автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фархшатова, Ирина Абдуллаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность нравственно-эстетического воспитания.

1.2. Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей.;.

1.3. Особенности нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по нравственно-эстетическому воспитанию подростков.;.:.

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по нравственно-эстетическому воспитанию подростков в учреждении дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования"

Актуальность исследования. В период социально-экономических преобразований в обществе возросли негативные явления в детской и молодежной среде: двойственность сознания и морали, отсутствие нравственных идеалов, распространение иждивенческой психологии и потребительского отношения к жизни, снижение культуры поведения в быту и обществе. Недостаточный уровень эстетической культуры, засилье в средствах массовой информации продукции низкого качества повлекли за собой обеднение эмоциональных чувств и нравственную глухоту современных подростков. В Концепции модернизации российской системы образования подчеркивается важность и значение воспитания подрастающего поколения, которое следует рассматривать как обязательный для государственных образовательных учреждений компонент педагогического процесса, охватывающий всех участников независимо от их социального происхождения, религиозной или национальной принадлежности.

Значительными возможностями в решении задач нравственно-эстетического воспитания детей обладает система дополнительного образования, призванная удовлетворять постоянно меняющиеся интересы детей и подростков, их духовные, социокультурные и образовательные потребности, создавать условия для самоопределения, самовоспитания и самореализации личности. Дополнительное образование компенсирует школьные неудачи, выполняя культурообразующую, личностнопорождающую, психотерапевтическую и информационную функции. Для воспитательной среды учреждения дополнительного образования детей характерны признаки гуманистически-ориентированной системы: целенаправленность на взаимодействие субъектов воспитательного процесса, значимые для детей виды деятельности, ситуации выбора, индивидуальные маршруты развития и становления личности.

Однако педагоги дополнительного образования испытывают затруднения в использовании потенциала системы дополнительного образования при организации нравственно-эстетического воспитания подростков.

Изучение философской, психолого-педагогической литературы показывает, что различные аспекты проблемы изучались многими учеными.

Степень разработанности проблемы. Вопросы нравственно-эстетического воспитания учащихся рассматривались в трудах Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, В.С.Соловьева, представителей современной научной мысли -В.С.Библера, В.П.Зинченко, Ю.У.Фохт-Бабушкина, Б.А.Эренгросс, отмечающие влияние культуры, искусства, природы на формирование личности.

В работах отечественных психологов К.А.Абульхановой-Славской, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова выявлены сущностные характеристики высших человеческих чувств (нравственных, эстетических, интеллектуальных).

Культурологический аспект проблемы нравственно-эстетического воспитания детей представлен в исследованиях В.Л.Бенина, Е.В.Бондаревской, А.Ф.Еремеева, Э.В.Ильенкова, М.С.Кагана, Н.Д.Никандрова, А.Н.Сохора.

В педагогической теории раскрыты вопросы формирования нравственных и эстетических качеств личности школьников (В.И.Андреев, М.А.Верб, К.В.Гавриловец, И.И.Зарецкая, И.И.Казимирский, В.М.Коротов, А.Ж.Овчинникова, Л.И.Рувинский, В.А.Сухомлинский, И.Ф.Харламов); вопросы теории и практики эстетического воспитания (Ю.Б.Алиев, Н.А.Ветлугина, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко); становления нравственного и эстетического сознания у подростков (Ю.Б.Борев, И.Д.Демакова, В.А.Разумный, Д.И.Фельдштейн).

Особенности формирования нравственно-эстетической воспитанности детей средствами различных видов искусств выявлены в исследованиях А.Н.Андреюшина, И.А.Плясецкой, Н.А.Поляковой.

Таким образом, к настоящему времени в педагогической науке накоплено значительное количество работ, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и деятельности учреждений дополнительного образования свидетельствует, что на современном этапе существует ряд значительно снижающих эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания подростков противоречий между:

- потребностью общества в воспитанной личности подростка и недостаточным уровнем нравственно-эстетической воспитанности их значительной части;

- потребностью подростков в самоактуализации, самовыражении и несфор-мированностью их мотивации на нравственно-эстетическое совершенствование;

- потребностью практики учреждений дополнительного образования в научно-методическом обеспечении нравственно-эстетического воспитания и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - поиск содержания, методов, средств, форм совершенствования нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке позволили определить тему исследования: «Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования».

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: нравственно-эстетическая воспитанность подростков.

Цель исследования: обосновать комплекс педагогических условий формирования нравственно-эстетической воспитанности подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования в формировании нравственно-эстетической воспитанности подростков будет эффективным, если обеспечивается:

- созданием культурно-эстетической воспитательной среды, базирующейся на принципах мотивированности, целостности, эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности, взаимодействия личности и коллектива, направленной на передачу и усвоение подростками нравственных, эстетических ценностей общества;

- разработкой и реализацией диверсификационных образовательных программ, позволяющих включить подростка в ситуации нравственно-эстетического выбора;

- взаимодействием учреждения дополнительного образования и семьи, влияющим на систематичность и преемственность процессов нравственно-эстетического воспитания, рефлексию нравственно-эстетического поведения подростков.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе изучения состояния проблемы в педагогической науке и практике уточнить понятийный аппарат исследования, определить содержание, формы, методы нравственно-эстетического воспитания подростков.

2. Обосновать структурно-функциональную модель нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования и экспериментально проверить ее эффективность.

3. Выработать критерии и уровневые показатели нравственно-эстетической воспитанности подростков.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили культурологический, аксиологический и системный подходы, позволяющие исследовать нравственно-эстетическое воспитание детей в учреждении дополнительного образования как целостный педагогический процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали, законам этики и эстетики; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов воспитательного процесса в ходе реализации педагогических условий, способствующих повышению нравственно-эстетической воспитанности подростков. Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты.

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

- теории личностно-ориентированного воспитания (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Н.И.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская);

- теории воспитания личности в коллективе (Т.К.Ахаян, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, Т.Е. Конникова А.С.Макаренко, Л.И.Новикова);

- вопросам взаимосвязи общественного и семейного воспитания (Ю.П.Азаров, С.И.Голод, И.В.Гребенников, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик);

- теоретическим основам формирования ценностных ориентаций личности (А.Г.Здравомыслов, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова);

- теоретическим положениям, раскрывающим особенности нравственного и эстетического воспитания личности (О.С.Богданова, З.И.Васильева, Л.А.Волович, И.Ф.Гончаров, И.И.Зарецкая, С.М.Каргапольцев, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Б.М.Неменский, Л.Б.Соколова);

- теории деятельностного развития личности (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Д.И.Эльконин);

- научно-теоретическим основам организации воспитательной среды в учреждении дополнительного образования (В.А.Березина, Л.К.Балясная, А.Я.Журкина, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская).

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: «воспитание», «нравственное воспитание», «эстетическое воспитание», «нравственно-эстетическое воспитание».

Воспитание - процесс целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитанника в условиях специально организованной воспитательной среды (Российская педагогическая энциклопедия).

Нравственное воспитание - это процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на развитие морального сознания, нравственных чувств, выработку навыков и привычек нравственного поведения (Педагогическая энциклопедия).

Эстетическое воспитание - система взаимодействия, направленная на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, тонко чувствовать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве (И.Ф.Гончаров).

Нравственно-эстетическое воспитание - это социокультурно обусловленный процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в котором создаются условия для их самовоспитания, развития способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, совершенствовать окружающий мир на основе гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей и норм морального поведения.

Культурно-эстетическая воспитательная среда - социокультурное, образовательное пространство, включающее в себя эстетическое отношение и характер взаимодействия воспитателей и воспитанников, художественные символы и вещи, духовные и нравственные ценности, влияющие на становление нравственно-эстетических взглядов, убеждений, образцов поведения подростков (Т.К.Мурманцева).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 1997-2003 гг. и предусматривала три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности учреждений дополнительного образования Оренбургской, Челябинской, Самарской областей по нравственно-эстетическому воспитанию; проводился анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической продукции; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме; формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования. Апробировалась и корректировалась структурно-функциональная модель нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия, способствующие более высокой эффективности нравственно-эстетического воспитания подростков.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, изучение документов, методических материалов, творческих работ, моделирование, диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-2001 гг.) в ходе опытно-экспериментальной работы конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие более высокую эффективность нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования, корректировались содержание, методы, формы исследуемого процесса.

Применялся комплекс методов исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, статистическая обработка данных, формирующий эксперимент. ^

На третьем этапе (2001-2003 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы математической статистики, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко г.Оренбурга, Подгородне-Покровская средняя общеобразовательная школа Оренбургского района Оренбургской области. В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 460 человек (подростки и их родители, педагоги, психологи, методисты).

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «нравственно-эстетическое воспитание подростков» за счет взаимообусловленности целей, содержания, методов нравственного и эстетического воспитания, культурологического, аксиологического и личност-но-деятельностного подходов;

- обоснованы цель, задачи, принципы, методы, этапы, обеспечивающие целостность, систематичность, преемственность нравственно-эстетического воспитания в учреждении дополнительного образования, ведущие к результату - нравственно-эстетической воспитанности подростков;

- определены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) и их уровневые показатели, характеризующие нравственно-эстетическую воспитанность подростков;

- выявлен комплекс педагогических условий нравственно-эстетического воспитания подростков, обеспечивающий переход их к самовоспитанию, ориентации на социально и личностно значимые ценности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории воспитания за счет:

- систематизации принципов организации нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования детей (мотивированности, целостности, эмоциональной насыщенности, культуро- и при-родосообразности, взаимодействия личности и коллектива);

- обоснованности стимулирующе-мотивационного, содержательно-деятельностного, аналитико-результативного этапов нравственно-эстетического воспитания подростков, позволяющих представить исследуемый процесс целостным, систематичным, на каждом из этапов которого, происходит усложнение и развитие целей, содержания, методов, средств воспитания.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы диверсификационные программы по нравственно-эстетическому воспитанию подростков, издано учебное пособие «Мир добра и красоты», а также научно-методические рекомендации по организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях;

- внедрены в воспитательный процесс учреждений дополнительного образования (Оренбургская область, г.Магнитогорск) эффективные формы и методы совместной деятельности учреждения дополнительного образования детей и семьи воспитанника (благотворительные акции, творческие встречи, семейные клубы и др.).

Личный вклад автора состоит в:

- разработке структурно-функциональной модели нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования;

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности нравственно-эстетического воспитания подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственно-эстетическое воспитание подростков - это социокультурно обусловленный процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в котором создаются условия для их самовоспитания, развития способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, совершенствовать окружающий мир на основе гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей и норм морального поведения.

2. Формирование нравственно-эстетической воспитанности обеспечивается целенаправленно и эффективно посредством структурно-функциональной модели нравственно-эстетического воспитания подростков, отражающей логику и внутриэтапную динамику исследуемого процесса, его цели, задачи, методы, результаты, содержащей как инвариант принципы мотивированности, целостности, эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности, взаимодействия личности и коллектива.

3. Нравственно-эстетическая воспитанность подростков, объединяющая в себе критерии: когнитивный (знание сущности понятий и категорий этики, эстетики, способов нравственно-эстетического самовоспитания), эмоционально-ценностный (эмоционально-нравственная отзывчивость: эмпатия, переживание чувства прекрасного в искусстве и природе), поведенческий (умение вести себя в соответствии с нравственно-эстетическими нормами, способность к рефлексии, самовоспитанию, социально направленный характер действий), обуславливает субъектную позицию воспитанника в ситуациях нравственно-эстетического выбора, восприятие прекрасного в жизни и искусстве, совершенствование окружающего мира на основе нравственных и эстетических ценностей общества.

4. Эффективность нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают:

- культурно-эстетическая воспитательная среда, базирующаяся на принципах мотивированности, целостности, эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности, взаимодействия личности и коллектива;

- разработка и реализация диверсификационных образовательных программ, позволяющих включить подростка в ситуации нравственно-эстетического выбора;

- взаимодействие учреждения дополнительного образования и семьи в процессе нравственно-эстетического воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в публикациях и докладах на Всероссийских научно-практических конференциях: «10 лет социальной педагогики в России: результаты и перспективы развития» (Самара, 2001); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001, 2003); «В.А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе» (Актобе, 2003); областных научно-методических конференциях и семинарах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Теоретические положения, изложенные в предыдущей главе, проверялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы. Ее цель состояла в проверке эффективности педагогических условий нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Создание культурно-эстетической воспитательной среды, стимулирующей нравственно-эстетическое воспитание, обеспечивает разработанная и реализованная структурно-функциональная модель. Модель раскрывает цели, задачи, принципы, методы, включает педагогические условия, позволяет целостно представить изучаемый процесс во взаимосвязанном единстве стимулирую-ще-мотивационного, содержательно-деятельностного, аналитикорезультативного этапов. Апробация модели в ходе опытно-экспериментальной работы обеспечила переход от организации «случайных», единичных воспитательных мероприятий, к реализации системы нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Реализованы диверсификационные образовательные программы, направленные на включение подростков в ситуации нравственно-эстетического выбора, функциональное назначение которых заключается в выстраивании и организации системы методов, методик обучения и воспитания, в обеспечении диагностического сопровождения, поддержке воспитанников, в прогнозировании ожидаемых результатов воспитания. Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что внедрение диверсификационных образовательных программ и сочетающихся вместе с ними воспитательных технологий, предоставляющих подростку возможность выбора различных социальных ролей, свободный переход от одного дела к другому, значительно повышает эффективность нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили важность и необходимость участия семьи в деятельности учреждения дополнительного образования детей. Стимулирующий эффект параллельного воспитательного процесса «родители-дети», взаимосвязь методов и форм совместной деятельности (благотворительные акции, творческие встречи, семейные клубы, групповые дискуссии и др.) были направлены на достижение положительных результатов, что подтвердилось опытно-экспериментальной работой.

Таким образом, нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования можно рассматривать как положительно направленный процесс, более интенсивно протекающий в коллективах и объединениях, занимающихся эстетической деятельностью. Показатели динамики нравственно-эстетической воспитанности достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью эстетического творчества.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, базирующихся на основе расчета коэффициентов статистической достоверности различий между группами респондентов, позволяет отметить возросший уровень нравственно-эстетической воспитанности и подтвердил эффективность педагогических условий нравственно-эстетического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, решило поставленные задачи и позволяет сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания подростков обусловлена потребностью общества в воспитанной личности, воспринимающей прекрасное в жизни и искусстве, совершенствующей окружающий мир на основе воплощения нравственных и эстетических ценностей, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Обозначены потенциальные возможности учреждений дополнительного образования детей в нравственно-эстетическом воспитании подрастающего поколения, поскольку именно там последовательнее реализуются принципы гуманизации, дифференциации и личностной ориентации, обеспечивающие ситуацию успеха и способствующие позитивной социализации подростков.

Нравственно-эстетическое воспитание подростков - это социокультурно обусловленный процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в котором создаются условия для их самовоспитания, развития способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, совершенствовать окружающий мир на основе гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей и норм морального поведения.

Нравственно-эстетическое воспитание это целостный, системный процесс формирования нравственно-эстетической воспитанности личности, проходящий поэтапно, на каждом из этапов которого, идет усложнение и развитие целей, содержания, методов, средств воспитания. Эффективность структурно-функциональной модели нравственно-эстетического воспитания подростков, представляющей собой систему взаимосвязанных блоков (цель, задачи, принципы, методы, критерии, совокупность педагогических условий, этапы, результат) подтверждается результатами формирующего эксперимента.

Подростковый возраст сензитивен для реализации нравственно-эстетического воспитания, так как является порой осознания подростком собственной индивидуальности, неповторимости, развития рефлексии, формирования системы ценностей, ориентированной на потребность поиска смысла жизни.

Нравственно-эстетическая воспитанность подростков включает систему воспитательно-значимых критериев: когнитивный (знание сущности понятий и категорий этики, эстетики, способов нравственно-эстетического самовоспитания); эмоционально-ценностный (эмоционально-нравственная отзывчивость: эмпатия, переживание чувства прекрасного в искусстве и природе и т.д.); поведенческий (умение вести себя в соответствии с нравственно-эстетическими нормами, способность к рефлексии, самовоспитанию, социально направленный характер действий).

В ходе исследования доказано, что воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если нравственно-эстетическое воспитание подростков, обеспечивается: созданием культурно-эстетической воспитательной среды, базирующейся на принципах мотивированности, целостности, эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности, взаимодействия личности и коллектива; разработкой и реализацией диверсификационных образовательных программ, позволяющих включить подростка в ситуации нравственно-эстетического выбора; взаимодействием учреждения дополнительного образования и семьи в процессе нравственно-эстетического воспитания.

Культурно-эстетическая воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей обладает значительным педагогическим потенциалом в нравственно-эстетическом воспитании подростков, представляя собой открытое социокультурное и образовательное пространство. Создание культурно-эстетической воспитательной среды потребовало реализации гуманистически ориентированной концепции воспитания, в основе которой сочетаются активная художественная деятельность воспитанников, усвоение лучших образцов мировой и отечественной культур, свободное творчество, межличностное общение подростков, педагогов, родителей. Культурно-эстетическая среда, выступающая условием воспитания «человека культуры», позволяет развивать уникальность и неповторимость личности подростка, способствует становлению его нравственно-эстетических взглядов, убеждений, стимулирует высоконравственные поведение и поступки.

Содержание разработанных диверсификационных образовательных программ и методы работы с воспитанниками были объединены целенаправленной логикой включения подростков в ситуации нравственно-эстетического выбора на основе диалога, сотрудничества с педагогами и сверстниками, усиливающие процессы осознания и переживания нравственных норм, ценностей как важнейших личностных смыслов, как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров.

Эффективным является взаимодействие семьи и учреждения дополнительного образования в организации нравственно-эстетического воспитания подростков. Родители, разделяя интересы, увлечения и потребности ребенка, поддерживая его в творческой деятельности, тем самым укрепляют семейные связи, в которых позитивно развиваются детско-родительские отношения, что обусловлено общностью ценностей и оказывает существенное влияние на духовность, нравственность и воспитанность подростка. Наиболее результативными формами взаимодействия определены: творческие выставки, семейное кафе, родительский TV-клуб, творческие поездки и экспедиции, театрализованные постановки, тематические занятия, групповые дискуссии, тренинги эффективного взаимодействия, благотворительные акции, социальные мероприятия.

Результаты опытно-экспериментальной работы, базирующиеся на основе расчета коэффициентов статистической достоверности различий между группами респондентов, позволяют отметить возросший уровень нравственно-эстетической воспитанности подростков в образовательных учреждениях. Итоговая диагностика установила достоверность различий динамики нравственно-эстетической воспитанности на разных уровнях значимости по трем критериям в группах Э] и К; по когнитивному и поведенческому критериям в группах 3i и Э2. В группах Э2 и К различия установлены на уровне положительной динамики. Положительная динамика нравственно-эстетической воспитанности подростков из экспериментальных групп позволяет судить о подтверждении гипотезы исследования. Мы склонны отнести позитивную динамику нравственно-эстетического воспитания за счет эффективности воспитательного процесса во Дворце творчества детей и молодежи, субъектами взаимодействия в котором являются педагоги, подростки и их родители.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фархшатова, Ирина Абдуллаевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-380 с.

2. Алиев Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования // Современная дидактика: теория-практика / под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994. - С.231-249.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Казанский университет, 1998.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: Возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. - № 9. - С. 11-15.

8. Ардаширова Э. Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике. М., 1993.

9. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? М., 1993.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - № 9. - С.6-8.

11. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Образование. 2002. - № 1. - С. 17-32.

12. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии. // Педагогика. 2002. № 8. С. 8.

13. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1996. - 90 с.

14. Байбородова Л.В., Паладьев СЛ., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

15. Балашов В.А. Вопросы эстетического воспитания и эстетики: Учебное пособие. -М., 1968.-274 с.

16. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996.

17. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха и как ее создать: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.

20. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. -Уфа, 1997. 131 с.

21. Бердяев Н.А. Дух и реальность. М.: Феникс, 1994. - 456 с.

22. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 147 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Прогресс, 1991. -161 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Болотова М.И. Организация совместной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2001,- 19 с.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-н/Дону.: РГПИ, 1991. - 30 с.

27. Бондаревская Е В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997.

28. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988. - 196 с.30