Моделирование системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея

Шабалина, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея

Автореферат

Автор научной работы: Шабалина, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея"

МЧС России Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

Шебалина Наталия Александровна

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2005

Работа выполнена в Государственном научно-исследовательском институте прикладных проблем

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Кочин Андрей Анатольевич Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Трофимов Алексей Борисович, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Шадрина Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится «12» апреля 2005 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 205.003.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС Росси.

Автореферат разослан марта 2005 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ускорение темпов развития общества, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в подготовке высококвалифицированных, профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистов требуют существенной модернизации содержания и структуры профессионального образования, создания новых подходов к организации процесса профессионального обучения в учреждениях начального профессионального образования.

Концепцией модернизации Российского образования определена основная цель профессионального образования в современных условиях, заключающаяся в подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Новые требования к профессиональному обучению, предполагающие формирование не только высокой профессиональной компетентности, но и способности специалиста к активному и творческому включению в разнообразные виды деятельности, в современных условиях находятся в противоречии с существующим подходом к процессу профессионального образования, характеризующимся преобладанием репродуктивных форм и видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью учащихся. В связи с этим возникает проблема модернизации структуры педагогической деятельности преподавателей профессиональных лицеев, которая должна соответствовать основным принципам государственной политики в области профессионального образования: гуманизации, демократизации, интеграции, непрерывности и многоуровневости, интенсификации, созданию условий для профессиональной самореализации и социализации учащихся.

Объективная потребность в решении этой проблемы обусловила поиск нового подхода к разработке системы профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея.

Объект исследования - профессиональная деятельность преподавателей профессионального лицея.

Предмет исследования - педагогический менеджмент в профессиональной деятельности преподавателей профессионального лицея.

Цель исследования - научное обоснование и разработка модели системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессионально-педагогическая деятельность инженерно-

педагогических работников в современных социально-экономических условиях будет эффективной, если:

- содержание профессионально-педагогической деятельности будет соответствовать комплексу социально-экономических, профессиоло-гических, информационно-технологических требований современного общества;

- выявлены исторические предпосылки, сущность и специфические особенности педагогического менеджмента в структуре профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея;

- определена структура и содержание системы педагогического менеджмента преподавателей;

- разработана модель системы педагогического менеджмента преподавателей в профессиональном лицее;

- определены психолого-педагогические условия реализации системы педагогического менеджмента в процессе профессиональной деятельности преподавателей.

Задачи исследования:

1. Изучить новые требования к содержанию деятельности преподавателей профессионального лицея на основе современных тенденций развития начального профессионального образования.

2. Провести историко-педагогический анализ формирования системы педагогического менеджмента в профессиональном образовании.

3. Определить сущность и специфические особенности системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

4. Разработать модель системы педагогического менеджмента преподавателей, определить ее компонентную структуру, содержание и функции.

5. Разработать и обосновать психолого-педагогические условия реализации системы педагогического менеджмента в процессе профессиональной деятельности преподавателей.

6. Осуществить экспериментальную проверку результатов исследования.

Методологической основой исследования являются философские положения об управлении как особом виде человеческой деятельности; философские положения о дискретности и непрерывности развития и становления личности и профессионального мастерства специалиста; методология и теория интегративного, системного, комплексного, и лично-стно-деятельностного подходов; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Теоретической основой исследования явились:

- учение о личности и ее формировании в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев);

- теории профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Соколов, П.С. Хейфец и др.);

- принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.Е. Кадулин, В.В. Краев-ский, А.Б. Трофимов);

- общенаучные принципы личностно-ориетированного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Степанова), системного (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, А.Г. Соколов, В.А. Якунин и др.) и деятельностного (А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.) подходов;

- концепции формирования педагогических умений (О.С. Вихан-ский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.В. Шадрина, В.А Щеголев и др.);

- основы социального управления, в том числе в образовании (B.C. Артамонов, М.В. Артюхов, И.А Богачек, Н.Н. Булынский, ЮА Конар-жевский, В.Ю. Кричесвкий, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, А.Г. Соколов, ВА Якунин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические: анализ и синтез философской, социологической, экономической, культурологической, исторической, психологической, педагогической литературы, нормативных и учебно-методических документов по проблеме исследования; сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики; абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов.

2. Экспериментальные: мониторинг, опрос, наблюдение, экспертное оценивание, тестирование, изучение массового и передового опыта, оценивание продуктов деятельности инженерно-педагогических работников, педагогический эксперимент.

3. Статистические: компьютерная обработка данных эксперимента, графическое представление результатов.

Этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась в период с 2000 по 2005 г.г. и включала три этапа.

На первом этапе исследования (2000-2001 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике; изучалась историко-философская, психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования; осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, позволяющих проследить генезис формирования управленческой мысли в профессиональном образовании; определялись исходные теоретические позиции исследования; разрабатывалась методика и проводился констатирующий эксперимент.

нально-педагогические и психологические требования к педагогическому менеджменту педагогов в профессиональном лицее; обосновывались основные методические подходы к моделированию системы педагогического менеджмента педагогов профессионального лицея; разрабатывалась модель педагогического менеджмента, определялась ее компонентная структура, содержание и функции; уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты системы педагогического менеджмента преподавателей, разрабатывались психолого-педагогические условия реализации разработанной модели в процессе профессионально-педагогической деятельности преподавателей и выявлялись условия повышения ее эффективности; осуществлялась обработка и проводилась систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и специфика педагогического менеджмента в структуре профессиональной деятельности преподавателей учреждений системы начального профессионального образования;

- создана модель системы педагогического менеджмента, отражающая инновационное комплексное представление о профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея в современных социально-экономических условиях;

- выявлены профессионально-педагогические, и психологические требования к осуществлению педагогического менеджмента в профессиональном лицее;

- определены условия повышения профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея.

деятельность», «менеджмент», «педагогический менеджмент» и обосновано понятие «педагогический менеджмент преподавателя профессионального лицея». На основе выполненного историко-логического анализа установлены этапы формирования управленческой деятельности педагога с XII в. по настоящее время; определены особенности каждого этапа, а также динамика изменения общественной значимости и роли педагога в управлении профессиональной подготовкой учащихся. Обоснована и осуществлена интеграция социально-экономических, организационно-педагогических и психологических факторов, влияющих на структуру и содержание системы педагогического менеджмента.

Практическая значимость выполненного исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных учреждений системы начального профессионального образования, положительными изменениями в профессионально-педагогической деятельности преподавателей и учебно-познавательной деятельности учащихся. На основе разработанной модели осуществлена модернизация структуры и содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных лицеев Санкт-Петербурга, принимавших участие в эксперименте по внедрению модели. Разработанная модель педагогического менеджмента может служить ориентиром для создания учебных курсов повышения квалификации инженерно-педагогических работников и уточнения дисциплины «Педагогический менеджмент».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и специфические особенности педагогического менеджмента в условиях модернизации начального профессионального образования обусловлены приоритетами социально-экономического, научно-технического, культурологического развития общества и состоят в значительном расширении границ профессионально-педагогической деятельности, в использовании эффективных форм, методов и технологий организации процесса профессиональной подготовки специалистов, отвечающих требованиям современного рынка труда.

2. Модель системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея раскрывающая логическую структуру и теоре-

тическую сущность профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников; ведущие идеи, закономерности, принципы, требования к личности педагога-менеджера, подсистемы в общем системном педагогическом объекте и результат.

3. Психолого-педагогические условия реализации системы педагогического менеджмента, включающие психолого-педагогическую готовность преподавателей к педагогическому менеджменту, формирование управленческого стиля профессиональной деятельности, устранение педагогических и психологических факторов, снижающих эффективность педагогической деятельности способствуют формированию нового типа преподавателя-менеджера.

Достоверность результатов исследования подтверждена опорой научных выводов и основных положений на достижения философской, исторической, управленческой, психологической, педагогической наук; логикой используемых подходов, аргументированностью теоретических положений; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; применением объективных критериев и показателей развития педагогической деятельности в целом и управленческой функции педагога в частности; использованием адекватных методов обработки статистических данных; личным участием автора в педагогическом процессе; внедрением результатов диссертационного исследования в практику деятельности учебных заведений начального профессионального образования.

Экспериментальная база исследования: Электромашиностроительный лицей, Невский политехнический лицей им. А.Г. Неболсина (Санкт-Петербург), Центр научно-технической информации (Санкт-Петербург).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета Института профтехобразования РАО (2001, 2002 гг.); лаборатории социального, психолого-педагогического диагностирования, компенсации и коррекции в развитии личности Института профессионально-технического образования РАО (2001, 2002 гг.); на педагогических сове-

тах и заседаниях методических комиссий экспериментальных учебных заведений (2003,2004 гг.).

Основные положения и результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Философия образования и бизнес в современной России» (Санкт-Петербург, 1997 г.); «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (Санкт-Петербург, 1998 г.); «Статус специалиста по связям с общественностью и его профессиональная подготовка» (Санкт-Петербург, 1998 г.); «Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт» (Ростов-на-Дону, 2000 г.); «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Сыктывкар, 2000 г.); «V Царскосельские чтения: высшая школа XXI века: стратегия обновления и традиции» (Санкт-Петербург, 2001 г.); «Задачи повышения качества преподавания и подготовки специалистов» (Санкт-Петербург, 2001 г.); «Развивающее обучение: теория и практика» (Санкт-Петербург, 2002 г.); «Информационные технологии в образовании» (Санкт-Петербург, 2002 г.); «Глобализм и глобалистика: проблемы ноосферы, экологии и молодежи» (Санкт-Петербург, 2003 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, представлен научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы исследования; охарактеризованы этапы и методы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определены положения, выносимые на защиту; приведены данные о внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические основы моделирования педагогического менеджмента преподавагелей профессионального лицея», состоящей из трех параграфов рассматриваются современные тенденции развития начального профессионального образования. Изучение достижений науки и практики позволило выявить основные проблемы системы на-

чального профессионального образования и новые требования к профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников. На основе анализа исторической литературы, нормативно-правовой документации определены основные этапы становления и развития общественной значимости управленческой деятельности в процессе профессиональной подготовки от самой древней формы - ученичества, где ученики полностью были подчинены и во всем зависели от мастера, руководившего процессом обучения ремеслу до современного уровня субъект-субъектных отношений в системе педагогического менеджмента и соуправления. Изучение законодательных документов, изданных в период зарождения и развития профессионального образования в России (Уставы, указы и основные положения) позволило сформулировать вывод о том, что управление является исторически сложившимся и неотъемлемым видом профессиональной деятельности педагогических работников. Современный этап развития педагогического менеджмента педагогов обеспечивает: анализ потребностей (с учетом прогнозов в образовании, на рынке труда) и возможностей развития; своевременное принятие решений; контроль хода инновационной деятельности.

Выявлено, что в системе профессионального образования накоплен значительный комплекс методологических разработок, посвященных различным вопросам профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников, дающих ориентир в ее совершенствовании и использовании всего имеющегося потенциала для научного обоснования модели системы педагогического менеджмента преподавателей.

Прежде всего, это общая теория управления профессионально-техническими училищами, которая раскрыта в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, И.А. Богачека, A.M. Данкмана, А.Ф. Лебедева, М.И. Махмутова, А.Г. Соколова, Р.Х. Шакурова и др, и исследования, затрагивающие отдельные аспекты управления профессиональным образованием (Т.П. Зайченко, СМ. Маркова, Т.Г. Навазова, М.А. Петухов, П.С. Хейфец, А.И. Рабицкий и др.).

В исследовании определено, что педагогический менеджмент является особым видом деятельности инженерно-педагогических работников,

осуществляемой в рамках постоянно действующей целенаправленной системы - профессиональный лицей. Система педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея ориентирована и направлена на достижение целей, стоящих перед системой начального профессионального образования, детерминированных изменяющимися социально-экономическими условиями.

С учетом этого требуется применение новых подходов к осуществлению эффективной профессионально-педагогической деятельности. Если рассматривать обучение как совместную взаимозависимую и взаимообусловленную деятельность обучаемых и обучающихся, то их взаимодействие предполагает определенную организацию и принимает форму управления. На основе теории Б.Г. Ананьева о личности и ее формировании в процессе деятельности сформулирован вывод, о том, что система педагогического менеджмента позволяет осуществлять управление не только процессом профессиональной подготовки, но и формированием личности учащегося.

Учитывая сложность предмета исследования, состоящей в интеграции управленческой и педагогической деятельности, в целях выявления его сущности осуществлена конкретизация понятий «управленческая деятельность», «менеджмент», «педагогический менеджмент» и обосновано понятие «педагогический менеджмент преподавателя профессионального лицея», который определяется как целенаправленная деятельность инженерно-педагогических работников по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения, профессиональной подготовки и развития личности специалиста-профессионала.

Определена сущность системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея, которая заключается в единстве процессов профессионального образования и аналитико-коструктивных, деятельностно-регулятивных и оценочно-корректировочных функций в каждом компоненте педагогической деятельности преподавателя профессионального лицея. Таким образом, педагогический менеджмент обеспечивает структурную целостность педагогической деятельности и достижение эффективного результата функционирования.

Сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и управленческой деятельности позволил определить специфические особенности системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея, которые состоят в значительном расширении границ педагогической деятельности; единстве целей и организации взаимодействия преподавателя и учащихся; своеобразии закономерностей, принципов, форм, методов, средств и технологий организации процесса профессионального образования учащихся, двусторонности педагога как субъекта управляемой и управляющей подсистем.

Таким образом, изучение теории и практики педагогического менеджмента на различных уровнях функционирования дало основание определить его как интегративное явление, выражающееся в целенаправленном единстве управленческой и профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников.

Во второй главе «Системное моделирование педагогического менеджмента в условиях педагогической деятельности» определены методические подходы к моделированию системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея, представлена структура и содержание, характеристика процессуальных компонентов и функций педагогического менеджмента в условиях начального профессионального образования.

Моделирование системы педагогического менеджмента осуществляется в исследовании на основе применения многоуровневой методологии на основе принципов универсализации, инновационного мышления, ситуативности, многообразия деятельности, комплексного и системного подхода, единства анализа и синтеза, единства социализации и профессионализации личности, целостности педагогического и производственного процессов в овладении профессией.

Построение модели педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея состояло из следующих этапов:

- выделение системы, т.е. определение границ педагогического менеджмента в общей модели педагогической деятельности инженерно-педагогических работников и связей с окружающей средой;

- определение структуры модели педагогического менеджмента, т.е. разделение ее на структурные элементы и установление связей между ними;

- определение набора и содержательного смысла переменных, характеризующих входные и выходные воздействия модели.

Место и роль педагогического менеджмента в целостной педагогической системе «профессиональный лицей» жестко детерминированы следующими факторами:

- положения системно-деятельностного подхода к управленческой и профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников;

- четырехуровневый менеджмент (стратегический, тактический, оперативный, самоменеджмент);

- изменение направленности педагогической деятельности, ориентированной на управление учебно-познавательной деятельностью учащихся;

- изменение содержания и функций педагогической деятельности;

- изменение места и роли инженерно-педагогических работников в системе управления профессиональным лицеем;

- организация педагогического процесса на основе принципа «обратной связи», обеспечивающего необходимый уровень контроля за реальными результатами;

- системность, многофакторность, прогностичность модели управления.

В качестве внешних факторов, определяющих функционирование моделируемого объекта, были выделены: социально-экономические условия, определяющие возможности развития производства и общества в целом; требования рынка труда к рабочим кадрам; требования производства к уровню профессионализма и профессионально ценным качества личности; тенденции развития системы начального и среднего профес-

сионального образования. Доказано, что выделенные факторы оказывают непосредственное влияние на субъекты рассматриваемой системы: личность педагога, личность учащегося, взаимодействующих в определенной организационной структуре, какой является профессиональный лицей.

Для научного обоснования системы педагогического менеджмента выполнен структурно-функциональный анализ всех его основных компонентов:

- цели педагогического менеджмента, основу которых составляют мотивы повышения эффективности деятельности (материальные, профессиональные, социальные, духовные);

- субъекты педагогического менеджмента - инженерно-педагогические кадры, учащиеся, информация;

- содержание педагогического менеджмента - научно обоснованная, рационально организованная и оптимально оснащенная деятельность инженерно-педагогических работников, характеризующаяся строго определенной последовательностью способов (методов), операций, позволяющих получать устойчивый запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. В содержании педагогического менеджмента было выделено два компонента. Это обусловлено процессом интеграции педагогической и управленческой деятельности в целостной системе профессиональной деятельности инженерно-педагогических работников.

1. Функционально-деятельностный компонент раскрывает содержание профессионально-педагогической деятельности ИПР и состоит из комплекса процессов, то есть действий, операций, благодаря которым происходят преобразования в личности учащихся. Данный процесс состоит из движения от цели к результату и характеризует конкретные процедуры, которые осуществляет педагог при подготовке, концептуализации, выработке стратегии процессов обучения, воспитания и профессиональной подготовки. Основными процедурами являются: диагностика, прогнозирование, целеполагание, конструирование, организация, педагогическая коммуникация. В структуре функционально-

деятельностного компонента преобладают познавательная и мыслительная виды деятельности.

2. Оперативно-технологический компонент представляет содержание управленческого компонента педагогического менеджмента и характеризует практический этап педагогического менеджмента, который связан с организацией конкретных занятий, созданием и разрешением отдельных ситуаций, непосредственным осуществлением учебно-воспитательного процесса. Процедуры данного компонента включают -постановку целей, мотивацию учащихся на достижение поставленной цели, планирование совместной деятельности, организацию и руководство учебно-познавательной деятельностью, контроль и коррекцию совместных действий и создание ситуации успеха;

- результат педагогического менеджмента включает в себя изменения в профессионально-педагогической деятельности преподавателей (развитие профессиональной направленности и компетентности, профессионально-важных качеств и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности); изменения в условиях организации педагогического процесса (совершенствование методов, форм, средств, технологий обучения и профессиональной подготовки); изменения в учебно-познавательной деятельности учащихся (повышение уровня образованности, воспитанности и профессионализма, развитие социальных навыков общения и взаимодействия, готовность к самореализации в на современном рынке труда).

В процессе педагогического менеджмента на преподавателя наиболее существенно влияют следующие факторы: постоянная включенность в управленческие связи; неопределенность; новизна и нестандартность; экстремальность действий; целостность профессионального труда.

Определение границ педагогического менеджмента в целостной педагогической системе «профессиональный лицей» и выполненный структурно-функциональный анализ позволили разработать модель системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея (рис. 1).

Основным системообразующим фактором разработанной модели являются результат педагогического менеджмента, который осуществля-

ется с учетом закономерностей, принципов, функций, методов, технологий управления и направлен на обеспечение общего результата педагогической деятельности - подготовку высококвалифицированного, профессионально-мобильного, конкурентоспособного специалиста, отвечающего современным требованиям рынка труда и производства.

Эффективность педагогического менеджмента в разработанной модели выражается следующими критериями:

- эффективность управленческой деятельности преподавателя;

- уровень организации педагогической деятельности преподавателя;

- наличие управленческого профиля личности преподавателя профессионального лицея.

В третьей главе «Психолого-педагогические условия реализации модели педагогического менеджмента в процессе профессионального обучения», состоящей из трех параграфов рассмотрена психолого-педагогическая готовность преподавателей профессионального лицея к педагогическому менеджменту, проведен анализ педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея и определены индивидуальные стили профессиональной деятельности, выявлены педагогические и психологические ограничения педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

Психолого-педагогическая готовность инженерно-педагогических работников к педагогическому менеджменту - это готовность к личностному развитию в процессе решения профессиональных задач. Она включает в себя наиболее актуальные способности педагога-менеджера (способность управлять собой; разумные личные ценности; четкие личные цели; упор на постоянный личный рост; навык решать проблемы; изобретательность и способность к инновациям; высокая способность оказывать влияние на учащихся, быть лидером; знание современных управленческих подходов; способность руководить; умение обучать и развивать); а также индивидуальный стиль деятельности (эмоционально-импровизационный, репродуктивно-методический, адаптивно-импровизационный, эмоционально-методический).

ВНЕШНЯЯ СРЕДА

L Социально-экономические

условия развития общества _

Потребности рынка труда в вы со ков нотифицированных и профессионально мобильных рабочих и специалистах

Профессионально-педагогическая деятельность ИПР_

.....С

Интеграции наук, производства, профессий, профессиональной деятельности

Профессиональный лицей

Педагогический менеджмент преподавателей профессионального лицея

Социально кулыурные нис1И1уш, виды образования

Управленческая деятельность ИПР )

Цели педагогического менеджмента

Мотивы повышения эффективности деятельности

материальные

( профессиональные } ( социальные ) ( духовные

Содержание педагогического менеджмента

Фу н кци опально-деяте пьностиый компонент

( диагностика

прогнозирование ( целеполагание у ( конструирование ( организация

/' педагогическая "ч V комм\никация У

, изменения в профессионально- ~ I педагогической деятеж кости преподавателей профессионального __лицея_

' профессиональная направленность и компетентность, профессионально важные ^ качесгва

(

стиль профессиональной \ ___деятельности___,'

Опера гнвно-

технологический компонент

О_постановка цели )

у мотивация учащичея на \ [ достижение поставленной ) цели

^плг

е совместной'

Срганизация и руководство,, учебно-познавательной ] . деятельное пно ^

создание ситуации успеха

Субъекты педагогического менеджмента

Преподаватели профессионального лицея

/психо лого-педагогическая

модель личности \ педагога-менеджера

ая^

Информация

Учащиеся

Результат педагогического менеджмен га

Изменения в учебно познавательной деятельности учашкчея профессионального лицея

Изменения в условиях организации педагогического процесса

воспитанности.

( готовность к самореализации )

Рис 1. Модель системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея

В ходе экспериментального исследования установлено наличие у педагогических работников психологических и педагогических факторов, ограничивающих личностный потенциал и негативно влияющих на результат профессиональной деятельности. С помощью корреляционного анализа установлена линейная зависимость результата учебно-познавательной деятельности учащихся от ограничений в деятельности инженерно-педагогических работников. Среди самых актуальных для преподавателей и мастеров производственного обучения с различным стажем профессиональной деятельности (от 1 до 20 лет) являются:

1. Недостаток информационной культуры - неумение перерабатывать и запоминать информацию, беспорядочное ведение документации. У учащихся данное ограничение проявляется в неумении вести конспект занятий, использовать дополнительную методическую литературу, низкий уровень развития памяти и внимания. Значительно снижает эффективность профессиональной подготовки.

2. Недостаточное развитие функции планирования - неумение управлять своим временем, рационально планировать свою деятельность, и т.д. В связи с этим, у учащихся низкая работоспособность, т.к. нет четкой личной организации, они не могут установить приоритеты деятельности, тратя много сил на незначительные дела, не умеют ставить перед собой конкретные цели и определять этапы ее достижения, что совершенно недопустимо в профессиональной деятельности.

3. Неумение управлять собой и низкая способность формировать творческие коллективы - неумение владеть своим поведением и эмоциями, что приводит к конфликтам как в педагогическом, так и в ученическом коллективах, низкая способность обеспечения участия и помощи со стороны окружающих, неумение оказывать влияние на учащихся, что ведет к подрыву дисциплины на занятиях, а соответственно к пробелам в знаниях и снижению авторитета самого педагога. Для учащихся проблема саморегуляции также является наиболее актуальной. Учитывая тот факт, что им предстоит работать в трудовом коллективе, умение управлять своим поведением является залогом успешной и продуктивной профессиональной деятельности.

Педагогический эксперимент по овладению технологией педагогического менеджмента преподавателями и мастерами производственного обучения проводился поэтапно с последующим апробированием в педагогическом процессе. Первый этап был ориентирован на формирование потребности и готовности в овладении новой технологией деятельности. На втором этапе формировался содержательный компонент системы педагогического менеджмента, проводилась интеграция профессионально-педагогической и управленческой деятельности, раскрывалась сущность данной технологии, ее структура, дидактические условия и способы оптимизации педагогического процесса.

Результаты экспериментального исследования позволили получить необходимый объем данных, качественные и количественные характеристики для подтверждения эффективности разработанной модели системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

В соответствии с логикой исследования были выделены три уровня критериев эффективности разработанной модели: эффективность профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников; эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся; эффективность организации педагогического процесса.

Эффективность профессионально-педагогической деятельности оценивалась показателями профессиональной направленности и мотивированности повышения эффективности деятельности, снятием психолого-педагогических ограничений деятельности и развитием управленческого стиля профессиональной деятельности (табл. 1).

Оценка эффективности учебно-познавательной деятельности включала следующие критерии: уровень усвоения профессиональных знаний, умений, навыков; коммуникативные способности, готовность к самореализации (рис. 2).

Корреляционный анализ первых двух критериев позволил выявить между ними прямую зависимость (г= 0,72 при достоверности корреляции t1=1 %), что позволяет сделать заключение об общей эффективности организации педагогического процесса.

Таблица 1

Динамика развитая профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея (%)

Показатели эффективности профессионально-педагогической деятельности Уровни развития

1 этап 2 этап

низкий средний высокий низкий средний высокий

Направленность и мотивация 33,5 34,1 32,4 0 6,8 93,2

Ограничения деятельности 43,5 33,5 23,0 21,2 32,4 46,4

Управленческий стиль деятельности 64,3 21,6 14,1 9,1 15,6 75,3

Для контроля качества усвоения содержания обучения по общеобразовательным и специальным предметам были разработаны диагностические тесты. Средний коэффициент усвоения в экспериментальных группах (Куобщ = 0,56; Куспсц = 0,85) выше, чем в контрольных (KY06m = 0,48;

как по общеобразовательным, так и по специальным предметам (рис. 2).

| Общеобразовательные предметы j Специальные предметы т_3

» г°э«к'| ..A. A J

I Д 1 Я Й ... ъ п '

1аJM1 Ш 1.1

Рис. 2. Результаты тестирования учащихся в экспериментальных и контрольных

группах

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

- высокие показатели профессионально-педагогической деятельности преподавателей свидетельствуют о развитии профессиональной направленности и повышении мотивации;

- более 50 % педагогов удалось избавиться от основных ограничений профессиональной деятельности: повысить уровень информационной культуры, овладеть навыками эффективного планирования как собственной деятельностью, так и деятельностью учащихся в учебно-

производственном процессе; освоить методику эмоциональной разгрузки и сформировать готовность к самовыражению и самореализации;

- преподаватели и мастера производственного обучения овладели технологией педагогического менеджмента, что позволило изменить стиль профессиональной деятельности, овладеть ролью педагога-консультанта, тренера, менеджера;

- высокий коэффициент усвоения знаний (на уровне ^ = 0,56 -0,85) свидетельствует об эффективности организации учебно-познавательного процесса учащихся;

- на основе результатов анкетирования установлено, что у учащихся экспериментальных групп повысился интерес к учебным занятиям, качественно изменилось отношение к преподавателям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Современные тенденции развития начального профессионального образования и новые требования к уровню профессиональной подготовки рабочих и специалистов позволили выявить в качестве основного противоречие между необходимостью системных изменений в структуре профессионально-педагогической деятельности и существующим подходом к процессу профессионального образования, характеризующимся преобладанием репродуктивных форм и видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью учащихся. Исследование показало, что введение системы педагогического менеджмента позволяет оптимизировать педагогический процесс с учетом изменившихся условий жизнедеятельности, обеспечивает наиболее целесообразную систему профессиональной деятельности инженерно-педагогических работников.

2. Проведенное исследование позволило установить, что управление является исторически сложившимся и неотъемлемым видом профессиональной деятельности педагогических работников. Общими социально-педагогическими тенденциями современной системы педагогического менеджмента являются личностноориентированные тенденции профессионального образования: ориентация на профессиональное самоопреде-

ление молодежи; поступательное углубление и расширение образования; адаптивность профессионального образования к уровням и особенностям развития обучающихся; целенаправленность обучения на развитие творческой индивидуальности; реализация государственных стандартов; взаимосвязь общего и профессионального образования; внедрение инновационных технологий.

3. Педагогический менеджмент обладает всеми признаками деятельности как общего феномена человеческой практики, и в то же время имеет особенности, обусловленные специфической действительностью осуществления управления в условиях учебно-производственного процесса. Особенности педагогического менеджмента преподавателей в системе начального профессионального образования состоят: в значительном расширении границ применения управленческих функций (в учебных и производственных условиях); комплексности и многоплановости его использования с целью подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, отвечающих современным требованиям рынка труда; в предмете и продукте педагогической деятельности; системах и формах организации процесса профессиональной подготовки.

4. Модель системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея позволяет рассматривать совокупность элементов профессионально-педагогической и управленческой деятельности как единый механизм, обеспечивающий достижение конечных целей системы.

5. Выделены следующие психолого-педагогические условия достижения наибольшей эффективности системы педагогического менеджмента: психолого-педагогическая готовность; сформированность целевого и мотивационного компонентов профессиональной деятельности, потребность в овладении технологией; совокупность приемов и способов организации профессиональной деятельности (индивидуальный стиль деятельности); профессионально важные качества и способности.

6. В результате экспериментального исследования доказана эффективность разработанной модели системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея на основе повышения уровня профессионального образования учащихся, повышения эффективности

профессионально-педагогической деятельности, развития и формирования нового типа личности инженерно-педагогических работников - педагог-менеджер, что подтверждает правомерность выдвинутых положений гипотезы.

Практические рекомендации:

Внедрение системы педагогического менеджмента в практическую деятельность преподавателей профессионального лицея позволит оптимизировать и совершенствовать процесс профессионального образования в целях повышения эффективности подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, отвечающих требованиям современного рынка труда.

Разработанная модель системы педагогического менеджмента, может быть использована для создания учебных курсов в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников и при подготовке студентов в педагогических университетах в рамках учебной дисциплины «Педагогический менеджмент».

Психолого-педагогическую модель личности преподавателя-менеджера целесообразно использовать для активного самообразования и подготовки будущих преподавателей системы начального профессионального образования.

Основные положения исследования, отражены в следующих публикациях:

1. Психологическая готовность молодежи к предпринимательству // Философия образования и бизнес в современной России: Тез. докл. на-уч.-практ. конф. - СПб.: Об-во «Знание», 1997. - С. 114-116. (в соавт.).

2. Подготовка будущих учителей к педагогическому менеджменту // Современные ориентиры в образовании педагогов: Тез. докл. науч.-практ. конф. - СПб, 1998. - С. 143-146.

3. Готовность PR-специалиста к самоменеджменту // Статус специалиста по связям с общественностью и его профессиональная подготовка: Тез. докл. науч.-метод. конф. - СПб.: СПбИВЭСЭП, ОЗСПбиЛО, 1999. -С.108-110.

4. Педагогический менеджмент как условие формирования высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов в профессиональном лицее // Многоуровневое, непрерывное профессио-

нальное образование: методология, теория, опыт: Тез. докл. III между-нар. науч.-практ. конф.). - Ростов-на-Дону, 2000. - С. 147-149.

5. Педагогический менеджмент как высший уровень профессионального мастерства //Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения: Тез. докл. юбил. межрег. науч.-практ. конф. часть II. - Сыктывкар, 2000. - С. 175-178.

6. Управленческая деятельность педагога как фактор успешности обучения учащихся // Психолого-педагогические основы профессионального обучения учащихся училищ и лицеев: Отчет о НИР (закл.) /Ин-т профтехобразования РАО. - № ГР 01200001030; Инв. №02200201252. -СПб., 2001.-С. 61-63.

7.О необходимости подготовки студентов к педагогическому менеджменту // V Царскосельские чтения: Тез. докл. науч.-теорет. межвузовской конф. с междунар. участием. - СПб.: ЛОГУ, 2001. - С. 265-268.

8. Самоменеджмент как акмеологическая технология подготовки специалистов // Акмеология 2001. Методические и методологические проблемы: Тез. докл. междунар. конф. - СПб.: Изд-во «Санкт-Петербургская акмеологическая академия», 2001.

9. Проблема формирования управленческих умений в процессе подготовки будущих педагогов // Развивающее обучение: теория и практика: Тез. докл. науч.-практ. конф., посвящен. 50-летию науч.-пед. деятельн. Г.Д. Кирилловой. СПб.:ЛГОУ, 2002. - С. 101-103.

10. Роль новых информационных технологий в управлении процессом обучения // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. науч.-практ. конф. - СПб., 2002.

11. Психолого-экологические проблемы образования // Глобализм и глобалистика: проблемы ноосферы, экологии и молодежи: Тез. докл. X науч.-практ. конф. - СПб.:СПбГУ, 2003. С.157-160. (в соавт.).

12. Формирование у студентов готовности к управленческой деятельности // "Твои Вершины": Интернет-Проект кафедры акмеологии РГПУ им. А.И. Герцена // www.akmeo.ru.

Подписано в печать 11.03.2005 Формат60*84 1/14

Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

1219

2 2 IUP Ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабалина, Наталия Александровна, 2005 год

9 Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы моделирования педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

1.1. Современные тенденции развития начального профессионального образования и новые требования к деятельности инженерно-педагогических работников.

1.2. Историко-педагогический анализ формирования системы педагогического менеджмента в профессиональном образовании.

1.3. Сущность и специфические особенности системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Системное моделирование педагогического менеджмента в условиях педагогической деятельности.

2.1. Методологические подходы к моделированию системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

2.2. Структура и содержание системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

2.3. Модель системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. Психолого-педагогические условия реализации модели педагогического менеджмента в процессе профессионального обучения.

3.1. Психолого-педагогическая готовность преподавателей профессионального лицея к педагогическому менеджменту. j j q

3.2. Методика экспериментального исследования условий реализации модели педагогического менеджмента.

3.3. Результаты внедрения и эффективность системы педагогического

• менеджмента преподавателей профессионального лицея.

В ыводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея"

Концепцией модернизации Российского образования определена основная цель профессионального образования в современных условиях, заключающаяся в подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Разработке и совершенствованию различных проблем управления в системе профессионально-технического образования посвящены труды многих российских и зарубежных ученых (Батышев С.Я., Беляева А.П., Махмутов М.И., Соколов А.Г., Шакуров Р.Х. и др.) [14,17,147,175].

Особую значимость для нашего исследования приобретают исследования, посвященные отдельным аспектам управленческой деятельности:

- отдельные аспекты управленческой деятельности руководителя (Богачек И.А., Гонтарева Г.А., Данкман A.M., Навазова Т.Г., Хейфец П.С. и др.) [4,22,43,97,110,171];

- особенности профессиональной управленческой деятельности инженерно-педагогических работников (Зайченко Т.П., Кузьмин И.П., Маркова С.М., Хадкова О.О. и др.) [50,75,91,111,170].

Мы учитываем также широкий круг проблемных вопросов управления общеобразовательными школами, получивших отражение в трудах Дарин-ского А.В., Конражевского Ю.А., Кондакова М.И., Кричевского В.Ю., Симонова В.П., Тонконогой Е.П., Шамовой Т.Н. и др. [36,44,63,64,71,139,153].

Отмеченные обстоятельства свидетельствуют о том, что в российской педагогической науке накоплен большой теоретический потенциал в области педагогического менеджмента. Однако, большинство авторов рассматривают управление в основном как организационно-административную деятельность руководителя профессионального учебного заведения. Вместе с тем в теории и практике педагогического менеджмента не получили должного развития и обоснования вопросы профессиональной деятельности преподавателей как менеджеров первого звена, осуществляющих непосредственное управление профессиональной подготовкой учащихся.

Объект исследования - профессиональная деятельность преподавателей профессионального лицея.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессионально-педагогическая деятельность инженерно-педагогических работников в современных социально-экономических условиях будет эффективной, если:

- содержание профессионально-педагогической деятельности будет * соответствовать комплексу социально-экономических, профессиологических, информационно-технологических требований современного общества;

- определена структура и содержание системы педагогического менеджмента преподавателей;

- разработана модель системы педагогического менеджмента преподавателей в профессиональном лицее;

- определены психолого-педагогические условия реализации системы t педагогического менеджмента в процессе профессиональной деятельности преподавателей.

Задачи исследования: 1. Изучить новые требования к содержанию деятельности преподавателей профессионального лицея на основе современных тенденций развития начального профессионального образования.

6. Осуществить экспериментальную проверку результатов исследования.

Методологической основой исследования являются философские положения об управлении как особом виде человеческой деятельности; философские положения о дискретности и непрерывности развития и становления личности и профессионального мастерства специалиста; методология и теория интегративного, системного, комплексного, и личностно-деятельностного подходов; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Теоретической основой исследования явились:

- учение о личности и ее формировании в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев) [7];

- теории профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Соколов, П.С. Хейфец и др.) [14,17,147,171];

- принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.Е. Кадулин, В.В. Краевский, А.Б. Трофимов) [23,57,70,155];

- общенаучные принципы личностно-ориентированного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов, Ю.Н. Кулюткин, Е.И.Степанова) [6,85,150], системного (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, А.Г.Соколов, В.А.Якунин и др.) [12,20,63,76,147,185] и деятельностного

А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.) [39,55,81] подходов;

- концепции формирования педагогических умений (О.С. Виханский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.В. Шадрина, В.А. Щеголев и др.) [34,76,91,109];

- основы социального управления, в том числе в образовании (B.C. Артамонов, И.А. Богачек, Н.Н. Булынский, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, А.Г. Соколов, В.А. Якунин и др) [10,21,27,63,71,77,125,140,147,185].

3. Статистические: компьютерная обработка данных эксперимента, графическое представление результатов.

На втором этапе исследования (2001-2003 гг.) на основе сравнительно-сопоставительного анализа педагогической и управленческой деятельности выявлялись сущность и специфические особенности системы педагогического менеджмента преподавателей; выявлялись профессионально-педагогические и психологические требования к педагогическому менеджменту педагогов в профессиональном лицее; обосновывались основные методические подходы к моделированию системы педагогического менеджмента педагогов профессионального лицея; разрабатывалась модель педагогического менеджмента, определялась ее компонентная структура, содержание и функции; уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены условия повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея.

Теоретическая значимость исследования. Разработан и научно обоснован новый подход к определению структуры педагогической деятельности преподавателей профессионального лицея на основе системы педагогического менеджмента. В целях выявления сущности исследуемого предмета осуществлена конкретизация понятий «управленческая деятельность», «менеджмент», «педагогический менеджмент» и обосновано понятие «педагогический менеджмент преподавателя профессионального лицея». На основе выполненного историко-логического анализа установлены этапы формирования управленческой деятельности педагога с XII в. по настоящее время; определены особенности каждого этапа, а также динамика изменения общественной значимости и роли педагога в управлении профессиональной подготовкой учащихся. Обоснована и осуществлена интеграция социально-экономических, организационно-педагогических и психологических факторов, влияющих на структуру и содержание системы педагогического менеджмента.

Положения, выносимые на защиту:

2. Модель системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея раскрывающая логическую структуру и теоретическую сущность профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников; ведущие идеи, закономерности, принципы, требования к личности педагога-менеджера, подсистемы в общем системном педагогическом объекте и результат.

Достоверность результатов исследования подтверждена опорой научных выводов и основных положений на достижения философской, исторической, управленческой, психологической, педагогической наук; логикой используемых подходов, аргументированностью теоретических положений; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; применением объективных критериев и показателей развития педагогической деятельности вцелом и управленческой функции педагога в частности; использованием адекватных методов обработки статистических данных; личным участием автора в педагогическом процессе; внедрением результатов диссертационного исследования в практику деятельности учебных заведений начального профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета Института профтехобразования РАО (2001,2002 гг.); лаборатории социального, психолого-педагогического диагностирования, компенсации и коррекции в развитии личности Института профессионально-технического образования РАО (2001, 2002 гг.); на педагогических советах и заседаниях методических комиссий экспериментальных учебных заведений (2003, 2004 гг.).

Санкт-Петербург,2001 г.); «Задачи повышения качества преподавания и подготовки специалистов» (Санкт-Петербург,2001г.); «Развивающее обучение: теория и практика» (Санкт-Петербург,2002г.); «Информационные технологии в образовании» (Санкт-Петербург,2002г.); «Глобализм и глобалистика: проблемы ноосферы, экологии и молодежи» (Санкт-Петербург,2003г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Основным условием успешной реализации разработанной модели является психолого-педагогическая готовность преподавателей профессионального лицея к педагогическому менеджменту, включающая направленность и мотивацию, профессионально важные качества педагога-менеджера, индивидуальный стиль деятельности.

Организация профессионально-педагогической деятельности педагогического коллектива лицея на новой методологической и теоретической основе заметно активизировала педагогическое творчество в профессиональном лицее, что обусловило переход на новый уровень профессиональной подготовки, повышение успеваемости по общеобразовательным, общетехническим и специальным дисциплинам, вовлечение учащихся в творческую деятельность, индивидуализацию обучения и воспитания.

Высокие показатели профессионально-педагогической деятельности преподавателей свидетельствуют о развитии профессиональной направленности и повышении мотивации; более 50% педагогов удалось избавиться от основных ограничений профессиональной деятельности: повысить уровень информационной культуры, овладеть навыками эффективного планирования как собственной деятельностью, так и деятельностью учащихся в учебно-производственном процессе; освоить методику эмоциональной разгрузки и сформировать готовность к самовыражению и самореализации.

Преподаватели и мастера производственного обучения овладели технологией педагогического менеджмента, что позволило изменить стиль профессиональной деятельности, овладеть ролью педагога-консультанта, тренера, менеджера.

Прослеживание динамики творческих достижений педагогического коллектива лицея позволяет заключить, что при оценке эффективности педагогического менеджмента следует учитывать закономерную цикличность в его результативности, которая особенно касается количественных показателей: резко возросло количество педагогов, вовлеченных в научно-методический поиск, разработку авторских программ и приемов обучения.

Высокий коэффициент усвоения знаний (на уровне KY = 0,56 - 0,85) свидетельствует об эффективности организации учебно-познавательного процесса учащихся;

На основе результатов анкетирования установлено, что у учащихся экспериментальных групп повысился интерес к учебным занятиям, качественно изменилось отношение к преподавателям.

Анализ результативности профессиональной деятельности педагогического коллектива лицея показывает, что основное внимание педагогов и администрации уделяется оптимизации деятельности преподавателей специальной технологии, общеобразовательных дисциплин, в меньшей степени -мастеров производственного обучения. Крайне недостаточно совершенствуется деятельность мастеров-воспитателей в лицейских группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующее заключение.

Современные тенденции развития начального профессионального образования и новые требования к уровню профессиональной подготовки рабочих и специалистов позволили выявить в качестве основного противоречие между необходимостью системных изменений в структуре профессионально-педагогической деятельности и существующим подходом к процессу профессионального образования, характеризующимся преобладанием репродуктивных форм и видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью учащихся. Исследование показало, что введение системы педагогического менеджмента позволяет оптимизировать педагогический процесс с учетом изменившихся условий жизнедеятельности, обеспечивает наиболее целесообразную систему профессиональной деятельности инженерно-педагогических работников.

Проведенное исследование позволило установить, что управление является исторически сложившимся и неотъемлемым видом профессиональной деятельности педагогических работников. Общими социально-педагогическими тенденциями современной системы педагогического менеджмента являются личностноориентированные тенденции профессионального образования: ориентация на профессиональное самоопределение молодежи; поступательное углубление и расширение образования; адаптивность профессионального образования к уровням и особенностям развития обучающихся; целенаправленность обучения на развитие творческой индивидуальности; реализация государственных стандартов; взаимосвязь общего и профессионального образования; внедрение инновационных технологий.

Деятельность учреждений начального профессионального образования ориентирована на достижение целей, стоящих перед системой НПО, а эти цели, также как и функции детерминированы изменяющимися социально-экономическими и социально-педагогическими условиями и закономерностями. Педагогический менеджмент позволяет оптимизировать педагогический процесс с учетом изменившихся условий жизнедеятельности, обеспечивает наиболее целесообразную систему профессиональной деятельности инженерно-педагогических работников, способствует решению поставленных задач в кратчайшие сроки при наименьшей затрате сил и средств.

Педагогический менеджмент обладает всеми признаками деятельности как общего феномена человеческой практики, и в то же время имеет особенности, обусловленные специфической действительностью осуществления управления в условиях учебно-производственного процесса. Особенности педагогического менеджмента преподавателей в системе начального профессионального образования состоят: в значительном расширении границ применения управленческих функций (в учебных и производственных условиях); комплексности и многоплановости его использования с целью подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, отвечающих современным требованиям рынка труда; в предмете и продукте педагогической деятельности; системах и формах организации процесса профессиональной подготовки.

Модель системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея позволяет рассматривать совокупность элементов профессионально-педагогической и управленческой деятельности как единый механизм, обеспечивающий достижение конечных целей системы.

Выделены следующие психолого-педагогические условия достижения наибольшей эффективности системы педагогического менеджмента: психолого-педагогическая готовность; сформированность целевого и моти-вационного компонентов профессиональной деятельности, потребность в овладении технологией; совокупность приемов и способов организации профессиональной деятельности (индивидуальный стиль деятельности); профессионально важные качества и способности.

В результате экспериментального исследования доказана эффективность разработанной модели системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея на основе повышения уровня профессионального образования учащихся, повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности, развития и формирования нового типа личности инженерно-педагогических работников — педагог-менеджер, что подтверждает правомерность выдвинутых положений гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабалина, Наталия Александровна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.Г. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335с.

2. Авдулова Т.П. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.:ИРПО, 2003.-256с.

3. Аверкин В.Н. Методологические основы инновационного административного управления территориальной образовательной системой //Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании. Великий Новгород, 2000. - С. 3-9.

4. Актуальные вопросы управления: Тематический сб.науч.тр. Вып. 2 /Под ред. А.В. Филиппова.- М.: ГУУ, 1999. -268с.

5. Албастова Л.Н. Технологии эффективного менеджмента: Учеб.-практ. пособие. М.: ПРИОР: Эксперт, бюро, 1998. - 282с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т.1 М.: Педагогика, 1980 - 370с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339с.

8. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. - 193с.

9. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательных учреждениях: Контроль и управление: Монография. СПб.: СПб А МВД России, 2000. - 141с.

10. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск: Вост.-Сиб. Ин-т МВД России, 2003. - 116 с.

11. Ахметов С.М. Модель педагогического менеджмента в условиях колледжа // Специалист. 2000. N 8. - С. 14-16.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.-96с.

13. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учеб. пособие. — М.: ИРПО, 2003. 224с.

14. Батышев СЛ., Веселов А.Н. Очерки истории ПТО в СССР. М., 1981. -352с.

15. Бекман А. Само-менеджмент: Искусство овладения повседневностью: Пер. с нем. Калуга: Духов, познание, 2002. - 145с.

16. Белокопытов Ю.Н. Управление людьми? Это очень просто. -Красноярск: СТИ, 1992. 156с.

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996., 226с.

18. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 2000. — 22с.

19. Беседин А.Н., Карпенко А.С., Липатов И.И., Тимченко А.В. Некоторые психологические аспекты военного управления (менеджмента). — Харьков, 1995.- 16с.

20. Блауберг И.М., Юдин В.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270с.

21. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1990. - 151с.

22. Богачек И.А. Философия управления. Очерки профессионального управления.-СПб.: Наука, 1999.-231с.

23. Болотин А.Э. Принципы модели управления социльно-психологическим состоянием учебных коллективов в высшем военном учебном заведении: Монография. Пермь, 2004. - 293с.

24. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад.шк., 1987. - 156с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2001.-304с.

26. Бромберг А. Информационное обеспечение управленческой деятельности // Народное образование. 1999. № 6. - С.57-62.

27. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: Изд-во ЧГАУ. 1996. - 161с.

28. Булынский Н.Н. Менеджер профессионального образовательного учреждения. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2004. - 111с.

29. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент: (концепция, опыт работы). -М.: Педагогика, 1991.-265с.

30. Вазина К.Я. Управление новым типом учебного заведения: (концепция, опыт). Челябинск: Б.и., 1996. - 20с.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

32. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958. 296с.

33. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическим коллективами: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 2000. - 142с.

34. Виханский О.С., Наумов А.И. Обучение менеджменту: (Человек стратегия организация): Пособие для преподавателей. — М.: Шк.управления МГУ, 1994.- 180с.

35. Вишняков-Вишневицкий К.А. Нам открыты все пути: История профтехобразования в Ленинграде и Ленинградской области. Л.: Лениздат, 1982.-262с.

36. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред Т.И. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991.- 191с.

37. Вопросы истории профтехобразования: Материалы симпоз., провед. 1415 апр. 1981 г. в г. Липецке. — М.: Б.и., 1983.- 145с.

38. Вопросы подготовки менеджеров образования: управление, коммуникация и профессиональное развитие специалистов: Учеб. пособие./Сост. Бадешко Т.Г./ Волгоград: Перемена, 1999. - 134с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З: Проблемы развития психики /Гл. ред. А. Запорожец. М.:Педагогика, 1983. - 333с.

40. Глущенко В.В. Исследование систем управления. Железнодорожный: ООО НПИ «Крылья», 2000. - 416с.

41. Градусова Т.К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете/Автореф. дис. канд.пед.наук . Кемерово, 2000. — 20с.

42. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. — М., 1986. 240с.

43. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1997. - 22с.

44. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. //Педагогика. 1995. - №2, - С.61-64.

45. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведения нового типа-профессиональных лицеях: Автореф. дис. канд.пед.наук. Майкоп, 1997.-29с.

46. Демашева М.Е. Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-23с.

47. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. - 168с.

48. Драчева E.JI. Менеджмент: Учебное пособие. М.: ИРПО, 2003. - 288с.

49. Дудников В. Менеджмент сферы образования: Технология, разработка концепции и стратегии школы: Метод.пособие. Самара: Изд-во СИПКРО, 1998.- 113с.

50. Зайченко Т.П. Моделирование управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии поинтегрированной группе профессий: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1998.-24с.

51. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. -М.: Новая школа, 1997. 320с.

52. Иванова JI.A. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании: научно-методические рекомендации. -Великий Новгород: НРЦРО, 1997. -20с.

53. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие. М.: ИРПО, 2002. - 208с.

54. Кабаков B.C., Порховник Ю.М., Зубов И.П. Менеджмент: проблемы, программа, решение. JI.: Лениздат, 1990. — 113с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328с.

56. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед.учеб. заведений. -М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 176с.

57. Кадулин В.Е. Принцип модульного обучения. СПб.: СПбУМВД России, 2001.-23с.

58. Казначеев В.А. Исторический опыт и проблемы совершенствования управления профтехобразования в СССР: : Дис. в виде науч. докл. д-ра ист. наук. М., 1990.-36с.

59. Карпов Ю.П. Педагогический менеджмент: проблемы, опыт. СПб.: ЦИПКПО, 1998.- 176с.

60. Карпов Ю.П. Реализация педагогического менеджмента в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. -24с.

61. Кнорринг В. И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности "Менеджмент". 2-е изд., изм. и доп. - М.: Издательство НОРМА, 2001. - 528с.

62. Кокке Ф. Тринадцать критериев для кандидатов в менеджеры //Директор школы. 1995.N 6. - С. 16-21.

63. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально мобильного специалиста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2000. 24с.

64. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в России (подготовка специалистов для промышленности, транспорта и сельского хозяйства): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1971. -41с.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -166с.

66. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995. № 5. - С. 12-18.

67. Латыпова М. Школьный менеджмент модное слово или путь к совершенствованию?//Нар. образование. -2000. N 1. С. 76-83.

68. Лебедев А.А. Управление средней общеобразовательной школой. -Киров: Изд-во КПИ, 1993. 185с.

69. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учеб.пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. -90с.

70. Леонтьев А.К. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977 - 589с.

71. Лисачкина В.Н. Теоретико-методические проблемы повышения квалификации преподавателей физики системы профессионально-технического образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Тольятти, 1996.-24с.

72. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ,1998. - 200с.

73. Лихачев, Б.Т. Педагогика. М., 1996 - С. 28-31; 33, 35-36

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1994.-444с.

75. Луценко Л.И. Роль системы повышения квалификации управленческих кадров сферы образования в совершенствовании их профессионального мастерства. //МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: науч.-практ. журн.

76. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 143с.

77. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 191с.

78. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-348с.

79. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности: Монография. СПб.: Балтийская пед.академия, Ин-т психологии человека, 1996. - 159с.

80. Коробейникова Е.Н. Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08). М., 2003. - 20с.

81. Кочин А.А. Повышение эффективности моделирования индивидуального стиля образовательной деятельности будущих специалистов. Пособ. СПб.: СПбВИВВ МВД России, 2001. - 45с.

82. Кочин А.А. Эффективное общение как средство управления персоналом. Пособ. СПб.: СПбВИВВ МВД России, 2000. - 38с.

83. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособ. для студ и аспир. гуманитар.ун-тов. СПб.: СПбГУП, 2001. (Серия «Избранные лекции Университета». Вып. 17).

84. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. -СПб.: СПбГУПМ, 2001. 166с.

85. Крючков В.И., Россик Е.Я. Организация профессионального образования кадров для отраслей народного хозяйства РФ: Учеб.пособие.-Челябинск: Челяб. Дом печати, 2000. 280с.

86. Кузибецкий А.Н. ВОКСОМП Международный инновационный проект в области образовательного менеджмента // Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования. -Волоград, 1998. -4.1. - С. 107-112.

87. Изд-во "Образование и Информатика". М., 2004. - N2(7). - С.52-59.

88. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: Мол.гвардия, 1989. - 237с.

89. Малышев К.Б. Психология управления: науч.-метод.пособие для вузов. — М.:ПЭРСЭ, 2000.-144с.

90. Маркелова В.А. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. М., 1983. -41с.

91. Марков М. Теория социального управления. М., 1978. - 79с.

92. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования /Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1997. - 24с.

93. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 87с.

94. Местечкин В.И. Сущность профессионального образования в организационно-образовательном менеджменте: профессионально-деятельностный подход: В помощь преподавателю. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр, 2002. - 26 с.

95. Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя/Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1999. 16с.

96. Мом 3. Управление качеством образования и самоэвалюация в негосударственном учебном заведении на примере Вальдорфской школы // Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании. Великий Новгород, 2000. - С. 19-24.

97. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические способы выявления общих закономерностей развития эффективного профессионального самосознания личности руководителя системы образования. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-30с.

98. Навазова Т.Г. Моделирование управленческой деятельности директора профессионального училища /Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1996. -24с.

99. Наин А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1991. 135с.

100. Нечаев Н.В. Школы при горных заводах Урала в первой половине 18 столетия. М., 1944. - 120с.

101. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: ИРПО, 2001. - 168с.

102. Никитин М.В. Специфика финансового менеджмента в микроэкономике учреждений НПО// Проф. образование. -2000. № 6. С. 22-24.

103. Никифорова О.А. Общение педагога с учащимися профессионального училища как фактор их нравственного воспитания/ Автореф. дис. . канд.пед.наук. Чебоксары, 2000. — 20с.

104. Никонов И.П. Научные исследования как фактор совершенствования трудовой деятельности научно-педагогических кадров высшей школы Болгарии/ Автореф. дис. . канд.эк.наук. Л., 1980.

105. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школы. — М.: Учпедгиз, 1952.- 399с.

106. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее: Метод.рекомендации /Сост. А.Т.Глазунов, И.В.Зиновьева, В.Г. Казаков -М.:АПО, 1999.-90с.

107. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В.Худолинского. -М.: Педагогика, 1987. 164с.

108. Очерки истории профтехобразования в СССР/Сост. С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981.-351с.

109. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. Материалы конф. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1994. - 166с.

110. Педагогический менеджмент в системе современного образования /Под ред. О.В. Гукаленко. Тирасполь: ПГУ, 2003. - 166с.

111. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы V междунар. науч.-метод. конф. — Саратов: Изд-во Поволж.межрегион.уч.центра, 1998 22с.

112. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IV междунар. науч.-метод. конф. Саратов: Изд-во Поволж.межрегион.уч.центра, 1997. - 21с.

113. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы междунар. науч.-метод. конф., май 1999.: Сб.материалов /Под ред. Б.Н.Герасимова Пенза: Приволж. Дом знан., 1999. - 122с.

114. Пернай Н.В. Проблемы образовательного менеджмента (три трактата). -М.: ИРПО, 2004.-278с.

115. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления):Автореф. дис. . д-ра.пед.наук. Казань, 1996 - 37с.

116. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 175с.

117. Пионтковский В.В. Моделирование педагогических процессов и явлений. //МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: науч.-практ. журн./ Изд-во "Образование и Информатика". М., 2004. - N2(7). - С.60-66.

118. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1992.-43с.

119. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. Опыт теоретико-экспериментального исследования. СПб.: Наука, 1992.

120. Подготовка менеджеров в системе непрерывного образования: Метод, пособие. М.: НМЦ СПО, 1998. - 80с.

121. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием //Сов. педагогика. 1991. № 9. - С.29-31.

122. Попова А.Ф., Белова Г.Б. Конструктивная педагогика. Челябинск: Урал ГАФК, 1997.-37с.

123. Попова Г.Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: /Автореф. дис. . канд.пед.наук. Кемерово, 2000. - 24с.

124. Постановление « О развитии системы начального профессионального образования Санкт-Петербурга на 2005-2008 гг.» /Официальный портал Администрации Санкт-Петербурга. www.gov.spb.ru, 2004.

125. Поташник М. Глухая провинция или столица образовательного менеджмента? //Нар. образование. -2000. N 1. С. 19-22.

126. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.- 169с.

127. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. пособие. СПб.: ИТМО, 1994. - 134с.

128. Практическая психология /Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика Плюс», 1999. - 315с.

129. Предводителева М.Д. " Менеджмент". Программа и литература. //Экономика в шк. -2000. Межпреждм. связи. N 2. С. 74-78.

130. Программа приоритетного развития НПО на 2002 2006 гг. (проект) //Профессионал. - 2002., № 2. - С. 24

131. Профессиональные училища дореволюционной России. Положения. Уставы: Сб. офиц. док-ов/ Сост. А.А. Иванова, Л.А.Лагутина. Вып.1.— СПб, 1993. - 123с; Вып.2 - СПб, 1993. - 72с.

132. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: в 2 т./ Сост. Ю.А.Якуба; Науч.ред. И.П.Смирнов. М.: ИРПО: АПО, 1999. - 627с.

133. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др.; Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152с.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 544с.

135. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Просвещение, 1972.-238с.

136. Реддин В. Дж. Тесты для менеджеров. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 286с.

137. Румянцев В.М. Рекомендации начинающему менеджеру. Калуга.: Б.и., 1998.- 117с.

138. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. — Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. 20с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1977.-264с.

140. Симонов В.П. Планирование в образовательных учреждениях: Учеб.-справ. пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 139 с.

141. Синдаловский Н.А. Санкт-Петербург: История в преданиях и легенд ах. -СПб.: «Норинт», 2002. 480с.

142. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие. М.: ИПРО, 2004. - 368с.

143. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1988. - 87с.

144. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М.: ИРПО, 2002. - 424с.

145. Совершенствование образовательного процесса и управления им: Сб. научн. трудов /Под ред. д.п.н., проф. В.П.Симонова/. М.: МПА, 1992. - 20с.

146. Советский энциклопедический словарь /Гл.ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1985. - 1600с.

147. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. М.: Синтез-Полиграф, 2000. - 268с.

148. Соколов А.Г. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения по воспитанию учащихся профтехучилищ. JL, 1972.-70с.

149. Справочник менеджера /Под ред. Э.А.Уткина. М.: Тандем, Изд-во ЭКМОС, 1998.-448с.

150. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб.: Алетейя, 2000. 288с.

151. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Контроллинг, 1991.- 104с.

152. Тихилова В.А. Профессиональное образование в условиях социальной трансформации общества: Монография. -М.: ИРПО, 2004. -278с.

153. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Дис. . докт.пед.наук в форме науч.докл. СПб., 1992. - 118с.

154. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. -М.: МИП «NB Магистр», 1993. -209с.

155. Трофимов А.Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения: Монограф. СПб.: СПбВИВВ МВД России, 1997. - 120с.

156. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в ВУЗах МВД России: Монограф. СПб.: СПбУМВД России, 2002. - 276с.

157. Управление качеством образования: Сб.научн.статей: Теорет. матер, для подготовки авт. педсоветов и конференций 1999 г. в образов.учрежд. Оренбург.обл. /Сост. Ю.И.Безуглов, Н.А.Иванов/. Оренбург: ООИПКРО, 1999.-87с.

158. Управление качеством образования: Практикоориентир. моногр. и метод, пособ. /М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос и др; Под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. о-во России, 2004.-439с.

159. Управление современным образованием: социальный и экономический аспекты /Сост. А.Н.Тихонов. М.: Агентство интеллектуальных ресурсов Вита-Пресс, 1998.-255с.

160. Усманов В.Ф. Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры: Автореф. дис. .кан. пед.наук. -Оренбург, 1999.-23с.

161. Уставы профессиональных училищ/Сб. офиц. док.-СПб, 1993.-2т.

162. Фалюшина JI. Технология достижения успеха // Директор школы. 1996. № 5. - С.21-26.

163. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления //Психологический журнал. 1988. т.1, вып. 2, С. 19.

164. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера. М.: Инфра, 1999.-306с.

165. Философия образования и бизнес в современной России: Матер, научн.практ.конф. СПб.: Об-во «Знание», 1997. - 120с.

166. Фишман Л., Чупин В. Курс «Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения». Самара: Изд-во СИПКРО, 1996.-48с.

167. Фишман Л.И. Профессиональные ценности и стереотипы российских менеджеров образования концепция изучения //Школ, технологии. -1999. N 5. С. 248-256.

168. Фролов В.М. Высшая школа управления МГПУ: подготовка кадров по менеджменту и экономике //Пять шагов в будущее. -М., 2000. С. 148-155.

169. Хадкова О.О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования /Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 2000. - 26с.

170. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. в виде научн. докл. . докт.пед.наук. СПб., 1995. - 74с.

171. Ходусов А.Н. Внутри вузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего учителя //Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000. - С. 250-262.

172. Цимринг С.Я., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионально и технического образования России. СПб.: Музей истории профессионального образования, 1996. - 252с.

173. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Изд-во корпорация «Логос», 1996.-320с.

174. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования и управления профтехучилищем. М.: Просвещение, 1984.-208с.

175. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л., 1990. - 32с.

176. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дис. .кан. пед.наук. Екатеринбург, 2000. - 22с.

177. Шевченко В.А. Педагогический менеджмент в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01). Ростов н/Д, 2003. - 27с.

178. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 292с.

179. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами: Учеб.пособие. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. 181с.

180. Школоведение / Под ред. А.Н.Волковского, М.П.Малышева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 596с.

181. Эванс Дж.М., Берман Б. Маркетинг/Пер. с англ. М., 1993. - 335с.

182. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. М.: РАО: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.

183. Эффективный менеджер. Жуковский: МИМ «Линк», 1999. - 29с.

184. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160с.

185. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 1998. - 639с.

186. Ярославцева Г.В. Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы: Авторф. дис. .кан. пед.наук. М., 1999.-23с.

187. Яцкевич С. А. Диалектика управления: Роль научных знаний в управлении общественными процессами. Минск, 1989. - 93с.

188. Nelson В., Economy P. Managing for Dummies. IDG Books Worldwide, Inc., 2000. - 196p.

189. Probleme der Erwachsenenbildung in Polen und Deutchland., Herausgeber: Winfried Hohn, Wiltrud Geiseke, Stanislaw Kakzor Berlin-Radom-Warschau, 1997.- 165s.

190. Woodcock M., Francis D. Wildwood House. London, 1982. -313p.

191. Постановление « О развитии системы начального профессионального образования Санкт-Петербурга на 2005-2008 годы»принято на заседании городского Правительства 07.12.2004 г.

192. Прогноз потребности экономики Санкт-Петербурга в специалистах с начальным профессиональным образованием для приоритетных отраслей экономики Санкт

193. Всего 11047 11369 11681 11981

194. Всего 11395 11728 12048 12358

195. Всего 17135 18969 20900 21500

196. Прогноз по всем кластерам 40847 42242 43546 44647