автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи русского языка и литературы с гуманитарными дисциплинами в процессе усвоения русской речи в старших классах узбекской школы

Автореферат диссертации по теме "Межпредметные связи русского языка и литературы с гуманитарными дисциплинами в процессе усвоения русской речи в старших классах узбекской школы"

московский государственный заочный

ПЕДШПИЕСШЙ ШСТИШ

,11а- правах рукописи

УТУНОВ СапарбаЯ Уцунович

ГШПВДМЕТНЫЕ СВЯЗИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУШ С ОТШШТАРНШИ ДВДШИНЛШ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ РУССКОЙ РЕЧИ В СТАНМХ КЛАССАХ УЗБЕКСКОЙ- ШКОДЫ

13.00.01 - теория л история педагогии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата подагогитесклх наук

Москва 1991

Работа выполнена в Хорезмском государственном педагогическом институте им.В.И.Лешша

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

БШРНИКШ Иннокентий Васильевич

Официальные тапонентн: доктор педагогических наук, профессор

Т0Д0Р0В Лев Всеволодович кандидат педагогических паук, доцент ;

' КУЛАГШ Петр Герасимович

Ведущая организация - Самаркандский государственный педагогический институт

Защита состоится "/в" 1991 г. в часов

на заседании специализированного совета К 113.25.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по спецпа.ыюсти 13.00.01 - Теория и история педагогики » Мооковскоы государственной заочном педагогическом институте го адресу: Ю8004, Москва, ул.Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией иохно ознакомиться в библиотеке инотитута.

л

Автореферат разослал ¿5" " 1991 г.

Учечый секретарь специализированного совета кандидат педагогических нгук, доцент

СЩЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Национальная политика Совегоко-го государства на современном этапе развития демократии полутала свое дальнейшее развитие л углубление в Законе "О языках народов СССР', принятого в 1990 году.■

Одно из ватлейших условий развития культуры многонационального советского '^рода - овладение русским языком, который признается на территории СССР официальным языком и используется как средство межнационального общения. Изучение русского языка в национальных школах - в центре Внимания современной дидактики и лш£гводидактпки. Особый интерес вызывает проблема меяпредмзтшсс связей в обучении русскому языку в национальных сколах. Знакомство о культурой производства л национальными достижишями народов нашей страны происходит успешнее при хорошем знании русского языка.

Известные советские дидакты-Б.П.Есипов, И.Д.Зверев, Й.Я. Лсрнер, М.Н.Скаткш показали роль л значение межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся, л формировании мировоззрения и потребностей в творческой деятельности. Многие ученые-педагоги обосновывают меяппредметные связд как принцип дидактики (Н.С.Антонов, И.Д.Звзрсв, П.Г.Кулагин, В.Н, Максимова, Н.А.Лоткарева и др.).

ЛпнгводиддктцД.А.Азизов, И.В.Баранников, Е.А.Бойцова, М.И.Зайцев, Л.А.Раздорнова, Р.Б. Сабаткоев, Н.П.Цичккна, Н.Экба л другие показали значимость преемственности и связей в обучении родного в русского языков, русского языка и родной литераТуры.

' Значительный вклад в разработку вопросов, связанных с повышением эффективности- преподавания русского языка и литературы в узбекской школе, непосредственно и опосредованно использованных в нашем исследовании, внесли Б.И.Андркянова, Н.И.Нелезнянова, В.А.Кемзыянова, А.З.Зуняуиов, И.Кадыров, А.М.Ким, В.И.Лыкова, И.Н.Стыркас, М.Х.Тахтаходжаева, М.А.Хегай я др.

Практический опыт учителей показывает, что реализация межпредметных связей в преподавании русского языка и литературы в узбекской школе сталкивается с целым рядом трудностей. Одна из них состоит в определенном противоречии мел&у.*'потребностями об-

щества в знаниях по русскому языку и уровнем подготовленности учителей средних школ Узбекистана к использованию сменных дисциплин в овладении русской речью. Названное обстоятельство определило тему диссертационного исследования "Меапредаетные связи русского языка и литерагуры с гуманитарными дисциплинами в процессе усвоения русской речи в старших классах узбекской школы".

Цель исследования состоит в установлении эффективных приемов обучения русской речи на основе взаимосвязей различных гу-манитаршх дисциплин в целях активизации познавательной деятельности учащихся.

1 зучелие проводилось на базе предметов русского языка, литературы, основ сове^кого государства и права, истории, экономической география и обществоведения в старших классах узбекской средней шкалы. Выбор предметов объясняется двумя условиями: во-пе' "1ых, значимостью гуманитарных дисциплин в общей подготовке учащихся; во-вторых, опытом работы соискателя в качестве преподавателя русского языка и литературы в средней школе.

Объектом исследования выступает процесс формирования у учащихся умений и навыков использования содержания смежных дисциплин в усвоении русской речи.

Предметом исследования является обучанцая деятельность учителей на основе мехпредаетных связей гуманитарных дисциплин на уроках русского языка и литературы в узбекских общеобразовательных шкалах. Ход исследования определялся гипотезой: если со-дерхате. ьный материал гум: "л тарных предметов структурировать таким образом, чтобы стали очевидными тематические и понятийные связи изучаемого, а у уч?-'тсся развивать приемы и умения самостс ятелыюго использования знаний смеаных предметов в усвоении но-

г--« активт,зируется познавательная деятельность старшеклассш ков и дос лгается более эффективное усвоение русской речи.

Задачи нее,-^довакия:

1. Изучить социальные предпосылки изучения русского языка > чащимися Узбекистана.

2. Исследовать развитие идеи мехпредметных связей в современной дидактике, лингводидактике, а такке в программах и учебника- гуманиуарных дисциплин средней школы.

3. Выявить наиболее действенна условия и приемы реализация

мезпредоетннх связей в овладении русской речью узбекскими школьниками.

4. Разработать методические рекомендации по использованию ысгшредмотшк связей на уроках русского языка и литературы в школах Узбекистана.

Решение этих задач особенно важно в условиях Узбекистана, где значительная часть молодежи постоянно живет в родной языковой среде и усвоение русской речи требует дополнительных усилий

со стороны учителя..

Методологичесютэ основу исследования составляют труды известных зарубежных и отечественных ученых-педагогов по вопросам обучения и воспитания подрастающих поколений.

■ Теоретическую основу исследования составляют обоснована, советскими педагогами межпредаетных связей как принципа дидак-

ТИ1Ш.

Использовались следующие методы исследования: изучение и-анализ педагогической литературы; обобщение опита рао'оти утате-лей гуманитарных предметов л русского языка д узбекской среднсй школе; наблюдение л анализ учебного процесса по специально раз-работашшм методикам; изуче.-ше школьной документации и продуктов деятельности учащихся (сочинений, аннотаций, рецензий, докладов); анкетный метод, метод сравнительного анализа, взаимных характеристик и др.

Организация исследования. Базой огштно-эксперямс'игапьной работы по реализации межпредагетных связе'й л усвоении русской речи были взяты школы Я 2, 12, II, 18 города Ургенча и 4 сельские школы Ханкинского и Ургенчского районов. В исследовании приняли участие 62 учителя и студенты Хорезмского педагогического института, которые проводили; уроки по русскому языку и литературе во время педагогической практики с использованием знаний сменных гуманитарных предметов на основе разработанных автором методических рекомендаций.

Важными источниками исследования явились документы Хорезмского пединститута и облоно, ИУУ, районных отделов на}, дного обра-

зовшшя и методических кабинетов.

Исследовалив выполнялось в несколько этапов.

Первий этап (1981-1932гт.) связан с теоретическим осшс-лрчием использования знаний смежных предает об на уроках русскс го языка и литературы в узбекской общеобразовательной школе. Полученный на этом зтапо материал позволил определить основное направление в исследовании, "формулировать рабочее предполоке-ше, наметить программу работы.

Второй птап (1982-1987гг.) характеризуется тем, что в этот период моделировались различные тематические п понятийные связи учебных предметов, проводилась их проверка учителями, привлеченными к экспериментальйой работе. Все это помогло уто< 1шть тему исследовшшя и гипотезу. Затем проводилась опытная I экспериментальная работа. Полученные на этом этапе результаты проверялись контрольными срезами, перепроверялись, уточнялись ход I. содержание эксперимента и опытной работы.

Третий этап (1987-1990гг.) - систематизация результатов опытно-экспериментальной работы и обобщение полученных данных

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том что в исследовании с позиций системного подхода и принципа цр< емственности в.обучении, обоснованы основные тематические связи содержания русского языка и гуманитарных дисциплин, определены метода, приемг и особенности изучения этих предметов в у: бексрой школе на основе меапредметшх связей с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

Практическая значим-.;ть исследовшшя определяется тем, ч содержащиеся в ней теоретические выводы и методические рекоме дации будут способствов! :ь повышению качества обучения русско языад-,•совершенствованию обучающей деятельности учителей. Авт ром ^азработ ;ш новые приемы и' , направлешя преподавал русского языка и литературы на основе межпредметных связей; полготовлеш и прошли практическую проверку метода' зские реко мендацш по использованию межпредмотных связей в процессе обу чения русскому языку.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытло-эксп рименталыюго обучения старшеклассников в средних школах горо Ургенча и области. Основные результаты исследования докладыва

лись на мзглзузовсют конференциях по вопросам обучения гуманитарным дисциплинам и русскому языку в Ташкенте (1937 г.), в Москве (1983 г.), а также на научно-теоретических конференциях в Хорезмском государственном педагогическом институте им.B.II.Ленина (1986, 1987, 1988 и 1989 гг.). По итогам исследова' ля опубликовано методическое пособие на тему "Межпредметные связи в процессе изучения русского языка и литературы в узбекской школе" (Ташкент, Уклтувчи, 1990 г. 25 с.)

На защиту выносятся положения:

1. В содержании гуманита^шх предметов имеются такие понятия, факты, положения, которые могут способствовать более эффективно^ усвоению русской речи узбекскими школьниками.

2. Содержательные связи русского языка и литературы с г} ,.ia-нитарними преда,1¡етами, и особенно с родной литературой, способствуют активизации познавательной деятельности старшеклассников.

3. Приемы, умения и навыки использования межпредметных связей в обучении русскому языку развивают у учащихся способности более обобщенного понимания окружающей действительности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

.» е-

Во введении обосновывается выбор-темы, раскрывается актуальность проблемы,определяется объект, преда,1ет, цели и методы исследования, форг,аудируется гипотеза, ставятся задачи, показаны научная новизна л практическая значимость работы.

■ 3 первой главе "Усвоение русской речи в узбекской общеобразовательной школе как социально-педагогическая проблема" показаны социальные предпосылки усвоения русской речи в узбекской общеобразовательной школе, выявлена общая готовность учителей к реализации мекпредметных связей в обучении и проанализированы различные аспекты решения этой проблемы в дидактике и лингводи-дактике.

Прежде всего бшш изучены интересы учащихся к изучению русского языка. Нами бшш выявлены три уровня, которые характеризо-

- ь -

валясь следующими ПСХаЗаГоллШ:

Высокий уровень - ученик осознает важность и необходимость знания русской речи, постоянно я качественно выполняет все задания учителя, активно участвует во внеклассной работе по русскому языку, увлеченно занимается самостоятельным совершенствованием знаний по русскому языку: читает информацию на русской языке, работает над переводами по собственной инициативе.

Средний уровень - ученик, в основном, понимает важность освоения русского языка, хорошо и.регулярно выполняет задания, читает занимательную информацию на русской языке, посещает некоторые внеклассные мероприятия, но собственной инициативы не проявляет, самостоятельной работой по русскоцу языку не занимается.

Низкий уровень - ученик не видит необходимости совершенствования владения русским языком, программный материал осваивает по принципу "лишь бы не ругали", во внеклассной работе участия не принимает, как правило, по русскоцу языку имеет "тройку1!

Было привлечено к исследованию 807 учащихся. Установлено, что относительно высокий уровень интереса к русскому языку -только у 26 старшеклассников {3%); на среднем уровне - 176 (22JC) на низком уровне - 603 (75£) учащихся.

В течение пяти лет мы проверяли в реализацию межпредметных связей в деятельности учителей. Опрашиваемых било ПО человек из средирх. шкод г.Ургенча и Хорезмской области. В анкете были следующие вопросы:

1. Каково влияние межлредметных связей на совершенствование учебного процесса в средней иколе?

2. С какой целью вы используете межпредметные связи в обучении?

3. В чем трудности реализации межлредметных связей?

Ответы на первый вопрос сгруппированы в следующую таблицу:

Да 57 71 64 61 60 61

Езт 7 9 II 12 7

отЖ?" 36 29 27 18 28 32

Из таблицы водно, что значительная часть учителей не используют мезпредазтшо связи в обучении русской ре та.

Отдельный параграф уделен развитию идеи межпредкетных связей в дидактике я лднгводидактике, изучение которой особенно активизировалось в послевоенные года я прежде всего в сфере учебных предметов политехнического и естественно-математического циклов.

Анализ развития вдеп меяпредметных связей в современных дидактике и лпдгводядактике показывает, что проблема реализации связей гуманитарных предметов, языка п литературы в усвоении русской речи в национальной школе специально по исследовалась, несмотря па то, что она нашла свое отражение в современных программах и учебниках по гуманитарным предметам.

Третий параграф главы посвяцен анализу отражения кдеп иея-предаетдых связей в программах и учебниках гуманитарных дисциплин в средней плоде. Било установлено, что в программах по лите-¿ратуро, э пошила ческой географии зарубежных стран, история подчеркивается валшое значение иехцредмепшх связей. Однако это методически верное положение, сформулировапяое в объяснительных записках к программам, не дшло достаточно убедительного реао-ляя: составители их перечисляют теми из днугих дисциплин, рекомендуемых в. качестве связи, но они слишком обща, многочисленны а сковывавт инициативу учителей в определении материала смеано-го предмета для данного урока.

Состапителл учебников по згуканвтарным предметам более последовательны и реализации взаимосвязей: во гаогих из них связи медду предметами нашли последовательное, целенаправленное решение. Так в учебнике по русском/ языку для 9-10 классов есть тексты, содержание которых воспроизводит, в том или ином объеме, сведения я факты из смежных предметов: история, ляте-

ратуры, биологии, географии. В учебниках по русское языку ■ и литературе есть верше методические приемы использования межпредметных связей, и прежде всего такие как напоминание п пересказ уже известного из других предметов, вопросы по содержанию смежного предмета, .бращение к ранее изученному, задания, выполнение которых потребует привлечение знаний другого предмета.

Вместе с тем, в отражении идеи межпредметных связей имеются, и определенные недостатки:

- в программах по русскому языку и литературе для старших классов (в т~ч числе и новых) отсутствует даже понятие "меж-прел-иетные связи" (см. "Программы по русскому языку для Х-Х1 классов с узбекским языком обучения". Ж. "1Усский язык и литература в узбекской школе". -Ташкент, -1987, Л 4. С. 62-69);

.- недостаточно материала из устного народного творчества;

- в учебниках по русскоцу языку много текстов недостаточной информативности;

- с„._бо ориентируются учащиеся на "перенос" знаний с одного предмета на другой;

- мало места отведено работе над текстами газет и журналов.

Анализ методических приемов реализации мекпредметных связей в учебниках уСпждает, что составители их должны хорошо знать содержание смежных пособий, и особенно в той их части, в которой содержание- одного предмета соприкасается с материалом другого. Соблюдение ьтого требования позволит избежать излишнего повторения, разработать более совершенный методический аппарат: вопросы, задш ш, обращения к уже известному, напоминания' и пересказы. Такие методические приемы реализации меж-прег,;.1етных . вязей в учебниках во многом исправят и другой су-ществеыый недостаток современных учебных пособий по гуманитарным дисцип инам, при котором в них лишь сообщаются знания, но не учат школьников самостоятельно их находить.

Во второй главе - "П/ти и средства реализации межпредметных связей в развитии русской речи" приводятся ход и результаты статной и экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент позволил установить, что содержание русского языка и литературы, предметов гуманитарного цикле, создает условия для активного усвоения русской речи, од-^

iKo они, как правило, недостаточно реализуются в практике тателей узбекских школ.

■ Одна из задач опытной работа - проверить ра- витие у уча-1хся умений и навыков решать различные позиавателышь задачи развивай'!, русскую речь на основе знаний нескольких учебных редметов.

IIa первом этапе бшш совсем простые ездачи, ?ипа: "Откуда 1 знаете об этом событии?" Например, при выполнении упр; шелл Л 7 (русский язык. Учебник для 9 класса школ с узбекским зыком обучения. Ташкент, 1986, с.13) учитель спросил: "Откуда 1 знаете о трагедии города Пемпеи?" Ребята вспомнили, что о;ш чили это по истории древнего мира. Что ви еще знаете об этом эроде? - спросил учитель. - Один учеников рассказал, что иачительная часть города освобождена от пепла и его ..лсещагат уристц всего мира. Беседа заняла, одну минуту, как своеобразней ерерыв в подготовке к письменной работе, но то, что ребята от-етили на первый вопрос и вспомнили о раскопках в П.мпеи - это оказатель творческого припоминания yz.e ие ;чешюго.

В последующем р~звивалась самостоятельная ТЕорческая ра-ота на сравнение и обобщите полученио* в ходе обучения инфор-ации из различных учебных предметов.

С этой целью в опытной работе использовались такие приемы еализащш межпредметных связей как напоминание, обратите к чебнину смежного предмета, вопросы, сравнения, пересеказ. Ты, ервый урок по русской литературе в 9-м классе требует вопроиз-едеиия историчесшк событий XIX века в России. В учебнике рас-казывается об Отечественной войне 1812 г..да, о восстг':ии де-абристов 1825 года, о реформе 60-х годов. Кроме того, нап. т-ается о трех этапах освободительного движения в России. Весь тот латериал изучался по истории СССР в 8-м массе. Наблюдения оказали, что многие учителя не ставят задачу - воспроизвести нания истории СССР за восьмой масс и привлечь их к более по-ледовательному изучению ноь а темы. Разрывалась естестве"ная реемственность в чзучении таких близких по содержат..j предков как история и ли: зратур...

В опытной работе была поставлена цел_ - активизировать осприятие учащимися новоИ теш ~утем напоминания исторического

материала. В экспериментальном клаосе учительница привлекла внимание к уже известным фактам истории и учащиеся саля рассказали об изученном ранее материале.

Воспроизведение ранее усвоешшг; влиянием напоминания является творческой самостоятельной ра-ЗогоЗ учеников, которые догадывались, что об одних и тех ко событиях говорится и в истории , и в литературе. А это уко пр дпосалкн к формировании ватаого мировоззренческого выгода о взаимообусловленности предметов и явлений реальной действительности.

. Нами проворились и такие методические приема реализации межпредметиых связей как - обращение к учебнику омешюго предмета, использование текстов в учебниках русского языка, вопросы, сравнение, пересказ.

С целях определения влияния межпредаеишх связей на овладение русской речка, ш провали опытное изучение рассказа Л.Н. . Толстого "После бала" в четырех 9-х классах сельских школ Хорезмской области, и в четырех 9-х, классах школ г.Ургенча.

Все приемы использования знаний смежного исторического ■ материала были спланированы, но отдельные напоминания, цитаты, задания применялись учителями самостоятельно, если находили ото целесообразным. Мы не вмешивались в эту' творческую лабораторию учителя, но фиксировали всякий отход от плана как на контрольных, так и на экспериментальных уроках. Классы, которые ми взяли для проведения экспериментальной работы по особенно отличались друг от друга пс спеваемости в русском языке, На выбор экспериментальных классов прежде всего оказало влияние расписание: в экспериментальных классах уроки шли па одид-два для позднее и к этим урокам учителя готовились заново по предложенной нами методике.

Суть эксперимента заключалась в том, что в эксперименталь пых :ассах учителя, во-первых, напоминали о знаниях из истори. организовывали их воспроизведение путам пересказа, вопросов, обращения к учебникам истории на различных этапах изучения ото го произведения.

По окончании экспериментального изучения бело проведено сочинение на тему: "Чем мне понравился рассказ Л.Н.Толстого "После бала".

- 13 -

Результата отражены в следующей таблице:

Классы Кся-во уч-ся 0 ц е и к и Кол-во уч-я не справилщ. Кол-во примеров

отл. хор.уд.неуд. с заданием из истории

Городские эксперимент. 57 4 20 21 8 4 37

Городские контрольные 61 4 15 20 9 9 0

Сельские эксперимент. 48 2 17 24 4 2 29

Сельские контрольные 45 2 II 26 6 2 0

Для нас основным показателем било в данном случае - количество приведенных примеров из истории. Как показывает таблица, учащиеся экспериментальных классов привели таких примеров почта в 4 раза больше.

Результаты опытной работы и экспериментального изучения отдельных тем показывают, что напоминания, пересказ, обращение к учебникам смежных гуманитарных предметов, вопросы и сравнения оказывают положительное влияние на развитие русской речи. Мек-предметные связи разнообразят приемы подготовки активного восприятия учащимися новой теш, развивают навыки сравнения, сопоставления, а это формирует готовность к речевому общению на русском языке.

По ходу исследования большое внимание было уделено взаимо-. связям родной я русской литературы. В школах с узбекским языком обучения накопился определенный опыт в формировании системы литературных аваний и речевого развития на этой основе. Изучение проблемы приводит к выводу, что взаимосвязи в преподавании русской и узбекской литератур - необходимое условие развития у учащихся чувства уважения к духовным ценностям своего и других народов, внимательности к содержанию и формам инонациональной культуры.

Анкетные опросы, наблюдения, беседы с учителями и учащимися показали, что умения в кавыки, сформированные на уроках родной литературы,переносятся на уроки и русской литературы. Но если учителя не показывают путей и приемов переноса знаний,

умешй л навыков, то этот важный этап в -развитии умений учим ся затягивается. Естественно, что приемы, выработанные учащш. ся на уроках других предметов, всо равно применяются, но неос зншшо и неуверенно.

Третий пар.-граф главы посвящен реализации межпредметных связей в развитии пис'мешюй речи учащихся.'

В опытной работе была поста лена задача - выяснить, какс влияние окажет на развитие письменной речи учащихся опора на знания сменных гуманитарных дисциплин. Естественно, что грани тические правила л законы русского языка будут в основном усх: иваться путем изучения зрчонов грамматик:, а воспитание отдои ния к русскх<5г язшс, сознательности в обучения формируются в основе содержания многи: учебных дисциплин, в том числе и хуи янтарных. Организуя экспериментальное обучение письменной реч на .онове использования иежпредметиых связей, мы учитывали, ч овладение русским язнком в национальной школе - это и развита мышления учащихся, и более глубокре понимание ими окружающего а таисз совершенствование и обогащение способов выражения мыс лей новым;' средствами.

Развитие письменной речи в опытной работе проводилось та кими приемами реализация межпредметных связей как сравнение, вопроса по содержанию родной и русской литературы, подбор фан тов и цитат из литературы, проблемные задачи, сочинения .и изл кения на основе экскурсий, . ■ ,

В качестве примера мы проверили предположение, что- взаим связанная, комплексная подготовка к проведению экскурсии буде способствовать развитию русской письменной речи.

В опытной работе в 9-х и 10-х классах двух школ г.Ургенч были подобраны по 2 класса и для удобства - классы "а" взяли контрольными, а классы "в" - экспериментальными. Успеваемость классов по русскому языку примерно одинакова. Задача эксперим т^ состояла в следующем: установить влияние на содержание и г мотность сочинениь совместной подготовки к экскурсиям препода телей всех гуманитарных дисциплин.

Разница эксперимента состояла в следующем:

Экспериментальные классы

Копт злыше классы

1. Осуществляли связи л;тории, географии, русской и узбекской литератур

2. Активное восприятие понят.":! и терминов всех предметов изученных на основе менпред-метных связей

3. Использование различных словарных. таблиц с указанием возможных связей

1. Ме.гшрсдмет; ie связи но использовались

2. Пояонсшю терминов только содержанием данной дисциплины

3. Традиционная рао'ота с опор-• ним/ словами в рамках одной ДИСЦИШ1ИШ1

Готовясь к проведению экскурсии л краеведческий музей учительница русского языка и литературы под нашим руководством разработала предварительный план с привлечением преподавателей истории, географии л узбекской литературы. Все учителя провели работу с новыми терминами, а ; штелышца литературы и о новыми словами, прежде всего с теми, которые необходимы для написания сочинения.

Во время экскурсии ребята слушали сотрудника музея, записывали новые сведения в записные клинки.

После проведения экскурсии „ штельница обобщила на уроке-то, что ребята увидели л узнали, выписала на доске сл.'-ва, которыми ош! пользовались на различных уроках, слова эти бшш скомпонованы в таблицу, kotoj я в известном смысле бши* планом написания сочинения. IIa основе этой схемы-таблицы был." проведена беседа. '

Такая предварительная подготовка на основе материала различных дисциплин расширяла представления ребят по истории и географии области, более уверенно » проию они усвоили новые слова и проявили самостоятельность в ответах на вопроси п-. содержанию экскурса. В другом классе не приводились примеры лз истории и географии, задии ставились чисто литературного характера, i. беседа была проведена только л рамках литературной подготовки к сочинению.

Подготовка экскурсии оказала зачетное влияние на результаты сочинения, вторые отражены в таблице:

Экспериментальные класс ; Коотролыше классы

Оценки —:----------------

Кол-во оценок Кол-во оценок Кол-во оценок Кол-во оценок за грамоти. з- содсрглааке оа грамотд. за содержание

2 ~

15 16 33 .39

16 8

Средашя оценка за грамотность составила 3,18 балла в эксперимент - я ьных, я 3,02 балла в .-сонтролышх, а за содержание соответственно 3,6 л 3,02.

В итоге исследования получена упорядоченная совокупность адей, которая монет быть резюмирована следующим образом: законодательное утверждение русского языка как языка межнационального общения вызвала к кизнн существенное повышение ответственности учителей за качество изучения русской речи. Менаредметные связи из категории желательного стали категорией обязательного атрибуте учебного процесса. •

В заключении отмечается,что результаты экспериментальной работы полностью подтвердили выдвинутую гипотезу, доказали правильность направления нашего поиска. Итоги теоретического и зк-' спг-«ментального исследования позволили сделать следующие выво-' да. "...

I. Реализация межпредметных связей в процессе обучения русскому языку определяется особенностями педагогической дея-; - гельности, заключающимися в знании специфики региона-обучающих-' ! ся, отношение к овладению- русским языком, а также знаниями учителя о целях, задач х и условиях реализации межпредметных свя-' вей.

Развит!' умений и навыков использовать межпредметные овя-зя превращается в такое качество личности, которое характеризуется способностями синтезировать усвоение основ наук, обобщать ■IX и активно использовать в речевой ^ояте). я ости. Эксперимен-

5 2 7

4 18 ' 29

3 34 27

2 12 ■ 3

тальло доказано, что умение обобщать содержание все: гуманитарных предметов способствует не только развитии приемов н-навы-ков учиться, но и успешнее применять русскую реч_ в пополнении и углублении всего комплекса знаш*" в рамках программы среди; школы.

2. Развитие у учащихся сиитеят, обобщения знаний различных дисциплин во многом г "«.елсит от методики преподав, изя всех гуманитарных предметов, которую мы рассматриваем как интегри^ую-сую, стержневую установку в развитии речевой деятельности учащихся на русском языке.

3. Результаты опытной работы подтвердили высокую действенность разработанных нами методических рекомендаций по реализации межпредметных связей в овладели русской речью, в развитии умений а навыков использояалия ранее усвоенного при научении нового: улучшение знаний учащихся по русскому .^зыку и гуманитарным предметам составило от 4 до II процентов. Доказана преимущественная результативность таких приемов использования межпредметных связей как напоминание, организация познавав .ш>ных задач, вопросов, прс. здешш сравнений, сопоставлений, обобщений.

Совертенствовшше русской речи на -^нове межпредметлых -связей позволило сформировать у учащихся более глубокие и системные знаний об окружающей действительности и средства выражения этих знаний.

Учащиеся экспериментальных "лассов не только увереннее и грамотнее говорили на русском языке, но л свободнее ориентировались в применении усвоенных знаний всех гуманитарных дисциплин з классной и внеклассной заботе по ровному языку :. литера- ■ туре, а также на уроках гуманитарных предметов, изучаемых иа узбекской языке.

Основное содержачие диссертации изложено в следующих пус-ликациях автора:

1. Межпредметные связи г. процессе изучения русского языка и литературы в узбекской школе. -Ташкент:"Уки-увчи", -1990. -25 с.

2. Социальные потребности и педагоги"еские уел .еия осуществления межпредметных связей на уроках русского языка. Гезисы

научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Хорезмского Щ1. -Ургенч: - 1987.-С. 19-21.

3. Развитие познавательных способностей учащихся на осно-.ве мезшредметных связей. В 1„.чго "Психологии .обучения и воспитания". Изд-во^ЛШ СССР. - М: -1089,-С. 129-135.

4. И^торико-кра^едческпе работы. //"Совет мактаби", -1990, - Ташкент -0.27-32.

5. Актуальные проблемы взаимосвязанного изучения русской . и узбекской литератур. Мешзузсгс;;п:: сборник научных трудов.

-ТашкентI - 1990, -С.10-26.

6. 0 некоторых педагогических условиях осуществления меа-. предметк:сс связей в пр.-;;ессс обучения. Тезисы научно-теоретической конференции преподавателей Хорезмского пединститута.

- Ур.снч: - 1991.-С.ХО-11.