автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Подповетная, Елена Владимировна, 2006 год

Введение

Глава I. Дополнительное образование как компонент системы эстетического воспитания подростков |

1.1 История становления и развития системы дополнительного образования в контексте эстетического воспитания школьников

1.2. Научно-теоретические основы эстетического воспитания

1.3. Специфика дополнительного образования эстетической направленности в Кольском Заполярье

Глава II. Интеграция как педагогический феномен

2.1. Интеграция в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений

2.2. Интегративный подход к процессу повышения качества эстетического воспитания подростков

Глава III. Организационно-педагогические условия повышения качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного образования

3.1. Моделирование педагогических условий повышения качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного образования

3.2. Реализация исследовательского проекта в совместной деятельности субъектов инновационного процесса

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков"

Реформирование всех сфер жизни современного общества, переход к демократическому, правовому государству и рыночной экономике, а также социальные тенденции мирового развития обусловили необходимость существенных изменений в российской системе образования.

Согласно основным нормативным документам (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), повышение эффективности общего образования предполагает изменение образовательной парадигмы, в которой первостепенное значение имеет воспитание, интегрированное в общий процесс обучения и развития детей. Важная роль в решении этой задачи отводится взаимодействию основной школы с учреждениями дополнительного образования, в процессе которого осуществляется развитие способностей и интересов подрастающего поколения (Б.С. Гершун-ский, А.В.Золотарева, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова и др.).

Рассмотрение интеграционных процессов в качестве определяющего фактора педагогизации окружающей среды прослеживается во многих научных исследованиях последнего десятилетия (Н.М. Баратова, В.В. Калмыкова, Ю.Е. Калугин, В.Д. Караковский, И.В. Кларин, З.А. Кокарева, Ю.А. Конаржевский, Н.Н. Светловская, Г.П. Синицына, Н.М. Яркова и др.).

Однако обращение к реальной практике показывает, что воспитание как основной приоритет социокультурной сферы образования частично утратил свою значимость. Этот факт объясняется рядом обстоятельств.

С одной стороны, процессы демократизации и гуманизации общества создают условия для свободного развития личности каждого ребёнка. С другой стороны, формирование идеологии плюрализма стимулирует организацию неформальных подростковых объединений, стихийно складывающихся групп и компаний противоправного характера, деятельность которых направлена на отрицание не только признанных авторитетов - педагогов, родителей, но и значения прекрасного в жизни.

Недостаточное использование духовного потенциала эстетики и искусства в воспитательном процессе общеобразовательной школы и семье привело к смещению спектра интересов у подростков в сторону коммерции, теневого бизнеса, что способствует формированию ложных ценностей личности и деви-антного поведения подрастающего поколения. Согласно социологическим и психолого-педагогическим исследованиям Е.В. Квятковского, Е. П. Крупника, Ю. У. Фохт-Бабушкина, Е. К. Чухмана, Б. П. Юсова, снижение качества эстетического воспитания обучающихся наблюдается в 5-8-х классах общеобразовательной школы. Причиной этого, по мнению учёных, является противоречие между потребностью подростков в идеале и недостатком у них специальной подготовки к полноценному восприятию прекрасного.

На сегодняшний день существуют различные программы по предметам эстетического цикла для школьников 5-8-х классов. Вместе с тем эстетическое развитие подростков в учреждениях основного и дополнительного образования в большинстве случаев происходит фрагментарно и бессистемно. Становится очевидным, что в новой образовательной ситуации школа не сможет в полной мере решить задачи повышения эффективности эстетического воспитания подростков.

Педагогические аспекты применения средств интеграции в эстетическом воспитании обучающихся различных возрастных групп нашли отражение в научных'работах О.А.Апраксиной, В.В. Ванслова, М.А. Верба, А.А. Веремьева, Г.И. Егорова, А.А. Мелик-Пашаева, Н.Г. Мирецкой, Б.М. Неменского, Е.В. Ремневой, Г.Н. Савельевой, А.Г. Схиртладзе, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и др. Однако в исследованиях данных ученых остается нерешённым ряд вопросов повышения качества эстетического воспитания подростков: не выявлены конкретные показатели эффективности эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного эстетического образования; не разработана оптимальная модель взаимодействия образовательных учреждений основного общего и дополнительного образования, совместной деятельности педагогов основного и дополнительного образования, которая обеспечивала бы гармоничное эстетическое развитие подростков и эффективное воспитательное влияние на них.

Изучение педагогического опыта показало, что научно-методическое обеспечение процесса эстетического воспитания подростков в образовательных учреждениях разработано недостаточно.

Всё вышесказанное позволило определить тему исследования: «Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков».

Цель исследования состоит в выявлении оптимальных условий взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования, содействующих повышению качества эстетического воспитания подростков.

Объект исследования: процесс повышения качества эстетического воспитания подростков на основе интеграции основного и дополнительного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в эстетическом воспитании подростков.

Гипотеза исследования: повышение качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного образования возможно, если:

- теоретически обоснована эффективность интеграции основного и дополнительного образования в эстетическом воспитании подростков;

- выявлены критерии эффективности процесса эстетического воспитания подростков;

- разработана и апробирована интегративная модель повышения качества эстетического воспитания подростков с позиций системного подхода;

- организовано педагогическое сотрудничество в учреждениях основного и дополнительного эстетического образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать проблему интеграции общего и дополнительного образования в системе эстетического воспитания подростков.

2. Исследовать организационно-педагогические, материально-технические условия интеграционных процессов в системе эстетического воспитания подростков на основе изучения опыта учреждений базового и дополнительного образования детей.

3. Выявить условия повышения качества эстетического воспитания подростков.

4. Разработать и апробировать интегративную модель повышения качества эстетического воспитания подростков.

5. Определить оптимальные варианты взаимодействия общеобразовательной и музыкальной школ, способствующие повышению качества эстетического воспитания подростков.

Методологическую основу исследования составляют: философское учение о системном подходе к педагогическим явлениям и процессам; идеи синергетики; концепция синтеза искусств; программные документы о дополнительном и художественном образовании подрастающих поколений.

Значимыми для обоснования концептуальных положений диссертации представляются:

- идеи интеграции в образовании (Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский,

B.В. Гузеев, Г.Л. Ильин, М.В. Кларин, В.Ю. Кричевский, В.Н.Максимова, А.А. Нестеров, Г.К. Селевко, А.Г. Соколов, Г.С. Сухобская, В.П. Топоровский,

C.Ю.Трапицын, К.Д. Ушинский и др.);

- комплексный подход к эстетическому воспитанию школьников (А.И. Буров, А.К. Василевский, И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, А.В. Луначарский, Б.С. Мейлах, Н.В. Мирецкая, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, П.В. Халабузарь, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, Г.П. Шевченко и др.);

- идеи воспитывающего и развивающего обучения, межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе (П.Н. Груздев, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков, В.П. Зверева, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Корф, В.И. Максимова, Б.М. Неменский, Д.Б. Эльконин и др.);

- философские идеи, раскрывающие смысл творчества, роль и место искусства в жизни человека (С.С. Аверинцев, М.М.Бахтин, В.В. Ванслов, А .Я. Зись, И.А. Ильин, М.С. Каган, И. Кант, JI.H. Толстой, П.А. Флоренский и др.);

- идеи значимости субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся, сотрудничества в учебной деятельности при проведении интегрированных уроков (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, JI.C. Выготский, В.А. Караковский, Д.А. Леонтьев, М.И. Махмутов, Э.И. Медведь, С. В. Тарасов и др.);

- концепция эстетической культуры личности как части общей культуры человечества (М.А. Абдуллаев, Ю.Б.Борев, М.А. Верб, Б.Р. Виппер, И.Э. Грабарь, А.Я. Гуревич, В.Н. Липский, А.Ф. Лосев, Э.В. Соколов, В.П. Шестаков и др.);

- идея индивидуальной эстетической культуры личности в контексте человеческой целостности (А.В. Азархин, Л.С. Беляева, М.А. Булатов, А.А. Ве-ремьев, В.В. Журавлев, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, В.И. Мазепа, В.П. Михалев, Л.Н. Столович и др.).

Для достижения цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по различным аспектам исследуемой проблемы; сравнительный анализ типовых и интегрированных программ по эстетическому воспитанию подростков; изучение и обобщение педагогического опыта интеграции основного и дополнительного эстетического образования.

2. Методы эмпирического исследования: прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы: беседа, анкетирование, тестирование обучающихся, учителей и родителей; анализ продуктов эстетической деятельности подростков; статистические методы обработки экспериментальных данных; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: гимназия № 7, общеобразовательные средние школы № 34, № 42 г. Мурманска, муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 2 и № 5, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа» п. Сафоново Мурманской области. Общее число респондентов -200 человек.

Исследование проводилось с 2001 по 2006 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого анализировалась и изучалась научная литература и педагогическая практика; определялись основные аспекты разработанности проблемы и направленность научного поиска; обосновывалась методика исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.) - экспериментальный, в ходе которого проводился педагогический эксперимент; были выявлены факторы эффективности процесса эстетического воспитания подростков; разработана интегративная модель повышения качества эстетического воспитания подростков. Велась разработка и апробация программы для педагогов «Дополнительное образование детей», системы интегрированных занятий по эстетическому воспитанию подростков, осуществлялось выявление педагогических условий эффективности эстетического воспитательного процесса, направленных на реализацию задач исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий, в ходе которого проводились систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы; уточнялись теоретические положения, корректировались научные выводы и практические рекомендации по эстетическому воспитанию подростков.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и обоснована интегративная модель повышения эффективности эстетического воспитания подростков.

2. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели повышения качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного образования.

3. Определены критерии, показатели и уровни эстетического воспитания подростков в процессе интеграции общего и дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована и практически доказана правомерность и перспективность повышения качества эстетического воспитания подростков на основе интеграции деятельности общеобразовательной и музыкальной школ.

2. Уточнено понятие «система качества эстетического воспитания».

3. На основе анализа научной литературы по проблеме исследования обобщены представления о роли дополнительного образования в повышении качества эстетического воспитания подростков.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная диагностика качества эстетического воспитания подростков может найти применение при организации эстетического воспитания в системе дополнительного образования и во внеклассной работе в школе. Методические советы и рекомендации, разработанные по материалам исследования в программе курса по выбору «Дополнительное образование детей», могут применяться в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Теоретические выводы и практические результаты исследования могут служить основой для проведения лекционных и лабораторно-практических занятий по эстетическим дисциплинам в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, а также для написания курсовых и дипломных работ студентами педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция деятельности учреждений основного и дополнительного образования является важным условием повышения качества эстетического воспитания подростков.

2. Теоретическая модель повышения качества эстетического воспитания подростков включает интеграцию дисциплин эстетического цикла на основе синтеза искусств, внеклассную и внешкольную деятельность подростков, кооперацию и сотрудничество семьи и школы, создание координационных советов на муниципальном уровне.

3. Эффективность эстетического воспитания подростков при интеграции общего и дополнительного образования обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: разработка совместных проектов творческой деятельности педагогов разных специальностей, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, координация содержания, форм и методов школьной и внешкольной деятельности, активное взаимодействие педагогов с родителями подростков.

4. Критерии повышения качества эстетического воспитания подростков позволяют осуществить дифференцированный подход к обучающимся в учреждениях основного и дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на международной научно-практической конференции «Государственно-общественный характер управления образованием как механизм формирования духовно-нравственных ценностей» (Мурманск, 2004), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (Мурманск, 2003), областных научно-практических конференциях «Качество образования: содержание и управление» (Мурманск, 2003), «Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе непрерывного образования» (Мурманск, 2005), а также в ходе разработки авторской программы курса «Дополнительное образование детей» (Мурманск, 2005) и учебно-методического пособия «Интегрированные занятия по эстетическому воспитанию подростков» (Мурманск, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена исходными теоретико-методологическими принципами, использованием системы методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью исследовательских данных, моделированием педагогических условий с учетом требований современной педагогической теории и практики.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав (7 параграфов), заключения, библиографии (268 наименований) и двух приложений. Материал диссертации изложен на 210 страницах компьютерного текста, содержит 9 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты деятельности образовательного учреждения в области эстетического воспитания подростков анализируется по следующим аспектам:

1) культурно-просветительская работа: участие в престижных конкурсах, фестивалях, концертах, чемпионатах по танцам (данные о числе школ и обучающихся, принимавших участие в конкурсах, количество выступлений) (Д; 1

5);

2) число подростков, имеющих звание лауреатов, дипломантов конкурсов разных уровней (Д; % коэфф.);

3) количество выпускников Центров по эстетическому образованию и воспитанию (работающих на базе общеобразовательной школы или в сфере досуга детей), которые поступили в средние специальные и высшие учебные заведения. При этом важно показать соотношение общего количества обучающихся выпуска, число (в %) успевающих в обучении детей и школьников, продолживших обучение в вузах на платной или бесплатной основе. (Д; % коэфф.)

Условные обозначения: около каждого показателя обозначен способ получения информации, например: А - анкетирование; Э - экспертное оценивание; Д - процентный показатель; (+ или -) - бинарные оценки или коэффициент от 0 до 1 получают посредством анализа документальных источников (буква «Д»); С - самооценка; ЭГ - экспериментальная группа; КГ - контрольная группа.

Далее мы описываем содержание сравнительного анализа показателей влияния факторов на повышение качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного эстетического образования, осуществленного нами в процессе экспериментальной работы,что отражено в таблице 5.

Коэффициент корреляции определялся по формуле:

Р — Р Р l~xv = х,у хх У

Рх и Ру - положительные ответы в предложенной системе; X - самооценка субъектов; Y - оценка ситуации экспертом;

Рх,у- совпадение признаков X и У в ответах субъектов и эксперта.[232,179]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ историко-теоретических и практических аспектов позволил определить дополнительное образование как необходимый компонент процесса повышения эффективности эстетического воспитания подростков.

Интеграция основного и дополнительного образования предполагает формирование организационных структур, которые осуществляют единую политику в области эстетического воспитания подростков как по вертикали - преемственность программ по эстетическому воспитанию в классах младшего и среднего звеньев основной школы, совместные проекты учреждений общего и дополнительного образования, так и по горизонтали - расширение взаимодействия педагогов и обучающихся, реализация интегрированных связей на занятиях.

Таким образом, повышение качества эстетического воспитания подростков становится сквозной функцией на всех иерархических уровнях и звеньях образовательной системы.

2. На основе изученного опыта по интеграции деятельности учреждений базового и дополнительного эстетического образования подростков определены пути и средства, необходимые для повышения эффективности эстетического воспитания подростков.

3. Было установлено, что высокий уровень эстетического воспитания подростков является показателем эффективности эстетического воспитания и характеризуется следующими критериями: наличием системы знаний в области эстетики; способностью эстетически реагировать на произведения искусства и окружающую действительность; интересом к общению с прекрасным; потребностью и способностью вносить гармонию во все сферы жизнедеятельности; направленностью на саморазвитие; индивидуальной продуктивной активностью.

4. Выявлены организационно - педагогические факторы повышения качества эстетического воспитания подростков: интегративный подход к организации и содержанию эстетического воспитания подростков; гибкие учебные планы с учётом индивидуальных особенностей ребёнка; обеспечение педагогов и обучающихся методической литературой по интеграции основного и дополнительного эстетического образования; сочетание практики, опыта и рефлексии в процессе эстетического воспитания подростков, применение современных интегративных технологий эстетического развития личности; стимулирование активности педагогов в самосовершенствовании и продуктивной деятельности; взаимодействие педагогов, подростков, родителей на неформальной основе; совместные проекты деятельности учреждений образования; координация кадрового и программного обеспечения.

5. На формирующем этапе эксперимента было выявлено, что оптимальным способом взаимодействия основного и дополнительного образования, направленным на повышение качества эстетического воспитания подростков в образовательных учреждениях, является организация социально-педагогического образовательного комплекса. Школа-комплекс при этом реализует функцию объединения воспитательных усилий, координатора влияний, осуществляемых различными воспитательными субъектами, и является методическим центром, руководящим педагогизацией окружающей среды.

Культурно-образовательная среда является для подростков не только источником знаний, эмоциональных переживаний, но и содержит в себе потенциальные ресурсы для эстетического воспитания личности.

6. Экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенной организационной модели повышения качества эстетического воспитания подростков на основе интегративного подхода, правомерность поставленных задач и корректность выдвинутой гипотезы.

Моделирование оптимальных педагогических условий повышения качества эстетического воспитания подростков предполагает интегрированную, педагогически целесообразную организацию учебно-воспитательного процесса:

1) с участием всех субъектов воспитания (педагоги, воспитатели внешкольных детских учреждений культуры, родители, общественные воспитатели);

2) в различных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, дом, клуб, неформальные объединения и т.д.);

3) в условиях практической социально-экономической обстановки;

4) с учетом возрастных особенностей подростков.

7. Изучение эстетической воспитательной деятельности в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования детей помогло обнаружить ряд факторов, отрицательно влияющих на эффективность воспитательной работы:

1) разрыв контакта между семьей и школой, начинающийся в 5-6 классах;

2) ухудшение взаимодействия поколений в семье в области духовно-эстетической практики (вместе не поют, не слушают музыку, не посещают музеи);

3) негативное влияние средств массовой информации, пропагандирующих произведения искусства и культуры низкого художественного и нравственного уровня на формирование эстетического сознания подростков;

4) низкая заинтересованность государства в вопросе повышения социального статуса педагогов дополнительного образования;

5) остаточный принцип государственной поддержки (финансирования) сферы дополнительного образования, в которой и решаются проблемы духовного развития личности.

Повышение качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного художественно-эстетического образования предполагает преодоление ценностных кризисов в развитии личности ребенка, актуализацию его потенциальных ресурсов и основывается на следующих принципах:

- преемственности культурно-исторического, национально-этнического, социально-педагогического опыта;

- синтезе традиций и инноваций в развитии сфер культуры и досуга;

- самоуправлении социально-культурными процессами в школе;

- координации воспитательной и духовно-развивающей деятельности образовательных учреждений;

- личностной ориентации педагогического процесса, поиска и развития задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме;

- системности и комплексности воспитательной работы через целостные и последовательные программы эстетического воспитания; интегрированные программы художественно-эстетического обучения и воспитания подростков;

- удовлетворении эстетических интересов подростков как основной моти-вационной базы эстетического воспитания;

- поощрение и поддержка педагогов образовательных учреждений детей.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы: остается нерешенным ряд вопросов эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного эстетического образования, в частности, многообразие способов взаимодействия основного и дополнительного образования школьников в различных типах и видах образовательных учреждений.

Сущность эстетического воспитательного процесса в условиях интеграции заключается, во-первых, в предоставлении каждому подростку наряду с общим образованием условий для развития индивидуальных и творческих способностей; во-вторых, в разработке комплексов интегрированных занятий и гибких учебных планов по эстетическому воспитанию школьников; в-третьих, в осуществлении дифференцированного подхода в процессе эстетического воспитания с учетом интересов обучающихся; в-четвертых, в организации воспитательной работы на основе сотрудничества школьных коллективов с творческими объединениями учреждений дополнительного образования и осуществлении целостного педагогического процесса.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подповетная, Елена Владимировна, Мурманск

1. Абдуллаев М.А. Эстетическая культура (теоретико-методологический аспект): Монография. - Ташкент: Издательство «Фан» АН УзССР, 1991. -90 с.

2. Аверинцев С.С. Красота как святость // Курьер. 1988. - №7. - С. 18-21.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-328 с.

4. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. Киев: Наукова Думка АН УССР, 1990. - 192 с.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.- 272 с.

6. Алпатов М.В. Этюды по всеобщей истории искусств. Избранные искусствоведческие работы. Западно-Европейское искусство. Русское и советское искусство. Вступит, статья Д.И. Сарабьянова. М.: Сов.художник, 1979.-287 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 е.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-232 с.

9. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской школе второй половины XIX начала XX века // Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Уч. пос. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

10. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного образования в советской школе. М.: АПН РСФСР, 1956. - 224 с.

11. Арчажникова Л.Г. Музыкальное воспитание в России во второй половине XIX начале XX века // Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания. 4.1: Уч. пос. - М.: МГЗПИ, 1990. - 52 с.

12. Асафьев Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании,-2- изд. М., - Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

13. Ауслендер С.А. Работа по театру в школе 2-й ступени // Искусство в школе.- 1927.-№1.-С.12-18.

14. Афанасьева Е.А. Композиция. Программа-конспект для детских художественных школ. М., 2003. - 16 с.

15. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. институтов / Под ред. В.М. Журавлева М.: Просвещение, 1988.-214 с.

16. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Сов.художник, 1981. -351 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

18. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок, живопись, композиция. Учебное пособие для студентов педагог, ин-тов по специальности «Черчение, рисование и труд». 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-239 с.

19. Безбородова J1.A., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

20. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

21. Белов В.В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы // Учитель. 2000. - № 6. - С. 46-53.

22. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 227 с.

23. Беляева J1.C. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству: Диссертация канд. пед. наук. М., 1977. - 189 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

25. Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-304 с.

26. Богословский В.В. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. JL: Лениздат, 1974. - 164 с.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.:ЛГУ, 1965. - 123 с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

29. Бонди С.М. О музыкальных экскурсиях школьников // Революция искусство - дети: Материалы и документы (из истории эстетического воспитания в советской школе), 1924-1929. - М.: Просвещение, 1966. -С.241-262.

30. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

31. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 495 с.

32. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование детей в современной школе. 2002. - № 4. -С. 13-25.

33. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе. М.: «Сентябрь», 2004. - 192 с.

34. Булатов М.А. Деятельность и структура философского знания. Киев, 1976.-215 с.

35. Буров А.И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания // Советская педагогика. 1971. -№1.-С.39-46.

36. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: МГУ, 2000. -48 с.

37. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобразительное искусство, 1988.-328 с.

38. Верб Э.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников: Учеб пособие для студ. пед. ин-тов.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.-80 с.

39. Веремьев А.А. Эстетическое воспитание в системе педагогического образования. Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 124 с.

40. Веремьев А.А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи // Искусство и образование. 2002. - № 3. - С. 4-10.

41. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова. Луганск: АПН СССР, 1990. - 180 с.

42. Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. М.: Наука, 1972. - 268 с.

43. Влиятельная сила советского общества. М.: Политиздат, 1982. - С. 199.

44. Внеурочная работа // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.-Т.1.-С.151-152.

45. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К. Балясной- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

46. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 136 с.

47. Вольская В.В. Формирование имиджа педагога дополнительного образования. М.: Педагогика, 2003. - 64 с.

48. Воспитание школьников во внеурочное время: Сб. метод, материалов Мин-ва просвещения РСФСР: В помощь организатору внеклассной и внешкольной воспитательной работы / Сост. В.П. Кверкалов, П.Э. Шпи-тальник. М.: Прогресс, 1971. - 207 с.

49. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

50. Выготский Л.С. Психология искусства. М: «Лабиринт», 1997.-415 с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 367 с.

52. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982. -223 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в практико-ориентированных образовательных концепций) / РАО, Институт теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

54. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М., «Просвещение», 1978. - 160 с.

55. Горбатова И.И. Дети и культура: Проблемы интеграции культуры и образования: Учреждения культурно-досугового типа: Аналитический обзор. М.: Министерство культуры РФ, Главный информационно-вычислительный центр, 2000. - 127 с.

56. Грабарь И.Э. О древнерусском искусстве. М.: Наука, 1966. - 386 с.

57. Гречишникова А.Д. Концерт «Песни и пляски народов СССР» в Москве // Искусство в школе. 1927. - №1. - С.25-28.

58. Груздев П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.-Л.: Наука, 1949.-87 с.

59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

60. Гуревич А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников. М.: Искусство, 1989. - 366 с.

61. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№1.-С.29-39.

62. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.

63. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957.-518 с.

64. Денисова Н.А. Определение места дополнительного образования детей в системе общего образования // Дополнительное образование. 2005. - № 8. - С. 24-26.

65. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

66. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпрокс, 1994.- 160 с.

67. Доклады заведующих ОПУ о деятельности за 1920-1922 гг. // ГА РФ. -Ф.1575. Оп.1. - Ед.хр.119. - Л.18.

68. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2003. - 256 с.

69. Дранишников В.В., Манухин В.П., Дудакова Е.Ф. Очерки истории народного образования Кольского края. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. -624 с.

70. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-44.

71. Егоров Г.И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время. Ростов-на-Дону: РГУ, 1978. - 187 с.

72. Жданов И.В. Роль общественно-педагогического движения в становлении и развитии музыкального образования в России во второй половине XIX начале XX в. Дисс.канд.пед.наук. - Саранск, 2003. - С.136.

73. Жуковский И.В. Особенности взаимодействия образовательных учреждений на основе партнерства // Дополнительное образование. 2002. - № З.-С. 20.

74. Журавлев В.В. Мир художественной культуры. М.: Просвещение, 1987.-С. 25-29.

75. Журкина А.Я. Непрерывное музыкально-эстетическое образование детей // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 12-20.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

77. Занков Л.В. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

78. Зверева В.И. Самоаттестация школы // Приложение к журналу «Завуч». М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

79. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 302 е.: ил.

80. Зись А.Я. Синтез искусств // Виды искусства. М.: Знание, 1979. -С.115-127.

81. Зись А.Я. Эстетика: идеология и методология. М.: Наука, 1984. - 237 с.

82. Золотарева А.В. Примерная модель интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках образовательного пространства муниципального округа // Бюллетень. 2003. - № 6. - С. 2-6.

83. Иванов В.В. Эволюция ноосферы и художественное творчество // Ноосфера и художественное творчество. М.: Наука, 1991. - С. 15-37.

84. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования: Монография. СПб.: РАО, 2001. - 152 с.

85. Ильенко Л.П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников (1-9 классы) средствами интегрированного курса предметов искусств: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 19 с.

86. Интеграция // Большая советская энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1972. - С. 307-308.

87. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: Сб. науч. тр. / Научно-исслед. НИИ общей педагогики / Под ред. Н.А. Кушаева, В.П. Сомова. М., 1978. - 96 с.

88. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

89. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 4-7 классы. М.: Просвещение, 1985. - 173 с.

90. Кабкова Е.П. Программа музыкального развития школьников (1-10 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. М.: АПН НИИ ХВ, 1991. - 66 с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

92. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

93. Калугин Ю.Е., Яркова Н.М. Опыт формирования образовательной системы нового типа. // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 7-11.

94. Кант И. Критика способности суждения. // Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Мысль, 1964. Т. 5. - С.240.

95. Кант И. О педагогике. // И. Кант. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. -С.74.

96. Капица О.И. Детские фольклорные песни, потешки, дразнилки, игры. Изучение. Собирание. Обзор материала. JI.: Прибой, 1928. - 222 с.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000.-160 с.

98. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: НМО Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

99. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореферат дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-43 с.

100. ЮО.Кашекова И.Э. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания // Искусство в школе. 2001. - № 4. - С. 7-11.

101. Ю1.Квятковский Е.В. О современном прочтении нравственно-эстетических суждений далекого прошлого // Педагогика. 1999. - №2. - С.43-46.

102. Квятковский Е.В. Духовное развитие школьников // Педагогика. 1991. -№1.-С.21-26.

103. ЮЗ.Киященко Н.И., Лейзеров Н.А. Теория отражения и проблема эстетики. М.: Искусство, 1983. - 224 с.

104. Ю4.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

105. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три отражения психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С.49.

106. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П. Юсова. М.-Мурманск: МГПИ, 1995.- 107 с.

107. Кокарева З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. -№ 5. - С. 16-19.

108. Ю8.Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.- 165 с.

109. Ю9.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

110. Ю.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

111. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза. Сургут: Изд. центр Сургут, гос. пед. ин-та, 1999.- 38 е., ил.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393). М., 2002.

113. Концепция модернизации дополнительного образования детей до 2010 года (к приказу Минобразования и науки РФ от 06.10.2004г) // Внешкольник. 2004. - №12. - С.4-7.

114. Корф Н.А. к 150-летию: Статьи // Сов. педагогика. - 1984. - №8. -С.102-113.

115. Костюк А.Г. О теории музыкального восприятия // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования // Под ред. А.Г. Кос-тюк. Киев: Радянська школа, 1986. - С. 17-32.

116. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС. М.: Просвещение, 1986. - Т. 12. - С.80.

117. Краткий психологический словарь. / Сост. JT.А. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярышевского. М.: Политиздат, 1985. - 134 с.

118. Кричевский В.Ю., Дубровская Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.- 124 с.

119. Круглов М.Г., Шишков Г.М. Управление качеством: Учеб. пособие. -М.: МГТУ «Станкин», 1999. 234 с.

120. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания // Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т.З. - С. 146, 313317.

121. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-C.3-83.

122. Кузин B.C. Становление и развитие художественного образования в советской школе // Начальная школа. 1987. -№11.- С.42-49.

123. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

124. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1999. - 176 с.

125. Кулемин Н.А. Введение в квалиметрию общеобразовательной школы: Монография. Ижевск: ИжГТУ,1998. - 106 с.

126. Культурно-спортивный комплекс / Сост. Т. Н. Пресс. М.: Профиздат, 1985.- 112с.

127. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: ЛОИРО, 1995. - 127 с.

128. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Просвещение, 1970.-С. 18.

129. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова; Учеб.пособ.- 2-изд. пе-рераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

130. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13-24.

131. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М.: Просвещение, 1973.-Ч. 1.-С. 60.

132. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М.: Высш. Школа, 1991. - 224 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

135. Липский В.Н. Эстетическая культура как философская категория : Ав-тореф. дис. д-ра филос. наук: / Рос. ин-т культурологии. М., 1997. -71 с.

136. Литвинова Н.В. Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства: Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 185 с.

137. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Наука, 1973. -224 с.

138. Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности // Советская педагогика. 1983. - №6. - С.52-58.

139. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

140. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура М.: Наука, 1990. -287 с.

141. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М.: Просвещение, 1973. -Ч. 1.-С. 36-37.

142. Луначарский А.В. О театре и драматургии // Избр. статьи. В 2-х т. М.: Искусство, 1958. - Т. 1. - 838 с.

143. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сборник. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

144. Лысенкова С.Н. Методика опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

145. Мазепа В.И., Азархин А.В., Михалев В.П. Художественная культура и эстетическое развитие личности. Киев: Наукова Думка АН УССР. Ин-тфил-и, 1989.-296 с.

146. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях // Педагогические сочинения: В 3-х т. Киев: Радяньска школа, 1985. - Т.З. -С.97-101.

147. Макарова Л.С. Дополнительное образование сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейся молодежью // Дополнительное образование. - 2001. - № 1. - С. 21.

148. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. / Ленингр.обл.ин-т развития образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

149. Малюков А.Н. Художественное воспитание младших подростков: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - С.8.

150. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М.: Прометей, 1993. - 136 с.

151. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

152. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учебное пособие М.: РОН, 2002.-48 с.

153. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

154. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2001-2005 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 27.12.2000 № 1847). М., 2000.

155. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -318с.

156. Мир детства: Подросток/ Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1982. - 432 е., ил.

157. Мирецкая В.Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1984.- 184 с.

158. Мирецкая Н.В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989-206 с.

159. Михайличенко Л.Ф. Из опыта работы детской студии комплексного воспитания «Колокольчики» // Дополнительное образование. 2002. -№7.-С. 33-36.

160. Моисеева A.M. Эстетико-педагогический процесс как условие реализации целостности человека // Педагогика искусств в творческих поисках:

161. Сб. материалов Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» (Самара, 3-6 декабря 1996 года). М.-Самара, 1996. - С.30-32.

162. Морозова Г.А. Рисунок. Примерная учебная программа для детских художественных школ и художественных студий детских школ искусств. -М., 2002.-13 с.

163. Мотков О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности на развитие личностной гармонии старшеклассников // Дополнительное образование. 2002. - № 7. - С. 3-12.

164. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Статистика, 1974.-С.278-281.

165. Народное образование, наука и культура в СССР: Статистический сборник.-М.: Статистика, 1977. С.133-136.

166. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.-253 с.

167. Неменский Б.М. Программа средней общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд». 1-8 классы. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

168. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учеб. пособие. М.: РИПКРО, 1994. - 47 с.

169. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972. - 155 с.

170. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986 - 797 с.171.0крепилов В.В. Всеобщее управление качеством: Учебник. СПб.:1. СПбГУЭФ, 1996.-454 с.

171. Онушкин В.Г., Огарев Е.М. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Воронеж, 1995. - 232 с.

172. Основы эстетики и искусствознания / Под ред. И.Л. Любинского и В.К. Скатерщикова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

173. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; Под ред. Н.А. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986. 240 с.

174. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. 3-е изд. - М.: Вехи, 1908.-С.6-9.

175. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384 с.

176. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П. Тряпицкой. СПб.: Образование, 1995.-171 с.

177. Пеня Т.Г. Космос театра (1-11 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». М.: Просвещение, 1995. - С.76-149.

178. Пеня Т.Г. На пути к образу (для старших классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». М.: Просвещение, 1995. -С.150-182.

179. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей: Приложение к инструктивному письму Министерства образования РФ №12 от 24.03.1997 // Образование в документах. 1997. -Июнь (№12).-С.68-69.

180. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.

181. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

182. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 184 с.

183. Плахова Н.Г. Мировоззренческая подготовка учителя к работе с учащимися в области духовно-художественной культуры: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 20 с.

184. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ИОВРАО, 2000.- 232 с.

185. Положения о внешкольных детских учреждениях РСФСР. М.: Просвещение, 1960.-216 с.

186. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.

187. Предтеченская J1.M. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. М.: Просвещение, 1978. - 167 с.

188. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 241 с.

189. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1994. - 131 с.

190. Программа для отделений общего эстетического образования детских школ искусств (изобразительное искусство, музыка, хореография) / Составитель Г.В. Курина. М., 1983. - 61 с.

191. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. М.: ВНМИ НТИ КПР, 1985. - 71 с.

192. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего школьника: Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 17 с.

193. Реформа школы и профсоюзы / Сост. Ф.М. Морозов. М.: Просвещение, 1987.-С.172.

194. Роль искусства в развитии способностей школьников // Под ред. Е.К. Чухмана. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

195. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

196. Руднева Е.Т. О работе педагогического раздела // Искусство в школе. -1928.-№4.-С. 10-20.

197. Савельева Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 190 с.

198. Савельева Е.А. Развитие художественно-творческой активности младших школьников во внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2002.- 177 с.

199. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и Среда (природа-пространство-архитектура): Интегрированная программа полихудожественного развития (1-11 классы). М.: Магистр, 1995 - 73 с.

200. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении // Начальная школа. 1990. - № 5. - С. 57-60.

201. Селевко Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель-ученик») // Школьные технологии. 199. - №6. - С. 108.

202. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

203. Синицына Г.П., Баратова Н.М., Калмыкова В.В. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс создания единого воспитательного пространства. Бюллетень. - 2003. - № 2. - С. 29-32.

204. Синицина Г.П., Михайлова В.Е. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования // Дополнительное образование. 2005. - №7. - С.30-33.

205. Синкевич И.А. Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -Мурманск, 2000.- 160 с.

206. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

207. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - С. 55-71,405.

208. Собрание указаний и распоряжений Рабочего и Крестьянского правительства (СУ) // Народное образование. 1933. - №3. - С. 10.

209. Содержание общего образования (1-11 классы). Обязательный минимум. Требования к уровню подготовки. Программы. Составители: В.А. Коровин, И.А. Петрова, JI.M. Рыбченкова / Под ред. A.M. Водян-ского. М.: Мнемозина, 2002. - 320 с.

210. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением: Монография. СПб.: Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования, 2000. - 268 с.

211. Соколов Э.В. Культура и личность. JI.: Знание, 1969. - 54 с.

212. Солнышкина В.О. Этическое и эстетическое воспитание детей как основа формирования культуры личности // Дополнительное образование. -2002.-№7.-С. 36-38.

213. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000): Учеб. пос. СПб.: Бизнес-пресс, 2000. - 336 с.

214. Степанова И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2002.- 164 с.

215. Столович JI.H. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

216. Субетто А.И. Методология и типология управления качеством создаваемых объектов. Л., - Деп. в ЦИНИС (ВНИИИС) Госстроя СССР 24.01.79, per. №1304,1978. - 113 с.

217. Субетто А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни и императива выживаемости человечества в XXI веке // Стандарты и качество. 1995. - № 2. - С. 6-9.

218. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: СПбГУПМ, 1999. -51 с.

219. Сухова Т.И. Полихудожественное литературно-речевое развитие школьников (1-11 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. М.: АПН НИ-ИХВ, 1994.-55 с.

220. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. -Киев: Радяньска школа, 1986. - 118 с.

221. Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства». М.: МИРОС, 1996. - 32 с.

222. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1992. - 206 с.

223. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника // Избранные произведения: В 5-ти т. Киев: Радяньска школа, 1979. - Т. 1. - 685 с.

224. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

225. Тарасов С.В. От развития школы к развитию ученика- СПб.: СПб ГУПМ, 1998.-34 с.

226. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-политическое движение в России конца XIX -начала XX веков. М.: Просвещение, 1986. 320 с.

227. Тельчарова Р.А. Музыкально-эстетическая культура и концепция личности. М.: Просвещение, 1989. - 289 с.

228. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

229. Толстой JI.H. Что такое искусство? // Собр.соч. В 20-ти т. - М.: Художественная литература, 1983. - Т. 15. -С.41-221.

230. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

231. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы: Монография. СПб: МОИРО, 2001. - 198 с.

232. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

233. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

234. Учебные программы для школ I и II ступени (27 янв.1922 1 марта 1923) // ГА РФ. - ф.1575. - Оп.З. - Ед.хр.164. - Л.34 об.

235. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. -584 с.

236. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // «Маховец»: журнал искусств». 1922. - №1. - С.28-32.

237. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону: Феникс,1996. - С.12-68.

238. Фомина А.Б., Солдатов Т.П., Стрельникова A.M. Программно-целевое управление деятельностью социальных институтов сферы свободного времени // Дополнительное образование. 2002. - № 9. - С. 23-36.

239. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблема изучения и управления. М.: Наука, 1986. - 235 с.

240. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия на личность). М.: Знание, 1982. - 110 с.

241. Фуртаева Т.В. Теоретические и практические предпосылки комплексного преподавания искусств в средней школе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

242. Халабузарь П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств: Кн. для учителя: Из опыта работы: Сборник. М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

243. Ходунова Л.Н. Конференция в Магнитогорске // Дополнительное образование. 2002. - № 3. - С. 46-53.

244. Хомерики О.С., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

245. Шахдинарова М.В. Комплексное использование искусств как условие повышения эффективности эстетического воспитания старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1985. - С.95.

246. Шацкая В.Н. Музыкальная работа колонии «Бодрая жизнь» // На путях к новой школе. 1927. -№1. - С.53-64.

247. Шацкая В.Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М.: АПН РСФСР, 1969. - 168 с.

248. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -304 е.; Т.2-414 с.

249. Шестаков В.П. Проблемы эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1962.-С.5-442.

250. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. Киев: Радянська школа, 1985.- 144 с.

251. Шишлянникова Н.П. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. 1999. - №4. - С.6-8.

252. Шлыкова И.А. Взаимодействие искусств как фактор формирования чувств школьников 7-9 классов на занятиях литературой: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

253. Шпикалова Т.Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-8 классы // Программы для общеобразовательных школ (классов) с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. М.: Дрофа, 1999. - С. 53-263.

254. Шуман С.Г. Место воспитания в целостном процессе развития личности // Образование в современной школе. 2002. - № 4. - С. 27-33.

255. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М.: Новая школа, 1998. - С. 12.

256. Экономика школы и эффективная школа. / Под ред. А.А. Пинского. -М.: Просвещение, 1999. 48 с.

257. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 38.

258. Эстафета пионерских поколений. М.: Просвещение, 1972.-С.61.

259. Эстетика: Словарь / Под ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

260. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. JT.A. Сахарова, А.И. Шахова. М.: Просвещение, 1986.- 127 с.

261. Этюды о Коммунистическом воспитании // Народное образование. -1967. №6. - С.41.

262. Эффективная школа / Под ред. С.Г. Вершловского СПб.: ЛОИРО, 1995.- 144 с.

263. Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников: Дисс. докт. пед. наук. М., 1984. - 378 с.

264. Юсов Б.П. Эстетическое развитие как интегрированный фактор духовного формирования личности // Комплексное полихудожественное развитие школьников. Вып.З. - М.: РАО, 1994. - С.8-27.

265. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма. М.: Музыка, 1964. -670 с.

266. Ямбург Е.А. Школа для всех: Активная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 126 с.

267. Snyder М., Snyder R., Snyder R.-jr. The Young Child as Person: Toward the Development of Healthy Conscience. Human Sciences Press, Inc. New York, 1980,1985.1. Пршожение 1.

268. Разработанные в процессе нашей экспериментальной работы интегрированные курсы можно классифицировать следующим образом:а) образовательные программы учреждения;б) воспитательные программы;в) программы развития подростков.

269. Дополнительное образование детей (для педагогов)1. Извлечение)1. Учебный план

270. Наименование (раздела) тем Учебные часылекции семинары практические занятия зачет Всего

271. Система единого непрерывного образования детей 4 2

272. Дополнительное образование как составная часть образованности детей 4 2

273. Условия развития дополнительного образования детей 6 4

274. Педагогические технологии в системе дополнительного образования 4 2 2

275. Дополнительное образование детей в Мурманской области 2

276. ИТОГО: 20 ч. 12 ч. 2 ч. 4 ч. 38 ч.

277. Учебно-тематический план занятий

278. Система единого непрерывного образования детей

279. Время, отведённое на отдельные виды учебных занятийлекции семинары

280. Теоретические основы построения систем непрерывного образования в РФ. Интеграция как условие повышения качества образования 1

281. Интеграционные процессы в современном образовании 1

282. Интеграция основного и дополнительного образования детей как одно из условий сохранения единого образовательного пространства 1 1

283. Особенности взаимодействия образовательных учреждений на основе партнерства 1 1

284. Данная программа была проведена на I этапе формирующего эксперимента для всех педагогов средних общеобразовательных школ и учреждения дополнительного образования детей, которые участвовали в реализации нашей интегра-тивной модели (С. 124, С. 135).