Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста

Никитина, Евгения Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Никитина, Евгения Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста"

Па провал р\>копш. и

НИКИТИНА ЕВГЕНИЯ СЕРГЕЕВНА

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОС1 И УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических

наук

¿с-*/'' 7

Брянск - 2007

003058588

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский юсударсгвенный университет имени академика И Г Петровского» на кафедре педагогики

Научный руководитель. доктор педагогических наук, доцент

Марина Витальевна Хохлова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валентина Николаевна Правдюк

кандидат педагогических наук, доцент Николай Васильевич Фомин

Ведущая организация' Калужский государственный педагогический

университет им К Э Циолковского

Защита диссертации состоится » мая 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 020 01 в Брянском государственном университете имени академика И Г Петровского по адресу 241036 г Брянск, ул Бежицкая 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика И Г Петровского

Автореферат разослан «/¿¿3> 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор , Р И Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В Законе Российской Федерации «Об образовании» определено, что образовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессии XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования» - тем самым утверждается, что знание, культура должны стать приоритетными в жизни общества Уровень культуры личности определяется уровнем ее социализации, приобщенностью к культурному наследию, степенью развитости индивидуальных способностей

Современное общество требует высокой организации экономической жизни и адекватного ей уровня профессионализма участников экономического и социального процесса, а для этого необходимо адаптироваться к изменяющимся условиям, иметь высокую экономическую культуру Становление же экономической культуры личности означает приобщение ее к ценностям науки и к опыту позитивного, социально полезного поведения в экономической сфере Решение этой социально-педагогической проблемы возможно лишь при условии взаимодействия общеобразовательных предметов, комплексного изучения основ наук

Проблема становления экономической культуры личности - многоаспектна Повышение эффективности процесса ее формирования в психолого-педагогической, философской и экономической литературе связывается с выработкой новых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических и методических основ проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Проблемы методологии, теории и практики формирования экономической культуры личности рассматривались в работах В Н Абросимова, Н К Бушковой, М В Владыка, М А Давыд-киной, Т Е Джагаева, Я И Кузьминова, В П Пфлюг, Э Савицкой, В Д Симоненко, О М Стригиной, Е А Фадеевой, Т В Филипповской, О Ю Янбулатовой и других исследователей

Однако, несмотря на достаточную широту исследований по данной проблеме, необходимо отметить, что современное школьное образование находится на качественно новом уровне своего развития, когда необходим поиск новых путей и средств развития экономической культуры личности учащихся с учетом современных достижений психолого-педагогических наук Экономическая куч мура личности становится востребованной уже в школьном возрасте, так как по данным современных социологических исследований 12-15% учащихся 1-11 классов активно занимаются трудовой и предпринимательской деятельностью

В подростковом возрасте - среднем школьном возрасте (Ю К Бабанский) проблема формирования экономической культуры стоит особо остро в связи с ведущим новообразованием этого периода - «чувством взрослости», которое побуждает учащихся к активной социальной жизнедеятельности Однако если опыт экономической деятельности складывается стихийно, то это чаще всего приводит к целому ряду негативных проявлений как в правовой сфере, так и в сфере морально-нравственных отношений

Анализ состояния теории и практики формирования экономической культуры жчно-сти шко 1Ы<ика позволит нам выявить следующие противоречия между

возрастающими требованиями общества к экономической культуре подрастающего поколения и реальным состоянием решения ганнои социалъно-педаго!ической проблемы в условиях школьною образования

стремлением значигепьной части подростков к активному включению в экономическую сферу деятельности и недостаточным уровнем сформированное™ V них экономической культуры,

существующими содержанием и метопами организации учебно-воспитательного процесса но формированию экономической кулыуры личности учащихся и недостаточным использованием интеграционных связей между шкотьными дисциплинами, а также отсутствием научно-методического обеспечения для их практической реализации

Выявленные противоречия, их актуальность и острота определили проблему нашего исследования Считаем, что сегодня возникла насущная проблема поиска и создания таких условий, которые будут реально способствовать формированию экономической кулыуры личности школьников Причем в основу научного поиска должны быть положены достижения современного психолого-педагогического знания, способствующие реализации интегративпых связей всех дисциплин школьного цикла (в том числе технологи и гуманитарных дисциплин) как целостной динамичной системы

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста».

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условии формирования экономической кулыуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии

Объект исследования, процесс формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста в общеобразовательной школе

Предмет исследования комплекс педагогических условий и средств формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии

уточнено понятие экономической культуры личности ее структура и особенности содержания для учащихся среднего школьного звена, определено место экономической кулыуры в современном содержании образования,

исследован, разработан и внедрен механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнены критерии и принципы отбора ею содержания)

в процесс изучения технолоши и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры чичности учащихся,

- выявлены эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин

разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированное™ экономической культуры учащихся среднего школьного звена и методика диагностики данного вида культуры обучаемых,

выявлены и обоснованы критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин,

разработаны методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации процесса формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции

Соответственно цели исследования ставились и решались следующие задачи.

1 На основе анализа литературы по экономике, педагогике, культурологии, философии уточнить понятие экономической культуры личности, ее структуру и особенности содержания для учащихся среднего школьного возраста Определить место экономической культуры в современном содержании школьного образования

2 Исследовать, разработать и внедрить механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнить критерии и принципы огбора его содержания) в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры личности учащихся

3 Выявить эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин

4 Разработать и обосновать критерии и уровня сформированное™ экономической культуры учащихся среднего школьного звена и методику диагностики данного вида культуры обучаемых

5 Выявить и обосновать критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин

6 Разработать методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции

1 еоретико-методологическая основа исследования

Общефилософская основа методологии данного исследования связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщности связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира, фундаментальными положениями философии о деятельности как определяющем факторе развития личности Стержнем исследования стали идеи о задачах, средствах и условиях формирования культуры личности, отраженные в работах и практической деятельности философов, педагогов и психологов (Н А Бердяева,

В И Верналскою К) М Лотмана АН Леонтьева. С Л Рубинштейна Л С Вьпснского ЛИ Точсгого КД Ушинскою ПА Флоренского и др )

Общенаучной методологией исследования яв1яется чичностно-ориен тированный поаход приобретающий ведущее значение в современной системе образования в связи с тем что он отвечает основным потребностям научного познания и развития личности гак как обеспечивает единство познавательных воспитате 1ьных и развивающих функций обучения (В Г Афанасьев, А И Берг, Л С Выготский, В В Давыдов, И А Зимняя А И Леонтьев И С Якиманская Г В Бондаревская В В Сериков, С В Кульневич и другие)

В разработке и обосновании конкретно-на\чных методологических основ учитывались основные положения концепций формирования и развития личности в процессе учебной деятельности (В В Давыдов ДБ Эльконин) научные труды по теории образования и межпредметной интеграции Т К Александровой 3 И Васильевой, Б С Гершунского А С Запесоцкого Е И Казаковой А В Кирьяковой О Е Лебедева В И Максимовой, ВДПовзун, Г В Светенко АГ1 Тряпициной и др , исследования посвященные вопросам педагогической культурологии (В Е Белинский, Б С Гершунский, И К Рерих Э Тейлор, А Швейцер Ф Шиллер и др), научные труды, посвященные философии экономики экономическому мышлению, экономической культуре, экономическому образованию (В И Ерошин И А Сасова, О И Меньшикова, Т Л Попова НИ Романова, А Н Фалалеев, ВДСимоненко и др ), работы посвященные концепции теории и методики обучения экономике русскому языку, технологии (Н Т Ломакина, Н А Баранник И В Андреева Ю А Помпеев, Т С Бутырнова, А С Ьулатов, П Р Атутов В А Поляков, М В Ретивых, В Д Симоненко Т А Ладыженская Е К Лидман-Орлова, Е И Мотина и др )

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились системный и структурно-функциональный анатиз и синтез изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы нормативной документации по исстедуемой проблеме, опросные методы (беседа, интервью, анкетирование) тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка и математическая обработка результатов экспериментального исследования Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов подтверждена методами математической статистики

Экспериментальная база исследования Еенеральная совокупность исследования представлена учащимися 7-8 классов средних школ г Брянска № 3 № 8, № 25 № 26, № 33, № 38 № 52 гимназий № 4, № 5 Общий объем выборки учащихся составляет 400 человек В эксперименте приняли участие также 80 экспертов - учителей технологии учителей русского языка г Брянска, студентов старших курсов факультета технологии и безопасности жизнедеятельности и филологического факультета БЕУ Исследование осуществлено по следующим этапам

2002-2003гг - анализ и оценка современного состояния проблемы формирования экономической культуры школьников, определение целей и задач исследования выработка гипотезы и разработка основных направтений исследования

2003-2005 гг. - разработка страте! ии и тактики проведения педаюгического эксперимента, его практическая реализация, корректировка и повторное проведение а также анализ результатов,

2005-2007 г г - апробация результатов исследования в практике образова-течьных учреждений, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит в том что

- доказано что интегрированный подход является значимым средством формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного звена,

- выявлен комплекс педа! огических условий формирования экономической культуры школьников в рамках межпредметной интеграции реализация личностно-ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу формирования экономической культуры личности школьника, учет особенностей и содержания экономической культуры в среднем школьном возрасте, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся среднего школьного звена, их интересов и потребностей, внедрение межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как ведущего средства формирования экономической культуры личности учащихся, отбор содержания обучения и принципов его реализации по формированию экономической культуры личности школьников в процессе их обучения на уроках технологии и русского языка с позиции межпредметной интеграции, внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм, методов, средств обучения (в том числе и компьютерных технологий), обеспечивающих формирование целостной структуры экономической культуры личности подростков, наличие критериев и показателей сформированное™ компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста, владение учителем методикой реализации механизма межпредметной интеграции экономического знания в процессе изучения технологии и русского языка, наличие методических рекомендаций по организации интеграционного учебно-воспитательного процесса формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного звена,

обоснована совокупность адекватных принципов, средств, форм и методов учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка на основе интеграции с экономическим знанием,

выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни сформированно-сти экономической культуры школьников, включающие ориентировочно-познавательный критерий (уровень усвоения экономических знаний), деятелыюстный критерий (уровень овладения экономическими умениями), мотивационно-ценностный критерий (качества и свойства личности),

разработана и апробирована технология формирования компонентов экономической культуры учащихся среднего школьного возраста, основанная на интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка)

Теоретическая значимость исследования состоит в юм что

- уточнено понятие «экономическая культура личности», рассматриваемое как сложное динамичное образование, представляющее собой единство владения экономическими знаниями и умениями, выражающееся в адекватной оценке экономических явлений и поведении, соответствующем экономической действительности т е совокупности когнитивного, операционно-практическо! о креативного и эмоционально-ценностного компонентов, позволяющих личности успешно адаптироваться, интегрироваться и самореализовываться в существующих и перспективных социально-экономических условиях,

- обосновано содержание данного вида культуры у учащихся среднего школьного возраста, определены пути и средства его формирования на основе интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка)

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что обоснованные в нем теоретические положения (принципы отбора содержания и организации учебно-воспитательного процесса, педагогические условия) позволяют осуществлять формирование экономической культуры подростков в процессе изучения технологии и русского языка иа основе межпредметной интеграции с экономическим знанием Материалы и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности формирования экономической культуры подростков средствами межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка)

Разработанный, апробированный и внедренный комплекс учебно-методических средств, включающий учебные задания, компьютерные обучающие программы, методические пособия и материалы, может быть использован как инструмент целостного формирования компонентов экономической культуры школьников на уроках технологии и русского языка в общеобразовательной школе

Разработанные и изданные методические материалы, содержащие практические рекомендации для учителей, студентов филологического факультета и факультета по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме использования межпредметной интеграции в процессе формирования и развития других направлений базовой культуры личности в общеобразовательной школе

Достоверность выводов исследования обусловлена адекватным использованием методологических и теоретических основ формирования экономической культуры школьников, применением методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертации, непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики

На защиту выносятся следующие положения

1 Совокупность психолого-педагогических условий формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции

2 Технология формирования компонентов экономической культуры школьников на основе межпредметной интеграции экономического знания в процесс обучения технологии и русскому языку обеспечивающая становление целостной структуры данного вида культуры личности, представленной единством следующих компонентов когнитивного операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного

3 Критерии, уровни, показатели сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции

4 Критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста

Результаты исследования апробированы в ходе педагогического эксперимента, проведенного в течение последних пяти лет Основные положения диссертации неоднократно обсуждались и были одобрены в Брянском государственном университете на кафедре педагогики, на кафедре гуманитарных дисциплин БФ МосУ МВД РФ, всероссийских, региональных и международных научно-методических и научно-практических конференциях (Брянск-2005, Глазов-2005, Брест-2006, Брянск-2006, Тольятги-2006, Москва-2006, 2007)

Его результаты отражены в 13 публикациях, включающих и методические рекомендации для учителей технологии и русского языка Создано компьютерное обеспечение процесса формирования экономической культуры учащихся 7 — 8 классов

Теоретические и методические аспекты работы апробировались в процессе обучения учащихся среднего школьного возраста в школах г Брянска, в процессе вузовской подготовки будущих учителей технологии и учителей русского языка БГУ с 2002 по 2007 гг, а также во время повышения квалификации и переподготовки учителей на базе БИПК РО и подтверждены методами математической статистики

Структура диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, характеризуются теоретико-методологическая основа, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Формирование экономической культуры личности школьника как социально-педагогическая проблема» рассматриваются сущностные и содержательные характеристики данною понятия, экономическая культура как компонент содержания

школьного образования, роль межпредметной интеграции в процессе формирования экономической культуры школьников

В результате проведенного исследования на данном этапе мы определичи спедую-щее выявлено что актуальность осуществления целенаправленного эффективного экономического образования граждан Российской Федерации, ориентированного на формирование экономической культуры личности, определяется потребностями государства, общества и личности непосредственно связанными с теми процессами, которые характерны для современной России и перспективными тенденциями ее развития, а значит, является социально-педагогической проблемой, уточнено понятие экономической культуры личности Определено, что нельзя формировать экономическую культуру личности обособлено Необходима интеграция различных знаний из других учебных дисциплин Процесс формирования экономической культуры в шкоте имеет цель -сформировать у подрастающего поколения специфические экономические качества, необходимые для будущей жизни, наряду и в единстве с другими качествами, которые должны быть присущи гражданам России Межпредметная интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, направленная на решение следующих задач повышение уровня знаний по предмету, изменение эмоционального отношения к изучаемым проблемам и явлениям, формирование общей культуры личности и экономической в частности

Обобщенный опыт психолого-педагогического опыта в области конструирования принципов организации учебно-воспитательного процесса по формированию экономической культуры личности школьника и их содержания, а также основные положения личностно-деятельностного подхода к формированию основ экономической культуры личности подростка на уроках технологии и русского языка позволил нам уточнить систему принципов организации учебно-воспитательного процесса принцип соответствия социально-экономической идеологии, принцип уровневой преемственности, межпредметный принцип, принцип доминирования позитивной созидательное™, принцип всеохватности и непрерывности, принцип единства нравственного и экономического воспитания, принцип единства экономических прав и ответственности, принцип активного участия школьников в социальной и экономической деятельности, принцип экономического самовоспитания

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта решения проблемы формирования экономической культуры личности учащихся посредством межпредметной интеграции считаем целесообразным предложить следующую совокупность психолого-педагогических условий решения данной проблемы, достоверность которых подтверждена ходом и результатами наших экспериментальных исследований реализация личностно-ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу формирования экономической культуры личности школьника, учет особенностей и содержания экономической культуры в среднем школьном возрасте, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся среднего школьного звена, их интересов и потребностей, внедрение межпредметной интеграции экономического знания

в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как ведущего средства формирования экономической культуры личности учащихся и др

Проведенные нами исследования позволили выделить и обосновать основные критерии готовности учителя к формированию экономической культуры личности учащихся в процессе обучения шкотьников «Технологии» и «Русскому языку» когнитивный критерий, характеризующий познавательную сферу учителя, научные знания в области экономической культ>ры и методики их передачи учащимся, операционно-практический критерий, связанный с практическими, творческими умениями учителя в области трудовой, гуманитарной экономической и профессионально-методической деятельности, креативный критерий, описывающий требования к содержанию и уровню развития творчества учителя технологии и учителя русского языка, в том числе и в области экономической культуры, эмоционально-ценностный критерий раскрывающий систему основных ценностей и идеалов учителя, в том числе его проектно-технологические качества, проявляющиеся в его педагогической деятельности и поведении

Во второй главе «Технология формирования экономической культуры учащихся среднего школьного звена на основе межпредметной интеграции» проанализированы возможности использования неэкономических учебных предметов (технологии, русского языка) как средства формирования экономической культуры учащихся, разработан вариант компьютерного обеспечения процесса формирования экономической культуры школьников

По результатам исследований определены следующие положения выявлены принципы отбора содержания интеграционного обучения для уроков технологии и русского языка (принцип личной значимости, культуроведческий принцип, ценностно-ориентированныи принцип, принцип синхронности, коммуникативно-деятелыюстный принцип)

Уточнены критерии отбора содержания интеграционного обучения для уроков технологии и русского языка огбор содержания должен отвечать поставленным учебно-воспитагельным задачам, содержание должно возбуждать интерес учащихся, вызывать у них желание и мотивацию изучать русский язык, технологию, получать основы экономической культуры, содержание образования и воспитания должно служить источником познавательной информации об окружающем мире, формировать культурологические знания, создавать условия для психической, нравственной, интеллектуальной коррекции личности обучаемого, возможность создания ситуаций эмоциональных переживаний, возможность формирования ценностного отношения к фактам экономической культуры, возможность использования фактов экономической культуры, изучаемых в рамках других школьных предметов, для работы на уроках русского языка и технологии, возможность возврата знании, полученных на этих уроках, на другие предметы школьной программы, возможность организации общения с учащимися с использованием выбранного экономического факта или явления, возможность формирования необходимых умений и навыков учащихся, предусмотренных программой по технологии и русскому языку в процессе формирования экономической культуры личности

Основу разработанной нами технологии формирования экономической кутьтуры личности учащихся среднего школьного возраста и созданных ио ее принципам методических рекомендаций составил проблемно-поисковый метод Основные принципы данного метода позволили нам логично и целенаправленно выполнить поставленные учебные задачи обозначить и сформулировать проблему, поставить задачи для ее рассмотрения, определить направления для решения поставленных задач сделать выводы по результатам решения

Одной из целей, поставленной нами в ходе нашего исследования, является научить школьников поиску необходимой им информации, сориентировать их в огромном экономическом пространстве Российской Федерации Этому, на наш взгляд, способствует технология интеграции экономических знаний, умении навыков в процесс изучения русского языка Данная технология отражена в учебно-методических рекомендациях

Разработанные нами учебно-методические рекомендации по формированию экономической культуры учащихся для учителей технологии также отражают методику и последовательность этого процесса.

Отличительными особенностями предлагаемой технологии формирования экономической культуры школьников, основанной на межпредметной интеграции экономического знания в процесс обучения «Технологии» и «Русскому языку», являются темы, предложенные школьникам для обсуждения должны соответствовать их интересам, то есть обсуждаться такие проблемы экономического характера, которые были бы актуальны для школьников, участвующих в эксперименте, задания в наших методических рекомендациях были составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, содержали определенную информацию экономического характера, а с другой стороны, побуждали школьников к самостоятельному поиску дополнительной информации экономического характера, в результате совместной работы (учитель - ученики) по нашим методическим рекомендациям школьники должны овладеть определенными знаниями в области экономики, научиться принимать определенные решения на основе полученных знаний, а также стараться совершать определенные действия, руководствуясь экономическими законами

Разработана методика применения современных информационных технологий и методика формирования экономических понятий и действий на уроках технологии и русского языка в среднем школьном звене с учетом пооперационного и систематического контроля усвоения экономических знаний и умений школьниками

В третьей главе «Ход и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции» представлены критерии и показатели уровня сформированное™ экономической культуры школьников, исследование уровня сформированное™ компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста, экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по формированию экономической культуры школьников Представлены математические расчеты и результаты исследования данного этапа

Применительно к нашему исследованию мы говорим о четырех компонентах экономической культуры личности, которые отражают сущность данного понятия знания в

обтасти экономики, отношение личности к данным знаниям, практическое применение умений и навыков в экономически значимых ситуациях, возникновение интереса и потребности к непрерывной работе над собой и повышении уровня сформированное™ экономической культуры

На основе вышеизложенного мы выделяем следующие критерии и показатели сформированное™ экономической культуры

1 Ориентировочно-познавательный критерий, оценивающий уровень сформированное™ экономических знаний

Показателями его проявления являются объем и глубина экономических знаний, го-ювность школьника мыслить категориями современной экономической науки, желание приобретать знания самостоятельно, потребность применять достижения экономической науки на практике, готовность к отражению и обобщению принципиально новых процессов и явлений экономики

Методы педагогического исследования, с помощью которых определялся ориентировочно-познавательный критерий собеседование, анкетирование, анализ результатов специально составленных заданий, выбор темы проекта

2 Деятельностный критерий, раскрывающий уровень сформированное™ экономических умений, выявляющий уровень сложившегося опыта творческой деятельности школьников в области экономики

Показателями его проявления являются способность применять свои знания и умения в экономически значимых ситуациях, готовность анализировать перспективы и недостатки той или иной экономической ситуации, готовность к реализации простых форм современной экономической деятельности

Методы педагогического исследования, с помощью которых определялся деятельностный критерий анализ позиций, занимаемых школьниками в решении экономических проблем, анализ последовательности и целесообразности рассуждений учащихся в специально созданных экономически значимых ситуациях (защита прав потребителей, защита своих экономических прав и интересов)

3 Мотивационно-ценностный критерий, определяющий уровень личностных приобретений, представляющих систему ценностных и личностных качеств обучаемых

Показателями его проявления являются наличие эмоционального отношения к экономическим знаниям, понимание социальной значимости экономических знаний, выбор только правомерных экономических способов и средств удовлетворения своих потребностей, готовность к объективной оценке социально-экономических реалий современной России, выбор ориентиров, соответствующих требованиям правомерного экономического поведения, мотивы выбора способа преобразовательной деятельности

Методы педагогического исследования, с помощью которых определялся мотивационно-ценностный критерий наблюдения за реакцией школьников во время работы с предложенными экономическими текстами, анализ проявления этих эмоций (реплики, высказывания), анализ мотивов выбора тематики для составления проекта, анализ содержания сочинений (устных и письменных) по прочитанному тексту, экспертная оценка

Четвертый эпемент экономической культуры - креативный представлен и измерен в деятельностном и ориентировочно-познавательном критериях

Перечисленные выше показатели проявления всех критериев сформированности экономической культуры личности школьников могут быть представлены рядом уровней репродуктивно-подражатетьным, продуктивным, творческим Выбранная нами критериальная база оценки уровня сформированности компонентов экономической культуры школьников позволила осуществить объективную оценку эффективности нашей опытно-экспериментальной работы

Для проведения анализа количественных результатов экспериментальных исследований были использованы стандартные статистические показатели и приемы их обработки ('£ — Пирсона, I - критерия Стьюдента и др), позволяющие выявить и статистически подтвердить различия в уровнях исследуемых признаков, оценить сдвиг их значений или различия в распредетении того или иного признака в контрольных и экспериментальных классах

Для выявления данных об исходном состоянии компонентов основ экономической культуры нами были проведены анкетирование, нулевая контрольная работа, состоящая из теоретической и практической частей, задания в которой были построены таким образом, чтобы можно было оценить качественно и количественно следующие показатели сформи-рованность предметных экономических знаний и умений учащихся в соответствии с заданными свойствами (ориентировочно-познавательный критерий), сформированность ценностных качеств у школьников (мотивационно-ценностный критерий), возможность применять школьниками полученные знания и умения (общепознавательные и специальные) в типовых и творческих ситуациях (деятельностныи критерий)

Кроме того, нами были использованы и другие методы педагогических исследований наблюдения, беседы, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности учащихся и др На этапе диагностирующего экспериментального исследования необходимо было получить информацию о самооценке учащихся уровня сформированности их экономической культуры, что и было сделано с помощью анкеты, представленной в причожении

Оценка сформированности когнитивного компонента экономической культуры у школьников контрольных и экспериментальных классов осуществлялось нами на основе коэффициента усвоения К0 и 9-тибаллыюй шкалы оценки знаний и умений учащихся Тестирование учащихся проводилось регулярно на протяжении всего периода обучения в 7-8 классах, но мы считаем основными ответы, данные учащимися 8-х классов

Результаты выполнения учащимися контрольных и экспериментальных классов разноуровневых тестовых заданий представлены на рисунке 1

Данные результатов использования межпредметной интеграции в процессе формирования экономической культуры школьников (исходных и достигнутых) в экспериментальных и контрольных классах сопоставлялись, благодаря чему становилась очевидной динамика изменений уровня сформированности экономической культуры Исследование уровня сформированности операционно-практического компонента экономической культуры у учащихся 7-8 классов предусматривало оценку овладения школьниками специальными экономическими действиями

баллы

Рис. I. Сводные данные результатов выполнения разноуровневых тестовых заданий учащимися контрольных и экспериментальных классов.

Анализ результатов выполнения школьниками экономических заданий позволяет нам дать качественную оценку исследуемых умений учащихся, а также сделать выводы об их готовности к экономической деятельности на более высоком качественном уровне в процессе обучения в среднем школьном звене.

Исследование уровня сформированности экономических умений осуществлялось в соответствии с выделенными нами уровнями усвоения их содержания для 7-8 классов с участием учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Плотность распределения результатов школьников по уровням усвоения экономических действий позволяет сделать вывод о том. что основная масса учащихся контрольных классов находится на репродуктивно-подражательном уровне обучения, а в экспериментальных классах - на творческом уровне усвоения (рис.2).

В процессе исследования уровня сформированности у обучаемых экономических умений нами оценивались не только умения выполнять основные действия в определённых экономических ситуациях, но и умения выбирать наиболее рациональные способы в зависимости от различного рода условий, а также обосновывать при этом свой выбор.

критерий раскрывающий достигнутый уровень личностных приобретений сложившихся в определенную систему ценностей и личных качеств учащихся

Подтверждено, что механизмы определения сформированности компонентов экономической культуры школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных диснитин должны опираться на общие требования к психолого-педагогическим исследованиям, но в то же время учитывать возрастные особенности детей и специфику объекта исследования

Выявлено, что личностно-деятельностный подход к формированию основ экономической культуры школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин обеспечил высокий уровень формирования у детей данного вида культуры представленного следующими структурными компонентами когнитивным операционно-практическим, креативным, эмоционально-ценностным Проведенные нами исследования позволили выделить и обосновать основные критерии готовности учителя к формированию экономической культуры личности учащихся в процессе обучения школьников «Технологии» и «Русскому языку» Экспериментальная проверка эффективности формирования основ экономической культуры у школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин полностью подтвердила гипотезу исследования

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы В контексте дальнейшего совершенствования теории и методики обучения школьников технологии и гуманитарным дисциплинам в области формирования у обучаемых экономической культуры необходимы серьезные исследования по разработке обобщенных методов решения экономических задач на уроках технологии для учащихся среднего школьного возраста и более системной качественной оценки формируемых действий в определенных экономических ситуациях, отбору содержания и конструированию учебных средств, способствующих реализации личностно-деятелыюстного характера процесса формирования на уроках технологии и уроках русского языка экономической культуры, осуществления межпредметных связей и интеграции содержания других предметов школьного цикла по формированию экономической культуры учащихся среднего школьного звена

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах.

1 Никитина, Е С Формирование экономической культуры личности проблемы и пути их решения [Текст] /ЕС Никитина // Вестник Московского университета МВД России -M , 2006 — № 4 - С 97-100

2 Никитина, Е С Экономическая культура личности как фактор осознанного отношения к интеллектуальной собственности [Текст] /ЕС Никитина, О А Дворянкин // История государства и права - M, 2007 - № 2 - С 2-4

Методические материалы и статьи:

3 Никитина, Е С Сущностные и содержательные характеристики экономической культуры личности [Текст] /ЕС Никитина // Проблемы вузовской и школьной педагогики Материалы Всероссийской научно-практической конференции «ШЕСТЫЕ ЕСИПОВСКИЕ ЧТЕНИЯ» - Глазов гос пед ин-т - Глазов, 2005 - С 59-61

4 Никитина LC Межпредметная интеграция в процессе обо: ащения словарного запаса учащихся (на опыте работы над экономическими понятиями) [Текст] / F С Никитина // Славянские языки системно-описатслыгый и социокультурный аспекты исследования материалы междунар научно-метод конф, Брест, 17-18 ноября 2005 г В 2-х ч Ч 2 / Министерство образования Респ Беларусь, Брест гос ун-т им Л С Пушкина - Брест Изд-воБрГУ 2006-С 200 - 204

5 Никитина, Е С Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личггости [Текст] /ЕС Никитина // Русский язык и культура речи в правоохранительной деятельности Материалы межвузовской научно-практической конференции - Брянск БФМосУМВД России, 2006 - С 75-84

6 Никитина, Е С Актуальность процесса формирования экономической культуры личггости посредством межпредметной интеграции [Текст] /ЕС Никитина // Закон и право в третьем тысячелетии Материалы межд науч-практ конф (21-22 апр2005г)-Брянск БФМосУМВД России, 2005 - С 312-313

7 Никитина, Е С Профессионально-ориентированный курс русского языка как средство социальной адаптации личности [Текст] / Е Э Ерибанская, Е С Никитина // Закон и право в третьем тысячелетии Материалы межд науч-практ конф (21-22 апр 2005г)-Брянск БФМосУМВД России, 2005 - С 150-151

8 Никитина, Е С Обогащение словарного запаса в процессе изучения экономических понятий [Текст] / Е Э Ерибанская, Е С Никитина // Русский язык и культура речи в правоохранительной деятельности Материалы межвузовской научно-практической конференции - Брянск БФМосУМВД России, 2006 - С 39-43

9 Никитина, Е С Повышение экономической культуры учащихся как выражение нового подхода к содержанию образования [Текст] / 14 С Никитина // Проблемы педагогического образования Сборник научных статей Выпуск 26 / Под ред В А Сластенина, Е А Левановой -М МПГУ, 2006 - С 143-150

10 Никитина, Е С Критерии и показатели уровня сформированное™ экономической культуры школьников [Текст] /ЕС Никитина // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания Сборник научных трудов Всероссийской научно-гтрактической конференции - M , 2006 -С 218-223

11 Никитина, Е С Совершенствование экоггомической культуры учащихся в процессе изучения технологии [1екст] / Е С Никитина // XII Международная конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе» - M МИОО, - 2006 - С 26-27

12 Никитина, Е С Повышение экономической культуры в процессе изучения русского язьгка Учебно-методические рекомендации для учителей русского языка по формированию экономической культуры школьников [Текст] /ЕС Никитина, О А Дворянкин -M , 2007 - 96с

13 Никитина, ЕС Формирование экономической культуры учащихся в процессе изучения техггологии и во внеурочное время Учебно-методические рекомендации для

учителей технологии по формироваггию экоггомической культуры школьников [Текст] / ЕС Никитина, О А Дворянкин -М,2007 -64с

НИКИТИНА ЕВГЕНИЯ СЕРГЕЕВНА

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автореферат диссертации

Поцписано в печать 2007 Формат 60x84 1/16 11ечать офсетная Бумага офсетная Уел печ л 1 2 Тираж 100 экз Заказ №

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии Брянскою государственною университета имени академика И 1 Петровског о 241036, г Брянск у1! Бежицкая д 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитина, Евгения Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность и генезис понятия «экономическая культура личности».

1.2. Экономическая культура как компонент содержания школьного образования

1.3. Роль межпредметной интеграции в процессе формирования экономической культуры школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ЗВЕНА НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

2.1. Принципы и критерии отбора содержания интеграционного обучения по формированию экономической культуры школьников.

2.2. Формирование экономической культуры учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

2.3. Компьютерное обеспечение процесса формирования экономической культуры учащихся среднего школьного звена.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

3.1. Критерии и показатели уровня сформированности экономической культуры школьников.

3.2. Исследование уровня сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного звена.

3.3. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по формированию экономической культуры школьников.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста"

Актуальность исследования. Кардинальные социально-экономические изменения общества, переориентация в сфере духовных ценностей, необходимость решения школой проблемы подготовки учащихся к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят на качественно новый уровень задачи совершенствования всех звеньев системы образования, существенных изменений в содержании и методах этой работы.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определено, что образовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации её к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессии. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования» - тем самым утверждается, что знание, культура должны стать приоритетными в жизни общества. Уровень культуры личности определяется уровнем её социализации, приобщённостью к культурному наследию, степенью развитости индивидуальных способностей.

Современное общество требует высокой организации экономической жизни и адекватного ей уровня профессионализма участников экономического и социального процесса, а для этого необходимо адаптироваться к изменяющимся условиям, иметь высокую экономическую культуру. Становление же экономической культуры личности означает приобщение её к ценностям науки и к опыту позитивного, социально полезного поведения в экономической сфере. Решение этой социально-педагогической проблемы возможно лишь при условии взаимодействия общеобразовательных предметов, комплексного изучения основ наук.

Проблема становления экономической культуры личности - многоаспектна. Повышение эффективности процесса её формирования в психолого-педагогической, философской и экономической литературе связывается с выработкой новых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических и методических основ проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Проблемы методологии, теории и практики формирования экономической культуры личности рассматривались в работах В.Н. Абросимова, Н.К. Бушковой, М.В. Владыка, М.А. Давыдкиной, Т.Е. Джагаева, Я.И.Кузьминова, В.П. Пфлюг, В.Д. Симонен-ко, О.М. Стригиной, Е.А.Фадеевой, Т.В. Филипповской, О.Ю. Янбулатовой и других исследователей.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований по данной проблеме, необходимо отметить, что современное школьное образование находится на качественно новом уровне своего развития, когда необходим поиск новых путей и средств развития экономической культуры личности учащихся с учётом современных достижений психолого-педагогических наук. Экономическая культура личности становится востребованной уже в школьном возрасте, так как по данным современных социологических исследований 12-15% учащихся 1-11 классов активно занимаются трудовой и предпринимательской деятельностью.

В подростковом возрасте - среднем школьном возрасте (Ю.К. Бабанский) проблема формирования экономической культуры стоит особо остро в связи с ведущим новообразованием этого периода - «чувством взрослости», которое побуждает учащихся к активной социальной жизнедеятельности. Однако если опыт экономической деятельности складывается стихийно, то это чаще всего приводит к целому ряду негативных проявлений как в правовой сфере, так и в сфере морально-нравственных отношений.

Анализ состояния теории и практики формирования экономической культуры личности школьника позволил нам выявить следующие противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к экономической культуре подрастающего поколения и реальным состоянием решения данной социально-педагогической проблемы в условиях школьного образования;

-стремлением значительной части подростков к активному включению в экономическую сферу деятельности и недостаточным уровнем сформированное™ у них экономической культуры;

- существующими содержанием и методами организации учебно-воспитательного процесса по формированию экономической культуры личности учащихся и недостаточным использованием интеграционных связей между школьными дисциплинами, а также отсутствием научно-методического обеспечения для их практической реализации.

Выявленные противоречия, их актуальность и острота определили проблему нашего исследования. Считаем, что сегодня возникла насущная проблема поиска и создания таких условий, которые будут реально способствовать формированию экономической культуры личности школьников. Причём в основу научного поиска должны быть положены достижения современного психолого-педагогического знания, способствующие реализации интегративных связей всех дисциплин школьного цикла (в том числе технологии и гуманитарных дисциплин) как целостной динамичной системы.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Межпредметная интеграция как средство формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста».

Цель исследования: состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

Объект исследования: процесс формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения гуманитарных дисциплин и технологии.

Гипотезой исследования явилось предположение, в соответствии с которым формирование экономической культуры учащихся среднего школьного возраста будет наиболее эффективным, если: уточнено понятие экономической культуры личности, её структура и особенности содержания для учащихся среднего школьного звена, определено место экономической культуры в современном содержании образования; исследован, разработан и внедрён механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнены критерии и принципы отбора его содержания) в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры личности учащихся; выявлены эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин; разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированное™ экономической культуры учащихся среднего школьного звена и методика диагностики данного вида культуры обучаемых; выявлены и обоснованы критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин; разработаны методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации процесса формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции.

Соответственно цели исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе анализа литературы по экономике, педагогике, культурологии, философии уточнить понятие экономической культуры личности, её структуру и особенности содержания для учащихся среднего школьного возраста. Определить место экономической культуры в современном содержании школьного образования.

2. Исследовать, разработать и внедрить механизм межпредметной интеграции экономического знания (в том числе уточнить критерии и принципы отбора его содержания) в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как средства формирования экономической культуры личности учащихся.

3. Выявить эффективные педагогические условия и средства формирования экономической культуры учащихся среднего школьного возраста на основе межпредметной интеграции в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин.

4. Разработать и обосновать критерии и уровни сформированности экономической культуры учащихся среднего школьного звена и механизм диагностики данного вида культуры обучаемых.

5. Выявить и обосновать критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры подростков на основе межпредметной интеграции в ходе изучения технологии и гуманитарных дисциплин.

6. Разработать методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин и технологии по организации формирования экономической культуры учащихся на основе межпредметной интеграции.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Общефилософская основа методологии данного исследования связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщности связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира, фундаментальными положениями философии о деятельности как определяющем факторе развития личности. Стержнем исследования стали идеи о задачах, средствах и условиях формирования культуры личности, отраженные в работах и практической деятельности философов, педагогов и психологов (H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, Ю.М. Лотмана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, ILA. Флоренского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-ориентированный подход, приобретающий ведущее значение в современной системе образования, в связи с тем, что он отвечает основным потребностям научного познания и развития личности, так как обеспечивает единство познавательных, воспитательных и развивающих функций обучения (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, C.B. Кульневич и др.)

В разработке и обосновании конкретно-научных методологических основ учитывались основные положения концепций формирования и развития личности в процессе учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), научные труды по теории образования и межпредметной интеграции Т.К.Александровой, З.И.Васильевой, Б.С. Гершунского, A.C. Запесоцкого, Е.И. Казаковой, А.В.Кирьяковой, O.E. Лебедева, В.Н.Максимовой, В.Д. Повзун, Т.В.Светенко, А.П. Тряпициной и др.; исследования, посвящённые вопросам педагогической культурологии (В .Г.Белинский, Б.С.Гершу некий, Н.К.Рерих, Э.Тейлор, А.Швейцер, Ф. Шиллер и др.); научные труды, посвящённые философии экономики, экономическому мышлению, экономической культуре, экономическому образованию (В.И Ерошин, И.А Сасова, О.И.Меньшикова, Т.Л Попова, Н.И Романова, А.Н Фалалеев, В.Д. Симоненко и др.); работы, посвящённые концепции теории и методики обучения экономике, русскому языку, технологии (Н.Т.Ломакина, Н.А.Баранник, И.В.Андреева, Ю.А Помпеев, Т.С Бутырнова, А.С.Булатов, П.Р. Атутов, В.А.Поляков, М.В Ретивых, В.Д.Симоненко, Т.А Ладыженская, Г.К Лидман-Орлова, Е.И. Мотина и др.).

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились системный и структурно-функциональный анализ и синтез, изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование); тестирование, наблюдение; педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка и математическая обработка результатов экспериментального исследования. Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов подтверждена методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Генеральная совокупность исследования представлена учащимися 7-8 классов средних школ г. Брянска № 3, № 8, № 25, № 26, №33, №38, №52, гимназий № 4, №5. Общий объем выборки учащихся составляет 400 человек. В эксперименте приняли участие также 80 экспертов - учителей технологии, учителей русского языка г. Брянска, студентов старших курсов факультета технологии и безопасности жизнедеятельности и филологического факультета БГУ.

Исследование осуществлено по следующим этапам:

- 2002-2003гг. - анализ и оценка современного состояния проблемы формирования экономической культуры школьников; определение целей и задач исследования, выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

2003-2005 гг. - разработка стратегии и тактики проведения педагогического эксперимента, его практическая реализация, корректировка и повторное проведение, а также анализ результатов;

- 2005-2007 гг. - апробация результатов исследования в практике образовательных учреждений, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказано, что интегрированный подход является значимым средством формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования экономической культуры школьников в рамках межпредметной интеграции: реализация лично-стно-ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу формирования экономической культуры личности школьника; учёт особенностей и содержания экономической культуры в среднем школьном возрасте; учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся среднего школьного звена, их интересов и потребностей; внедрение межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как ведущего средства формирования экономической культуры личности учащихся; отбор содержания обучения и принципов его реализации по формированию экономической культуры личности школьников в процессе их обучения на уроках технологии и русского языка с позиции межпредметной интеграции; внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм, методов, средств обучения (в том числе и компьютерных технологий), обеспечивающих формирование целостной структуры экономической культуры личности подростков; наличие критериев и показателей сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста; владение учителем методикой реализации механизма межпредметной интеграции экономического знания в процессе изучения технологии и русского языка; наличие методических рекомендаций по организации интеграционного учебно-воспитательного процесса формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного звена);

- обоснована совокупность адекватных принципов, средств, форм и методов учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка на основе интеграции с экономическим знанием;

- выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры школьников, включающие ориентировочно-познавательный критерий (уровень усвоения экономических знаний), деятель-ностный критерий (уровень овладения экономическими умениями), мотиваци-онно-ценностный критерий (качества и свойства личности);

- разработана и апробирована технология формирования компонентов экономической культуры учащихся среднего школьного возраста, основанная на интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - уточнено понятие «экономическая культура личности», рассматриваемое как сложное динамичное образование, представляющее собой единство владения экономическими знаниями и умениями, выражающееся в адекватной оценке экономических явлений и поведении, соответствующем экономической действительности, т.е. совокупности когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов, позволяющих личности успешно адаптироваться, интегрироваться и самореализовываться в существующих и перспективных социально-экономических условиях;

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что обоснованные в нём теоретические положения (принципы отбора содержания и организации учебно-воспитательного процесса, педагогические условия) позволяют осуществлять формирование экономической культуры подростков в процессе изучения технологии и русского языка на основе межпредметной интеграции с экономическим знанием. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности формирования экономической культуры подростков средствами межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин (на примере русского языка).

Разработанные и изданные методические материалы, содержащие практические рекомендации для учителей, студентов филологического факультета и факультета по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме использования межпредметной интеграции в процессе формирования и развития других направлений базовой кулыуры личности в общеобразовательной школе.

Достоверность выводов исследования обусловлена адекватным использованием методологических и теоретических основ формирования экономической культуры школьников; применением методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертации; непротиворечивостью и чётким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность психолого-педагогических условий формирования экономической культуры учащихся среднего школьного звена на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции.

2. Технология формирования компонентов экономической культуры школьников на основе межпредметной интеграции экономического знания в процесс обучения «Технологии» и «Русскому языку», обеспечивающая становление целостной структуры данного вида культуры личности, представленной единством следующих компонентов: когнитивного, операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного.

3. Критерии, уровни, показатели сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста на уроках технологии и русского языка в процессе межпредметной интеграции.

4. Критерии готовности учителя к управлению процессом формирования экономической культуры личности учащихся среднего школьного возраста.

Результаты исследования апробированы в ходе педагогического эксперимента, проведённого в течение последних пяти лет. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались и были одобрены в Брянском государственном университете на кафедре педагогики, на кафедре гуманитарных дисциплин БФ Мое У МВД РФ, всероссийских, региональных и международных научно-методических и научно-практических конференциях (Брянск -2005,2006 Глазов - 2005, Брест - 2006, Тольятти - 2006, Москва - 2006,2007).

Его результаты отражены в 13 публикациях, включающих и методические рекомендации для учителей технологии и русского языка. Создано компьютерное обеспечение процесса формирования экономической культуры учащихся 78 классов.

Теоретические и методические аспекты работы апробировались в процессе обучения учащихся среднего школьного возраста в школах г. Брянска, в процессе вузовской подготовки будущих учителей технологии и учителей русского языка БГУ с 2002 по 2007 гг., а также во время повышения квалификации и переподготовки учителей на базе БИПК РО и подтверждены методами математической статистики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования данного этапа позволяют сделать следующие выводы:

1. Личностно-деятельностный подход определяет общую стратегию получения объективной и качественной информации о результатах сформированно-сти экономической культуры личности школьников.

2. Комплексное применение методов исследовательской деятельности на констатирующем этапе позволило выявить, владеют ли школьники теми видами познавательных действий, которые впоследствии были использованы в качестве средств усвоения новых экономических знаний и умений.

3. Разработанные группы заданий, выполненные школьниками, подтвердили предположение о том, что у них недостаточно сформирована ориентировочная основа действий в определённых экономических ситуациях.

4. Экспериментально доказано, что применение разработанных нами заданий и технологии обучения и воспитания способствуют формированию основ экономической культуры школьников. При этом в экспериментальных классах результаты сформированности логических действий, уровни сформированности экономических умений, а также качество усвоения предметных знаний выше, чем в контрольных, что подтверждено в том числе и расчетами с помощью математической статистики.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования основ экономической культуры школьников с позиции социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития и его перспективах.

Понятие «экономическая культура» рассматривается нами как сложное динамичное образование, представляющее собой единство владения экономическими знаниями и умениями, выражающееся в адекватной оценке экономических явлений и поведении, соответствующем экономической действительности, т.е. совокупности когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов, позволяющих личности успешно адаптироваться, интегрироваться и самореализовываться в существующих и перспективных социально-экономических условиях.

Выявлено, что содержание и процесс обучения на уроках технологии и уроках русского языка позволяют сформировать у учащихся основы экономической культуры в целостном составе её компонентов: когнитивного, операцион-но-практического, креативного, эмоционально-ценностного. Экспериментально установлено, что в основу обучения на уроках технологии и уроках русского языка должен быть внедрён механизм межпредметной интеграции экономического знания как средства формирования экономической культуры.

Выявлены принципы отбора содержания интегрированного обучения: принцип личной значимости, культуроведческий принцип, ценностно-ориентированный принцип, принцип синхронности, коммуникативно-деятельностный принцип.

Уточнены критерии отбора содержания интеграционного обучения для уроков технологии и русского языка: отбор содержания должен отвечать поставленным учебно-воспитательным задачам; содержание должно возбуждать интерес учащихся, вызывать у них желание и мотивацию изучать русский язык, технологию, получать основы экономической культуры; содержание образования и воспитания должно служить источником познавательной информации об окружающем мире, формировать культурологические знания; создавать условия для психической, нравственной, интеллектуальной коррекции личности обучаемого; возможность создания ситуаций эмоциональных переживаний; возможность формирования ценностного отношения к фактам экономической культуры; возможность использования фактов экономической культуры, изучаемых в рамках других школьных предметов, для работы на уроках русского языка и технологии; возможность возврата знаний, полученных на этих уроках, на другие предметы школьной программы; возможность организации общения с учащимися с использованием выбранного экономического факта или явления; возможность формирования необходимых умений и навыков учащихся, предусмотренных программой по технологии и русскому языку в процессе формирования экономической культуры личности.

В качестве теоретико-методологической основы формирования экономической культуры школьников на уроках технологии и уроках русского языка определен личностно-деятельностный подход, ведущие положения которого позволили выявить и экспериментально проверить содержание, пути и средства исследуемой социально-педагогической проблемы.

Установлено, что экономическая культура, формируемая у школьников на уроках технологии и на уроках русского языка, основывается в первую очередь на примерах работы с экономическими текстами и создания творческих проектов с экономическими обоснованиями.

Определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий формирования экономической кулыуры учащихся среднего школьного возраста: реализация личностно-ориентированного подхода к учебно-воспитательному процессу формирования экономической культуры личности школьника; учёт особенностей и содержания экономической культуры в среднем школьном возрасте; учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся среднего школьного звена, их интересов и потребностей; внедрение межпредметной интеграции экономического знания в процесс изучения технологии и гуманитарных дисциплин как ведущего средства формирования экономической культуры личности учащихся; отбор содержания обучения и принципов его реализации по формированию экономической культуры личности школьников в процессе их обучения на уроках технологии и русского языка с позиции межпредметной интеграции; внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм, методов, средств обучения (в том числе и компьютерных технологий), обеспечивающих формирование целостной структуры экономической культуры личности подростков; наличие критериев и показателей сформированности компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного возраста; владение учителем методикой реализации механизма межпредметной интеграции экономического знания в процессе изучения технологии и русского языка; наличие методических рекомендаций по организации интеграционного учебно-воспитательного процесса формирования экономической культуры личности учащихся среднего звена). Обоснована совокупность адекватных принципов, средств, форм и методов учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование компонентов экономической культуры у учащихся среднего школьного звена на уроках технологии и русского языка на основе интеграции с экономическим знанием.

Уточнена система принципов организации учебно-воспитательного процесса на уроках технологии и уроках русского языка, направленного на формирование основы целостной структуры экономической культуры школьников: принцип соответствия социально-экономической идеологии; принцип уровне-вой преемственности; межпредметный принцип; принцип доминирования позитивной созидательности; принцип всеохватности и непрерывности; принцип единства нравственного и экономического воспитания; принцип единства экономических прав и ответственности; принцип активного участия школьников в социальной и экономической деятельности; принцип экономического самовоспитания.

Обоснован и разработан комплекс учебно-методических средств для формирования основ экономической культуры учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин, ведущее место, в котором занимают дидактические материалы на экономическую тему, тематика творческих проектов по экономическим проблемам с приложенными к ней справочными материалами, словари экономических понятий (толковый, словарь синоним, словарь антонимов), игровой практикум, образцы заданий и упражнений на экономическую тему для уроков технологии и русского языка, компьютерное обеспечение. Экспериментально подтверждена эффективность применения в процессе формирования экономической культуры на этапе изучения технологии и гуманитарных дисциплин в классах среднего школьного звена современных информационный технологий.

Выделены критерии и определены механизмы исследования эффективности формирования основ экономической культуры школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин. Система критериев оценки формирования основ экономической культуры учащихся достижений учащихся, включает в себя:

- ориентировочно-познавательный критерий, оценивающий уровень сформированное™ экономических знаний;

-деятельностный критерий, выявляющий уровень сформированности экономических умений;

- мотивационно-ценностный критерий, раскрывающий достигнутый уровень личностных приобретений, сложившихся в определенную систему ценностей и личных качеств учащихся.

Подтверждено, что механизмы определения сформированности компонентов экономической культуры школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин должны опираться на общие требования к психолого-педагогическим исследованиям, но в то же время учитывать возрастные особенности детей и специфику объекта исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивается применением следующих психолого-педагогических методов: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности, предметных действий, метод экспертных оценок, метод анализа и описания единичных случаев.

Проведенные нами исследования позволили выделить и обосновать основные критерии готовности учителя к формированию экономической культуры личности учащихся в процессе обучения школьников «Технологии» и «Русскому языку»: когнитивный критерий, характеризующий познавательную сферу учителя, научные знания в области экономической культуры и методики их передачи учащимся; операционно-практический критерий, связанный с практическими, творческими умениями учителя в области трудовой, гуманитарной, экономической и профессионально-методической деятельности; креативный критерий, описывающий требования к содержанию и уровню развития творчества учителя «Технологии» и учителя «Русского языка», в том числе и в области экономической культуры; эмоционально-ценностный критерий, раскрывающий систему основных ценностей и идеалов учителя, в том числе его проектно-технологические качества, проявляющиеся в его педагогической деятельности и поведении.

Экспериментальная проверка эффективности формирования основ экономической культуры у школьников в процессе изучения технологии и гуманитарных дисциплин полностью подтвердила гипотезу исследования.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования теории и методики обучения школьников технологии и гуманитарным дисциплинам в области формирования у обучаемых экономической культуры необходимы серьезные исследования: по разработке обобщенных методов решения экономических задач на уроках технологии для учащихся среднего школьного возраста и более системной качественной оценки формируемых действий в определённых экономических ситуациях; отбору содержания и конструированию учебных средств, способствующих реализации лично-стно-деятельностного характера процесса формирования на уроках технологии и уроках русского языка экономической культуры; осуществления межпредметных связей и интеграции содержания предметов школьного цикла по формированию экономической культуры учащихся среднего школьного звена. Представляются важными и исследования, касающиеся методики формирования данного вида культуры школьников во внеурочных и внешкольных формах, которые в современных социально-экономических условиях требуют своего нового качественного развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Евгения Сергеевна, Брянск

1. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников Текст.: дисс. . канд. наук: 13.00.01 / В.Н. Абросимов. Красноярск, 2000. -144 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- T.I.- 284с.

3. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одарённости Текст. / Б.Г. Ананьев.-М.: Издательство АПН РСФСР. 1962.- С. 15-32.

4. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст./ А.Л. Андреев // Педагогика.-2002.-№6.-С. 16-25.

5. Андреев, И.Л. Еще раз об устройстве России Текст. / И.Л. Андреев // Вестник российской академии наук. 2001. - Т.71, №1. - С.39-44.

6. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст./ П.К. Анохин // Вопросы философии.-1971.- №3.-С. 13.

7. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения Текст. / Н.С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. -С. 25-38.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Академия, 1984. - 104с.

9. Атутов, П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя Текст. / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, И.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.-128с.

10. Атутов, П.Р. Российская образовательная школа: проблемы и перспективы Текст. / П.Р. Атутов. М.: ИОСО РАО, 1997. - 128с.

11. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Атутов. //Педагогика. 1996. - №2. - c.l 1 - 14.

12. Атутов, П.Р., Поляков, В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

13. Ахиезер, A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии Текст. / A.C. Ахиезер //Вопросы философии. 2000. -№9.- С.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1983. - 608с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю.К. Бабанский. Р/н/Д, 1970. -31с.

16. Батракова, С. Проблемы учебного текста Текст. / С. Батракова, Т. Соло-матина // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.70- 74.

17. Батурина, Г.И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе Текст. / Г.И. Батурина // Сов. Педагогика. 1974.- № 5. -С.153-156.

18. Батурина, Г.И., Байер, У. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г.И. Батурина, У. Байер // Сов. Педагогика.- 1974. № 4. - С. 4149.

19. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки Текст. / А.П. Беляева // Сов. Педагогика. 1987.- №7. - С. 67-71.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304с.

21. Бидни, Д. Концепция культуры и некоторые ошибки её изучения Текст. / Д. Бидни // Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб: Университетская книга, 1997.- С. 62.

22. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. -№5.- С.28-32.

23. Блинов, В.М. Эффективность обучения (методический анализ определения этой категории в дидактике) Текст. / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1977,-191с.

24. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96с.

25. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей Текст. / Н.Ф. Бори-сенко // Сов. Педагогика. 1971.- № 11. - С. 24-31.

26. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-84с.

27. Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л. Буева // Вестник высшей школы. 1997.- №4. - С.11-17.

28. Бушкова, Н.К. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Бушкова.- Рязань, 2001. 192с.

29. Варковецкая, Т.Н. Методика осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах (на примере подготовки рабочих строительных профессий) Текст.: Дисс. Канд. пед. наук / Г.Н. Варковецкая. Казань, 1987.-230с.

30. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия): Педагогическое исследование Текст. / З.И. Васильева. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 336с.

31. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление Текст. /В.И. Вернадский. М., 1977. - 102с.

32. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры Текст./ В. Виноградов // Высшее образование в России. 2000. -№ 32. - С.40- 42.

33. Владыка, M.B. Формирование основ экономической культуры старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В.Владыка. -Белгород, 1998.-217с.

34. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. Изд-во Лабиринт - 5-е изд, испр. - М., 1999. - 352с.

35. Галкин, С. Система образования в условиях демократизации российского общества Текст. / С. Галкин // Вестник высшей школы. 1997. - №4.-С. 18-20.

36. Гальперин, П.Н. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П.Н. Гальперин. М., 1965. - 52с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М: «Книжный дом Университет», 1999. - 322с.

38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

39. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий Текст. в кн.: «Доклады на совещании по вопросам психологии» / П.Я. Гальперин. М.: изд-во МГУ, 1954. - С.89 - 91.

40. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. в кн.: Возрастная и педагогическая психология/ П.Я. Гальперин. Пермь: ППИ, 1974. - С.28- 34.

41. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий». Текст.: автореф. Дисс. . .докт. Пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 50с.

42. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственной деятельности Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. С.236 - 277.

43. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР.Т.1. -М.: АПН РСФСР, 1959.-С.441 -461.

44. Георгиева, Т. 2000 Международный год культуры мира Текст. / Т. Ге-оргиева // Высшее образование в России. - 2000. - №2. - С. 75.

45. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998.- №2. -С.49-57.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интердиалект, 1997.-697с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

48. Гражданственность интеллигенции: пути формирования в кризисном обществе Текст.// Вестник высшей школы. 2001. - №3. - С.21-27.

49. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка Текст./ Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000.- №7.- С. 42-47.

50. Гумилев, Л. Древняя Русь и Великая степь Текст. / Л. Гумилев. М., 1992.-600с.

51. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст./ П.С. Гуревич. М., 1995. -145с.

52. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-204с.

53. Гуторов, Г.С. Особенности структуры межпредметных связей в средних профтехучилищах Текст./ Г.С. Гуторов // Сов. Педагогика. 1973. - № 11. - С.47-55.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986. -240с.

55. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 1996.-554с.

56. Давыдкина, М.А. Экономическая культура: содержание, социальные функции http: // www. rusnauka. Com / NIO / Pedagogika // davydkina % 20 n. a. doc. Htm

57. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4т. /В.И. Даль. -М.: Рус. Яз., 1989.

58. Демин, М.В. Природа деятельности Текст. / М.В. Демин. М., 1984.

59. Джагаева, Т.Е. Экономическая культура личности и её компоненты. Мир на CK. Сим.№13. Этнопедагогика и сравнительная педагогика Текст. / Т.Е.Джагаева // Поликультурное образование. 2004. - С. 62-63.

60. Диагностика достижений учащихся по образовательной области «Технология» Текст. / Под ред. П.А. Петрякова. В.Новгород: Изд-во НорГУ, 2001.-174с.

61. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - №10.- С.3-11.

62. Довгаль, Г. Век информационного общества Текст./ Г. Довгаль //Учительская газета 2002. - №45. - С.18

63. Довженко, О. Какова наша школа по результатам международного сравнения Текст./ О. Довженко // Народное образование. 2002. - №7,- С. 1723.

64. Ельников, Д.П., Ханин, М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения Текст. / Д.П. Ельников, М.Б. Ханин. М.: Просвещение, 1979.-С. 47-54.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 187с.

66. Зенченко, Н.М. Из опыта работы в компьютерном классе Текст. / Н.М. Зенченко //РЯШ. 1989, № 5. - С. 20-23.67.3апесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456с.

67. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в связи с современной школой Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика,- 1981. - 195с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя / Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000.- 384с.

69. Злобин, Н.С. Деятельность труд - культура Текст. / Н.С. Злобин //Деятельность: теория, методология, проблемы /Сост. И.Т. Касавин. - М., 1990.-С. 118.

70. Илларионова, Л.П. Духовно-нравственная культура учителя: сущность, содержание, структура. Монография Текст./ Л.П. Илларионова. -М.,2001. -412с.

71. Ильин, В.В. О специфике гуманитарного знания Текст. / В.В. Ильин // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 45-54.

72. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения. Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ильясова T.B. М., 1979. - 168с. - Библиограф.: с.149- 160.

73. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М., 1981. - 203с.

74. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещении, 1968. - 288с.

75. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С.Каган. -СПб., 1997.- 520с.

76. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

77. Казанцев, С.Я. Методологическая культура студентов в условиях фунда-ментализации обучения Текст. / С.Я. Казанцев, Л.А. Казанцева // Педагогическое образование и наука. 2001.- №3.- С. 9-14.

78. Капинос, В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Кн. для учителя Текст. / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. 2-е изд. М.,1994. - 192с.

79. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред.A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

80. Караковский, В.В. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В.В. Караковский // Воспитание школьника. - 1993. - №2.- С. 15-21.

81. Кармин, A.C. Культурология: Культура социальных отношений. Серия «Мир культуры, истории и философии Текст. / A.C. Кармин. СПб.: Изд- во Лань, 2000. - 128с.

82. Катонова, Е.М. Элементы трудового воспитания учащихся на уроках русского языка Текст. / Е.М. Катонова // Русский язык в школе. 1984. -№5.-С. 37-56.

83. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы Текст. / М.С. Кветной. Саратов, 1974. - 186с.

84. Кедров, В.М. Источники и формы взаимосвязи наук Текст. / В.М. Кедров // Вопросы философии. 1973. - № 10. - С. 50-53.

85. Кендалл, М.Дж., Стьюарт, А. Статические выводы и связи Текст. / М. Дж. Кендел, А. Стьюарт. М.: Наука, 1973. - 41с.

86. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1970. - 353с.

87. Коган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М.С. Коган. СПб: Изд- во «Лань», 1998. - 448с.

88. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология Текст. / Б.Б. Комаровский. М., 1969. - 189с.

89. Комментарий к Конституции Российской Федерации. Текст. М.: Издательство БЕК, 1994. - 458с.

90. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности): Учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. / И.С. Кон. М., 1979.-175с.

91. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М., 1975.-595 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 Текст.: Распоряжение Правительства РФ №1756 р. от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Минобразования. - 2002. - №2. - С.2 -31.

93. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение Текст. / В.М. Коротов. М., 1980.-190с.

94. Кошмина, И.В. Межпредметные связи в начальной школе Текст. / И.В. Кошмина. М., 1999. - 98с.

95. Кравченко, А.И. Культурология: Учебное пособие Текст. / А.И.Кравченко, М., 2001. - С. 28.

96. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М., 2001. - 36с.

97. Кудрявцев, Т.А. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.А. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80с.

98. Кузьминов, Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации Текст. / Я.И. Кузьминов // Вопросы экономики. 1992.- №3. -С.44-57.

99. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников Текст. / М.Е. Кузнецов. - Брянск: Изд-во БГУ, 1999. - 375с.

100. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. Р/ н/ Д: Тв. центр «Учитель», 2001 - 160с.

101. Ладыженская, Т.А. Создание базисной программы «Речь» как одно из основных условий реализации идеи межпредметных связей Текст. / Т.А.Ладыженская. М., 1979. - С. 43-46.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - №4. - С.85-97.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - №5. - С.65-78.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302с.

105. Лидман-Орлова, Т.К. Уроки русского языка и трудовое воспитание школьников Текст. / Т.К.Лидман-Орлова // Русский язык в школе. 1984. - №6.-С. 26-34.

106. Лики культуры: Альманах. Текст. / Том 1. М.: Юрист, 1995. - 527с.

107. Лозанов, Г. Ускоренное обучение и возможности человека Текст. / Г. Лозанов // Перспективы, вопросы образования. 1982. - № 1-2. - С. 89-95.

108. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н. Майоров. М.: Народное образование. 2000. -352с.

109. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996.-304с.

110. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С.З-10

111. Макарова, Н.Р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования. Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Н.Р. Шуя, 2000. - 134с.

112. ИЗ. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя Текст. / В.Н. Максимова. М., 1984. -191с.

113. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. доктора пед. наук Текст. / В.Н.Максимова. Jl., 1981. - 476с.

114. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М., 1983. - 172с.

115. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред.

116. B.В. Рубцова. Мозырь: РМФ Белый ветер, 2000. - 286с.

117. Матяш, Н.В., Семенова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова. Брянск: БГПУ, 2000. - 120с.

118. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М., 1981.-192с.

119. Махмутов, М.И., Халиуллин, И.А., Ельцов, С.Б. Интегрированный урок производственного обучения Текст. / М.И. Махмутов, И.А. Халиуллин, С.Б. Ельцов // Формы организации обучения в сред, профтехучилище.-М., 1986.-С.39-48.

120. Межпредметная интеграция в образовательном процессе в начальной школе // www.Bolshe.ru

121. Межпредметные связи в преподавании русского язык: Сборник статей из опыта работы. Текст. /Пособие для учителей. М., 1977. - 176с.

122. Межуев, В.М. Культура и история Текст. / В.М. Межуев. М., 1977. -112с.

123. Менчинская, H.A. Умение и развитие личности Текст. / H.A. Мен-чинская // Материалы III Всероссийского съезда психологов СССР. Т. 2. -М„ 1968.-С. 200-202.

124. Мёрдок, Дж.П. Фундаментальные характеристики культуры Текст. / Дж.П. Мёрдок // Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры.- СПб, 1997. С. 49 - 56.

125. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания формирование самоуправляемой и управляемой личности Текст. / Д. Мехонцева // Народное образование. - 2001. - №8. - С. 16.

126. Митина, В.И. Мир личности как мир культуры Текст. / В.И. Митина // Вестник московского ун- та. Сер№7 Философия. 1997. - №6.1. C.51-64.

127. Митякин, П.А. О связи трудового обучения с другими предметами. (Из опыта учителя труда Фурмановской школы) Текст. / П.А. Митякин // Школа и производство. 1966. - № 2. - С. 26-37.

128. Модернизация образования реформа 2000 Текст. // 1 сентября. - 2000. - №50. - С.4.

129. Молчанова, Е.Е. Компьютерная поддержка изучения пунктуации в предложениях с обращением Текст. / Е.Е. Молчанова // РЯШ. 1998, № 3.- С. 24-27.

130. Мотина, Е.И. Учебный текст по специальности как особая коммуникативная единица Текст. / Е.И. Мотина // Русский язык за рубежом. -1978.-№ 1.-С. 43-58.

131. Мурадова, Н.С. Проблемы социально-экономической подготовки педагога в условиях послевузовского образования http: // education. Rekom. Ru / 3 2006 / 20. html

132. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С.3-10.

133. Никитина, Е.С. Формирование экономической культуры личности: проблемы и пути их решения Текст. / Е.С.Никитина // Вестник Московского университета МВД России №4,2006. С. 97 -100.

134. Никитина, Е.С. Экономическая культура личности как фактор осознанного отношения к интеллектуальной собственности Текст. / Е.С.Никитина, O.A. Дворянкин // История государства и права. М.,2007.-№2.-С. 2-4.

135. Никитина, Е.С. Повышение экономической культуры в процессе изучения русского языка: Учебно-методические рекомендации для учителей русского языка по формированию экономической культуры школьников Текст. / Е.С. Никитина, O.A. Дворянкин. М., 2007.- 96с.

136. Новиков, П.Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах: Дис. канд. пед. наук Текст. / П.Н. Новиков. М., 1975. - 220с.

137. Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов: Сб. научных статей Текст. / Волгоградский гос. пед. университет. Волгоград, 1993. - 178с.

138. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С. 21-26.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов; под ред. H.A. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990 921с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская А.Н. Ин-т рус.яз.; Российский фонд культуры. - М.: Азъ Ltd., 1992. - 960с.

141. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / В.В. Воронов [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

142. Пекер, B.C. Межпредметные связи на уроках обслуживающего труда Текст. / B.C. Пекер // Школа и производство. 1980. - № 5. - С. 2029.

143. Петрушкин, С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. Педагогические теории, системы. Технологии Текст. / С.Ф. Петрушкин, М.С. Сидорина. -Брянск: БГПУ, 1996. 158с.

144. Программа «Технология». Трудовое обучение. I IV, IV - IX класс сборник. [Текст] / А.Н. Аблин, А.О. Богданов [и др.]; под ред. В.Д. Си-моненко, Ю.Л. Хотунцева. - М.: Просвещение, 1998. - 108с.

145. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 540с.

146. Пфлюг, В.П. Педагогические основы формирования экономической культуры как условия социализации личности младшего школьника в образовательном процессе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ В.П. Пфлюг. 2004, - 205с.

147. Ракитов, А.И. Прогноз развития науки и технологии в России на период до 2025 года Текст. / И.И. Ракитов // Весник РАН, 1998. № 8. - С.74 -76.

148. Райзенберг, Б.А. Современный экономический словарь Текст. / Б.А.Райзенберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М., 2002. - 510с.

149. Розов, Н.С. Методические принципы ценностного прогнозирования образования Текст. / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.-С.20

150. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2тт. Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 720с.

152. Савицкая, Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» Текст. / Э. Савицкая // Вопросы философии. 1990. - №5. - С. 18-29.

153. Сартания, В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО Текст. /В. Сартания // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 147-149.

154. Сборник нормативно-методических материалов по технологии Текст. / A.B. Марченко, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. М.: Вентана-Граф, 2002. -224с.

155. Свиридов, А.П. Введение в статистическую теорию обучения и контроля знаний Текст. / А.П. Свиридов. М., 1974. - 152с.

156. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя Текст. / Н.В. Седова. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003.- 208с.

157. Серебрянников, Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст.: Монография / Л.Н. Серебрянников. Ярославль: ЯГПУ, 2004. - 500с.

158. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология Текст.: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -150с.

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в технологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350с.

160. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных отношениях Текст. / В.Д. Симоненко. М.: Изд. Рос. экон. акад. 2001. - 190с.

161. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск: БГУ, 2000 - 214с.

162. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В., Матяш, Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологический аспект Текст. / В.Д Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: БГУ, 1999. - 230с.

163. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - с.32.

164. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Инновационная деятельность /

165. B.А. Слатенин. М.: Магистр, 1997. - 221с.

166. Словарь иностранных слов Текст. . М.: Русский язык. - 1987.1. C. 196.

167. Смирнов, И.П. XXI веку открытое образование Текст. /И.П. Смирнов // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С.4-13.

168. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энц. - 1984. - 160с.

169. Соколов, Э.В. Понятие сущности и основные функции культуры Текст. / Э.В. Соколов. Л., 1989. - 110с.

170. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. / Э. Соколова // Народное образование. - 2002. - №2. - С. 111— 113.

171. Социологический словарь Текст. / Сост.: А.Н.Елсукова, К.В. Шульга. 2-е изд. Минск: Университетское, 1991.- 528с.

172. Стригина, О.М. Педагогические условия формирования у младших школьников основ экономической культуры Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.06 / О.М. Стригина. Кострома, - 1999. - 156с.

173. Степакова, В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования Текст. / В.В. Степакова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1995. - 243с.

174. Сухаревская, Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников Текст. / Е.Ю. Сухаревская. Ростов-на-Дону, 2003. - 183с.

175. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. -№1. -С.42-47.

176. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. -С.12-18.

177. Сэпир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с англ. Текст. / Э. Сэпир; Общ. ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. М.: Изд. группа «Прогресс», 1993.-656с.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - С. 96.

179. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344с.

180. Тангян, С.А. Культура и педагогика мира Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 1997. - №6. - С.3-14.

181. Тарасова, О. Культурологические аспекты образования Текст. / О. Тарасова // Вестник высшей школы. 2001. - №5. - С. 26- 28.

182. Тезисы по вопросу о комплексном подходе Текст. // На путях к новой школе. 1924. - № 1. - С. 40-41.

183. Тер- Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер- Минасова. М.: Слово, 2000. - 624с.

184. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / JI.B. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8,- С. 4-11.

185. Топорнин, Б.Н. Сильное государство объективная потребность общества Текст. / Б.Н. Топорнин // Вопросы философии. - 2001. - №7. -С. 18-24.

186. Фадеева, Е.А. Становление экономической культуры подростка http: // aeli. Altai. Ru / nauka / sbornik / 2002 / fadeeva. html

187. Фетискин, Н.П., Козлов, B.B., Мануйло, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйло. М.: изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.

188. Филиппов, В. Модернизация школы Текст. / В. Филиппов // Преподаватель. 2001. - №5. - С.2.

189. Филиппов, В. Образование для новой России Текст. / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. -№1. - С. 7-13.

190. Филипповская, Т.В. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В.Филипповская. Екатеринбург, - 2000. - 320с.

191. Философский словарь Текст. / И.Т. Фролова. М.: изд-во политической литературы, 1986. - 590с.

192. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко - М.: ИНФРА - М, 1997. -574с.

193. Формирование учебной деятельности учащихся Текст. / В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -306с.

194. Хохлова, М.В. Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии». Текст.: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Хохлова Марина Витальевна. Брянск, 2004. -515с. - Библиограф.: с.379 - 408.

195. Хохлова, M.B. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по обучению младших школьников «Технологии» Текст. / М.В. Хохлова // Технологическое образование: Состояние, проблемы, перспективы. Брянск: БГУ, 2004. - С.85 - 89.

196. Хроленко, А.Т. Лингвокультуроведение: Пособие к спецкурсу «Язык и культура» Текст. / А.Т. Хроленко. Курск, 2000. - 107с.

197. Цуканова, А.Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Состав слова» Текст. / А.Г. Цуканова // РЯШ.-1996, № 5.-С. 29-31.

198. Чик, Г. Единицы культуры Текст. / Г. Чик // Общественные науки и современность. 2000. - №2. - С. 111.

199. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-318с.

200. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников Текст. / Т. А. Шамов. М., 1982. - 208с.

201. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котов. М.: Академия, 1999. - 288с.

202. Щербаков, B.C. Обучение и творчество Текст. / B.C. Щербаков. М.: Просвещение, 1969.- 143с.

203. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, -1971. -№ 4. С.6 - 20.

204. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте: в книге: Вопросы психологии обучения и воспитания Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Г.С. Костюка и П.Ф. Чаматы. Киев, 1961. - С. 124 - 231.

205. Юдин, Б.Г. Многомерный человек Текст. / Б.Г. Юдин // Наука в России. 2002. - №2. С.35- 39.

206. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-390с.

207. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

208. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1985.№2.-С.31-41.

209. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика Текст. / Е.А. Ямбург. М., 2000. - 180с.

210. Янбулатова, О.Ю. Экономическая культура как фактор социально-экономического развития Текст.: Дис. .канд. экон. наук: 08.00.01/ О Ю Янбулатова. Кострома, -2000.- 101с.

211. Apter, D.E. The Politics of Modernization Текст. / D.E. Apter.- The University of Chicago Press., 1965. 481 p.

212. Curtis, S.J. An Introduction to the Philosophy of Education Текст. / S.J. Curtis.-University Tutorial Press LTD., 1958. 228p.

213. Ellis, R. Research and Language Teaching Текст. / R. Ellis. Oxford: Oxford University Press. 1997. - 347p.

214. Hofstede, G. Culture's Consequences: International Differences in Work-Related Values Текст. / G. Hofstede. London: Sage Publications. - 1980. -138p.

215. Neuner, G. The Role of Sociocultural Competence in Foreing Language Teaching and Learning Текст. / G. Neuner. Strasbourg: Council of Europe. -1994.-264p.