративный период (рубеж ХХ-ХХ1 вв.)

метод проектов получил свое широкое распространение в силу сочетания теоретических знаний и их практического применения Данный метод превращает ученика в субъект учебной деятельности, позволяет выйти за узкие рамки одного предмета создание школ, основывающих свою работу по методу проектов (Россия), сочетание с классно-урочной системой (Россия), повсеместное использование метода проектов (Запад), рационализация полученных через метод проектов результатов (Запад)

Исследовав тенденции и направления в образовании на протяжении XX в, можно обозначить ряд существенных отличий отечественного метода проектов от зарубежного аналога теоретический характер деятельности, общественная ценность полученных результатов (глобализация темы проектов), развитие творческой инициативы и т д

Результатом сравнительного анализа в данном исследовании можно считать обобщение опыта практической реализации метода

проектов в отечественной и зарубежной школах на рубеже XX - XXI вв метод проектов в теории и практике общего образования занял твердую позицию и на протяжении более ста лет неизменно является его составляющей частью, используется во многих странах мира в качестве метода, способного развить в учащихся творчество, самостоятельность и умения ориентироваться в информационном пространстве, умения интегрировать свои знания из разных областей знаний

В зарубежной педагогической науке наблюдается тенденция замены понятия «метод проектов» «проектной методикой» или «проектным обучением»

В заключение подведены итоги диссертационного исследования и сформулированы общие выводы

1 Конкретизировано понятие «периодизация метода проектов», которое сочетает в себе процессы развития метода проектов, внутри которых наблюдается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов

2 Критериями для периодизации метода проектов и дальнейшего сравнительного анализа выступают изменения в характере развития явления и качественные изменения содержания метода проектов, содержательный аспект (предпосылки зарождения проектной деятельности, практическая и теоретическая разработанность данного метода, последующее его использование или отсутствие в педагогической деятельности учебных заведений) Авторская периодизация метода проектов включает в себя два аспекта отечественное и зарубежное понимание этой проблемы, что позволило разработать две периодизации в рамках одной общей, каждая из которых представлена шестью периодами 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов, возникновение (конец XIX - начало XX в), 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования) (1914-1921 гг), 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе) (20 - 30-е гг XX в ), 4) период «отторжения» от школ (период научного умалчивания) (1930 - 1950-е гг), 5) период развития метода проектов (период возрождения идей метода проектов) (с 1960 по 1990 гг), 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных

образовательных учреждений (префигуративный период) (рубеж XX-XXI вв )

3 Сравнительный анализ представляет собой условное расчленение генезиса метода проектов на периоды с целью развернутой характеристики каждого, выявление основных педагогических идей, характеризующих и устанавливающих сходство или отличия между ними

4 Отличительные черты метода проектов с учетом сравнительного и историко-логического анализа первый период -привлечение в школу большого количества детей, связь практических (жизненных) умений с теоретическими, второй период - общественная ценность при выполнении проектов, воспитание новой личности и развитие трудовых навыков на пользу общества Использование метода проектов в Америке было параллельно классно-урочной системе, в СССР данным методом хотели вытеснить все другие Цель использования метода проектов в отечественной школе в 20-е гг XX в - обеспечение развития творческой инициативы и самостоятельности у учащихся в обучении и способствование осуществлению непосредственной связи между их приобретением к решению практических задач Цель в западных школах - построить новую систему организации педагогического процесса на каких-то особых, качественно отличных от старых школьных, принципах В Килпатрик считал, что цель внедрения метода проектов в практику школ - планирование целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной обстановке Третий период - на Западе метод проектов остался в сфере образования, но перешел на теоретическую деятельность Четвертый период - зависимость экономического уровня в стране от состояния образования, пятый период - ослабление социальной значимости проектной деятельности в пользу индивидуализации и личностного участия, шестой период - создание школ, основывающих свою работу по методу проектов, сочетание с классно-урочной системой, повсеместное использование метода проектов (Запад), рационализация полученных через метод проектов результатов (Запад)

Завершает работу библиографический список, включающий в себя 263 источников, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы

относиться как к общей педагогике, так и к истории педаюгики и затрагивать такие аспекты, как «Вклад ученых в развитие метода проектов», «Отечественный метод проектов истоки и перспективы развития», «Создание модернизированного метода проектов на основе его историко-сравнительного анализа» и т д

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ

1 Пеньковских, Е А Об истории вопроса метода проектов в отечественной и зарубежной педаг огической теории и практике / Е А Пеньковских // Вестник Челябинского педагопгческого университета №5 Ч 3 2006 г - С 55-66 - (0,9 п л )

Научные статьи

2 Пеньковских, Е А Использование метода проектов в рамках личностно-ориентированного образования / Е А Пеньковских // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования психолого-педагогические аспекты материалы межрегиональной научно-практической конференции Шадринск, 2004 - С 64-66 - (0,13 п л)

3 Пеньковских, Е А Использования метода проектов в практической подготовке студентов для воспитательной работы / Е А Пеньковских // Проблемы практической подготовки специалистов в условиях модернизации образования материалы межрегиональной научно-практической конф, Тобольск, 15 октября 2004, / ТГПИ им Д Менделеева - Тобольск, 2004 -С 43-47 - (0,25 пл)

4 Пеньковских, Е А Мегод проектов в учебном процессе / Е А Пеньковских // Актуальность проблемы модернизации высшего педагогического образования материалы всероссийской научно-практической конф, посвященной 65-летию Шадринского государственного педагогического института, Шадринск, 22 октября 2004 г /ШГПИ - Шадринск, 2004 - С 61-62 (0,37 п л )

5 Пеньковских, Е А Использование метода проектов в практической подготовке студентов для воспитательной работы / Е А Пеньковских// Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях материалы международной конф, Уссурийск, 29-30 сентября 2004 г, под ред Н J1 Коршуновой, А М Кулинец - Уссурийск Изд-во УГПИ, 2005 - С 222-224 (0, 37 п л)

6 Пеньковских, Е А Метод проектов в обучении иностранному языку / Е А Пеньковских // Предпрофильная подготовка и профильное обучение иностранному языку материалы педагогических чтений, Курган, 27 декабря 2005 года / Институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования Курганской области -Курган,2005 -С 30-32 -(0, 19пл)

7 Пеньковских, Е А Метод проектов как эффективная модель образования в рамках исторического аспекта / Е А Пеньковских// Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем материалы международной научно-практической конф, Новосибирск, 1-3 марта 2006 г / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования -Новосибирск Изд-во НИПиКПРО, 2006 - С 37-44 - (0,5 п л)

8 Пеньковских, Е А Метод проектов в контексте повышения эффективности образовательного процесса (исторического анализ) / Е А Пеньковских//Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология) сб науч ст - Шадринск Изд-во ПО «Исеть», 2006 - С 43-52 (0, 5 п л )

9 Пеньковских, Е А Отечественный метод проектов / Е А Пеньковских // Новые педагогические технологии в вузе материалы межрегиональной теоретико-практической науч конф, Шадринск, Май, 2006 г - Шадринск Изд-во ПО «Исеть», 2006 - С 115-122 -(0 44 п л )

10 Пеньковских, ЕА Метод проектов как средство формирования готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования / Е А Пеньковских // Проблемы личностно-ориентированного образования культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты материалы международной научно-практической конф, 29 марта 2007 г -Москва, Шадринск Изд-во Шадринского пединститута, 2007 - С 231236 - (0,4 п л )

11 Пеньковских, Е А Метод проектов - теория и практика обучения метод пособие / Е А Пеньковских, ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ГОУ СПО «Катайское педагогическое училище» - Шадринск, Катайск, 2006 - 40 с

Отпечатано «ОргТехника»

г Шадринск, Октябрьская, 87, тел 6-36-46 тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пеньковских, Елена Анатольевна, 2007 год

Введение

Глава I. ГЕНЕЗИС МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ИСТОРИИ

ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX В.

1.1. Школы нового типа как фактор зарождения метода проектов

1.2. Метод проектов, его сущность и перспективы развития в зарубежных школах в 20-30-е гг. XX в.

1.3. Последователи метода проектов в зарубежной педагогике

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава II. ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РОССИИ В XX В.

2.1. Анализ проблемы развития метода проектов в советской педагогике в первой половине XX в.

2.2. Тенденции развития идей метода проектов и их применение в практике образования первой половины XX в.

2.3 Метод проектов как предмет научнопедагогического исследования во второй половине XX в. 105 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава III СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДА

ПРОЕКТОВ В ОТЕЧСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

3.1 Сравнительная характеристика метода проектов на протяжении XX в.

3.2 Метод проектов в контексте практической реализации в современном практическом образовании

3.3 Современное состояние метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике"

Общая характеристика работы Актуальность проблемы и темы исследования. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Обеспечить реализацию вышеназванных условий позволяет метод проектов, который известен уже в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике более ста лет.

Несмотря на доказанную важность метода проектов для образования в целом, возникает противоречие на социально-педагогическом уровне между освоением новых методов обучения, обусловленных требованиями общества, связанных с воспитанием и обучением граждан, способных самостоятельно мыслить, принимать решения, творчески подходить к решению проблем и необходимостью сохранить истоки, идеи и опыт обучения по методу проектов на основе сравнительного анализа в отечественной и зарубежной теории и практике. Мы считаем, что сравнительный анализ в данном педагогическом исследовании - условное расчленение генезиса отечественного и зарубежного метода проектов на периоды с целью развернутой характеристики каждого, выявление основных педагогических идей, характеризующих и устанавливающих сходство или отличия между данными методами проектов. Актуализация метода проектов через сравнительный анализ позволяет выявить появление предпосылок, возникновение, развитие и становление метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике, определить сходства и отличия.

Несмотря на то, что проблема изучения метода проектов остается актуальной и представлен широкий круг исследований по этой теме, вопрос о сравнительном анализе метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике остается нерешенным. Следовательно, несоответствие между недостаточным вниманием к сравнительному анализу данного метода в отечественной и зарубежной педагогике и количеством исследований по проблеме практического использования метода проектов в образовательных учреждениях может свидетельствовать об актуальности рассмотрения данного анализа на научно-теоретическом уровне.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обусловлена несоответствием между практической востребованностью к использованию сравнительного анализа метода проектов в практике учебных заведений и недостаточно полно разработанной технологией обучения будущих специалистов по его внедрению в образовательный процесс.

Объект исследования - метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

Предмет исследования - сравнительный анализ применения метода проектов в отечественной и зарубежной теории и практике.

Гипотеза исследования:

- на основе сравнительного анализа в рамках выделенных периодов, отражающих особенности становления отечественного и зарубежного метода проектов, можно проследить схожие и отличительные элементы метода проектов, которые служат основой для определения сущности данного метода и заключаются в овладении практическими знаниями при помощи различных теоретических источников информации с реальнодостижимым результатом. Признаки сравнения - это процесс развития, цель применения, технологический аспект, типология проектов.

Названные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить предпосылки зарождения метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике, определить и проанализировать при этом отличительные черты, на основе которых возможно создание периодизации метода проектов.

2. Определить при помощи историко-логического анализа основные периоды генезиса метода проектов в отечественной образовательной системе с целью создания периодизации.

3. Выявить, обосновать сходства и отличия метода проектов на основе сравнительного анализа в истории отечественного и зарубежного образования в конце XIX - начале XXI в. с учетом выделенных периодов, обусловленных как совокупностью социально-педагогических, экономических и социокультурных изменений в стране, так и качественным изменением содержания метода проектов.

Теоретико-методологической основой исследования являются основополагающие идеи философской, психологической и педагогической науки о голографическом подходе к педагогическим проблемам (А. С. Белкин); о теории научного педагогического сознания (J1. А. Беляева, С. А. Днепров); необходимости изучения и оценки реального историко-педагогического опыта (JL П. Бущик, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, Г.М. Коджаспирова, М. Кнолль, Н.А. Константинов, Е.И. Медынский, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин, С.Т. Штылов); положения общей педагогики о закономерностях и тенденциях развития в зарубежной и отечественной педагогике (И. Андреева, Н.В. Бордовская, З.И.Васильева, А.А. Реан); труды по сравнительному и ретроспективному анализу метода проектов (Л.П. Бущик, З.И Васильева, Р.Б. Вендеровская, А.Н. Джуринский, М. Кноль, Т.Д. Корнейчук, 3. Равкин); технология использования и понятийный аппарат (П. П. Блонский, Д. Дьюи, И. Д. Гальскова, Е. Г. Кагаров, В. Килпатрик, Э. Коллингс, JI. Э. Левин, Г. Меандров, Ч. Мак Мерри, Н. Ю. Пахомова, Е.С. Полат, А. Пинкевич, Н. Румянцев, И. Чечель).

Нормативно-правовые основы исследования определены перечнем задач, положенных в основу производственного плана Уральского областного отдела народного образования на 1928-1929 уч.-хоз. год, Постановление ЦК и Уралобкома ВКП(б) о начальной и средней школе (1931), Очередные задачи в области дошкольного воспитания в связи с постановлением ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе от 5.9.1931, Сборник руководящих материалов по работе в учреждениях народного образования (1927), О практических мероприятиях по выполнению постановления ЦИК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме работы в начальной и средней школе» из постановления коллегии Наркомпросса РСФСР от 16 сентября 1932 года, Базисный учебный план №3.

Логика поставленных целей и задач обусловила применение системы следующих методов исследования: 1) теоретические методы - теоретический анализ и обобщение философской, психологической и научно-педагогической литературы по теме исследования; синтез полученных данных, экстраполяция, перенос, выборочное изучение нормативно-правовых документов для анализирования интересующей проблемы; сравнительный анализ педагогических течений и направлений на поиск элементов метода проектов; 2) эмпирические методы - фронтальный и выборочный отбор первоисточников; систематизация и обобщение.

Этапы проведения исследования:

На первом этапе (2003-2004гг.) проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался диссертационный материал, выявлялась степень разработанности проблемы и темы исследования, был определен научный аппарат исследования.

На втором этапе (2004-2005гг.) определялись теоретико-методологические основы исследования, анализировалось понятие «метод проектов» в отечественной и зарубежной педагогике, осуществлялся сравнительный анализ метода проектов, определялись основные идеи каждого педагогического течения, включающего в себя полностью или частично метод проектов.

На третьем этапе (2005-2007гг.) происходило уточнение теоретических позиций, проводилась работа над анализом полученных данных, рассматривался современный метод проектов как типичный для российской и зарубежной школы, проводилось оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются тем, что его методологическую основу составляют утвердившиеся в педагогической теории и практике научно-теоретические положения. В процессе исследования использовался комплекс адекватных его задачам взаимодополняющих методов изучения историко-педагогических фактов, процессов, явлений. Количество и типологическое разнообразие изученных источников и средств педагогических знаний дают основание признать выборку данных из различных источников вполне репрезентативной.

Научная новизна исследования:

1. С учетом анализа образовательных парадигм, политических, экономических, политико-идеалогических и социокультурных изменений предложена и обоснована периодизация становления и развития метода проектов в зарубежной педагогике, отражающая шесть основных периодов: 1) период возникновения (конец XIX - начало XX в.); 2) период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования (19141921 гг.); 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе (20 - 30-е гг. XX в.); 4) период научного умалчивания (1930 -1950-е гг.); 5) период возрождения идей метода проектов (с 1960 по 1990 гг.), 6) префигуративный период (на рубеже XX-XXI вв.).

2. Выявлено шесть периодов в генезисе метода проектов в отечественной педагогической теории и практике: 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX - начало XX в.); 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914-1921 гг.); 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 - 30-е гг. XX в.); 4) период «отторжения» от школ (1930-1960 гг.); 5) период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г.); 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж XX-XXI вв.), которые отразили развитие метода проектов от педагогических лабораторий до технологии, ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

3. Проведен сравнительный анализ метода проектов, который позволил во всех периодах проследить схожесть и разобщенность данного метода, подтвердить преемственность его идей (связь с жизнью, интеграция знаний, практическая значимость от проделанной работы, умения разработки проблемы и т.д.), которые были отражены на всех этапах развития образования, являлись и являются сейчас обязательным составляющим компонентом педагогической науки.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено понятие «периодизация метода проектов» - это деление процессов развития на основные, качественно отличающиеся друг от друга периоды, внутри которых наблюдается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

2. Уточнено определение «сравнительный анализ», что позволило выявить основные подходы к его использованию в историко-педагогических исследованиях. Сравнительный анализ метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике предполагает одновременно и анализ и синтез, требует проведения системного анализа с последующей обработкой информации в каждый период, при этом следует учитывать отечественный и зарубежный опыт.

3. Выявлены в каждом периоде схожие (практическая ценность полученных результатов, теоретическая значимость и т.д.) и отличительные черты (развитие творческой инициативы, общественная ценность полученных результатов (глобализация темы проектов)) отечественного и зарубежного метода проектов, многие из которых не потеряли своей актуальности и сегодня: учет персональных возможностей и интересов ученика, практическая значимость результатов проектов.

Практическая значимость работы:

1. Проведен сравнительный анализ, изучено функционирование метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике на разных исторических этапах становления и развития; описанный в исследовании опыт применения метода проектов в образовательных учреждениях в России и за рубежом весьма поучителен как для отечественной, так и для зарубежной школы.

2. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы при изучении курса истории и развития отечественной системы образования, при написании очерков по истории педагогики, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

3. Материалы исследования отражены в методическом пособии и положены в основу создания нового учебного спецкурса по педагогическим дисциплинам «Метод проектов - теория и практика обучения».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и выводы были представлены автором на международных, российских, региональных и вузовских научно-практических конференциях, семинарах, педагогических чтениях: международная конференция «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях» (г. Уссурийск, 2004), «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2007); всероссийская научно-практическая конференция «Актуальность проблемы модернизации высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2004); межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы практической подготовки специалистов в условиях модернизации образования» (г. Тобольск, 2004), «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические аспекты» (г. Шадринск, 2004), «Новые педагогические технологии в вузе» (Шадринск, 2006); областные педагогические чтения ИпкРО «Профильной обучение» (г. Курган, 2005); выступления на заседаниях предметно-цикловой комиссии; областные конференции педагогических училищ Курганской области (г. Мишкино 2005; г. Катайск, 2006); семинар - практикум №1 для учителей немецкого языка «Современный урок немецкого языка» (г. Катайск, 2005); международный заочный интерактив «Интегративный проект преподавания немецкого языка: психолого-педагогический, лингводидактический и лингвокультурологический аспекты» (Шадринск, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от концепции М. Кнолля о периодизации зарубежного метода проектов, которая включает пять этапов (зарождение метода проектов (1590-1765), становление метода (1765-1880), применение метода при обучении ручному труду (1880-1915), переосмысление метода (1915-1965), третья волна его международного распространения (с 1965)), мы утверждаем, что в настоящее время генезис метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике включает в себя шесть периодов: 1) период возникновения (конец XIX - начало XX в.); 2) период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования (1914-1921 гг.); 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе (20 - 30-е гг. XX в.); 4) период научного умалчивания (1930 - 1950-е гг.), 5) период возрождения идей метода проектов (с 1960 по 1990 гг.); 6) префигуративный период (рубеж XX-XXI вв.).

2. Периодизацию генезиса отечественного метода проектов в педагогической теории и практике целесообразно обосновать на разных парадигмах, что позволит дать голографическую характеристику каждого периода: 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX - начало XX в.); 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914-1921 гг.); 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 - 30-е гг. XX в.); 4) период «отторжения» от школ (1930-1960 гг.); 5) период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г.); 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж XX-XXI вв.).

3. В противоположность мнению о том, что отечественный метод проектов является копией зарубежного, мы считаем, что на протяжении генезиса метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической науке сравнительный анализ способствует выявлению отличительных и схожих черт каждого варианта метода проектов.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 263 наименования, приложения. Текст изложен на 206 страницах. Работа иллюстрирована таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе:

1. Сравнительный анализ позволил рассмотреть метод проектов в развитии, что обусловило выдвижение периодизации, которая включает шесть периодов, каждый из которых охарактеризован, содержит педагогические школы имена ученых, внесших вклад в развитие метода проектов и его идей и определение схожих и отличных черт метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. В отечественной педагогике выдвинутые периоды получили следующие названия: период предпосылок зарождения идей метода проектов период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ период «отторжения» метода проектов от школ, период развития метода проектов, период актуализации идей метода проектов в практике образовательных учреждений.

3. В зарубежной педагогической теории периоды названы так: период предпосылок зарождения метода проектов; период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ; период научного умалчивания; период возрождения идей метода проектов; префигуративный период.

4. С учетом проведенного нами анализа метода проектов схожесть отечественного и зарубежного метода проектов - это в первый период -интерес к личности ребенка, улучшение качества обучения, практический результат, развитие самостоятельности; второй период -пересмотр системы образования, выявление преимуществ метода проектов перед другими методами обучения, смена ведущей учебной деятельности, развитие навыков самостоятельной деятельности при выполнении проектов; третий период - практическая ценность от проделанной работы, групповая форма учебной деятельности, комплексное изучение предметов, учитель-консультант; четвертый период - из практической сферы он перешел в теоретическую для подготовки специалистов в бизнесе, инженерии и военной подготовки; пятый период - возвращением к идеям свободного воспитания, обращением внимания на личность с его возможностями и потребностями, увеличением доли самостоятельной работы.

5. Отличительные черты метода проектов с учетом сравнительного и историко-логического анализа - первый период: привлечение в школу большого количества детей, связь практических (жизненных) умений с теоретическими; второй период: общественная ценность при выполнении проектов, воспитание новой личности и развитие трудовых навыков на пользу обществу, использование метода проектов в Америке было параллельно классно-урочной системе, в СССР данным методом хотели вытеснить все другие; цель использования метода проектов: в отечественной школе в 20-е гг. XX в. - обеспечение развития творческой инициативы и самостоятельности у учащихся в обучении и способствование осуществлению непосредственной связи между их приобретением к решению практических задач. В Западных школах -построить новую систему организации педагогического процесса на каких-то особых качественно отличных от старых школьных принципов. В. Килпатрик считал, что цель внедрения метода проектов в практику школ - планирование целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной обстановке; третий период: на Западе метод проектов остался в сфере образования, но перешел на теоретическую деятельность; четвертый период: зависимость экономического уровня в стране от состояния образования; пятый период: ослабление социальной значимости проектной деятельности в пользу индивидуализации и личностного участия; шестой период - создание школ, основывающих свою работу по методу проектов, сочетание с классно-урочной системой, повсеместное использование метода проектов (Запад), рационализация полученных через метод проектов результатов. (Запад).

6. Результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования говорят о том, что метод проектов в XXI в. активно используется преподавателями и учителями в образовательном процессе во всех типах учебных заведений и направлен на развитие умений ориентироваться в большом потоке информации с целью извлечения и интегрирования необходимых знаний, навыков самостоятельной работы и творчества.

7. В настоящее время термин «метод проектов» чаще заменяется терминами «проектная технология», «проектное обучение» и призван к осуществлению проектирования учебной деятельности.

176

Заключение

Проведенное теоретическое исследование, касающееся сравнительного анализа метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, показало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего исследования, которые могут относиться как к общей педагогике, так и к истории педагогики и затрагивать такие аспекты как «Вклад ученых в развитие метода проектов», «Отечественный метод проектов: истоки и перспективы развития» и т.д.

Выбранное направление исследования привело к достижению поставленной цели - на основе сравнительного анализа выявить, определить, обосновать сходства и отличия между применением метода проектов, как в отечественной, так и зарубежной педагогической теории и практике. Стоящие перед исследованием задачи получили свое разрешение.

Исследование анализа метода проектов в практике и в теории обучения и воспитания в отечественной и зарубежной педагогике дает основание полагать, что метод проектов привлекал ученых многих стран и явился основой для создания различных школ и направлений. Его переосмысление в современной школе способствует новому качеству образования, что подтверждает нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Конкретизировано понятие «периодизация метода проектов», которое сочетает в себе процессы развития метода проектов, внутри которых наблюдается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. 2. Критериями для периодизации метода проектов и дальнейшего сравнительного анализа выступают изменения в характере развития явления и качественные изменения содержания метода проектов, содержательный аспект (предпосылки зарождения проектной деятельности, практическая и теоретическая разработанность данного метода, последующее его использование или отсутствие в педагогической деятельности учебных заведений). Авторская периодизация метода проектов включает в себя два аспекта: отечественное и зарубежное понимание этой проблемы, что позволило разработать две периодизации в рамках одной общей, каждая из которых представлена шестью периодами: 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов, возникновение (конец XIX - начало XX в.); 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования) (1914-1921 гг.); 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе) (20 - 30-е гг. XX в.); 4) период «отторжения» от школ (период научного умалчивания) (1930 - 1950-е гг.); 5) период развития метода проектов (период возрождения идей метода проектов) (с 1960 по 1990 гг.); 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждениях (префигуративный период) (рубеж XX-XXI вв.).

4. Сравнительный анализ представляет собой условное расчленение генезиса метода проектов на периоды с целью развернутой характеристики каждого, выявление основных педагогических идей характеризующих и устанавливающих сходство или отличия между ними.

5. Отличительные черты метода проектов с учетом сравнительного и историко-логического анализа - первый период: привлечение в школу большого количества детей, связь практических (жизненных) умений с теоретическими; второй период: общественная ценность при выполнении проектов, воспитание новой личности и развитие трудовых навыков на пользу обществу, использование метода проектов в Америке было параллельно классно-урочной системе, в СССР данным методом хотели вытеснить все другие; цель использования метода проектов: в отечественной школе в 20-е гг. XX в. - обеспечение развития творческой инициативы и самостоятельности у учащихся в обучении и способствование осуществлению непосредственной связи между их приобретением к решению практических задач. В Западных школах - построить новую систему организации педагогического процесса на каких-то особых качественно отличных от старых школьных принципов. В. Килпатрик считал, что цель внедрения метода проектов в практику школ -планирование целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной обстановке; третий период: на Западе метод проектов остался в сфере образования, но перешел на теоретическую деятельность; четвертый период: зависимость экономического уровня в стране от состояния образования; пятый период: ослабление социальной значимости проектной деятельности в пользу индивидуализации и личностного участия; шестой период - создание школ, основывающих свою работу по методу проектов, сочетание с классно-урочной системой., повсеместное использование метода проектов (Запад), рационализация полученных через метод проектов результатов. (Запад).

Завершает работу библиографический список, включающий в себя 263 источника, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ: 1. Пеньковских, Е.А. Об истории вопроса метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / Е.А. Пеньковских // Вестник Челябинского педагогического университета. №5. Ч. 3. 2006 г. - С. 55-66. - (0,9 пл.).

179

Научные статьи:

2. Пеньковских, Е. А. Использование метода проектов в рамках личностно-ориентированного образования / Е.А. Пеньковских // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические аспекты: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск, 2004.-С. 64-66.-(0,13 п.л.).

3. Пеньковских, Е.А. Использования метода проектов в практической подготовке студентов для воспитательной работы / Е.А. Пеньковских // Проблемы практической подготовки специалистов в условиях модернизации образования: материалы межрегиональной научно-практической конф., Тобольск, 15 октября 2004, / ТГПИ им. Д. Менделеева. - Тобольск, 2004. - С. 43-47. - (0,25 п.л.).

4. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в учебном процессе / Е.А. Пеньковских // Актуальность проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы всероссийской научно-практической конф., посвященной 65-летию Шадринского государственного педагогического института, Шадринск, 22 октября 2004 г. / ШГПИ. - Шадринск, 2004. - С. 61-62 (0,37 п.л.).

5. Пеньковских, Е.А. Использование метода проектов в практической подготовке студентов для воспитательной работы / Е.А. Пеньковских// Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях: материалы международной конф., Уссурийск, 2930 сентября 2004 г.; под ред. Н.Л.Коршуновой, A.M. Кулинец. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2005. - С. 222-224 (0, 37 п.л).

6. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в обучении иностранному языку / Е.А. Пеньковских // Предпрофильная подготовка и профильное обучение иностранному языку: материалы педагогических чтений, Курган, 27 декабря 2005 года / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2005. - С. 30-32. - (0,19 п.л.).

7. Пеньковских, Е.А. Метод проектов как эффективная модель образования в рамках исторического аспекта / Е.А. Пеньковских// Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы международной научно-практической конф., Новосибирск, 1-3 марта 2006 г. / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Новосибирск: Изд-во НИПиКПРО, 2006. - С. 37-44. - (0,5 пл.).

8. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в контексте повышения эффективности образовательного процесса (исторического анализ) / Е.А. Пеньковских//Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - С. 43-52 (0, 5 п.л.).

9. Пеньковских, Е.А. Отечественный метод проектов / Е.А. Пеньковских // Новые педагогические технологии в вузе: материалы межрегиональной теоретико-практической науч. конф., Шадринск, Май, 2006 г. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - С. 115-122. - (0.44 пл.).

10. Пеньковских, Е.А. Метод проектов как средство формирования готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования / Е.А. Пеньковских // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы международной научно-практической конф., 29 марта 2007 г. -Москва; Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2007. - С. 231-236. -(0,4 пл.).

11. Пеньковских, Е.А. Метод проектов - теория и практика обучения: метод, пособие / Е.А. Пеньковских; ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»; ГОУ СПО «Катайское педагогическое училище». -Шадринск; Катайск, 2006 - 40 с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пеньковских, Елена Анатольевна, Екатеринбург

1. Авторский коллектив Летняя школа Текст. / Авторский коллектив // Просвещение на Урале-1931.- №4-5. с.24-29.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб: Златоуст, 1999.

3. Актуальные вопросы обучения и истории сов. школы Текст. [Сб. статей. Ред. коллеги: проф. Е.Я. Голант (отв. ред.) и др.]. Л., 1970. - 214с. (Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Учен, записки. Т. 391).

4. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871 1917). Текст. Сб. научн. трудов АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т общ. пед-ки; под ред. С.Л. Мендлиной. - М., 1981.- 131с.

5. Анистасиев, А.И. Его вклад в отечественную педагогику Текст./ А.И. Анастасиев// Педагогика: научно-теоретический журнал. 2002. - №2. -с.85-89.

6. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учебное пособие/ сост. Овчинников А. В. и др. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 384с.

7. Аристов, Вл. Осуществимы ли программы ГУСа в настоящем году Текст. / В. Аристов // Уральский учитель,-1930. - №1 - с. 15-17.

8. Архангельский, П.В. Проектная система организации работ в трудовойшколе: В дискуссионном порядке Текст. / П.В. Архангельский // На путях к новой школе. -1931. №2. - с.50-56.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Баев, А. Изменения в основных статистических элементах 2 ступени за время с 1920-1922г. Текст./ А. Баев // Губерния в цифрах, Екб. бюлл. Екб. Губстатбюро. - 1922.- №8. - с.7 -10.

11. Байдурова, JI. А. Метод проектов при обучении учащихся второму иностранному языку Текст./ JI.A. Байдурова, Т.В, Шапошникова // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 2002. -№1.-с. 5-11.

12. Балашов, Е.М. Школа в Российском обществе 1917-1927 гг.: «становление нового человека» Текст. / Е.М. Балашов. СПб, 2003. -236с.

13. Басов, Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: Методология, историография, источниковедение (начало 20в. 90-е годы) Диссертация доктора педагогических наук. Москва. - 1997.-348 стр.

14. Белканов, Н.А. Лари Холмз о реформах образования в Советской России (1917 1931) / Н.А. Белканов // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С. 23-28.

15. Белкин, А.С. Возрастная педагогика Текст. / А.С. Белкин. -Екатеринбург, 1999. 217 с.

16. Беляев, В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях. Текст. / В.И. Беляев // Педагогика: научно-теоретическийжурнал. 1999. - №6. - С. 19-25.

17. Бехтенова, Е. Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся на (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования Текст. /Е.Ф. Бехтенова. Режим доступа: http://nspu.narod.ru/behtenova.doc

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. / Б.М. Бим-Бад. М: Изд-ва УРАО, 1998. - 116 с.

19. Блонский, П.П. Избранные педагогические труды и психологические сочинения: в 2 т. / Текст. [Сост. И авт. Вступ. Статьи, с. 8-29, М.Г. Данильченко, А.А. Никольская]; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - т. 2. - 399с.

20. Блохин, A. J1. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология Текст./ A.J1. Блохин: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Л. Блохин. Ростов н/Д, 2005. - 154 с.

21. Блохина, Е.В. Методические рекомендации. Активизация познавательной деятельности учащихся: от понятия до способов реализации Текст./ Е. В. Блохина, A.M. Уколова / ИПКиПРО Курганской области. Курган: 2003. -78 с.

22. Большая Советская энциклопедия, том 19, третье изд. М.: издательство «Советская энциклопедия», 1975. - с. 309.

23. Большой толковый словарь русского языка Текст. (Гл. ред. С.А. Кузнецов). СПб: «Норент», 2004. - 1536 с.

24. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: Учебник для вузов Текст. /

25. Н.В. Бордовская, А.А. Реан,- СПб.: Питер, 2001. (серия «Учебник нового века»).

26. Борисова, Е.М. Проект на уроке немецкого языка Текст. / Е.М. Борисова // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал.- 1998. -№2. С.27.

27. Бочкаров, Н.Е. Быть или не быть трудовой школе Текст. / Н.Е. Бочкарев //Научно-педагогический вестник, двухмесячник Пермского Губоно,-1923. №1 февраль-март. - С. 3-17.

28. Брейгина, М. Е. Проектная методика на уроках испанского языка Текст./ М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал 2001.- №2. - С. 28-31.

29. Бухаркина, М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку: из опыта работы Московского технологической школы ОРТ Текст. / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. -2005. -№3.-С. 24-28.

30. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии.-2001.- №2.-С. 108-114.

31. Бущик, JI. П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР Текст. / Л.П. Бущик. М.: АПН РСФСР, 1961.-540 с.

32. Васильева Планирование комплексно-проектной темы «Познакомимся с работой столярного цеха нашего завода и узнаем как обрабатывают дерево» Текст. / Васильева // В помощь комплексно-проектной работе.

33. Методическое пособие для педагогов. Материалы Уральской областной станции, под ред. Пумпянского и Калгановой.). Свердловск - Москва, Госиздат., Уральское обл. отделение, 1931, 88с. (Уральская обл. опытная станция Соцвоса им. В.И. Ленина). - С. 76-80.

34. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учебное пособие для пед. вузов / З.И. Васильева,- М.: Педагогика, 2001.-416 с.

35. Васин, Е.К. Подготовка учащихся к выполнению проекта Текст. / Е.К. Васин // Школа и производство. 2003. - №7. - С. 68-71.

36. Вахтерев, В.Л. Избранные педагогические сочинения / Текст. [Вступ. Ст. С.Ф. Егорова, С. 6-27]. АПН СССР. М.: педагогика, 1987. - 400с.

37. Вендеровская, Р.Б. О взаимодействии школы и среды (20-е годы) Текст. / Р.Б. Вендеровская, М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин // Советская педагогика. 1990.- №2. - С. 110-114.

38. Вендеровская, Регина Борисовна Очерки истории советской дидактики Текст. / Р.Б. Ведеровская. М.: Педагогика, 1982. - 129 е., 20 ист.

39. Вендеровская, Р.Б. Прогрессивизм в США 20-30-х гг. XX века Текст. / Р.Б. Ведеровская // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2003. -№5. - С.85-90.

40. Вендеровская, Р.Б. Противоречия в формировании исторического сознания молодежи: (20-е гг.) Текст. / Р.Б. Вендеровская. // Советская педагогика. 1991. - № 12. - С. 82-84.

41. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст. / К.Н. Вентцель. М., 1923.

42. Вентцель, К.Н. Вентцель: Изб. произведения. / Сост и авт. предислов. Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский. [Текст] / К.Н. Вентцель. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 215с.

43. Велясэк, Барбара Метод проектов как творческая работа педагога / Барбара Велясек Текст. // Управление школой,- 2004.- №9.- с. 12-15.

44. Веретенникова, А. Е, Оценочная деятельность старшеклассников впроцессе проективного обучения Текст. / А.Е. Веретенникова: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.0: Омск, 1999. 230 с. Режим доступа: http://www.mirrabot.com/work/work39639.html

45. Возгоева, З.В. Метод международных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащихся Текст. / З.В. Возгоева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №3. - С. 33-34.

46. Волжина, Оксана Борисовна Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2004. 214 с.

47. Вопросы деятельности экспериментально учебо-воспитательных учреждений в СССР, Зап. Европе и США. Сборник науч. трудов. М.: 1980. - 95с. (АПН СССР. Научн.-исслед. Инст-т общ. пед.)

48. Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики: Сборник трудов / Моск. Гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, кафедра педагогики; Ред. коллегия : д-р пед. наук В.А. Ротенберга (отв. ред.) и др. , М.: МГПИ, 1975 - 181 с.

49. Воронин и Меандров Г. К итогам работы школ Урала по новым программам / Воронин, Г. Меандров // Культфронт Урала. 1932 - № 5-6. -С. 20-31.

50. Воспитание учащихся в процессе учебной и внеучебной работы советской школы (1918 1941). Межвузовский сборник научных трудов. -М.: 1983.- 171 с. (МГПИ им. В.И.Ленина)

51. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя Текст. / Н.Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. - М: АРКТИ, 2004. - 192 с. (Метод, биб-ка).

52. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Философия духа. Сочинения, том 3 Текст. / Г.Гегель. М., Мысль, 1977. - 471 с.

53. Горлицкая, С. И. Метод проектов в информатизации образования: обзор и реализация Текст. / С.И. Горлицкая // Компьютерные инструменты в образовании. -2001. №5.

54. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Логос., 2000. 224 с.

55. Дальтон-план в Нижне Тагильской школе ФЗУ Текст. // Уральский учитель. - 1933. - №2. - С. 76 - 78.

56. Дальтон-план в Пермском промышленно-экономическом техникуме (по протоколу общего собрания учащихся техникума от 18-го ноября 1924 года) Текст. // Уральский учитель. 1924.- №1.- С. 77- 79.

57. Данилов, М.А. Дидактика. Под общ. ред. Б.П. Есипова Текст. / A.M. Данилов, Б.П. Егоров. М.: Акад. пед. наук, 1952. - 519с.

58. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа Текст. / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976.-369 с.

59. Джужук, Игорь Иванович Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Джужук Игорь Иванович. Ростов н/Д., 2004.- 218 с.

60. Джуринский, А. Н. Размышления над историей педагогики Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2001. - №6. -С.72-83.

61. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст. / А.Н. Джуринский М.: Просвещение, 1993. - 190 е.- (Уч. пособие для пед. институтов).

62. Диалектическая логика Текст./Под ред. З.М. Оруджева, А.П. Шептулина.-М., 1986.-С. 148-149.

63. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания Текст. / С.А. Днепров: Диссерт. на соискание уч. степени док. пед. наук 13.00.01. -Екатеринбург, 2000. 431 с.

64. Дьюи, Джон Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи: пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и др. М.: Педагогика-пресс, 2000. - 384с. -(Педагогика: классические труды).

65. Дьюи Д. Интерес и усилие в деле воспитания Текст. / Д. Дьюи // Новые пути зарубежной педагогики. М.,1927. - 320 с.

66. Дьюи, Джон Психология и педагогическое мышление/ Д. Дьюи Пер. с англ. М. Никольской; под ред. Н. Д. Виноградова. - 2-е изд. - Берлин: Госиздат РСФСР, 1922. - 196 с.

67. Дьюи, Джон Психология и педагогическое мышление Текст. / Д. Дьюи /пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. - 205 с.

68. Дьюи, Дж., Дьюи, Э. Школа будущего / Д. Дьюи, Э. Дьюи.- Берлин, 1992. -212с.

69. Егорова, Е.В. Исторические предпосылки возникновения учебно-воспитательных комплексов (20-30-е гг.) / Е.В. Егорова, A.M. Муханбетжанова // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 71-75.

70. Елькин А.В. Проектная технология обучения школьников: дань моде или назревшая необходимость? Текст. / А.В. Елькин. Режим доступа: http://schooll9.zp.ua/vestnikmechty/moda/

71. Жаворонков, Б. Обществоведение в трудовой школе Текст. / Б. Жаворонков //Научно-педагогический вестник, двухмесячник Пермского Губоно. 1923. - №1 февраль-март. - С. 62-70.

72. Железнякова, Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии Текст. / Ю. В. Железнякова. М.: 2001. - 66 с.

73. За боевую перестройку советской школы. Материалы 1-ой Уральской конференции учителей, окончивших советские педвузы, 15-29 марта, 1930 г. М-Л. Гос. Изд-во. 1930. - №8. - 51 с.

74. Забалуев, Л. К вопросу о методах преподавания Текст. / Л. Забалуев // Профессиональное образование на Урале. 1928. - апрель. - С. 134-140.

75. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

76. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого- педагогического исследования: учебное пособие для студентов Текст. / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

77. Затопляева Н. Звеньевая работа в 1-й группе школы первой ступени Текст. / Н. Затопляева // Уральский учитель. 1933. - №1. - С. 38-41

78. Зевелев А. И. Историографическое исследование: методологические аспекты Текст. / А.И. Зевелев. -М., 1987.- С.42

79. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.-222 е.- (Б-ка учителя иностр. яз.).

80. Зимняя, И.А., Сахарова, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 1991. - №3. - С. 9-10.

81. Зябкин, В.Е Педагогические журналы в становлении советской трудовой школы Текст. / В.Е. Зябкин. Киев-Одесса Головное издательство объединения «Вища школа», 1987. - 104 с.

82. Из истории зарубежной школы и педагогики. Сборник статей. Отв. ред. Н.А. Константинов [Текст]. М., Из-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 430 с.

83. Истомин, Я. Задачи просвещения на Урале Текст. / Я. Истомин //Уральский учитель.-1933. -№1.-С. 3-14.

84. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений по дисциплине «Педагогика» (Блок ОПД) Текст. / И.Н. Андреева; под ред.

85. И.Н. Андреева, З.И. Васильева, Т.С. Бухторина и др.: Междунар. академия наук пед. образ. М.: Академия, 2001. - 416 с.

86. К столетию метода проектов Текст. / Г.П. Андреев, Н.И. Бугаев, О.И. Михалова, Н.Н. Романов. // Школьные технологии. 2005. - №4. - С. 2830.

87. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е.Г. Кагаров,-JL: изд-во Брокгауз Ефроп, 1926. - 88 с.

88. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом Текст. / В.А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е.Шишов // Стандарт и мониторинг в образовании. -2004.-№4.-С. 21-26.

89. Кант, И. Собрание сочинений: В 8 т.: Перевод. [Текст] / Под общ. ред. А.В Гулыгин. Юбил. изд. 1794 - 1994. - М.: ЧОРО, 1994. - (Мир философ, мысли). - Т.З. Критика чистого разума. - 1994. - 740 с.

90. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Каптерев П.Ф. Избр. пед. сочнн. М.: Педагогика, 1982. -С. 270-652.

91. Качалова Л.П. Теория и практика интеграции психолого-педагогичских знаний будущего учителя Текст./Л.П. Качалова. Монография -Шадринск: Издательство ПО «Исеть»; 1999. - 172 с.

92. Кей, Э. Век ребенка Текст. / Э. Кей. 2-е изд., М„ - 1990.

93. Килпатрик, В. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / В. Килпатрик. Ленинград, Брокгауз и Барон, 1925.-44 с.

94. Килпатрик, В. Основы метода Текст. / В. Килпатрик.- Москва -Ленинград.-1924,- 116 с.

95. Килпатрик, У. Предисловие. В кн.: Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Е. Коллингс. М.: 1926.

96. Ким, В. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации Текст. / В.1. Ким.-М,- 1930.

97. Киримова, Юлия Валерьевна Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристского вуза (На примере курса "Основы экскурсионной деятельности"): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2001.- 142 с.

98. Климов, В. Массовая школа на транспорте Текст. / В. Климов // Народное просвещение. 1927. - №2. - С. 38-49.

99. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

100. Колганова, А. Дальтон план в школе первой ступени Текст. / А. Колганова // Народное просвещение. 1927. - №3. - С. 21-34.

101. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Е. Коллингс. М.: Новая Москва. - 1926. - 96 с.

102. Коменский, Я.А. Избр. пед. сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. - 256 с.

103. Комаровский, Борис Борисович. Русская педагогическая терминология Текст. / Б.Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

104. Константинов, Н. А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет Текст. / Н.А. Константинов, Е.И. Медынский М.: Учпедгиз, 1948. -470 с.

105. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст. / А.В. Конышева. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

106. Коркодинова, Ф. Учитель имеет моральное право . Воспоминания комсомолки 20-30-х гг. о работе в школах на Урале. [Текст] / Ф. Коркодинова // Вечерний Свердловск. 1980. - 19 мая.

107. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогика: научно-теоретический журнал.1999. №3. - С.43-49.

108. Королев, Ф.Ф. Из истории народного образования в советской России, (низшие и средние профессиональные школы и высшее образование в 1917 1920 гг.) Текст. / Ф.Ф. Королев. «Известия Академии пед. наук РСФСР», выпуск 102. - 1959. - С. 3-157.

109. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917 1920 Текст. / Ф.Ф. Королев. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

110. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921 -1931 Текст. / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчук, 3. Равкин. М.: АПН РСФСР, 1961.-508 с.

111. Корсакова, Е.А. Теоретические основы проектного обучения Текст./ Е.А. Корсакова Режим доступа: http\\sipk.unpo.ru\html|konferecil.files|list.htm.

112. Кочнева, И.Н. Использование метода проектов на уроках черчения (Auto Cad) в школе Текст. / И.Н. Кочнева. Режим доступа: http:festival. 1 September, ru?/20052006/index.php?member=300401

113. Кошелева, О.В. Заметки об историко-педагогическом исследовании Текст. / О.В. Кошелева // Советская педагогика: научно-теоретический журнал. 1991. - №6. - С. 85-90.

114. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения. В 11 тт. Т. 10 Текст. / Н.К. Крупская. М., 1962, т. 10. -379 с.

115. Кузьмин, Н.Н. Советская школа в условиях социалистического общества. Курс лекций к спецкурсу / Воронежский гос. пед. ин-т: Липецкий гос. пед. ин-т Текст. / Н.Н. Кузьмин. Воронеж: ВГПИ, 1987. - 51 с.

116. Кутяшев, Н. О методах преподавания в школе взрослых и рабочих повышенного типа Текст. / Н.О. Кутяшев // Народное просвещение. -1929.-№12.-С.45-47.

117. Лапчинская, В. П. Трудовое обучение в школах Англии Текст. / В.П. Лапчинская// Советская педагогика. 1990. -№3.-С. 131-136.

118. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова//Школьные технологии. 2002. - №5.-С. 116-120.

119. Левин, Л.С. Новые пути школьной работы (МП) Текст. / Л.С. Левин. -М.: Работник Просвещения, 1925. 89 с.

120. Левина, Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании Текст. / Т.Ф. Левина Режим доступа: http://ced.perrn.ru/schools/web/school26/metod/brosh/st9.html

121. Логинова, О. Проекты лучше обычных уроков, но. Текст. / О. Логинова // Первое сентября. 2003. - 15 марта. - С. 3.

122. Лось, Ю.Т. Этапы творческого проектирования ступень к практическим навыкам Текст. / Ю.Т. Лось // Сельская школа. - 2000. -№1. - С. 64-67.

123. Лушников, Н. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании Текст. / Н.Д. Лушников // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2000. - № 10. - С. 21.

124. Малая, Вера Васильевна Метод проектов как средство развития творческих способностей студентов туристского вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2003. 147 с.

125. Малькова, З.А. В школах США Текст. / З.А. Малькова. М., Просвещение, 1964. - 120с.

126. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З.А. Малькова. М.: Просвещение, 1983. - 192 с. (Б-ка учителя по общ. проблемам т. об. и в.)

127. Мальцев, К. О методах обучения в школе Текст. / К. Мальцев //Культфронт. 1932. - №5-6. - С. 10-12.

128. Масленникова, Л.Л Метод проектов, возможность его использования при обучении студентов. Режим доступа: http://www.tgppk.ru/106.htm

129. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Матяш // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2000. - №4. - С. 38-43.

130. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш / Под ред. В.В.

131. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

132. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод, рекомендации Текст. / Челяб. Гос. пед. ун-т; Сост. С.Н. Бабина. -Челябинск: ЧГПУ. 4.1. - 1999. - 28с.

133. Методическое пособие для участников проектной деятельности Текст. // Перемены. 2002 - №4. - С. 86-104.

134. Мид, М. Культура и мир: Избранное произведение Текст. / М. Мид /Пер. с англ.- М.: Наука, 1988.

135. Микулинский С.Р. Очерки развития историко-научной мысли Текст. /

136. C.Р. Микулинский.-М., 1988.-С. 127

137. Михайлова, Ю. В. Дом свободного ребенка Текст. / Ю. В. Михайлова // Советская педагогика: научно-педагогический журнал. 1983 - №4 - С. 102-106.

138. Михащенко, А. Л. История образования в России: XX век учебное пособие для студентов Текст. / А.А. Михащенко. Курган. 2000. - 269 с.

139. Михащенко, А. Л. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль Южного Зауралья (1917 1990): Монографическое исследование Текст. / А.А. Михащенко. - Курган. Ч. 1. - 1995. - 110 с.

140. Мишов, С. Проектный метод: проблемы и перспективы Текст. / С. Мишов // Учитель. 2002. - №1. - С. 39-43.

141. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917 -1987 Текст. / Э.И. Моносзон: Кн. Для учителей. М.: Просвещение, 1987.-224с.

142. Морозова, А. Проектные дороги к взрослению Текст. / А. Морозова //

143. Первое сентября.-2001. 16 июня.-С. 3.

144. Морозова, М. М. "Метод проектов" как феномен образовательного процесса в современной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М. Морозова. Ульяновск, 2005. - 231 с.

145. На путях к методу проектов Текст. / Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина; под редакцией Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной.- М., 1930.

146. Народное образование в СССР 1917 1967. Текст. / М.А. Прокофьева [и др.]; под ред. М. А. Прокофьева [и др.]. - М.: Просвещение, 1967. - 543 с.

147. Наша работа: Сборник статей. Выпуск 1. Текст. / М. Крупенина [и др.]; под ред. М.Крупениной, Н. Рыбникова, А. Шейнберга, В. Шульгина. М., 1928.

148. Никокошева, Н.Г. Метод проектов как средство подготовки будущих учителей Текст. / Н.Г. Никокошева: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Екатеринбург, 2006. 147 с.

149. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадигмы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

150. Новикова, А. А. Медиообразование в англоязычных странах Текст. / А.А. Новикова // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2001. -№5.-С. 87-91.

151. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т.А. Новикова// Школьные технологии. 2001. -С. 43-52.

152. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft) Текст.: Учеб.пособие. 4-е изд. испр. - М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,2004. Режим доступа: http://pedsovet.org/fonjm/index.php?showtopic=307)

153. Основы дидактики Текст. / Б. Г. Есипов; под ред. д-ра педагогических наук проф. Б.Г. Есипова. М: Просвещение, 1967. - 472 с.

154. Основные принципы единой трудовой школы. От Госкомиссии по просвещению. От 16 октября 1918. Минск «Университетское» Текст., 1988.-30 с. (Библиотечка серии «Университет школе»).

155. Очередные задачи в области дошкольного воспитания в связи с постановлением ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе от 5.9.1931 Текст. , Уральское областное издательство, Москва-Свердловск. -1932.- 16 с.

156. Очерки по истории школы и педагогики за рубежом 1917 1939. [Текст] / К.Н. Салимова, Б.М. Бим-Бад; под ред. К.Н. Салимова, - М.: Педагогика. - 1982.- 161с.

157. Паначин, Ф.Г. педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние Текст. / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1975.-218с.

158. Панфилов, В.Н. Советская школа на новом этапе: О постановлении ЦК ВКП(б) от 25.08.1932 г. «Об учебных программах и режиме в нач. и ср. школе» Текст. / В.Н. Панфилов. М.: Наркомпросс РСФСР: Учпедгиз, 1932.-32с.

159. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану Текст. / Е.

160. Паркхерст. М, 1925. - 20 с.

161. Пастухова, И. Инструмент социального взросления: метод проектов в учебном процессе Текст. / И. Пастухова // Лицейское и гимназическое образование. 2001. - №3. - С. 43-49.

162. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.-112 с. (Метод. Биб-ка)

163. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с. (С. 225)

164. Педагогическая Энциклопедия, 2 том Ж-М Текст. М.: изд-во Советская энциклопедия.- 1965. - 956 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 е.;

166. Перевезрев Л.Б. проектный подход и требования к учителю Текст. / Л.Б. Перевезрев // Школа и производство. 2002. - №1. - С. 14-16.

167. Периодизация Текст. // Большая Советская Энциклопедия. Т. 19. М., 1975.-с. 412.

168. Периодизация Текст. // Советская историческая энциклопедия. Т. 2. -М., 1968.-c.412

169. Песталоцци Г. Избранные пед. произведения. В 3-х т. Пер. с нем., подготовка текста и примеч. В.А. Ротенберг. [Текст] / М.Ф. Шабаевой; под ред. М.Ф. Шабаевой. М., изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963, т. 2. -563 с.

170. Плохова, М.Г. О методе проектов из истории вопроса Текст. / М.Г.

171. Плохова, Ф.А. Фрадкин // Магистр. 1992. - март. - С. 14-18.

172. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. -2002.-№2.-С. 7-9.

173. Полат, Е. С. Гроссмейстер образовательных технологий Текст. / Е.С. Полат // Коммуникативная методика. 2003. - №3(9). - С. 58.

174. Полат, Е. С. Метод проектов: типология и структура Текст. / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - №9. - С. 9-17.

175. Полянский, А. Дело просвещения на Урале Текст. / А. Полянский // Народное просвещение, М., 1924. №3(12). - С. 57-68.

176. Постановление ЦК и Уралобкома ВКП(б) о начальной и средней школе, Свердловск-Москва, ОГИЗ, Уральское, областное изд-во, 1931.

177. Проектная деятельность учащихся и учителей Кингисеппской школы №3 Текст. Режим доступа: http://kingschool3-proekt.narod.ru/index.htm/proekt4.htm

178. Прокопьева, Н.И Проектное обучение в зарубежной педагогике к вопросу о становлении и развитии Текст. / Н.И. Прокопьева // Сибирский учитель. 2004. - №2 (32)март, апрель.

179. Пряникова, В. Г. Педагогическое стимулирование в школах 20-х годов Текст. / В.Г. Пряникова // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 106111.

180. Пузанов, В. И. Проектная культура Америки. Обучение, устройство детства Текст. / В.И. Пузанов // США. Экономика, политика, идеология.- 1993.- №3. С. 10-17.

181. Равкин, З.И. Историзм как методологический принцип педагогики Текст. / З.ИМ. Равкин // Советская педагогика: научно-теоретический журнал. -1985. -№10.-С.47-54.

182. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 Текст. / З.И. Равкин. М.: Учпедгиз, 1959. - 275 с.

183. Равкин, Захар Ильич Творцы и новаторы школы, рожденной октябрем. Книга для учителя Текст. / З.И. Равкин. М.: Просвещение. 1990. - 207 с.

184. Рассел, Бертран История западной философии Пер. с англ. [Текст] / Б. Рассел. Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 991 с. - (Выдающиеся мыслители).

185. Ревякина, В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х гг. Текст. /В.И. Ревякина// Советская педагогика. 1991 - №11. - С. 87-92.

186. Резерв успеха творчество - Leistungs-reserve Schopfertum: Текст. [Пер. с нем. / В. Калвейт, Г. Нойнер, В. Клине и др.] под ред. Г. Нойнера и др. -М.: Педагогика., 1989. - 116с.

187. Репина, Н.И. Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX- начала XX века Текст. / Н.И. Репина: Диссер. на соискания ученой степени канд. пед. наук 13.00.01, Екатеринбург, 2004. 178 с.

188. Румянцев, Н. Джон Дьюи, как школьный реформатор Текст. / Н. Румянцев // Свободная трудовая школа. 1919. - №4. - С. 9-10.

189. Румянцев, Н. Джон Дьюи, как школьный реформатор Текст./ Н. Румянцев // Свободная трудовая школа. 1919. - №3. - С. 9-10.

190. Румянцев, Н. К истории «Трудовой школы», статья 1 Текст. / Н. К. Румянцев // Свободная трудовая школа. 1919. - №1. - С. 4-7.

191. Руссо, Ж.-Ж. Педагогическая библиотека. Педагогические сочинения, том 1 Текст. / Руссо Ж.Ж.; под ред. Г.Н. Джибиладзе. Академия педагогических наук. М.: Педагогика, 1981. - 586 с.

192. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектировние в современном образовании Текст. / А.И. Савенков // Школьные технологи 2004. - №4. - С. 82-89.

193. Сатарова, Е.Г. «Метод проектов в трудовой школе» (1926) цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» Текст. / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. четвертый, 2003 - С. 12.

194. Сборник руководящих материалов по работе в учреждениях народного образования Текст., Выпуск 6, г. Пермь, издание Окроно. 1927. - янв. -44 с.

195. Свадковский И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе Текст. / И.Ф. Свадковский. М., Л., 1926. - 116 с.

196. Свадковский, И.Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана Текст. / И.Ф. Свадковский. (Педагогическая техника) // Школьные технологии. -2004.-№12.-С. 13-14.

197. Свадковский, И.Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана Текст. / И.Ф, Свадковский. Режим доступа: http://reasearcher.ru/methodics/development/arhiv/a

198. Свадковский, И. Ф. О воспитании трудолюбия у детей Текст. / И.Ф. Свадковский. М., Учпедгиз., 1950. - 111с.

199. Седельникова, М.В. Н.В. Чехов видный деятель народного просвещения Текст. / М.В. Седельникова. - М., Учпедгиз, 1960. - 171с.

200. Сердюк, Марина Леонидовна Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (На примере образовательной области "Технология") Текст. /М.Л. Сердюк: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Киров, 2002.- 209 с.

201. Сиденко, А. Педсовет-семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования Текст. / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование. 2006. - №2. - С. 78-85.

202. Словарь справочник по педагогике Текст. / Под ред. Г.И. Пидкасистого -М.:ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

203. Спиркин, А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов Текст. / А.Г. Спиркин. М., Политиздат, 1988. - 592с.

204. Старцев, В. Советская средняя школа Текст. / В. Старцев // Народное просвещение на Урале. 1927. - №1. - С. 38-49.

205. Стернберг, Вера Николаевна Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века Текст. / В.Н. Стернберг: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Рязань-2003, 186 с.

206. Степашко, Л. А. Философия и история образования: Учебное пособие Текст. / Л.А. Степашко. М.: Флинтас, 1999. - 272 с.

207. Сунчулей Вопросы метод работы на 1 пленуме методсовета Уралоно Текст. / Сунчулей // Культфронт Урала . 1932. - №3-4. - С. 38-46.

208. Толстов, А. Год работы по программам Гуса Текст. / А. Толстов // Просвещение на Урале; Изд. Уралоно Свердловска . 1928. - №7-8. - С. 77-84. - (По материалам Курганского, Тюменского, Златоуского и1. Челябинского округов)

209. Толстов, А. С. От гимназии к трудовой школе (Из воспоминаний о работе на местах и в центре) Текст. / А.С. Толстов // Народное просвещение. -1927.-№2.-С. 124-130.

210. Толстов, А. Работа по составлению местных программ Текст. / А. Толстов // Народное просвещение на Урале. 1927. - №1. - С. 6-10.

211. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли. Учебное пособие / В.Г. Торосян. М.: Владос, 2003. - 352 с.

212. Травников Практикум слобода туринцев Текст. / Травников // Работник просвещения. - 1930. - №4-5. - С. 99-100.

213. Трояновский, И. Опыт практического применения метода проектов в одной американской сельской школе Текст. / И. Трояновский, С. Тюрьерт//Вестник просвещения. 1925. -№ 5. -С. 182-184.

214. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку Текст. / И.В. Туркина // Иностранные языки в школе: научно-практический журнал 2002. - №3. - С.46-48.

215. Тюрберт, С.Н. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика Текст. / С.Н. Тюрберт. М.: Мир., 1925. - 107 с.

216. Федоскина, О.В. Воспитательные возможности технологии проектно-исследовательской деятельности Текст. / О.В. Федоскина // Начальная школа. Плюс до и после. 2004. - №11. - С. 53-55.

217. Феодосова, Т.Н. В центре внимания методобъединения освоение метода проектов Текст. / Т.Н. Феодосова. // Школа и производство. - 2002. - №8. -С. 12-13.

218. Фрадкин, Ф. А. Принцип связи теории с практикой в Советской педагогике 20-30 гг. Текст. / Ф.А. Фрадкин // Советская педагогика. -1983 -№2.-С. 100-101.

219. Френе, С. Избранные пед. сочинения Текст. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990. - 198 с.

220. Френе, С. Избранные пед. сочинения: пер. с фр. / Общ. ред. Б.Л.

221. Вульфсона. Текст. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990. - (Биб-ка зарубежной педагогики). - 301с.

222. Френе, С. Формирование личности ребенка и подростка Текст. / С. Френе. // Воспитательная работа в школе. 2004. - №6. - С. 5-14.

223. Фрицко Ж.С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучению иностранному языку как средство формирования методических умений. Текст.: дис. . канд. пе. наук/ Ж.С. Фрицко; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 208 с.

224. Фролов, А.А. Современные проблемы историко-педагогических исследований Текст. / А.А. Фролов; под ред. З.И. Равкина. М., 1992. -256 с.

225. Царькова, В. Б. Проекты как проспекты Текст. / В.Б. Царькова // Коммуникативная методика. 2003. - №2(8). - С. 14-17.

226. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). Метод проектов. — С. 337—341.

227. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы Текст. / И.В. Цветкова М.: Педагогическое общество России, 1999. - 176 с.

228. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты: Популярное пособие для родит, и пед. Текст. / И.В. Цветкова. -Ярославль: Акад. разв., 1997 (Игра, обучение, развитие, развлечение) -89с.

229. Чаленко, Е.С. Некоторые аспекты создания и использования ЭИР за рубежом (на материале преподавания немецкого языка) Текст./ Е.С. Чаленко, А.В. Скобелев, П.О. Скобелев.

230. Чванова, М.В. Анализ отечественного и зарубежного опыта использования метода проектов: исторический аспект Текст. / М.В. Чванова // Сибирский учитель: научно-методический журнал. 2003. -май-июнь №3. - с. 25-29.

231. Черных, Валентина Владимировна Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (На материале немецкого языка) Текст. / В.В. ЧЕрных: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Тамбов, 2003. 185 с.

232. Чечель, И. Метод проектов Школа 24 Школа возраста, Авторская Экспериментальная школа Министерства Образования РФ, Теория и практика проектной деятельности, выпуск 3. Текст. / И. Чечель (дайджест по материалам печати). 2004. - С. 2-22.

233. Чиматов, С. Как составлять комплексный рабочий план в школе 1 ступени Текст. / С. Чиматов // Просвещение на Урале. 1928. - №8. -С. 24.

234. Шацкий, С. Т. Избранные пед. сочинения; В 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий; сост. JI. Н. Скаткин [и др.]; под редакцией Н. Г. Кузина [и др.] М.: Педагогика, 1980. - том 2. - 414с.

235. Шиварев, П.В. Вопрос о генезис метода проектов как педагогической технологии в контексте проблематики проектной культуры Текст. / П.В. Шиварев. Режим доступа: http://proekta.ru/Biblioteka/historyMP.doc

236. Шиварев П.В. К вопросу о понятии «педагогическая технология» (в контексте проблематики внедрения информационных технологий в образование) Текст. / П.В. Шиварев. http://ipk.minsk.edu.by/sm.aspx?uid=141047

237. Шкабара, И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования Текст. / И.Е. Шкабара // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2003. - №7. - С. 21-25.

238. Шмидт, С. П. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / С.П. Шмидт // Специалист. 2002. - №4. - С. 21-22.

239. Штылов, С. Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917 1967) Текст. / С.Т. Штылов. - Томск, 1968. -424 с.

240. Щенев, В.А. Принцип историзма в изучении географии своей области

241. Текст. / В.А. Щенев // Ярославский педвестник http://www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue

242. Щербо, И. Бросок вперед или второе пришествие метода проектов Текст. / И. Щербо. // Директор школы. 2004. - №4. - 177-183.

243. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., Педагогика, 1989. - 560с. (Труды д. чл. - чл.-кор. АПН СССР)

244. Эпштейн, М. Метод проектов: история с продолжением Текст. / М. Эпштейн // Первое сентября. 2001. - 15 сентября. - С. 2.

245. Юшков Б. Дальтон-план в областной опытной школе им. В.И.Ленина (Гор. Свердловск, опытная станция соцвоспитания) Текст. / Б. Юшков // Уральский учитель. 1933. - №3. - С. 39-43.

246. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische «Wiedervereinigung» Текст. / Bastian J. // Padagogik. Heft 10,- 1993.- S. 6—9.

247. Burwood, S. Projects with young learnes IS. Burwood, H. Dunford, D. Phillips Текст. Oxford University Press, 1989

248. Fried-Booth, D.L. Project work / D.L. Fried-Booth Текст. Oxford University Press, 1986.

249. German, Raissa Projektmethode im Fremdsprachenunterricht / Raissa German // Deutsch: методическая газета для учителей немецкого языка. 2007. -№1.-01.-15. Januar.-S. 30.

250. Grissmann, Hans Lernbehinderung heute Psychologische Grundlagen einer innovativen Lernbehindetenpadagogik Текст. / Hans Grissman. Verlag Hans Huber Bern Stuttgart Toronto, 1989 240 p.

251. Hainse, S. Projects for the EFL classroom. Resource material for reachers. Текст. / S. Hainse. London, Nelson, 1989.

252. Kandel Twenty years of American Education, статья W. Maddox Текст. / Kandel P. 171.

253. Knoll M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes

254. Текст. / М. Knoll // Padagogik. Heft 7—8.1993. S. 58—63.

255. Knoll, M. The project method: Its vocational education origin and international development / M. Knoll Текст. // Journal of Industral Teacher Education-1997-Vol.34/3//http:scholar.lib.vt.edU/ejournals/JINE#34n3/Knoll.html.

256. Ornstein Allan C., Daniel U. Levine Foundation of Education Fourth Edition Текст./ Allan C. Ornstein, Daniel U. Houghton Mifflin Company, 1989 -543 p.

257. Scherich G.M. Handlungsflorientierte Projektarbeit Текст. / G.M. Scherich //Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 2002. -№3.-С. 48-50.

258. Stoller, F.L. Project work. A mean to promote language content / F. L. Stoller Текст. // English Teaching Forum. 1997. - Vol.35/4.

259. Woodward, C.M. The manual training school /С.М. Woodward Текст. New York: Arno Press and the New York Times, 1969.