автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система обучения русскому произношению в малокомплектной национальной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уразова, Марина Батыровна, 1992 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЛИКГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

§ I, Специфика преподавания в сельской национальной малокомплектной школе

§ 2. Свецифика преподавания в условиях огузского диалекта узбекского языка и прогнозирование диалектных ошибок в узбекской речи учащихся

§ 3. Сопоставительная характеристика фонетических систем русского и узбекского языка с учетом особенностей огузского диалекта узбекского языка, и прогнозирование диалектных ошибок в русской речи учащихся-узбеков

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ В СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ

§ I. Анализ программ, учебников по русскому языку в школах с узбекским языком обучения.

§ 2. Изучение состояния произносительных навыков и анализ ошибок учащихся-узбеков в малокомплектных школах

§ 3. Система упражнений по обучению произношению русских согласных в малокомплектных школах в условиях огузского диалекта.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система обучения русскому произношению в малокомплектной национальной школе"

В современных условиях русский язык сохраняет исторически сложившийся статус средства межнационального общения и имеет большое значение в укреплении экономических и духовных связей как но-- ситель одной из богатейших мировых культур. Перспективы сотрудничества и взаимного обогащения суверенных государств обусловливают потребность коренного населения стран Содружества в знании наряду с родным русского языка.

Русский язык как неродной изучается во всех типах учебных заведений Узбекистана, в том числе и в сельских малокомплектных школах. Это требует продолжения серьезной работы по дальнейшему совершенствованию преподавания русского языка в национальной школе в плане достижения основной цели - овладения им как средством общения. Особая роль в реализации этой цели принадлежит начальному этапу обучения русскому языку в сельской национальной малокомплектной школе и на этом этапе - процессу овладения нормами правильного русского произношения.

Наблюдения, проведенные в малокомплектных школах Хорезмской области Узбекистана, свидетельствуют о том, что проблема преподавания русского языка в названных типах школ не решена не только в теоретическом плане, но и в чисто практическом. Нет рекомендаций по выработке навыков правильного русского произношения, отсутствуют методические пособия для активной корректировочной работы по исправлению орфоэпических ошибок, возникающих под влиянием местного (огузского) диалекта узбекского языка. В силу указанных причин учащиеся малокомплектных школ, усваивая определенную сумму знаний о нормах правильного русского произношения, не могут использовать их в процессе общения. Сказанное обосновывает актуальность проблемы совершенствования обучению русскому произношению на начальном этапе в сельских национальных малокомплектных школах в условиях распространения огузского диалекта и вызывает необходимость её решения.

В лингводидактике названная проблема довольно интенсивно разт рабатывалась как в теоретическом, так и в практическом плане , одо нако она решалась применительно к обычным средним школам . Что же касается исследований, анализирующих специфику преподавания русского языка (в частности произношения) в сельской национальной мало-комплектной шкшле, то таких работ в настоящее время покй еще нет. В связи с этим возникла необходимость при разработке подходов к исследованию проблемы обучения русскому произношению в начальных классах малокомплектных узбекских школ, в первую очередь, учитывать особенности конкретной речевой среды, положительное и отрицательное её влияние на процесс обучения и лишь после этого вырабатывать конкретные рекомендации, которые лягут в основу передового преподавательского метода. В связи с этим было необходимо при обучении русскому языку в школах Хорезма учитывать влияние местного диалекта на русскую речь учащихся-узбеков. Известный ученый профессор Е.Д, Поливанов отмечал, что узбекский диалект, распространенный на территории Хорезма, делится на три большие группы: южно-хорезскую, средне-хорезмскую, северо-хорезмскую /ПО, 3/. т

Коток Е.В. Развитие русской речи учащихся начальных классов. -Л.: П., 1987. - 109 е. р

См. работы Е.Д. Поливанова, Кисеена И.А., Минаева A.M., Гула-кян Б.С. и др.

В трех городах и пяти районах Южного Хорезма, по утверждению профессора Ф.А. Абдуллаева, живет население, которое говорит на огузском диалекте узбекского языка, К ним относятся: Ургенч, Хива, Ханки, Багат, Янги-арфк, Кош-купыр, Шават, Хазарасп /I, 267/. Абдуллаев Ф.А, подчеркивает, что этнический состав населения Южного Хорезма в основном составляют огузы, таким образом, основным диалектом, распространенным на территории Южноро Хорезма, является огузский диалект.

Необходимо отметить, что огузское население также проживает в Ташаузской области Туркмении, Туркульском районе Каракалпакии, в Каракульском и Алтатском районах Бухары /93, 15/.

Эти факты свидетельствуют о том, что огузская этническая группа, которая говорит на огузском диалекте узбекского языка, широко распространена в Узбекистане, Туркмении и Каракалпакии. Из этого следует, что изучение и изыскание методов обучения русскому языку, в частности, обучения русскому произношению учащихся-узбеков в связи с влиянием огузского диалекта имеет большое учебно-воспитательное значение не только в средних и малокомплектных школах Хорезма, но и ряда школ других местностей с данным типом диалекта.

Актуальность темы исследования определяется, таким образом, важностью усвоения элементарных норм правильного русского произношения учащимися начальных классов малокомплектной узбекской школы, работающей в условиях местного (огузского) диалекта.

Объектом исследования является процесс обучения русскому произношению в малокомплектной национальной (узбекской) школе.

В качестве предмета исследования выступает система работы по обучению русскому произношению на уроках русского язчка в малокомплектной национальной школе в условиях огузского диалекта.

Рабочая гипотеза исследования такова: в условиях малокомплектной школы эффективной может быть лишь такая система упражнений,которая- строится с учетом особенностей родного языка учащихся и его диалектов. При этом в пределах урока (или серии уроков) учащимся каждого класса (двух или трех комплектов) предлагаются задания, объединенные либо тематически (лексическая тема), либо посредством одного и того же языкового материала, уровень изучения которого в разных классах различный.

Цель исследования заключается в разработке рациональной системы произносительных упражнений на уроках русского языка в школах названного типа. В диссертации эта цель ограничивается обучением произношению русских согласных, вызывающих наибольшие затруднения у тюркоязычных учащихся.

Для достижения намеченной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить специфику обучения в малокомплектных (национальных) школах.

2. Выявить особенности преподавания русского языка в малокомплектных национальных школах Хорезмской области.

3. Произвести сопоставительный анализ звукового строя русского и узбекского литературных языков, включая в него анализ произносительной системы огузского диалекта узбекского языка.

4. Провести классификацию фонетических ошибок в устной и письменной речи учащихся-узбеков с целью выявления наиболее трудных для произношения звуков русского языка в условиях огузского диалекта.

5. Проанализировать программы и учебники по русскому языку, действующие в шкалах с узбекским языком обучения.

6. Разработать систему заданий, направленных на обучение правильному произношению русских согласных звуков.

7. Подготовить учебные материалы для обучения в условиях малокомплектной школы и провести их экспериментальную проверку в школе.

Осуществление намеченных задач требует подключения различных методов исследования:

- социологического: изучение языковой ситуации в Узбекистане, а точнее в Хорезмской области;

- теоретического: сопоставительный анализ звукового строя русского языка и узбекского, включая огузский диалект;

- педагогико-экспериментального: проведение констатирующего и контрольного срезов, обучающего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в осуществлении сопоставления фонетических систем русского языка и огузского диалекта узбекского языка, а также в разработке методической системы обучения в условиях малокомплектной шкалы.

Практическое значение исследования состоит в создании экспериментально-проверочной системы упражнений по обучению русскому произношению.

На защиту выносятся следующие положения:

1) обучение русскому произншению в сельской малокомплектной школе, работающей в условиях местного диалекта, требует создания учебных пособий или учебных материалов, учитывающих специфику преподавания в малокомплектной школе;

2) формирование произносительных навыков на уроках русского языка в малокомплектных школах является частью тех общих задач, которые решаются при выполнении тематических заданий, предлагаемых учащимся разных классов в пределах одного комплекта.

Диссертация состоит из введения, двухглав, заключения и библиографии . ■

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Констатирующий срез, проведенный с целью выявления Й&Фшпичес-ких ошибок в русской речи учащихся-узбеков, показал, что на всех этапах первоначального обучения русскому языку в малокомплектных национальных школах уровень навыков и умений учащихся воспринимать и воспроизводить согласные звуки в словах русского языка невысок. Это зависит как от лингвистических причин, так и от причин экстралингвистического характера. Лингвистические причины были нами описаны в I главе. Они соотносятся с результатами сопоставительной характеристики фонетических систем русского и узбекского литературных языков с учетом огузского диалекта узбекского языка. Это дало возможность прогнозировать трудности усвоения учащимися-узбеками согласных звуков русского языка и тем самым помогло разработать систему упражнений по обучению произношению в условиях огузского диалекта узбекского языка.

Кроме лингвистических, существуют и экстралингвистические причины. К ним относятся, во-первых, недостаточно целенаправленная программа обучения, отсутствие системного и последовательного обучения произношению согласных в разных позициях, И самое главное, что ни в учебниках, ни в программах не предусмотрена какая-либо работа по обучению произношению в мало комплектной школе.

В основу формирования системы упражнений была положена идея о необходимости проведения одновременной работы с двумя разновозрастными классами мало комплектной школы.

Необходимо отметить, что такой подход можно было реализовать в том случае, если на урок выносится общая для двух классов тема речевого общения или общий языковой материал, например согласные звуки, работа над которыми предполагается и в 1-м и во 2-м классах, но различным образом и различными средствами. Практика показала, что это осуществимо. Во-первых, потому, что дети хоть и разновозрастные, но интересы их близки.

Учитывая, что второклассники умеют читать, писать, составлять предложения, а первоклассники лишь начинают обучаться, необходимо было не только усложнять языковой материал, но и поднять требования к уровню владения этим материалом.

Работа над произношением с опорой на одну тему речевого общения с двумя классами предполагала не только одновременность занятий с двумя классами, но и рациональное подключение учащихся (I-2-х классов) к самостоятельной деятельности.

Система упражнений предусматривала больший удельный вес самостоятельной работы в том классе, который находился на этапе закрепления пройденного. Соответственно, большее внимание уделялось учащимся того класса, который осваивал новый материал.

Обучающий эксперимент, проведенный в малокомплектных школах Хорезмской области, подтвердил эффективность предложенной системы упражнений. Результаты эксперимента показали, что целенаправленная, рационально организованная система упражнений по формированию произносительных навыков с учетом возможных трудностей может дать положительный результат и в условиях обучения в малокомплектной школе, когда учащиеся испытывают на себе активное воздействие местного диалекта (в нашем случае - огузского диалекта узбекского языка).

- 137 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практические цели овладения русским языком ставят перед современной методикой задачу совершенствования методов и приемов обучения. В данном исследовании теоретически обоснована и экспериментально доказана необходимость целенаправленного обучения учащихся начальных классов узбекских малокомплектных школ произношению согласных в условиях огузского диалекта. Это является важным моментом для адекватного восприятия и осмысленного воспроизведения слов, фраз, текстов русского языка,

В ходе исследования разработана система обучения произношению согласных в узбекских начальных малокомплектных школах. В исследовании реализованы следующие задачи:

- выявлены особенности формирования навыков правильного произношения согласных, связанных со спецификой фонетико-орфоэпических систем русского языка и огузского диалекта узбекского языка;

- определены оптимальные пути презентации фонетико-орфоэпичес-кого материала.

Эти задачи получили конкретное решение, выражающееся в следующих научно-методических рекомендациях:

1. Одной из важных предпосылок успешного овладения произношением согласных учащимися узбекских малокомплектных школ должно явиться целенаправленное и систематическое обучение их восприятию и воспроизведению согласных в соответствии с нормами русского литературного произношения с учетом возрастных особенностей учащихся, занимающихся в одном помещении.

2. На основе типологической характеристики согласных русского и узбекского языков установлено, что выработка навыков правильного произношения согласных у учащихся-узбеков, говорящих на огузском диалекте узбекского литературного языка, должна осуществляться путем одновременного формирования речевого слуха учащихся и артикуляции согласных.

3. Формирование умений и навыков произношения согласных должно происходить на основе различения учащимися на слух звукового образа слова, умения соотносить звуковой образ слова с его произнесением и написанием, уяснения сходства и различия в произношении согласных в русском и родном языках и с использованием языкового опыта учащихся.

4. Типологическая характеристика согласных, установление их частотности в словах, определенных для активного усвоения и сопоставленных с единым лексическим минимумом для начальной национальной школы, позволили планомерно, с учетом принципа коммуникативной направленности осуществить работу по овладению учащимися правильным произношением согласных в словах, обосновать приемы отработки произносительных навыков, выявить возможности транспозиции и интерференции родного языка учащимися.

5. Использование и соотношение имитационных, операционных и коммуникативных упражнений должно определяться языковым опытом учащихся, спецификой начального этапа обучения русскому языку с учетом тех умений и навыков, которые предусмотрены программой для предварительного устного курса, букварного и лослебукварного периодов.

6. Ери разработке системы обучения произношению согласных, наряд с учетом объективно существующих в языках тождеств и различий, должна учитываться типология ошибок, являющихся следствием контактирования языков.

7. Рассмотрение условий формирования произносительных навыков позволило определить комплекс имитативных, оперативных и коммуникативных упражнений, способствующих выработке у учащихся умений произносить согласные в процессе говорения и чтения.

8. Выбор конкретных видов упражнений осуществлялся с учетом уровня обучения, что соответствует общим требованиям развития речевых навыков учащихся начального этапа обучения. Нами установлено, что отработка произношения согласных должна производиться в структуре слова, предложения, в потоке речи с максимальным использованием звукозаписи и наглядных пособий.

9. Анализ программ и учебников для I и 2-х классов по русскому языку в школах с узбекским языком обучения показал, что в них недостаточно определены место и форма работы по формированию навыков и умений произношения согласных.

В диссертации доказывается также необходимость обучения детей правильному произношению согласных для решения коммуникативных задач, что делает работу по обучению произношению в начальных классах особенно актуальной и важной.

Опытное обучение произношению, проведенное нами в 1-х и 2-х классах малокомплектных школ на основе разработанных в диссертации методических приемов, позволило подтвердить эффективность предложенной системы обучения произношению согласных в младших классах школы.

В результате экспериментального обучения у учащихся выработались умения и навыки восприятия и воспроизведения согласных, занимающих различные позиции в слове, в связном тексте.

Конкретизация работы по обучению правильному произношению учащихся малокомплектных школ Узбекистана заключалась в поисках пути наиболее оптимальной организации учебного процесса. Этот путь был определен при наложении двух основных критериев: совмещения одно-темной работы с двумя классами одновременно и с возможностью подключения самостоятельной работы как закрепляющей, с одной стороны, и повышения требований к уровню владения языковым материалом в более старшем классе (по сравнению с младшим) - с другой. Более высокий уровень владения произносительными навыками определялся в сравнении с уровнем владения языковым материалом учащимися младшего класса.

Содержание самого материала, подлежащего усвоению, определялось исходя из сопоставления фонетических систем русского и родного языков учащихся (в данном случае огузский диалект узбекского языка).

Выявление трудностей усвоения навыков произношения согласных позволило спрогнозировать возможные ошибки учащихся, которые предопределили наполнение подготовительных, обучающих, закрепляющих упражнений конкретными видами заданий. Задания эти соответственно ставили своей целью обучение произношению звуков, трудных для учащихся-узбеков. Таковыми оказались не только специфические особенности огузского диалекта, например озвончение глухих согласных звуков /к/, /т/ в начале слова, звонкое произношение согласного /з/ в конце слова и т.д., но и общетюркекие - твердое произношение мягких согласных /ч/, /ш:/, полутвердое произношение твердых согласных /ж/, /щ/ и т.д. Ориентируясь, однако, на решение основных задач, поставленных во введении, в данном исследовании мы уделяли основное внимание звукам, специфическим для огузского диалекта и литературного узбекского языка. Даже при таком отборе совершенно ясно, что обучение нельзя осуществлять в рамках строго отобранного языкового материала. Это не только неверно методически, но и неинте-ресно для школьников, поскольку лишено мотивационной основы. Поэтому подлежащий усвоению языковой материал (звуки русского языка, отличающиеся от звуков огузскога диалекта узбекского языка), был включен в самые разнообразные речевые упражнения. В работе представлен образец методической системы обучения правильному произношению в условиях местного диалекта, отмечены этапы подключения учащихся соседнего класса с попеременным включением их то в самостоятельную работу по закреплению пройденного, то в обучающую работу с обоими классами.

В процессе исследования автору диссертации удалось наметить пути совершенствования преподавания русского языка в малокомплектных школах с узбекским языком обучения, в школах, в которых родным языком учащихся является огузский диалект узбекского языка.

Диссертация, таким образом, строго ориентирована на учащихся мало комплектных школ; в ней также определены условия обучения (область функционирования огузского диалекта узбекского языка). Эта конкретизация создала предпосылки для дальнейшей работы - стремление довести до логического конца все заявленные в диссертации лингво дидактические предпосылки:

- всячески содействовать корректировке программ по русскому языку для узбекских школ;

- способствовать введению в учебники русского языка для узбекских школ материалов, обеспечивающих одновременную работу в двух класса;

- создать учебное пособие (или учебные задания), которые помогли бы учителям в обучении учащихся малокомплектных школ;

- снабдить данное учебное пособие материалами, которые помогли бы учителям обучать учащихся русскому языку в условиях распространения огузского диалекта.

- 142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уразова, Марина Батыровна, Москва

1. Абдуллаев Ф.А. Фонетика хорезмских говоров. Ташкент: Фан,1967. 247 с.

2. Абдусематова Р.А. Русская речь узбеков (интерференция на уровне фонологических систем). Автореф.дисс. . канд.нед.наук. -Ташкент, 1971. 21 с.

3. Авалишвшш A.M. К вопросу о стадиях развития речи ребенка: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1988. - 18 с.

4. Алексеева A.M. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ. Метод, рекомендации для студентов дневного и заочного отделения. Кострома, 1983. - 30 с. - В надзаг.: Костр.гос.пед. ин-т им. Н.А.Некрасова.

5. Алиева Т.С. Обучение русскому произношению в восьмилетней азербайджанской школе. Баку: Маариф, 1969. - 47 с.

6. Алиева Т.С. Психологические механизмы восприятия и воспроизведения специальных звуков русского языка учащихся-азербайджанцев. Русский язык и литература в азербайджанской школе. 1971.$ 8. С.16-24.

7. Андриянова В.И. Русский язык в картинках. Ташкент: Учпедгиз, 1989. - 102 с.

8. Анисин Н.М. Большие заботы маленькой школы. Книга для учителя. -М.: Педагогика, 1986. 106 с.12.^Асалханова В.И. Обучение учащихся-бурят произношению трудных звуков // Русский язык в национальной школе. 1989. - № 2. -с.21-24.

9. Асфандияров И .У. Сопоставление фонетических явлений русского и узбекского языков в речевом потоке: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Алма-Ата, 1968. - 21 с.

10. Ахиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюр-коязычных школ. Учебное пособие. Л.: Просвещение,1984. - 243 с

11. Баранников I.B. Методика начального обучения русскому языку в тюркоязычных школах. Л.: Просвещение, 1981. - 284 с.

12. Баранников И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе: Автореф.дисс. . д.пед. наук. М., 1968. - 36 с.

13. Бакиева Т.А. Фонетические зарядки // русский язык и литература в узбекской школе. 1989. - Л 4. - С.8-12.

14. Баскаков Н.А. Структура слова в тюркских языках. В кн.: Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. М.: Просвещение, 1965. - С.300-337.

15. Батманов И.А. Язык енисейских памятников древнетюркской письменности. Фрунзе: Учпедгиз, 1959. - 123 с.

16. Белая Г.М. Обучение русскому произношению в начальных классах киргизских школ: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М.,1989.-17с

17. Бельдиян В.М. Научно-методические проблемы обучения фонетике современного русского языка студентов национальных групп. -Ташкент: Фан, 1980. 148 с.

18. Бельдиян В.М., Сражиддинова М.С. Виды артикуляционных движенийв произношении сочетаний согласных в русском и узбекском языках. В кн.: Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка в педагогических вузах. Ташкент, 1978. - С.15-22.

19. Бондаренко Л.В., Вербицкая Л.В., Зиндер К.С. Различаемые звуковые единицы русского языка. В кн.: Механизмы речи образования и восприятия сложных звуков. - М.-Л., 1966. - 246 с.

20. Боровков А.К. Новый узбекский алфавит. Литература и искусство Узбекистана. 1949. - № 3. - G.26-37.

21. Боровков А.К. Вопросы классификации узбекских говоров. Известия Уз.ССР. 1953. -> 5. - 73 С.

22. Буржунов Г.Г. Научные основы обучения звуковой системы русскогоязыка в начальных классах аварских, дагиотанских и лакских школ. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1975. - 39 с.

23. Быстрова 1.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязычия в свете лингводидактики // Русский язык в школе. 1990. - 1 4. - С.92-97.

24. Васильев А.И. 0 построении русской фонетики для нерусских.

25. В кн.: Вопросы фонетики и обучение произношению, М., 1975. -С, 89-И I.

26. Васильев А.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению в тюркоязычных школах. Пособие для учителей русского языка. Фрунзе: Учпедгиз, 1979. - 95 с.

27. Васильев М.А., Суворова Г.Ф. Задания по русскому языку для 2-го класса малокомплектной школы.- 4-е изд. М.:Педагогика, 1983. -71 с,

28. Вербицкая Л.А. Русская орфография (К проблеме экспериментального исследования особенностей современной произносительной нормы).-Л.: Просвещение, 1974. 56 с.

29. Виноградов В.А. Консонантизм и вокализм русского языка. М,: МГУ, 1971. - 83 с.

30. Виноградов В.А. Практическая фонология и задача обучения второму языку // Русский язык за рубежом. 1969. - I 4. - С.32-67,

31. Вовк П.С. О классификации ошибок иностранцев в русском произношении. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. -М.: Просвещение, I960. - 95 с.

32. Воронин Б.Ф, Ошибки в устной речи иностранцев как психологическая проблема, В кн.: Психология грамматики. Под ред. А.А.Леонтьева. - М., 1967. - С,32-38,

33. Галеева М.М. Некоторые общие вопросы обучения иностранцев русскому произношению. В кн.: Вопросы обучения иностранцев русскому произношению. - М., 1964. - С.4-12.

34. Гарданова Р.Г. Проблемы аудирования в национальной школе. В кн.: Обучение русскому языку в национальной школе на продвинутом этапе. - М., 1978. - С.18-26.

35. Гарданова Р.Г. Типичные ошибки фонетического характера в русской речи тюркоязычных учащихся как проявление интерференции родного языка. В кн.: Вопросы обучения русскому языку учащихся национальной школы. - М., 1976. - С.59-69.

36. Гез Н.Й. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. - Л» 6 - С.29-40.

37. Гвоздева А.Н. Современный русский язык. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Учпедгиз, 1974. - 248 с.

38. Голованова М.В., Карашева Н.В., Коток Е.В. Фрагменты уроков в малокомплектной школе // Русский язык и литература в казахской школе. 1990. - » II. - C.2I-27.

39. Голованова М.В., Карашева Н.Б., Коток Е.В. Об особенностях работы в малокомплектной школе // Русский язык и литература в казахской школе. 1990. - I* 12. - С.26-33.

40. Гози Олим. Узбек лахжарарининг таснифада бир тажриба. Ташкент: Фан, 1966. - 56 с.

41. Григорьев Н.Д. Ошибки фонетического характера и методика их предупреждения. Казань: Учпедгиз, 1974. - 96 с.

42. Гулакян Б.С. Изучение курса фонетики на уроках русского языка в национальной школе. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальных школ. - М., 1979. - С.44-49.

43. Гулакян Б.С., Александрова О.М. 0 принципах построения лингафонного курса по обучению русскому литературному произношению в национальной школе на продвинутом этапе. М., 1978. - С.92-101.

44. Гулакян B.C. Сопоставительная фонетика и обучение русскому литературному произношению в национальной школе. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку и литературе в национальной школе. - М., 1978. - С.3-98.

45. Гулакян Б.С. К проблеме фонетического минимума по русскому языку для национальных школ-// Русский язык в национальной школе. -1974. й 4. - С. 14-18.

46. Гуламов К.Г, Узбек тилининг жиззак шеваси. Узбек диалектоло-гиоидан материаллар. - Ташкент: Фан, Х957. - 145 с.

47. Дмитриев Н.К. Вставка и выпадение гласных и согласных в тюрко-язычных школах. В кн.: Исследования по сравнительной грамматике' тюркских языков. - М., 1955. - С.281-288.

48. Дмитриева И.М., Коблов К.С., Махмудова С.М. Русский язык. Учебник для 2-го класса с узбекским языком обучения. Ташкент: Укитувчи, 1991. - 221 с.

49. Джаманазаров Ю.Д. Морфологические особенности хазараспского говора узбекского языка: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Ташкент, 1961. 18 с.

50. Дюрен Ж. Мягкость, йотированность, твердость // Вопросы языкознания. 1978. - й 2. - 78 с.61. Ёлкина В.Н., Юдина Л.С. Статистика слогов русской речи. В кн.: Вычислительные системы. - Новосибирск, 1967. - С.5-25.

51. Ершова Е.В. Система работы над звуковыми явлениями русского языка в восьмилетней туркменской школе. Ашхабад: Туркменучледгиз. 1972. - 96 с.

52. Зубкова Л.Г. Фонетическая реализация консонантных противоположений в связи с постановкой русского произношения нерусским.

53. М.: Просвещение, 1974. 115 с.

54. Ильин М.С. Теоретические основы системы упражнений по иностранному языку: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1965. - 18 с65. йсмиханова М.А. Особенности уроков с двумя классами и пути их совершенствования: Дисс. канд.пед.наук. Баку, 1968. - 186 с

55. Камчазов Е.Я. Осетинская малокомплектная школа и трехлетнее обу чение. Дисс. . канд.пед.наук. -Цхинвали, 1968. 207 с.

56. Кардашова I.C. Дидактический материал по русскому языку для 2-3-х классов с туркменским языком обучения: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1986. - с.

57. Киселева А.А. Сборник упражнений по фонетике. Ташкент: Учпедгиз, 1987. - 86~с7

58. Киссек И.А. Краткий очерк фонетики русского языка в сопоставлении с фонетикой узбекского языка. Ташкент: Учпедгиз,1952.-87

59. Киссен И.А. Курс сопоставительной грамматики русского и узбекского языков (Фонетика, морфология, синтаксис, лексика). 2-е изд. - Ташкент: Учпедгиз, 1979. - 96 с.

60. Коблов К.С., Махмудова С.М. Русский язык. Учебник для I класса школ с узбекским языком обучения. 8-е изд. перераб. и доп. -Ташкент: Укитувчи, 1990. - 144 с.

61. Кононов А.Н. Грамматика современного узбекского литературного языка. М.: МГУ, 1956. - 240 с.

62. Коток Е.В. Фонетические упражнения на первых уроках русскогоязыка в нац.школе (Б помощь учителям, работающим по новым программам). М., I97X. - 30 с.

63. Коток Е.В. Развитие русской речи учащихся начальных классов. -Л.: Просвещение, 1987. 108 с.

64. Коток Е.В. Теория и практика начального обучения русскому языку в национальной школе: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. М., 1985. - 28 с.

65. Кудрявцева A.M. Изменения гласных под влиянием соседних мягких согласных. М.: Наука, 1965. - 80 с.

66. Кузнецов П.С. Об основных положениях фонологии // Вопросы языкознания. 1959. -12. - С.28-35.

67. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: (психологические очерки). М.: МГУ, 1970. - 87 с.

68. Лыкова В.М. Воспитание познавательного интереса к фонетическим явлениям русского языка // Русский язык и литература в узбекской школе. 1978. - -й 2. - С.21-26.

69. Любимова Н.А. Обучение русскому произношению. М.: Учпедгиз, 1959. - 237 с.

70. Максимова Э.И. Место и виды упражнений при изучении нового материала на уроке // Русский язык в национальной школе. 1979.-Jft 5. - С.3-18.

71. Малышев С.П. Однокомплектные школы. М.:Учпедгиз, 1956. - 46 с.

72. Марупов Н.К. Обучение произношению консонантных сочетаний в начальных классах узбекских школ: Автореф.дисс. . канд.пед. наук. М., 1988. - 18 с.

73. Матусевич М.й. Русское литературное произношение: Стенограмма публичной лекции. Л., 1953. - 23 с.

74. Махмудов A.M. Гласные узбекского языка. Ташкент: Фан,1968.-66с

75. Мельников М.А. К вопросу организации работы с двумя классами. -М.: Просвещение, 1946. 78 с.

76. Мельников М.А. 0 работе учителя с двумя классами, йнструктивно-метод. материал. Остяково-Вогульск: ОкрОНО, 1938. - 88 с.

77. Мельников М.А. Организация и методы работы учителя с несколькими классами. М.: Просвещение, 1953. - 95 с.

78. Минаев A.M. Методика обучения правильному русскому произношению учащихся начальных классов узбекских школ: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1983. - 19 с.

79. Миртов А.В. Очерки по методике обучения русскому языку в узбекской школе. Ташкент: Укитувчи, 1936. - 108 с.

80. Мухамаджанов К.М. Туркистанекий говор узбекского языка. -Ташкент: АКД, 1970. 126 с.

81. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

82. Несунбаум Д.А. Как работать одному учителю с несколькими группами. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1957. - 47 с.

83. Неустроев Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы: (Метод, разработки по спец.курсу для студентов Якутского филолог, ф-та, отделение нац. школ). Якутск, 1984. - 47 с.

84. Обухов М.О., Каридамен А.Н. Как организовать и как вести занятия с несколькими отделениями. М.: Учпедгиз, 1916.'- 45 с.

85. Организация работы по русскому языку в малокомплектных тюрко-язычных школах. Под ред. Е.В.Котока. Л.: Просвещение, 1984. -148 с.

86. Однокомплектная школа. Под ред. М.П.Малышева, М.: Просвещение, 1956. - 88 с.

87. Особенности педагогического процесса в мало комплектной школе. Под ред. П.Т.Фролова. М.: Просвещение, 1991. - 100 с.

88. X0I. Панов М.В. Об одном из важных описаний фонетической системы русского языка. В кн.: Теоретическая фонетика и обучение произношению. - М., 1975. - С.XI-20.

89. Петерсон М.Н. Лекции по современному русскому литературному языку: Пособие для студентов пединститутов. М.: Изд-во Моск. госпединститута им. К.Либкнехта, 1941. - 172 с.

90. Петерсон М.Н. Система русского правописания. М.: МГУ, 1955. -108 с.

91. Пешкове кий A.M. Методика преподавания родного языка. I.: Просвещение, 1925. - 190 с.

92. Плакунова Т.О. 0 роли сопоставления при изучении фонетики // Ясский язык в национальной школе. 1966. - $ I. - С.75-79.

93. Поливанов Е.Д. Субъективный характер восприятия звуков языка.-В кн.: Статьи по общему языкознанию. Избранные работы. М., 1961» - 376 с.

94. Поливанов Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. Ташкент: Укитувчи» 1968. - 376 с,

95. Поливанов Е.Д. Узбекская диалектология и узбекский литературный язык. Ташкент: Фан, 1933. - 68 с.

96. Поливанов Е.Д. Материалы по грамматике узбекского языка. -Ташкент: Фан, 1935. 79 с.

97. ПО. Поливанов Е.Д. Говор кишлака Кыят-Кунграт Шаватского района. -Ташкент: Труды УНШКС, 1934. 87 с.

98. Практическая методика обучения русскому языку в начальной школе. Под ред. Е.В.Потока. -X: Просвещение, 1987. 247 с.

99. Программа по русскому языку для школ с узбекским языком обучения (1-3 классы). Ташкент, 1990. - 60 с. - В надзаг: Мин. проев. Уз. НИИ ПН им. Кары-Ниязова.

100. Проконович И.В. Об однотемных уроках в малокомплектной школе // Начальная школа. 1971. -19, - С.10-15.

101. Прокопович И.В, Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе. М.: Просвещение, 1973. - 65 с.

102. Прохорова Н.С. G некоторых ошибках в русской речи учащихся-узбеков // Русский язык и литература в узбекской школе. 1975. -Л 2. - С.28-30.

103. Рабинович А.И. Сочетаемость согласных в казахском языке // Советская тюркология. 1970. - Л 5. - С.77-84.

104. Реформатский А.А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка // Русский язык в национальной школе. 1961. -Л 6. - С.67-71.

105. Реформатский А,А. 0 некоторых трудностях обучения произношению. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. - М., 1961. -С.5-12.

106. Реформатский А.А. 0 сопоставительном методе // Русский язык в национальной школе. 1962. - Л 5. - С.23-33.

107. Реформатский А.А. Фонетический минимум при овладении русским произношением нерусских // Русский язык в национальной школе. -1961. Л 4. - С.7-9.

108. Решетов В.В. Основы фонетики узбекского языка. 2-е изд. -Ташкент: Учпедгиз, 1965. - 243 с.

109. Решетов В.В. Узбекский язык: 1-я часть. Фонетика. Ташкент: Учпедгиз, 1959. - 238 с.

110. Решетов В.В. Маргеланский говор узбекского языка: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Ташкент, 1940. - 22 с.

111. Решетов В.В. Куралинские говоры узбекского языка Ташкентской области: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Ташкент, 1952.-36с.

112. Решетов В.В. Изучение узбекских народных говоров // Сб. науч. трудов по узбекской диалектологии, Ташкент, 1957. - С.5-30.

113. Решетов В.В. Карлоко-чигеле-уйгурское наречие узбекского языка // Вопросы узбекского языка и литература. I960. - Л 7. -С.34-46.

114. Салихова М.Т., Сахшюва З.Г. Работа по русскому языку в национальной начальной малокомплектной школе. Л.: Просвещение, 1988. - 248 с.

115. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. Под ред. Мельникова М.А., Пншкало A.M. М.: Педагогика, 1974.-200 <

116. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 6 кл. мало-комплектной школы. Кн. для учителя / Сост. Г.К.Лидаан-Орлова. -М.: Просвещение, 1990. 160 с.

117. Самойлова А.Н. Некоторые дополнения классификации тюркских языков. Петроград, 1922. - 36 с.131* Самуйлова Н.й. Отбор материала для вводно-фонетических курсов.-В кн.; Вопросы обучения русскому произношению. М., 1978. -С.3-8.

118. Самойлович А.Н. К истории литературного среднеазиатско-турец-кого языка. Л., 1928. - 23 с.

119. Севортян Э.В. Выпадение согласных в южных тюркских языках. -В кн.: Исследования по сравнительной грамматике тюркских языков. М., 1955. - С.289-292.

120. Севортян Э.В. Материалы к сравнительной фонетике турецкого, азербайджанского и узбекского языков. В кн.: Исследованияпо сравнительной грамматике тюркских языков. М. ,1955. - С.14-52.

121. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М.: Педагогика, 1972. 231 с.

122. Стрекозин В.П. Организация занятий в малокомплектной школе. -М.: Просвещение, 1968. 67 с.

123. Суворова Г.§. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. М.: Педагогика, 1980. - 88 с.

124. Суворова Г.Ф., Вапняр Н.Ф. Работа с учебниками в условиях мало-комплектных школ. М.: НИИ СИМО, 1979. - 28 с.

125. Тетерина З.Я. Обучение русскому произношению учащихся начальных татарских школ с использованием лингафона: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1969. - 19 с.

126. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.: Иностранная литература, I960. - 372 с.

127. Урланова С.Х. Обучение русскому произношению в начальных классах узбекских школ: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Самарканд, 1975. - 19 с.

128. Успенский М.Б. Принципы разработки типологий ошибок в русской речи учащихся. В кн.: Обучение русскому языку в национальной школе на продвинутом этапе. - М.: НИИ СИМО, 1978. - С.37-46.

129. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. М.: Педагогика, 1979. -129 с.

130. Халбаев И.Х. Обучение учащихся-узбеков русскому вокализму в условиях куралинского диалекта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1987. - 18 с.

131. Ханазаров К.Х. Судьбы русского языка в Узбекистане // Русский язык в СССР. 1990. -II. - С.3-9.

132. Хийэ Э.А. Повышение эффективности самостоятельной работы в малокомплектной школе: Автореф.дисс. канд. пед наук. Таллинн, 1974. - 17 с.

133. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Педагогика, 1985. - 239 с.

134. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Вопросы лингвистического описания русского языка в учебных целях // Русский язык в национальной школе. 1984. - Ш 4. - С.32-38.

135. Штульман Э.А. К вопросу о методике экспериментальной процедуры // Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного, М.'.Просвещение, 1975.-206 с.

136. Цибулькас С,П. Управление сельскими мало комплектными школами в районе всеобщего образования: Автореф.дисс. . канд. пед.наук. Вильнюс, 1983. - 18 с.

137. X. Щерба I.E. Сравнительная фонетика тюркских языков. Л.-.Наука, 1970. - 204 с.

138. Экба Н.Б. Работа над произношением при обучении фонетике русского языка в 5 классе нерусских школ Северного Кавказа. -Нальчик: Эльбрус, 1972. 103 с,

139. Юлдашева Ю.У. Сборник фонетических упражнений по русскому языку для учащихся 2-4 классов школ с узбекским языком обучения. -Ташкент: Укитувчи, 1985. 96 с.

140. Юлдашева Ю.У. Лингводидактические основы обучения русскому консонантизму в узбекской школе (1-4 классы). Дисс. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1980. - 188 с.