автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

КРЫЛОВ ИВАН ИГОРЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003053110

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова

Научные руководители:

Сокольникова Элла Ивановна, доктор педагогических наук, профессор Долгов Александр Петрович, кандидат филологических наук, доцент

Официальные оппоненты: Леванова Елена Александровна,

доктор педагогических наук, профессор Пылаева Валентина Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент

Ведущее учреждение - Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева

Защита диссертации состоится «21» февраля 2007 г. В 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу 109240, Москва, ул Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им М.А. Шолохова по адресу 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18

Автореферат разослан «19» января 2007 г.

Ученый секретарь /7

диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

В.Н. Дармодехина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. С уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, результаты проявления творческой энергии и инициативы людей, наглядно представленные в достижениях мировой культуры. Иными словами, формирование эстетической культуры у подрастающего поколения -условие эффективного развития всего общества, что вполне соответствует целям, которые поставлены перед российским образованием со стороны ведущих стратегических документов федерального уровня.

Процесс гуманизации российского образования, активно осуществляющийся с начала 1990-х гг. в русле мирового педагогического процесса происходит в соответствии с потребностями развития российского общества. Однако всё более очевидно, что задача гуманизации образования не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Большое влияние на процессы образования и воспитания личности оказывают такие факторы, как: семья, окружение, средства массовой информации, а также система дополнительного образования, имеющая в нашей стране богатые традиции и разветвлённую сеть.

Активно развивающаяся в современной России система дополнительного образования рассматривается как одно из главных средств инновационного поиска в решении задач различных направлений воспитания, личностного и интеллектуального развития и социализации учащихся. Предполагается, что создание целостной системы и объединений по интересам, обновление содержания этой деятельности, совершенствование традиционных и привлечение новых педагогических методик дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях - всё это станет существенным подспорьем в достижении главной педагогической цели общеобразовательного учреждения - воспитывать не просто хорошо образованного человека, но и творческую, духовно богатую, гуманную, разносторонне развитую личность.

В отечественных педагогических исследованиях широко освещены вопросы формирования эстетической культуры у подрастающего поколения в процессе интеграции основного и дополнительного образования (A.B. Антонова, Н.К. Карпова, И.Э.

3

Кашекова, Т.С. Комарова, И.И. Легостаев, А.Н. Малюков, Е.В. Ремнева, Г.Н. Савельева, И.А. Синкевич, Г. П. Скамницкая, Т.В. Фуртаева и др.).

Значительное количество работ посвящено проблемам содержания дополнительного образования, в первую очередь -проблеме разработки (проектирования) образовательной программы творческого объединения дополнительного образования эстетической или другой направленности (Л.Г. Арчажникова, В.Н. Дармодехина, Н.В. Добрецова, Е.Б. Евладова, Л.А. Зимняя, В.В. Комаров, И.А. Костева, Н.М. Наумова, Л.А. Николаева, Е.Г. Овчинникова, И.А. Попова, Л.А. Рапацкая, Т.В. Саляева, Э.Ф. Эхов и др.).

Несколько меньшее число работ посвящено формам, методам и методикам работы с школьниками в творческих объединениях дополнительного образования (М.Б. Коваль, А.И. Лучанкин, Л.В. Овчинникова, A.A. Сняцкий, И.И. Фришман и др.).

На наш взгляд, наиболее важными и поэтому находящимися в центре внимания исследователей остаются проблемы нравственного, гражданского, эстетического, экономического и других направлений воспитания школьников в системе дополнительного образования (Р.Н. Азарова, Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, М.Б. Зацепина, Л.А. Зимняя, П.В. Конаныхин, Э.И. Медведь, H.A. Морозова, В.И. Петрова, Е.В. Подповетная, Л.Л. Ромашкова, М.И. Рожков, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, Н.Ю. Хитарова, Л.Н. Ходунова и др.).

Некоторые исследовательские работы, близкие к теме настоящего диссертационного исследования, но не пересекающиеся с ней, посвящены проблеме развития творческих способностей учащихся средствами дополнительного образования (Березина В.А., Киселёва Е.В., Хохлов A.A. и др.).

Ряд исследований нацелен на разработку теории и методики деятельности детских объединений, ориентированных на повышение эффективности деятельности творческих объединений дополнительного образования (Байбородова Л.В., Волохов A.B., Вульфов Б.З., Рожков М.И., Фришман И.И., Чепурных Е.Е. и др.).

Итак, система дополнительного образования детей исследуется сегодня достаточно широко и разносторонне. Тем не менее, некоторые проблемы, существующие в системе дополнительного образования, по-прежнему остаются за рамками научных исследований. Одной из таких проблем остаётся формирование эстетической культуры у старших подростков в контексте деятельности творческих объединений в школьной системе дополнительного образования.

4

Анализ приведённых выше работ авторов, в сопоставлении с практикой работы объединений дополнительного образования художественно-эстетической направленности, позволил выявить следующие противоречия, определившие направленность нашего исследования:

между объективной необходимостью формирования эстетической культуры подрастающего поколения в условиях дополнительного образования и недостаточным развитием системы дополнительного образования, ее слабым научно-методическим обеспечением;

между существующим уровнем развития системы эстетического воспитания старших подростков и реальным опытом их эстетической деятельности;

- между отсутствием целостной системы подготовки кадров к эстетическому воспитанию старших подростков потребностями школьной практики;

- между наличием ценного педагогического опыта эстетического воспитания старших подростков в общеобразовательных учреждениях и масштабами его распространения, а также отсутствием научно-обоснованной модели формирования эстетической культуры старших подростков.

Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили актуальность исследования и обусловили выбор темы «Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений». Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании.

Предмет исследования — педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности позволил нам сформулировать гипотезу исследования:

5

формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений станет эффективным, если:

- реализовано своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков;

- спроектирована и реализована модель формирования эстетической культуры старших подростков;

- учитывать и последовательно реализовывать комплекс педагогических условий (систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков; систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества как в выдвижении практических задач, так и в их решении; создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка; индивидуальный подход к старшим подросткам, на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей; взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классным коллективами, с учреждениями культуры; вовлечение родителей в деятельность творческого объединения).

Исходя из проблемы объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Определить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования.

2. Раскрыть своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

3. Определить критерии, показатели, уровни сформированное™ эстетической культуры старших подростков.

4. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются: подход к сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений, теория познания, системный подход в познании общественных явлений; педагогические исследования в области эстетического воспитания и дополнительного образования детей. Основными методологическими принципами исследования выступали: принцип развития; принцип историзма в педагогических

6

исследованиях; принцип системности в изучении явлений объективной реальности; объективности и детерминированности педагогических явлений; принцип целостности.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

- теории эстетического воспитания и образования (JI.H. Азарова, Г.В. Беда, Л.А. Бондаренко, Н.В. Киреева, О.В. Кучерук, Б.Т. Лихачев,

A.Я. Михайлова, Т.И. Сухова, A.C. Хворостова, М.И. Шилова и др.);

исследования, содержащие теоретическое осмысление проблемы дополнительного образования (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, А.И. Щетинская и другие современные авторы);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- проблемы воспитательных коллективов (О.С. Богданова, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, В.И. Петрова,

B.А. Сухомлинский и др.);

- теории воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Э.И. Сокольникова).

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников:

- исследования в области теории и истории педагогики и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей;

- нормативно-правовые документы в области образования, стратегические документы национального и международного уровня в области развития образования;

- материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров по теме исследования;

программно-методические материалы для учреждений дополнительного образования-детей;

- дополнительные образовательные программы художественно-эстетической направленности;

- публикации периодической печати по проблеме исследования;

- материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Поставленные цели и задачи, определённая методология обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: теоретический, системно-структурный, историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный; обобщение и интерпретация научных данных. Эмпирические методы: анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования; изучение и анализ научно-педагогической, программной и методической литературы по проблемам дополнительного образования и развивающего обучения; изучение современного педагогического опыта в сфере дополнительного образования; метод педагогического моделирования; организация опытно-экспериментальной работы; методы сбора анализа эмпирических данных: педагогического наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, анализа продуктов творческой деятельности учащихся; математические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 462, 1977 г. Москвы.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2004 -2005г.г.) — изучение состояния вопроса в педагогической науке и практике; он включал в себя анализ литературы по проблемам философии, эстетики, психологии, педагогики, изучение массового и передового педагогического опыта формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. В ходе этой работы проводились наблюдения за воспитанниками, беседы с ними и педагогами. Осмысление первичного теоретического и эмпирического материала позволило нам определить проблему и другие исходные параметры данного исследования, сформулировать его общую гипотезу.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа с целью проверки общей гипотезы исследования, разработка методических материалов для педагогов дополнительного образования общеобразовательных учреждений. На данном этапе осуществлялось накопление и обобщение теоретических и экспериментальных материалов, что позволило теоретически и опытно - экспериментально обосновать модель и педагогические условия эффективности формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Третий этап (2006 г.) - систематизация полученных материалов, обобщение теоретических результатов исследования и

сопоставление с данными опытно-экспериментальной работы. На этом этапе сделаны общие выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исследовано своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений;

- уточнены понятия «эстетическое воспитание», «эстетическая культура». Эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура — это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности;

разработана и апробирована модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, включающая следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный;

- обоснована и апробирована совокупность педагогических условий формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений (систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков; систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества, как в выдвижении практических задач, так и в их решении; создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании эстетической культуры старших подростков в условиях дополнительного образования общеобразовательных учреждений и могут служить основой для

9

дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований педагогического процесса в данной области.

Представлена типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель, что позволяет осуществлять более точное дифференцирование дальнейших исследований близкой проблематики, облегчить интерпретацию их результатов и разработать модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Обоснование модели, выявление и апробация педагогических условий формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научно-методические рекомендации могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений, имеющих в своём составе подразделения дополнительного образования эстетической направленности. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально возможного повышения педагогической эффективности формирования эстетической культуры старших подростков в системе дополнительного образования общеобразовательных учреждений в кратчайшие сроки с наименьшими затратами. Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования, для построения содержания спецкурсов в рамках среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: целостной и теоретической базой исследования и построением его на основе единой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; взаимным сопоставлением данных, содержащихся в литературных источниках, с данными, полученными в результате анализа современной

педагогической практики и собственной опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на заседаниях объединений педагогов общеобразовательных учреждений г. Москвы (№№ 462, 1977), на научно-практических конференциях преподавателей МГОПУ им. М.А. Шолохова.

Результаты исследования нашли отражение в 7 работах автора.

На защиту выносятся:

1. Характеристика понятий «эстетическое воспитание» и «эстетическая культура», их уточненное определение. Эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура — это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности.

Характеристика дополнительного образования как части системы общего образования и как ведущего средства личностного развития и социализации детей.

2. Модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, включающая следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный.

3. Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений:

1) систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование;

2) педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков;

3) систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества, как в выдвижении практических задач, так и в их решении;

4) создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка;

5) индивидуальный подход к старшим подросткам, на основе учета их возрастных и личностных особенностей;

6) взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классными коллективами, с учреждениями культуры;

7) вовлечение родителей в деятельность творческого объединения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, его цели, задачи, объект и предмет, приведена гипотеза. Раскрыты методы и источники исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений» раскрывается сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическая культура», дается характеристика дополнительного образования как ведущего средства личностного развития и социализации школьников, рассмотрено своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Решение проблемы нашего исследования потребовало обращения, прежде всего, к анализу сущности понятия «эстетическая культура». В диссертации показывается, что этот анализ возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий как «эстетика», «воспитание», « эстетическое воспитание».

Мы рассматриваем эстетику как науку о прекрасном, об общих законах художественного творчества, об эстетических отношениях человека к действительности, как теорию художественного познания. Эстетическое воспитание органически связано с термином «эстетика» и является важнейшим способом передачи накопленного человечеством эстетического опыта от поколения к поколению в ходе

12

воспитания.

Мы исходим в исследовании из понимания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры или социального опыта той его части, которая используется человеком в его повседневной жизни и деятельности. Культура при этом понимается как выражение человеческого единства личности с природой и обществом, как характеристика развития ее творческих сил и способностей. Культура включает в себя не только предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы права и морали и т.д.), но и субъективные человеческие знания и умения личности, ее способности, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей в рамках коллектива и общества.

В свете изложенного, эстетическое воспитание — это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения, представляющей собой высокий уровень развития у человека системы эстетических ценностей. В диссертации дается характеристика основных компонентов эстетической культуры: эстетические знания, эстетические взгляды, эстетическое восприятие, эстетические переживания, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетическая деятельность.

В работе представлена характеристика дополнительного образования детей, которую мы рассматриваем как подсистему общего образования, обеспечивающую развитие интересов и способностей личности, как индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора деятельности, которая выходит за рамки государственны, как ведущее средство личностного развития и социализации детей.

Дополнительное образование детей по отношению к системе общего образования выступает подсистемой, и в то же время оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система. Такая система реализуется в учреждениях дополнительного, общего образования, опираясь на различные программные, методические,

нормативные материалы и регламентируется федеральными, региональными, муниципальными органами управления образованием, а также отделами дополнительного образования, администрацией соответствующих учреждений.

Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, сферу образовательно-культурного досуга, сближая их друг с другом и обогащая каждую из них.

Дополнительное образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Их основное назначение в современный период заключается в удовлетворении постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей через организацию деятельности целостной по своей структуре и максимально приближенной к профессиональной, а также в создании условий для их творческого и индивидуального развития с использованием интеграции школьного и дополнительного образования, адаптации их интересов к любой отрасли и сфере человеческой деятельности.

В диссертации рассмотрены основные тенденции эволюции творческих объединений дополнительного образования на современном этапе. Первая тенденция — усиливающееся признание значимости дополнительного образования, что в ряде регионов проявляется в его уравнивании в правах со школьным образованием. Вторая тенденция - развитие дополнительного образования в контексте сетевого сотрудничества образовательных и необразовательных учреждений, составляющих муниципальные и региональные образовательные сети. Третья тенденция - внедрение в практику работы системы дополнительного образования социально-педагогических моделей деятельности и образа жизни. Это оказывается возможным потому, что и стиль, и методики работы системы дополнительного образования максимально учитывают возможности социума (региона, города, района, микрорайона).

Далее показано, что личностно-развивающий потенциал дополнительного образования значительно выше, чем соответствующий потенциал основного образования и обусловлен совокупностью следующих факторов. Во-первых, базовое образование неизбежно регламентировано рамками Государственных стандартов,

14

тогда как дополнительное образование не ограничено никакими содержательными рамками и предоставляет ребёнку широкую свободу выбора осваиваемого содержания с возможностью дальнейшего творческого самораскрытия, тем самым создавая надёжную предпосылку для превращения развития в саморазвитие. Во-вторых, условие развития личности, её способностей и дарований - активность самого человека. В школьном возрасте, в период интенсивного развития человека, потребности и мотивы деятельности очень переменчивы, в силу чего виды и характер деятельности должны постоянно меняться. Классно-урочная система не обладает подобным «потенциалом гибкости», и лишь дополнительное образование способно эффективно создать деятельностные условия развития с опорой на активность личности самого воспитанника. В-третьих, дополнительное образование в естественном порядке создаёт ситуации сотрудничества, поэтому его возможности для перевода психических новообразований из «зоны ближайшего развития» в «зону актуального развития» ребёнка (и для его социализации в целом) значительно выше. В-четвёртых, если социальная ситуация развития ребёнка в условиях базового школьного образования ограничена рамками классно-урочной системы и одного вида деятельности (учебная деятельность), то дополнительное образование в естественном порядке включает в себя «средовый фактор», поскольку тесно взаимодействует с учреждениями культуры, науки, производства. В-пятых, педагогические технологии развивающего обучения требуют в процессе своей реализации значительных трудозатрат и высокого (выше среднего) профессионального уровня учителя-предметника. В силу этого они оказываются ближе педагогам дополнительного образования, чем массовому школьному учителю. В-шестых, структура занятия в системе дополнительного образования обладает значительно большей гибкостью, чем структура школьного урока, она может включить в себя коллективное целеполагание, рефлексивное обсуждение своей деятельности, анализ поставленной задачи и другие методы и приёмы развития различных сфер личности ребёнка. В-седьмых, целеполагание педагога дополнительного образования в большинстве случаев направлено именно на развитие и социализацию ребёнка, а не на то, чтобы «пройти программу», «сформировать зуны», «установить дисциплину», самоутвердиться за счёт учащихся и т.д.

Как показал структурный анализ творческих объединений различной направленности в системе дополнительного образования детей, преобладающими являются творческие объединения

15

художественно-эстетической направленности.

В диссертации показано, что формирование эстетической культуры старших подростков в системе творческих объединений школьного дополнительного образования отличается значительным своеобразием, позволяющим с наибольшей педагогической эффективностью решать задачи их личностно-ориентированного воспитания. Если решение задач восприятия и интеллектуальной оценки художественных произведений, в общем, разрешима средствами классно-урочной деятельности, то для формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты потенциала основного общего образования недостаточно, и требуется вовлечение в эстетическую деятельность творческих объединений дополнительного образования старших подростков. Объёмы базисного учебного плана и явление «конкуренции» предметов не позволяют расширить объём часов, необходимых для «базового минимума» формирования эстетической культуры старших подростков; такое расширение возможно исключительно за счёт организации системы дополнительного образования. Общее качество эстетического воспитания определяется принципом культуросообразности, который может быть полноценно реализован лишь в системе дополнительного образования. Сформированные в ходе основного общего образования навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в системе творческих объединений дополнительного образования свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. Основные функции культуросообразного эстетического воспитания в системе дополнительного образования состоят в создании различных культурных сред, где осуществляется формирование эстетической культуры старших подростков, приобретение ими опыта культуросообразных оценок и культуросообразного поведения; формирование эстетической культуры старших подростков в системе творческих объединений дополнительного образования предполагает их активное участие в целеполагании воспитывающей деятельности. Важной особенностью формирования эстетической культуры у старших подростков в системе дополнительного образования является необходимость двусторонней диагностики (контроля образовательных результатов) - как внешнего результата (материализованная образовательная продукция), так и внутреннего (личностные качества, их развитие), при этом диагностика образовательных результатов, в

16

том числе и определение уровня сформированное™ эстетической культуры ученика, осуществляется путём субъективного «вчувствования» педагога в образующуюся сущность воспитанника. Наконец, лишь в рамках творческих объединений дополнительного образования можно полноценно реализовать интегративный подход к формированию эстетической культуры старших подростков. Данный подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равновесное функционирование трех его элементов: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

В сфере формирования эстетической культуры старших подростков, выделяют два способа интеграции основного и дополнительного эстетического воспитания школьников в общеобразовательных учреждениях. Первый способ - организация творческих объединений на базе основной школы, которые решают задачи эстетического воспитания старших подростков. Второй способ — учебно-воспитательные комплексы эстетической направленности (музыкально-эстетический центр на базе общеобразовательной школы, центр эстетического образования в гимназии и т.д.). И в том, и в другом случае основу содержания формирования эстетической культуры старших подростков составляют образовательные программы дополнительного образования эстетической направленности. В современной практике дополнительного образования закрепилось несколько наиболее широко представленных программ: музыкального творчества, театрального творчества, хореографического творчества, программы изобразительного и декоративно-прикладного творчества. Объединяющей характеристикой всех программ эстетической направленности является их многоуровневость, ориентация на учащихся с различным познавательным, творческим потенциалом. Программы по различным видам художественного творчества реализуются в комплексе, дополняя друг друга. Глава заканчивается краткими выводами.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений» представлена модель, обосновываются педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, дается анализ содержания, хода, результатов опытно-экспериментальной работы,

В диссертации рассмотрена типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель. На основе последней, объединяющей сильные стороны четырёх предыдущих, была разработана и апробирована, в ходе опытно-экспериментальной работы, авторская модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Основными компонентами интегративной модели формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений выступают: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный. Целевой компонент рассматриваемой модели предполагает обеспечение процесса формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Реализация этой цели неразрывно связана с решением следующих задач:

эстетического восприятия предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, в быту и творчестве людей;

- понимания роли и места различных видов искусства в жизни человека и общества, знакомство с искусством родного народа, других народов;

- интереса к занятиям различными видами искусства, к художественной самодеятельности, стремление вносить красоту в жизнь и труд творческого коллектива, школы, семьи, в личный быт;

- потребности соблюдать эстетику внешнего облика, поступать по законам красоты, самостоятельно выполнять эстетические знания;

отрицательного отношения к некрасивому в поведении, поступках людей, в окружающей жизни, в быту и во взаимоотношениях людей.

Концептуальный компонент рассматриваемой модели представлен набором принципов формирования эстетической культуры школьников в системе дополнительного образования, ориентированных на решение личностно - развивающих задач.

Принцип эмоциональной насыщенности. Эмоциональность -важнейший и наиболее существенный компонент эстетического восприятия. Крен в сторону сознания и поведения неизбежно порождает разрыв слова и дела, обедняет эмоционально-чувственную

18

сферу растущего человека. Именно учёт особенностей эмоциональной сферы личности и постоянная опора на неё облегчают процесс освоения социального опыта, т.е - воспитания в широком смысле. Жизненные ценности, нравственные нормы и правила только через чувства могут стать собственными ценностями и нормами развивающейся личности.

Принцип учёта возрастных особенностей восприятия прекрасного выступает формой проявления более общего принципа природосообразности применительно к эстетическому воспитанию. Организуя процесс формирования эстетической культуры школьников, необходимо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия, которое зависит от уровня развития, эстетического опыта, степени сформированное™ представлений. Задача педагогов дополнительного образования, учитывая возрастные особенности воспитанников, достичь понимания все более сложных явлений и форм прекрасного, эстетических проблем.

Принцип художественности в воспитании обеспечивает передачу опыта творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Художественность должна пронизывать все стороны педагогического процесса:его содержание, формы подачи материала, манеру работы педагога, среду образовательного пространства и т.д.

Принцип соответствия образовательной среды национально-культурным особенностям социальной среды, адекватности школьных воспитательных ситуаций жизненным (внешкольным) ситуациям. Чрезвычайно важно, чтобы в этой модели нашли отражение те особенности эстетического восприятия и творчества, которые определяются менталитетом и связаны с народными традициями.

Принцип креативности (творческой направленности). Творческая личность и ее формирование представляются сердцевиной современного, гуманистически ориентированного воспитания. Креативность, - творческая направленность, тесно связанная с развитием ценностных ориентации, творческих способностей, мировоззрением личности является ее интегральной характеристикой, формирующейся на определенной стадии социализации ребенка.

Содержательный компонент рассматриваемой модели представлен основными направлениями дополнительных образовательных программ эстетической направленности: музыкального творчества, театрального творчества, хореографического творчества, изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

19

На стыке содержательного и технологического компонентов рассматриваемой модели расположен значимый её элемент — технология проектирования образовательных программ дополнительного образования эстетической направленности. Эта технология включает в себя следующие элементы: цель, условия, систему действий, инструментарий, результат образовательной программы, а также пять этапов: этап анализа основных характеристик рынка социально-педагогических программ и его субъектов; этап целеполагания; технологический этап; этап прогнозирования результата и корректировки программы; этап последействия.

Технологический компонент рассматриваемой модели включает в себя эффективные педагогические технологии, формы и методы формирования эстетической культуры старших подростков в системе творческих объединений дополнительного образования: публичный творческий отчёт, экскурсионные формы; игровые формы, метод учебных проектов и ряд других.

Деятельностный компонент рассматриваемой модели включает в себя четыре основных элемента творчества как специфического вида деятельности - основного вида деятельности учащихся в творческом объединении дополнительного образования, выступающей ведущим фактором формирования эстетической культуры старших подростков. Это: творческий процесс, субъект творчества, продукт творчества, среда, в которой осуществляется творчество.

Основной целью экспериментально части исследования является проверка надежности и эффективности разработанной нами модели и выявление, при каких педагогических условиях обеспечивается эффективное формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Подготовка к опытной работе включала в себя ряд моментов. Это - определение ее базы и состав ее участников, их психологическую, теоретическую и организационную подготовку, разработку необходимой исследовательской документации, составление плана опытной работы. Базой опытной работы стали общеобразовательные школы №№ 462, 1977 г. Москвы,- ею было охвачено 3 экспериментальных и 3 контрольных творческих объединений._В ходе подготовки к ней были разработаны научно-практические рекомендации, направленные на обеспечение эффективности формирования эстетической культуры старших

подростков в творческих объединениях дополнительного образования. Эти рекомендации базировались из общей гипотезы исследования.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был проведен во всех экспериментальных и контрольных творческих объединениях, в ходе него были получены исходные данные об уровнях сформированное™ эстетической культуры старших подростков. Анализ полученных результатов показал, что наблюдалось большое сходство данных во всех творческих объединениях по основным критериям и показателям сформированности эстетической культуры старших подростков.

В ходе организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы педагоги стремились как можно полнее реализовать разработанные нами научно-методические рекомендации и фиксировать степень их выполнения в педагогических дневниках, планах работы, в другой документации. Одновременно мы периодически проводили срезы уровней сформированности эстетической культуры у старших подростков.

В итоге обобщения результатов диагностирования стало ясно, что уровень сформированности эстетической культуры старших подростков в экспериментальных творческих объединениях по сравнению с контрольными творческими объединениями к концу опытно-экспериментальной работы значительно вырос. Приведенные ниже данные свидетельствуют о их положительной диагностике развития (см. таблицу №1).

Таблица 1

Динамика развития уровней сформированности эстетической культуры старших подростков (%)

Уровень До опытно-экспериментальной работы (констатирующий этап) После опытно-экспериментальной работы

Экспериментальные творческие объединения Контрольные творческие объединения Экспериментальные творческие объединения Контрольные творческие объединения

Низкий 6% 5% 0% 0%

Средний 44% 42% 16% 34%

Выше среднего 24% 25% 31% 22%

Высокий 26% 28% 53% 34%

Как показал анализ материалов опытно-экспериментальной

работы, наибольшие сдвиги в развитии уровней сформированное™ эстетической культуры старших подростков удалось обеспечить в тех творческих объединениях, в которых научно-методические рекомендации, разработанные нами, удалось осуществить в наибольшей мере и наиболее последовательно.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы позволил нам теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, при систематической реализации которых удается обеспечить эффективность формирования эстетической культуры старших подростков в творческих объединениях дополнительного образования общеобразовательных учреждений. Глава содержит краткие выводы.

В работе представлена детальная характеристика каждого из выделенных нами условий, раскрывается методика их реализации.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной исследовательской работы, сформулированы выводы.

Основные выводы исследования.

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.

1. Разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования. В ходе исследования уточнены понятия «эстетическое воспитание», «эстетическая культура». Эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура - это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности.

Дана характеристика дополнительного образования как части системы общего образования и его влияния на личностное развитие и социализацию детей.

2. Раскрыто своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

3. Разработана и апробирована модель формирования

22

эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений (целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный компоненты);

4. Созданы и апробированы научно-методические рекомендации, позволяющие эффективно влиять на процесс формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений (систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков; систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества, как в выдвижении практических задач, так и в их решении; создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка; индивидуальный подход к старшим подросткам, на основе учета их возрастных и личностных особенностей; взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классными коллективами, с учреждениями культуры; вовлечение родителей в деятельность творческого объединения.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Так требуют дальнейшего изучения проблемы индивидуального подхода к старшим подросткам в этом процессе, а также диалектического единства общего и особенного в формировании эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Крылов И.И. Внеучебная деятельность как условие эстетического воспитания младших подростков// Сб. научных трудов. Актуальные

проблемы педагогического процесса: теория и практика - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. С.43-49.

2. Крылов И.И. Эстетическое воспитание подростка // Сб. научных трудов. Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Вып. № 4, 4.2. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - С. 166-170.

3. Крылов И.И. Дифференцированный подход к младшим подросткам в учебной и внеучебной деятельности в процессе эстетического воспитания// Сб. научных трудов. Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования - М., РИЦ, 2005. С. 16-19.

4. Крылов И.И. Эстетическое воспитание учащихся в системе школьного дополнительного образования.// Среднее профессиональное образование. - 2006. -№ 11. -С. 11 - 13.

5. Крылов И.И. Модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. // Сб. научных трудов. Состояние и перспективы развития образования в России. Вып. № 2, 4.2. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 54-69.

6. Крылов И.И., Ширнина М.А. Выявление уровней сформированности эстетической культуры старших подростков. // Сб. научных трудов. Состояние и перспективы развития образования в России. Вып. № 2, 4.2. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. -С. 69-77.

7. Крылов И.И. Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в творческих объединениях дополнительного образования общеобразовательных учреждений.// Сб. научных трудов. Состояние и перспективы развития образования в России. Вып. № 2, 4.2. - М„ РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С.77-84.

Подписано в печать 17 января 2007 г. Формат 60x90 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крылов, Иван Игоревич, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Эстетическая культура как педагогическое явление.

1.2. Дополнительное образование как ведущее средство личностного развития и социализации учащихся.

1.3. Своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

2.2. Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений и/ результаты опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений"

Актуальность проблемы. С уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, результаты проявления творческой энергии и инициативы людей, наглядно представленные в достижениях мировой культуры. Иными словами, формирование эстетической культуры у подрастающего поколения - условие эффективного развития всего общества, что вполне соответствует целям, которые поставлены перед российским образованием со стороны ведущих стратегических документов федерального уровня.

Процесс гуманизации российского образования, активно осуществляющийся с начала 1990-х гг. в русле мирового педагогического процесса, происходит в соответствии с потребностями развития российского общества. Однако всё более очевидно, что задача гуманизации образования не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Большое влияние на процессы образования и воспитания личности оказывают такие факторы, как: семья, окружение, средства массовой информации, а также система дополнительного образования, имеющая в нашей стране богатые традиции и разветвлённую сеть.

Активно развивающаяся в современной России система дополнительного образования рассматривается как одно из главных средств инновационного поиска в решении задач различных направлений воспитания, личностного и интеллектуального развития и социализации учащихся. Предполагается, что создание целостной системы и объединений по интересам, обновление содержания этой деятельности, совершенствование традиционных и привлечение новых педагогических методик дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях - всё это станет существенным подспорьем в достижении главной педагогической цели общеобразовательного учреждения - воспитывать не просто хорошо образованного человека, но и творческую, духовно богатую, гуманную, разносторонне развитую личность.

В отечественных педагогических исследованиях широко освещены вопросы формирования эстетической культуры подрастающего поколения в процессе интеграции основного и дополнительного образования (А.В. Антонова, Н.К. Карпова, Н.Э. Кашекова, Т.С. Комарова, И.И. Легостаев, А.Н. Малюков, Е.В. Ремнева, Г.Н. Савельева, И.А. Синкевич, Г. П. Скамницкая, Т.В. Фуртаева и др.).

Значительное количество работ посвящено проблемам содержания дополнительного образования, в первую очередь - проблеме разработки (проектирования) образовательной программы творческого объединения дополнительного образования эстетической или другой направленности (Л.Г. Арчажникова, В.Н. Дармодехина, Н.В. Добрецова, Е.Б. Евладова, Л.А. Зимняя, В.В. Комаров, И.А. Костева, Н.М. Наумова, Л.А. Николаева, Е.Г. Овчинникова, И.А. Попова, Л.А. Рапацкая, Т.В. Саляева, Э.Ф. Эхов и др.).

Несколько меньшее число работ посвящено формам, методам и методикам работы с школьниками в творческих объединениях дополнительного образования (М.Б. Коваль, А.И. Лучанкин, Л.В. Овчинникова, А.А. Сняцкий, И.И. Фришман и др.).

На наш взгляд, наиболее важными и поэтому находящимися в центре внимания исследователей остаются проблемы нравственного, гражданского, эстетического, экономического и других направлений воспитания школьников в системе дополнительного образования (Р.Н. Азарова, Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, М.Б. Зацепина, Л.А. Зимняя, П.В. Конаныхин, Э.И. Медведь, Н.А. Морозова, В.И. Петрова, Е.В. Подповетная, Л.Л. Ромашкова, М.И. Рожков, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, НЛО. Хитарова, Л.Н. Ходунова и др.).

Некоторые исследовательские работы, близкие к теме настоящего диссертационного исследования, но не пересекающиеся с ней, посвящены проблеме развития творческих способностей учащихся средствами дополнительного образования (Березина В.А., Киселёва Е.В., Хохлов А.А. и ДР-)

Ряд исследований нацелен на разработку теории и методики деятельности детских объединений, ориентированных на повышение эффективности деятельности творческих объединений дополнительного образования (Байбородова Л.В., Волохов А.В., Вульфов Б.З., Рожков М.И., Фришман И.И., Чепурных Е.Е. и др.).

Итак, система дополнительного образования детей исследуется сегодня достаточно широко и разносторонне. Тем не менее, некоторые проблемы, существующие в системе дополнительного образования, по-прежнему остаются за рамками научных исследований. Одной из таких проблем остаётся формирование эстетической культуры у старших подростков в контексте деятельности творческих объединений в школьной системе дополнительного образования.

Анализ приведённых выше работ авторов, в сопоставлении с практикой работы объединений дополнительного образования художественно-эстетической направленности, позволил выявить следующие противоречия, определившие направленность нашего исследования:

- между объективной необходимостью формирования эстетической культуры подрастающего поколения в условиях дополнительного образования и недостаточным развитием системы дополнительного образования, ее слабым научно-методическим обеспечением;

- между существующим уровнем развития системы эстетического воспитания старших подростков и реальным опытом их эстетической деятельности;

- между отсутствием целостной системы подготовки кадров к эстетическому воспитанию старших подростков и потребностями школьной практики;

- между наличием ценного педагогического опыта эстетического воспитания старших подростков в общеобразовательных учреждениях и масштабами его распространения, а также отсутствием научно обоснованной модели формирования эстетической культуры старших подростков.

Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили актуальность исследования и обусловили выбор темы «Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений». Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании.

Предмет исследования - педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности позволил нам сформулировать гипотезу исследования: формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений станет эффективным, если: реализовано своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков;

- спроектирована и реализована модель формирования эстетической культуры старших подростков; учитывать и последовательно реализовывать комплекс педагогических условий (систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков; систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества как в выдвижении практических задач, так и в их решении; создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка; индивидуальный подход к старшим подросткам на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей; взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классным коллективами, с учреждениями культуры; вовлечение родителей в деятельность творческого объединения).

Исходя из проблемы объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами сформулированы следующие задачи.

1. Определить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования.

2. Раскрыть своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

3. Определить критерии, показатели, уровни сформированное™ эстетической культуры старших подростков.

4. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений .

Методологической основой исследования являются: подход к сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений, теория познания, системный подход в познании общественных явлений; педагогические исследования в области эстетического воспитания и дополнительного образования детей. Основными методологическими принципами исследования выступали: принцип развития; принцип историзма в педагогических исследованиях; принцип системности в изучении явлений объективной реальности; объективности и детерминированности педагогических явлений; принцип целостности.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

- теории эстетического воспитания и образования (JI.H. Азарова, Г.В. Беда, JI.A. Бондаренко, Н.В. Киреева, О.В. Кучерук, Б.Т. Лихачев, А.Я. Михайлова, Т.Н. Сухова, А.С. Хворостова, М.И. Шилова и др.);

- исследования, содержащие теоретическое осмысление проблемы дополнительного образования (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.Н. Руднева, А.И. Щетинская и другие современные авторы);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- проблемы воспитательных коллективов (О.С. Богданова, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, В.А. Сухомлинский и др.); теории воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Э.И. Сокольникова).

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников:

- исследования в области теории и истории педагогики и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей; нормативно-правовые документы в области образования, стратегические документы национального и международного уровня в области развития образования;

- материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров по теме исследования; программно-методические материалы для учреждений дополнительного образования детей;

- дополнительные образовательные программы художественно-эстетической направленности;

- публикации периодической печати по проблеме исследования;

- материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Поставленные цели и задачи, определённая методология обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: теоретический, системно-структурный, историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный; обобщение и интерпретация научных данных. Эмпирические методы: анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования; изучение и анализ научно-педагогической, программной и методической литературы по проблемам дополнительного образования и развивающего обучения; изучение современного педагогического опыта в сфере дополнительного образования; метод педагогического моделирования; организация опытно-экспериментальной работы; методы сбора анализа эмпирических данных: педагогического наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, анализа продуктов творческой деятельности учащихся; математические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 462, 1977 г. Москвы.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2004 - 2005 гг.,) - изучение состояния вопроса в педагогической науке и практике; он включал в себя анализ литературы по проблемам философии, эстетики, психологии, педагогики, изучение массового и передового педагогического опыта формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. В ходе этой работы проводились наблюдения за воспитанниками, беседы с ними и педагогами. Осмысление первичного теоретического и эмпирического материала позволило нам определить проблему и другие исходные параметры данного исследования, сформулировать его общую гипотезу.

Второй этап (2004-2006 гг) - опытно-экспериментальная работа с целью проверки общей гипотезы исследования, разработка методических материалов для педагогов дополнительного образования общеобразовательных учреждений. На данном этапе осуществлялось накопление и обобщение теоретических и экспериментальных материалов, что позволило теоретически и опытно - экспериментально обосновать модель и педагогические условия эффективности формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учрежденш/.

Третий этап (2006 г.) - систематизация полученных материалов, обобщение теоретических результатов исследования и сопоставление с данными опытно-экспериментальной работы. На этом этапе сделаны общие выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исследовано своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений;

- уточнены понятия «эстетическое воспитание», «эстетическая культура». Эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура - это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности;

- разработана и апробирована модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, включающая следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный;

- обоснована и апробирована совокупность педагогических условий формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений (систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков; систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества как в выдвижении практических задач, так и в их решении; создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании эстетической культуры старших подростков в условиях дополнительного образования общеобразовательных учреждений и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований педагогического процесса в данной области.

Представлена типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель, что позволяет осуществлять более точное дифференцирование дальнейших исследований близкой проблематики, облегчить интерпретацию их результатов и разработать модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Обоснование модели, выявление и апробация педагогических условий формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научно-методические рекомендации могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений, имеющих в своём составе подразделения дополнительного образования эстетической направленности. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально возможного повышения педагогической эффективности формирования эстетической культуры старших подростков в системе дополнительного образования общеобразовательных учреждений в кратчайшие сроки с наименьшими затратами. Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования, для построения содержания спецкурсов в рамках среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены целостной и теоретической базой исследования и построением его на основе единой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; взаимным сопоставлением данных, содержащихся в литературных источниках, с данными, полученными в результате анализа современной педагогической практики и собственной опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на заседаниях объединений педагогов общеобразовательных учреждений г.

Москвы (№№ 462, 1977), на научно-практических конференциях преподавателей МГОПУ им. М.А. Шолохова.

Результаты исследования нашли отражение в 7 работах автора.

На защиту выносятся:

1 .Характеристика понятий «эстетическое воспитание» и «эстетическая культура», их уточненное определение. Эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура - это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности. Характеристика дополнительного образования как части системы общего образования и как ведущего средства личностного развития и социализации детей.

2.Модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, включающая следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный.

3.Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений:

1) систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование;

2) педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков;

3) систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества, как в выдвижении практических задач, так и в их решении;

4) создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка;

5) индивидуальный подход к старшим подросткам, на основе учета их возрастных и личностных особенностей;

6) взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классными коллективами, с учреждениями культуры;

7) вовлечение родителей в деятельность творческого объединения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В настоящей главе дана характеристика модели формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, представлен анализ содержания, хода, результатов опытно-экспериментальной работы, обосновываются педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Теоретически обосновав на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, обобщения массовой педагогической практики общую гипотезу нашего исследования, мы в его экспериментальной части осуществили ее проверку, уточнение и обобщение.

Разработана типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель. Последняя объединяет сильные стороны четырёх предыдущих. На основе нее разработана и апробирована нами в ходе настоящего исследования модель формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Дана характеристика компонентов модели формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный.

Детально характеризуется организация опытно-экспериментальной работы, направленная на проверку общей гипотезы исследования.

Дано теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, при систематической реализации которых удается обеспечить эффективность формирования эстетической культуры у старших подростков в творческих объединениях дополнительного образования общеобразовательных учреждений.

Это - следующие педагогические условия:

1) систематическая работа по организации творческого коллектива старших подростков, его последовательное сплочение, совершенствование;

2) педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с накоплением опыта эстетической деятельности старших подростков;

3) систематическая организация проявления старшими подростками элементов творчества как в выдвижении практических задач, так и в их решении;

4) создание ситуаций успеха в деятельности творческого объединения для каждого старшего подростка;

5) индивидуальный подход к старшим подросткам на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей;

6) взаимосвязь творческого коллектива дополнительного образования с школьным и классными коллективами, с учреждениями культуры;

7) вовлечение родителей старших подростков в деятельность творческого объединения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Оно направленно на теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, при реализации которых обеспечивается повышение эффективности исследовавшегося нами аспекта воспитания.

Решение проблемы нашего исследования потребовало от нас, обратиться прежде всего, к анализу сущности понятия «эстетическая культура». В диссертации показывается, что этот анализ возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий, как: «эстетика», «воспитание», «эстетическое воспитание».

Мы рассматриваем эстетику как науку о прекрасном, об общих законах художественного творчества, об эстетических отношениях человека к действительности, как теорию художественного познания. Эстетическое воспитание органически связано с термином «эстетика» и является важнейшим средством передачи накопленного человечеством эстетического опыта от поколения к поколению в ходе воспитания.

Мы исходим в исследовании из познания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры или социального опыта, как той его части, которая используется человеком в его повседневной жизни и деятельности. Культура при этом понимается как выражение специфически человеческого единства личности с природой и обществом, как характеристика развития ее творческих сил и способностей. Культура включает в себя не только предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы права и морали и т.д.), но и субъективные человеческие знания и умения личности, ее способности, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей в рамках коллектива и общества.

143

В свете изложенного, эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры у подрастающего поколения. Эстетическая культура - это высокий уровень развития у человека системы эстетических представлений, взглядов, убеждений, чувств, потребностей, вкусов и суждений.

В диссертации дается характеристика дополнительного образования детей, выявлены основные тенденции эволюции творческих объединений дополнительного образования на современном этапе. Первая тенденция -усиливающееся признание значимости дополнительного образования, что в ряде регионов проявляется в его уравнивании в правах со школьным образованием. Вторая тенденция - развитие дополнительного образования в контексте сетевого сотрудничества образовательных и необразовательных учреждений, составляющих муниципальные и региональные образовательные сети. Третья тенденция - внедрение в практику работы системы дополнительного образования социально-педагогических моделей деятельности и образа жизни. Это оказывается возможным потому, что и стиль, и методики работы системы дополнительного образования максимально учитывают возможности социума (региона, города, района, микрорайона).

Показано, что личностно-развивающий потенциал дополнительного образования значительно выше, чем соответствующий потенциал основного образования и обусловлен совокупностью следующих факторов. Во-первых, базовое образование неизбежно лимитировано рамками Государственных стандартов, тогда как дополнительное образование не ограничено никакими содержательными рамками и предоставляет ребёнку полную свободу выбора осваиваемого содержания с возможностью дальнейшего творческого самораскрытия, тем самым создавая надёжную предпосылку для превращения развития в саморазвитие. Во-вторых, условие развития личности, её способностей и дарований - активность самого человека. В школьном возрасте, в период интенсивного развития человека, потребности и мотивы деятельности очень переменчивы, в силу чего виды и характер деятельности должны постоянно меняться. Классно-урочная система не обладает подобным «потенциалом гибкости», и лишь дополнительное образование способно эффективно создать деятельностные условия развития с опорой на активность личности самого воспитанника. В-третьих, дополнительное образование в естественном порядке создаёт ситуации сотрудничества, поэтому его возможности для перевода психических новообразований из «зоны ближайшего развития» в «зону актуального развития» ребёнка (и для его социализации в целом) значительно выше. В-четвёртых, если социальная ситуация развития ребёнка в условиях базового школьного образования ограничена рамками классно-урочной системы и одного вида деятельности (учебная деятельность), то дополнительное образование в естественном порядке включает в себя «средовый фактор», поскольку тесно взаимодействует с учреждениями культуры, науки, производства. В-пятых, педагогические технологии развивающего обучения требуют в процессе своей реализации значительных трудозатрат и высокого (выше среднего) профессионального уровня учителя-предметника. В силу этого они оказываются ближе педагогам дополнительного образования, чем массовому школьному учителю. В-шестых, структура занятия в системе дополнительного образования обладает значительно большей гибкостью, чем структура школьного урока, она может включить в себя коллективное целеполагание, рефлексивное обсуждение своей деятельности, анализ поставленной задачи и другие методы и приёмы развития различных сфер личности ребёнка. В-седьмых, целеполагание педагога дополнительного образования в большинстве случаев направлено именно на развитие и социализацию ребёнка, а не на то, чтобы «пройти программу», «сформировать зуны», «установить дисциплину», самоутвердиться за счёт учащихся и т.д.

Как показал структурный анализ творческих объединений различной направленности в системе дополнительного образования детей, преобладающими являются творческие объединения художественно-эстетической направленности.

В диссертации показано, что формирование эстетической культуры у старших подростков в системе творческих объединений школьного дополнительного образования отличается значительным своеобразием, позволяющим с наибольшей педагогической эффективностью решать задачи их личностно ориентированного воспитания. Во-первых, если решение задач восприятия и интеллектуальной оценки художественных произведений, в общем, разрешима средствами классно-урочной деятельности, то для формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты, потенциала основного общего образования недостаточно, и требуется вовлечение в эстетическую деятельность творческих объединений дополнительного образования старших подростков. Во-вторых, объёмы базисного учебного плана и явление «конкуренции» предметов не позволяют расширить объём часов, необходимых для «базового минимума» формирования эстетической культуры у старших подростков; такое расширение возможно исключительно за счёт организации системы дополнительного образования. В-третьих, общее качество эстетического воспитания определяется принципом культуросообразности, который может быть полноценно реализован лишь в системе дополнительного образования. Сформированные в ходе основного общего образования навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в системе творческих объединений дополнительного образования свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. Основные функции культуросообразного эстетического воспитания в системе дополнительного образования состоят в создании различных культурных сред, где осуществляется формирование эстетической культуры у старших подростков, приобретение ими опыта культуросообразных оценок и культуросообразного поведения. В-четвёртых, формирование эстетической культуры у старших подростков в системе творческих объединений дополнительного образования предполагает их активное участие в целеполагании воспитывающей деятельности. В-пятых, важной особенностью формирования эстетической культуры у старших подростков в системе дополнительного образования является необходимость двусторонней диагностики (контроля образовательных результатов) как внешнего результата (материализованная образовательная продукция), так и внутреннего (личностные качества, их развитие), при этом диагностика образовательных результатов, в том числе и определение уровня сформированности эстетической культуры у ученика, осуществляется путём субъективного «вчувствования» педагога в образующуюся сущность воспитанника. Наконец, лишь в рамках творческих объединений дополнительного образования можно полноценно реализовать интегративный подход к формированию эстетической культуры у старших подростков. Данный подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равновесное функционирование трех его элементов: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

В сфере формирования эстетической культуры старших подростков, выделяют два способа интеграции основного и дополнительного эстетического воспитания школьников. Первый способ - организация творческих объединений на базе основной школы, которые решают задачи эстетического воспитания старших подростков. Второй способ - учебно-воспитательные комплексы эстетической направленности (музыкально-эстетический центр на базе общеобразовательной школы, центр эстетического образования в гимназии и т.д.). И в том, и в другом случае основу содержания формирования эстетической культуры у старших подростков составляют образовательные программы дополнительного образования эстетической направленности. В современной практике дополнительного образования закрепилось несколько наиболее широко представленных программ: программы музыкального творчества, программы театрального творчества, хореографического творчества, программы изобразительного и декоративно-прикладного творчества. Объединяющей характеристикой всех программ эстетической направленности является их многоуровневость, ориентация на учащихся с различным познавательным, творческим потенциалом. Программы по различным видам художественного творчества реализуются в комплексе, дополняя друг друга.

В диссертации разработана типология моделей эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей, включающая следующие типы: когнитивная модель, гуманистическая модель, формирующая модель, пассивно-адаптационная модель, интегративная модель. На основе последней, объединяющей сильные стороны четырёх предыдущих, была разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы модель формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Основными компонентами интегративной модели формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений выступают: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный.

Целевой компонент рассматриваемой модели включает в себя цель -обеспечение процесса формирования эстетической культуры у старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Реализация этой целостной цели неразрывно связана с решением следующих задач: формирование эстетического восприятия предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, в быту и творчестве людей;

- знакомство с искусством родного народа, других народов, понимание роли и места различных видов искусства в жизни человека и общества;

- развитие интереса к занятиям различными видами искусства, к художественной самодеятельности, стремление вносить красоту в жизнь и труд творческого коллектива, школы, семьи, в личный быт;

- формирование потребности соблюдать эстетику внешнего облика, поступать по законам красоты, самостоятельно пополнять эстетические знания;

- проявление отрицательного отношения к некрасивому в поведении, поступках людей, в окружающей жизни, в быту и во взаимоотношениях людей.

Концептуальный компонент рассматриваемой модели представлен набором принципов формирования эстетической культуры у школьников в системе дополнительного образования, ориентированных на решение личностно развивающих задач.

Принцип эмоциональной насыщенности. Эмоциональность - важнейший и наиболее существенный компонент эстетического восприятия. Крен в сторону сознания и поведения неизбежно порождает разрыв слова и дела, обедняет эмоционально-чувственную сферу растущего человека. Именно учёт особенностей эмоциональной сферы личности и постоянная опора на неё облегчают процесс освоения социального опыта, т.е. воспитания в широком смысле. Жизненные ценности, нравственные нормы и правила только через чувства могут стать собственными ценностями и нормами развивающейся личности.

Принцип учёта возрастных особенностей восприятия прекрасного выступает формой проявления более общего принципа природосообразности применительно к эстетическому воспитанию. Организуя процесс формирования эстетической культуры у школьников, необходимо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия, которое зависит от уровня развития, эстетического опыта, степени сформированности представлений. Задача педагогов дополнительного образования, учитывая возрастные особенности воспитанников, достичь понимания все более сложных явлений и форм прекрасного, эстетических проблем.

Принцип художественности в воспитании обеспечивает передачу творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Художественность должна пронизывать все стороны педагогического процесса: его содержание, формы подачи материала, манеру работы педагога, среду образовательного пространства и т.д.

Принцип соответствия образовательной среды национально-культурным особенностям социальной среды, адекватности школьных воспитательных ситуаций жизненным (внешкольным) ситуациям. Чрезвычайно важно, чтобы в этой модели нашли отражение те особенности эстетического восприятия и творчества, которые определяются менталитетом и связаны с народными традициями.

Принцип креативности (творческой направленности). Творческая личность и ее формирование представляются сердцевиной современного, гуманистически ориентированного воспитания. Креативность - творческая направленность, тесно связанная с развитием ценностных ориентаций, творческих способностей, с мировоззрением личности, является ее интегральной характеристикой, формирующейся на определенной стадии социализации ребенка.

Содержательный компонент рассматриваемой модели представлен основными направлениями дополнительных образовательных программ эстетической направленности: программы музыкального творчества, программы театрального творчества, хореографического творчества, программы изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

На стыке содержательного и технологического компонентов рассматриваемой модели расположен значимый её элемент - технология проектирования образовательных программ дополнительного образования эстетической направленности. Эта технология включает в себя следующие элементы: цель, условия, система действий, инструментарий, результат образовательной программы, а также пять этапов: этап анализа основных характеристик рынка социально-педагогических программ и его субъектов; этап целеполагания; технологический этап; этап прогнозирования результата и корректировки программы; этап последействия.

Технологический компонент рассматриваемой модели включает в себя эффективные педагогические технологии, формы и методы формирования эстетической культуры у старших подростков в системе творческих объединений дополнительного образования: публичный творческий отчёт, экскурсионные формы, игровые формы, метод учебных проектов и ряд других.

Деятельностный компонент рассматриваемой модели включает в себя четыре основных элемента творчества как специфического вида деятельности, основного вида деятельности учащихся в творческом объединении дополнительного образования, выступающих ведущим фактором формирования эстетической культуры у старших подростков. Это: творческий процесс; субъект творчества; продукт творчества; среда, в которой осуществляется творчество

Основной целью экспериментально части исследования является проверка надежности и эффективности разработанной нами модели и выявление, при каких педагогических условиях обеспечивается эффективное формирование эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений.

Подготовка к опытной работе включала в себя ряд этапов. Это - определение ее базы и состав ее участников, их психологическую, теоретическую и организационную подготовку, разработку необходимой исследовательской документации, составление плана опытной работы. Базой опытной работы стали общеобразовательные школы №№462, 1977 г. Москвы, ею было охвачено 3 экспериментальных и 3 контрольных творческих. В ходе подготовки к ней были разработаны научно-практические рекомендации, направленные на обеспечение эффективности формирования эстетической культуры у старших подростков в творческих объединениях дополнительного образования. Эти рекомендации вытекали из общей гипотезы исследования.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был проведен во всех экспериментальных и контрольных творческих объединений, в ходе него были получены исходные данные об уровнях сформированности эстетической культуры у старших подростков. Анализ полученных результатов показал, что наблюдалось большое сходство данных во всех творческих объединениях по основным критериям и показателям сформированности эстетической культуры старших подростков.

В ходе организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы педагоги стремились как можно полнее реализовать разработанные нами научнометодические рекомендации и фиксировать степень их выполнения в педагогических дневниках, планах работы, в другой документации. Одновременно мы периодически проводили срезы уровней сформированности эстетической культуры у старших подростков.

В итоге обобщения результатов диагностирования стало ясно, что уровень сформированности эстетической культуры старших подростков в экспериментальных творческих объединениях по сравнению с контрольными творческими объединениями к концу опытно-экспериментальной работы значительно вырос. Приведенные ниже данные свидетельствуют о их положительной диагностике развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крылов, Иван Игоревич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

2. Авторская программа в системе дополнительного образования. Содержание, конструкция, оформление: Метод, реком. / Сост. Саляева Т.В. Магнитогорск, 2001.-47 с.

3. Аксентьева JI.P. Педагогический контроль в дополнительном образовании: Метод, реком. педагогам доп. обр-я. Ярославль, 1997.-47 с.

4. Актуальные проблемы повышения качества дополнительного образования в условиях изменения статуса учреждения: Сб. докл. и тез. V науч.-практ. конф. Правобережн. Центра дополн. обр-я детей г. Магнитогорска, 28-29 марта 2001. Магнитогорск, 2001. - 54 с.

5. Альтернативные технологии в сфере дополнительного образования: Сб. метод, матер. Калининград, 1999. - 196 с.

6. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971.-210 с.

7. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб. ст. / Отв. ред. Шорохова Е.В. М., 1969. - 376 с.

8. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.

9. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. № 7.

10. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей: (Теория и практика, нормативно-правовое учреждение). М., 2001. - 4.1. - 63 е.; 4.2. - 61 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1981. № 1.

12. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса). Ярославль, 1995. -67 с.

13. И.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

14. М.Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара, 2002.- 192 с.

15. Березина В.А. Дополнительное образование в сельской местности // Воспитание школьников. 1997. № 5.

16. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1998. - 22 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

18. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая? // Внешкольник. 1997. № 3.

19. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания: В 2 ч. Ростов-н/Д., 1993.-Ч. 1.

20. Богуславский М.В. XX век российского образования. М., 2002. -336 с.

21. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л.М. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991. № 5.

22. Бодалёв А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе. -М, 1991.-12 с.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-220 с.

24. Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. № 4. 1997.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н. Д., 2000. - 351 с.

27. Борев Ю. Эстетика. М., 1988.

28. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учеб.-метод пособие для рук-лей дет. творч. объединений. Новосибирск, 1999. - 156 с.

29. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография -Волгоград, 2000.-225 с.

30. Бруднов А.К. Стратегия развития муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников. 1994. № 5.

31. Буданова Г., Попова Г. Дом, Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений// Воспитание школьников. 1987. № 5.

32. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме// Alma mater. 1997. № 4.

33. Буйлова Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. Пособие. М., 2001. -158 с.

34. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М., 1975.

35. Вагнер Е. Детский школьный клуб.// Свободное воспитание. 1912/1913. № 4.

36. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3.

37. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990.

38. Видгор В.М. Культурный аспект педагогических технологий // Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования: Матер. VII Всеросс. науч.-практ. семинара, Томск, 24-25 марта 1999. Томск, 1999.

39. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, и практ. материалов / Под ред. Н.В. Семяшкиной. Архангельск, Вып. 1. -1994. - 55 е.; Вып. 4. - 2000. - 47 с.

40. Волохов А.В. Будем работать вместе // Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996.

41. Воспитание детей в школе. Новые подходы и технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М., 1998.

42. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. науч.-практ. конф. педагогов доп. обр-я, Волгоград, 29 мая 2001. Волгоград, 2002. - 167 с.

43. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: Монография. Калуга, 2000.

44. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов, 2002. - 111 с.

45. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М., 1983. -207 с.

46. Вульфов Б.З., Семёнов В.В. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.-95 с.

47. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

48. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1986.

49. Габриелян Ж. Подростковые центры г. Москвы // Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе: Тез. докл. конф. Студентов, молодых учёных и учителей (Москва, май 1996 г.). Вып. 2. - М., 1996.

50. Газман О.С. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М., 1989.- 114 с.

51. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. -53 с.

52. Гегель Г. Эстетика. М., 1968-73.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 607 с.

54. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

55. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М., 2001. - 174 с.

56. Гребенюк О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, 2000. 572 с.

57. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня: Монография. -М., 1998.

58. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.159

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. - 239 с.

60. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. № 6; 1996. № 1.

61. Державин В.Г., Мосейко А.В., Курашов В.М. Основные черты демократического уклада школы. На сайте: http://www.oim.ru

62. Дети в СССР: Статистический сборник. М., 1979. - 75 с.

63. Дети и взрослые: взаимообогащение: (Из опыта работы клубов по месту жительства) / Сост. Волохов А.В. М., 2002. - 64 с.

64. Детская школа искусств: нормативные документы, учебные планы, образовательные программы: Справ, пособие М., 1999. - 637 с.

65. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003. -254 с.

66. Дополнительное образование детей: Сб. норм, документов (1991-1993). -4.1. /Сост А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.В. Пахомова. М., 1993.

67. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов. М., 1995.

68. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тез. и матер. Всеросс. науч.-практ. конф. «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». - СПб., 1998. - 112 с.

69. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1925. - 79 с.

70. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие М., 2002.-348 с.

71. Евладова Е.Б., Логинова Е.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М., 2002. - 352 с.

72. Ермолаева С.А. Формирование эстетического отношения к труду как средство предупреждения педагогической запущенности подростков: Автореф. . канд. пед. наук М., 1989. - 17 с.

73. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1999.80.3орина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. № 5.

74. Иванова Т.С. Дополнительное образование в системе развивающего обучения общеобразовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук -М., 2003.

75. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1999. -176 с.

76. Идеи эстетического воспитания: Антология: В 2 т. М., 1973.

77. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей: (Научно-методич. аспект). -Ярославль, 2000. Ч. 1. - 75 е.; 4.2. - 62 с.

78. Ильина Т.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования: Метод, аспект. Ярославль, 1996. - 34 с.

79. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи, 2001. М., 2001. - 99 с.

80. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. М., 1969.

81. Исследования художественных интересов школьников. М., 1974.

82. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т. М., 1962-70.

83. Йеменский Б. М.Культура, искусство, образование. М., 1993.

84. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.

85. Казаренков В.И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. -М., 1998.-99 с.

86. Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания: В 2 ч. М., 1981-85.

87. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М., 1996.

88. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 188 с.

89. Ключ к успеху: Авторские программы педагогов дополнительного образования. М., 1996.

90. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 254 с.

91. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей: Учеб. пособие Самара, 2000. - 47 с.

92. Комаров М.С. Введение в социологию. М., 1994.

93. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

94. Кон И.С. Ребёнок и общество: Историко-этнографическая перспектива. -М., 1988.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. -М., 2002.

96. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Нормативно-методические материалы Минобразования России //Дидакт. 2002. № 5.

97. Концепция социализации ребенка в детских общественных организациях (М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.) // Программа «Лидер» / Рук. колл. М.И. Рожков, А.В. Волохов. -М., 1992.

98. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М, 1983.

99. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика / Пер. ситал. М., 1920. - 4.1.

100. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учеб.-метод, пособие М.; Ростов н/Д., 2000.- 191 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М, 1991.- 224 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

103. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М., 2002. - Ч. 1. -160 е.; 4.2-160 с.

104. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985.

105. Личность, семья и школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.

106. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М., 1999. - 238 с.

107. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сб. науч.-метод. и инструмент, матер.-М., 2002.- 174 с.

108. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Итоги тысячелетнего развития: В 2 кн. — М., 1992-94.

109. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994.

110. Лукач Д. Своеобразие эстетического: В 4 т. М., 1985-87.

111. Львов К.И. Школьный клуб. М., 1924. - 32 с.

112. Киръякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 188 с.

113. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2т. М., 1978.

114. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М., 1988. - 256 с.

115. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

116. Масловская С. В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 172 с.

117. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учеб. Пособие М., 2002. - 48 с.

118. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие детей в семье. М., 1987.

119. Менчинская НА. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1998. - 443 с.

120. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». М., 1997. -Вып. 4.

121. Методические рекомендации по проведению процедуры самоанализа в учреждениях дополнительного образования детей. Самара, 2001. - 46 с.

122. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

123. Моделирование воспитательных систем: Теория практике: Сб. научн. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995.

124. Модель многоуровневого эстетического образования учащихся детских школ искусств (ДШИ) и детских хореографических студий (ДХС). -Самара, 2000.- 152 с.

125. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск, 1993.

126. Морозова Т.В., Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. Теория и диагностика. М., 1994.

127. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов.-М., 1997.

128. Музалевскеая Н.А., Прокофьева Т.Н. Раскрытите высших способностей ребёнка в системе дополнительного образования // Воспитательное пространство Западного округа социальная инфраструктура детства / Отв. ред. В.А. Бадил. - М., 2003.

129. Музей и школа: Пособие для учителя / Под общ. ред. Т.А. Кудриной. -М., 1995.-192 с.

130. Мясоедова Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Метод, рекомендации Астрахань, 2000. - 25 с.

131. Народное хозяйство СССР за 70 лет. М., 1987. - 258 с.

132. Неклассическая эстетика и современность: материалы конференции ВМУ. Серия 7: Философия. 1992. № 2.

133. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

134. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303 с.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000. - 271 с.

136. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, расположенных на территории Российской Федерации // Вестник образования. 1995. № 5.

137. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и матер. -М., 1984.- 112 с.

138. Об образовании. Закон Российской Федерации М., 2001. - 45 с.

139. Опыт социальной адаптации личности: Сб. науч.-метод. матер. ДЮЦ Октябрьск. р-на г. Кирова. Киров, 2002. - 91 с.

140. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров образоват. учреждений / Сост. Г.С. Семёнов / Ред. JI.B. Кузнецова. М., 2004.- 158 с.

141. Освоение учащимися методов научных исследований в системе дополнительного образования. Ставрополь, 2000. - 198 с.

142. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. норматив, и метод, матер, для доп. образования детей / Ред.-сост. И.В. Калиш.-М., 2000.-541 с.

143. Открытый мир детства: Дополнительное образование детей. М., 2001. -40 с.

144. Педагогическая оценка результативности работы учителей дополнительного образования: Матер. IV гор. пед. чтений 24 февр. 2000 г. Новосибирск, 2000. - 83 с.

145. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой-М., 1961-1965.

146. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О.Е. Лебедева. -СПб., 1994.- 180 с.

147. Петракова Т.И Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997.-94 с.

148. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

149. Печко Л.П. Эстетическое воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1999. Т.2.

150. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М., 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

151. Подповетная Е.В. Интегративный подход к эстетическому воспитанию подростков // Дополнительное образование и воспитание. 2006. № 9.

152. Полтавец Г.А. Научно-методические материалы по анализу практических проблем оценивания качества в системе дополнительного образования детей: Метод. Пособие М., 2000. - 94 с.

153. Поляков С.Д., Ясницкая В.К. Диагностика школьного воспитания // Воспитание-99. Вып. 1.-Ульяновск, 1999.

154. Пономарёв В.Д. Игровая технология праздничного досуга. -Кемерово, 1995.-45 с.

155. Попова И.А. Образовательная программа педагога дополнительного образования: Метод, пособие Новокузнецк, 2000. - 20 с.

156. Попова Т. Опыт оценки воспитания учащихся // Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобр. учреждений. М., 2004.

157. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. и матер. Всеросс. Науч.-практ. конф. (СПб, 20-24 марта 1995) / Сост. и науч. ред. Г.С. Усыкин СПб., 1995. -102 с.

158. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Матер. Науч.-практ. конф. (Ярославль, 3-5 июня 1997 г.). Ярославль, 1997. - 83 с.

159. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М., 1994. - 131 с.

160. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. СПб., 1994.

161. Программное обеспечение учреждений дополнительного образования. Дворец детского творчества «У Вознесенского моста»: Из опыта работы. -СПб., 1995.-88 с.

162. Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. Мижериков В.А. -Ростов-н/Д., 1998.

163. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы. (По матер, городской науч.-практ. конф. «Проблемы развития дополнительного образования», апр. 1997).-СПб., 1997.

164. Развитие личности ребёнка /Пер. с англ. (П. Массен, Дж Конджер и др.) / Под ред. А. Фонарёва М., 1987. - 269 с.

165. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Тез. докл. Всерос. Науч.-практ. конф., 25-27 октября 1999. Йошкар-Ола, 2000.-Ч. 2.-57 с.

166. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования: Матер, вторых Брудновских чтений. -Курск, 2001.- 190 с.

167. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

168. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М., 2004. - 384 с.

169. Ромашкова JI.JI. Путь к успеху: Учеб.-метод. пособие по организации экономии, воспитания в учреждении доп. обр-я детей. Челябинск, 2000. -55 с.

170. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

171. Руднева Т.И. Педагог дополнительного образования: психолого-педагогические проблемы: учеб. пособие Самара, 1998. - 111 с.

172. Русские эстетические трактаты первой трети 19 в.: В 2 т. М., 1974.

173. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск: Сб. / Сост. Баженова И.Н. М., 1989. - 558 с.

174. Самоопределение детей и молодёжи в учреждениях дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие Магнитогорск, 2001. - 153 с.

175. Самохвалова В.И. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. М., 1990.

176. Сборник должностных инструкций работников учреждений дополнительного образования (на примере Областного центра работы с детьми и юношеством). 4.2: Основной педагогический персонал. -Ярославль, 1995.

177. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник. 1997. №4.

178. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Учеб. пособие -Омск, 2000.- 167 с.

179. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. М., 1983.

180. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. М., 1977. -64 с.

181. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М., 1980. - 144 с.

182. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.

183. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / Сост. JI.H. Буйлова и др. М., 2002. - 192 с.

184. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию. -М., 1994. 151 с.

185. Современный мир и эстетическое развитие человека. М., 1993.

186. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основания концепции развития на 1998-2002 гг. Самара, 1998. - 193 с.

187. Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся: Сб. науч. тр. М., 1998. - 131 с.

188. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами воспитания в условиях дополнительного образования детей. Челябинск, 2000. - 66 с.

189. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М., 1990.-96 с.

190. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. М., 1994. - 154 с.

191. Социализация детей через творчество: (Из опыта работы Дворца детского и юношеского творчества Выборгского р-на СПб). СПб., 2000. -134 с.

192. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. - 157 с.

193. Степанов Е.И. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Метод, рекомендации. М., 2001. - 128 с.

194. Структура и уровни эстетического сознания у школьников. М., 1989.

195. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры: Проблемы методологии и методики. Рига, 1985.

196. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. - 241 с.

197. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань, 1996.

198. Тенденции развития и управления инновационными процессами в системе дополнительного образования: Сб. ст. и тез. докл. по матер, регион, конф., 26-28 февр. 2001 г. Магнитогорск, 2001. - 169 с.

199. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. -М., 1993.

200. Титов Б.А. Организация и методика работы для самодеятельного объединения: Учеб. пособие JL, 1991. - 71 с.

201. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997.-275 с.

202. Титова Е.В. Методика воспитания: Методологические аспекты. СПб.,1996.

203. Титова Е.В., Трухачёва Т.В. Они и мы: о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций. М, 1993. - 63 с.

204. Торшилова Е.М. Эстетическое, воспитание в семье. М., 1989.

205. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. М., 1994.

206. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М., 1993.

207. Тубельский А.Н. Зачем школе демократия // Мир образования. 1996. № 6.

208. Туровский М.Б., Туровская С.Б. Культурная сущность образования // Культура, традиции, образование. М., 1990.

209. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М., 1999. - 259 с.

210. Учим творчеству: Пед. технологии доп. обр.-я: (Из опыта работы Дворца пион, и шк-ков им. Н.К. Крупской). Челябинск, 2000. - 69 с.

211. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11 т. М., 1950.

212. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

213. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М., 1983. - 223 с.

214. Философский словарь. М., 2001. - 719 с.

215. Формирование имиджа педагога дополнительного образования / В.В. Вольская. М., 2001. - 63 с.

216. Формы детских образовательных учреждений в УВДО // Внешкольник.1997. № 2/5.

217. Фридман JT.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М., 1987. - 224 с.

218. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М., 2001.

219. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 320 с.

220. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития: («Школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. № 1.

221. Художественно-эстетическое образование и развитие школьников: Колл. монография. Екатеринбург, 1996.

222. Цирлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: Взгляд из прошлого в будущее. М., 2001.

223. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. -286 с.

224. Цымбаленко С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социологического исследования. М., 1998. - 44 с.

225. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Самара, 2001. - 286 с.

226. Чепурных Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. // Народное образование. № 7. 2000.

227. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.- 181 с.

228. Шацкий С.Т. Годы исканий // Педагогические сочинения: В 4 т. Т.1. -М., 1963.

229. Шацкий С.Т. Дети работники будущего. - М., 1922. - 64 с.

230. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения.: В 4 т. М., 1964.

231. Шеллинг Ф. Философия искусства. М., 1966.

232. Шеллинг Ф. Об отношении изобразительного искусства к природе // Литературные манифесты западноевропейских романтиков. -М, 1980.

233. Шиллер Ф. О грации и достоинстве // Письма об эстетическом воспитании человека // Собр. соч. М.; Л., 1956. Т. 6.

234. Шишова М.И. Учителю о воспитании школьников. М., 1990. - 144 с.

235. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. выс. пед. уч. заведений. -М., 1999. 286 с.

236. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 238 с.

237. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М, 2002. - 264 с.

238. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: Учеб. пособие для студ. педвузов и педколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

239. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.

240. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М., 1984.

241. Эксперимент в системе дополнительного образования детей: теория и практика: в 2 ч. / Сост. Буйлова Л.Н. М., 2002. 4.1. - 59 е.; 4.2.-54 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна -М., 1995.-219 с.

243. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 589 с.

244. Эстетика педагогической деятельности: Сб. М., 1994.

245. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983.

246. Эстетический опыт и эстетическая культура. М., 1992.

247. Эстетическое воспитание в современном мире: Теория и практика эстетического воспитания за рубежом. -М., 1991. -256 с.

248. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. М., 1980.- 188 с.

249. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика. М., 1990.

250. Эстетическое развитие ребёнка в музыкальной среде и современные образовательные технологии: Крат, содерж. докл. СПб., 2000. - 71 с.

251. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., 1981.

252. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 2000.-128 с.

253. Ямбург Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы // Мир образования. 1996. № 6.

254. Ярошенко Н.Н. Становление теории внешкольного образования (кон. XIX в. первая треть XX в.): Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. вузов культуры и искусств. - М., 2000. - 207 с.

255. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000. -128 с.

256. Ясницкая В.Р. Гуманизация отношений в классном коллективе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: тезисы докладов и выступлений на международ, науч.-практ. конф. -М., 1993.

257. Booth В. Art Education. L., 1985.176

258. Dewey J. Art as experience. N. Y., 1934.

259. Munro T. Art Education: its philosophy and psychology. N.Y., 1956.

260. Ophuls W. Citizenship and ecological education // Teachers College Record: Vol. 82. Winter 1990. - P. 198-205.

261. Read H. Education through art. L., 1970.