Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов

Герасимович, Есения Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов

Автореферат

Автор научной работы: Герасимович, Есения Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов"

На правах рукописи УДК

Герасимович Есения Евгеньевна

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Специальность:

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт- Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Сургутского Государственного Университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Казакова Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бражник Евгения Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Кузина Надежда Николаевна

Ведущая организация Псковский государственный педагогический

институт им. С.М.Кирова

Защита состоится «¡С И 2004 года в /О на заседании Диссертационного совета Д212 199 19 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб р Мойки, 48, к 11, ауд 32)

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена по адресу: наб р. Мойки, 48.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Писарева С.А.

\Ь2>'Н> ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Диссертационное исследование обращено к проблеме использования междисциплинарной интеграции как условия развития правовой культуры студентов.

Современное развитие России базируется на принципах, закрепленных в Конституции РФ. Согласно ст. 1 Россия провозглашена демократическим правовым государством. Общество в таком государстве основано на способности каждого отдельного гражданина брать на себя ответственность, участвовать в совместно принятом решении, умении регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Во взаимодействии человека и общества всегда присутствуют социально-правовые аспекты деятельности личности. В этом смысле правовая культура выступает как составная часть общей культуры личности в ее взаимоотношениях с обществом и государством.

На сегодняшний день четко выделяется противоречие между требуемым обществом уровнем развития правовой культуры его граждан (соответствующим уровню развития его правовой системы) и наличным уровнем развития правовой культуры.

Правомерно считается, что именно образование призвано строить будущее, формируя и развивая личностные качества каждого человека, его знания, умения и навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, - экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом. Социально-правовое образование способно и может выступить в качестве системы подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях демократии и права.

Актуальной в настоящий момент становится проблема замены системы «поддерживающего» образования и обучения, ориентированной преимущественно на репродуктивную передачу знаний, на систему, инновационную, ориентированную на обучение и воспитание в рамках общепланетарного глобализма и гуманизации. Система образования XXI века призвана обеспечить воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Расширение предметного содержания образования, с одной стороны, и ограниченность временного ресурса, выраженная в отсутствии

возможности введения все новых и новых учебных дисциплин обосновывает логичность использования междисциплинарной интеграции в учебном процессе.

В диссертационной работе рассмотрен процесс междисциплинарной интеграции, выделена дисциплина («иностранный язык») содержание

правовой культуры студентов.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов».

Цель исследования: определение педагогических условий в рамках междисциплинарной интеграции для развития правовой культуры студентов.

Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: развитие правовой культуры студентов в условиях междисциплинарной интеграции

Гипотеза исследования:

1. Развитие правовой культуры личности выступает в качестве одной из ведущих целей современного образования.

2. Правовая культура - это сложное динамичное личностное образование, характеризующее социально обусловленный уровень развития личности в правовой деятельности.

3. Междисциплинарная интеграция в системе современного содержания образования является одним из условий развития культуры личности и может быть использована для развития правовой культуры студентов.

4. В рамках междисциплинарной интеграции дисциплина «иностранный язык» может быть использована для развития

, правовой культуры студентов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутыми гипотетическими положениями были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературы по философии права и педагогике определить сущность правовой культуры личности.

2. Определить место правовой культуры в современном содержании образования.

3. Доказать, что дисциплина «иностранный язык» может выступать средством развития правовой культуры студентов в рамках междисциплинарной интеграции.

4. Провести диагностическое исследование, выявляющее педагогические условия развития правовой, культуры студентов средствами дисциплины «иностранный язык».

5. Экспериментально проверить предлагаемые пути развития правовой культуры студентов.

Теоретико- методологическую основу исследования составили: - работы по теории образования и междисциплинарной интеграции (Т.К.Александрова, З.И.Васильева, Б.С.Гершунский, А.С.Запесоцкий, Е.И. Казакова, А.В.Кирьякова, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, В.Д.Повзун, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицина и др.);

- работы, посвященные вопросам педагогической культурологии (В.Г. Белинский, Б.С. Гершунский, Л.Н. Каган, М.С. Каган, Н.К. Рерих, Э. Тейлор, А. Швейцер, Ф. Шиллер и др.).

- работы, посвященные философии права, правосознанию личности, правовой культуре, социально-правовому образованию (В.Н.Ильин, И.Кант, Ж. Карбоньс, Б.А.Кистяковский, В.С.Нерсесянц, и др.)

- концепции теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, А.И.Клишина, Е.И.Пассов, Э. Сэпир, С. Г.Тер-Минасова, и др.).

Методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, педагогической и правовой литературы; теоретическое и практическое моделирование процесса развития правовой культуры студентов; диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности); анализ педагогических условий развития правовой культуры студентов; эксперимент.

Экспериментальная база исследования. Диагностическое исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета. В эксперимент были вовлечены студенты II курса факультета биологии СурГУ.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 19992003 годах. Логическая схема исследования включала в себя осуществление следующих шагов:

1) первичный диагностический анализ проблемы на базе Сургутского государственного университета (СурГУ) (1999г.);

2) изучение философской, правовой и психолого-педагогической литературы, выделение основных положений и методов исследования, формирование гипотезы (1999 - 2000 г.г.);

3) исследование проблемы в ходе активного включения в педагогическую деятельность на базе Сургутского Государственного Университета (1999 -2003 г.г.);

4) формирующий эксперимент (2000 -2002 г.г.);

5) оформление основных результатов в диссертационное исследование (2002- 2003 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура личности - это сложное динамическое образование, представляющее собой единство правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционально-окрашенного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения.

2. Развитие правовой культуры личности, являясь одной из целей современного образования, вступает в противоречие с ограниченным временным ресурсом в высшей школе, которое может быть преодолено за счет интеграции различных учебных дисциплин на основе единства их целей и задач.

3. Междисциплинарная интеграция вузовских образовательных дисциплин может выступать эффективным средством формирования и развития правовой культуры студента.

4. Междисциплинарная интеграция при изучении иностранного языка может способствовать развитию правовой культуры студентов, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- содержание обучения иностранному языку дополнено дидактическими материалами, связанными с понятиями правовой культуры, правовых ценностей общества;

- педагогический процесс изучения иностранного языка нацелен на развитие и саморазвитие студента как гражданина правового государства;

- ориентация педагогов на развитие правовой культуры личности как значимую цель образования;

- моделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм права;

- наличие доступных источников на иностранном (английском) языке по различным областям права;

- создание учебно-методического пособия на английском языке, способствующего развитию правовой культуры студентов и поддерживающего их интерес к изучению норм права.

5. Учебно-методический комплекс, способствующий формированию правовой культуры в рамках междисциплинарной интеграции, должен обеспечивать студентов информацией, создавать условия для позитивной мотивации в процессе обучения, обеспечивать возможность самореализации в контексте правовой деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена адекватным использованием методологических и теоретических основ формирования и развития правовой культуры студентов; применением методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; апробацией результатов опытной работы на базе университета.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

выявлена необходимость использования междисциплинарной интеграции в процессе развития правовой культуры личности в высшем учебном заведении, обусловленная ограниченностью временного ресурса, а, следовательно, и отсутствием возможности введения новых дисциплин в учебный процесс;

- обоснована взаимосвязь изучения иностранного (английского) языка с процессом развития правовой культуры студентов, которая базируется на использовании средств образовательной дисциплины «английский язык» для развития правовой культуры студентов;

- выделены педагогические условия развития правовой культуры студентов в рамках междисциплинароной интеграции средствами

дисциплины «иностранный язык», а именно: содержание обучения иностранному языку дополнено дидактическими материалами, связанными с понятиями правовой культуры, правовых ценностей общества; педагогический процесс изучения иностранного языка нацелен на развитие и саморазвитие студента как гражданина правового государства; ориентация педагогов на правовую культуру личности как значимую цель образования; моделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм права; наличие доступных источников на иностранном языке по различным областям права; создание учебно-методического пособия на английском языке, способствующего развитию правовой культуры студентов и поддерживающего их интерес к изучению норм права;

Теоретическая значимость исследования состоитв том, что в нем:

- уточнено понятие «правовая культура личности» в контексте образовательного процесса в высшей школе, под которым понимается сложное динамичное образование, представляющее собой единство правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционально-окрашенного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения;

- разработаны и обоснованы принципы построения учебно-методического комплекса на английском языке, использование которого способствует развитию правовой культуры студентов.

междисциплинарной интеграции. Основные результаты исследования могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме использования предмета иностранный язык для формирования и развития других направлений базовой культуры личности.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики СурГУ, в педагогическом процессе по иностранному языку и на заседаниях кафедры иностранных языков №2 Сургутского государственного университета, всероссийских, региональных и окружных научно-методических и научно-практических конференциях (Тюмень, 2001 г., Екатеринбург, 2002г., Челябинск, 2002г., Сургут, 2001г., 2002г, 2003г., 2004.), на международной научно-практической конференции (Сургут, 2002г.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель и задачи, определены объект, предмет, теоретико-методологические основы, выдвинута гипотеза, раскрыты логика и методы исследования.

В первой главе «Правовая культура личности как объект теоретического исследования» рассматриваются сущностные и содержательные характеристики данного понятия, а также возможность использования междисциплинарной интеграции на примере дисциплины «иностранный язык», его целей и задач с точки зрения современного содержания иноязычного образования для развития правовой культуры студентов.

Рассматривая феномен «правовая культура личности», мы изучили понятия «культура» и «право».

Анализ различных научных подходов к философской категории «культура» (работы В.Г.Белинского, Б.Гершунского, А.Дистервега, М.С. Кагана, Л.Н.Когана, Н.К.Рериха, Э.Тейлора, А.Швейцера, Ф.Шиллера и других авторов) позволил нам выделить актуальное для нашего исследования понятие культуры личности, под которым понимается социально обусловленный уровень развития личности в определенных сферах деятельности; согласно предмету нашего исследования - в правовой деятельности.

Раскрывая базовое понятие «право», мы, разделяя точку зрения И.А. Ильина, предлагаем включить в содержание понятия критерий свободы и рассматривать право как нормы, установленные государством и обществом, закрепляющие определенный порядок как должный, и которые являются гарантией свободы и определяют реальную возможность реализации желаний, потребностей и интересов каждого человека.

Право призвано обеспечить гармоничное существование общества, а именно регулировать взаимоотношения его членов между собой и с государством.

Истинное существование права не в статьях и параграфах законов, напечатанных в кодексах, не в судебных решениях и не в других постановлениях органов власти, касающихся правовых вопросов, а в сознании как всего общества, так и отдельных его членов. Правосознание есть истинное отражение права.

Человеку невозможно не иметь правосознания; его имеет каждый, кто сознает, что кроме него на свете есть другие люди. Человек имеет правосознание независимо от того, знает он об этом или не знает, дорожит этим достоянием или относится к нему с пренебрежением.

Исторический анализ (БАКистяковский, М.Г.Болдырева, ПАЛаптев, И.В.Ткаченко, О.В.Лебедева) позволяет говорить о том, что процесс становления российского правосознания был прерван в 1917 году. Существенный урон был нанесен марксистко-ленинской мыслью об отмирании права. Не способствовала развитию правосознания и правовая жизнь советского общества.

Сегодня, когда Россия провозглашена правовым государством, права и свободы человека понимаются как высшая ценность, когда усиливается роль суда как гаранта соблюдения этих прав, правовая культура личности выделена в числе основных компетенций личности - общественное сознание еще не воспринимает права и свободы как реальную и осязаемую возможность достойной жизни.

Второй параграф первой главы посвящен рассмотрению сущностных и содержательных характеристик правовой культуры личности.

Правовая культура личности, как и всего общества, является конкретно историческим явлением. При изменении конкретно- исторических условий жизни общества мы констатируем изменение и правовой культуры его граждан.

Правовая культура гражданина России в период становления правового демократического государства должна обладать качественно новыми чертами. В тоталитарном обществе требования к правовой культуре ограничивались такими как: уважение к праву, закону; требовались законопослушное поведение индивида и его участие в общественной работе по охране правопорядка

Понятие правовой культуры, ее виды и роль в жизни общества за последние годы получили значительную научную разработку. Об этом свидетельствуют работы С.Н.Кожевникова, ЕАЛукашевой, ААРатинова, И.Ф Рябко, В.П.Сальникова и других авторов. Общим методологическим ключом к изучению этой проблемы является рассмотрение правовой культуры в качестве составной части, элемента общей культуры человечества.

В подходе к определению понятия правовой культуры нет единства, что говорит о сложности и многоаспектном характере представлений о данном понятии. Анализ имеющихся определений позволил нам сформулировать понятие правовой культуры личности как единство правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционально-окрашенного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения

Выделенное определение позволяет нам говорить о наличии трех элементов правовой культуры, которые отражают сущность данного понятия, а именно, о знаниях в области права, об отношении личности к данным знаниям и деятельность, регулируемая самой личностью в соответствии с ценностями своей культуры.

Однако Н.И.Элиасберг важным показателем правовой культуры гражданина демократического общества определяет не только знание своих прав и свобод, но и умение и готовность защищать свои права в случае их нарушения, а также солидаризоваться с другими гражданами, чьи права также нарушены.

На основе вышеизложенного, мы выделяем следующие критерии уровня развития правовой культуры:

1. Наличие определенных знаний в различных областях права, желание приобретать знания самостоятельно. В качестве показателей мы выделили:

а) объем и глубина правовых знаний;

б) проявление интереса к изучению норм права.

2. Восприятие норм права, выражение собственного отношения к нормам права государства. По нашему мнению показателями являются:

а) положительное отношение к нормам права РФ",

б) проявление интереса к изучению норм права;

в) позитивное отношение к собственному опыту правовой деятельности.

3. Владение нормами права и применение их в деятельности. В качестве показателей мы выделили:

а) умение пользоваться информацией правового характера;

б) наличие опыта применения норм права;

в) позитивное отношение к собственному опыту правовой деятельности.

Выделяют два пути формирования и развития правовой культуры, а именно: стихийно, под воздействием правовой действительности, нередко противоречивой; опыта (подчас негативного) участия в правоотношениях в качестве их субъекта, а также под влиянием микросреды, в которой находится индивид. В данном случае мы можем говорить о возможности формирования ущербного правосознания, искаженно и однобоко отражающего правовую реальность.

Другой путь - это правовое образование, помогающее осознать социальную ценность права, понять смысл действующих законов и их личную значимость. В этом случае, даже сталкиваясь с негативными явлениями в правовой сфере, человек будет воспринимать их не как норму жизни, а как противоречащие праву и требующие устранения.

Таким образом, в процессе правового образования происходит становление позитивного, развитого, целостного правосознания, являющегося ядром правовой культуры личности, что побуждает личность к правомерным действиям и поступкам

Третий параграф первой главы диссертации посвящен вопросу иноязычного образования и его влияния в рамках междисциплинарной интеграции на развитие культуры личности и в частности правовой культуры.

Междисциплинарная интеграция - это объединение знания, убеждения и практического действия на всех этапах подготовки специалиста, синтез всех форм занятий относительно каждой конкретной цели образования в вузе.

возрастающем объеме знаний не увеличивать количество учебных предметов. Включение в процесс обучения таких универсальных проблем как проблемы прав человека, экономики и экологии заставляет нас использовать систему междисциплинарных связей и «иностранный язык» по сущности своего содержания является одной из оптимальных образовательный дисциплин. Положительное отношение к языку, культуре народа, говорящего на этом языке, понимание важности изучения иностранного языка, потребность пользоваться им как средством общения, способствуют приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям, помогают им осознать свою планетарную принадлежность.

Иноязычное образование на сегодняшний день - залог овладения культурой. Иностранный язык уникален по своим образовательным возможностям. Это не учебная, а образовательная дисциплина, обладающая огромным потенциалом, способная внести весомый вклад в развитие человека как индивидуальности.

В России изучение иностранных языков началось едва ли не с момента крещения Руси. Каждый этап исторического развития государства сопровождался новыми целями и задачами при овладении иностранными языками.

В рамках современного содержания иноязычного образования непосредственное изучение иностранного языка (грамматико-переводной метод) не является целью дисциплины. Дисциплина «иностранный язык» является средством, имеющем огромный образовательный и воспитательный потенциал, который возможно использовать для приобщения учащихся к осознанию культурного наследия своего народа и народов других стран, для поддержания стремления учащихся к осуществлению межличностного и межкультурного общения, так как изучение иностранного языка в первую очередь позволяет осуществить социокультурное обогащение мировосприятия и мировидения изучающих иностранный язык в процессе совершенствования их иноязычной коммуникативной компетенции.

Современная методика обучения иностранному языку представляет собой комбинацию методов, направленных на формирование и развитие коммуникативной языковой компетенции, которая рассматривается как способность личности решать различного рода задачи в ситуациях коммуникативного характера на иностранном (английском) языке.

Требования, предъявляемые декларацией ЮНЕСКО к образованию XXI века, относящиеся ко всем учебным предметам, 'более всего актуальны для обучения иностранным языкам, поскольку:

1) знание одного или нескольких иностранных языков является одним из наиболее существенных компонентов компетенции Гражданина Мира;

2) иностранный язык является одним из основных средств приобщения к мировой культуре.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что в результате ограниченности временного ресурса в современной школе требуется поиск новых технологий, позволяющих в рамках изучения одной дисциплины решать комплекс связанных задач. В этой связи дисциплина «иностранный язык» может выступать средством развития правовой культуры в рамках междисциплинарной интеграции.

Теоретические вопросы, рассмотренные в первой главе диссертации, стали основой для разработки методических рекомендаций по организации процесса развития правовой культуры.

Во второй главе «Развитие правовой культуры студентов средствами дисциплины «иностранный язык» в рамках междисциплинарной интеграции» проанализированы возможности использования учебных пособий по английскому языку как источников правовой информации и адекватного средства развития правовой культуры студентов, раскрыты специфические особенности процесса развития правовой культуры студентов при изучении английского языка, рассмотрена технология развития правовой культуры студентов на занятиях по английскому языку.

В данной главе подтверждается актуальность и эффективность положений, рассмотренных в теоретической части работы. Содержанием главы выступает описание и анализ диагностико-формирующего эксперимента, проведенного на базе Сургутского государственного университета в течение 2000 - 2003гг. В главе приводится описание диагностических методов, использованных в ходе эксперимента, предлагается анализ основных этапов и результатов формирующего эксперимента, дается обобщение и обоснование выявленных условий развития правовой культуры студентов в образовательном процессе.

Построение формирующего эксперимента было направлено на подтверждение положений гипотезы. Основными направлениями этого этапа исследования являлись: конкретизация условий развития правовой культуры студентов вуза; определение роли учебно-методического комплекса как одного из средств развития правовой культуры; проведение экспериментального обучения.

В первом параграфе второй главы обосновываются положения, определяющие ведущую роль учебно-методических комплексов по английскому языку как средства развития культуры личности и в частности, правовой культуры.

Для анализа были взяты два учебно-методических комплекса по английскому языку для средней школы: Английский язык (учебник для 1011 класса общеобразовательных учреждений, авторы В.П. Кузовлев, Н.П. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.) и Английский язык за два года: учебник для 10 - 11 класса общеобразовательных учреждений (авторы Г.В. Рогова, В. М. Рожкова) и два учебно-методических комплекса по английскому языку для высшей школы, а именно: один из наиболее распространенных базовых

учебников высшей школы по английскому языку «Учебник английского языка», авторов НАБонк, Р.Л. Котий и др. и серия учебных пособий HEADWAY, авторов John и Liz Soars, издательства Oxford University Press.

He смотря на наличие большого разнообразия учебных комплексов, представленных на сегодняшний день, мы едва ли можем выделить тот, который в полной мере соответствовал бы современным требованиям, целям и задачам иноязычного образования и был нацелен на формирование и развитие правовой культуры учащихся.

Во втором параграфе второй главы представлены результаты диагностического исследования, в которое были вовлечены 188 студентов Сургутского государственного университета, позволившие сделать следующие выводы:

Студенты, включенные в опытно-экспериментальную работу, обладают низкой информированностью в области правовых знаний. Информация, которой они обладают, поверхностна и не систематизирована. Это является одной из причин их низкой мотивированности и в большинстве случаев неправильных действий в тех или иных ситуациях правового характера. Все это позволяет нам говорить о низком уровне развития правовой культуры студентов. Только 12% опрошенных студентов знают, что основным законом РФ является Конституция РФ; наибольшее затруднение вызвали точные вопросы - официальный возраст для вступления в брак в РФ (33% правильных ответов), что собой представляет суд присяжных (10%).

Проанализировав ответы студентов на вопросы об' источниках информации, мы пришли к выводу о том, что студенты не только не пользуются какими-либо источниками правового характера в качестве дополнительных, считая их сложными и недоступными, а даже при необходимости не знают, где можно найти нужную информацию правового характера. Основным источником информации для - 58,5% опрошенных студентов являются СМИ, а именно телевидение.

Дисциплина «иностранный язык» в программе обучения на всех факультетах стоит как обязательный. Для 65% опрошенных студентов он является ценностным и знания, приобретенные при изучении английского языка будут необходимы для них в последующей профессиональной деятельности. В отличие от других предметов, занятия по иностранному языку отличаются возможностью свободного общения, выяснения наиболее актуальных для студентов вопросов, широким познавательным аспектом.

На занятиях по английскому языку одним из направлений возможных коммуникативно- деятельностных ситуаций является область права. Нормы различных отраслей права могут быть взяты в качестве вопросов для изучения и дискуссии. 84% студентов признают свой низкий уровень знаний в области права и хотели бы узнать больше в рамках тех или иных норм права. 25% опрошенных студентов предложили включить в содержание дисциплины «иностранный язык» проблемы человека и его прав.

На основе сделанных выводов была разработана методика занятий по английскому языку, направленная на развитие правовой культуры студентов, а также составлено учебно-методическое пособие «YOU and YOUR RIGHTS», в основу которого легла современная методика «case- study».

При анализе анкетных данных нами были выделены четыре отрасли права, представляющие наибольший интерес для студентов. В рамках каждой отрасли была подобрана интересная правовая ситуация, предложенная студентам для рассмотрения. Таким образом, мы разработали четыре блока, каждый из которых являлся самостоятельным и логически завершенным.

Первый блок посвящен правовым основам образования. В процессе работы над данным блоком студенты решали задачи, связанные с определением прав и обязанностей учащихся высших учебных заведений как в России, так и различнык странах мира. Результатом работы стало групповое создание устава высшего учебного заведения и его презентация.

Второй блок построен на основе обсуждаемого в Государственной Думе законопроекта о снижении возраста для официального вступления в брак до 14 лет, а также для рассмотрения предлагался вопрос о практике заключения брачнык контрактов в Российской Федерации. Данные вопросы требовали от студентов владения определенными знаниями в области права не только Российской Федерации, но и знакомства с правовыми нормами по данному вопросу зарубежных стран;

Третий блок поставил перед студентами задачи в области уголовного права - проблему преступности среди несовершеннолетних. Одним из факторов данной проблемы является растущее число подростков, употребляющих наркотики. В ходе работы студенты были вовлечены в ролевую игру «Судебный процесс с присяжными заседателями», где каждому была отведена определенная роль, однако, не было жесткого сценария, и таким образом, участники действовали согласно своему пониманию определенной ситуации

Четвертый блок предложил студентам попробовать свои силы в роли кандидата в мэры г. Сургута. Завершающей работой стала предвыборная программа, которую представили «кандидаты» и выступления «граждан» с обоснованием своей позиции в защиту того или иного «кандидата».

Основные принципы данного метода позволили нам логично и целенаправленно вытолнить поставленные учебные задачи, а именно: 1. обозначить и сформулировать проблему; 2. поставить задачи для ее рассмотрения; 3. определить направления для решения поставленный задач; 4. сделать выводы по результатам решения.

Применив разработанную методику на практике (2 группы по 14 человек), мы подтвердили ее состоятельность, а именно: 1. Студенты расширили свои знания правового характера в предложенных нами областях права, продемонстрировав интерес к изучению норм права при выполнении заданий как индивидуального, так и группового характера. 2. Отмечено положительное отношение к нормам права РФ, желание студентов решать поставленные задачи, применять на практике полученные знания и умения;

3. Возросло умение пользоваться информацией правового характера. Студенты пытались формулировать собственную точку зрения и отстаивать свою позицию, или принимать точку зрения собеседника и соглашаться с ней.

Использование всей совокупности методов, разработанных и апробированных в ходе формирующего эксперимента, позволило (в соответствии с выбранным критериальным аппаратом) зафиксировать положительную динамику в процессе развития правовой культуры студентов.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотетические положения подтверждены.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Герасимович Е.Е. Правовая культура как составляющая формирования мировоззрения студентов естественных факультетов.// Повышение качества подготовки специалистов: проблемы и решения: Матер, регион, научн.-методич. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. 0,1 п.л.

2. Герасимович Е.Е. Правовая культура как компонент культуры личности студента.// Наука и образование XXI века: Матер. Второй окружной конференции молодых ученых ХМАО, г. Сургут. - Изд-во СурГУ, 2001. 0,1 п.л..

3. Герасимович Е.Е. Формирование правовой культуры как аспект патриотического воспитания молодежи России.// Гражданственность и патриотизм в XXI: теория и практика. Всероссийская научно-практическая конференция г. Екатеринбург.: УрГПУ, 2002. 0,25 п.л.

4. Герасимович Е.Е. Роль иностранного языка в воспитании человека культуры.// Проблемы модернизации системы обучения иностранным языкам: Сборник статей международной научно-практической конференции. - Сургут: НОУ НТ «ЦГО», 2002. 0,25 п.л.

5. Герасимович Е.Е. Модернизация образования: роль иностранного языка в развитии правовой культуры студентов вуза.// Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч / Отв. Ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2002. 0,2 п.л.

6. Герасимович Е.Е. Образование в России: актуальность развития правовой культуры студентов средствами иностранного языка.// Наука и инновации Ханты-Мансийского автономного округа: Матер. Третьей окружной конференции молодых ученых Ханты-Мансийского автономного округа. 29-30 ноября 2002г. /Сургут. Гос. Ун-т. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. 0,25 п.л.

7. Герасимович Е.Е. Анализ диагностического исследования уровня развития правовой культуры студентов СурГУ.// Наука и инновации XXI века: Матер, открытой окружной конференции молодых ученых. 27-28 ноября 2003 года: В 2 т. / Сургут, гос. ун-т. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004г. - Т.П. 31.03.04.0,1 п.л.

8. Герасимович Е.Е. К вопросу о воспитании: практические занятия по английскому языку на факультетах негуманитарных специальностей как средство развития правовой культуры личности студентов.// Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: Матер. П межрегион, научно-практич. конф. 27 февраля 2004г.: В 2 т. / Сургут, гос. ун-т. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - Т. П. 29.04.04 0,375 п.л.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт». С-Пб. ул. Миллионная, 19 Тел.: 315-11-41. Подписано в печать 12.10.04. Тираж 100 экз.

ц 19 в 8-3

г— ——.....

РНБ Русский фонд

2005-4 16876

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасимович, Есения Евгеньевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Право как составляющая общей культуры личности.14

1.2. Сущностные и содержательные характеристики правовой культуры личности.26

1.3. Междисциплинарная интеграция: актуальность использования иноязычного образования как средства для развития культуры личности.43

Выводы.62

Глава 2. РАЗВИТИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В РАМКАХ

• МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

2.1. Учебные пособия по иностранным языкам как источник информации правового характера.66

2.2. Анализ сформированности правовой культуры студентов Сургутского государственного университета.83

2.3. Описание методики по развитию правовой культуры студентов на занятиях по английскому языку.98

2.4. Результаты опытно- экспериментальной работы по развитию правовой культуры студентов.111

Выводы.121

Введение диссертации по педагогике, на тему "Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов"

Актуальность темы исследования обусловлена целой совокупностью обстоятельств. Коренные преобразования в нашей стране, 90-х гг. XX в., повлекшие смену политических и экономических основ Российского государства, также были связаны с существенными изменениями идеологии, социальной структуры общества и реформированием правовой системы. На сегодняшний день особого внимания со стороны общества требует процесс освоения своего социального положения молодым поколением. Основой, объединяющей всех людей нашего государства и ставящей их в равное положение, является право. Процесс становления новых законов и правовых норм идет постепенно, что усиливает правовую напряженность в обществе. Познание законов, становление правосознания населения может способствовать установлению стабильности социальных отношений в стране.

Статья 1 Конституции РФ провозгласила демократическое федеративное правовое государство. [64] Демократическое правовое общество основано на способности каждого отдельного гражданина брать на себя ответственность, участвовать в совместно принятом решении; умении регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Во взаимодействии человека и общества всегда присутствуют социально-правовые аспекты деятельности личности. В современных условиях российской действительности именно они приобретают первостепенное значение. В этом смысле правовая культура выступает как составная часть общей культуры личности в ее взаимоотношениях с обществом и государством.

Правомерно считать, что именно образование становится не только средством передачи молодому поколению накопленных знаний, формирования его культурно-нравственного и гуманитарного потенциала, но и важнейшим фактором подготовки к жизнедеятельности в новых условиях, к решению нестандартных задач. Оно должно способствовать развитию взаимопонимания, солидарности и терпимости между людьми, между этническими, социальными, культурными и религиозными группами, а также между суверенными нациями.[34,64,133,135 и др.]

Традиционная система обучения имеет дело с множеством учебных дисциплин, которые по содержанию и методически плохо согласуются между собой. Организационный принцип традиционной системы обучения - предметоцентризм, что порождает серьезные трудности в формировании у учеников и студентов целостной картины мира.

В условиях бурного роста научно-технической информации, возрастающего накопления эмпирического и теоретического материала наблюдается неизбежный процесс дифференциации научного знания, возникновения все новых научных дисциплин. Углубляющаяся дифференциация наук объективно порождает необходимость противоположного процесса - интеграции научного знания.

Интеграция в образовании есть движение от внутрипредметной к межпредметной интеграции. При этом следует учитывать, что образование не отбрасывает старые организационные формы, а в процессе своего развития сохраняет их в качестве элементов целого, то есть межпредметная интеграция предполагает не замену, а дополнение одного принципа другим. [72]

Именно интегративное содержание на межпредметной основе дает больше возможности для создания интеллектуального творческого мышления через создание проблемных ситуаций, решение межпредметных проблем.

Таким образом мы можем выделить рад противоречий:

1. Между требуемым обществом состоянием правовой культуры его граждан (соответствующим уровню развития его правовой системы) и наличным уровнем его развития.

2. Между временным ресурсом, ограничивающим выбор образовательных дисциплин в системе образования, и необходимостью включения в образовательный блок новой информации, отвечающей потребностям современного гражданина, общества и мира.

В диссертационной работе рассмотрен процесс междисциплинарной интеграции, выделена образовательная дисциплина («иностранный язык») содержание обучения которой возможно использовать для развития культуры студентов, а также определены основные направления работы педагогов по развитию правовой культуры студентов.

Провозгласив государство демократическим правовым, общество должно создать условия для того, чтобы граждане осознали и поддержали данные основы. [137] Образование способно и должно выступить в качестве системы подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях демократии и права. Социально-правовое образование направлено на социализацию молодого поколения. Отказ от единой государственной идеологии привел к возникновению различных мировоззренческих ценностных ориентации людей. В условиях "идеологического вакуума" и ориентации государства на либеральные ценности социально-правовое сознание может стать для молодого поколения важной основой в его гражданском самоопределении.

Социально-правовое образование надпредметно - оно не ограничено только процессом изучения одной дисциплины, оно вбирает те аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социально- правовой деятельности.

Междисциплинарная интеграция способна разрешить проблему связанную, с одной стороны, с ограниченностью временного ресурса, отведенного на аудиторные занятия и, с другой - необходимостью введения новой информации необходимой современному специалисту и гражданину государства.

На сегодняшний день, когда содержание образования наполняется все новыми и новыми составляющими, когда мы выдвигаем новые компетенции, которыми должна обладать личность, мы не можем не использовать в учебном процессе междисциплинарные связи, позволяющие нам при таком возрастающем объеме знаний не увеличивать количество учебных предметов. Включение в процесс обучения таких универсальных проблем как проблемы человеческих прав, экономики и экологии заставляет нас использовать систему междисциплинарных связей и дисциплина «иностранный язык» по сущности своего содержания является одним из оптимальных. Положительное отношение к языку, культуре народа, говорящего на этом языке, понимание важности изучения иностранного языка, потребность пользоваться им как средством общения, способствуют приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям, помогают им осознать свою планетарную принадлежность.

Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: развитие правовой культуры студентов в условиях междисциплинарной интеграции

Гипотеза исследования:

1. Развитие правовой культуры личности выступает в качестве одной из ведущих целей современного образования.

4. В рамках междисциплинарной интеграции дисциплина «иностранный язык» может быть использована для развития правовой культуры студентов.

2. Определить место правовой культуры в современном содержании образования.

4. Провести диагностическое исследование, выявляющее педагогические условия развития правовой культуры студентов средствами дисциплины «иностранный язык».

5. Экспериментально проверить предлагаемые пути развития правовой культуры студентов.

Теоретико- методологическую основу исследования составили:

- работы по теории образования и междисциплинарной интеграции (Т.К.Александрова, З.И.Васильева, Б.С.Гершунский, А.С.Запесоцкий, Е.И. Казакова, А.В.Кирьякова, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, В.Д.Повзун, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицина и др.);

- работы, посвященные вопросам педагогической культурологии (В.Г. Белинский, Б.С.Гершунский, Л.Н. Каган, М.С. Каган, Н.К. Рерих, Э. Тейлор, А. Швейцер, Ф. Шиллер и др.).

- работы, посвященные философии права, правосознанию личности, правовой культуре, социально-правовому образованию (В.Н.Ильин, И.Кант, Ж. Карбонье, Б.А.Кистяковский, В.С.Нерсесянц, и др.);

4) формирующий эксперимент (2000 -2002 г.г.);

5) оформление основных результатов в диссертационное исследование (2002- 2003 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

3. Междисциплинарная интеграция вузовских образовательных дисциплин может выступать эффективным средством формирования й развития правовой культуры студента.

- ориентация педагогов на развитие правовой культуры личности как значимую цель образования;

- моделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм права;

- наличие доступных источников на иностранном (английском) языке по различным областям права;

5. Учебно-методический комплекс, способствующий формированию правовой культуры в рамках междисциплинарнои интеграции, должен обеспечивать студентов информацией, создавать условия для позитивной мотивации в процессе обучения, обеспечивать возможность самореализации в контексте правовой деятельности.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- выявлена необходимость использования междисциплинарной интеграции в процессе развития правовой культуры личности в высшем учебном заведении, обусловленная ограниченностью временного ресурса, а, следовательно, и отсутствием возможности введения новых дисциплин в учебный процесс;

- выделены педагогические условия развития правовой культуры студентов в рамках междисциплинароной интеграции средствами дисциплины «иностранный язык», а именно: содержание обучения иностранному языку дополнено дидактическими материалами, связанными с понятиями правовой культуры, правовых ценностей общества; педагогический процесс изучения иностранного языка нацелен на развитие и саморазвитие студента как гражданина правового государства; ориентация педагогов на правовую культуру личности как значимую цель образования; моделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм права; наличие доступных источников на иностранном языке по различным областям права; создание учебно-методического пособия на английском языке, способствующего развитию правовой культуры студентов и поддерживающего их интерес к изучению норм права;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что в нем даны научно обоснованные рекомендации по организации процесса развития правовой культуры студентов средствами иностранного языка. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности обучения правовой культуре средствами междисциплинарной интеграции. Основные результаты исследования могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме использования предмета иностранный язык для формирования и развития других направлений базовой культуры личности.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики СурГУ, в педагогическом процессе по иностранному языку и на заседаниях кафедры иностранных языков №2 Сургутского государственного университета, всероссийских, региональных и окружных научно-методических и научно-практических конференциях (Тюмень, 2001 г., Екатеринбург, 2002г., Челябинск, 2002г., Сургут, 2001г., 2002г, 2003г., 2004, Томск 2004г.), на международной научно-практической конференции (Сургут, 2002г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы сделанные в результате нашего исследования не претендуют на всеобщность, а актуальность темы оставляет широкое поле деятельности для будущих исследователей. В частности открывается возможность рассматривать предмет иностранный язык как средство для развития иных составляющих базовой культуры личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что в рамках междисциплинарной интеграции существует принципиальная возможность развития правовой культуры посредством изучения иностранных языков в высшем учебном заведении.

Изучение иностранных языков в вузе является тем непосредственным процессом, на основе которого можно осуществлять развитие правовой культуры студентов, не используя для этого специальную учебную дисциплину. Отбор содержания обучения иностранным языкам, направленного на развитие правовой культуры студентов И- III курсов вузов, возможен на основе учета специфики характера взаимодействия элементов правовой культуры в педагогическом процессе по иностранному языку. Процесс обучения иностранным языкам в вузе обладает большими внутренними резервами, проявлением которых служит большая вариативность при подборе учебных материалов на иностранном языке и проектирование соответствующих целям развития правовой культуры предтекстовых и послетекстовых заданий и упражнений.

Использование различных видов учебной деятельности, методов и форм обучения студентов на практических занятиях по иностранному языку в вузе приводит к различным изменениям в качествах личности студента. Развитие правовой культуры на практических занятиях по иностранному языку возможно посредством формулирования трех составляющих правовой культуры студентов: знания, отношений и деятельности.

Противоречие между наличным и требуемым уровнями правовой культуры студента является внутренней движущей силой ее развития. Основной движущей силой этого процесса выступает рассогласование между отношением и деятельностью в рамках правовой культуры студентов, рассогласование между требованиями общества к уровню правовой культуры и ее наличием, а также между требованиями общества к будущему гражданину и процессом самоактуализации личности.

В процессе развития личности студента изучение иностранных языков выполняет интегрирующую, обобщающую, мотивационную и деятельностную функции, единство и взаимосвязь которых обеспечивают эффективность реализации целей развития правовой культуры.

Важнейшим условием эффективного использования процесса обучения иностранным языкам как средства развития правовой культуры в рамках междисциплинарной интеграции является мотивационная готовность студентов к восприятию культурологического и правового содержания учебных материалов на иностранном языке. Направленная на развитие правовой культуры, она способствует лучшему усвоению студентами текстов, содержащих информацию правового характера. Текстотека должна включать тексты, затрагивающие вопросы правового характера, активизировать знания студентов о нормах различных отраслей права, предлагать в сравнении нормы Российского и международного права в частности ряда англоязычных стран), а также обладать потенциалом для развития самостоятельного правотворчества студентов. Другим важным условием эффективного использования процесса изучения иностранных языков для нужд правового образования является применение специфических технологий обучения иностранным языкам, включающих подбор и конструирование специальных предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий и упражнений направленных на развитие правовой культуры студентов. Развитость элементов правовой культуры обеспечивает необходимые гражданину демократического государства умения решать вопросы, руководствуясь нормами права, компетентно представлять себя и свои интересы, корректно позиционировать себя в мировом сообществе, проводить переговоры, урегулировать конфликты, поддерживать постоянный творческий рост, генерировать новые социокультурные идеи в рамках правовых норм государства, пользоваться социокультурными ценностями и технологиями и т.д. Реализация мотивационной готовности студентов к восприятию текстов правового содержания на иностранном языке обусловливается комплексом внешних и внутренних условий, наиболее значимыми из которых, являются благоприятный психологический климат на практических занятиях по иностранному языку, экспектация (ожидание) преподавателя, гуманистическая направленность всего процесса обучения иностранным языкам, расположение студента в центре процесса обучения, активизация и стимулирование процесса самоактуализации обучаемого как личности.

Развитие правовой культуры студента вуза осуществляется в результате специально организованного процесса изучения иностранных языков, которое развивает в комплексе интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы личности студента. Этот процесс осуществляется путем использования специально подобранных текстов, заданий и упражнений, путем накопления опыта, тренировки в принятии ответственных, взвешенных с точки зрения социокультурных требований решений, в занимании нравственной позиции при принятии такого рода решений. Совершенствованию процесса развития правовой культуры студентов способствует самоконтроль и самоанализ, стремление совершенствовать свою эмоциональную природу, стремление к самоактуализации.

По результатам проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

3. Междисциплинарная интеграция вузовских образовательных дисциплин может выступать эффективным средством формированию и развитию правовой культуры студента.

- ориентация педагогов на развитие правовой культуры личности как значимую цель образования;

- моделирование ситуаций в области права, порождающих интерес студентов к изучению норм права;

- наличие доступных источников на иностранном (английском) языке по различным областям права;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасимович, Есения Евгеньевна, Санкт-Петербург

1. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская,- М.: Наука, 1988. 145 с.

2. Афанасьева, О.В. Новый курс английского языка для общеобразовательной школы / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева // Иностранные языки в школе 2002.- №3.- С.13-19.

3. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России.-2002.-№1.-С.50-57.

4. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л. Андреев // Педагогика.-2002.-№б.-С.

5. Андреев, И.Л. Еще раз об устройстве России / И.Л. Андреев // Вестник российской академии наук. 2001. - Т.71, №1. - С.39-44.

6. Ахиезер, А.С. Философские основы социокутурной теории и методологии / А.С. Ахиезер //Вопросы философии. 2000. -№9.- С.

7. Антология гуманной педагогики: Живая этика / Московский госуд. пед. ун-т.- М.,

8. Бабенко, А.Н. Правовая культура личности: Автореферат / А.Н. Бабенко.- Москва., 1996. 21с.

9. П.Бим- Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим- Бад//Педагогика. 1996. -№5.- С.

10. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. -№4.- С.5-7.

11. Бим, И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С.3-8.

12. Бим, И.Л. Языковой плюрализм веление времени / И.Л. Бим // Преподаватель. - 2001. - №1. - С.7-8.

13. Болдырева, М.Г. Правовая культура: Лекция / М.Г. Болдырева. М.: МЮИ МВД России. - 1998. - 35с.

14. Булкин, А.П. Изучение иностранных языков в России / А.П. Булкин // Иностранные языки в школе. 1998. - №3. -С.16-20.

15. П.Будилина, Т.В. Правовая культура как фактор совершенствования системы социального управления / Т.В. Будилина // Актуальные вопросы правоведения в современный период: Сб. статей / Томский ун-т. Томск , 1995. - С.15-16.

16. Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. Буева // Вестник высшей школы. 1997.- №4. - С.11-17.

17. Букреев, В.И. Этика права: От истоков этики и права к мировоззрению: Учебное пособие / В.И. Букреев, И.Н. Римская. М.: Юрайт, 1998. - 336с.

18. Вартанов, А.В. Об обучении иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А.В. Вартанов // Иностранные языки в школе. 2003. - №4. - С.21- 25.

19. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия): Педагогическое исследование / З.И. Васильева. -СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. 336с.

20. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216с.

21. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление /В.И. Вернадский. М., 1977. 102с.

22. Ветютнев, Ю. Ю. Правовая культура в России на рубеже столетий / Ю.Ю. Ветютнев, А.С. Шириков, А.С. Трифонов // Государство и право. -2001. №10. - С.106-109.

23. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов // Высшее образование в России. 2000. - 32. - С.40- 42.

24. Витлин, Ж.Л. Международная конференция «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков» / Ж.Л. Витлин, Л.В. Московкин // Иностранные языки в школе. 1998. - №3.- С.87- 92.

25. Вопленко, Н.Н. Правосознание и правовая культура (учебное пособие)/ Н.Н. Вопленко.- Волгоград: Изд-во ВолГу., 2000. 52с.

26. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Изд-во Лабиринт - 5-е изд, испр. - М., 1999. - 352с.

27. Галкин, С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Вестник высшей школы. 1997. - №4.-С. 18-20.

28. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1996.- №6. - С. 51-55.

29. Гегель, Г.В.Ф. Философия права. Пер. с нем. / Г.В.Ф. Гегель; Ред. и сост. Д.А. Керимов, B.C. Нерсесянц; Авт. вст. ст. и примеч. B.C. Нерсесянц. -М.: Мысль, 1990. 524с.

30. Георгиева, Т. 2000 Международный год культуры мира / Т. Георгиева // Высшее образование в России. - 2000. - №2. - С. 75.

31. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998.- №2. -С.49-57.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико- ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

33. Гумилев, Л. Древняя Русь и Великая степь / Л. Гумилелев. М., 1992. -600с.

34. Гражданственность интеллигенции: пути формирования в кризисном обществе // Вестник высшей школы. 2001. - №3. - С.21-27.

35. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000.- №7.- С. 42-47.

36. Гримм, Д. Курс римского права. Учение об основных правовых понятиях / Д. Гримм. СПб, 1904. - с.39.

37. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М., 1995. - 145с

38. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - №10.- С.3-11.

39. Довгаль, Г. Век информационного общества / Г. Довгаль //Учительская газета 20002. - №45. - С.18

40. Довженко, О. Какова наша школа по результатам международного сравнения / О. Довженко // Народное образование. 2002. - №7.- С. 17-23.

41. Евстратов, A.M. Правовая культура и правосознание (проблемы, трудности, противоречия) в условиях становления тоталитарного общества: Монография / A.M. Евстратов. Кострома: Изд-во КГТУ, 2001. - 152с.

42. Егорова, М.С. Доступ граждан к правовой информации как условие развития правосознания и правовой культуры / М.С. Егорова // Государство и право. 2001. - №9.- С.108-109.

43. Ильин, В.В. Политическая антропология / В.В. Ильин, А.С. Панарин, Д.В. Бардовский; Под ред. В.В. Ильина. М.: Изд- во МГУ, 1995. - 254с.

44. Ильин, И.А. Философия права. 2т. 1т. Нравственная философия / И.А. Ильин. Изд- во Медиум, 1993.- -510с.

45. Ильин, И.А. Понятия права и силы. Опыт методологического анализа // И.А. Ильин. Собр. Сочин.- М., 1994. Т.4.

46. Кабакчи, В.В. Английский язык межкультурного общения новый аспект в преподавании английского языка / В.В. Кабакчи // Иностранные языки в школе. - 2000. - №6. - С.84- 89.

47. Казанцев, С .Я. Методологическая культура студентов в условиях фундаментализации обучения / С.Я. Казанцев, JI.A. Казанцева // Педагогическое образование и наука. 2001.- №3.- С. 9-14.

48. Каламкарян, Р.А. Права человека в России: декларации, нормы и жизнь (Материалы Международной конференции, поев. 50-лет. Всеобщей декларации прав человека) / Р.А. Каламкарян // Государство и право. -2000.- №4. С.31-41.

49. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М., 1994. - 62с.

50. Кармин, А.С. Культурология: Культура социальных отношений. Серия «Мир культуры, истории и философии / А.С. Кармин. СПб.: Изд- во Лань, 2000. - 128с.

51. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы / Н.М. Кейзеров. М.: Юрид.лит., 1983. - 232с.

52. Кистяковский, Б.А. Философия и социология права / Б.А. Кистяковский.- СПб, 1998. 640с.

53. Кистяковский, Б.А. В защиту права (Интеллигенция и правосознание) / Б.А. Кистяковский.- Вехи. М.: Новости, 1990. -481с.

54. Коган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие / М.С. Коган. СПб: Изд- во «Лань», 1998. - 448с.

55. Колыхалова, О.А. Язык и современное социально- политическое развитие общества / О.А. Колыхалова // Преподаватель. 2001. - №5. - С.4-7.

56. Комментарий к Конституции Российской Федерации. М.: Издательство БЕК, 1994. -458с.

57. Копылова, В.В. Организация обучения иностранному языку и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования / В. В. Копылова, Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С.4-11.

58. Корзун, В. Что делать? (размышления о поисках новой идеологии) / В. Корзун // Вестник высшей школы. 1997. - №4.- С.3-10.

59. Куклина, С.С. Диалог культур становится реальностью / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. 2002.- №б.- С.82-86.

60. Лаптев, П.А. Правовое просвещение основа общественного согласия / П.А. Лаптев // Школьное обозрение. - 2002. - №4. - С. 18.

61. Лики культуры: Альманах. Том 1. М.: Юрист, 1995. - 527с.

62. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С.З- 10.71 .Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили.- М., 1990. 189С.

63. Межпредметная интеграция в образовательном процессе в начальной школе // www.Bolshe.ru

64. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19-25.

65. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания формирование самоуправляемой и управляемой личности / Д. Мехонцева // Народное образование. - 2001. - №8. - С.16.

66. Мильруд, Р.П. Современные концепции коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.9-15.

67. Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.- №5. — С.11-14.

68. Митина, В.И. Мир личности как мир культуры / В.И. Митина // Вестник московского ун- та. Сер№7 Философия. 1997. - №6. - С.51-64.

69. Модернизация образования реформа 2000 // 1 сентября. - 2000. - №50.- с.4.

70. Мурашова, С.А. Юридическое образование как основная составляющая правовой культуры общества (историко-правовой аспект) / С.А. Мурашова // Юридическое образование и наука. №1. - 2003. - С.41-44.

71. Неелов, И. Язык мой друг мой / И. Неелов // Европа. - 2001. - №4. -С.8-9.

72. Нерсесянц, В.П. Право математика свободы / В.П. Нерсесянц. -М.,1996.- 120с.

73. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С.3-10.

74. Новгородцев, П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания. Серия «Мир культуры, истории и философии» / П.И. Новгородцев. СПб.: Изд- во «Лань», Санкт- Пет. Унив. МВД России, 2000. - 352с.

75. Новгородцев, П.И. Историческая школа юристов / П.И. Новгородцев. -СПб.: Изд- во «Лань», 1999.- 192с.

76. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале / П.И. Новгородцев. -М.: Изд- во «Пресса», 1991. 639с.86.0маров, О.С. Правовая культура: становление и развитие (на материале Дагестана): Дис.канд. филос. наук: 09.00.11 / О.С. Омаров. Москва, 2000.- 164с.

77. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. Российская АН. Ин-т рус.яз.; Российский фонд культуры. - М.: Азъ Ltd., 1992. - 960с.

78. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - №9. - С. 22-27

79. Правовая и политическая культура молодежи в условиях радикальной демократической реформы: Материалы Всесоюзной научно- практической конференции / Омск. гос. ун-т. Омск, 1990. - 186с.

80. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения: Сб. науч. тр. / Москва, 1985. 210с.

81. Правовое воспитание, правовая культура и правосознание: Реферативный сб. / Москва, 1985. 195с.

82. Примерная программа дисциплины «иностранный язык» компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения / Мое. гос. лингв, ун-т, 2000. -21с.

83. Розин, В.М. Генезис права / В.М. Розин. М.: Изд. дом «NOTA BENE», 2001.- 208с.

84. Рутковская Е. Выборы или баррикады? Гражданско правовая компетентность российских подростков по материалам международных исследований / Е. Рутковская // Школьное обозрение. - 2002. - №4. - С.31-32.

85. Рыбаков, М.Д. Гуманитаризация высшего профессионального образования: изучение иностранного языка: Монография / М.Д. Рыбаков, О.В. Немирович. М.: Прометей, 1999. - 201с.

86. Сартания, В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО / В. Сартания // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 147-149.

87. Сафонова, В.В. Культурно- языковая экспансия и её проявление в языковой политике и образовании /В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С.22-23.

88. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя / Н.В. Седова. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003.- 208с.

89. Селезнева, И.П. Формирование социокультурной компетенции при работе с иноязычным текстом / И.П. Селезнева, Е. Чубченко // Язык как средство межкультурной коммуникации: Тезисы всеросс. конф. с междунар. участием / Красноярск, 1998. С.27-28.

90. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А.П. Семитко. Урал.гос.юрид. акад., Гуманитар. Ун-т. - Екатеринбург, Изд-во УрГЮА: Изд-во Гуманитар. Ун-та, 1996. - 312с.

91. Сергиевский, В. Размышление о фундаментальном блоке инженерного образования / В. Сергиевский, О. Полещук // Вестник высшей школы. 1996.-№4.-С. 11-16.

92. Симкин, В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция / В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. 1998.- №3. - С.82-86.

93. Синагатуллин, И. М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И.М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. 2002. - №1. - С.32-37.

94. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.- 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», №3)

95. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности / Э. Соколова // Народное образование. - 2002. - №2. - С. 111- 113.

96. Старшинов, Н.И. Педагогические взгляды Н.И. Лобачевского на проблемы воспитания студентов / Н.И. Старшинов // Педагогическое образование и наука. 2002. - №1. - С. 55-60.

97. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. - №1.- С.42-47.

98. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С.12-18.

99. Смирнов, И.П. XXI веку открытое образование /И.П. Смирнов // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С.4-13.

100. Словарь- справочник по праву / Сост. А.Ф. Никитин. М.: Акамикс, 1995.-215с.

101. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энц. 1984. - 1600с.

102. Сэпир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с англ. / Э. Сэпир; Общ. ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. М.: Изд. группа «Прогресс», 1993.-656с.

103. Тангян, С.А. Культура и педагогика мира / С.А. Тангян // Педагогика. 1997. - №6. - С.3-14.

104. Тапчанян, Н.М. Правосознание и правовая культура личности в условиях обновления России: Дис.канд. юрид. Наук: 12.00.01 / Н.М. Тапчанян. Москва, 1999. - 164с.

105. Тарасова, О. Культурологические аспекты образования / О. Тарасова // Вестник высшей школы. 2001. - №5. - С. 26- 28.

106. Тер- Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 624с.

107. Топорнин, Б.Н. Сильное государство объективная потребность общества / Б.Н. Топорнин // Вопросы философии. - 2001. - №7. - С.

108. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования / JI.B. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8.- С. 4-11.

109. Ушинский М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224с.

110. Шкатулла, В.И. Право на образование / В.И. Шкатулла // Государство и право. 1997. - №7. - С.5-13.

111. Шнекендорф, З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З.К. Шнекендорф // Педагогика. 1997. -№2. - С. 43-50.

112. Щепилова, А.В. Проблемы преподавания второго иностранного языка и вопросы подготовки педагогических кадров / А.В. Щепилова // Иностранные языки в школе. 2000. - №6. - С. 15- 22.

113. Файзуллин, Г.Г. Юридическое образование важное условие формирования гражданского общества и правового государства в России / Г.Г. Файзуллин // Государство и право. - 2001. - №3. - С.112- 118.

114. Федоров, И. Качество образования категория фундаментальная / И. Федоров //Высшее образование в России. - 2000. - №2. - С.3-7.

115. Филиппов, В. Модернизация школы / В. Филиппов // Преподаватель. 2001. - №5. - С.2.

116. Филиппов, В. Образование для новой России / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. -№1. - С. 7-13.

117. Чердакова, Т.Е. И.А. Ильин о духовной природе права / Т.Е. Чердакова // Вестник АмГУ. №16. - 2002. - С.3-5.

118. Чик, Г. Единицы культуры / Г. Чик // Общественные науки и современность. 2000. - №2. - С.111.

119. Элиасберг, Н.И. От общества риска к правовой культуре

120. Юдин, Б.Г. Многомерный человек / Б.Г. Юдин // Наука в России. -2002. №2. С.35- 39.

121. Яковлева, JI.H. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку / JI.H. Яковлева // Иностранные языки в школе. 2001. - №6. - С.4-7.

122. Apter, D.E. The Politics of Modernization / D.E. Apter.- The University of Chicago Press., 1965.-481p.

123. Curtis, S.J. An Introduction to the Philosophy of Education / S.J. Curtis.-University Tutorial Press LTD., 1958. 228p.

124. Ellis, R. Research and Language Teaching / R. Ellis. Oxford: Oxford University Press. 1997. - 347p.

125. Hofstede, G. Culture's Consequences: International Differences in Work-Related Values / G. Hofstede. London: Sage Publications. - 1980. - 138p.

126. Neuner, G. The Role of Sociocultural Competence in Foreing Language Teaching and Learning / G. Neuner. Strasbourg: Council of Europe. 1994. -264p.

127. Russell, B. Principles of social Reconctruction / B. Russell. F.R.S. London: George Allen and Unwin Limited., 1964. - 250c.