Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков

Баджаева, Зарема Магомедовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков

Автореферат

Автор научной работы: Баджаева, Зарема Магомедовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков"

На правах рукописи

БАДЖАЕВА Зарема Магомедовна

4855598

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 6 ОКТ 2011

МАХАЧКАЛА - 2011

4855598

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Гасанова Диана Имиралиевна

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор

Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович;

доктор педагогических наук, профессор Елагина Вера Сергеевна

Ведущая организация — ГОУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров»

Защита диссертации состоится «14» октября 2011 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 13 сентября 2011 г. Адрес сайта:

Автореферат разослан «13» сентября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Ш. Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблем нравственного воспитания в педагогической литературе непреходяща. В настоящее время она обусловлена изменениями в общественном сознании, связанными с возрастанием потребности в гуманных отношениях на фоне очевидной девальвации нравственных ценностей и кризисного состояния общества.

4-6 декабря 2000г. в Москве прошло Всероссийское родительское собрание «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентир». В документе, принятом по итогам проведения данного Собрания, отмечается, что «во многих регионах России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики».

Разработаны федеральные и целевые программы «Дети России», «Дети-сироты», «Семья и семейная политика» ориентированные на решение проблем семейного воспитания.

Вопросы нравственного воспитания, непростые сами по себе, особенно актуальны для многонационального и поликонфессионального Дагестана. Поэтому, в числе приоритетных задач на региональном уровне обозначена необходимость «усиления воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе...».

В государственных нормативных актах федерального и регионального уровней в сфере нравственного воспитания подчеркивают злободневность исследуемой проблемы (Закон РД «О защите личной и общественной нравственности в Республике Дагестан», Постановление Госсовета РД «О мерах по усилению нравственного и патриотического воспитания молодежи и пропаганде здорового образа жизни» и др.) подчеркивается, что «социальные и экономические проблемы в республике существенно ослабили институт семьи, ее воздействие на воспитание детей...».

Недостатки семейного и школьного воспитания подчеркивают социальную и профессиональную ценность исследуемой проблемы. Озабоченность государства и общества вызывают растущие проявления безнравственного, безнадзорность и беспризорность, асоциальное поведение и индифферентность школьников и учащейся молодежи.

нравственности от разрушительного влияния образцов и форм современной массовой культуры, культа насилия, жестокости, пьянства, наркомании, порнографии, чуждых национальным традициям и моральным ценностям дагестанских народов. Закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными и региональными законами регулирует деятельность социальных институтов воспитания.

В упомянутом законе личная нравственность трактуется как совокупность норм, принципов, идеалов, обосновывающих нравственную деятельность в сфере моральной свободы личности, разумное понимание необходимости, целесообразности определенного поведения с учетом общественного мнения, нравов, обычаев, требований, норм и принципов общественной морали; общественная нравственность как система норм, правил поведения, сложившихся в обществе в результате исторического развития на основе традиционных духовных и культурных ценностей. Данные дефиниции будут использоваться в настоящем диссертационном исследовании в качестве ключевых рабочих понятий.

В этой связи особый интерес исследователей на федеральном и региональном уровнях привлекает воспитательный потенциал семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков, как наиболее сложной, противоречивой в плане воспитания возрастной категории. Эти аспекты проблемы нравственного воспитания исследовали Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, P.M. Капралова, Т.В. Лодкина, Л.И. Маленкова, Н.И. Монахова, А.Б. Орлов, A.C. Спиваковская, С.Н. Токарева, B.C. Торохтий и др.

Значимыми для нас были исследования вопросов нравственного воспитания и взаимодействия таких ученых, как Н.И.Болдырев, Б.Л.Вульфсон, Е.Г.Залецкий, В.Н.Зосимовский, А.А.Гусейнов, Э.Л.Козлов, С.Е.Матушкин и др.

Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семьи и школы в отечественной теории воспитания представлен И.В. Крупиной; различные формы работы учителя с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская; дифференцированный подход в работе с семьёй, с учетом её типологии описан у Г.И. Куцебо и E.H. Наседкиной; нравственное воспитание подростков в детских творческих объединениях изучено Гарифуллиной P.C.; нравственное воспитание подростков в православно-ориентированных детских общественных организациях описано в работе Стрелова B.C.; проблемы нравственного воспитания в школе исследованы A.A. Колесником, З.Г. Нигма-товым, Ф.Г. Сидтиловым, C.B. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Ко-

лесовой, A.M. Куликовым, К.С. Лисецким, С.В.Кочневой; нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде изучено Т.И. Кружевой; нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов дополнительного образования рассмотрено E.JT. Белоусо-вой и др.

Дагестанские ученые исследовали проблемы воспитания с учетом национального своеобразия (А.К.Алиев, М. Асельдеров, A.M. Магомедов, P.M. Магомедов и др.). В народной педагогике Дагестана по данной проблеме проводили специальные исследования Б.Ш. Алиева, А.Р. Бамматова, З.М. Магомедова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мир-зоев, Т.Г. Саидов, В.Н. Цатуров, З.Я. Якубов и др.

Анализ социально-педагогических вопросов становления личности подростка, научных исследований процесса взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков позволяет выделить следующие противоречия между:

• социальной и профессиональной значимостью педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков и его недостаточным научно-теоретическим обоснованием;

• влиянием региональных особенностей социализации и воспитания на формирование нравственности личности подростка и необходимостью их учета в организации педагогического взаимодействия семьи и школы;

• необходимостью оказания подростку (семье) квалифицированной родительской и педагогической помощи в нравственном становлении и недостаточной разработанностью форм, методов и методик этой поддержки.

Изложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования в педагогической науке: определение социопедаго-гических условий взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков, недостаточная разработанность теоретико-методических основ педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения определили выбор темы исследования: «Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков».

Цель исследования - выявить социосообразные педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Объект исследования - педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Предмет исследования - социально-педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Гипотеза исследования - педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков будет эффективным, при реализации следующих условий:

• изучении психолого-педагогических особенностей нравственного воспитания подростков;

• определении особенностей педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков в условиях Республики Дагестан;

• разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации структурно-содержательной модели педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков с учетом разработанных критериев и уровневых показателей;

• формировании стимулирующего влияния семьи и образовательного учреждения на подростка с целью активного его включении в процесс нравственного самовоспитания, самооценки, саморазвития.

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы, выявить сущность и содержание нравственного воспитания подростков в педагогической литературе;

2. Определить особенности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков в условиях Республики Дагестан;

3. Выявить социосообразные педагогические условия реализации основных направлений взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков;

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков с учетом разработанных критериев и уровневых показателей;

5. Выявить условия эффективности самовоспитания, самооценки и саморазвития на основе изучения психолого-педагогических особенностей нравственного воспитания детей подросткового возраста.

Методологическую основу исследования определяют положения о роли нравственности в формировании личности, обоснованной С.Ф. Анисимовым, С.К. Бондыревой, Б.Т. Лихачевым и др.; идеи о креативных возможностях духовного совершенствования личности (Д.М. Маллаев и др.); гуманистические концепции личности как индивидуальности и саморазвивающейся целостности, где взаимодействие внутренних и внешних факторов порождает механизмы самоуправления и самоорганизации.

Теоретическая основа научного исследования базируется на положениях о развитии личности в различных видах коллективной деятельности (A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, О.С. Газман, А.Н. Лу-тошкин, P.C. Немов и др.); на идеях об интегральных характеристиках личности и деятельности (A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: а) анализ философской, психолого-педагогической литературы отечественных авторов; б) анализ нормативных документов об образовании. Эмпирические методы: а) наблюдение, анкетирование, беседы; б) изучение и анализ планов воспитательной работы и учебных программ, изучение программных документов и фактических материалов работы школ; в) педагогический эксперимент.

Базой исследования явились общеобразовательные учреждения Республики Дагестан: лицеи №№5, 8, гимназия №1, общеобразовательная школа №14 г. Махачкалы; общеобразовательная школа с. Тпиг Агульского района.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007гг.) изучалось современное состояние проблемы, выявлялся уровень ее разработанности; осуществлялась разработка категориального аппарата. Были определены методология и методика исследования, а также выявлены проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза. Проведено первичное анкетирование подростков, родителей и педагогов экспериментальных школ.

На втором этапе (2007-2008гг.) были разработаны программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведены апробация отдельных научно-педагогических разработок, проверка и обобщение общей гипотезы исследования.

мьи и школы в нравственном формировании подростка, производилось письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику. Проведено повторное, контрольное анкетирование подростков, родителей и педагогов экспериментальных школ.

Научная новизна исследования:

1) уточнены сущность и содержание понятия «педагогическое взаимодействие»;

2) обоснованы значимость и потенциал педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков;

3) установлены критерии нравственной воспитанности личности подростка;

4) выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия семьи и образовательного учреждения как совместное решение проблем нравственного воспитания подростков, стимулирующее нравственное развитие и самовоспитание подростка;

5) разработана и апробирована структурно-содержательная модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков с учетом разработанных критериев и уровневых показателей.

Теоретическая значимость исследования:

1)дано научно-теоретическое обоснование необходимости нравственного воспитания современного подростка при условии педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения как ведущих институтов массового воспитания;

2) разработаны методические рекомендации для учителей и родителей в организации нравственного воспитания подростков.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной системы эффективных средств, методов и форм педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков в массовой практике; разработке спецкурса «Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков»; возможности использования положений и выводов диссертации в работе с родителями, педагогами, психологами, подростками.

Обоснованность и достоверность результатов выполненного исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету

и задачам исследования; результатами внедрения в образовательную систему республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МАДИ (2009г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование в поликультурном социуме: опыт, проблемы, перспективы»: Хасавюрт (2009г.); межвузовской конференции «Культура и проблемы совершенствования личности»: Махачкала (2009г.); в периодических изданиях, в том числе, в реферируемых журналах ВАК РФ - Вестник Московского университета МВД; Известия Дагестанского государственного педагогического университета (Психолого-педагогические науки) Махачкала (2010г.), заседаниях методических объединений экспериментальных школ, заседаниях кафедры педагогических технологий и методик ДГПУ и др.

Разработанные автором теоретико-практические подходы к организации педагогического взаимодействия образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростков стали основой педагогической модели воспитательной работы образовательных учреждений г. Махачкалы (лицеев №5, 39, общеобразовательных школ №8, 14, 38, гимназии №1), общеобразовательной школы с. Тпиг Агульского района Республики Дагестан.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса как специально организованная система влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и компенсаторных действий участников образовательного процесса, направленных на нравственное становление и развитие подростка.

воспитания как форма повышения педагогической культуры; встречи родительской общественности с администрацией школы; индивидуальные и групповые формы педагогического взаимодействия педагогов и родителей; обучающие семинары, тренинги для родителей (по освоению технологий нравственного воспитания в семье); осуществление регулярного мониторинга эффективности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

3. Нетрадиционные формы сотрудничества (электронный дневник, электронные письма и смс-сообщения, общение в режиме Онлайн, мобильные консультации по телефону и т.п.) как способ оптимизации педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

4. Структурно-содержательная модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения как условие эффективности нравственного воспитания подростков, включающая: субъекты педагогического взаимодействия и воздействия, основные направления взаимодействия семьи и образовательного учреждения, педагогические условия, содержание, средства, формы и методы, результат взаимодействия.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются теоретико-методологические основы, новизна, практическая значимость, методы и этапы исследования.

Первая глава «Теоретико-практические подходы к нравственному воспитанию подростков» раскрывает сущность и содержание нравственного воспитания в педагогической литературе; рассматривает психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания подростков; выявляет основные направления деятельности семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков. Первую главу завершают выводы.

Первый параграф «Сущность и содержание нравственного воспитания в педагогической литературе»

Классическая педагогика истолковывает нравственное воспитание как целенаправленное и систематическое воздействие на созна-

ние, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Автор разделяет позиции ученых, которые понимают нравственное воспитание как процесс сознательного и целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов, требующего волевых усилий и профессиональной компетентности воспитателя и превращающих внешние модели поведения во внутренние реальные устойчивые нравственные навыки, привычки, нравственное осмысление поступков и убеждений воспитанников на основе гуманноличностно-го подхода (Е.В. Бондаревская); как сложный и многогранный процесс формирования у личности нравственных идеалов, чувств, понятий и убеждений, привычек нравственного поведения, осуществляемый под воздействием социальных институтов с целью подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни, выполнению различных социальных ролей (Шиховцова H.H.); нравственное воспитание, ориентированное на воспитание нравственных ценностей, рассматривается в историческом контексте педагогики в качестве важнейшей цели воспитания на основе воспитания, развития, саморазвития жизненного опыта и его осмысление усилиями самого воспитанника (Акутина С.П.), т.е. это введение объективных условий в субъективный мир личности на уровне сознания, чувств, поведения (С.Я. Батышев, 1980; Т.А. Ильина, 1984; Б.Т. Лихачев, 1997; М.М. Поташник, 1987; Л.И. Рувинский, 1981 и др.).

Обобщая приведенные характеристики понятия «нравственное воспитание» сформулировано рабочее определение. Нравственное воспитание - это педагогически обоснованное воздействие на сознание, чувства и поведение человека с целью формирования нравственно цельной личности, способной на самореализацию в соответствии с нравственно-правовыми требованиями государства и общества.

Значительную роль в гражданском и нравственном становлении личности играют социальные институты. Выделение подростковой возрастной группы в нашем исследовании обусловлено такой особенностью подросткового возраста, как неспособность к глубокому осмыслению нравственных ценностей. По мнению многих ученых (Со-лончук Н.М., Шиховцова H.H. Яновская М.Г.и др.) в подростковом возрасте закладываются базовые ценности, которые во многом определяют социально-нравственный облик человека, именно в этот период идет освоение нравственных норм и правил поведения, принятых в обществе.

В определении результативности нравственного воспитания ключевой категорией являются критерии. Диагностика нравственного воспитания в педагогической теории разработана JI. М. Фридманом, П. А. Шевандриным, Н. Е. Щурковой, Н.П. Шитяковой и др.

Таким образом, исходя из методологических посылок, содержащихся в проанализированных работах, основой нравственного воспитания школьников является взаимодействие семьи и образовательного учреждения в определении непротиворечивых нравственных ценностей, согласующихся с требованиями морали и нравственности в государстве, обществе и семье.

Во втором параграфе «Лсихолого-педагогические аспекты нравственного воспитания подростков» определено, что подростковый возраст имеет определяющее значение в становлении взрослеющей личности, так как именно в этом периоде закладываются базовые ценности, на долгие годы, определяющие социально-нравственный облик человека. В этот период идет освоение нравственных норм и правил поведения, принятых в обществе. Однако, именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей исследуемой возрастной категории.

Подростковый возраст имеет большое значение в становлении взрослеющей личности. Именно в этот период закладываются базовые ценности, которые на долгие годы определяют социально нравственный облик человека. В этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Вместе с тем, именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей.

Исследования психологов, социологов, педагогов неопровержимо доказывают, что положение подростка в семье, обществе сегодня становится все более дискомфортным, усиливается его отчужденность от взрослых. От 70 до 80% подростков находятся в так называемой «зоне конфликтности» с родителями, учителями, сверстниками.

В психологической литературе внимание уделяется изучению самооценки личности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г.Ананьев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, A.A. Реан О. А. Тихомандрицкая, Р. Берне, Боулби, Р. Блэкборн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Фрейзер и др.).

В период подросткового возраста изменяется сфера самосознания, подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, происходит переориентация с внешних оценок (родительских) на внутренние оценки. Самосознание влияет на выбор жизненных

ценностей, мотивацию поведения. Таким образом, формируется Я-концепция (представление о самом себе, своей личности).

Источником влияния на самооценку подростка являются родители и их поддержка, учителя, друзья. При жестком негативном отношении родителей к ребенку у последнего формируются боязнь риска и черты характера, как агрессивность, грубость, высокий уровень тревожности.

Решение вопросов нравственного воспитания в сельской местности республики более эффективно в силу действенности традиционных моделей воспитания.

Таким образом, критический анализ литературы по проблеме, наблюдения за подростками в процессе учебно-воспитательной деятельности в экспериментальных классах, индивидуальные беседы с родителями по исследуемой проблеме позволили сделать некоторые обобщения:

- подростковый возраст наиболее благоприятен для формирования нравственности;

- наибольший эффект в нравственном воспитании подростков имеют реальные, невыдуманные примеры из жизни;

- нравственное воспитание эффективно, если изучить воспитательный потенциал семьи и общественности;

- нравственная позиция взрослых (педагогов, родителей) играет важную роль в формировании нравственности подростков;

- нравственное воспитание эффективно при реализации взаимодействия семьи и образовательного учреждения, привлекающего воспитательный потенциал средств массовой информации, религиозных, общественных организаций.

Третий параграф «Основные направления деятельности семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков».

Социально-экономический кризис мирового масштаба не может не отразиться на состоянии образования, так как экономика является базой для построения всех сфер жизнедеятельности человека. Государство на всех уровнях функционирования (муниципальном, региональном, федеральном) предпринимает и реализует конкретные программы, направленные на улучшение ситуации в этом направлении.

Парадоксально, однако, наличие солидной нормативно-правовой базы для организации профилактической работы не обеспечивает эффективность предпринимаемых государством и обществом усилий. Причина, на наш взгляд, в отсутствии скоординированного,

планомерно осуществляемого взаимодействия образовательного учреждения с семьями подростков.

Критический анализ литературы по проблеме семейного воспитания, знакомство с родителями и результатами первичного анкетирования родителей позволил нам выделить комплекс предохранительных педагогических воздействий, направленных на организацию нравственного воспитания подростка в семьях разного типа.

Для решения обозначенных в исследовании задач были разработаны анкеты, опросники, проведены беседы с названными категориями участников экспериментальной работы, были определены точки соприкосновения родителей и педагогов в нравственном воспитании с целью коррекции и координации взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

В результате анкетирования классных руководителей выяснилось, что основное количество опрошенных педагогов не знают нормативно-правовую базу в сфере образования (85%), затрудняются при ответе на данный вопрос - 13%; знакомы с нормативными документами в сфере образования - 2% классных руководителей. Такая ситуация, безусловно, требует незамедлительной коррекции в плане повышения квалификации и самообразования педагогов.

С учетом полученных результатов первичного анкетирования была разработана программа изучения нравственной воспитанности школьников подросткового возраста в семье.

Программа, включающая в себя 12 вопросов, требовала вдумчивого ответа, анализа не только единичных поступков, но и линии поведения школьников в целом, поэтому проведение родительского собрания на тему: «Нравственное воспитание детей в семье» мы начали с лекции, с последующим ее обсуждением, затем в качестве домашнего задания попросили родителей заполнить анкету.

Вторая глава «Педагогические условия взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков» выявляет педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Первый параграф «Структурно-содержательная модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков» представляет структурно-содержательную модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

образовательное учреждение

педагогическое взаимодеиствие

основные направления деятельности образовательного учреждения в нравственном воспитании:

1. Организация диагностической работы по изучению семей. Составление характеристик семей подростков, портфолио семьи (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

2. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной (групповой и индивидуальной) работе с семьей.

3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей в вопросах нравственного воспитания и взаимодействия с образовательным учреждением.

4. Создание системы массовых мероприятий с родителями по нравственному воспитанию, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и подростков.

5. Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

6. Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

7. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи.

8. Включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, представителей религиозных и общественных организаций, педагогов-организаторов, библиотекаря, участкового милиционера.

9. Оказание помощи родителям в развитой у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке подростков к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам «Этика и психология семейной жизни», «Основы семейного воспитания»),

10. Разработка тематического оформления уголка работы с семьей (уголок для родителей, школьная пресса, школьное радио и др.).

11. Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг в целях формирования внутрисемейных отношений

подросток

1 .Освоение нравственных норм и ценностей (в образовательном учреждении, семье) подростками.

2.0владение основами этики и культуры общения. 3.Овладение навыками нравственного поведения.

1 .Изучение устного народного творчества, обычаев, традиций. 2.0рганизация совместного досуга (семья + образовательное учреждение).

3.Участие в классных, общешкольных воспитательных мероприятиях.

1 .Приобретение подростками навыков практической деятельности. 2. Развитие нравственных качеств у подростков в практической деятельности.

самовоспитание

Схема 1. Педагогическая модель взаимодействия образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростка

Результаты проведенного констатирующего эксперимента направили нас к осмыслению возможностей индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми по нравственному воспитанию, возможностям самого подростка в собственном развитии и самосовершенствовании.

Второй параграф «Самовоспитание как условие эффективности процесса нравственного становления подростка» выявляет потенциал самовоспитания личности подростка.

Самовоспитание, предполагая определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей, формирует личность на всем протяжении жизни человека.

По утверждению психологов, формирование характера происходит в процессе преломления внешних побуждений (мотивов) (Рубинштейн С.Л.). Следовательно, важным мотивом побуждения подростка к самовоспитанию является положительный пример, который воздействует много эффективней лекции на нравственную тематику. Подросток, по утверждению психологов, не внимает словесным формулировкам взрослых, но внимателен к их поступкам и перенимает их. Поэтому педагогическая задача родителей, учителей: создать вокруг ребенка нравственную атмосферу.

Соискателем в этой связи были апробированы и внедрены в практику воспитания групповые методы и формы общения и воспитательной работы, которые наиболее соответствовали задачам исследования.

В процессе опытно-экспериментальной работы по организации самовоспитания был использован метод ориентации подростков на прочтение конкретной книги, просмотр конкретной телепередачи, способствующей нравственному воспитанию. В результате применения методики целевого прочтения книги или просмотра телепередачи мы пришли к выводу: метод ориентации школьников на просмотр конкретной телепередачи или прочтение конкретной книги способствует самовоспитанию подростка. Школьники приобщились к чтению, стали избирательно подходить к выбору передач, что помогало ориентации подростков на самовоспитание и нравственное совершенствование.

Полученные соискателем выводы указывают на то, что стимулирование потребности в самосовершенствовании, моделировании программ саморазвития и самовоспитания педагогически оправданные методы формирования личности.

В третьем параграфе «Мониторинг взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подрост-

ков» показаны результаты педагогического мониторинга, с использованием разработанных автором исследования и внедренных методик диагностики.

Соискателем выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию подростков. При изучении проблемы ставилось целью проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов, в которых предусматривалось исследование уровня нравственной осведомленности (знания, представления), нравственных убеждений и чувств, отношения подростков к самой идее нравственного воспитания и к методам воздействия с целью формирования нравственно цельной личности, динамика этих изменений в результате проведенного эксперимента.

В ходе экспериментальной работы выявлены следующие уровни взаимодействия семьи и образовательного учреждения: низкий - репродуктивный; средний - частично-корректирующий; высокий -креативно- моделирующий. Исследование показало, что уровни взаимодействия семьи и образовательного учреждения в вопросах нравственного воспитания подростков прогрессируют соответственно росту уровней педагогической культуры родителей и повышению профессионализма педагогов в организации взаимодействия с семьей. Такая динамика выявлена по результатам проведенной работы с педагогами и родителями подростков. Применяемые нами методики позволили существенно повысить «нравственную направленность» воспитательной работы. На наш взгляд, несколько некорректно, выделять такую направленность, так как любой вид воспитательной работы содержит нравственную направленность: умственное, трудовое, патриотическое, эстетическое, экологическое и др. направления воспитания.

В течение формирующего эксперимента применялись различные формы, методы и приемы работы с учетом путей, закономерностей, условий, противоречий нравственного воспитания подростков. Как результат эффективности применяемых методик и технологий можно отметить следующие изменения: в период с 2006 по 2009 г.г. в экспериментальных школах значительно сократились проявления жестокости, неэтичности, грубости в межличностных отношений в ученическом коллективе и т.п.

По «Методике определения уровня нравственной воспитанности ученика», разработанной доктором психологических наук Л.Фридман, автор выявил мотивы, побуждающие подростков соблюдать нравственные нормы поведения у подростков в ЭГ и КГ на начало и конец эксперимента.

Таблица 2

Сравнительный анализ составляющих нравственной _воспитанности подростка_

Составляющие нравственной воспитанности Начало эксперимента Э/К Конец эксперимента Э/К Начало эксперимента Э/К Конец эксперимента Э/К

знание нравственных норм и ценностей 32/47,68% 44/27,6% 31/20% 30/18,6%

владение основами этики и культуры общения 35/52,24% 53/33,3% 36/22,6% 38/24%

владение навыками нравственного поведения 33/49,17% 25/15,7% 38/24% 36/22,6%

Как следует из табличных данных, из общего количества подростков, охваченных экспериментом - 149 человек, в среднем третья часть проявила наличие выделенных нами составляющих нравственной воспитанности (от 47 до 52 %). Мониторинг уровней нравственной воспитанности также наглядно подтверждает наши предположения относительно зависимости уровней нравственной воспитанности подростков от эффективности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

Исследование показало, что применение новых технологий педагогического взаимодействия (использование электронных дневников, общение педагогов с родителями в режиме Он-лайн, индивидуальное консультирование по мобильному телефону и смс-инфор-мация для родителей и др.) в образовательно-воспитательном процессе учебного заведения, значительно повысили численный состав подростков с высоким уровнем нравственной воспитанности, способствовали повышению качества педагогического взаимодействия, динамике уровней педагогической культуры родителей.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования.

1. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростка заключается в совместном определении актуальных задач, методов и форм нравственного формирования личности подростка.

2. Педагогически целесообразной моделью взаимодействия образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростка является структурно-содержательная модель, включающая субъекты педагогического взаимодействия и воздействия, основные направления взаимодействия семьи и образовательного учреждения,

педагогические условия, содержание, средства, формы и методы, результат взаимодействия.

3. Основными педагогическими условиями взаимодействия образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростка являются:

3.1. Повышение педагогической и нравственной культуры родителей через организацию семинаров, тренингов и лекториев по нравственному воспитанию; повышение профессионализма педагогов через мастер-классы, самообразование; включение подростков в процесс нравственного самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования;

3.2. Использование таких форм педагогического взаимодействии семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков как: родительское собрание; «Университет педагогических знаний»; тематические конференции по обмену опытом нравственного воспитания подростков; презентации традиций и опыта нравственного воспитания в семье посредством СМИ (радио, печать, ТВ); встречи с психологами, юристами, врачами и другими специалистами; диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам нравственного воспитания как форма повышения педагогической культуры; встречи родительской общественности с администрацией школы; индивидуальные и групповые формы педагогического взаимодействия педагогов и родителей; обучающие семинары, тренинги для родителей (по освоению технологий нравственного воспитания в семье).

3.3. Осуществление регулярного мониторинга эффективности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

4. Критериями сформированное™ нравственных качеств подростков являются: потребность в чутком отношении к людям, в осознании подростками нравственных требований современного социума, в стремлении руководствоваться ими в повседневной жизни; в осознании и принятии приоритета общечеловеческих ценностей.

5. Основными направлениями взаимодействия являются повышение педагогической и нравственной культуры родителей через организацию семинаров, тренингов и лекториев по нравственному воспитанию; повышение профессионализма педагогов через мастер-классы, самообразование; включение подростков в процесс нравственного самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования;

6. Результаты эксперимента. Эффективность проведенной экспериментальной работы выразилась в количественных и качественных изменениях: в увеличении числа подростков, интересующихся

проблемой нравственного воспитания, повышение интереса к культуре и традициям народов Российской Федерации, мира, к собственной культуре.

7. Качественные изменения личности подростка выразились в формировании потребности в чутком отношении к людям, в осознании подростками нравственных требований современного социума, в стремлении руководствоваться ими в повседневной жизни; в осознании и принятии приоритета общечеловеческих ценностей.

8. Основным показателем эффективности проведенной работы, на наш взгляд, явилось заметное улучшение нравственного микроклимата в экспериментальных образовательных учреждениях, в педагогических коллективах этих учреждений, в семьях подростков, в ученических коллективах и подростковой среде. В сельской школе данная работа дала менее значительные изменения, так как сам сельский социум располагает огромным воспитательным потенциалом и нам не пришлось прилагать значительных усилий для изменения ситуации.

Дальнейшее изучение проблемы нам видится:

1. В сравнительном анализе эффективности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков в сельском и городском социумах, предпосылки которого заложены в данном диссертационном исследовании.

2. В проведении локальных социологических исследований в рамках образовательного учреждения и масштабных исследований на уровне муниципалитета, республики с целью выявления уровня педагогической компетентности и психолого-педагогических потребностей родителей в нравственном воспитании подростков.

3.В исследовании нетрадиционных форм педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Баджаева З.М. Социально-педагогические проблемы взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании подростков //Вестник Московского университета МВД. 2009. -№10. -С. 7-8. (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ). (0,1 п.л.)

2. Баджаева З.М. Проблемы нравственного воспитания современных подростков //Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2009. - №3. - С.69-71. (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ). (0,2 п.л.)

3.Баджаева З.М. Исследование проблемы нравственности в современных условиях //Всероссийская научно-практическая конференция «педагогические технологии образовательного процесса в поликультурной среде». Москва, 19-21 марта 2008. - С. 449-455 (0,4 пл.)

4. Баджаева З.М. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании подростков //Всероссийская научно-практическая конференция «Современное педагогическое образование в поликультурном социуме: опыт, проблемы, перспективы»: 12 ноября 2009г. -Хасавюрт., - С.236-240. (0,2 пл.)

5.Баджаева З.М. Методы и формы нравственного воспитания в работе классного руководителя //Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МАДИ / Вестник Махачкалинского филиала МАДИ (ГТУ), Выпуск 9-й, 2009.-С.186-189.(0,2 пл.)

6.Баджаева З.М. Проблемы нравственного воспитания в школе // Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 20 ноября 2009г., Махачкала.,2009.- С. 350-356 (0, 4 п.л.)

7.Баджаева З.М. Мониторинг эффективности взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков // Роль будущего учителя в процессах глобализации и интеграции образования, науки, укреплении государственности и международных отношений. Материалы III Международной молодежной научно-практической конференции, -Махачкала., 2010. - С. 22-26 (0,3 пл.)

Подписано в печать 12.09.2011г. Формат 60х841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баджаева, Зарема Магомедовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания» подростков.

1.2. Сущность и содержание нравственного воспитания подростков.

1.3. Основные направления деятельности образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Структурно-содержательная модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

2.2. Самовоспитание как условие эффективности процесса нравственного становления подростка.

2.3. Мониторинг педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков"

Для преодоления этих явлений на региональном уровне принят республиканский «Закон о личной и общественной нравственности», который направлен на укрепление и защиту личной и общественной нравственности от разрушительного влияния образцов и форм современной массовой культуры, культа насилия, жестокости, пьянства, наркомании, порнографии, чуждых национальным традициям и моральным ценностям дагестанских народов. Закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными'и региональными законами регулирует деятельность социальных институтов воспитания.

В этой связи особый интерес исследователей на федеральном и региональном уровнях привлекает воспитательный потенциал семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков, как наиболее сложной, противоречивой в плане воспитания возрастной категории. Эти аспекты проблемы нравственного воспитания исследовали Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников, В.H. Гуров, P.M. Капралова, T.B. Лодкина, Л.И. Маленкова, Н.И. Монахова, А.Б. Орлов, A.C. Спиваковская, С.Н. Токарева, B.C. Торохтий и др.

Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семьи и школы в отечественной теории воспитания представлен И.В. Крупиной; различные формы работы учителя с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская; дифференцированный подход в работе с семьёй, с учетом её типологии описан у Г.И. Куцебо и E.H. Наседкиной; нравственное воспитание подростков в детских творческих объединениях изучено Гарифуллиной P.C.; нравственное воспитание подростков в православно-ориентированных детских общественных организациях описано в работе Стрелова B.C.; проблемы нравственного воспитания в школе исследованы A.A. Колесником, З.Г. Нигматовым, Ф.Г. Сидтило-вым, C.B. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Колесовой, A.M. Куликовым, К.С. Лисецким, С.В.Кочневой; нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде изучено Т.Н. Кружевой; нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов дополнительного образования рассмотрено Е.Л. Белоусовой и др.

Дагестанские ученые исследовали проблемы воспитания с учетом национального своеобразия (А.К.Алиев, М. Асельдеров, A.M. Магомедов, P.M. Магомедов и др.). В народной педагогике Дагестана по данной проблеме проводили специальные исследования Б.Ш. Алиева, А.Р. Бамматова, З.М. Магомедова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, Т.Г. Саидов, В.Н. Цатуров, З.Я. Якубов и др.

Изложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования в педагогической науке: определение социопедагогических условий взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков, недостаточная разработанность теоретико-методических основ педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения определили выбор темы исследования: «Педагогическое взаимодействие семьи и. образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков».

Предмет исследования - социально-педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения: в нравственном воспитании подростков.

• изучении психолого-педагогических особенностей нравственного воспитания подростков;

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1) Изучить теоретико-методологические основы, выявить сущность и содержание нравственного воспитания подростков в педагогической литературе;

2) Определить особенности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков в условиях Республики Дагестан;

3) Выявить социосообразные педагогические условия реализации основных направлений взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков;

4) Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков с учетом разработанных критериев и уровневых показателей;

5) Выявить условия эффективности самовоспитания, самооценки и o^j^^^ развития на основе изучения психолого-педагогических особенностей нр^^^-г венного воспитания детей подросткового возраста.

Методологическую основу исследования определяют положения О ли нравственности в формировании личности, обоснованной С.Ф. Ahhcïxivx0 вым, С.К. Бондыревой, Б.Т. Лихачевым и др.; идеи о креативных возможноo-xisix: духовного совершенствования личности (Д.М. Маллаев и др.); гуманистиченoiçj^^ концепции личности как индивидуальности и саморазвивающейся целостност-х^ где взаимодействие внутренних и внешних факторов порождает механизмах г-моуправления и самоорганизации.

Теоретическая основа научного исследования базируется на nojxo^ç^ ниях о развитии личности в различных видах коллективной деятельности (у^ q Макаренко, A.B. Мудрик, О.С. Газман, А.Н. Лутошкин, P.C. Немов и д-р V lia идеях об интегральных характеристиках личности и деятельности (A.B. ХХе-г ровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретц*^ ских и эмпирических методов. Теоретические методы: а) анализ философ ской, психолого-педагогической литературы отечественных авторов; б) нормативных документов об образовании. Элтирические методы: а) набохно ние, анкетирование, беседы; б) изучение и анализ планов воспитательной ра(5о ты и учебных программ, изучение программных документов и фактически^ ^^ териалов работы школ; в) педагогический эксперимент.

Базой исследования явились общеобразовательные учреждения Ресцу^; лики Дагестан: лицеи №№5, 8, гимназия №1, общеобразовательная школа JVo^ г. Махачкалы; общеобразовательная школа с. Тпиг Агульского района.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007гг.) изучалось современное состояние rtp0 блемы, выявлялся уровень ее разработанности; осуществлялась разработка

Категориального аппарата. Были определены методология и методика исслед0ва ния, а также выявлены проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза. Проведено первичное анкетирование подростков, роджтелей и педагогов экспериментальных школ.

На третьем этапе (2009-2011гг.) проводилась апробация и анализ исследовательской работы, обрабатывались данные эксперимента, осуществлялась разработка практических рекомендаций, связанный с обоснованием педагогических условий взаимодействия семьи и школы в нравственном формировании подростка, производилось письменное оформлении: е диссертации, внедрение результатов в практику. Проведено повторное, контрольное анкетирование подростков, родителей и педагогов экспериментальных: хпкол.

Научная новизна исследования:

1) уточнены сущность и содержание понятия «педагогическое взаимодействие»;

3) установлены критерии нравственной воспитанности личности подростка;

5) разработана и апробирована структурно-содерж:^-тельная модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного з^зреждения в нравственном воспитании подростков с учетом разработанных ^¿тригериев и уровневых показателей.

Теоретическая значимость исследования:

1)дано научно-теоретическое обоснование необходг-ич^сз> сти нравственного воспитания современного подростка при условии педагогзиг^згеского взаимодействия семьи и образовательного учреждения как ведущих шезз с^титутов массового воспитания;

2) разработаны методические рекомендации для и родителей в организации нравственного воспитания подростков.

Практическая значимость исследования заключа.^-х-Ся в возможности использования разработанной системы эффективных средс^гз^в, методов и форм педагогического взаимодействия семьи и образовательного ^учреждения в нравственном воспитании подростков в массовой практике; р> е^ра5отке спецкурса «Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков»; возможности использ<о^а.ния положений и выводов диссертации в работе с родителями, педагогами, пгсихологами, подростками.

Обоснованность и достоверность результатов вь>хххолыенного исследования определяется: использованием в качестве теоретике; <^1еих основ исследования фундаментальных положений философии, психологизм и педагогики- ис пользованием взаимосвязанного комплекса теоретические ^ эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательную систему республики.

Апробация и внедрение результатов исследован:^:^ осуществлялись в ходе выступлений автора на Международной научно-пра:Ес-гической конферен ции преподавателей, аспирантов и студентов МАДИ (2009г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное педагохтгческое образование в поликультурном социуме: опыт, проблемы, перспективы;»; Хасавюрт (2009г )• межвузовской конференции «Культура и проблемы соверэхиенствования личности»: Махачкала (2009г.); в периодических изданиях, в тоз^х "числе, в реферируемых журналах ВАК РФ - Вестник Московского универ охзпрета МВД- Известия

Дагестанского государственного педагогического университета (Психолого-педагогические науки) Махачкала (2010г.), заседаниях методических объединений экспериментальных школ, заседаниях кафедры педагогических технологий и методик ДГПУ и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Система форм педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков: повышение педагогической и нравственной культуры родителей через организацию семинаров, тренингов и лекториев по нравственному воспитанию; повышение профессионализма педагогов через мастер-классы, самообразование; включение подростков в процесс нравственного самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования; тематические родительские собрания; «Университет педагогических знаний»; тематические конференции по обмену опытом нравственного воспитания подростков; презентации традиций и опыта нравственного воспитания в семье средствами СМИ (радио, печать, ТВ); встречи с психологами, юристами, врачами и другими специалистами; диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам нравственного воспитания как форма повышения педагогической культуры; встречи родительской общественности с администрацией школы; индивидуальные и групповые формы педагогического взаимодействия педагогов и родителей; обучающие семинары, тренинги для родителей (по освоению технологий нравственного воспитания в семье); осуществление регулярного мониторинга эффективности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

3. Нетрадиционные формы сотрудничества (электронный дневник, электронные письма и смс-сообщения, общение в режиме Он-лайн, мобильные консультации по телефону и т.п.) как способ оптимизации педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Изучение опыта педагогического взаимодействия образовательных: (лицея №5, 39, общеобразовательных школ №8, 14, 38, гимназии №1), общеобразовательной школы с.Тпиг Агульского района Республики Дагестан, с семьями подростков в их нравственном воспитании позволил выявить первостепенные задачи:

- формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, милосердия, сочувствия, взаимопонимания и терпимости по отношению к людям, порядочности, оптимизма и веры в созидательные возможности человека); культивирование Абсолютных ценностей жизни;

-гуманизация воспитания (приобщение подростка к общечеловеческим ценностям);

- учет национального своеобразия в нравственном воспитании (опора на национальные традиции народа в единстве с общечеловеческими ценностями).

В планировании учебно-воспитательного процесса классными руководителями существенное значение придается такому направлению как нравственное воспитание и работа с родителями. Изучение планов воспитательной работы в экспериментальных школах выявило фрагментарность, отвлеченность от реальных запросов практики нравственного воспитания подростков в заявленных темах, разделах планов, тематике воспитательных мероприятий.

В ходе экспериментальной работы педагоги столкнулись с противоречиями, когда подросток обнаруживал глубокое понимание нравственных норм, владение знаниями, умениями, навыками в данной области, однако в то же время проявлял нежелание руководствоваться ими в межличностном общении и поведении, оказывался несостоятельным к нравственному самовоспитанию.

Проведенное исследование показало, что классному руководителю современного образовательного учреждения недостаточно владеть технологией воспитания, обладать педагогическим мастерством, педагог должен обладать, прежде всего, личностным нравственным потенциалом.

В процессе экспериментальной работы апробирована структурно-содержательная модель педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков, что позволило выявить оптимальные социопедагогические условия ее реализации:

1. Повышение педагогической и нравственной культуры родителей через организацию семинаров, тренингов и лекториев по нравственному воспитанию;

2. Повышение профессионализма педагогов через мастер-классы, самообразование;

3. Включение подростков в процесс нравственного самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования;

4. Использование следующих форм педагогического взаимодействии семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков: родительское собрание; «Университет педагогических знаний»; тематические конференции по обмену опытом нравственного воспитания подростков; презентации традиций и опыта нравственного воспитания в семье посредством СМИ (радио, печать, ТВ); встречи с психологами, юристами, врачами и другими специалистами; диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам нравственного воспитания как форма повышения педагогической культуры; встречи родительской общественности с администрацией школы; индивидуальные и групповые формы педагогического взаимодействия педагогов и родителей; обучающие семинары, тренинги для родителей (по освоению технологий нравственного воспитания в семье).

5. Осуществление регулярного мониторинга эффективности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков.

Реализация выявленных социопедагогических условий эффективного функционирования структурно-содержательной модели педагогического взаимодействия образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростка показала, что ее главной целью являлось повышение педагогической культуры учителя; совершенствование форм и методов педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков; ориентация подростка на самовоспитание как результат внедрения структурно-содержательной модели педагогического взаимодействия.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение практики, анализ и обобщение передового педагогического опыта учителей школ республики, результаты экспериментальной работы reo— зволили разработать совместно с педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений (лицея № 5 и школы №8 г. Махачкалы, СШ №1 с.Тпх^х-Агульского района Республики Дагестан) научно-методические рекомендаию^ по взаимодействию образовательного учреждения с семьями подростков нравственном воспитании.

1. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростка заключается в совместном определении актуальнь»:ос задач, методов и форм нравственного формирования личности подростка.

2. Педагогически целесообразной моделью взаимодействия образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании подростка являетс^я: структурно-содержательная модель, включающая субъекты педагогического взаимодействия и воздействия, основные направления взаимодействия семьи хз: образовательного учреждения, педагогические условия, содержание, средстве^ формы и методы, результат взаимодействия.

3.1. Повышение педагогической и нравственной культуры родителей рез организацию семинаров, тренингов и лекториев по нравственному воспитанию; повышение профессионализма педагогов через мастер-классы, самообразование; включение подростков в процесс нравственного самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования;

3.2. Использование таких форм педагогического взаимодействии семьи :ез: образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков как: родительское собрание; «Университет педагогических знаний»; тематически^ конференции по обмену опытом нравственного воспитания подростков; пре?— зентации традиций и опыта нравственного воспитания в семье СМИ (радио, печать, ТВ); встречи с психологами, юристами, врачамг^- ^ ^ ми специалистами; диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблем:^^ венного воспитания как форма повышения педагогической культурах встречи родительской общественности с администрацией школы; индивид^у-^^^ групповые формы педагогического взаимодействия педагогов и гДителей; обучающие семинары, тренинги для родителей (по освоению технодсч-^^ ии нравственного воспитания в семье).

3.3. Осуществление регулярного мониторинга эффективности

-педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нрат-^

ТВ енном воспитании подростков.

4. Критериями сформированности нравственных качеств подр> ^ Стко ляются: потребность в чутком отношении к людям, в осознании па ^

Ростками нравственных требований современного социума, в стремлении рутсол в од ствоваться ими в повседневной жизни; в осознании и принятии приоритет^ общ ловеческих ценностей.

5. Основными направлениями взаимодействия являются повьтц1ени дагогической и нравственной культуры родителей через организа"ц:Етто ров, тренингов и лекториев по нравственному воспитанию; повышец-р»-,^ профессионализма педагогов через мастер-классы, самообразование; вклю^з;еиие ростков в процесс нравственного самовоспитания, саморазвития, са.:м0с шенствования;

6. Результаты эксперимента. Эффективность проведенной э^с«-^

-лериментальной работы выразилась в количественных и качественных изхугенени увеличении числа подростков, интересующихся проблемой нравствеиНого питания, повышение интереса к культуре и традициям народов Росс^-й-0 некой Федерации, мира, к собственной культуре.

6. Качественные изменения личности подростка выразились ^ форм вании потребности в чутком отношении к ЛЮДЯМ, В осознании ИОД;р0ст нравственных требований современнсг>т—^ с°ЧиУма, в стремлении руководство ваться ими в повседневной жизни; в ооо^ знании и принятии приоритета общече ловеческих ценностей.

Заметно повысился уровень обр^-^,-^ р-^ованности по гуманитарным предметам значительно выросла активность подцз<->>~^ '

СТков в Различных видах деятельности-патриотической, общественно-политг-хз-т*-«. веской, социально-милосердной лея тельности, многие подростки проявился- а ес потребность и готовность к самовоспи танию.

7. Основным показателем эфсЗЬ> активности проведенной работы, на наш взгляд, явилось заметное улучшение нравственного микроклимата в экспепи ментальных образовательных

РТЯХ' в педагогических коллективах этих учреждении, в семьях подростков, в ч:енических коллективах и подростковой среде. В сельской школе данная та дала менее значительные изменения так как сам сельский социум располалсг^- п ет огромным воспитательным потенция лом и нам не пришлось прилагать ительных усилий для изменения ситуа ции.

Дальнейшее изучение проблемь.т тт ^,

-«ам видится:

1. В сравнительном анализе эсТгз сЪ ективности педагогического взаимодей ствия семьи и образовательного учр^-т-^. у ведения в нравственном воспитании потг ростков в сельском и городском соцзз^л^^ А ах, предпосылки которого заложены в данном диссертационном исследованная

2. В проведении локальных соз^грггчтг^

-дологических исследований в рамках об разовательного учреждения и масшт^а е>т=гТ,

НЬ1Х исследований на уровне муниципя литета, республики с целью выявлена Ст уровня педагогической компетентности и психолого-педагогических потребгз: „ стеи родителей в нравственном воспита нии подростков.

3. Дальнейшее исследование нетрадиционных форм педагогического взаимодействия семьи и образовате-хгыч^,.

НОГО учреждения в нравственном воспитании подростков

На основе выводов нами были сделаны следующие рекомендации*

1.Результаты проведенного исследования педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков необходимо внедрять в содержание образования педагогических вузов при подготовке педагогов-практиков: классных руководителей, организаторов воспитательной работы, школьных психологов и социальных педагогов.

2. Дальнейшие исследования рассматриваемой проблемы необходимо осуществить в направлении изучения «зависимости динамики развития нравственной воспитанности подростков от интенсивности педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения».

3. Материалы исследования могут служить основой для разработки содержания спецкурсов и спецсеминаров для педагогов-практиков по организации педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков в системе повышения квалификации педагогических кадров - организаторов и классных руководителей школ республики.

Проведенное исследование практически полностью подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о необходимости соблюдения следующих условий эффективности педагогического взаимодействия: психолого- педагогическая диагностика особенностей нравственного воспитания подростков; определение особенностей педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков в условиях Республики Дагестан; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация структурно-содержательной модели педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков с учетом разработанных критериев и уровневых показателей; формирование стимулирующего влияния семьи и образовательного учреждения на подростка с целью активного его включения в процесс нравственного самовоспитания, самооценки, саморазвития как результат нравственного воспитания и условие эффективности модели.

Основной результат проведенного исследования - подтверждение предположения о том, что эффективность нравственного воспитания подростков зависит от инициативности образовательного учреждения, ведущего субъекта педагогического взаимодействия.

Инициативность образовательного учреждения проявилась в готовности к осуществлению педагогического просвещения родителей в нравственном воспитании подростков, в разнообразных формах сотрудничества с семьей, в реализации различных форм психолого-педагогической диагностики и зафиксирована в показателях регулярного мониторинга учебно-воспитательной деятельности школьников, психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, создании общей атмосферы взаимопонимания, терпимости, оптимизма, нравственного удовлетворения

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баджаева, Зарема Магомедовна, Махачкала

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. 34-1., 2000 - 416с

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К1. А. Абульханова — Славская. - М. «Мысль», 1991. - 297с.

4. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К.А. Абульханова* под ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1999. - 217с.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков: монография / В.А. Аверин. СПб., 1994.-178с.

6. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа / С .П. Акутина // Класс ный руководитель. 2007. № 4. - С. 134-139.

7. Акутина С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшекласс ников как направление деятельности классного руководителя в условиях цело стного учебно-воспитательного процесса: дис. .канд. пед. наук /СП Акутина Нижний Новгород, 2003.- 254с.

8. Александрова Е. Как сделать общение с родителями живым и предметным/Е.Александрова //Директор школы. 2005. -№ 8. — с. 81-85

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр психол. труды: в 2т.- М., 1980. Т. 2. - С. 10-127.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. — 364 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов -М 1979413с.

12. Афанасенко И.Д. Нравственные начала неотъемлемая составляющая непрерывного образования /И.Д.Афанасенко // Образование через всюжизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: сб.тр. -СПб., 2002. С. 130-134.

13. Баджаева З.М. Мониторинг эффективности взаимодействия семьи и образовательного учреждения в нравственном воспитании подростков/ З.М. Баджаева // Материалы III Международной молодежной научно-практической конференции, ДГПУ, 2010.

14. Баджаева З.М. Проблемы нравственного воспитания в школе // Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 20 ноября 2009г., Махачкала.,2009.- С. 350-356

15. Баджаева, З.М. Проблемы нравственного воспитания'современных подростков / З.М. Баджаева // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2009. № 3. - С.69-71.

16. Баджаева З.М. Социально-педагогические проблемы взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании подростков /З.М.Баджаева//Вестник Московского университета МВД.2009.-№ 10.-С .7-8.(реферируемое издание).

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекцииния школьников / С.А. Бадмаев. М., 1999. - 96с. тклоняющегося поведе

18. Беличева С.А. Основы превентивнойчева. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье ^ Психологии / С.А. Бели1. Ссии», 1993 199 с

19. ЪеличеваС.А. Сложный мир подростка. / ^ловск. Средне-Уральск. Кн. Изд-во, 1984. 129с. " Беличева- Сверд

20. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Берд^1990. 335с. " М" Изд"во «ДЭМ»,

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитан422 с. 7 Р' Берне- " 1986.

22. Блонский П.П. Актуальные проблемы петт•^агогики. Избранные пеля гогические и психологические сочинения: в 2 Ч./П.ГХ "еда-^нский.-М 1979-Г

23. Блонский П.П. Трудные школьники / П IX -r ' ^ ^ OIпросвещения, 1979. 131с. ' Энский. - М.: Работник

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регулы

25. М.И. Бобнева. М, 1978. - 117с. **** ПОВедения личности /

26. Бодалев A.A. Личность в общении / А А72 с. ' * °Далев- " М.: Педагогика,

27. Бодина Е. Педагогическое взаимодействие1. Ученика и учителя / Fдина // Воспитания школьников. 2002. - №1. - С.9

28. Божович Л.И., Благодежина, Л.В. Изучениетей и подростков / Л.И. Божович, Л.В. Благодежина М°ТИВаЦИИ поведеншг 349с ' ~ IVf': ПеДагогика, 1972.

29. Божович Л.И., Конникова, Т.Е. Нравствеццста школьника в коллективе / Л.И. Божович, Т Е Ко*г ^ Ф°рмИрование личного к ÜV тт Никова.-М., 1987г.-Ю5с

30. Болотоков В.Х. Духовность как предпосы^

31. В.Х. Болотоков //Возрождение культуры России: ^ ** Ф°РМИр°Вашм /1. ЛИаДог тгл/miнальные отношения. СПб., 1996. - С. 81-86. культур и межнацио281983.-272 с

32. Бондаревская E.B. Формирование нравственного сознания старших школьников: дис. .докт. пед. наук/Е.В. Бондаревска. Ростов-на-Дону, 1979

33. Борисов Г.Б. В мире подростка / Г.Б. Борисов; ПОд ред. A.A. Бода-лева. М.: Медицина, 1982. - 295с.

34. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис. .докт. пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991.- 401с

35. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1981 .-№ 2.-С 46-56

36. Брюхова В. Школа и семья: от диалога к партнерству / В. М. Брюхова // Классный руководитель. 2007. № 7. - С. 113 - 130.

37. Виноградова Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью L JI. Виноградова // Воспитание школьников. 2005 No 6 — С. 9- 16.

38. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2.-М., 1983.-С.

39. Выготский Л.С. Психология возраста // Л.С. Выготский. Собр. соч • в 6 т. М., 1984. - Т. 4.- С. 5 -242.

40. Гозман Л.Я., Кроз, М.В. Измерение уровня самоактуализации личности /Л.Я. Гозман, М.В. Кроз // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. - С. 91-114.

41. Грачева, Т.К. Нравственное воспитание будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. пед. наук /Т.К. Грачева. Челябинск, 2009. - 19с.

42. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для вузов /Л. А. Григорович. М.: Гардарики, 2001.- 475 с.

43. Дашдиев В.А. Социально-педагогические проблемы дагестанской сельской школы: дис. . канд. пед. наук / В.А. Дашдиев. Махачкала, 2002. -152 с.

44. Дебесс Морис. Подросток / Дебесс Морис. СПб, 2004. - 126с.

45. Детство идеальное и настоящее / отв. ред. Е.Р Слободская: сб. работ современных западных ученых Новосибирск, 1994.- 257с.

46. Донцов А.И. Совершенствование личности. — Ростов н/Д.: РГУ,1977.

47. Дубинин Н.П., Кудрявцев, В.Н. Генетика поведения, ответственность: о природе антиобщественных поступках и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, В.Н. Кудрявцев. -М.: Политиздат, 1989.- 351с.

48. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме/Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 254-277.

49. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних / Г.И. Забрянский. Минск: Минсктиппроект, 1997,- С. 77.

50. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. № 7. - С.

51. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: избранные психологические труды / Б.В. Зейгарник; под ред. М.Р. Гинзбурга. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 416с.

52. Зимина А. И. Работа с родителями классного руководителя. / А. И. Зимина // Классный руководитель. 2007. — № 6. — С. 104-106.

53. Зиннуров А. К. Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис. . канд. пед. наук / А.К. Зиннуров. Йошкар-Ола, 2006. - 214 с.

54. Иващенко A.B. Внутренняя позиция личности подростка: понятие, условия формирования и развития / А. В. Иващенко, JT. В. Зубова, О. А. Щербинина. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 153 с.

55. Игошев К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев Г.М. Миньковский. М.: Юрид. Лит., 1989.- 448 с.

56. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред Л.И.Божович, Л.В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. - 350с.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512с.

58. Ильин Е.П. Эмоции и чувства: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб ■ Питер, 2002. - 749 с.

59. Кантеева О. Семья, школа, общество / О. Кантеева // Учитель. 2007 -№ 6. С. 17-20.

60. Караковский, В.А. Грани воспитания / В.А. Караковский. Челябинск, 1974. -105с.

61. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителя / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

62. Клейберт Ю.А., Дружинин В.Н., Руденский Е.В. Психология деви-антного поведения: учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2001.- 160с.

63. Ковалев, А.Т. Самовоспитание школьников / А.Т. Ковалев. — м • «Просвещение», 1967. 159 с.

64. Колесова КВ. Культура педагогического взаимодействия как фактор совершенствования образовательного процесса в вузе: монография / К. В Колесова. Н. Новгород: НФ ИБП, 2008. - 143с.

65. Коломинский Я.Л. Пути изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса // Вопросы психологии. 1967. -№ 3 -С. 110-119.

66. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. Минск: Народная асвета, 1984. - 240с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

68. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.:Просвещение.1980 -192с

69. Кон И.С. Ребенок и общество: (историко-этнографическая перспектива) /И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - С. 85.

70. Кон И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. Москва - Воро неж, 1999. - 560с.

71. Конвенция о правах ребёнка : сб. научно-методических материалов М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 160с.

72. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков /М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1997. № 3 - С 69-78.

73. Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 20072010 годы. Извлечения. // Народное образование. 2007. №6. - С 255

74. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации. Психология социальных ситуаций /Е.Ю. Коржова; сост. и общ ред Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416с.

75. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников /А.И. Кочетов. Минск, 1990.- 102 с.

76. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми /А.И. Кочетов. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

77. Кочетова А. От ребенка к семье и к совместному сотрудничеству. Новые аспекты взаимодействия семьи и школы / А. Кочетова // Народное образо вание. 2005. №8. - С.196 - 197.

78. Кочнева С.В. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / С В Кочнева. СПб., 2003. - 227с.

79. Крайг Г. Психология развития / Г.Крайг. СПб.: Питер. - 2000 - 987с

80. Краковский А.П. О подростках / А.П. Краковский. М.: Педагогика 1970.-271с.

81. Кричевский Р.Л., Дубовская, Е.М. Социальная психология малойгруппы / Р.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001. - 3 -i

82. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека 1Сун М: «Олма -Пресс», 2004. 864с.

83. Лавриенко А.И. К вопросу об устойчивости моральных су^-д^ школьников /А.И. Лавриенко // Вопросы психологии. 1970. №3. - С. - 104

84. ЛевковичВ.П. Моральные нормы-регуляторы поведен^^-ТОЧНОСТИ /В.П. Левкович // Советская педагогика. 1976. №3. - С. 96 -107.

85. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард т>постовн/Д: «Феникс», 2000. 539с.

86. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структур-^ ^ воззрения при хроническом алкоголизме /Д.А. Леонтьев, В.Н. Бузин //-сзестник

87. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. 1992. -№3. С. 22 - 30.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Нхеонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304с.

89. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура ^ намика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 445 с

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев1. JVT.:

91. Изд-во Моск.Ун-та, 1972. 302с.

92. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и фноменология ценностной регуляции деятельности /Д.А. Леонтьев // Вест- а л1. JVIock.

93. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. №. - С.37.

94. Лиханов А. Дети без родителей / А.Лиханов. М.: Прос^^т1. Цение,1987. 270с.

95. Личность. Этические проблемы. М., 1979.- с.

96. Лодкина, Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе трудными детьми / Т.В. Лодкина. Вологда: Изд-во ВГПИ «Русь», 1994 х 13

97. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности /q ^ каренко. М.: Педагогика, 1972. - 333с.

98. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе /л г^v-- Макаренко // Собр. соч.: в 8т. М.: педагогика, 1984. -Т.4. - С. 203-208.

99. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптах^рц^- ав тореф. дисс. канд. психол. наук / М.В. Максимова. М., 1994. - 24с.

100. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод, пособие длхзз; носпи тателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова. М.: Изд-во Педат-огич ское общество России, 2000. - 304с.

101. Марьенко И.С. Нравственное становление личности / И.С. 1УГа.рьен ко. -М., 1985.-С.7.

102. Маслоу А.Мотивация и личность/А. Маслоу.-Спб.:Питер,2003 352

103. Меликсетян А.С, Кузьнецова, М.А., Никитина С.Р. Организации д. холого-педагогической помощи учащимся с отклонениями в нравСтве ном развитии и поведении // Вопросы профилактики правонарущ^^ несовершеннолетних. М., 1985. - С. 12-16.

104. Методы и педагогические приемы воспитательной работы трудными подростками. Киров: Кировский гос. Пед. ин-т, 1978. - 117с.

105. Методы социальной психологии / под ред. А.И. Пискунова, Г В 3 робьевой. Л: Изд-во ЛГУ, 1977. - 182с.

106. Можгинский Ю. Агрессия подростков. Эмоциональныйи кризисный механизм /Ю. Можгинский.- СПб., 1999. 127с.

107. Монахов H.A. О социобиологических механизмах формирования ан тиобщественного поведения молодежи // Советское государство и право 1989 № 8. С. 55.

108. Московичи С. От коллективных представлений к социальным / п Московичи // Вопросы социологии. 1992. Т.1.- № 2. - С. 84.

109. Мудрик A.B. Социализация и воспитание /A.B. Мудрик. jyj . тябрь, 1997. - 95с.

110. Ю9.Недвецкая- М.Н. Управление качеством педагогического взаимодей ствия школы и семьи: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра.пед.наук /дд jj Недвецкая. Москва, 2009. - 24с.

111. Никиреев Е.М. Направленность личности1. И методыследования /Е.М. Никиреев. М., 2004. — 1 §4С С€ ИС~

112. Никольская И.М., Грановская, р тчл- ттv > Психологическая защита у детей

113. ММ. Никольская, P.M. Грановская.- СПб.: «Речь», 2001 504с

114. О защите личной и общественнойнравственности в Республике Яагестан: закон РД от 05 января 2001г. № 2/ТГя-п«™7дагестанская правда. 2001,- jvfo 6.—С 2

115. О мерах по усилению нравствентг™^ т

116. НОГО и патриотического воспитания молодежи и пропаганде здорового образа -ж-тт^х^ // тт

117. ИЗНИ 11 Постановление Госсовета РДот 19 апреля 2000 г.- № 69. д

118. Об утверждении программы улучшения демографической Тоиив Республике Дагестан: закон РД от 26 декабря 2008г. № 67 //Дагестане правда. -2008. -№ 411-416. С. 3. энская

119. Обухов В.М. Педагогическаяекая диагностика отклонений внравственном развитии подростков: дис1973.Шс. канд. пед. наук /В.М. Обухов. м.,

120. Орлов, А. Б. К. Роджерс и современный гуманизм /А.Б Орлов * Роджере // Веет. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - № 2. С. 55 - 58 ' '

121. Особенности психологии личнортп ™

122. СТИ педагоги.,ее,га запущенных учащихся / под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж. ВГПИ 1982 - 163с

123. Панфилова Л. Взаимодействие семьи "и школы: ^совместные действия / Л. Панфилова //Директор школы. 2006. № б. с ' "

124. Парсонс Т. Общий обзор / Т ГГяг,г™~ //а '

125. Х-А1аРсо^ Ч Американская социология

126. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972 - С 375

127. Педагогическое взаимодействие / ПОя тптг тг *под ред. Ю.К. Бабанского -М ■ Просвещение, 1983. 254 с. ' '

128. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности /ЕМ. Пеньков. - М.: Мысль, 1972. - С.29-38.

129. Первова И.А. Асоциальное поведение несовершеннолетних: со-цио-типологический анализ: дис. . д-ра соц. наук / И.А. Первова. СПБ, 2000. -375с.

130. Петровский, В .А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984.-272с.

131. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.П. Пискарева. Кострома, 1999. - 23с.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. М. «Наука», 1986. - 255с.

133. Подласый И.П. Педагогика: учебник для вузов. М.: Владос 1999.576с.

134. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: автореф. дис. канд. психол. наук /И.С. Полонский. М., 1970. - 167с.

135. Полторацкая H.H. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном наследии П.Д. Юркевича: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Полторацкая. Смоленск, 2006. - 17с.

136. Понтин, И. Поиск нравственных ориентиров / И. Понтин // Наука и религия. 1987. № 9. - С. 19.

137. Ш.Потанин Г.М., Алемаскин, М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних / Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин. М.: МОПИ, 1987. - 85с.

138. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. СПб.: Издательство «Питер». 2000. - 624с.

139. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания / А.Р. Ратинов // Проблемы социологии права.- Вильнюс, 1970. Вып. 1. - 213с.

140. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Ратт^ л ж т-т1. АеР- М. «Прогресс»,1987.-419с.

141. Реан А.А. Психология подростка. Полное Руководство / А А Реан СПб.: прайм ЕВРОЗНАК. 2003. - 432с.

142. Республиканская целевая программа «Развитц^ образования р публике Дагестана на 2005-2010 годы»: утв. пост. Республики

143. Дагестан от 26 декабря 2005г. № 230 // Собр. Законодательства РД 2005 No 12-С. 954.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического Психолога- учеббие: в 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьмим -Разного возраста / Е.И.

145. Рогов. М.: Изд-во Владос -Пресс, 2003. - 384с.

146. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / CJI Рубинш СПб.: Питер, 2002.- 720с.

147. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. РудесТам. СПб.: Питер Ком, 1999.-384с.

148. Рыжов Б.Н. Системная психология (метптг^v годология и методыпсихологического исследования). М., Изд-во МГПУ, 1999 - 276с

149. Саблина JI.C. Подростки с девиантным поведением / Л С Саб Мурманск, 1999. 100с.

150. Свиридов А. Сотрудничество: семья и школа / а г^

151. Свиридов // Народное образование. 2006. № 8. - С. 220-224.

152. Селиванов В.И. Психология волевой активы о с-гг^ п1. TIi- Рязань, 1974.-С.124.

153. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер.- М.: Феникс 1994 57?с

154. Социальная психология в современном мире: учебное пособ вузов / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс 2002 335с

155. Степанов В.Г. Психология трудных школьников- учебное п б для высших педагогических заведений. М.: Академия, 2 О01 336с

156. Столин В.В. Самосознание личности / В.В• ^толин. Изд-во Московского Университета, 1983. - 285с.

157. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979.- С.37-49.

158. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: дис. .канд. пед. наук: СПб, 1997.-189с.

159. Тарас А.Е. Острые углы воспитания. Сборник статей. Минск «Народная Асвета», 1990. - 102с.

160. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно потребностной сферы // Мир психологии. 1999. № 3(19). - С.80-90.

161. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. 217с.

162. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе / A.B. Толстых. -М.: Знание, 1991. 139с.

163. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности /В.П. Тугаринов //Проблемы ценности в философии. М. JL: ЛГУ. 1966. - С.12-34.

164. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. - 432с.

165. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдштейн. М., 1989. - 208с.

166. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности детского коллектива / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1977. -№ 2. С. 78 - 90.

167. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса /Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1994.- С. 38 46.

168. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды /Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672с.

169. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение /А. Ферн-хем, П. Хейвен. СПб.: Питер, 2001. - 368с.

170. Франки В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франки // Здравый смысл. 1999. № 11. - С. 78-88.

171. Франки В. Человек в поисках смысла / В.Франкин. М.: Прогресс.367с.

172. Фрейд А. Детский психоанализ /А. Фрейд. СПб.: Питер, 2003.477с.

173. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: прайм - ЕВ-РОЗНАК, 2001.-448с.

174. Хидиров, Г. Кто за чертой бедности? Текст. / Дагестанская правда. 2006. -№295.-С.1-2.

175. Хоменко И. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И. Хоменко // Директор школы. 2007. — № 1. — С. 84-94.

176. Хоменко И.А. Проектирование учебных курсов по подготовке студентов к решению воспитательных задач в области взаимодействия с семьей: учеб.-метод. пособие /И.А. Хоменко . СПб., 2005. - с.

177. Хоружий С.Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающим /С.Н. Хоружий // Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980. С. 119—136.

178. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международн. Пед. Академия, 1994. - С. 143 - 148.

179. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности /Л.Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.-608с.

180. Шереги Ф.Э., Арефьев A.A. Наркотизация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика (социологический анализ) /Ф.Э.Шереги,

181. A.A. Арефьев. М.: ЦСП, 2003. - 600с.

182. Шибутани Т. Социальная психология/Т. Шибутани; пер. с англ.

183. B.Б. Ольшанского. Ростов н /Д: «Феникс», 2002. - 544с.

184. Шипицина Л.М. Дети социального риска и их воспитание / Шипици-на. СПб. «Речь», 2003. - 143с.

185. Шитикова З.С. Ценность семейного воспитания в педаготгвескомнаследии В.А. Сухомлинского : автореф. дис. .канд.пед. наук /З.С. НЦЧ^ -Смоленск, 2008.-С. 17.

186. Шиховцова H.H. Педагогические условия формирования н-г»^-^явственных ценностей подростков общеобразовательной школы : автореф —^дис.канд. пед. наук /H.H. Шиховцова. Майкоп, 2007.-17с.

187. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. 6-е изд^-Питер, 2003.-976с.

188. Элементарные правила взаимодействия семьи и школы // т~т1. Мзгректоршколы. 2005. № 5. - С. 87-92. ^

189. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие / Б.Т"Г ^

190. Эльконин. М.: «Академия», 2001. -144с.

191. Эриксон Э. Детство и общество /Э. Эриксон. СПб.: «Речь*^ ^>qq416с.

192. Юсупова Р.Я. Духовно-нравственное воспитание младших: -w1. СГоДр остков во взаимодействии современной вайнахской семьи и школы : дис--- канд.пед. наук / Р.Я. Юсупова. М., 2001. - С.47.

193. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поветт^^

194. ЙЯ личности /В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной nci-ixojicv-r-.и • М.,1975.-С. 89-106.

195. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования.исание.объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 19S><§

196. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической Пот*-/И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1989. №6. — С. 15-22.с.1. ОДогии

197. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоционален-^сфераличности /М.Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. № 4 — С.25

198. Ярошенко Е.В. Нравственно-правовое воспитание >гчахд1.ТХсклассов в процессе преподавания курса «Права ребенка» и во внеклта«сной работе: дис. . канд. пед. наук /Е.В. Ярошенко. М., 2002. - 224 с.