Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности

Хайрутдинов, Марат Усманович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Хайрутдинов, Марат Усманович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности"

На правах рукописи ХАЙРУТДИНОВ МАРАТ УСМАНОВИЧ

МОНИТОРИНГ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики естественно-математических факультетов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный педагогический университет»

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель - Габдуллин Габдельхан Габдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Габдулхаков Валериан Фаритович;

кандидат педагогических наук Блощинский Анатолий Иванович

Ведущее учреждение -

Чувашский государственный педагогический университет

Защита состоится «_»

2005 г. в

часов

на заседании диссертационного совета Д 212.07801 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_»_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р-А. Валеева

И7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особую актуальность проблема нравственного развития личности приобретает в условиях все большего изменения всех сторон жизни общества. Содержание нравственного воспитания учащихся в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость гуманизации образования. Трансформируются нравственные ориентиры, что актуализирует поиск источников, повышающих и стабилизирующих нравственные нормативы общественной жизни, регулирующих основы жизнедеятельности людей.

В изменившемся социокультурном пространстве вопросы преемственности нравственного воспитания школьников требуют дальнейшего изучения. Известно, что нравственные ценности всегда, и, особенно, в деле воспитания, должны стоять выше всех других интересов. Сегодня вопрос стоит о спасении человечества.

Школа как социальный институт общества может внести существенный вклад в формирование ценностного отношения подрастающего поколения к нравственным нормам, если в качестве одной из важнейших задач поставит повышение авторитета морали, нравственности в организации жизнедеятельности детей, а нравственное воспитание определит как приоритетное направление в учебно-воспитательном процессе.

В условиях модернизации системы образования нередко недооцениваются нравственные устои общества, иногда под видом инновационного подхода игнорируются установившиеся традиции нравственного формирования подрастающего поколения. Все это актуализирует проблему обеспечения преемственности содержания, форм и методов нравственного воспитания школьников. В процессе решения перечисленных проблем особую актуальность приобретает задача определения соотношения целей и результатов нравственного воспитания, систематического отслеживания его хода, соответствия желаемому результату, значение мониторинговой деятельности в управлении формированием личности школьника.

Актуальность проблемы духовности, нравственности обусловлена не только практикой, но и потребностями науки.

В педагогической литературе исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных исследованиях А.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского, К.Д.Ушинского и др.

Определение роли содержания учебной деятельности в нравственном поведении детей младшего школьного возраста рассматривали та-

кие ученые, как А.К.Бердиев, И.А.Каиров и многие другие.

Формированию культурных ценностей, нравственного сознания и поведения, становлению социальных ориентиров молодежи, использованию народных традиций в воспитании школьников средних и старших классов посвятили свои исследования Н.В.Архангельский, Н.И.Болдырев, О.С.Богданова и И.С.Марьенко, Л.И.Рувинский, И.Ф.Свадовский, М.К.Хомраев и др.

Нравственное воспитание и гуманизация в управленческом аспекте проблемы социального управления и самоуправления рассматриваются В.Г.Афанасьевым, Г.Г.Габдуллиным, КЛКостылевой, В.МЛизинским, В.И.Загвязинским, М.М.Поташником, В.С.Лазаревым и др.

Исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала XX столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.П.Беспалько, А.С.Белкин, В.А.Кальней, А.М.Кукуев, А.Н.Майоров, С.Е.Шишов и др.). Они выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю.В.Васильевым, Ю.А.Конаржевским, В.С.Лазаревым,

A.М.Моисеевым, А.А.Орловым, В.П.Симоновым, П.И.Третьяковым, Т.И.Шамовой и др. Феноменологический анализ понятия «мониторинг» изучался различными авторами (А.С.Белкин, П.В.Голубков,

B.А.Кальней, О. Касьянова, И.А.Кривобоков, А.М.Кукуев, С.Е.Шишов и др.) и трактуемого энциклопедическими изданиями. В трудах отечественных ученых (А.С.Белкина, В.П.Беспалько, В.Г.Горб, Г.А.Карповой, Ю.Ю.Комлев, Н.И.Морозова А.А.Орлова, С.А.Равичева,

C.Н.Сюшной, А.А.Субетто, В.В.Репкнна, В.В.Чекмарев, Л.А.Чурина и др.) отмечается, что в педагогической науке доказана необходимость использования педагогического мониторинга в учебно-воспитательном процессе.

В то же время критериально-оценочный комплекс мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности современными учеными не исследовался. Отсутствует теоретическое обоснование и не выявлены критериально-оценочный комплекс и психолого-педагогические условия мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников. В связи с этим постановка проблемы мониторинга рефлексивной самореализации и педагогической поддержки школьников в решении проблем нравственного выбора является актуальной, представляет большой научный и практический интерес.

Управление нравственным воспитанием мы рассматриваем как целенаправленное его осуществление через взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность воспитателей и воспитуемых, предпо-

юв процесса

воспитания.

Следовательно, возникает проблема исследования: как реализовать мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности?

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий и средств эффективности мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности.

Объект исследования - учебно-воспитательная деятельность учителей и администрации общеобразовательных школ по нравственному воспитанию школьников.

Предмет исследования - педагогические условия и средства мониторинга преемственности нравственного воспитания младших, средних и старших школьников в процессе управления учебно-воспитательной деятельностью.

Предмет и цели исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования: мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников будет более успешным, если:

- мониторинговые измерения проводить с использованием диагностического инструментария, адекватного конкретизированным критериям нравственного воспитания школьников и психолого-педагогическим особенностям нравственного развития школьников;

- разработать технологию мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в управленческой деятельности, реализуемую через ряд этапов: исходно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический.

- реализовать полифункциональный характер мониторинга, заключающийся в разносторонности его предназначения - информационного, аналитико-оценочного, стимулирующе-мотивационного, контролирующего, прогностического и корректирующего;

- осуществлять мониторинг рефлексивной самореализации и педагогической поддержки школьников в решении проблем нравственного выбора.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предопределили решение следующих задач:

1. Изучение истории и современного состояния проблемы мониторинга преемственности нравственного воспитания личности в педагогической теории и школьной практике.

2. Выявление и обоснование комплекса психолого-педагогических условий преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности.

3. Определение диагностического инструментария мониторинговых измерений нравственного развития школьников, адекватного конкретизированным критериям нравственного воспитания школьников.

4. Выявление психолого-педагогических особенностей нравственного развития школьников младшего, среднего и старшего возраста.

Методологической основой являются: аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; диалогический подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Диалогический подход в единстве с аксиологическим, личностным и деятельностным подходами составляет сущность методологии нравственного воспитания.

Теоретические позиции исследования базируются:

- на идеях формирующего влияния среды на личность, положениях гуманистической философии и педагогики о человеке как высшей ценности и его праве на свободу, счастье, развитие (Н.Бердяев, Я. Кор-чак, A.C. Макаренко, С.Франк, А.Маслоу, К.Роджерс и др.);

- на идеях организации и осуществления педагогического мониторинга (А.С.Белкин, Н.О.Вербицкая, Г.Г.Габдуллин, Н.К.Жукова. В.И.Зверева, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, Л.Б. Сахарчук, А.В.Сотов, Т.А.Строкова, А.А.Орлов, С.Е.Шишов и др.);

- на теории нравственного воспитания и самовоспитания (З.Г.Нигматов, Г.С.Закиров, Г.С.Никифоров, Л.Ю.Сироткин, С.С.Ами-рова и др.);

- на деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн и др.);

- на основополагающих положениях в работах педагогов и психологов о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентации (И.С.Кон, ДН.Узнадзе, Б.Ф.Ломов, Р.Х.Шакуров и др.);

- на современных концепциях гуманизации и гуманитаризации образования (З.Г.Нигматов, Р.А.Валеева, О.С.Газман, Г.В.Мухаметзя-нова и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования:

- теоретические (теоретико-методологический анализ научной, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ, сравнение и обобщение опыта работы творческих учителей общеобразовательных школ);

- эмпирические (педагогический эксперимент с использованием разнообразных методик, теоретический и практический анализ используемых в учебно-воспитательной деятельности методов педагогического мониторинга, анализ педагогических ситуаций);

- диагностические (систематическое включенное наблюдение за субъектами учебно-воспитательной деятельности, беседы, опрос, анкетирование, тестирование, рейтинг);

- прогностические (метод незаконченных предложений, моделирование, метод экспертных оценок, метод математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись школы №№ 62, 78, 117 г. Набережные Челны; школы №№ 6, И г.Нижнекамска; школа № 2 г. Альметьевска.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - включал проведение теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы по проблемам мониторинга нравственного воспитания, эффективности управления и прогнозирования; изучалось практическое состояние проблемы организации и осуществления мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности, формировался понятийный аппарат, была сформулирована рабочая гипотеза; организация констатирующего эксперимента с проведением первичной диагностики, изучение состояния проблемы в практике работы школ.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) - осуществление формирующего эксперимента, в ходе которого производилась проверка гипотезы исследования, уточнялась и совершенствовалась разработанная в исследовании экспериментальная технология преемственности нравственного воспитания в школе, как важнейшего условия гуманистического воспитания детей; разработан и конкретизирован в соответствующих индикаторах комплекс критериев, инвариантных показателей нравственного воспитания школьников; подобран и разработан необходимый диагностический инструментарий, проведена опытно-экспериментальная проверка мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников на основе разработанного критериально-оценочного комплекса.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) - завершение формирующего эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по мониторингу преемственности нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе школы, их теоретическое обоснование и оформление результатов исследования, завершение оформления диссертационного исследования, разработка и выпуск учебно-методического пособия.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено содержание мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников как системы получения информации и педагогической поддержки посредством контроля, слежения и диагностики в процессе управления, соуправления субъектов учебно-воспитательной деятельности с целью нравственного развития и самореализации учащихся.

1. Разработан критериально-оценочный комплекс мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности: нравственно-правовая жизнедеятельность школьного сообщества в целом и включение воспитанника в общественно-полезную деятельность; ориентация образования на индивидуальные интересы школьника, свободное самоутверждение и саморазвитие; сообразность образования практическим, деятельностным интересам ребенка, принципам демократии и сотрудничества.

3. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников: формирование сознания и поведения в их единстве; превращение знаний, взглядов, потребностей, мотивов в устойчивые качества личности; сознательно-практическое усвоение знаний, слияние их с общественно-политическими чувствами (чувство патриотизма, чувство толерантности, миролюбивые чувства); совершенствование системы отношений школьников: к обществу, к коллективу взрослых, к знаниям, к труду, к общественной работе, к народному достоянию, к самим себе; формирование готовности коллектива учащихся к активным действиям, мобилизуя общественное мнение, традиции, ценностные ориентации на выполнение поставленных задач; создание благоприятной морально-психологической атмосферы в коллективе, обстановки постоянной требовательности, товарищества, дружбы, целеустремленности и организованности.

4. Разработана модель мониторинга рефлексивной самореализации и педагогической поддержки школьников в решении проблем актуального нравственного выбора, включающая: исходно-диагностический; планово-прогностический; содержательно-технологический; промежу-

точно-диагностический; коррекционно-деятельностный; итогово-диагностический; рефлексивной самореализации.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем определены содержание дефиниции мониторинга преемственности нравственного воспитания личности в системе управленческой деятельности; теория воспитания и методика воспитательной работы обогащена формами и методами мониторинговой деятельности в нравственном воспитании учащихся, критериями оценки уровня нравственного развития различных возрастных групп учащихся; теория внутри-школьного управления восполнена концепцией поэтапной мониторинговой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вооружает учителей научно обоснованными рекомендациями по мониторингу преемственности нравственного воспитания школьников. Разработанные учебно-методические рекомендации могут быть использованы в общеобразовательных школах, на курсах повышения квалификации учителей. Использование предлагаемого мониторингового инструментария позволяет ориентировать субъектов учебно-воспитательной деятельности на развитие их личностных качеств. Результаты исследования диверсификационны: они могут быть применимы при творческом подходе и с учетом специфики содержания образовательного и управленческого процессов не только в общеобразовательных школах, но и в средних специальных учебных заведениях.

Достоверность и надежность полученных данных обусловливается надежной методологической базой исследования, изучением большого массива практических данных учебно-воспитательной деятельности средних общеобразовательных школ, апробацией результатов исследования, вариативным психолого-педагогическим экспериментом, репрезентативностью исследовательских выборок, адекватностью методов исследования целей и задач.

На защиту выносятся:

1. Содержание мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности как системного исследования субъектов учебно-воспитательного процесса с целью получения достоверной информации для эффективного управления окружающей средой, процессами, программами развития школьников (аналитические характеристики уклада жизни школы, программы и характеристики деятельности учителей на уроке и во внеурочной деятельности; анализ технологий педагогической Толерантности, эмпатии, педагогической поддержки и сотрудничества; системное моделирование педагогической поддержки нравственного вос-

питания учащихся); диагностические способы оценки учебно-воспитательной деятельности школы; лонгитюдные наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования субъектов учебно-воспитательной работы и хода нравственного воспитания школьников).

2. Критериально-оценочный комплекс мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности: нравственно-правовая жизнедеятельность школьного сообщества в целом и включение воспитанника в общественно-полезную деятельность; ориентация образования на индивидуальные интересы школьника, на его свободное самоутверждение и саморазвитие; сообразность образования практическим, деятельностным интересам ребенка, принципам демократии и сотрудничества.

3. Содержание основных этапов мониторинга преемственности нравственного воспитания в системе управленческой деятельности: исходно-диагностического; планово-прогностического; содержательно-технологического; промежуточно-диагностического; коррекционно-деятельностного; итогово-диагностического; рефлексивной самореализации.

4. Обоснование интеграции мониторинга рефлексивной самореализации и педагогической поддержки школьников в решении проблем актуального нравственного выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГПУ: «Актуальные проблемы гуманизации образования» (Казань, 1999); V Международной научно-практической конференции: «Преемственность народных традиций» (Казань - Набережные Челны, 1998); VI научно-практической конференции «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, 1999); ХХ1П научной конференции молодых ученых и специалистов: «Актуальные проблемы педагогической науки» (Казань, 2002), а также в выступлениях перед учителями и руководителями школ г. Набережные Челны и г. Нижнекамска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. В содержании диссертационного исследования представлены семь таблиц и три графика.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ее научная новизна и практическая значимость, определяется объект, предмет, цель исследования, его задачи, излагается гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе излагаются результаты анализа состояния разработки проблемы мониторинга преемственности нравственного развития школьников в системе управленческой деятельности. Раскрываются теоретические и практические предпосылки построения методической системы преемственности нравственного развития школьников в системе управленческой деятельности.

Во второй главе дается анализ основных положений мониторинга нравственного воспитания и развития младших, средних и старших школьников, представлено описание хода и результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

В приложении представлены мониторинговый инструментарий, экспериментальные материалы, методы диагностики и авторские учебно-методические разработки; авторская программа и учебно-тематический план факультативных курсов школьников: «Нравственное воспитание и развитие школьников»; методика определения изменений в характере статусной структуры межличностных отношений в учебной группе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что мониторинг как деятельность может быть как причиной, так и следствием изменений учебно-воспитательной системы, а результирующие изменения привносят в систему новые идеи.

Содержание понятия «мониторинг» чрезвычайно объемно и многогранно, поэтому рассматривалось нами в различных аспектах: социально-педагогическом, психологическом, организационно-методическом. Главная сфера практического применения мониторинга - управление, нуждающееся в количественной и качественной информации для осуществления функций анализа, оценки, коррекции, планирования, прогноза действительности. Мы считаем, что педагогический мониторинг - это система получения информации в ходе системного слежения, контроля и диагностики для осуществления функций управления, соуправления, самоуправления субъектов учебно-воспитательной деятельности с целью их развития и самореализации.

Любая социально значимая деятельность индивидуальна. Она «субъектна» по своей природе и, значит, ситуационна и интенциональ-на, а потому мотивирована, - именно этот « механизм» остается, как правило, «за кадром» научных изысканий.

Нравственность - это «первоценность, первооснова духовной жизни людей», являющаяся абсолютно необходимым и единственным условием всей человеческой духовности.

Воспитывать - значит направлять нравственное развитие субъективного мира человека. К числу основных функций мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности мы относим: информационную, аналитико-оценочную, стимулирующе-мотивационную, контролирующую, прогностическую и корректирующую функции, исчерпывающих спектр его предназначений и раскрывающих его полифункциональный характер. Игнорирование какой-либо из этих функций приводит в педагогической практике к снижению эффективности управленческих воздействий, предпринимаемых на основе мониторинговой информации, так как она теряет, в зависимости от упущенной функции мониторинга, системность, свою прогностическую или стимулирующую силу.

Для мониторинга реального уровня нравственной воспитанности в педагогической деятельности может использоваться ситуация затруднения, доступная для воспитанника, в которой он должен проявить себя с нравственной стороны (т.н. эффект Клаперда, суть которого состоит в том, что осознание и деятельность возникает лишь при затруднении).

Нравственное воспитание - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека, продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правил и норм поведения. Особенностью процесса следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. В различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Существенным признаком является концентрическое построение процесса: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей, как правило, используются всё усложняющиеся виды деятельности.

Воспитанники - это тот барометр, на который должен ориентироваться в работе воспитатель. Цель деятельности - дать возможность каждому школьнику найти и реализовать себя, научить учиться, побудить к саморазвитию.

Еще со времен античности в человеческой душе выделяли три части: разумную, волевую и чувственную. Принято считать, что нравственность включает в себя три компонента: разум, волю и чувства. Основными критериями мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников являются системное слежение, контроль и диагностика: 1) формирования нравственного сознания школьников; 3) выработки умений и привычек нравственного поведения школьников; 2) воспитания и развития нравственных чувств школьников.

В мониторинге нравственного сознания показателями уровня развития являются умение видеть, вычленять и принимать нравственную сторону действительности, понимание нравственности мотивов и результатов поступков, умение предвидеть в нравственном плане последствия своих поступков для других людей, принятие нравственных норм и ценностей.

В мониторинге нравственного поведения показателями уровня воспитанности являются поступки в ситуации нравственного выбора, когда школьник принимает решение и действует, придерживаясь (или вопреки) известной ему нравственной нормы; «круг» распространения нравственного поведения (поведение по отношению к «близким» и • «незнакомым»), устойчивость поступков в различных ситуациях (на-

пример, по степени внешнего контроля, «знакомства»).

И сознание, и поведение вызывают нравственные переживания воспитанника. Содержание и характер «значимых переживаний» (что и как переживается) определяется как показатель развития нравственных чувств.

В службе мониторинга растет роль дистанционного и автоматического методов наблюдения.

Наиболее общими, инвариантными критериями мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников, универсальными для всех возрастных периодов являются:

- гуманизация межличностных отношений: уважительные отношения между учителями и школьниками, основанные на принципах педагогического сотрудничества, терпимость к мнению детей, доброта и внимание к ним, создание психологического комфорта ситуаций успеха, доверия, соревновательности и др.;

- индивидуализация: ориентация учебно-воспитательной дея-г тельности на индивидуальные интересы школьника, свободное самоутверждение и самооразвитие;

- включение воспитанника в мультикультурное сообщество: ориентация образования на культурное разнообразие;

- продуктивная социализация: ориентация образования на реальные конечные продукты учебы и воспитания, ориентация реальной социальной активности на каждого учащегося (сообразность образования практическим, деятельностным интересам ребенка, принципам демократии и сотрудничества);

- нравственно-правовая жизнедеятельность школьного сообщества в целом и включение воспитанников в общественно-полезную деятельность.

Исследование показало, что сама технология мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности имеет следующие этапы:

1) исходно-диагностический - фиксация факта, сигнала проблемно-сти в нравственной деятельности школьника, проектирование условий диагностики и системного слежения за предполагаемой проблемой;

2) планово-прогностический - составление индивидуального и дифференцированного плана воспитательной деятельности; проектирование (прогноз) действий учителя и воспитанника (разделение функций и ответственности по решению проблемы);

3) содержательно-технологический - установление контакта с воспитанником; вербализация постановки проблемы (обсуждение ее со • школьником); совместная оценка проблемы с точки зрения ее значимости для воспитанника; выявление особенностей содержания и определение системы разрешения проблемы актуального нравственного выбора; осуществление функций управления, соуправления, самоуправления субъектов учебно-воспитательной деятельности;

4) промежуточно-диагностический - организация совместно со школьниками системного слежения за причинами возникновения проблем или трудностей учебно-воспитательной деятельности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами воспитанника»); проведение мониторинговых исследований;

5) коррекционно-деятельностный - создание условий для самостоятельного «добывания» знаний; организация групповой или индивидуальной работы; совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать (и корректировать по мере необходимости) деятельность равноправных субъектов учебно-воспитательной деятельности (учителей и школьников);

6) итогово-диагностический - поддерживающая педагогическая деятельность учителя нацелена на создание положительного отношения школьников к результатам самореализации; оказание помощи школьникам в определении личностного смысла в обучении или воспитании; интерпретация результатов мониторинговых исследований (анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение);

7) рефлексивной самореализации - совместное с воспитанником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление школьником и педагогом нового опыта жизнедеятельности. Систематизация и обобщение результатов мониторинговых исследований с целью создания условий для успешной самореализации, обращения за мотивацией к значимому другому или самому себе.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что нравственная сущность явлений по-настоящему открывается школьникам лишь тогда, когда они преодолевают трудности самостоятельного анализа и разрешения моральных проблем. Это дает основание для использования ситуаций с нравственным содержанием в качестве стержня воспитательной работы по переводу нравственных знаний в убеждения и поступки учащихся школьного возраста.

В формирующем эксперименте осознанные нравственные знания школьников реализовывались в нравственно оправданных действиях, что позволяло судить о динамике нравственной воспитанности школьников, которая в экспериментальных классах была выше. • Органической частью мониторинга преемственности нравственно-

го воспитания школьников становится оказание педагогической поддержки воспитанникам в самостоятельном индивидуальном выборе: не " только нравственном, но и гражданском, профессиональном, экзистен-

циальном самоопределении, а также в преодолении проблем, трудностей, препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Здесь важным моментом является рефлексивная самореализация - совместное с воспитанником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление школьником и педагогом нового опыта жизнедеятельности, создание условий для успешной самореализации.

Мониторинговые исследования показывают, что нравственное воспитание и развитие личности школьников происходит с учетом особенностей инфраструктуры социума, человеческих и технических ресурсов, организации оптимального психолого-педагогического взаимодействий между звеньями инфраструктуры, а также влияния учебно-воспитательных мероприятий.

Таблица № 1

Влияние учебно-воспитательных мероприятий V на процесс нравственного становления личности

Оказывают влияние Контрольные классы Экспериментальные классы

1 2 3

в значительной степени - в основном -в незначительной степени -не оказывают влияния - -21,8-43,6-21,8-12,8 - -51,7 -33,3 -15,0

Как видим из таблицы №1, удельный вес отмеченных существенных влияний теоретических занятий на процесс нравственного становления личности школьников в экспериментальных классах более чем в два раза выше, чем в контрольных классах. Удельный вес респондентов, отметивших незначительную степень влияния теоретических занятий на процесс нравственного становление и развития личности в экспериментальных классах в 1,5 раза меньше, чем в контрольных классах.

Методы нравственного воспитания в экспериментальных классах предполагали целостный подход: во-первых, применение в единстве методов формирования сознания (понятий, суждений, убеждений, оценок), организация деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, поручение и пр.), стимулирование деятельности и поведения школьников (соревнование, поощрение, наказание); во-вторых, их координацию ввиду использования разными субъектами учебно-воспитательной деятельности - администрацией школы, классными руководителями, коллективом учащихся; в-третьих, переход методов воспитания в методы самовоспитания (убеждение - в самоубеждение, упражнения - в самоупражнение и др.)

Таблица № 2 Заключительный срез участия учителей в нравственном воспитании школьников

Классы Участие учителей в нравственном воспитании школьников

Систематическое Периодическое Случайное Отсутствует

Экспериментальные 33,4% 53,3% 13,3% 0

Контрольные 14,3% 25,7% 25,5% 24,5%

Преемственность нравственного воспитания школьников проходит несколько этапов. Так, для младших школьников носителями общественных ценностей выступают отдельные люди: отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также сверстники; наконец, старший школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями). Воспитанникам различных возрастных групп, как правило, известны лишь некоторые моральные принципы (слабая нравственная осведомленность у младших школьников), другим - их большая часть (удовлетворительная осведомленность у подростков), а третьим - все наиболее важные (хорошая осведомленность у старшеклассников).

Как показали исследования, для старшего школьного возраста характерно сочетание методов, применяемых, с одной стороны, учителем, классным руководителем, а с другой - коллективом учащихся, отдельными школьниками, а также сочетание методов воздействия на учащихся и методов их работы над собой (самовоспитания и самообразования). Для старших школьников характерен поиск места в обществе с позиций общественного интереса.

Система нравственного воспитания должна строится с учетом возрастных особенностей, она должна быть ориентированной на «завтрашний день» развития детей, что предполагает включение ребенка, подростка, юноши в систему взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей.

На формирование нравственного облика школьной молодежи оказывает влияние противоречивость её психического и социального развития. Можно отметить, что определенной части школьной молодежи присущи элементы утилитарного (основанного на принципах полезности, материальной выгоды) отношения к знаниям. Именно здесь и возникает важная моральная проблема - воспитать у старших школьников высокое нравственное отношение к знаниям, сформировать у них нравственный взгляд на образование как на общественную ценность независимо от того, какую профессию в будущем они выберут.

Оптимальное нравственное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса в опытно-экспериментальной деятельности радикально изменяло их межличностные отношения и учебные представления, создавая основу позитивному характеру нравственного развития и становления личности школьника.

Для выявления корреляционной взаимосвязи между стартовым рейтингом нравственного развития личности школьников и рейтингом в период окончания школы, использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Анализ показал, что величина коэффициента ранговой корреляции (К) составляет +0,615, что свидетельствует о важной положительной корреляции между стартовым рейтингом нравственного развития школьников учебно-воспитательными средствами и их рейтингом в выпускном классе. Критическая величина коэффициента ранговой корреляции свидетельствует о его достоверности при п =25 он составляет 0,465 (± 10% ошибка). Между предполагавшейся ранговой расположенностью личностно-значимых нравственных качеств школьников и их фактической расположенностью обнаружена достаточно тесная корреляционная зависимость (коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен + 0,473).

Позитивные изменения личностно-значимых нравственных качеств школьников экспериментальных классов затронули и динамические свойства мотивации: интенсивность, устойчивость и действенность социальных побуждений. У школьников возросли волевые усилия в преодолении трудностей учения, желание учиться, готовность реализовать идейные позиции и поступки в жизни.

Расчеты показали, что в результате формирующего эксперимента различие между контрольными и экспериментальными классами в базовых школах по трем уровням мотивационной сферы нравственного развития школьников стало абсолютно доверительным.

В ходе эксперимента были проведены три замера статусного распределения учащихся в контрольных и экспериментальных классах. Использовался модифицированный вариант методики определения изменений в характере статусной структуры межличностных отношений в классе. Обсчет их результатов с помощью математической статистики позволил вычислить социометрические коэффициенты и проследить динамику статусного распределения школьников (Приложение № 3).

На графиках это выглядит следующим образом:

100% п

КБ В

80% ■

72,34%

25,71%

I этап

II этап

III этап

ков

этап

III этап

ки

I этап

II этап

30,04%

4,28%

III этап

- Показатели социометрических изменений в экспериментальных учебных группах

- Показатели социометрических изменений в контрольных учебных Фуппах

Возрос коэффициент благополучия взаимоотношений (КБВ) школьников в экспериментальных группах (25,28%; 59,93%; 72,34%), позитивные изменения произошли в коэффициенте оптимальных взаимоотношений (КОВ) учащихся (55,77%; 67,29%; 67,37%), уменьшился коэффициент изолированности (КИ) школьников (41,89%; 14,49%; 4,28%).

Проведенное исследование подтвердило, что использование мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности способствует не только разви-

тиго нравственных знаний школьников, но и оказывает положительное влияние на результаты и оценку их учебно-воспитательной деятельности. Мониторинг педагогического руководства нравственным воспитанием школьников в урочной и внеурочной работе обусловливается сочетанием двух подходов: просвещенческого (вооружение учащихся информацией) и поведенческого (выработка нравственных навыков деятельности). Педагогический мониторинг, будучи реализованным в полном объеме, дает школе новый импульс для творческого саморазвития и позволяет комплексно решать проблемы образования, нравственного воспитания и развития личности.

Итоги теоретического и опытно-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Мониторинг преемственности нравственного воспитания и развития школьников - это, прежде всего, выяснение природной и социальной базы этого развития, внешних и внутренних факторов развития и становления, т.к. только правильное понимание соотношения биологического и социального в развитии личности школьника может дать должный ответ на вопрос о характере процесса нравственного воспитания.

2. Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности полифункционален. Основное назначение мониторинга заключается в обеспечении сбора разносторонней информации, её анализе и оценке, контроле учебно-воспитательного процесса, стимулировании усилий его субъектов, прогнозе дальнейшего развития нравственного воспитания школьников и выработке рекомендаций по внесению необходимых корректив.

3. Критериально-оценочный комплекс мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников, помимо конкретизированных критериев в системе управленческой деятельности, включает в себя и адекватные им диагностические способы оценки учебно-воспитательной деятельности школы.

В ходе дальнейших исследований представляется актуальным решить следующие задачи:

- установить принципы и закономерности мониторинга преемственности нравственного воспитания учащихся средних специальных учебных заведений и студентов вузов;

- определить стадии мониторинга нравственного воспитания личности, закономерности перехода от одной стадии к другой и управления этим процессом.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Хайрутдинов М.У. Культура поведения - регулятор нравственности / М.У. Хайрутдинов // Человек и Вселенная. - 2003. - №11 (32). -С.186-189;

2. Хайрутдинов М.У. Проблемы преемственности нравственного развития личности / М.У. Хайрутдинов. - Казань: КГПУ, 2003. - 163 е.;

3. Хайрутдинов М.У. Общение как нравственная категория / М.У.Хайрутдинов // Человек и Вселенная. - 2003. - №11 (32). - С.189-190;

4. Хайрутдинов М.У. Психолого-педагогическая преемственность нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательной деятельности / М.У. Хайрутдинов // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Сб. науч. трудов и материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. - С.323-326;

5. Хайрутдинов М.У. Педагогические особенности преемственности в нравственном воспитании школьников / М.У. Хайрутдинов // Формирование профессионального преподавателя высшей школы: Сб. науч. трудов и материалов международной научно-практ. конференции. - Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003,- С. 146-149.

Подписано в печать 10.12.04 Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 298-04

Лаборатория офсетной печати Казгоспедуниверситета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

«¡ 27073

РНБ Русский фонд

2006-4 457

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хайрутдинов, Марат Усманович, 2004 год

Введение.

Глава I. Иторико-теоретические основы мониторинга нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательной деятельности.

1.1. Историческая и дидактическая преемственность нравственого воспитания и развития личности.

1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного развития личности.

1.3. Мониторинг в управленческой деятельности учебных заведений по нравственному воспитанию личности.

Выводы к первой главе.

Глава П. Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в педагогической теории и практике.

2.1. Начало обучения в школе - важный этап в формировании нравственной личности.

2.2. Результаты исследования нравственного развития школьников среднего и старшего возраста.

2.3. Проведение и анализ материалов опытно-экспериментальной работы.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности"

Особую актуальность проблема нравственного развития личности приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества. Содержание нравственного воспитания учащихся в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности. Известно, что нравственные критерии всегда и особенно в деле воспитания должны стоять выше всех других интересов. Сегодня вопрос стоит о спасении человечества.

В педагогической литературе исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных исследованиях Ш.А. Амонашвили,

A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К.Д. У шине ко го, Н.В. Архангельского, О.С. Богдановой и др.

Определение роли содержания учебной деятельности в нравственном поведении детей младшего школьного возраста рассматривали такие ученые как А.К. Бердиев, О.С. Богданова, Г.И. Веденеева, И.А. Kaupoe и многие другие.

Формированию культурных ценностей, нравственного сознания и поведения, становлению социальных ориентиров молодежи, использованию народных традиций в воспитании школьников средних и старших классов посвятили свои исследования Н.В. Архангельский, Н.И. Болдырев, О.С.Богданова и И.С. Марьенко, Л.И. Рувинский, И.Ф. Свадовский, М.К. Хомраев и др.

Нравственное воспитание и гуманизация в управленческом аспекте, проблемы социального управления и самоуправления рассматриваются

B. Г. Афанасьевым, Г.Г. Га бдулл иным, В.И. Загвязинским, КЛ. Костылево, B.C. Лазаревым, В.М. ЛизинскиМу М.М.Поташником и др.

Исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала XX столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.И. Андрееву В.П. Беспалько, A.C. Белкин, В. А. ¡Сальней, А.М. Куку ее, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.). Они выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю.В. Васильевым, Ю.А. Конаржевским, B.C. Лазаревым, A.M. Моисеевым, A.A. Орловым, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой и др. Феноменологический анализ понятия «мониторинг» изучался различными авторами (A.C. Белкин, П.В. Голубков, В.А. Кальней, О. Касьянова, И.А. Кривобокое, A.M. Кукуев, С.Е. Шишов и др.), и трактуемого энциклопедическими изданиями. В трудах отечественных ученых (A.C. Белкина, В.П. Беспалько, В.Г. Горб, Г.А. Карповой, Ю.Ю. Комлев, Н.И. Морозова A.A. Орлова, С.А. Равичева, С.Н. Силиной, A.A.Cy6emmo, В.В. Репкина, В.В.Чекмарев, JI.A. Чурина и др.) отмечается, что в педагогической науке доказана необходимость использования педагогического мониторинга в учебно-воспитательном процессе.

В то же время мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности, к сожалению, современными учеными не рассматривался.

Приходится также констатировать, что обеспечение преемственности нравственного воспитания и развития школьников является одной из сложных педагогических задач. Для решения данной проблемы требуется не только передача учителем и осознание школьниками нравственных знаний, но и систематическая педагогическая поддержка школьников в решении проблем актуального нравственного выбора, являющаяся органической частью преемственности нравственного воспитания. Важным этапом педагогической поддержки является рефлексивная самооценка — совместное с воспитанником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление школьником и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Мы считаем, что мониторинг нравственного воспитания школьника - это система получения информации в ходе системного слежения, контроля и диагностики для осуществления функций управления, соуправления, самоуправления субъектов учебно-воспитательной деятельности с целью их развития и самореализации.

Нами выявлено противоречие между потребностью педагогической практики реализовать преемственность нравственного развития школьников и отсутствием мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности. Следовательно, возникает проблема: как реализовать мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности?

Объект исследования — учебно-воспитательная деятельность учителей и администрации общеобразовательных школ по нравственному воспитанию школьников.

Предмет исследования — педагогические условия и средства мониторинга преемственности нравственного воспитания и развития младших, средних и старших школьников в процессе управления учебно-воспитательной деятельностью.

- реализовать полифункциональный характер мониторинга, заключающийся в разносторонности его предназначения — информационного, аналитико-оценочного, стимулирующе-мотивационного, контролирующего, прогностического и корректирующего; осуществляется мониторинг рефлексивной самореализации и педагогической поддержки школьников в решении проблем нравственного выбора.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предопределили решение следующих задач:

Методологической основой являются аксиологический подходу согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; диалогический подходу основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с аксиологическим, личностным и деятельностным подходами составляет сущность методологии нравственного воспитания.

Теоретические позиции исследования базируются:

- на идеях формирующего влияния среды на личность, положениях гуманистической философии и педагогики о человеке как высшей ценности и его праве на свободу, счастье, развитие. (Н.Бердяев, Я. Корчак,

A.C. Макаренко, С.Франк, А.Маслоу, К.Роджерс и др.);

- на идеях организации и осуществления педагогического мониторинга (A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая, Г.Г. Габдуллин, Н.К. Жукова.

B.И. Зверева, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов, Т.А. Строкова. A.A. Орлов, С.Е. Шишов и др.); s

- на теории нравственного воспитания и самовоспитания (З.Г. Ншматов, Г.С. Закиров, Г. С. Никифоров, Л.Ю. Сироткин, С.С. Амирова и др.);

- на деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г. Ананьеву JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.);

- на основополагающих положениях в работах педагогов и психологов о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций (И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, Б.Ф. Ломов, Р.Х. Шакуров и др.);

- на современных концепциях гуманизации и гуманитаризации образования (З.Г. Нигматов, P.A. Валеева, О.С. Газман, Г. В. Мухаметзянова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования:

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись щколы №№ 62, 78, 117 г. Набережные Челны; школы №№ 6, 11 г. Нижнекамска; школа № 2 г. Альметьевска.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001) - включал проведение теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы по проблемам мониторинга нравственного воспитания, эффективности управления и прогнозирования; изучалось практическое состояние проблемы организации и осуществления мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности, формировался понятийный аппарат, была сформулирована рабочая гипотеза; организация констатирующего эксперимента, с проведением первичной диагностики, изучение состояние проблемы в практике работы школ.

Второй этап (2001 — 2002) — осуществление формирующего эксперимента, в ходе которого производилась проверка гипотезы исследования, уточнялась и совершенствовалась разработанная в исследовании экспериментальная технология преемственности нравственного воспитания в школе, как важнейшего условия гуманистического воспитания детей; разработан и конкретизирован в соответствующих индикаторах комплекс критериев, инвариантных показателей нравственного воспитания школьников; подобран и разработан необходимый диагностический инструментарий, проведена опытно-экспериментальная проверка мониторинга преемственности нравственного воспитания на основе разработанного критериально-оценочного комплекса.

Третий этап (2002 - 2003) — завершение формирующего эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по мониторингу преемственности нравственного воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе школы, их теоретическое обоснование и оформление результатов исследования, завершение оформления диссертационного исследования, разработка и выпуск учебно-методического пособия.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Определено содержание мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников как системы получения информации и педагогической поддержки посредством контроля, слежения и диагностики в процессе управления, соуправления, самоуправления субъектов учебно-воспитательной деятельности с целью нравственного развития и самореализации учащихся.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем определено содержание дефиниции мониторинга преемственности нравственного воспитания личности в системе управленческой деятельности; теория воспитания и методика воспитательной работы обогащена формами и методами мониторинговой деятельности в нравственном воспитании учащихся, критериями оценки уровня нравственного развития различных возрастных групп учащихся; теория внутришкольного управления восполнена концепцией поэтапной мониторинговой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вооружает учителей научно обоснованными рекомендациями по мониторингу преемственности нравственного воспитания школьников. Разработанные учебно-методические рекомендации могут быть использованы в общеобразовательных школах, на курсах повышения квалификации учителей. Использование предлагаемого мониторингового инструментария позволяет ориентировать субъектов учебно-воспитательной деятельности на развитие их личностных качеств. Результаты исследования диверсификационны, они могут быть применимы при творческом подходе и с учетом специфики содержания образовательного и управленческого процессов не только в общеобразовательных школах, но и в средних специальных учебных заведениях.

Перспективность исследования состоит в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций может конструироваться адаптивная система мониторинга управленческой деятельности учебных заведений; совершенствоваться системно — функциональная модель мониторинга оптимального педагогического общения; модернизироваться системная диагностика педагогической компетентности работников образования.

На защиту выносятся:

1. Положения, раскрывающие сущность мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности как системного исследования субъектов учебно-воспитательного процесса, с целью получения достоверной информации для эффективного управления средой, процессами, программами развития и т.д.

2. Критериально-оценочный комплекс мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности.

3. Содержание основных этапов мониторинга преемственности нравственного воспитания в системе управленческой деятельности: исходнодиагностического, планово-прогностического, содержательно-технологического, промежуточно-диагностического, коррекционно-деятельностного, итогово-диагностического, рефлексивной самореализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГПУ: «Актуальные проблемы гуманизации образования» (Казань, 1999); V Международной научно-практической конференции: «Преемственность народных традиций» (Казань - Набережные Челны, 1998); VI научно-практической конференции «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, 1999); XXIII научной конференции молодых ученых и специалистов: «Актуальные проблемы педагогической науки» (Казань, 2002), а также в выступлениях перед учителями и руководителями школ г. Набережные Челны и г. Нижнекамска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание утверждать, что гипотеза доказана и поставленные задачи решены. Исследование может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к учащимся различных типов образовательно-воспитательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования состояла в том, чтобы теоретически и экспериментально обосновать эффективность мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности и определить необходимые для этого педагогические средства.

В исследовании проверялась следующая гипотеза: мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников будет более успешным, если:

- в учебно-воспитательной деятельности реализуется комплекс психолого-педагогический условий преемственности нравственного развития школьников;

- мониторинговые измерения проводить с использованием диагностического инструментария, адекватного конкретизированным в критериях нравственного воспитания школьников, психолого-педагогических особенностей нравственного развития школьников;

- разработана технология мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в управленческой деятельности, реализуемая через ряд этапов: исходно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический;

- осуществляется мониторинг рефлексивной самореализация и педагогической поддержки школьникам в решении проблем нравственного выбора;

- определен алгоритм проектирования нравственного воспитательного пространства с включением в него ценностей гуманистической культуры.

Для проверки этой гипотезы проанализирована психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме, деятельность творческих учителей и состояние нравственного воспитания в общеобразовательных школах. В результате этого установлены типичные недостатки в мониторинге (системном слежении, контроле и диагностики) преемственности нравственного воспитания школьников и определены их причины. Представлены положения, раскрывающие сущность мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности как системного исследования учебновоспитательного процесса, с целью получения достоверной информации для эффективного управления средой, процессами, программами развития и т.д. Разработан критериально-оценочный комплекс мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности, который, помимо конкретизированных критериев, включает в себя и адекватные им диагностические способы (методы и методики) оценки учебно-воспитательной деятельности школ. Разработана и апробирована модель мониторинга (системного слежения, контроля и диагностики) рефлексивной самореализации и педагогической поддержки школьникам в решении проблем актуального нравственного выбора, являющаяся основным элементом технологии мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в управленческой деятельности. Выдвинутые концептуальные и дидактические идеи проверены в опытно-экспериментальной работе.

Обработка данных эксперимента методами математической статистики показала, что в экспериментальных группах повысилась результативность нравственного воспитания школьников по всем критериям. Возрос уровень знаний, особенно — готовность школьников решать задачи творческого характера и проблемы актуального нравственного выбора. Существенно усилилась мотивация учения у школьников, а также мотивация совместной учебно-воспитательной деятельности. Улучшилась социально-психологическая структура групп (по коэффициентам благополучия взаимоотношений; оптимальности взаимоотношений и изолированности в отношениях). Резко повысились показатель личностно-значимых нравственных качеств.

Значение проведенного исследования заключается в следующем:

- критериально-оценочный комплекс мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности может служить ориентиром для перестройки нравственной воспитательной деятельности учителей школ в русле требований нового педагогического мышления; модель мониторинга рефлексивной самореализации и педагогической поддержки школьникам в решении проблем актуального нравственного выбора представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе: не только нравственном, но и гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении проблем, трудностей, препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности; положения, определяющие мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности раскрывают его полифункциональный характер, заключающийся в разносторонности его предназначения — информационного, аналитико-синтетического, стимулирующе-мотивационного, контролирующего, прогностического и корректирующего, что обусловливает эффективность планируемого учебно-воспитательного процесса; элементы технологии мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в управленческой деятельности, реализуемые через ряд этапов: исходно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-технологический, промежуточно-деятельностный, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический, могут, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками; определен алгоритм проектирования нравственного воспитательного пространства с включением в него ценностей гуманистической культуры.

Важнейшие характеристики и этапы осуществления мониторинга преемственности нравственного воспитания школьников в управленческой деятельности не следует рассматривать как раз и навсегда данные. Они постоянно совершенствуются с учетом возрастающих требований общества к формированию личности нового человека в условиях открывающихся возможностей в воспитании подрастающих поколений.

Есть основания предположить, что отмеченные инновационные идеи и подходы могут применяться в учебно-воспитательной работе учебных заведений системы непрерывного образования. Научно-теоретическое значение проведенного исследования, его результаты могут быть полезными для дальнейшего развития теоретических основ преемственности нравственного развития школьников.

В ходе дальнейших исследований представляется актуальным решить следующие задачи:

-определить структуру и рейтинг номинаций проблемного поля нравственного развития;

-определить перспективы применения комплексных диагностических методик и пролонгированных наблюдений;

- определить приемы и методы системно-функционального мониторинга нравственного развития личности, их корреляцию с уровнем развития личностно-значимых качеств субъектов учебно-воспитательного процесса и особенностями управленческой деятельности.

Новые, более высокие и сложные требования общеобразовательных школ к нравственному воспитанию и развитию личности показывают необходимость того, чтобы по-новому строить процесс образования и воспитания. Прежде всего, речь идет о творческом подходе, о необходимости ломки догматических методов воспитания и обучения, создании обоснованных методик прикладной творческой деятельности в учебных заведениях. Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников - это исследовательская деятельность, в которой важно корректно и диагностично поставить цели и отследить результаты развития личности в системе управленческой деятельности.

Мониторинг преемственности нравственного воспитания и развития личности на каждой стадии своего исторического развития должен представлять собой индивидуальный и дифференцированный процесс с многочисленными функциями, которые в совокупности представляют собой учебно-воспитательный процесс на пути в непосредственное будущее.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хайрутдинов, Марат Усманович, Казань

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ: Науч. рук. Г.Г. Габдуллин, Р.Ф. Шайхелисламов-Казань, 1998.-240 е.;

2. Абдрашитова И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов Казань: РИЦ «Школа», 2001.-С.18-71;

3. Азимов Г.Э. Развитие и воспитание чувства уважения у детей младшего школьного возраста: Автореф. Дис. . канд. псих, наук Баку, 1970.-31 е.;

4. Акбашев P.A. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой: Диссерт. . канд. пед. наук. / КГПИ; Науч. рук. Я.И. Ханбиков — Казань, 1993- 225 е.;

5. Акматова Т. Особенности нравственного воспитания учащихся начальных классов национальной (кыргызской) сельской школы: Дисс. канд. пед. наук.-М.: Наука, 1993- 215 е.;

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.: Просвещение, 1998- 544 е.;

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983 — С.170-206;

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной степени образования, основанный на принципах гуманно- личностной педагогики.— М.: Педагогика, 1998,- 75 е.;

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки JL: Новая жизнь, 1965.-С.23-34;

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Заря, 1977.-С.20-31;

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания — Л.: Заря, 1968 — С.73-89;

12. Ананьев Б.Г., Дворяжина Т.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие и константность восприятия.— М.: Наука, 1968 — С.17-23;

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1998 — 237 е.;

14. Андреева Е.А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников: Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ; Науч.рук. Г.Закиров — Казань, 2002.- 235 е.;

15. Андреева И.Н. Формирование культурных ценностей молодежи в сфере досуга. — Минск: Образование, 1998 — С. 18-31;

16. Андреева Л.Н. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ; Науч. рук. Г.С. Закиров Казань, 2000.- 194 е.;

17. Арутунян В.Х. Идеи воспитания в арменских народных сказках: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.-Ереван: Эребуни,1962 —23 е.;

18. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание.-М.: 1979 — 534 е.;

19. Афансьев В.Г. Еще раз о проблемах научного управления обществом — В кн.: Научное управление обществом. М.: Мысль, 1969, вып.З. С.21-22;

20. Баймурзина В.И. Прогрессивные идеи нравственного трудового воспитания башкир и их использование в практике учебно-воспитательной работы: Автореф. Дисс. канд. пед. наук —Казань, 1992.- 18 е.;

21. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале: (Из опыта работы школ Республики Татарстан): Диссерт. канд. пед. наук / Казан, пед. ун-т; Научн. рук. Я.И. Ханбиков — Казань, 1996.-211с.;

22. Бердяев А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики (на материале Республики Кыргызстан): Дисс. канд. пед. наук.-М., 1994- 223 е.;

23. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир философии В 2 т. 4.2. М.: Наука, 1991- С. 52-53;

24. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием // Мир образования, № 2, 1996 С.38-41 ;

25. Бешимов Ж. Народные традиции в нравственном воспитании школьников старших классов / на материале Киргизии /: Автореф. Дис. канд. пед. наук.-М., 1975.-28 с;

26. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук М., 1975 - 55 с;

27. Богданова О.С., Петрова В.И. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя-М.: Просвещение, 1979.-318 е.;

28. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение 1988.-С.31-45;

29. Богуславская И.Г. Вопросы управления процессом воспитания в современной школе Казань: ИПКРО РТ, 1995 - 64 е.;

30. Болдырева Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории М.: Педагогика, 1979 - 224 е.;

31. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону, РГПИ, 1986.- 120 е.;

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М.: Наука, 1968.-321 е.;

33. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. М.: Наука, 1975.- С.27-38;

34. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Наука, 1979.-216 е.;

35. Бугилис А.Н. Нравственное воспитание учащихся-подростков в общественно-полезном труде. М.: Изд-во АПН РСФСР.-1960 — С. 30-33;

36. Бузнева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников: (На материале национальных школ народов крайнего Севера): Дисс. канд. пед. наук. Науч. рук. Г.Н. Волков-М.: НИИИ нац. школ 1986 - 194 е.;

37. Василенко В.А. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов М.: Высшая школа - 1986.- 232 е.;

38. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности /5-8 кл./: Науч.-метод. пособие для студентов пед. институтов и учителей школы Л.: ЛГПИ, 1978 - 135 с;

39. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа // Бунаков Н.Ф. и др. Учителю начальной школы. М., 1964- С.229-231;

40. Вебер М. Избранные произведения. / Пер. с нем.- М: Прогресс, 1992. -623 е.;

41. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук- М., 1988.- 15с.;

42. Веденов A.B. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука // Вопросы психологии — 1963,№ 4.— С.7-20;

43. Велиханов Ч. Избранные произведения Алма-Ата: Мир, 1958.— С. 1926;

44. Возможности школьного педагогического коллектива в привитии учащимся младших классов нравственно-правовых норм // Сб. научн. трудов. Актуальные проблемы педагогической науки.— Вып.4.-Казань: Тан Заря, 2001- С.41-45;

45. Вопросы нравственного воспитания учащихся / Сб. З.-Казань: Казан, гос.пед. институт, 1974 137 е.;

46. Виноградов B.JI. Управление сплочением академических групп: (педагогический аспект): Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ; Науч. рук. З.Г. Нигматов.-Казань, 1996 182 е.;

47. Виноградова Н.Д. Привычка основа нравственного воспитания // Педагогика.- 1997.-№5.-С.91-96;

48. Воспитание детей в семье: младший школьный возраст / Под ред. Я.И. Ханбикова-Казань: Тан Заря, 1985 184 е.;

49. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций./ Под ред. Н.В.Горбуновой. — М.: Новая школа. 1995.- С. 74 - 98;

50. Вурдкок М.,Френсис Д.Раскрепощенный менеджер: для руководителя практика. Пер. с англ. - М.: Дело, 1991. — 312 е.;

51. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.2.- М.: Наука, 1985.- С. 130-147;

52. Габдрахманов Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования: Диссерт. канд. пед. наук. / КГПУ; Науч. рук. З.Г. Нигматов — Казань, 1997— 227 е.;

53. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учеб. пособ./ Науч. ред. М.И. Махмутов.— КГПИ.- Казань, 1985.- 189 с;

54. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления: Учеб. пособие для ФПК, руководителей школ и работников рай (гор) оно / Науч.рук. М.И. Махмутов Казань: Таткнигоиздат, 1990.-249 с;

55. Габдуллин Г.Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой: Научно-методич. рекомендация в помощь школам ОНО, РМК / Мин-во народного образования Казах. ССР Алма-Ата, 1988- С.23-57;

56. Габдуллин Г.Г. Совершенствование планирования и управления школой: Методич. рекомендация. — Казань, 1984.-С.34-63;

57. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций и управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы: Учеб. пособие М.: МГПИ, 1988.-С.21 -39;

58. Габдуллин Г.Г. Управление общеобразовательной школой: Методич. рекомендации слушателю ФПК.- Казань: Изд-во КГПИ, 1981.-С.14-38;

59. Габдуллин Г.Г. Школоведение: Курс лекций по педагогике / КГПУ.-Казань: КГПУ, 1997.-С.32-47;

60. Габдуллин Г.Г., Нигматов З.Г. Хузиахметов А.Н. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. институтов и училищ / Под ред. Г.Г. Габдуллина-Казань: Магариф, 1993.-479 е.;

61. Габдулхаков В. Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? // Пособие для слушателей курсов ИПК.- Казань, в надзаг.: ИПКРОРТ, 1997.-68 е.;

62. Гавриловец К.В., Казимирская И.М. Нравственно-эстетическое воспитание школьников-Минск: Мир, 1988 — 148 е.;

63. Газман О.С. В школу с игрой: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1991.- 96 е.;

64. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Классный руководитель, №3, 2000 С. 6-34;

65. Гайнетдинов М.Л. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием: Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ; Науч. рук. Г.Г. Габдуллин, Ю.С. Иванов Казань, 1992.229 е.;

66. Гайнугдинов М.Л. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе: Диссерт. канд. пед. наук. / Казан, пед. ун-т; Науч. рук. Г.Г. Габдуллин, Е.М. Ибрагимова-Казань, 1997.- 179 е.;

67. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин (в У1-1Х классах): Диссерт. канд. пед. наук /КГПУ; Науч. рук. З.Г. Нигматов Казань, 1995.- 223 е.;

68. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин): Диссерт. канд. пед. наук / Казан, пед. ун-т; Науч. рук. Я.И. Ханбиков-Казань, 2001 159 с;

69. Ган Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников. Автореф. Дисс. канд. пед. наук.— Екатеринбург, Уральский педагогический университет, 2002.- 22с.;

70. Генов Ф. Психология управления М.: Прогресс, 1992 - 422с;

71. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Педагогика, 1991- С.27;

72. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.— М.: Педагогика, 1989 157 е.;

73. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки— М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963 287 е.;

74. Горький А.М. Речь на избранном заседании «Лига социального воспитания» // О детской литературе. 2-е изд. М., 1958 С. 67-85;

75. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.-М.: Наука, 1996-С. 170-193;

76. Гулмадов Ф. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности: Диссерт. канд. пед. наук / Душамб. пед. ин-т; Науч. рук. В.К. Калкина-Душамбе, 1988.- 182 е.;

77. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников-М.: Педагогика, 1988 134 е.;

78. Давлиев И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях: / На материале ТАССР; Дисс. канд. пед. наук / Науч. рук. Я.И. Ханбиков; КГПУ.- Казань, 1986 — 214 с.;

79. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского — М.,Пед агогика, 1982.-С.32-45;

80. Добкина И.Н. Нравственное содержание духовности: Дисс. канд. филос. наук.-М.: Наука, 1996.-211 е.;

81. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч. М.: 1986.- С.31-48;

82. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности.-М.:Знание, 1977.-376 е.;

83. Друкер П. Управление, нацеленное на результаты. Пер. с англ. М.: Технологическая школа бизнеса — М.: 1994 - 220 е.;

84. Давыдов В.В. Прблемы развивающегося обучения.-М.: Просвещение, 1986 С.45-63;

85. Дворцов А.Т. Жан-Жак Руссо М.: Наука, 1980.- 234 с;

86. Джайнотт Х.Д. Родители и дети / Пер. с англ. М.: Знание, 1986 137 е.;

87. Жумбаев М. Педагогика Алма-Ата: Образование, 1993- 187 е.;

88. Журавлев A.JI. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Прогресс, 1983. - С. 102-130;

89. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой-М.: Знание, 1991.-С.9-34;

90. Залялиев Ш.Г. Нравственное воспитание подростков на прогрессивных народных традициях в процессе внеклассной работы в условиях сельской татарской школы: Диссерт. канд. пед. наук / НИИ национальных школ МП РСФСР.- Казань, 1974 225 е.;

91. Зарецкая И.И. Нравственное воспитание учащихся— М.: Образование, 1986.-76 е.;

92. Зосимовский A.B. Возрастные особенности нравственного развития детей Советская педагогика, 1973, № 10.- С.21;

93. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности // Советская педагогика, 1992, № 11- С.22-26;

94. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика 1998 - № 7 — С.73-77;

95. Ибрагим А.И. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании учащихся подросткового возраста: Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ; Науч. рук. З.Г. Нигматов-Казань, 1996.-204 е.;

96. Ильин E.H. Путь к ученику М.: Педагогика, 1988 - С.217;

97. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителей — М.: Просвещение, 1981.-С. 89-137;

98. Кабалевский Дм. Б. Прекрасное пробуждает доброе // Эстетическое воспитание: Прекрасное побуждает доброе: Статьи, доклады, выступ ления.-М.: Просвещение, 1979-С. 106-121;

99. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания.-М.: Педагогика, 1979.-С. 15-27;

100. Калужный A.A. Роль учителя в нравственном воспитании школьников Алма-Ата.-1994;

101. Каора И. Японские методы управления качеством. Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, 1988.-213 е.;

102. Кунанбаев А. Избранное. Алма-Ата: Восток, 1958 - С. 31-52;

103. Кант И. О педагогике // Пер. с нем. Kant I. Ausgewählte Schrilten zur Padagogik und ihrer Vegrudung. Paderborn, 1963- S.42-59;

104. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1.— М.: Прогресс, 1992.-С. 291-297;

105. Коменский. Я.А. Избранные педагогические произведения В 2-х т. Т.2.-М.: Наука, 1982.-С.157;

106. Комлев Ю.Ю. Мониторинг общественного мнения как фактор оптимизации управленческих решений: Автореф. дис. , канд. пед. наук.— Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1993 — 18 е.;

107. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент- М.: Новая школа, 1992.- 139 с.;

108. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника.- Сов. пед., 1968, №11, С. 37-38;

109. Конникова Т.Е. Основы нравственного воспитания- В сб.: Нравственное воспитание дошкольников — М.: Просвещение, 1970 — 167 е.;

110. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий. Пер. с англ.— М.: Прогресс, 1987 384 е.;

111. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов М.: Просвещение, 1982 - С. 31-37;

112. Концепция воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан // Вестник (Информационный бюллетень МНО РТ) октябрь — 1993 г.-Казань.-С. 11-12;

113. Коротов В.М. Некоторые вопросы нравственного воспитания.-М.: Советская педагогика. 1967, № 9.-С.41- 46;

114. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика.- М.: НИИВШ, 1991.- 56 е.;

115. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Диссерт. канд. пед. наук. / КГПУ; Науч. рук. Д.В. Вилькеев Казань, 1997.- 251 е.;

116. Кочнева Л.П. Программно-целевое моделирование организационно-педагогической структуры управления гимназией: Диссерт. канд. пед. наук. / КГПУ; Науч. рук. Ф.Ф. Харисов Казань, 2000.- 254 е.;

117. Кларин В.М., Джуринский А.Н. Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци М.: Педагогика, 1988 - С.209;

118. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.— М.: Политиздат, 1984.- С. 290-313;

119. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, если можно, то как? // Народное образование 2000 - №3 - С. 190-195;

120. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Классный руководитель № 3, 2000 С.92-104;

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Наука, 1977.— 304 е.;

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Наука, 1972.— С.476;

123. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект: Диссерт. в виде науч. доклада канд. пед. наук / Рязан. пед. ун-т Рязань.- 2002 - 63 е.;

124. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс.-М.: Политиздат, 1995.- С.31 -39;

125. Лихачев П.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед.-М.: Просвещение, 1999- С.37-57;

126. Лейтис Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте.- «Вопросы психологии», 1969, № 2- С. 15;

127. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989 - С. 1954;

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1981 — С.402-517;

129. Локк Д. Мысли о воспитании // Пед. соч. М.: Политиздат, 1939 С.96-104;

130. Магия рова З.М. Формирование нравственного поведения младших школьников в процессе развития связной речи: Диссерт. . канд. пед. наук./ Казан, пед. ун-т; Науч. рук. Г.Г. Габдуллин Казань, 1998.-214 е.;

131. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании- Спб.: Изд-во Образование Культура, 1998.-344 е.;

132. Макаренко A.C. Пед. соч: В 8 т. Т.4. Лекции о воспитании детей. М.: Педагогика.-1984- 400с.;

133. Макаренко A.C. Собр. соч. — М.: Просвещение, 1958 Т. 5.-210 е.;

134. Макаренко A.C. Соч.Т.5.М., Педагогика.- I960.- С.37-79;

135. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2002 272 е.;

136. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1987.- 312 с.;

137. Маркова В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1984 — 16 е.;

138. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен- М: Экономика, 1993.-175 е.;

139. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника.— Ленинград: Образование, 1989 89 е.;

140. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов: М.: Просвещение.-1980 - С. 19-26;

141. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Докт. дис. М.: 1970.-С.26-31;

142. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно- воспитательном процессе средствами искусства: Диссерт. канд. пед. наук / Науч. рук. Т.В. Шуртакова Казань, 1982.— 18 е.;

143. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.-Ленинград: Образование, 1989 — 89 е.;

144. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.-Л.: Новая жизнь, 1989 89 е.;

145. Мельников А.Э., Рожков М.И., Успенский В.Б. Государственный экзамен по педагогике-Ярославль.-1999.-С.З-12;

146. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. М., Дело, 1992.-701 е.;

147. Миташкин Т.В., Бражникова З.В. Учебник по этике- М.: Педагогика, 2002 247 е.;

148. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание —М.: Прогресс, 1975.-63 е.;

149. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Издательский центр «Академия», 1981.- 237 е.;

150. Моральный выбор. / Под общ. ред. А.И.Титаренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 316 е.;

151. Морозова Н.И. Система мониторинга образовательного процесса в колледже // Тез. Докл. Российской науч.-практ. Конф. 24-28 ноября 1997.-Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1997.4.L- 268 е.;

152. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Наука, 1991.-С.34-63;

153. Мушинский Н.М. Учебное пособие по этике — М.: Педагогика, 2001.-237с.;

154. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- М.: Педагогика, 1987.-288 е.;

155. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ.-Казань, 1993- 208 е.;

156. Назмутдинов В.Я., Низаметдинов И.Б. Оптимальное педагогическое общение фактор социализации и профессиональной ориентации учащихся / Под общей ред. В.Я. Назмутдинова — Казань: РИЦ «Школа», 2003.-293 е.;

157. Нариманов Р.Н. Развитие нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средство воспитание трудных подростков: Диссерт. . канд. пед. наук / КГПУ; Науч. рук. А.Ф. Шарафеева — Казань, 2003.- 194 с.;

158. Нигматов З.Г. Воспитание гуманизма у школьников- Казань, Таткнигоиздат, 1998.-С .31 -43 ;

159. Нигматов З.Г. Дисциплина — явление нравственное // Дело всех и каждого-Казань: Татар, кн. изд-во, 1985 —С.59-79;

160. Нигматов З.Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся: Учебное пособие Казань: Изд-во КГПИ, 1985 - 70 е.;

161. Нигматов З.Г. Опыт изучения развития гуманности у подростков // В сб. Гумманистическое воспитание школьников.- Казань: КГПИ, 1983.— С. 39-60;

162. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания: Курс лекций по педагогике. Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. З.Г. Нигматова, 1996- 182 е.;

163. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика, 1990, № 7.- С. 35-37;

164. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой М.: Педагогика, 1979.- 192с.;

165. Нравственное развитие личности.— М.: Моск. раб., 1965 — 240 е.;

166. Нравственное формирование личности школьника: Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена: ЛГПИ, 1980 155 е.;

167. Папулов П.А. Кадры управления производством. Деятельность. Формирование.-М.: Экономика, 1995 — 159 е.;

168. Нуриева Н.С. Нравственно-половое воспитание подростков в школах США: Диссерт. канд. пед. наук / Казан, пед. ун-т Казань, 2000 — 227 е.;

169. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности СПб.- Издательство «Лань», 2000 - 600 е.;

170. Петрова В.И. Диагностические методы в исследовании проблем нравственного воспитания — В сб.: Новые исследования М., 1971.- №4;

171. Печчен А. Человеческие качества. М.: Мир, 1985- С. 18-27;

172. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики — М.: Просвещение, 1981.- С. 201 -212;

173. Поволоцкая Г. Свобода нравственного выбора: сознательно-организованный процесс формирования личности гимназиста // Учитель.— 2000- № 3 — С.63-65;

174. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2-х кн.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000- Кн. 2: Процесс воспитания — С. 116-165;

175. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы М.: Просвещение, 1995- 462с.;

176. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1990.- С.46-72;

177. Пронников В.А., Ладанова И.Д. Управление персоналом в Японии. Очерки,-М.: Наука, 1989.-205 е.;

178. Прохоров А.О. Психология самоуправления. Казань: Татар, кн. изд-во, 1997.-93 е.;

179. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия.— М.: Просвещение, 1990 150 е.;

180. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмахЩ

181. Сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров М.: Политиздат, 1989 - 605 е.;

182. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы М.: Наука, 1993- 192 е.;

183. Раппорт В.Ш. Диагностика управления. М.: Просвещение, 1988. — С. 129-137;

184. Рахимов А.Э. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель 2001.- № 6 - С. 11-18;

185. Рубинштейн С.Я. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957 - С. 319-337;

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Наука, 1946.-С. 132-160;

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973-С.239-260;

188. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.-128 е.;к)т 184. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренене П., Носсиснен Н.Х.

189. Свадовский И.Ф. Нравственное воспитание.- М.: Педагогика, 1977.— 144 е.;

190. Свеницкий A. JI. Социально-психологические проблемы управления. -Л.: ЛГУ, 1975.-120 е.;

191. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- Самара, 1991 243 е.;

192. Синто Б. Философия предпринимательства. Пер. с англ. // Бизнес и менеджер.- M : Азимут центр, 1992. — С. 5 -22;

193. Ситдинов A.C. Педагогические идеи и просветительская деятельность Ибрая Алтынсарына —Алма-Ата.- 1968.-С.32-37;

194. Современные проблемы нравственного воспитания. Сб. статей / Отв. ред. В.Я. Яковлев и др.— Тамбов, Тамб. ГНИ, 1977.-132 е.;

195. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности,— М.: Политиздат, 1986 240 е.;

196. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Знание, 1999 — С 47-64;

197. Смит Т. Теория нравственных чувств — М.: Мир, 1971 169 е.;

198. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности.— М.: Политиздат, 1986 240 е.;

199. Соловцев Е. Нравственные представления младших подростков // Воспитание школьников 2000 - № 1.- С. 10-11;

200. Соловьев B.C. Духовные основы жизни.-Брюссель,1982 С.21;

201. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Основы педагогического мониторинга — Кострома: Изд-во Кост.ГПУ, 1996 85с;

202. Сухомлинский В.А. Верь в человека.-М.: Наука, 1960.-С. 12-23;

203. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива- М.: просвещение, 1981.-С. 175;

204. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Новосибирск, 1985 — С. 60-63;

205. Таджибаев Т. Абай Кунанбаев о воспитании молодежи Алма-Ата.— 1954.- 257с.;

206. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984 — С.78-89;

207. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции ( 12 февраля 1999 г.).-Казань, ТИСБИ, 2000.-256 е.;

208. Тейлор Ф. Менеджмент. Пер. с англ. Контроллинг, 1998. - 137 е.;

209. Тимошина Т.Г. Использование прогрессивных традиций народной педагогики в воспитании гуманности у младших школьников: Диссерт. канд. пед. наук/ Науч. рук. Г.Н.Волков М., 1982 - 175 е.;

210. Толстой Л.Н. Собр. соч.: В 22 т.-М.: 1985.- Т.22 С.270-279;

211. Трофимова Н.М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения Воронеж, ВГУ, 1975 - 112 с.;

212. Управляемое формирование психических процессов (Под ред. П.Я. Гальперина).- М.: Прогресс, 1977- С.63-71;

213. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки — Алма-Ата. 1999 - С.17-33;

214. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Собр. Соч. 11 т., М., АПН, 1948.- Т.2.- С.426-439;

215. Файоль А. Общ ее и промышленное управление М.: Контроллинг, 1998.-С. 207с.;

216. Фалмер Р. Энциклопедия управления в 5-ти т.т. Пер. с англ.— М.: ВИПК «Энерго», 1992.-Т. 1.- 168 е.;

217. Фельд штейн Д.И. Психология становления личности- М.: Международная педагогическая академия, 1994- 192 е.;

218. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте.-М.: Педагогика, 1972.-С. 31-47;

219. Филиппов A.B. Управленческая работа с кадрами: психологический аспект. —М.: Экономика. 1990. 167 е.;

220. Филиппова A.M. Воспитание нравственных качеств учащихся в процессе преподавания математики в восьмилетней школе: Диссерт. канд. пед. наук / Науч. рук. В.Болгарский — Казань, 1971- 264 е.;

221. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников: Межвуз. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.П. Сокольников-М.: МГПИ, 1984.- 131 е.;

222. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-С.27-42;

223. Франк С.Л. Крушение кумиров И Мир философии — М., 1991.-С.73-82;

224. Фребель Фр. Воспитание человека // Хрестоматия по истории педагогики: В 4 т. Т. 2 4.1. М.: 1940.- С. 355-356;

225. Фрейд 3. Я и Оно.-М.: Мир, 1925.- С. 17-23;

226. Фридман Л.М. Философия воспитания человека будущего: Материалы для классных часов// Классный руководитель — 2001.- №1.— С. 104-111; №2.-С. 59-77; №3.-С. 92-102; №6.- С. 81-101; № 7.- С. 91-105;

227. Хайрутдинова В.К. Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии: Диссерт. канд. пед. наук. / КГПУ; Науч. рук. З.Г. Нигматов Казань, 1997 - 209 е.;

228. Ханбиков Я.И. Нравственное воспитание в татарской народной педагогике // Вопросы нравственного воспитания учащихся.- Казань — 1967- С.21-39;

229. Харрингтон Дж. Управление качеством в американских корпорациях. Сокр. пер. с англ.- М.: Экономика, 1990.-272с.;

230. Харисов Т.Б. Управление развитием школы на основе: планирование и прогнозирование Казань, ИПКРО РТ, 1997- 45 е.;

231. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание: Пособие для классных руководителей-М.: Просвещение, 1983- 160 е.;

232. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник -5-е изд. перераб. и доп.— Минск: Ушверсггэцкае, 1998.-560 е.;

233. Хасанова Ч.Х. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды: Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ; Науч. рук. А.Н. Хузиахметов- Казань, 2003.- 226 е.;

234. Хомраев М.К. Нравственное воспитание учащихся (Методическое пособие).-Ташкент, 1983.-257 е.;

235. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: Учебно-методическое пособие.— Казань: Изд-во «Матбугат йорты».— 2002 224 е.;

236. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике Диссертация в виде научного доклада на соиск. уч. степени доктора пед. наук - Казань, 1997 - С. 37-69;

237. Хузина А.Г. Нравственное воспитание детей младщего школьного возраста в семье средствами народной педагогики (на примере татарской семьи): Диссерт. канд. пед. наук / КГПУ; Науч. рук. Г.С. Закиров Казань, 1996.- 208 е.;

238. Хохлова C.B. Мониторинг качества школьного образования: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.- Тюмень, Тюменский государственный университет, 2003.-26с.;

239. Чебыкина Л.Г. Формирование нравственных взаимоотношений учащихся первых классов: Дис. канд. пед. наук — М., 1987 190 е.;

240. Человеческий фактор. / Под ред. Г.Салвенди.— М.: «Мир», 1991.-С. 32-54;

241. Чурина Л.А. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления. Автореф. канд. пед. наук / Вятск. пед. ун-т Киров, 2001.- 19 е.;

242. Шаталов В.Ф. Педагогический поиск.- М.: Просвещение, 1988.-С.194;

243. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.-М.: Просвещение, 1992 182 е.;

244. Щепель В. М. Управленческая психология М.: Экономика, 1994.245 е.;

245. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М.: МГУ, 1993- 116 с.;

246. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководство и педагогический коллектив- М.: Просвещение, 1990. — С.225;

247. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе — М.: Российское педагогическое агенство, 1998 — 354 е.;

248. Шоров И. А. Идеи нравственного воспитания в адыгейском народном творчестве.- Ростов-на-Дону, 1977 — 79 е.;

249. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? / Пер. с немецкого, 1986 138 е.;

250. Шуркова Н. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дисс. д-ра пед.наук.- М.,1988.- 38 е.;

251. Шуркова Н. Е., Литюков В. Ю., Савченко А. П., Осипов Е. А. Новые технологии воспитательного процесса — М.: Прометей, 1993- 111 е.;

252. Юнусов А. А., Назмутдинов В. Я., Митрофанов А. Е. Инновационные технологии обучения и воспитания / Под общей редакцией А.Н. Хузиахметова.- Казань: РИЦ «Школа», 2003- 300 е.;

253. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1995.- 34 с.;

254. Языкова B.C. Нравственное воспитание молодежи. Советы наставнику-М.: Профиздат, 1974-96с.;

255. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.— М.: Просвещение 1986.-С.23-34;

256. Ярмакеев И. Э. Гуманистические и демократические тенденции перестройки учебно-воспитательной работы в школах Татарии в 20-е годы: Диссерт. канд. пед. наук / КГПИ; Науч. рук. Я.И. Ханбиков.- 1Сазань, 1990.- 200с.;

257. Яскевич Я. С. Проблемы нравственности М.: 1999.-С.64-71;

258. Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.С. Гиляр»ов; редкол.: А.А. Баев, Г.Г. Винберг, Г.А. Заворзин и др. 2-е изд., исправл.— М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-С.375;

259. Большой словарь иностранных слов: М.: ЮНВЕС, 1998 784 е.;

260. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.- И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2, М., Советская энциклопедия, 1965 Т.2.- с.864;

261. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова.- 5-е изд— М.: Политиздат, 1986.-С.292-293;

262. Allahwerdi Н. and Vaaskelainen L. Apporiaches to Human Rigts Teaching.-finish National Commission for UNESCO. 1989, № 47.- 97 p.;

263. Clausen J.A. The life course of individuals. In M. W. Reley, M.Johnson &A.Foner (Eds.) < Aging in society: The sociology of age stratification (X^ol 3.) New York: Rassel Sage, 1972.- P.l 12-134 ;

264. Connel W. F. History of Educationin the 20 th Century World. -Canberra: Cyrriculum Development Centre.1990 - P. 19-35;

265. Ericson E.N. Childhood and society. New York: Norton, 1950 339p>;

266. Gage Randy. How to bild a multi-level money machine: the science of network marketing / Randy Gage Miami Beach, Floria: GR& Di Pub, 1998 — P.130-178;

267. Gould. R. Transformation: Growth and change in adult life. New York: Simon and Schaster, 1978.-177 p.;

268. Mead G.H. Mind, self and society. From the standpoint of social behaviorist (C. W. Vorris, ed.) Chicago University Press , 1934. P. 94-137;

269. Rogers C. Fredom to learn for 80 s. — Columbus Toronto — London — Sydney: Ch. Merril Publ. Company, 1997. -268 p.;

270. Richmond W.K. The consept of Educational Technololoqy.-London.Weidenfild and Nicolson.1970;

271. Shisov S. Monitoring quality in education. Management planning of education in Russia EU TACIS // Final reports and policy documents on quality control (higher) education. - Publisher Bureau CROSS, Frederiksborg County AF Forum 1997.- Vol. 23-27;

272. Tarrow N. Human Rights Education: Alternative Conceptions.-California. 1990.-340 p.;

273. Jones P.T. Creativ Learning in Perspectiv. 2-d.ed.Univ of London Press, Ztd, 1999.-168 p.