Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы

Кочнева, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Кочнева, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы"

На правах рукописи

КОЧНЕВА Светлана Викторовна

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ-ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени у кандидата педа! ог ических наук л Лд/\

Санкт-Петербург 2003

Работа выполнена в Военном институте физической культуры

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук Фофанов Андрей Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Панасюк Василий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Воробьева Диана Ивановна

Ведущая организация:

Санкт- Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

Защита состоится «16» декабря 2003 года в 14.30 часов на заседании диссертационного совета К 212.106.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Ленинградском государственном университете имени A.C. Пушкина (196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, дом 10, конференц-зал)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан « Ö 3» ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного сове""

кандидат педагогических наук, доцент

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Воспитание человека как носителя нравственности приобретает особую актуальность в связи с все более усиливающейся технократизацией общества в целом, прагматизацией социального бытия людей, снижением уровня нравственных барьеров (запретов), экологическим неблагополучием Земли и многими другими причинами.

Эта ситуация усугубляется растянутостью и неопределенностью общественного реформирования, ломкой сложившихся смысловых и ценностных ориентации, отсутствием общественных ценностей, нарушением нравственных и моральных норм. Отсюда, прежде всего, вытекает задача воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.

Государство поставило перед школой задачу воспитания нравственной, деятельной личности, способной решать разноуровневые задачи, особенно в период социально-экономических, политических и духовных преобразований, происходящих в настоящее время в нашей стране. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность, являющуюся и о&ьектом и субъектом воспитания. (Н.В. Бордовская, A.A. Реан, 2001; Б.Г. Лихачев, 1988; Н.К. Степаненков, 2001; Н.Ф. Харламов, 1998; и др.).

Среди современных проблем воспитания наиболее острой является проблема нравственного воспитания. Это обусловлено разрушением привычной политической и социальной системы государства, его экономики, ростом преступности, насилия, проявлений жестокости, эгоизма и нравственной распущенности. В условиях перехода на рыночную основу хозяйствования изменяются формы социокультурной ориентации людей, основания их мировоззренческого и нравственного выбора. Нередко привычные нравственные нормы входят в противоречие с социальной действительностью. Подобные процессы оказывают негативное влияние на общественную мораль, национальные духовно-нравственные ценности. Все это деструктивно действует в первую очередь на сознание школьников.

Эти проблемные вопросы нашли отражение в Федеральной программе развития образования^ в РФ (ФЗ №51 2000 г.). В ней подчеркивается, что судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и патриотизм.

В этих условиях нравственное воспитание выступает ключевым звеном процесса формирования личности, способствующим полноценному ее раскрытию, при котором школьник адекватно осознает обязанности перед обществом.

Анализ существующей школьной практики показывает, что образовательный процесс не в' полной мере решает воспитательные задачи. Например, альтернативная программа «Школа-2100» наряду с целенаправленным подходом к обученир^д^ ЙК$Щ5Ш'^Кля1]ассмотРение

БИБЛИОТЕКА С. Петербург /Vj>/ 09

таких базовых нравственных понятий, как труд, общественное достояние, долг, непримиримость к негативным чертам и качествам личности. В ней полностью отсутствуют механизмы формирования таких качеств как патриотизм, честь, достоинство, гуманизм, коллективизм. Это не позволяет формировать у школьника мировоззренческую позицию, трансформируемую в последующем в конкретном поступке.

Приоритет отдается учебной деятельности в ущерб формированию нравственной личности. Вместе с тем, школьное образование располагает значительным потенциалом духовно-нравственного воздействия на подрастающее поколение. Особенно это относится к блоку учебных предметов гуманитарной направленности, что не умаляет роль других предметов и образовательных областей. Известный ученый-методист Маранцман В.Г. (2003) считает, что гуманитарное образование в современной школе приобретает «роль спасательного круга, который культура бросает в водоворот современных конфликтов, раздирающих общество. Искусство, и литература в частности, воспитывает терпимость, наполнено нравственными истинами. Не прямая проповедь этики или религиозный запрет сегодня способны остановить агрессию, а восхищение красотой мира и возможным совершенством человека, отзывчивостью души, способной чужое горе или чужую радость ощутить как собственное, личное потрясение».

Школа призвана сформировать у воспитуемых ценностные ориентиры по широкому кругу вопросов современной общественной жизни. Особенно это актуально для школьников-подростков. Выделение данной возрастной группы в настоящем исследовании обусловлено тем, что в младших классах ученики еще не способны глубоко осмыслить и прочувствовать предлагаемые им нравственные постулаты и ценности, а в старших классах зачастую приходится прибегать к переубеждению относительно уже сформированных, не всегда положительных нравственных выборов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска в современных условиях новых, адекватных ситуаций, подходов, средств, методов и форм воспитательной работы, в том числе базирующихся на опыте и достижениях предыдущих этапов развития школьной теории и практики.

Новая система воспитательной работы в школе не может делать акцент на ту или другую крайность. Это может привести к серьезным духовно-нравственным потерям. Система должна быть ориентированна на формирование основополагающих нравственных отношений, определяющих жизненную позицию человека в обществе, его мировоззрение, смысл жизни.

Цель: Разработать и обосновать организационно - педагогическую модель системы нравственного воспитания учащихся в основном звене школы на основе сочетания урочных и внеурочных форм при ведущей роли учителя-классного руководителя.

Объект исследования - нравственное воспитание в основном звене общеобразовательной школы. .

Предмет исследования - процесс и условия формирования нравственных качеств у учащихся подросткового возраста.

Гипотеза: организационно-педагогическая модель системы нравственного воспитания обеспечит становление нравственных качеств у учащихся-подростков если: ■

• будет осуществлено комплексирование урочных и внеурочных форм организации воспитательного процесса;

• ведущая и координирующая роль принадлежит учителго-классному руководителю;

• поэтапная организация таксономии целей нравственного воспитания реализуется на основе интеграции содержания и форм урочной и внеурочной деятельности;

• содержание нравственного воспитания представлено системой основных ценностных отношений подростков, представленных отношениями к предметному миру, природе, обществу, другим людям, к себе, к труду, к знаниям;

• в ходе формирования нравственных отношений будут обеспечены возможности альтернативного выбора, интерпретация значимых для учащегося событий, осмысление содержания форм их проявления в жизни подростка;

• формы нравственного воспитания будут отражать потребности подростка, и соответствовать реализуемым целям воспитания;

• условием и средством нравственного воспитания будет вариативная коллективно-групповая деятельность;

• создан функционирующий механизм обратной связи, обеспечивающий получение объективизированной информации об эффективности воспитательного процесса.

Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования.

1. Изучить состояние, тенденции и результативность воспитательной работы в современной общеобразовательной школе по формированию нравственных качеств у учащихся, необходимых и достаточных для подросткового возраста, как системы базовых нравственных отношений.

2. Разработать, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогическую модель системы нравственного воспитания учащихся в основном звене общеобразовательной школы в современных условиях.

3. Разработать механизм и инструментарий оценки и диагностики нравственной воспитанности школьников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили труды:

• в области философии (Н. О. Лосский, Мишель Монтень, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, Б.Т. Лихачев и др.);

• аксиологии: теория ценностей (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, Дж.Дьюи, A.B. Лармин, К. Льюис, А. Мейнонг, Р.Б. Перри, И.И. Платонов, Г. Риккет, П. Сорокин, А. Тойнби. В.П. Тугаринов и др.);

• психологии: соотношение биологического и общественного в развитии человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.П. Дубинин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, B.C. Немов, Б.М. Теплов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, П.М. Якобсон и др); индивидуальное своеобразие эмоциональных состояний личности (Е.А. Аркин, Л.Г. Баскакова, Л.И. Божович, Е.И. Корзанова, А. Д. Кошелева, М. И. Лисина, Л.А. Парамонова, H.H. Поддьяков, Л.С. Славина и др.; индивидуальные условия развития (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.); изменение эмоциональных состояний и появление нового в эстетическом и

нравственном опыте (Л.И. Божович, М.Н. Волокитина, Л.А. Высотина, И.Г. Гусарова, Е.Г. Ковальская, П.И. Размыслов, Н. П. Сакулина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина и др.); гуманистическая теория личности (А. Маслоу, Р.Мей, К. Роджерс); исходные положения детской психологии, раскрывающие закономерности и принципы развития детей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В. И. Логинова, A.A. Любинская, H.H. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). • теории воспитания (Р.Г. Апресян, Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, Л.А. Высотина, О.С. Газман, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, В.А. Караковский, В.М. Короткое, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, З.А. Малькова, В.А. Мосолов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, E.H. Степанов, Н.К. Степаненков, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, Н.М. Таланчук, A.A. Фролов, Н.Ф. Харламов, Г. И Щукина, М.Г. Яновская и др.).

Методы и организация исследования - теоретический анализ и обобщение положений, изложенных в философской, социологической, психологической и педагогической литературе; обобщение отечественного педагогического опыта нравственного воспитания личности; метод сопоставления и аналогии; системный анализ; структурно-функциональный метод; включенное и внешнее наблюдение за учебно-воспитательным процессом; анкетирование школьников, учителей; интервьюирование и беседы; метод экспертных оценок; методики писходиагностики (определение различных видов памяти, внимания, мышления); составление характеристик, отражающих черты нравственности, коллективизма, общей интеллектуальности; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; обработка результатов исследования при помощи методов математической статистики с использованием ЭВМ.

Исследования по теме диссертации проводились с 1998 по 2001 год на базе школы №639 Невского района Санкт-Петербурга и включили 4 этапа. К исследованиям привлекались ученики 5-х - 11-х классов (всего более 250 человек). В констатирующем эксперименте приняло участие 103 человека учащихся тех же классов. В формирующем эксперименте приняло участие 54 ученика 6-х классов.

Первый этап: изучалась литература по рассматриваемой проблеме.

Всего в процессе исследования проработано 225 литературных источников. Это позволило сделать сравнительный анализ подходов при изучении различных учебных предметов и воспитательных мероприятий по нравственному воспитанию учащихся общеобразовательной школы в современных условиях.

На втором этапе было проведено анкетирование в 639 школе Невского района с привлечением учеников пятых - одиннадцатых классов. Данные материалы послужили содержанием исследовательской работы в плане констатирующего эксперимента.

Третий этап предполагал в ходе педагогического констатирующего эксперимента сбор и обработку базовой информации с целью определения степени сформированности нравственных качеств у обучаемых вне целенаправленных систематических воспитательных воздействий на них и определения наиболее приемлемых для их достижения подходов, средств и методов.

Четвертый этап исследований включал в себя педагогический эксперимент по формированию нравственных качеств у школьников-

подростков. В ходе эксперимента, в условиях применения разработанной организационно-педагогической модели системы педагогических воздействий на воспитуемых, её корректировки в процессе анализа результатов, практической реализации разработанных рекомендаций, мы определили степень достоверности выдвинутой гипотезы, достижения поставленных в исследовании целей и задач.

Научная новизна и теоретическая ценность работы заключается:

• в получении данных о динамике в показателях нравственной воспитанности школьников на различных этапах школьного обучения и их взаимозависимости;

• в выявлении связей между показателями прямых и опосредованных педагогических системных воздействий на уроке <-> предметном кружке «-» тематическом классном часе *-* в индивидуальной работе классного руководителя и уровнем нравственной воспитанности школьников;

• в обосновании механизма преемственности в решении воспитательных задач в ходе урочной и внеурочной деятельности;

• в установлении объективных и субъективных противоречий нравственного воспитания школьников-подростков и путей их преодоления в ходе комплексно организованного воспитательного процесса;

• в психолого-педашгическом обосновании поэтапного становления ряда ведущих нравственных отношений у школьников подросткового возраста;

• в обосновании педагогического механизма преемственности в формировании нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной деятельности;

• в обосновании управленческой деятельности педагога-классного руководителя как координатора и организатора процесса нравственного воспитания учащихся в условиях современной школы;

• в обосновании путей и способов диагностики и оценки результатов нравственного воспитания учащихся;

• в выявлении роли классного коллектива в нравственном становлении личности с учетом современных условий и тенденций в общественном сознании;

• в обосновании комплекса условий, обеспечивающих эффект воспитывающего обучения.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в:

• разработке организационно-педагогической модели системы нравственного воспитания школьников-подростков в различных формах его организации;

• создании механизма отбора содержания учебного материала, на базе которого осуществляется реализация системы взаимосвязанных и преемственных целей нравственного воспитания учащихся;

• определении содержания и алгоритма деятельности учителя-классного руководителя по управлению процессом нравственного воспитания учащихся;

• создании технологий психолого-педагогического сопровождения и диагностики процесса нравственного становления личности подростка;

• технологии формирования нравственных качеств школьников, которая может быть применена при организации изучения различных школьных

предметов, как в начальных, так и старших классах, а также в системе дополнительного образования;

• проектировании системы уроков, ориентированных на формирование нравственных знаний;

• разработке системы воспитательных и культурно-просветительских мероприятий, ориентированных на развитие и коррекцию нравственных качеств подростков;

• отборе содержания кружковой деятельности, как одного из эффективных направлений формирования базовых нравственных отношений, на основе славянской азбуки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система реализации целей нравственного воспитания учащихся основного звена школы в современных условиях, функционирующая на основе комплексирования урочных и внеурочных форм организации деятельности при ведущей и координирующей роли учителя-классного руководителя. 2 Технология формирования воспитательной среды, обеспечивающей поэтапную реализацию целей нравственного воспитания учащихся подростков в соответствии с содержанием их учебной деятельности. 3. Комплекс оценочно-диагностического сопровождения процесса нравственного воспитания, как механизм обеспечения обратной связи в системе управления воспитательным процессом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется опорой на современную методологию личностно-ориентированного обучения и воспитания, системный анализ при рассмотрении состояния проблемы, предмета и объекта исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам диссертационного исследования; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; использованием механизма обратной связи для оценки эффективности проводимых мероприятий и осуществления необходимых коррекций; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования в качестве преподавателя литературы и классного руководителя учащихся-подростков; корректной математической обработкой и интерпретацией результатов экспериментов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-методическом семинаре заместителей директоров школ Невского района г. Санкт-Петербурга (2002 г.), совещании по обмену опытом участников Международной выставки «Культура, образование, карьера» (2002 г.), на итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава и молодых ученых Военного института физической культуры за 2002 год, внедрены в практику работы учителей гуманитарного цикла и деятельность классных руководителей средней школы № 639, отражены в методических рекомендациях для слушателей Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта с целью повышения уровня педагогической подготовленности будущих специалистов в области физической культуры.

Автор диссертации участвовала в 2002 году в конкурсе педагогических достижений Санкт-Петербурга в номинации «Творческая изюминка» и стала

лауреатом районного тура за комплекс разработок по нравственному воспитанию школьников.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из ведения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 173 страницах основного текста, включая 15 рисунков и 12 таблиц. Список литературы включает 225 источников, в том числе 21 на иностранном языке.

Объем диссертации составил 227 листов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обозначена актуальность исследования, представлена гипотеза, объект и предмет исследования, обоснованы положения, выносимые для защиты, обоснована достоверности полученных результатов, а также определены научная новизна, теоретическая и практическая ценность результатов исследования.

В 1-й главе: «Состояние и проблемы нравственной воспитанности школьников подросткового возраста» выполнен анализ разноплановой психолого-педагогической литературы по проблемам исследования. В ней отмечается, что нравственное воспитание - это сложный и многогранный процесс формирования у личности нравственных идеалов, чувств, понятий и > убеждений, привычек нравственного поведения. Его сутью является

формирование, развитие целостного морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в её поведении.

Предпосылками и условиями нравственного воспитания выступают различные виды деятельности, в которые включается личность.

Понимание сложной природы и закономерностей нравственного воспитания немыслимо вне контекста морали, аккумулирующей лучшие достижения человечества в области духовной жизни и отражающей реальную нравственную практику.

Основы нравственного сознания вырабатываются не только в лоне этики. Их источником служит также религия.

Мораль детерминирована всеми общественными отношениями. Она задает вектор отношения человека к различным явлениям и объектам.

В современной литературе по проблемам нравственного воспитания выделяется семь групп отношений: отношения к предметному миру; отношения к миру живой и неживой природы; отношения к обществу; отношения к себе; отношения к труду; отношения к другим людям; отношения к знаниям.

Нравственное воспитание учащихся-подростков должно быть ориентированно на формирование таких качеств личности, как созидательность, уважительность (отношение к предметному миру); благородство, честь, толерантность, коллективизм, взаимоуважение (отношение к другим людям); гуманизм, самокритичность, достоинство, ответственность (отношение к себе); целеустремленность, самоорганизованность, пытливость, познавательная активность (отношение к знаниям); трудолюбие, усердие, прилежание (отношение к труду); экологичность, восторженность, самоотождествление (отношение к миру живой и неживой природы); патриотизм, общественный долг, гуманизм (отношение к обществу).

В последние годы в теории и практике педагогики идет интенсивный процесс поиска путей решения проблем воспитания. Разработано множество концепций воспитания, модели воспитательных систем; реализуются вариативные воспитательные практики; возрастает роль психолого-педагогических технологий; увеличивается степень свободы участников учебно-воспитательного процесса; осуществляется дичносто-деятельностная направленность образования; культивируется личная ответственность; осуществляется поиск механизмов управления формированием воспитательной среды; происходит оптимизация процессов социализации.

Концептуальное многообразие, безусловно, способствует обогащению практики воспитания, развитию различных воспитательных систем, поиску более эффективных форм, методов и подходов.

Наше исследование опирается на концепцию воспитания, предложенную В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, в которой воспитание трактуется как управление процессом развития личности посредством создания благоприятных для этого условий, к которым относятся воспитательная среда, мотивация обучающегося, личность воспитателя и т.д.

В материалах главы значительное место отводится анализу особенностей подросткового возраста и их учета в ходе нравственного воспитания. Подчеркивается, что подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Именно в этом возрасте и обнаруживается ряд противоречий нравственного развития (гносеологические, эмоциональные и поведенческие).

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику воспитательной работы с ними на основе системного и личностно-деятельностного подхода.

Для более глубокого понимания процесса нравственного воспитания необходимо рассматривать его как целостность с выявлением структурных связей элементов этого целого, т.е. реализовать системный подход.

Процесс нравственного воспитания, будучи системой динамичной, открытой обладает и определенной устойчивостью, преемственностью. Многие его элементы (формы, принципы, методы и др.) в основе своей сохраняются, корректируя свое содержание в зависимости от конкретных социокультурных условий. Системный подход в нравственном воспитании предполагает также рассмотрение с его позиций и личность как носителя определенных свойств, качеств, ценностей.

Мы считаем, что ключевым вопросом при реализации различных концепций воспитания является вопрос оценки и диагностики воспитанности личности (следует признать, что это наименее проработанная их часть). Нами разработана карта индивидуального сопровождения, с которой путем аутооценивания могут работать старшие школьники, а также классные руководители. Количественные оценки по отдельным видам индикаторов могут демонстрировать динамику отдельных составляющих воспитанности по основным этапам индивидуального образовательного маршрута учащегося.

Во 2 - й главе «Общая характеристика показателей нравственной воспитанности учащихся общеобразовательной школы» представлены результаты констатирующих экспериментов, целевыми установками которых ставилось выявление уровня нравственной воспитанности обучающихся, её связи с показателями общей интеллектуальности, успеваемости и уровнем развития классного коллектива.

Разностороннее обследование школьников (тестирование, анкетирование, опрос, наблюдения) позволило выявить на фоне средних результатов развития психических процессов, ряд недостатков в формировании нравственных качеств. В отношении таких характеристик нравственности как правопослушность, честность, эгоизм, коллективизм мы констатировали, что их низкий уровень развития и проявления, в первую очередь, связан с изъянами в содержании и организации воспитательной работы в ходе учебного процесса (доминирование учебных целей и результатов над воспитательными; слабая координирующая роль классного руководителя и интеграционные связи учителей-предметников; недостаточное использование воспитательных возможностей внеурочных форм).

В условиях деструктивного влияния окружающей среды и культивируемого негативного отношения к общественным ценностям, вопреки ожидаемому эффекту воспитывающего обучения, показатели нравственной воспитанности старших школьников оказались, в основном, ниже, чем у подростков. По результатам проведенных исследований мы отмечаем важность целенаправленных воспитательных усилий в отношении школьников-подростков, результаты которых могут составить основу для адекватного восприятия в более старшем возрасте негативных общественных явлений, отрицательных сторон личного опыта.

14 18 20 22 27 28

[В6 класс Н11 класс]

Рис. 1 Различия в ряде самооценок сформированное™ нравственных качеств обследованных школьников 6-х и 11-х классов.

Показатели 14 Патриотизм, 18 Коллективизм; 20. Толерантность, 22. Долг, 27.Честность; 28 Требовательность к другим людям.

В наших же исследованиях определилась достаточно четкая тенденция к искажению некоторых нравственных представлений, которые не были своевременно подвергнуты корректировке и ко времени окончания учебы в средней школе не стали убеждением, проявляемым в поступке. Это значит, что внешние неблагоприятные воздействия на нравственное сознание школьника в ряде случаев оказываются сильнее тех, которые осуществляет

школа. В силу этого требуется активизация воспитательной работы в плане воспитывающего обучения, интеграции и комплексирования воспитательной работы.

В проведенном исследовании выявлены взаимосвязи ряда психических свойств и нравственных черт личности школьников. Оказалось, что нравственные качества находятся во взаимосвязи с успехами в учебе, а также зависят от развития психических процессов логичности, критичности мышления, помогающих осознанию сущности нравственных понятий, хотя накопление различных знаний, рост интеллектуальности не обязательно идут параллельно повышению нравственности. Общая интеллектуальность одиннадцатиклассников выше, чем у шестиклассников, а показатели нравственной воспитанности выше у шестиклассников. Очевидно, что переход знаний в убеждения проходит в учебно-воспитательном процессе школы не автоматически. Требуется обеспечение системности в постановке и реализации стратегических, тактических и оперативных целей нравственного воспитания школьников подросткового возраста; применение различных приемов эмоциональной окраски транслируемых знаний; стимулирование соответствующих переживаний; создание ситуаций сопереживания, альтернативного выбора; определение личной нравственной позиции педагога-воспитателя.

Полученная в ходе исследования психодиагностическая информация позволила также установить высокие взаимосвязи показателей нравственной воспитанности школьников с уровнем развития классного коллектива.

В 3-й главе «Формирование нравственности учащихся в учебно-воспитательном процессе» отмечено, что сложность и проблемы нравственного воспитания в современной школе настоятельно требуют создания эффективной системы воспитательной работы, предполагающей синтез и интеграцию учебной и внеучебной деятельности, в которых вопросы нравственности занимают центральное место. При этом большое значение может иметь реализация нравственного потенциала ряда учебных предметов, и в первую очередь - гуманитарного цикла.

В главе представлена и всесторонне обоснована система реализации целей нравственного воспитания школьников подростков в различных формах его организации (рис.2).

На материале экспериментальных исследований показано, что выдвижение системы преемственности стратегических, тактических и оперативных целей и ориентация на них в ходе учебной и внеучебной деятельности, работе классного руководителя приводит к повышению уровня нравственной воспитанности школьников-подростков, формированию и развитию благоприятной воспитательной среды.

Система такой воспитательной работы в ходе проведения эксперимента включала ознакомление обучающихся с материалами патриотического содержания, обращение к примерам христианской морали, предъявление требовательности в вопросах проявления гуманного отношения к человеку; привлечение учащихся к решению задач, связанных с проявлением нравственных качеств в конкретном поступке; предполагала коррекцию формируемых нравственных качеств. Своим результатом она имела то, что повысилась дисциплинированность, улучшилась нравственная мотивация, изменились социальные показатели активности и эффекта обучения,

подверглась корректировке атмосфера в школьном коллективе, участвующем в эксперименте, возросло стремление к содружеству и взаимной поддержке.

Стратегическая цель нравственного воспитания

Тактическая цель нравственного воспитания

Формирование знаний, развитие чувств, организация опыта поведения

Оперативные цели нравственного воспитания

Формирование, развитие и коррекция нравственных качеств

сознательность,

уважительность

» самоотож- • патриотизм » благородство. » гуманизм, ■ трудолюбие

дествление, > обществен- » честь, • достоин- » усердие.

■ восторжен- ный долг; • толерантность, ство, • прилежание

чость. • гуманизм » коллективизм, • ответствен-

» экологичность » взаимоуважение ность, » самокритичность

познавательная активность пытливое целеустре тленность, • самоорга-■тзованнос

Система уроков

Формы организации воспитания

Система занятий предметного кружка

Систем воспитательных мероприятий

Система культурно-просветительских мероприятий

Система индивидуальной работы

Рис. 2. Система реализации целей нравственного воспитания школьников-подростков в различных формах его организации.

Подтверждением этому служат данные (табл.1, рис.3), показывающие, что в ЭГ по сравнению с КГ улучшились нравственные качества личности, появилась общественная активность, целеустремленность, заинтересованность в результатах коллективного труда, творчество и желание «делать добро». Выросли показатели сформированное™ классного коллектива.

Таблица 1

Изменения некоторых качеств у учащихся ЭГ и КГ, характеризующих уровень их нравственной воспитанности в ходе формирующего эксперимента (самооценка по 5-балльной шкале)

Качества ЭГ КГ

В начале В конце эксперимента В начале В конце эксперимента

Патриотизм 4,03 ±0.14 4,37 ± 0 05 4,0 ±0.19 4.07±0.|4

Кслдшивиш 4 01 ±0.10 4,36 ± 0,05 4.13 ± 0,14 4,19±0.1У

Взаимопомощь 3,78 ±0.19 3.% ± 0,05 403 + 0.19 4 0 ± 11 10

Эгоизм 2.7010,14 2,15 ±0,19 2.96 ±0 19 З.ПЯ.19

Требовательность к др>гим людям 4 26 ±0,14 4,56 ±0,10 4.37 + 0,10 4.40+0,10

Леность 3,56 ±0,14 3,52 ±0.19 3.33+0 14 3,32±0,14

Терпимость к мнениям други\ людей (толерантность) 4.26 ±0,19 4,48 ±0.14 4,37 ±0.14 4.37+ 0,10

Оправдание рабской психологии (самол ничижение) 3 56 ±0,14 3,52 ±0 19 3.41 ±0,19 3,44±0,1У

Долг 4,26 ±0,19 4.41 ±0,10 4,37 ±0 19 4 14±0.10

Стремление к личной выгоде (корыстолюбие) 2 29 ±0.19 1.67 10 10 3.15±0 19 3J2lO.IV

Признание целесообразности диктатуры (авторитаризм) 2.59 ±0 19 2 45 ±0,14 2.70 + 0.19 2.74±0.19

Стремление кличкой власти (властолюбие) 2.59 ±0.14 2,17 ±0.14 2.52 + 0,19 2.63 ±0.14

Уважение к женщине 4.59 ±0,10 4,67 ± 0,05 4,52±0 14 4,37+0.14

Честность 3.93 ±0,19 4,52 ±0,10 4,07 ±0,19 3.15±0 14

Правопослушнасть 3 89 ± 0,19 4,37 ±0,10 3,96+0.19 4 03±0.19

Нравственная Коллектив Интеллект

воспитанность

12 1,2 1,2 1,2 1.2 1, 2

Рис. 3. Экспертные оценки нравственной воспитанности, интеллектуальности и сформированное™ коллектива учащихся, входивших в экспериментальную и контрольную группы в ходе формирующего эксперимента (в 5-балльной шкале).

В исследовании так же определено, что наиболее важное значение в формировании, развитии и частичной коррекции нравственных качеств играет литература, как источник нравственных знаний, образец в нравственном подражании лучшим литературным героям, а также славянская азбука, как одно из эффективных направлений.

По результатам корреляционного анализа (рис. 4) установлено, что учебные оценки по литературе имеют статистически значимые связи с различными показателями нравственной воспитанности школьников: патриотизм - 0,39; коллективизм - 0,44; честность - 0,40; правопослушность - 0,38; этическая граммотность - 0,40.

Рис. 4. Основание плеяд вокруг показателей успехов в изучении литературы в ЭГ и КГ. (По результатам корреляционного анализа).

1 -успеваемость по литературе; 2 - успеваемость по математике; 3 - успеваемость по истории; 4 -успеваемость по биологии, 6 - оперативная память, 8 - кратковременная память; 9 -устойчивость внимания; 10 - переключение внимания, 14 - патриотизм, 15 - коллективизм; 16 -знание нравственных норм, 17 - эгоизм, 27 - честность; 28 - правопослушность; 29 - экспертная оценка нравственной воспитанности; 31 - общая интеллектуальность.

Результатом разноплановых исследований по проблематике диссертации стала разработка карты индивидуального сопровождения учащегося, предназначенная для осуществления диагностики нравственной воспитанности учащихся школы; получения информации для проведения последующей коррекции формируемых нравственных качеств. Данная карта используется по завершении начальной школы, в средней и старшей школе. Оценивание осуществляется классными руководителями, учителями, работающими в данном классе и завучем, курирующим данную параллель. Оценки, полученные в дихотомической, 3-х и 4-х бальных шкалах используются для качественного анализа результатов воспитанности учащихся, а также сравнения оценок, полученных путем внешнего и аутооценивания (рис. 5).

ЭГ

КГ

Виды отношений Индикаторы Оценочная шкала, способ фиксации

Отношения к знаниям Наличие продуктов собственной исследовательской деятельности Есть - нет

Участие в предметных ачимпиадах Есть нет:: школьный уровень, районный, городской, общероссийский

Занятия в системе дополнительного образования Есть нет. естественно - научное направление Физико-математическое Гуманитарное Культурно - эстетическое

Внеурочные формы образовательной деятельности Есть - нет: Кружок, факультатив

Отношение к труду Участие в трудовой деятельности Активная форма - пассивная Классный уровень, школьный, внешкольный

Дисциплина учебного труда Низкая, средняя, высокая

Отношение к другим людям Соблюдение норм и правм взаимоотношении в массном коллективе Конфликтность-бесконфликтность часто, редко,

Способы самоутверждения в ко гчективе ОфициачыныУеловые неофициальные; Лидерство, позиция ведомого, самоизоляция

Отношение к себе Наличие цементов самовоспитания Ярко выражено, выражено, недостаточно выражено, Отсутствие элементов самовоспитания

Адекватность самооценки Завышенная, адекватная, заниженная

Отношение к обществу Участие в обществеиио-зничимых деяах Участие-неучастие материальная сфера нематериальная сфера

Идентификация себя с обществом Полная, частичная, индивидуалистическая

Отношение к окружающему предметному миру Школьное оборудование, инвентарь,учебные пособия Потребительское, созидательное

Отношение к живой и неживои природе Растите.пьныи мир Созерцательное, воспроизводящее, ущербно-разруш ительное

Животный мир Созерцательное, воспроизводящее, ущербно-разруиштеяыюе

Памятники духовной культуры С"озидательное, потребительское, деструкт ивно-разруиштельное

Материальные ценности по месту .жительства Созидательное, потребительское, деструктивно-разрушительное

Рис. 5. Карта индивидуального сопровождения учащегося.

Выводы:

1. По результатам психолого-педагогического анализа современной литературы установлено, что исследований по проблеме комплексирования урочных и внеурочных форм в целях нравственного воспитания школьников подросткового возраста ранее не проводилось. Отмечена тенденция к снижению в последние годы исследовательского интереса к вопросам

организации нравственного воспитания в общеобразовательной школе. Вместе с тем, констатирующий эксперимент показал, что актуальность данной проблемы не только не снизилась, но и существенно возросла в условиях стремительных изменений во всех областях общественной жизни.

2. Современная педагогика обладает значительным потенциалом решения поставленных практикой вопросов повышения действенности нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы. Усилиями представителей ряда научных школ России разработан ряд концепций воспитания, ориентированных на новые социальные реалии. Концептуальный плюрализм, наблюдаемый в выдвижении подходов, моделей и основополагающих положений, представляет благоприятные возможности для практической их реализации, исходя из специфики воспитательной практики, традиций, предпочтений и условий конкретной школы. По результатам анализа констатируется недостаточная проработанность в большинстве концепций воспитания вопросов диагностики и оценки воспитанности учащихся, что затрудняет управление процессом воспитания.

3. Уровень развития нравственных качеств у обследованных нами учащихся общеобразовательной школы характеризуется относительно невысокими показателями и определяется тенденцией к их понижению от 5-6-х к 10-11-м классам (8-е классы занимают промежуточное положение). Причем снижение уровня воспитанности происходит на фоне накопления знаний и роста общей интеллектуальности. Это свидетельствует о нарушении принципа единства обучения и воспитания, говорит о необходимости активизации воспитывающего обучения.

4. Разработанная и апробированная нами организационно-педагогическая модель реализации стратегических, тактических и оперативных целей нравственного воспитания школьников-подростков в системе интегрированных форм его организации, включающей урок *-* предметный кружок «-► тематический классный час при координирующей и ведущей роли классного руководителя и условии наличия эффективного механизма обратной связи, позволяет получить значимые результаты в плане формирования важнейших нравственных качеств, ориентированных на такие основополагающие группы нравственных отношений как: предметный мир, природа, общество, другие люди, собственная личность, труд, знания.

5. Одним из учебных предметов, в наибольшей мере предоставляющих возможности для решения воспитательных задач формирования широкого спектра нравственных качеств на основе содержания, - является литература. Учебные оценки по литературе имеют статистически значимые корреляционные связи с различными показателями нравственной воспитанности школьников как 6-х, так и 11-х классов: патриотизм - 0,39; коллективизм - 0,44; честность - 0,40; правопослушность - 0, 38; этическая граммотность - 0,40.

6. Акцентирование внимания в ходе учебной деятельности на нравственной стороне изучаемых литературных произведений, раскрытие заключенных в них патриотических, гуманистических, нравственных идей, а также усиление внимания к внеклассной воспитательной работе, расширяют возможности формирования нравственной личности школьника, её противостояния негативным влияниям окружающей социальной среды.

7. В проведенном формирующем педагогическом эксперименте повышение нравственной воспитанности учащихся определилось по показателям самооценок патриотизма (рост от 4,03 ± 0,14 до 4,37 ± 0,05; Р<0,05); коллективизма (от 4,01 ± 0,10 до 4,36; Р<0,05); честности (от 3,89 ± 0,14 до 4,52 0,14; Р<0,05); правопослушности (от 3,89 ± 0,14 до 4, 37 ± 0,19; Р<0,05); толерантности (от 4,26 + 0,19 до 4,48 ± 0,14; Р > 0,05) и др.

Самооценки учащихся подтверждены в ходе экспертного оценивания, в котором приняли участие преподаватели и классные руководители. Корректировке подверглись отрицательные проявления в нравственном облике учащихся. В частности, произошло снижение оценок корыстолюбия - с 2,29 ± 0,19 до 1,67 ± 0,10; Р< 0,05; авторитаризма - с 2,59 ± 0,19 до 2,45 ± 0,14; Р<0,05; эгоизма - с 2,70 ± 0,14 до 2, 15 ± 0,19; Р< 0,05.

8. Экспертные оценки проявления школьниками нравственных качеств оказались в наиболее высокой корреляционной связи с их самооценками коллективизма^ = 0,52), в отрицательной связи с проявлениями эгоизма (г=~ 0,30). Это свидетельствует об особой важности воспитательных воздействий в данном направлении, подчеркивает первостепенное значение формирования и развития воспитательной среды в классном коллективе.

9. Применительно к разработанной нами организационно-педагогической модели реализации целей нравственного воспитания школьников общеобразовательной школы эффективным механизмом оценки и диагностики нравственной воспитанности выступают процедуры самооценки обучающихся и экспертные оценки учителей по широкому спектру нравственных качеств, представляющих различные группы нравственных отношений. Объективизация полученных с их помощью данных может быть достигнута в результате сопоставления с данными пролонгированных наблюдений и фиксаций актов поведения на основе карты индивидуального сопровождения учащихся, которая предполагает определение интенсивности и уровня проявления того или иного нравственного качества на основе соответствующих оценочных шкал.

Результаты эксперимента подтверждают гипотезу и переносимы в другие образовательные учреждения при условии подготовки педагогов, которые:

• в своей педагогической деятельности станут реализовывать организационно-педагогическую модель системы нравственного воспитания школьников, основанную на сочетании урочных и внеурочных форм деятельности при ведущей и координирующей роли учителя-классного руководителя;

• при разработке учебных программ по предметам гуманитарного блока будут предусматривать решение комплекса преемственных воспитательных задач, вытекающих из содержания учебных курсов;

• смогут использовать в воспитательной практике общеобразовательной школы, разработанные в рамках данного диссертационного исследования анкеты, карту индивидуального сопровождения, систему реализации стратегических, тактических и оперативных целей нравственного воспитания, ориентированную на сочетание и взаимодополнение урочных и внеурочных форм.

Список работ по теме диссертации:

1. КочневаС.В. Нравственное воспитание в образовательном процессе //Сборник статей научно-практической конференции Красноярского государственного университета. -Красноярск: Издательский центр Красноярского гос. ун-та., 2002. с. 168-176.

2. Кочнева C.B. Радость общения // Классный вестник: информационно-аналитическое издание. -СПб., 2002. №9, с. 28.

3. Кочнева C.B., Фофанов A.M. О нравственном воспитании будущих призывников // Тезисы докладов итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава и молодых ученых Военного института физической культуры за 2002 год. -СПб.: ВИФК, 2003. с. 16.

4. Кочнева C.B., Фофанов A.M. Развитие нравственных и патриотических качеств у школьников как у будущих военнослужащих Российских Вооруженных Сил // Тезисы докладов итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава и молодых ученых Военного института физической культуры за 2002 год. -СПб.: ВИФК, 2003. с. 7.

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97.

Подписано в печать 30--10.03г. Объем -1.25 п. л. Тираж -\00экз. Заказ № 2>ЧЪ,

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул.. 29.

«О

Ь» V*

(

\ m

f Í

i •

* 17 269

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочнева, Светлана Викторовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Состояние и проблемы нравственного воспитания школьников подросткового возраста.

1.1. Сущность, истоки, предпосылки, основные категории и положения нравственного воспитания.

1.2. Концепции воспитания: достижения прошлого и новые идеи.

1.3. Проблемы нравственного воспитания в контексте системного подхода.

1.4. Нравственное воспитание школьников подросткового возраста.

1.5. Организация и методы исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Воспитание человека как носителя нравственности приобретает особую актуальность в связи со все более усиливающейся технократизацией общества в целом, прагматизацией социального бытия людей, снижением уровня нравственных барьеров (запретов), экологическим неблагополучием Земли и многими другими причинами.

Эта ситуация усугубляется растянутостью и неопределенностью обще;, I ственного реформирования, ломкой сложившихся смысловых и ценностных j ориентаций, отсутствием общественных ценностей, нарушением моральных норм. Отсюда, прежде всего, ставится задача воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения его физического и нравственного здоровья.

Государство поставило перед школой задачу воспитания нравственной, деятельной личности, способной решать разноуровневые задачи, особенно в период социально-экономических, политических и духовных преобразова- . г I ний, происходящих в настоящее время в нашей стране. Ведущая роль в этом | процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность, являющуюся и объектом и субъектом воспитания (Н.В. Бордовская, A.A. Реан, 2001; Б.Г. Лихачев, 1988; Н.К. Степаненков, 2001; Н.Ф. Харламов, 1998 и др.)

Среди современных проблем воспитания наиболее острой является проблема нравственного воспитания. Это обусловлено разрушением привычной политической и социальной системы государства, его экономики; , i ростом преступности, насилия, проявлений жестокости, эгоизма и нравст- ! венной распущенности. В условиях перехода на рыночную основу хозяйствования изменяются формы социокультурной ориентации людей, основания их мировоззренческого и нравственного выбора. Нередко привычные нравственные нормы входят в противоречие с социальной действительностью. Подобные процессы оказывают негативное влияние на общественную мораль^ систему духовно-нравственных ценностей. Все это деструктивно действует, в первую очередь, на сознание школьников.

Эти проблемные вопросы нашли отражение в Федеральной программе развития образования в РФ (ФЗ №51 от 2000 г.). В ней подчеркивается, что судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и патриотизм.

В этих условиях нравственное воспитание выступает ключевым звеногй процесса формирования личности, способствующим полноценному ее раскрытию, при котором школьник адекватно осознает обязанности перед обществом.

Анализ существующей школьной практики показывает, что образовательный процесс не в полной мере решает воспитательные задачи. Например, альтернативная программа "Школа-2100" наряду с целенаправленным подходом к обучению, не предполагает рассмотрение таких базовых нравственных понятий, как труд, общественное достояние, долг, непримиримость к не

I • гативным чертам и качествам личности. В ней полностью отсутствуют меха^ низмы формирования таких качеств как патриотизм, честь, достоинство, гуманизм, коллективизм. Это не позволяет формировать у школьника мировоззренческую позицию, трансформируемую в последующем в конкретном поступке.

Приоритет отдается учебной деятельности в ущерб формированию нравственной личности. Вместе с тем, школьное образование располагает значительным потенциалом духовно-нравственного воздействия на подрастающее поколение. Особенно это относится к блоку учебных предметов гу-т г манитарной направленности, что не умаляет роль других предметов и обра1 зовательных областей. Школа призвана сформировать у воспитуемых ценностные ориентиры по широкому кругу вопросов современной общественной жизни. Особенно это актуально для школьников-подростков. Выделение данной возрастной группы в настоящем исследовании обусловлено тем, что в , младших классах ученики еще не способны глубоко осмыслить и прочувст- | вовать предлагаемые им нравственные постулаты и ценности, а в старших классах зачастую приходится прибегать к переубеждению относительно уже сформированных, не всегда положительных нравственных выборов.

Новая система воспитательной работы в школе не может делать акцент ! на ту или другую крайность. Это может привести к серьезным духовно-нравственным потерям. Система должна быть ориентированна на формирование основополагающих нравственных отношений, определяющих жизненную позицию человека в обществе, его мировоззрение, смысл жизни.

Цель исследования: Разработать и обосновать организационно - педагогическую модель системы нравственного воспитания учащихся в основном звене школы на основе сочетания урочных и внеурочных форм при ведущей роли учителя-классного руководителя. \

Объект исследования - нравственное воспитание в основном звенё ! общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс и условия формирования нравственных качеств у учащихся подросткового возраста.

Гипотеза: организационно-педагогическая модель системы нравственного воспитания обеспечит становление нравственных качеств у учащихся-подростков если:

3 I

• будет осуществлено комплексирование урочных и внеурочных форм организации воспитательного процесса;

• ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-классному руководителю;

• формы нравственного воспитания будут отражать потребности подростка; и соответствовать реализуемым целям воспитания; ;

• условием и средством нравственного воспитания будет вариативная коллективно-групповая деятельность;

Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования.

1. Изучить состояние, тенденции и результативность воспитательной рат боты в современной общеобразовательной школе по формированию нравственных качеств у учащихся, необходимых и достаточных для подросткового возраста, как системы базовых нравственных отношений.

2. Разработать, обосновать и экспериментально проверить организацион^ j i I но-педагогическую модель системы нравственного воспитания учащихся в : основном звене общеобразовательной школы в современных условиях.

3. Разработать механизм и инструментарий оценки и диагностики нравственной воспитанности школьников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили труды: в области философии (Н. О. Лосский, Мишель Монтень, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, Б.Т. Лихачев и др.); аксиологии: теория ценностей (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, Дж.Дьюи, A.B. Лармин, Льюис К., А. Мейнонг, Р.Б. Перри, И.И. Платонов, Г. Риккет, П.Сорокин, А. Тойнби. В.Г1; j I

Тугаринов и др.); психологии: соотношение биологического и общественного в развитии человека (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.П. Дубинин, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, B.C. Немов, Б.М. Теплов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, П.М. Якобсон и др); индивидуальное своеобразие эмоциональных состояний личности (Е.А.Аркин, Л.Г. Баскакова, Л.И. Божович, Е.И. Корзанова, А.Д. Кошелева, М. И.Лисина, Л.А. Парамонова, H.H. Поддьяков, Л.С. Славина и др.); индивидуальные условия развития (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, В.А. Крутецкий, В.Л. Марищук, j i

Д.Б.Эльконин и др.); изменение эмоциональных состояний и появление ново;- j го в эстетическом и нравственном опыте (Л.И. Божович, М.Н. Волокитина, Л.А. Высотина, И.Г. Гусарова, Е.Г. Ковальская, П.И. Размыслов, Н. П.Сакулина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина и др.); гуманистическая теория личности (А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс); исходные положения детской психологии, раскрывающие закономерности и принципы развития детей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Логинова, A.A. Любинская, H.H. Поддьяков, Д.Б. Эльконин); теории воспитания: (Р.Г. Апресян, Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, Л.А. Высотина, О.С. Газман, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, В.А. КараI ковский, В.М. Короткое, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, З.АГ. | Малькова, В.А. Мосолов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Д. Никандров, Л.И;

Рувинский, E.H. Степанов, H.K. Степаненков, H.J1. Селиванова, В.А. Сухо-млинский, Н.М. Таланчук, A.A. Фролов, Н.Ф. Харламов, Г. И. Щукина, М.Г. Яновская и др.).

Научная новизна и теоретическая ценность работы заключается в: !|

• получении данных о динамике в показателях нравственной воспитанности школьников на различных этапах школьного обучения и их взаимозависимости;

• выявлении связей между показателями прямых и опосредованных педагогических системных воздействий на уроке предметном кружке тематическом классном часе в индивидуальной работе классного руководителя и уровнем нравственной воспитанности школьников;

• обосновании механизма преемственности в решении воспитательных задач в ходе урочной и внеурочной деятельности;

• установлении объективных и субъективных противоречий нравственного воспитания школьников-подростков и путей их преодоления в ходе комплексно организованного воспитательного процесса;

• психолого-педагогическом обосновании поэтапного становления ряда ведущих нравственных отношений у школьников подросткового возраста;

• обосновании педагогического механизма преемственности в формировании нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной деятельности;

• обосновании управленческой деятельности педашга-классного руководителя г как координатора и организатора процесса нравственного воспитания учащихся в условиях современной школы;

• обосновании путей и способов диагностики и оценки результатов нравственного воспитания учащихся;

• выявлении роли классного коллектива в нравственном становлении личности с учетом современных условий и тенденций в общественном сознании;

• обосновании комплекса условий, обеспечивающих эффект воспитывающего обучения. к !' II

Практическая значимость проведенного исследования состоит в:

• создании механизма отбора содержания учебного материала, на базе м которого осуществляется реализация системы взаимосвязанных и преемственных целей нравственного воспитания учащихся;

• технологии формирования нравственных качеств школьников, которая может быть применена при организации изучения различных школьный предметов, как в начальных, так и старших классах, а также в системе дополнительного образования;

• проектировании системы уроков, ориентированных на формирование нравственных знаний;

• отборе содержания кружковой деятельности, как одного из эффектив

I' ных направлений формирования базовых нравственных отношений, на осно'т ве славянской азбуки. •

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Система реализации целей нравственного воспитания учащихся основного звена школы в современных условиях, функционирующая на основе комплексирования урочных и внеурочных форм организации деятельности | при ведущей и координирующей роли учителя-классного руководителя.

2. Технология формирования воспитательной среды, обеспечивающей поэтапную реализацию целей нравственною воспитания учащихся подростков в соответствии с содержанием их учебной деятельности.

3. Комплекс оценочно-диагностического сопровождения процесса нравственного воспитания, как механизм обеспечения обратной связи в системе управления воспитательным процессом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования опреде^ ляется опорой на современную методологию личностно-ориентированного обучения и воспитания; на системный анализ при рассмотрении состояния проблемы, предмета и объекта исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам диссертационного исследования; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; использованием механизма обратной связи для оценки эффективности проводимых мероприятий и осуществления необходимых коррекций; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования в качестве преподавателя литературы и классного руководителя учащихся-подростков; корректг ной математической обработкой и интерпретацией результатов эксперимен1 тов.

Структура работы. Диссертация состоит из ведения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 173 страницах основного текста, включая 15 рисунков и 12 таблиц. Список литературы включает 225 источников, в том числе 21 на иностранном языке. Объем диссертации составил 227 листов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. По результатам психолого-педагогического анализа современной

I • литературы установлено, что исследований по проблеме комплексирования урочных и внеурочных форм в целях нравственного воспитания школьников подросткового возраста ранее не проводилось. Отмечена тенденция к снижению в последние годы исследовательского интереса к вопросам организации нравственного воспитания в общеобразовательной школе. Вместе с тем, констатирующий эксперимент показал, что актуальность данной проблемы не только не снизилась, но и существенно возросла в условиях стремительных изменений во всех областях общественной жизни.

1» воспитания вопросов диагностики и оценки воспитанности учащихся, что затрудняет управление процессом воспитания.

3. Уровень развития нравственных качеств у обследованных нами учащихся общеобразовательной школы характеризуется относительно невысокими показателями и определяется тенденцией к их понижению от 5-6-х к 1011-м классам (8-е классы занимают промежуточное положение). Причем снижение уровня воспитанности происходит на фоне накопления знаний и роста общей интеллектуальности. Это свидетельствует о нарушении принципа единства обучения и воспитания, говорит о необходимости активизации воспитывающего обучения.

4. Разработанная и апробированная нами организационно-педагогическая модель реализации стратегических, тактических и оперативных целей нравственного воспитания школьников-подростков в системе И№-тегрированных форм его организации, включающей урок <-> предметный кружок «-> тематический классный час при координирующей и ведущей роли классного руководителя и условии наличия эффективного механизма обратной связи, позволяет получить значимые результаты в плане формирования важнейших нравственных качеств, ориентированных на такие основополагающие группы нравственных отношений как: предметный мир, природа, общество, другие люди, собственная личность, труд, знания.

5. Одним из учебных предметов, в наибольшей мере предоставляющих I возможности для решения воспитательных задач формирования широкогб | спектра нравственных качеств на основе содержания, - является литература! Учебные оценки по литературе имеют статистически значимые корреляционные связи с различными показателями нравственной воспитанности школьников как 6-х, так и 11 - х классов: патриотизм - 0,39; коллективизм — 0,44; честность — 0,40; правопослушность — 0, 38; этическая граммотность — 0,40.

6. Акцентирование внимания в ходе учебной деятельности на нравственной стороне изучаемых литературных произведений, раскрытие заключенных в них патриотических, гуманистических, нравственных идей, а также ( усиление внимания к внеклассной воспитательной работе, расширяют возк I можности формирования нравственной личности школьника, её противостояния негативным влияниям окружающей социальной среды.

7. В проведенном формирующем педагогическом эксперименте повышение нравственной воспитанности учащихся определилось по показателям самооценок патриотизма (рост от 4,03 ± 0,14 до 4,37 ± 0,05; Р<0,05); коллективизма (от 4,01 ±0,10 до 4,36; Р<0,05); честности (от 3,89 ± 0,14 до 4,52

0,14; Р<0,05); правопослушности (от 3, 89 ±0,14 до 4,37 ± 0,19; Р<0,05); толерантности ( от 4,26 + 0,19 до 4,48 ± 0,14; Р > 0,05) и др.

Самооценки учащихся подтверждены в ходе экспертного оценивания, в котором приняли участие преподаватели и классные руководители. Корректировке подверглись отрицательные проявления в нравственном облике учащихся. В частности, произошло снижение оценок корыстолюбия — с 2,29 ± 0,19 до 1,67 ±0,10; Р< 0,05; авторитаризма - с 2,59 ± 0,19 до 2,45 ± 0,14; i I

Р<0,05; эгоизма -с 2,70 ±0,14 до 2, 15 ± 0,19; Р< 0,05.

9. Применительно к разработанной нами организационно-педагогической модели реализации целей нравственного воспитания школь- j ников общеобразовательной школы эффективным механизмом оценки и ди- I агностики нравственной воспитанности выступают процедуры самооценки обучающихся и экспертные оценки учителей по широкому спектру нравственных качеств, представляющих различные группы нравственных отношений. Объективизация полученных с их помощью данных может быть достигнута в результате сопоставления с данными пролонгированных наблюдений и фиксаций актов поведения на основе карты индивидуального сопровождения учащихся, которая предполагает определение интенсивности и уровня проявления того или иного нравственного качества на основе соответстг вующих оценочных шкал. ' 1

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разработке авторских, скорректированных, экспериментальных учебных программ по предметам гуманитарного блока предусматривать решение комплекса преемственных воспитательных задач, вытекающих из содержания учебных курсов.

2. Рекомендовать для использования в воспитательной практике общеобразовательных школ разработанные в рамках данного диссертационного исследования анкеты, карту индивидуального сопровождения, систему реализации стратегических и оперативных целей нравственного воспитания, ориентированную на сочетание и взаимодополнение урочных и внеурочных и форм.

3. Разработать и предложить для использования в системе общего и дополнительного педагогического образования методические рекомендации по организации нравственного воспитания в основной и средней школе, практической деятельности классного руководителя, как координатора и ключевой фигуры данного процесса.

4. Предложить серию семинаров школьного и районного уровня по проблематике диссертационного исследования для классных руководителей, учителей литературы и заместителей директоров школ по воспитательной рая боте.

5. Разработать и реализовать в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования учебную программу объемом до 72 часов «Нравственное воспитание школьников в системе урочных и внеурочных форм деятельности».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочнева, Светлана Викторовна, Санкт-Петербург

1. Аверьянов A.M. Система: философская категория и реальность. М. -Мысль, 1976.-188 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М., 1985. I

3. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Изд-во Л'.\ II1974.-272 с.

4. Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1989.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-288с.

6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М., Наука, 1977.

7. Апресян Г.З. Вопросы теории эстетического воспитания. М., МГУ, 1984.-287 с. '!

8. Архангельский Л.М. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания //Коллектив как фактор нравственного воспитания. -М.: Знание, 1983.-135 с.

9. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Автореферат диссертации в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1996.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -386с. !|и

11. Бабанский Ю.К., Алферов А.Д. О критериях и показателях эффектов- ' ности образования. // Сборник «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе на основе внедрения идей сотрудничества». — Ростов н|Д, 1977. —17 с.

12. Бентам И. Введение в основания нравственности и законодательства. — М.: РОССПЭН, 1998.-21 с.

13. Библия: книги священного писания Ветхого и Нового завета. — М., 1991.- 1074 с.

14. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). Ростов н|Д., 1993. - 26 с.

15. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки подхода к воспитанию). — Ростов н|Д., 1993. 34 с. ;;ч

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С.29-35.

17. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание./Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986.

18. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура. // На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО /РАФК, 1996. - С.22-23.

19. Богачев А.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в процессе воспитательной деятельности вуза:

20. Автореферат диссертации кандидата психологических наук — СПбГП^11им. А.И. Герцена, 2002. — 18 с. 1

21. Бодалев A.A., Караковский В.А. Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991. № 5. - С.11-19.

22. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И., Додонов В.И., Караковский В.А. Концепция воспитания школьников в современных условиях. -М., 1993.

23. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблема воспитания. -М.: АПН РСФСР, 1959.-Т.2.-С. 190-218.1.•

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: ' 1968.-464 с.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-299 с.25