автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация биолого-спортивной лексики в процессе обучения русскому языку в старших классах узбекской школы

Автореферат диссертации по теме "Активизация биолого-спортивной лексики в процессе обучения русскому языку в старших классах узбекской школы"

пб ОД

"I > С-;.1

УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ языков

На правах рукописи Цой Алла Александровна

АКТИВИЗАЦИЯ БИОЛОГО-СПОРТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.02-Методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент-1993 г.

Работа выполнена в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук им. Т. Н. Кары-Ниязи.

Научный руководитель—кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник АНДРИЯНОВА В. И.

Официальные оппоненты—доктор филологических наук

ДЖУСУПОВ М.

кандидат педагогических наук, доцент КИМ Л. А.

Ведущая организация—Ташкентский государственный

университет.

Защита состоится ,_ ЫР1<1993 г в

_• час. на заседании специализированного совета

К.067.44. 22 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Узбекском государственном университете мировых языков по адресу: 700138, г. Ташкент, ул. Сабира Юсупова, кв. Г 9А, д. 21а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Узбекского государствэнного университета мировых языков.

Автореферат разослан ,_" _1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук,

доцент ХОШИМОВ У. X.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблем. Успех демократических преобразований в суверенной Республике Узбекистан во многом зависит от постановки народного образования. Республика проводит государственную политику в области образования с учетом общечеловеческих ценностей, исторического опыта, многовековых научных и культурных традиций народа, перспектив развития общества. В соответствии с Законом Республики Узбекистан об образовании (1992г.) определяющим звеном в государственной системе непрерывного образования является общее образование, обеспечивающее школьникам овладение -основами научных знаний, предпринимательства, трудовыми и начальными профессиональными навыками, а также развитие их индивидуальных творческих способностей и нравственных качеств.

В современных условиях межгосударственных и межнациональных отношений русский язык на территории республики (функционирует в процессе мелвационального общения, а в межгосударственных отношениях Республпки Узбекистан использует русский язык как сдш из мировых языков. Не'уменьшается информационная ценность русского языка, который в настоящее время обеспечивает (наряду с другими мировыми языками) значительную массу общезначимой информации, особенно научно-технического характера. Ска-заннш обусловливается необходшлость владения учащимися-узбеками русским языком.

Решение проблемы изучения русского языка в значительной мере зависит от совершенствования процесса обучения, одним из перспективных направлений которого является количественное и . качественное обогащение лексического состава речи учащихся на базе взаимосвязанного изучения осноп наук в новых условиях, в частности, систематического и целенаправленного использования биолого-опортивных материалов как ваввого средства углубления интереса старшеклассников-узбеков к изучении русского языка. \ I Материалы названной тематики шеот непосредственное отноое-шо к проблема охрани здоровья детей и молодежи в Узбекистана, относящейся к числу наиболее острых и социально значимых (Ц.Д.Шарипова).

Основа основ нашего общества - здоровье матери и ребенка, подрастающих поколений. Поэтому одна из стратегических задач Республики Узбекистан - вырастить здоровое, физически и нравственно рэзвл/ое поколение, способное претворить в жизнь все добрые начинания на пути к будущему. В связи с этим в обучении ' русскому языку узбекских школьников особое значение должно приобрести активизация в речи учащихся биолого-спортивной лексики и развитие на этом материале ¿оммунлкативно-речевых умений и навыков, а также усиление воспитывающего потенциала уроков русского языка (охрана окружающей среда, здоровья человека). Теы более, что в речевом спортивном обиходе преимущественное поможет ние занимает интернациональная лексика, которую необходимо интенсивнее использовать, ибо "фонд интернациональной лексики как двуединый фактор - коммуникативный и воспитательный" (В.И.Лндриянова, 1988, 49) - благотворно влияет на развитие активной русской речи учащхся-узбеков.

.анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что специальных работ, посвященных проблемам развития русской речи старшеклассников национальной (узбекской) школы на материале межпредметных связей уроков русского языгз, физической культуры и биологии, шещкх личностную и социальную значимость для учащихся ве имеется. В школьной практике реализация шк-предаетных связей носит эпизодический, несистемный характер. Учителя нуздаются в современных учебно-методических ма'. зриалах, учебных словниках "межпредметного" характера; научно обоснованной системе упражнений.- Поэтому научная разработка методики обогащения русской речи учащихся-узбеков биолого-спортивной лексикой имеет большое практическое и теоретическое значение-, ибо это связано, во-первых, с лингвистическим описанием лексики современного русокого языка в контексте определенных лекси-ко-семантичеоких групп; во-вторых, - о методической интерпретацией фактов усвоения школьниками характерных особенностей . интернациональной лексики, роль которой повышается в современных условиях. Вышеизложенное определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является процесс обучения рус скалу языку учащихся- старших классов узбекской

школы на материала меапредметних связей уроков русского языка, физической культуры и биологии.

Предает неедедонаши - методическая организация процесса обогащения русской речи учащихся-узбеков старших классов.био-лого-спортивной лексикой.

Гипотезой доследования явилось предположение, что специальная организация процесса обучения русскому языку старшеклассников-узбеков, направленная на выявление и реализацию межпредоетных связей* с уроками физической культуры п биологии обеспечит: I) сбаггщс-наг русской речи учащихся биолого-спортивной лексикой; 2) усиление воспитательного потенциала уроков русского языка в плане укрепления здоровья школьников; 3) углубление интереса к изучению русского язшеа.

Цель дпссертахггонной работа - разработка эффективной методики обучения бполого-споргавной лексике русского языка в стар-еих классах узбекской ыколи.

Для реализации поставленной цели и проверки рабочей гипотезы потребовалось решение следущях задач:

1) определить пепхолого-педагогачеокко основы обогащения русской речи учащихся-узбеков биолого-спортивной лексикой;

2) выявить теоретические предпосылки применения сопоставления в система взаимосвязанного изучения бполого-спортизной лексики в русском и родне.! (узбекском) языках в лингвсдадакти- . ческих целях;

3) определить сущность меляредоетшсс связей и их функций на уроках русского языка в узбекской школе;

4) проанализировать иколыше програи.и, учебшжи и учебные пособия по русскому языку, физлчсскоп культуре и биологии в аспекте исследусыой проблеш;

5) проанализировать и обобдать передовой опыт работы -учителей по реализации нежпредаетных связей на уроках русского языка в узбекской иколе;

6) разработать истодпчоскле рекомендации по реализации межпредаетних связей с целыэ активизации биолого-спортпЕНой лексики в русской речи учацихся-узбеков третьей ступени, общего образования и внедрить эти рекомендации в практику преподавания русского языка в узбекской тола;

7) разработать научно обоснованную систему упражнений по активизации биолого-спортивной лексики в русской речи учащихся старших классов узбекской шкота;

8) экспергментально проверить эффективность предложенной методики работы.

Методологической основой работы явились материалистическая теория познания, учение о языке и мышлении, учитывались также директивные документы Республики Узбекистан по вопросам народного образования.

'Для решения поставленных задач был применеп комплекс методов. включающий:

-сопоставительный (сопоставительный анализ биолого-спортивной лексики в русском и узбекском языках);

- социолого-педагогический (наблюдение, анкетирование, беседы, посещение уроков, обобщение опыта работы учителей русского языка, физической культуры и биологии, анализ учебной документации, программ, учебников, учебно-методических пособий);

- экспериментальный (разработка материала для проведения констатирующего среза; организация и проведение экспериментального обучения; разработка штериалов проведения контрольного среза, обобщение его результатов);

- статистический (количественный анализ результатов эксперимента ).

Научная новизна исследования заключалась в разработке: I) принципов составления словников биолого-спортивной лексики для узбекской школы и реализации этих принципов в учебном словаре названного профиля дай Х-Х1 классов узбекской школы (црилаяения Ш 1-4); 2) методики работы по активизации в русской речи узбекских школьников биолого-спортивной лексики с опорой на: а) предложенную концепции дифференцированного подхода к использованию приема сопоставления, обусловленного, с одной стороны, характером соотношения семантики в лексемах био- • лого-спортивной тематики в русском и узбекском языках, с другой, - трудностяш ее уовоения; б) текстовой материал краеведческого характера.

Теоретическая значимость диссертации состоит в тш, что в ней предпринята попытка описания биолого-спортивной лексики

I

современного русского языка в лннгводадаетическнх целях и впервые осуществлен ого сопоставительный анализ в русском и узбекском языках.

Практическая значшость данной работы состоит в конкретной опыте обогащения русской речи учащихся-узбеков биолого-спортнвной лсксжо:!; в использовании полученных результатов в практике вузовского преподавания курсов лингвистического и методического профилей, авшоиаш русского язшса, основ культуры речи, в спецкурсах п спецсешнэрах, посвященных анализу "межпродоетной лексики", при составлении и совершенствовании школьных програш с учебников.

Полсгсонпя. выностше на зацтау:

1. Эффективность обучения русскому языку возрастает не только с учетом пс;:холого-педагогпчсо:с1х, пспхолпнгвдстпческих, функциональных аспектов, но и пезпредоеткых, а такяе сопоставительных аспектов русского п родного языков.

2. Система управлений по обучении биолого-спортнвнои лексика русского языка учащихся стариих классов узбекской школы долина основываться на кшплексной реализации рецептивных, ре-продуктлвних и продуктивных речешслительных операций учащихся и учитывать явления транспозиции и интерференции родного язшса школьников.

Апробация работы.

Результаты исследования излагались в докладах на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Ферганского госпедонстнтута им.Улугбека (ныне - Фергански!! государственный университет) в 1986-1992 гг., на научно-метсдических конференциях кауздп русской и узбекской (Тнлологш педагогических институтов Ферганского региона (г.Коканд, 19891991 гг.}, межвузовской науч.,о-г.;етодпческон конференции (Ташкент, 1989), на республиканской конфзренццп молодых ученых (Ташкент, 1989), на городских и областных педагогических чтениях (Фергана, 1990), на научно-методической конференции, посвященной 60-летию Ферганского госпедаяститута им.Улугбека (Фергана, 1992), а такав докладывались и обсуздались йа заседаниях отдела ссдеркания и методов обучения русскому и иностранным языкам УЫШИПН иы.Г.Н.Кары-Ниязи (1987-1991 гг.).

Опытно-педагогическая работа проводилась в старших ■шассах средних школ № I, 19, 25, 31 г.Ферганы, в сродней около ¡5 4 Кувкнского района Зэрганской области, в средней коле № 31 с.Гулистал Ордконгащдзевского района Ташкентской <<у власти и включала в себя три этапа эксперимента:

Г) констатирущий (1286/1987 учебный год); ■ Ь

2) опытн о-обу чапцзй (1986-1991 учебные годы); С

3) контрольный (1991/195С учебный гсд). У.

Диссертация состоит из .введения, трехглав, заключения,, |

писка использованной литературы и шести приложений. В работе | тлеются 17 таблиц и одна схеш.

В первой главе - "Психолингвистичесюге предпосылки обобщения русской речи учащихся старашх классов узбекской шко-ш бполого-спортивной лексикой" - дается общая психодшггви-)тическая характеристика научного стиля речи и его естествея-(о-научного (биолого-спортивного) подстиля в современном рус-жом лзшсе (§ I), рассматриваются лингвистические особенности Зиолого-спортивной лексики русского языка (§ 2), характеризуются бяолого-споргивныэ лексемы в русском и родном языках в Ьопоставятельном плане в лингводвдактических цегях (§3).

Проблемами речевого общения занимались фхлологя, физиологи и психологи (А.А.Потебня, А.М.Пешковский, В.В .Виноградов, В.Н.Бехтерев, В.Н.Мясвдев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Б.ФЛоыоа, М.М.Бахтин и др.

Выдвижение на первый алан практической, комцуникативноЗ цели обучения русскому языку в узбекской школе обусловливает главным объектом учебного процесса речевую деятельность, что в свои очередь требует овладения основными разновидностями функциональных стилей современного русского языка и, презде всего, научно-популярным стилем речи (в том числе биодого-спортивннм псдстилем), имеющим особенно важное значение для старшеклассников в связи с подготовкой их к самостоятельной жизни, дальнейшей учебе и самообразованию.

Общая характеристика научного стиля речи и естественнонаучного подстиля (Д.Н.Шмелев, А.Н.Кошш, 0.А.Кондова, В.В.Одинцов, М.11.Кожина, Р.А.Будагов, Н.В.Чередаснна, О.Д.Митрофанова, Л.Г.Барлас) выявила теснуи взаимосвязь эк-

стралингвистических, лингвистических и социально-психологических факторов.

Анализ лингвистических особенностей биолого-спортивной лексики русского языка (И.Ф.Протченко, А.С.Лвакова, Н.Д.Андреев, В.А.Замбршцгагй, К.Беянчко, С.ИЛСогщрашккна, З.С.Лоишова, Е.А.МоЛдатаоЕ', Ф.Г.Шалпго, И.М.Юрковсютй, Т.В.Боброва п др.) с привлечением аналогичных исследований на материале других языков (в частности, немецкого - В.Г.Воробьев, Л.И.Литвинчеиа, А.Г.Голодов) позволяет констатировать наличие определенного количества заимствований из разных языков, своеобразно и богатство семантики, специфичность термшосистемы п терминосочетае-мости (стандартное ядро и набор стереотипных вариантов), широкую употребительность в общелитературном языке. Данные йзкторы, равно как и интересы нолсдеаш к биолого-спортпвншу пласту русской лексики в связи с личностной и социальной значимостью, свидетельствуют в пользу специального ее изучения и усвоения старшеклассникаш-узбекаш.

Ш основе обобщения результатов научных исследований диссертантом проведена классификация спортивно-физкультурной лексики по семантическому признаку, включащэя семь групп лексических единиц, что облегчает их усвоение неруссклш школьниками.

Принцип учета особенностей родного языка при овладении неродным языком обосновывается многими отечественными и зарубежными лннгвистами, методистами и психологами (Л.В.Щерба, Е.Д.Поливанов, А.А.Леонтьев, И.Ц.Шанский, Е.А.Быстрова, В.Г.Костомаров, М.Б.Успенский, Г.Якобсон, А.Е.Супруп, В.В.Решетов, А.А.Азизоа, Ы.Х.Гохтахсджаева, Х.Я.Якубова, С.М.Махмудова, X.-Ю.Бауэр (Германия), Д.Б.Буранов, У,К,Юсупов, И.Дкусупов, И.Р.Ахмедов, Б.Дананлова (Бо-л-ария), АЛ.Ьшарова (Чехословакия)* Л.Михневич (Польша), Д.Цэерээгзш и др.).

Проведенное сипоставительное исследование биолого-спортивной лексики в русском и узбекском языках в графическом и семантическом планах позволило выявить три группы языковых явлений.

Первая группа - это однозначные и многозначные русские. слова, заимствованные узбекским языком с неизменными йохсдншп формами: гантель, гишаст, зал, инвентарь, кандидат, прографила

и др. Они прочно вошли в лексический фонд узбекского литературного языка, общепонятны и употребительны. Корни, основы абсолютного большинства таких слов сохраняются и пищутся в узбекском языке так: ;..э, как и в русском языке. Однако так называемые "общие" в русском и узбекском языках слова представляют наибольшую трудность в фонетико-орфоэппческом плане, 'поскольку звуки, схоьтае в чужом и родном языках, поддаются усвоению с гораздо большим трудсм, чем те, которых нет в рода ом языке (A.A. Реформатский).

Вторая группа слав это частично различающаяся. IIa нее частично воздействуют грамматические законы заимствующего языка. Изменение форм наблюдается "при орфографической трансформации, узбекизированной грамматической форме, прибавлении узбекских аффиксов, добавлении вспомогательных слов и т.п." Öi.X. Тохтахсдааева, 1981, 26). Сравни, например: менеджер (рус.) -менежер (узб.); шнута (рус.) - минут (узб.); интенсивность (рус.) - интенсивлик (узб.); инструктаж (рус.) - инструкция берш (узб.) и др.

Третья группа слов - это биолого-спортивная лексика,, являющаяся по звуковому облику и написанию совершенно разной в русском и узбекском языках (бревно - ё?оч, хода; вдох - найэс олша; возраст - ёщ; движение - харакат,.юриш и др.).

В процессе сопоставительного анализа были выявлены как случаи полного совпадения значений в двух языках (гимнаст, тп-ря, организм, стадион, старт, чемпионат), так и сужение значений в узбекском языке (награда, сетка, удар, упразднения и др.).

' Данные сопоставительного исследования биолого-спортивной лексики в русском и узбекском языках послукшш не только одной из основ научного обоснования методики усвоения названной категории лексики узбекскими школьниками, но и помогли раскрыть внутреннее богатство сопоставляемых языков, а также вооружить учителей-русистов ценным лингвсдвдактическим материалом.

Во второй главе - "Состояние знаний, умений и навыков уча-' щахся-узбеков в употреблении биолого-спортивной леке шеи" - проанализированы действующие школьные программы и учебники в плане исследуемой теш (§ I), материалы анкетного вопроса учителей и опыта их работы с учащимиоя-стариеклаосникаш (§ 2), знания

и речевые умения и навыки учащихся-узбеков Н.(Х)-Х1 классов, обобщены данные констатирующего среза (§ 3).

Материалы анализа, систематизированные и обобщенные в таблицах Ш5 1-6, дали возможность констатировать следующее:

Несмотря на то, что в де?стпущих nporpai.tr,ох сформулнрова-на в общем виде установка на использование ыеяпредмэтных связей в процессе обучения узбекских школьников русскому языку, в учебниках данная установка реализована крайне слабо. Составители ^программ и учебников недооценивают роль и значение связи уроков ^усскрго язвдад с другими дисциплинами, в частности, с физической культурой и биологией, что обедняет содержание урисов и ослабляет интерес учащихся-узбеков к изучению русского языка.

Наиболее опытные учителя-русисты считают, что учет и реализация меапредметинх связей способствуют обогащению русской речи узбекских; школьников мекпредметной (в частности, биолого-спортивиой лексикой, усилению полсштельной мотивации изучения русского языка. Однако эти подходы я работе преподавателей не имеют маучно обоснованного, системного характера. Основная масса учителей яуздается в соврег.генных учобно-ыетодаческих материалах, в том числе в методических рекомендациях, разработках уроков, тематических словарях, связанных с осуществлением глей-предметных связей на уроках русского языка.

Результаты констатирующего'среза убедили нас в том, что слабо используются резервные возможности ыозпредметннх связей на уроках русского языка в целях обогащения словарного запаса учащихся-узбеков, в том числе биодого-спортивной лексикой.

Анкетирование, проведенное среди старшеклассников-узбеков, свидетельствует в пользу исследуемой наш проблемы. Еиолого-сдортивная лексика - это своеобразний и обширный пласт сЛов современного русского языка ,, коториЛ нундается как. во внимании лингвистов, так и методистов.

Изучение состояния знаний, умений и навыков старшеклассни-ров-узбеков в -понимании и употреблении биолого-спортивной лексики дало возможность выявить типологию ошибок, допускаемых ими при составлении связных текстов и диалогов на спортивную тематику,, близкую интересам учеников, а таете наметить пути активизации в речи лексики названной тематики, что при соответствующей

корректировке вполне возможно трансформировать на другие под-стили научного стиля современного русского языка. Уровень владения биолого-спортйвной лексикой учащихся старших классов узбекской школы достаточно низкий (51,2 %).

В третьей главе - "Содержание и методика работы по активизации биолого-спортивной лексики в русской речи учащихся-узбеков старших классов" - рассматриваются мокпредаетные связи в качество условия углубления интереса узбекских пколышков к изучению русского языка (§ I), излагается методика отбора биолого-спортивной лексики для старших классов узбекской школы и определяются основания классификации названного пласта слов (§ 2), обосновывается систеш унразкяешй по активизации биолого-спортивной лексики в русской речи старшеклассников-узбеков (§ 3), описывается методика организации и проведения обучающего эксперимента п анализируются его результаты (§ 4).

• В целях обогащения русской речи старшеклассников-узбеков биолого-спортивной лексикой наш была выявлена так называемая "межпредметная" лексика в процессе анализа.соответствующих программ, учебников, учебно-методических пособпй, словарей (всего более 15 источников), составлена сводная картотека биолого-спортивной лексики в-количество 050 едшпщ, материал которой расклассифицирован по семаптическому и грагдлатпческоыу пршящ-паы, а такие в сопоставительном плане с последующим выделением подгрупп, что в итоге нашло отражение в комплексе учебных словников биолого-спортивной лексики современного русского языка (см. Приложения, Н? 1-4), На штериал словников и опирается, разработанная наш • система упражнений ло обогащению речи старшеклассников-узбеков биолого-спортивной локсшсой. В ее основу положены "четыре логики" - "дидактическая, психолого-лингвоме-тодическая, собственно лингвистическая, т.е. логика языка как системн (Н.ВЛерешсина, 1932, 163), а такае логика опоры на родной язык учащихся.

Под дидактической "логикой" наш понимается общедидактиче- ' ский принцип доступности изучаемого материала, a также постепенного нарастания трудностей.

Под псхл:ол0го-лингвометодаческой"логшсой" понимается реализация в системе упракненпй рецептивных, репродуктивных и про-

дуктивных речешслительнцх операций учащихся.

"Лотка" языгз как система предполагает систематическое и системное изучение разноуровневых едшпщ речи в их иерархии - от составления предложений до написания "своих" текстов.

"Логика" опоры на родной ягшк учащихся ориентирует на учет данных сопоставительного изучения биолого-спортивной лексики в русском и узбекской языках, явлении транспозиции и интерференции, понта,хнгая объема значений (слова с полнш совпадением значений слов и способов их выражения; 'слова с частичным расховденвем объема со;.интгакг; слова с разними способаш внракения едких и тех же значении; слова с полнил расхождением в объепо значений и способах их вцрпяонпя).

Предложенная система упражнений пгагочавт в себя три типа (блока) упражнений, сбеспсчлззгл^гс кошлексную выработку навыков слушания (аудирования), говорения, чтения и писк,га на материале биолого-спортивной локсикл (см. Таблицу).

Типы и виды уиракнешп для активизации биолого-спортивной лсксшш в русской речи учащихся, старыих классов узбекской школы

I тип

П тип

И Т1Ш

Лооечевыо уппаянешя (на узнавание бполого-споришной локсекп)

Подготовлтельно-ре- Собетзе-лно рече-

чевые управления (на восприятие, по-шшаше блолого-споотивкой лекешш в текстах п ковст-руипопанпе предложений)

вые упражнения (продуктивные, творческие)

В и д ц у п

1. Уппазнеипя на уяс- I. пение природы слов данной категории

2. Упражнения на отра- 2. ботку навыков узнавания биолого-спортивной лексики в предложениях и связных текстах

3. Упраиюння на зак- ' 3. Упражнения на со-

■ решение навцвов ставленко продлско-

набждегагя над био- ней с бнолого-спогь ,

лого-спортивной локси- тнвной лексикой кой

равнений

Упражнения на I. нахождение биолого-спортивной лексики в текстах

Упрагленпя на 2. 1иассн<|Екацшо биолого-спортивной лексики

Упражнения на конструирований акта речи по образцу

Упражнения на конструирование акта печи без опоры на образец

Большое значение при разработке системы упражнений придавалось работе о двуязычными, толковыми и этимологическим словарями, а также гармойт*чноыу использованию россиеведческо-го и краоведческого материалов (см. Приложение 5-6).

С целью определения степени- эффективности предложенной наш системы упражнений по активизации в. русской речи учащихся-узбеков старсшх классов биолого-спортивной лексики наш . проводился в"течение 1906-1991 гг.. обучающий эксперимент, а в 1991/1392 учебном году бил проведен заключительный (контрольный) срез. При проведении обучающего эксперимента особое внимание уделялось составлении разшос видов аредлоасшш (учитывал их роль при оформлении комцушкатпвтк актов.) и конструированию собственных текстов с использовашюм бпсяого-спортив-ной лексющ.

При организации экспериментальной работы 1.ш исходили из того, что любой.навык образуется-быстрее и прочнее удерживается в памяти при включения тренируемых действий сообраз!Ю различному роду упражнений - от навыков наблюдения за бполого-спортинной лекс;г:ой и узнавания ее в текста, навыков понимания данной катогорип слов в текстах и при конструировании предложений з ССЦ (слоеного скнтаксичоскоГо целого) до формирования акта речи с опорой и без опоры на образец. Окспершлентальцуй материал и система заданий к ному включала элементы новизны, занимательности, ориентировали на развитие у учащихся Х-Х1 ' классов интереса к публикуемым материалам на русскш языко, касающимся непосредственно их здоровья, состоять органе31.1а.

Итоговым .срезом били проворопы умения и навыки старшеклассников, сфоршровашпзе в ходе экспериментального обучения. В эксперимента участвовали 4 эксг- ;р:л.юпталЫ|Ко и 4 контрольные группы, Експерш,тентом било охвачено 260 учащихся;' \ Результаты контрольных срезов, количественный и качественный анализ полученных данных в. экспериментальных и контрольных г.тассах свидетельствуют об эффективное™'.! предложенной сиогеш упражнений по обогащению словарь-ого запаса старшеклассников-узбеков биолого-спортивноЙ лексикой, развитии когядунй-кативио-речевых умений .и навыков. В экспериментальных классах

результаты обучающего эксперимента на 21,2 % выше, чем в контрольных (см. т блицы Л5 17,18 и диаграмму Л I).

Та б ища 17

Итоговые данные об усвоении учащяшся старших классов школ с узбекским языком обучения биолого-спортивной лексики (в процентах)'

Нашено-- Жол-жГ Т 7своен!Го~<ШоИпТчРспортшПоЯ лексики при ~

панно ■ !уч-ся в !_ выполнении_

учебного [классах ¡словарного!составе-.'отпетой на идти-заведе- !„._ („_.,_ ¡диктанта !ния пред-'.вопросы ¡сочинения

ния_[эко.кощ ;_¡лркощы !_!___

СИ Л I 2В 12 27,3/20,7й 23,7/17,3 25,9/18,2 24,1/15,1 г.Ферганы

СИ л 4 25 13 26,9/20,6 24,7/10,2 27,3/18,6 21,1/19,3 Кувинского р-на Ферганской области

СШ 3 25 27 12 25,6/18,4 35,4/18,1 28,9/17,4- 30,1/20,6 г. Ферганы

СШ Л 31 ' 30 14 28,5/20,4 31,3/21,5 21,2/16,4 19,0/10,7 г.Ферганы

Таблица 18 .

%

Итоговые статистические данные выполнения контрольных заданий по усвоению биолого-спортивной лексики (в процентах)

Вида заданий ! Классы

! ОКС110 рнм. ! КОНТТ).

Составление предложений с употребление!.? биолого-спортивной лексики 89,5 67,3

Ответа на вопросы 87,4 59,9

Написание пзлодепия 8">,2 69,9

Написание сочинения 89,2 70,1

31 В числителе указывается везудьтативность усвоения (в %) биолого-спортивной лексикл учрщшдися экспериментальных групп, в знаменателе ~ контрольная:.

Диаграмма В I Результат!! итогового среза в усвоений" биолого-спортивной лекс!Ш1

00% В0% 70% 60%

С8% 1

66,8 %

40% 30%. 20% 10%

!

А

Б

В

А - результаты констатирующего среза Б - экспериментальные группы В - контрольные группы

В заключении подведятся обцпа итоги проведенного исследования. Так, было установлено, что лингвистическое обоснова- ' вне обучения биолого-спортивной лексике современного русского языка, опора на сопоставительное исследование, разработка комплекса учебных словниковко1,;мушшш1вно ориентированная методика обучения с использованием национального компонента содержания способствуй: интеыси&шащз! обучения общению ыа русском язи.:е учацпхся старших классов узбекской школы.

Осговные полсшшш диссертации отражены в следу ада публикациях:

I. Мейпредмотнце ■ связи как средство развития положительной мотивации учащихся-узбеков допризшшого возраста к изучению русского языка. Методические рекомендации // Активизация меа-предмотных связей на уроках русского языка и литературы в свете новых программ. Ташкент, 1988. - С. 41-52.

\ 2. Раавитие интереса и проблема пидипддуалзиадаь обучения в старших классах узбекской школы // Индивидуальный подход к учащайся на уроках русского языка и литературы в школах и средних учебных заведениях Узбекистана: Методические рекомендации.» Ташкепт, 1989. - С. 33-40.

3. Мекпредшгпыо связи как сродство пнтоггсисТгпсацгш сбучз-■ пип русское я31 псу ^ старших классах нацногальких школ Узбекистана // 1.1сш?у поиска я иаучно-мстедпчсскзл конференция "Штоп-сифисачия обучения русскому язшеу как неродному". - Ташкент, 1989. - С. 140-142. ' £ 4. Активные поди работы при обучении япошон-допрнзыпшгков русское языку // Вопроси теории л методики ппоподопатш руо-. ского языка в национальной аудитории. Мсявузовская наушо-мето-дичоская конференция: Тозтгси докладов. - Кокплд, 1089. - C.II8.

5. Развитие положительной мотивации изучения русского я^ы-ка на шторнале глекпредметпнх связей в старших массах узбекской школа // <1>орг.лропшше у учапнхел-упбокоя положительной мотивации в нроцссое обучеш!я русскому яз;гпу. - Ташкент, 1900.

- G. 30-35.

6. Пути повшоиия полсснтсльнон мотииаадш к изучению русского языка в старших классах узбекской школы // Вопросы теории и истоднга преподавания русского языка в национальной аудитории. - Ч.П.: Темзой Ш научно-практической котТоренщш педвузов ферганского региона. --Коканд, 1990. - С. 44.

7. 1!о;:тредаетг.ие связи кап сродство формпровття положительной мотивации к изучению русского языка в старших классах узбекской иконы // Проблемы русской фялология: Тезисы докладов XI моквузовской научной конференции молодых ученых. - Часть П.

- Ташкент, T99I. - G. 72-73/

В. К вопросу о развитии положительной мотивации пзучегая русского язнка в узбекской школе // Вопросы теории п мотодоки преподавания русского языка в национальной аудитории: Тезисы докладов неглузовской шучио-г.ютодоческой кощтормщип. - Ч.Л.

- Кокзнд, 1991. -С. 47.

9. Развитие положительной мотивации на уроках русского языка в стараих классах узбекской толы с использованием видеоматериалов // Материал« ХУЛ Могдуиородного конгресса. - г.Печ (Венгрия), ISSI. - С.47.

10. Использование краеведческого материала н целях угдубле-1шя интереса узбекских школьником к изучению русского языка (Тема: Спорт в Узбсгстстоне) // ^пользованием ьагергзлол краеведения при изучении русского изгоя и .шгторатуры в узбекской

школе: Методические рекомопдшрл. - Ташкент, 1092. - С.42-47.

II- Пути активизации речевой деятельности старшеклассников-узбеков национальной школы // Актуальные вопроси преподавания русского язшса и литературы (теория и практика): Тезиси докладов научно-методаческон конференции, посвященной 60-летпы £ер~ ганского госпедплстигута имени Улутбока. - Фергана, 101'2.

— С .

12. Развитие русской речи учащшзл-узбеков старшх г-яласои 0ш материале уроков биологии) // Актуальные проблеш теор:а1 и практики преподавания русского языка и литературы в нацискаль- 1 ной (узбекской) средней и висшэй школе. - Тешсы докладов.

- Уосква, 15ЭЗ. - С. 22.

13. Црограммл и рабочий материал по практическому курсу русского языка для слушателей подготовительного отделешш национальных групп факультета начального военного образования (1130) и {цзвосппташя. - йоргана, 1988. - 49 о. Ш соавт..).

14. Тексты и задания по русскому языку (на материале г.ш-' предметных связей уроков русского языка, физической культуры и биологии). - Москва, 1393. - 23 с.

деКАЧА МАЬЛУМОТ

Узбек ^к,увч!тларига рус тилши ургаткш муаммолари к/гтрсц Ущп жараёнини такомиллаштиришга борликдир, яъни ^чувчилар с^з бойлигининг сифатини ошириш, ^ачда лиги шсроитда фаилярнинг ^заро борликугигини }'кув жараёнида ташк^л килишдан иборатдир.

Шу т^торда биология-спор? матер-иалларидан доимий ва ма^-садли фойдалаяиш ю^ори синфдаги 'Лчбек Уку'вчиларининг рус тили-га адзшугаларини янада чут,урлаштиради.

Бу мавзуда ёритилаётган мзсашлар Мустак#л Уэбекистонда болалар ва Усмярлар сорлирини сачлыя музт/олари бклан 6орл! дир. Бу муаммонинг долзарб ва у^ёгий эканлиги х^ч кимда шубг^ тугдирмаса керэн. Шуи я х^собга олиб, укувчилар нутада биоло-гик-спорт лексикасини ва иу материал асосидз кутк, 6орликлири-ни, яъни суу,батлар вдра билкш, даачоглар тупит каби шил ар амалга ошириладл.

Курсатилгэн мавзудаги матзриаллар Узбекистон болалалари ва ёшлари сорлирини савдаз мугашосига теплели б^лгани /Шарапова Д.Д./ ютимоий аузмиятга эга екацлиги учун, ^узч^ларюнг нутк^да биологик-спорт мавзусига оид с^э ^тламини активлаш-тир'пя *змда нут^й ьгулохрт ицгадср.'шл риво.жлантириш, рус тили дарсларидаги гарбиявлй потенциални ошириш /тапщи мухитни ыухрфаза фмиш, инсон сорлири ва з;о!рэалар/ муз;им ах^иият касб • 'этади.

Бундан тэлг,эри, миллатлараро с^з бойлкги жамрармасини иэчиллик бплан ишлаттз $збек Укувчиларпда рус тили нутчини Ургаякш жараёнкнп тезлаштиради.

Илмий ишда рус ва $збэк тилларидаги терминологии, лексик ва фразеология бириккэларнииг мое ва мое б^лмагал типлари анигугаигач. Юцори синфдаги узбек унувчиларининг рус тклидаги нутадатдада бг.олошк-спорт тертднолсгмяси к,ай даражада шакллан-ганлиги к^рсатиб .'/тилган. Гчори пинфдаги рзбен унувчилари учун рус тили нуткини биологик-спорт лексикаси билан бойитии усуллари ва й^ллари асосл^б берилган.

Ю?(орид.з зйтиб Утилг-о» муаммолар илмий асосланган мааиутар ёрдами бллан эксперимент с::£атида текширилган.

Олинган натижалар анализ чшшнган, рус тили лексикасидаги шу цатлаши узбек Уцувчкларчтшг ¡рргатяпини тезлаштириш учун змалий к^рсатмалар берилган.

SUHKftRV

ThB solution of the problea of teaching Uzbek students to speak Russian defends upon the liprovenent of the teaching process Itself. One of tt;a prouislnt? directions Is the qualitative and quantative enrlchient of student's vocabulary. This can be achieved on the basis of the Interconnected teaching of the foundations of sciences to students under todern conditions. In addition the important role is undoubtedly planed by the systenatization and purposeful use of biological teres and the Unoudue of sport activities as one of the important eeans of developing students interest learning Russian.

These »aterlals are directly connected with the problems of children and youth health of Uzbekistan. This is considered to be one of the aost acute au<l inportant* probleBS (D.D.Sharipova).The extension use of biological and. sporting vocabulary in students' speech and the developaenti of students' couunlcatlve skills and habits on the basis of this vocabulary play a special role.The extsntipn lii the educational potential of Russian classes (. e.eology of environment, people's health ) is also connected uith the intensive use of international words "as one in double factor-co«HU..icatlve and educational" Cftndriyanova O.I.; 1988), which has a wholesale effect on the developuent of, active Russian speech of Uzbek students.

In this thesis a cosparahle description of Russian, and Uzbek biological and sport vocabulary, the aain types, of corresponding and diverting terslnological, lexical and phraseological units of Russian and Uzbek have been, defined. It has also been deteroined that the level of foriatlon of lexical and seiantlc habits and the skills of^ Uzbek students of high school to use teriinological, vocaHlary of blolocical and sporting character. The lain, directions of principles and »ethodicai conditions of, enriching Russian speech of Mzbek hl£h school students by(-blolocflcal and sporting vocabulary have been substantiated.' Scientifically substantiated typology of exercises worked; out for acttvlzirig the words of the Ljntioned category in Russian speech of Uzbek high school students has been experimentally checked. The analysis of the obtained data, has been carried out. Practical recniBendations'hava been, developed for activi2tng the abov* ientloned vacabulary In (lucstari «peach of Uabak hifih school student):.