Воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

Ольхова, Ольга Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Ольхова, Ольга Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

Ольхова Ольга Константиновна

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВЗД

Оренбург-2010

003490230

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сальдаева Ольга Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

кандидат педагогических наук Мальгина Татьяна Маркияновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 4 февраля 2010 г. в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 333.

С диссертацией можно Ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 25.12. 2009 г.

Автореферат разослан 21 декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Воспитание эстетической культуры подростка имеет фундаментальное значение для будущего России. Социокультурные, социально-экономические преобразования привели российское общество к укреплению правового государства, усилению демократических процессов. В то же время, заметное снижение культурно-образовательного уровня населения привело к изменениям в системе ценностных диспозиций, что особенно затронуло мировоззрение, потенциал духовности и нравственности подростка. Нарушение соответствия между рациональным и эмоциональным развитием человека привело к отчуждению его от культуры, природы, самого себя.

Эстетическая культура, характеризующая эмоциональную и интеллектуальную жизнь подростка, является компонентом базовой культуры личности. По мнению Н.Б. Крыловой, значимым фактором эстетического приобщения личности к идеалам культуры, является искусство, которое позволяет человеку «осознать его эстетические способности и открывает неограниченные возможности для их совершенствования». Искусство как один из важнейших факторов формирования эстетической культуры подростка влияет на целостность его личности, личностный опыт, мотиваци-онную сферу.

Большими возможностями в решении задач эстетического воспитания подростка обладает система дополнительного образования, призванная удовлетворять интересы, духовные, социокультурные и образовательные потребности. Однако, инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования, преодоление единообразия и формальной усредненности в организации образовательного процесса еще не стали условием для эффективного воспитания эстетической культуры подростка.

В этой связи перед педагогической теорией и практикой встают вопросы поиска и обоснования эффективных организационно-педагогических условий воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, помогающие составить целостное представление о специфике исследуемой проблемы.

Исходным при определении педагогического смысла понятия «эстетическая культура» явились:

- фундаментальные работы А. Баумгартена, Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, Ф.В.И. Шеллинга, Ф. Шилпера, в которых обоснованы основные категории современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве;

- философские труды H.A. Бердяева, Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, H.JI. Лейзерова, А.Ф. Лосева, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, А.И. Комаро-

ва, H.A. Крылова, А.И. Сохора, в которых эстетическая культура человека рассматривается как способ чувственного освоения мира, составляющая процесса формирования общей культуры человечества;

- психологические исследования JI.C. Выготского, C.J1. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона;

- педагогические теории соотношения эстетической культуры личности и эстетической культуры общества (М.А. Верб, A.B. Пирадов, У.Ф. Суна, Л.П. Чурина), где эстетическая культура личности представлена как готовность и способность человека к художественно-эстетическому восприятию, переживанию, творчеству.

В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

- основные категории эстетики, теории искусства, универсально-системные модели мира культуры разработаны в трудах Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, М. Хайдеггера, Ф. Шеллинга, А. Шопенгауэра;

- экзистенциальное направление в личностно-культурном становлении получило отражение в трудах Р. Барта, А. Камю, Ж. Лакана, Ж.П. Сартра, К.Г. Юнга;

- аксиологический аспект эстетической культуры представлен в работах искусствоведов (В.Ф. Асмус, В.В. Ванслов), педагогов (И.И. За-рецкая, A.B. Кирьякова, Л.Б. Соколова);

- эстетическая культура как интегральное личностное образование рассмотрена в работах В.Н. Липского, A.B. Пирадова, И.П. Подласого;

- изучены составляющие эстетической культуры: эстетическое восприятие (Р. Арнхейм), эстетическое сознание (Л.П. Печко), эстетическое чувство (Л.Г. Юлдашев, Н.В. Савин), эстетические взгляды, эстетический вкус (Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков), эстетический идеал (В.Н. Липский);

- выявлен познавательный потенциал эстетической деятельности (М.А. Верб), эстетической воспитанности и критерии ее сформированно-сти (Д.М. Гришин), принципы эстетического воспитания (Е.В. Квятков-ский), культуросообразности (А. Дистервег);

- теоретические основы организации, определение содержания, форм, методов эстетического воспитания в образовательном процессе отражены в работах Д.Б. Кабалевского, С.М. Каргапольцева, Г.Г. Коло-мийца, А.Н. Мокрицкого, Б.М. Неменского, В.Н. Шацкой;

- особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В.И. Андреева, В.А. Березиной, М.И. Болотовой, В.А. Горского, С.Н. Ждановой, А.И. Щетинской.

При всей значимости вышеобозначенных исследований, проблема воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей представлена недостаточно.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью общества в подростке, обладающем эстетической культурой, и недостаточной сформированностью личностного качества у выпускника учреждения дополнительного образования детей;

- стремлением подростка к самореализации, самосовершенствованию в эстетической деятельности и недостаточным использованием эс-тетико-педагогического потенциала синтеза искусств в учреждении дополнительного образования детей;

- потребностью практики учреждения дополнительного образования детей в научно-методическом обеспечении процесса воспитания эстетической культуры подростка и неразработанностью в педагогической науке способов ее воспитания на основе синтеза искусств.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования: каковы содержание, методы и формы использования синтеза искусств в воспитании эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей?

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему диссертационного исследования: «Воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: воспитательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс воспитания эстетической культуры подростка на основе синтеза искусств в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

Гипотеза исследования: воспитание эстетической культуры подростка как компонента базовой культуры и интегративного качества личности, характеризующего ее эмоциональную, интеллектуальную сферы жизнедеятельности, отражающего эстетическую направленность субъекта на освоение эстетических ценностей, готовность к преобразованию окружающей действительности по законам красоты, обеспечивает структурно-функциональная модель при совокупности педагогических условий:

- создание культурно-эстетической воспитательной среды, позволяющей подростку включаться в самостоятельную эстетическую деятельность по усвоению эстетических ценностей, идеалов;

- отбор содержания эстетического воспитания с учетом межпредметной интеграции, синтеза искусств, развивающих эстетическую оценку, эстетический вкус, эстетическое восприятие подростка;

- использование личностно-ориентированных методов воспитания, стимулирующих направленность подростка на интеллектуально-эмоциональное освоение эстетических ценностей, готовность к эстетическому преобразованию окружающей действительности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «эстетическая культура подростка» как интегративного качества личности.

2. Выявить возможности использования синтеза искусств в воспитании эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

3. Сконструировать и апробировать структурно-функциональную модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по организации процесса воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: положения философии и методологии образования о человеке как самоценном субъекте (JI.H. Коган, В.М. Розин); положения культурологического (H.A. Бердяев, М.А. Верб, JI.A. Волович, Б.С. Гершунский, А.Ф. Лосев, A.A. Радугин); аксиологического (Б.М. Бим-Бад, A.B. Кирьякова) подходов, ориентирующие исследователя на определение позиций субъектов эстетического воспитания. Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты.

Теоретической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: теории личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.И. Монахов, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская); теория педагогического творчества, культуры педагогической деятельности (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова); теории эстетического воспитания (И.И. Зарецкая, А.Я. Зись, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Т. Манро, A.A. Оганов, Л.П. Печко, С.Т. Шацкий); теория и практика педагогики дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Березина,

A.К. Бруднов, А.Я. Журкина, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л.Ю. Ляшко, C.B. Сальцева, А.И. Щетинская и др.);

- на конкретно-научном уровне: теории эстетического воспитания подростков (Е.М. Алехина, С.Н. Жданова, С.М. Каргапольцев,

B.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, C.B. Масловская, А.Ф. Яфальян); теоретические основы психологии искусства (Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, В.П. Зинченко, Е.П. Крупник, Д.А. Леонтьев, П.М. Якобсон); идеи продуктивного творчества (В.И. Андреев, С.С. Гольдентрихт, Я.А. Пономарев, А.П. Тряпицына), педагогического взаимодействия (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин); идеи художественной педагогики и педагогики искусства (П.П. Чистяков, А.Н. Мокрицкий, В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2009 гг.

На первом этапе (2001-2003 гг.) - изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности учреждений дополнительного образования г.г. Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Оренбургской, Самарской, Челябинской областей по воспитанию эстетической культуры подростков; проводился анализ инструктивно-методической продукции; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме, формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, моделирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью педагогов и подростков в театре музыки и танца учреждения дополнительного образования детей), диагностические (анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2006 гг.) - разрабатывалась структурно-функциональная модель процесса воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания эстетической культуры подростка, корректировались содержание, методы, формы исследуемого процесса.

Применялся комплекс методов исследования: анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдные исследования.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) - заключительном - систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г. Оренбург). В исследовании на всех его этапах приняли участие 206 подростков учреждений дополнительного образования и 98 педагогов, 36 родителей.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнены структура и содержание понятия «эстетическая культура подростка» как интегративного качества личности, проявляющегося в воспитательной, информационной, коммуникативной, художественной, гедонической функциях;

- определены возможности синтеза искусств как интегративного средства воспитания эстетической культуры подростка, позволяющие внести коррективы в воспитательный процесс учреждении дополнительного образования детей;

- сконструирована структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств, отражающая логику и внутри-этапную динамику исследуемого процесса, его цель, задачи, методы, результаты;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств (создание культурно-эстетической воспитательной среды; отбор содержания эстетического воспитания с учетом межпредметной интеграции, синтеза искусств; использование личностно-ориентированных методов воспитания).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснование в качестве методологической базы исследования культурологического, личностно-деятельностного, аксиологического подходов обогащает теорию эстетического воспитания в учреждении дополнительного образования детей в разделе «Методология»;

- определение этапов (стимулирующе-мотивационный, содержа-тельно-деятельностный, оценочно-результативный) воспитания эстетической культуры подростка вносит вклад в педагогические основы организации и определение динамики воспитательного процесса.

Практическое значение результатов исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания эстетической культуры подростка, включающее дополнительные образовательные программы, сценарии детских театральных спектаклей и мюзиклов; комплекс методов, средств, систему занятий, направленных на развитие эстетического вкуса, эстетического идеала; подготовлены методические рекомендации по организации воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, направленные на совместную деятельность педагогов и родителей по эстетическому воспитанию детей.

- обосновано диагностическое обеспечение процесса контроля и оценки воспитанности эстетической культуры подростка, что используется в практике работы городских и сельских учреждений дополнительного образования детей, учителями общеобразовательных школ, средних специальных учреждений, воспитателями детских садов, студентами, магистрами, аспирантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическая культура подростка - это интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью знаний сущности эстетических категорий (прекрасное, безобразное, комическое, трагическое), способов эстетического преобразования окружающей действительности (классной комнаты, костюма, территории), позволяющее подростку полноценно воспринимать прекрасное в жизни и искусстве, готовностью и

способностью к художественно-творческой деятельности. Значимыми характеристиками понятия выступают когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий критерии.

2. Синтез хореографических и вокальных искусств в деятельности подростка в учреждении дополнительного образования детей интегрирует нравственные и эстетические категории (красота, гармония, добро), обеспечивает трансформацию их в художественные образы, пробуждает рефлексию подростка на эстетические ценности, диалог и, в целом, влияет на повышение уровня его эстетической культуры; дает возможность максимально индивидуализировать процесс эстетического воспитания, делать его открытым и субъективно содержательным, нацеленным на развитие эстетических мотивов, эстетических потребностей, знаний, чувств подростка.

3. Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, основные концептуальные положения которой представлены совокупностью научных подходов (культурологический, аксиологичекий, личност-но-деятельностный) и принципов (целостности, аксиологизации, гуманизации, индивидуализации, эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности) отражает логику и внутриэтапную динамику исследуемого процесса; включает цель, задачи, методы, педагогические условия; позволяет наиболее эффективно управлять процессом воспитания эстетической культуры подростка и прогнозировать его результат.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей выступают:

- использование личностно-ориентированных методов воспитания, стимулирующих направленность подростка на интеллектуально-эмоциональное освоение эстетических ценностей, готовность к преобразованию окружающей действительности.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; уточнении содержания понятия «эстетическая культура подростка»; разработке структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты отражены в статьях, учебно-методических пособиях, монографии, а также докладывались и обсуждались на III Международной научно-практической конференции (Оренбург, 2008), на заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования ОГПУ.

Структура исследования. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Структура и содержание понятия «эстетическая культура подростка». Анализ научных исследований (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, Н.В. Бордовская, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.Н. Коган) позволил установить, что феномен культуры выступает в виде специфически человеческого способа деятельности, сложной системы хранения и передачи информации, связанной «с восхождением человека к высотам своего предназначения». В концепции человека, развиваемой русскими философами (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, П.Ф. Флоренский), человек предстает как «эпицентр культуры», ее «высшая духовная ценность».

Для нашего исследования принципиальное значение имела конкретизация научного представления о феномене «эстетическая культура» как сугубо индивидуального образования, связанного с интеллектуальным и эмоциональным развитием личности. Это сложное и многостороннее понятие, в структуре которого большинство современных ученых выделяют эстетическое сознание и эстетическую деятельность (Г.Н. Апресян, А.И. Буров, Н.И. Киященко, А.Н. Семашко, Ю.У. Фохт-Бабушкин). Эстетическое сознание объединяет и направляет совокупность эстетического восприятия, чувства, оценки, вкуса в определенное русло созерцательной и деятельностной активности личности (Л.П. Печ-ко). Подчеркивается, от яркости, глубины, полноты эстетического восприятия зависят все последующие эстетические переживания, оценки, эстетический вкус и идеалы. Эстетическая деятельность, по Ю.Б. Боре-ву, есть обобщенная характеристика творческой деятельности, совершаемая по законам красоты.

Эстетическая культура личности рассматривается исследователями как «культура чувственного освоения мира» (В.А. Разумный), как «готовность к эстетической деятельности, эстетическому познанию и творчеству» (A.B. Пирадов, У.Ф. Суна), как «совокупность личностных качеств, позволяющих человеку осмыслять, воспринимать и творить самого себя и окружающий мир в плоскости выразительных форм по законам красоты» (В.Н. Липский), как «суммированный показатель, высший эталон всех сторон личной культуры» (Л.П. Чурина).

Развитие эстетической культуры личности связано с формированием образа самого человека и его мира в соответствии с общечеловеческими эстетическими идеалами по законам гармонии, симметрии, красоты, что предполагает овладение человеком обширным спектром знаний, умений, чувств, привычек и стереотипов, развитием необходимых личностных качеств, способствующих практической реализации эстетических норм и принципов.

В исследованиях A.C. Егорова, Б.Т. Лихачева, H.H. Румянцева, В.А. Сластенина, Л.Б. Соколовой выделены специфические признаки эстетической культуры: определенный уровень развитости эстетического вкуса личности, сочетающего в себе диапазон эстетических чувств, знаний и осмысленных действий по удовлетворению эстетической потребности (B.C. Безрукова); развитая способность к полноценному восприятию и пониманию прекрасного в искусстве и действительности, эстетическая воспитанность личности (В.И. Андреев).

Воспитание эстетической культуры подростка имеет свою специфику, обусловленную содержанием образования и особенностями подросткового возраста. Подросток характеризуется, прежде всего, своей нацеленностью на завтрашний день, на будущее, что составляет важнейшую характеристику его самосознания. В процессе исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что в контексте воспитания эстетической культуры подростка необходимо обращать внимание не столько на объем их знаний, сколько на качества, составляющие духовный мир личности, ее способность воспринимать явления прекрасного. Анализ научной литературы показал, что наличие у подростка образного мышления, ценностного отношения обусловливает его сензитивность к эстетическому восприятию явлений действительности, искусства.

В нашем исследовании эстетическая культура подростка рассматривается как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью эстетических качеств, свойств, проявлений, позволяющих подростку полноценно воспринимать прекрасное в жизни и искусстве; готовностью и способностью к художественно-творческой деятельности. Значимыми в этом понятии выступают когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий критерии.

Структура, содержание понятия «эстетическая культура подростка» повлияли на выбор критериев воспитанности последней (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий) и позволили оп-

ределить показатели, по которым мы судим об уровне сформированное™ данного феномена (табл. 1).

Таблица 1

Показатели сформированное™ эстетической культуры подростка

Крите- Показатели Уровневые характеристики

рии

1 2 3

:Я Я - эстетический кругозор; - система знаний сущ- Высокий (творческий): наличие глубоких, осознанных, системных эстетических знаний

Я (- ■ 5 Я и культуры, содержания эстетических категорий, способов преобра- Средний (допустимый): наличие базовых знаний

зования окружающей действительности по законам красоты Низкий (элементарный): знания отрывочные, бессистемные, неосознанные

Я 3 X 1-о о - отношение к эстетической культуре как к ценности; - стремление к лично- Высокий (творческий): всегда проявляются эстетическая потребность и интерес, адекватная эстетическая самооценка, направленность на развитие эстетической культуры

X и д о X л Й СЗ стному эстетическому самосовершенствованию; -направленность личности на удовлетворение Средний (допустимый): эстетическая потребность и интерес проявляются ситуативно; адекватная эстетическая самооценка, личностная направленность на развитие эстетической культуры

о 5 Я" О 2 П эстетических потребностей; - познавательный интерес в области искусств Низкий (элементарный): эстетическая потребность и интерес фрагментарны, неадекватная самооценка, слабая направленность на развитие эстетической культуры

>а Подросток умеет: - видеть красоту окружающей жизни; - создавать эстетически ценные предметы; Высокий (творческий): в эстетической деятельности проявляется инициатива, эмоциональная насыщенность; поведение согласуется с эстетическими нормами, рефлексируется и оценивается с позиций красоты

а и «и в* о. о Сй н о я н о о я л ч <и эстетической деятельности; - включиться в эстетическую деятельность; - способен к художественно-эстетическому творчеству, эстетической рефлексии Средний (допустимый): в эстетической деятельности ответственен, старателен, аккуратен, но безынициативен, не проявляет творческой активности, стремления к поиску оригинальных путей решения поставленной задачи; поведение согласно эстетическим нормам, рефлексируется, но не всегда объективно оценивается; репродуктивный характер эстетической деятельности

и Низкий (элементарный): не проявляет инициативу в эстетической деятельности; не способен самостоятельно решить творческие задачи; поведение не рефлексируется и не оценивается с позиций красоты; досуговый характер эстетической деятельности

Изучение возможностей использования синтеза искусств в учреждениях дополнительного образования детей в воспитании эстетической культуры подростка проведено с позиций культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного подходов. Установлено, что синтез искусств (хореография, вокал, литература) интегрирует нравственные и эстетические категории (красота, гармония, добро), обеспечивает трансформацию их в художественные образы, пробуждает рефлексию подростка на эстетические ценности, диалог и в целом влияют на повышение уровня его эстетической культуры.

Применительно к исследуемой проблеме важно подчеркнуть, что воспитание эстетической культуры подростка самым прямым образом связано с качественной стороной реализации воспитательных функций учреждений дополнительного образования.

Дополнительное образование как взаимосвязь обучения и воспитания ориентирует педагогов на реализацию двух групп деятельностей:

- необходимых для формирования и развития личностных качеств человека таких, как целеполагающая деятельность, универсальный труд, физическое развитие, общественная деятельность;

- «свободных» видов деятельности, необходимых для физической, психической, эмоционально-нравственной «подпитки» человека таких, как клубная, бытовая.

Это деление деятельностей условно, т.к. труд, лежащий в их основе, может быть творческим («питательным») и обязательным, требующим расхода сил, времени, духовной энергии на далеко не творческие результаты. Эстетическая составляющая присуща и первой, и второй группе деятельностей.

Исследуя специфику образовательного процесса в дополнительном образовании, Т.Г. Исакова дает следующие характеристики воспитывающего эффекта деятельности в учреждении дополнительного образования детей:

- удовлетворение духовной и эстетической потребности детей во встрече с новым в мире и в себе;

- учет целостности человека, обусловленной гармонией разума (его объемом и содержанием), души (ее романтичности, возвышенности) и тела (его красоты, физического совершенства);

- учет субъектности человека, его индивидуальности и целевой активности в любом виде деятельности.

Воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей, по мнению С.Н. Ждановой, пронизан эстетическим началом во всех аспектах деятельности педагога, создающего особое пространство в совместном творческом процессе с детьми. Специфика воспитательного процесса в системе дополнительного образования проявляется при выборе форм и методов достижения результатов:

- выдвижение на первый план творческих и продуктивных заданий, определяющих смыслы и мотивы выбора деятельности;

- «погружение» в эстетическую деятельность предшествует ориентировке, последующей отработке отдельных элементов и действий, умений, запоминанию информации, накоплению знаний.

Изучение проблемы в работах теоретиков (В. А. Горский) и опыте практиков позволяет сделать вывод о наличии эстетических констант в самом процессе дополнительного образования и его результатах, т.к. постановка танцев, спектаклей, праздников, выставок картин юных художников волнуют и привлекают подростка.

Синтез искусств мы рассматриваем как средство воспитания эстетической культуры, обеспечивающее «ситуации успеха», позволяющее самореализоваться и самоутвердиться в избранной воспитанником эстетической деятельности. Наши выводы идут в русле исследований В.А. Березиной, А.К. Бруднова, А .Я. Журкиной, М.Б. Коваль, O.E. Лебедева, C.B. Сальцевой, А.И. Щетинской.

Избранные подходы позволяли:

- отслеживать связь между музыкальным, хореографическим искусством и литературой, анализировать стили и направления, выделять, в первую очередь, художественно-эстетическую значимость великих творений авторов;

- рассматривать отношение к подростку и педагогу как к субъектам, способным к эстетическому воспитанию;

- в учреждении дополнительного образования детей, где воссоздаются культурные образцы жизни подростка, происходят культурные события, осуществляется воспитание человека культуры.

Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, обусловило необходимость создания структурно-функциональной модели исследуемого процесса, ибо она дает абстрактное отражение основных изучаемых характеристик процесса, «повышая способность исследователя к пониманию и разрешению встающих перед ним проблем» (Ю.В. Геронимус).

Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка (рис.1), отражает цель (воспитать эстетическую культуру подростка), задачи, принципы (целостности, аксиологизации, гуманизации, индивидуализации, эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности); методы и формы личностно-ориентированного образования (целеполагания, стимулирования, моделирования, убеждения, создание ситуации успеха и воспитывающих ситуаций), которые носят эвристический характер; педагогические условия воспитания эстетической культуры подростка (создание культурно-эстетической воспитательной среды; отбор содержания эстетического воспитания на методах межпредметной интеграции, синтезе искусств; использование

Цель: воспитать эстетическую культуру подростка

Задачи:

Полноты:

- раскрыть личную значимость эстетической культуры;

- обеспечить прочность, системность и объемность знаний о сущности и кате* горнях прекрасного;

• развить эстетические потребности, эстетические чувства, вкусы и идеалы;

- стимулировать эстетическое саморазвитие в эстетической деятельности

Культур ол огичес ки й

Аксиологический

Личностно-деятельностный

Принципы:

целостности, аксиологизации, гуманизации, индивидуализации, эмоциональной насыщенности, культуро- и природосообразности

Критерии эстетической культуры:

Показатели

эстетической

культуры:

Когнитивный

эстетический кругозор;

система знаний сущности эстетической культуры, содержания эстетических категорий, способов преобразования окружающей действительности по законам красоты

Эмоционально-ценностный

отношение к эстетической культуре как к ценности; стремление к личностному самосовершенствованию; направленность личности на удовлетворение эстетических потребностей; познавательный интерес в области искусств

Деятельностно-творческий

Подросток умеет: видеть красоту окружающей жизни: создавать эстетически ценные предметы; оценивать результаты эстетической деятельности; способен к художественно-эстетическому творчеству, эстетической рефлексии

Педагогические условия: Методы и формы: - создание культурно-эстетической воспитательной среды; - отбор содержания эстетического воспитания с учетом методов межпредметной интеграции, синтеза искусств; - использование личностно-ориентированных методов воспитания

целеполагания, стимулирования, моделирования, убеждения, создание ситуации успеха и воспитывающих ситуаций, рассказы, сообщения, беседы, экскурсии, конференции, встречи с деятелями искусства, музыкантами, литераторами; дискуссии, свободный диалог, ролевые игры, круглый стол, коллективное планирование

Этапы: Содержание: стимулирующе-мотивационный содержательно-деятельностный оценочно-результативный

- принятие эстетических ценностей; -творческое применение знаний, умений культуросообразной деятельности; - культуротворческие ситуации

Результат: подросток с высоким уровнем воспитанности эстетической культуры

Рис. 1. Модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств

личностно-ориентированных методов воспитания) и позволяет целостно представить поэтапность данного процесса.

Первый этап - стимулирующе-мотивационный, — предполагает на основе результатов диагностики решение задачи - воспитать у подростка эстетическое отношение к действительности, предпочтение эстетических ценностей.

Второй - содержательно-деятелъностный, - предусматривает организацию воспитательного процесса на основе включения подростка в эстетическую деятельность; построение культурно-эстетической воспитательной среды; взаимодействие субъектов образовательного процесса по воспитанию эстетической культуры подростка. Интеграция методов взаимодействия педагога и подростка обеспечивает весь цикл продвижения подростка к высокому уровню воспитанности эстетической культуры.

Основной задачей третьего - оценочно-результативного этапа стала оценка эффективности и результативности образовательного процесса, направленного на воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей посредством синтеза искусств.

Апробация модели в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет обеспечить переход от «случайных», единичных мероприятий к целостной системе воспитания эстетической культуры подростка в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Реализация педагогических условий воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств. Основной путь решения проблемы воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей - создание педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей посредством синтеза искусств.

Реализация первого условия - создание культурно-эстетической воспитательной среды, - потребовала от педагога обращения к гуманистически ориентированной концепции воспитания, в основе которой сочетаются активная художественная деятельность подростков, усвоение лучших образцов мировой и отечественной культур, свободное творчество, межличностное общение подростков, педагогов, родителей. Субъект-субъектное взаимодействие в рамках культурно-эстетической воспитательной среды, основанное на принципах добровольности, общности интересов, равенства, полезности, обеспечивало интегративное влияние на личность каждого подростка, его эстетические взгляды, убеждения, идеалы, инициировало высоконравственные поведение и поступки.

Воспитательный эффект взаимодействия в культурно-эстетической среде учреждения дополнительного образования детей достигался путем реализации ценностно-рефлексивных технологий воспитания (диалог, полилог, система воспитательных ситуаций) и активных методов обучения (проблемное обучение, метод проектов, деловые и ролевые игры, анализ ситуаций).

Каждый из подростков участвовал сначала в просмотре выступлений, концертной деятельности театра музыки и танца «Щелкунчик», выступлений лауреатов детских конкурсов и постепенно включался в разучивание хореографических этюдов, прослушивание музыки (Б. Барток, Д. Бизе, А. Бородин, Д. Гершвин, А. Журбин, С. Прокофьев, А. Рыбников, И. Стравинский.

В результате культурно-эстетическая воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей «раскрыла» свой эстетико-педагогический потенциал в воспитании эстетической культуры подростков, образовав открытое социокультурное пространство.

В качестве второго условия - отбор содержания эстетического воспитания на методах межпредметной интеграции, синтезе искусств -обозначена приоритетность интегративно-культурологического, аксиологического, личностного подходов. Характерной для Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга стала театральная, хореографическая, вокальная, музыкальная и др. деятельность. С детьми были поставлены спектакли «Волшебная мозаика приключений Незнайки и его друзей» (2000 г.), «Девочка из снега» (2002 г.), «Три толстяка» (2004 г.), «Буратино» (2005 г.), мюзиклы («Регтайм джунглей» (1998 г.), «Красавица и чудовище» (2001 г.), «Маленький принц» (2005 г.), «Реванш О. Бендера» (2007 г.), « Операция - карнавальная ночь», «Хозяйка медной горы» (2009 г.), литературные композиции («Тайны шахматного королевства» (2006 г.), «И снова Андерсен...» (2007 г.), «Волк и семеро козлят на новый лад» (2009 г.), проводился конкурс «Дорога в будущее». Театральная деятельность давала возможность для проявления индивидуальности каждого ребенка, развивала нравственные возможности подростков, расширяла их познавательный кругозор, развивала внутреннюю свободу, способность к самооценке.

В соответствии со степенью подготовленности и возрастом подростков в театре использовались: эмоционально-хореографические тренинги; групповые музыкальные занятия; индивидуальные вокальные занятия; уроки музыкального воспитания; занятия по пластике и гимнастике. Воспитательная система театра музыки и танца «Щелкунчик» реализовалась через интеграцию художественно-эстетической, театральной и декоративно-прикладной деятельности. Интеграция как направление воспитательной деятельности базировалась на системном и комплексном ознакомлении Подростков с широким спектром образцов мировой и российской (рок-оперы А. Рыбникова «Юнона и Авось», «Звезда и смерть Хоакина Мурье-ты», зонг-опера А. Журбина «Орфей и Эвридика», детские мюзиклы ("Красная шапочка" в Детском музыкальном театре имени Н.И. Сац, "Маугли" в Московском театре оперетты и "Том Сойер" в Московском театре юного актера) художественной культуры.

Мы фиксировали положительные изменения в эстетических оценках, эстетических вкусах и эстетическом восприятии, умениях организовать окружающую действительность по законам красоты.

Интеграция занятий гуманитарного и художественного циклов в те-

атре музыки и танца «Щелкунчик» пробуждали интерес подростков к миру художественной культуры, потребность в разных способах удовлетворения эстетических интересов; обогащала образные представления о театральной жизни в разные эпохи, в различных типах культуры; позволяла находить способы выработки навыков общения с художественными произведениями разных видов и жанров.

На занятиях мы использовали следующие эстетически воспитывающие ситуации:

- требующие для своего решения компетентности подростков в области эстетических знаний и эстетических отношений;

- предполагающие свободный выбор форм эстетической деятельности и поведения в условиях взаимодействия или оказания помощи другим в плоскости эстетического творчества;

- признающие успех и достижения подростков в области эстетической деятельности.

Обогащение эстетических знаний подростков осуществлялось в ходе рассказов, сообщений, бесед, экскурсий, конференций, встреч с деятелями искусства, музыкантами, литераторами. Формирование эстетических суждений, отношений, способности к эстетическому общению и творчеству наиболее эффективно происходило в виде дискуссий, свободного диалога, ролевых игр, круглых столов, коллективного планирования, что воспитывало ответственность за принятые решения, их правомочность.

Ситуации успеха, признание достижений подростков - это аплодисменты зрителей на спектаклях, мюзиклах, конкурсах, выставках, смотрах, фестивалях. Достижениями театра музыки и танца «Щелкунчик» только за 2009 год являются: Международный молодежный эстрадный фестиваль детского творчества «В стиле ретро» (г. Санкт-Петербург) — лауреат ГРАН-ПРИ в номинациях «Хореографическое искусство - народный танец», «Вокальное искусство»; Международный театральный фестиваль «Волшебный занавес» Чехия, г. Прага: диплом Лауреата ГРАН-ПРИ в номинации «Эстрадный танец. Средняя группа»; Национальный отборочный конкурс исполнителей детской песни «Евровидение-2009»: Савилова Юлиана - финалистка конкурса; Международный фестиваль детского и юношеского творчества «Талисман удачи» (Турция, г. Аланья): диплом лауреата ГРАН-ПРИ; Международный детский конкурс «Союз талантов России» (г. Сочи): 1 место; Всероссийский конкурс молодых исполнителей эстрадного вокала «Магия звука - 2009» (г. Екатеринбург): 1 место; Чемпионат мира по танцевальному шоу в рамках Всемирной танцевальной Олимпиады (Германия, г. Риза): 1 место (золото) в номинации «Мини продакшн».

Основным механизмом реализации третьего условия - использование личностно-ориентированных методов воспитания, - выступала актуализация направленности подростка на интеллектуально-эмоциональное освоение эстетических ценностей, готовности к преобразованию окружающей действительности по законам красоты.

На занятиях, репетициях подростки пытались дать оценку своим переживаниям, эмоциям, поступкам, проследить зарождение опыта художественно-эстетического отношения к окружающей действительности, интереса к искусству. Участие в спектаклях театра увлекало подростков зрелишностью, яркостью, максимальной «изобразительностью музыки», захватывающим языком декораций и костюмов; зрелищность, «волшебность» театра, его синтетичность, обращение к принципу синтеза искусств основаны на стремлении к идеалу прекрасного, глубокой воспитательности и образовательности. Нагляднее всего воспитательная роль музыки видна, когда все благое в подростке не внушается извне, а рождается в результате живого контакта сценической площадки и зрительного зала. Включение в театральную деятельность, работа над хореографическими и вокальными номерами расширяла творческие возможности подростков, у них проявлялась удаль, благородство, широта души. Использование синтеза искусств, включающего музыку, хореографию, литературу, позволяло дополнять природу эстетического выразительностью движений, активизировало художественно-эстетические способности подростков, расширяло сферу прилагаемых педагогических усилий. В мюзикле «Маленький принц» сопереживания подростков благородным, добрым героям учат их быть верными в дружбе, ответственными за близкого человека; в беседах дети учатся давать нравственно-эстетическую оценку описываемым событиям.

Реализация данного условия приводила к расширению спектра мотивов (познавательных, исследовательских, эстетических). Воспитание эстетической культуры переходило в процесс самовоспитания подростка. В силу действия внутренних факторов развитая эстетическая культура оказывала воздействие на сферу чувств подростка, успешность учения, творческую активность и, как следствие, побуждала рост познавательной потребности. Эстетические знания, их широта и глубина отражались на эстетическом сознании, эстетическом вкусе, эстетической потребности, эстетическом восприятии каждого подростка.

Результатом реализации третьего педагогического условия стала готовность подростка к преобразованию окружающей действительности по законам красоты.

Динамика сформированности эстетической культуры подростка учреждения дополнительного образования детей. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

В констатирующем эксперименте приняли участие 206 подростков учреждения дополнительного образования детей, 98 педагогов, 36 родителей. Были определены степени эстетической культуры подростка. Данные и результаты этапа экспериментальной работы актуализировали необходимость повышения уровня эстетической культуры подростка и обусло-

вили создание экспериментальной (106 детей) и контрольной (100 детей) групп, далее по тексту - ЭГ и КГ. Группы по возрасту, уровню сформированное™ эстетической культуры и половозрастному признаку были идентичны. В ЭГ апробировалась авторская дополнительная образовательная программа, сценарии детских театральных спектаклей и мюзиклов; комплекс методов, средств, систему занятий, направленных на развитие эстетического вкуса, эстетического идеала; КГ занималась по программе, включающей отдельные разделы по эстетическому, хореографическому, нравственному воспитанию.

В обобщенном виде изменение уровней воспитанности эстетической культуры подростка представлено в табл.2.

Таблица 2

Динамика воспитанности эстетической культуры подростка на начальном и завершающем этапах эксперимента, в %

Критерии Уровни Группы

ЭГ КГ

Этапы опытно-экспериментальной работы

начало оконч. начало оконч.

Когнитивный Низкий (элементарный) 13,2 2,5 28 26

Средний (допустимый) 70,4 42,6 57,5 60,9

Высокий (творческий) 16,4 54,9 14,5 13,1

Эмоционально-ценностный Низкий (элементарный) 16,7 5,1 37,3 34

Средний (допустимый) 59,2 22,4 52 52,4

Высокий (творческий) 24,1 72,5 10,7 13,6

Деятельностно-творческий Низкий (элементарный) 11,4 2,5 45,3 43,5

Средний (допустимый) 62,7 30,1 48,4 47,8 ;

Высокий (творческий) 25,9 67,4 6,3 8,7

Для ликвидации случайности результатов и прослеживания динамики воспитанности эстетической культуры подростка в процессе опытно-экспериментальной работы мы проводили обобщающие срезы, позволяющие сравнивать результаты. Полученные результаты показывают, что показатели высокого (творческого) уровня, соответствующие итоговому и контрольному срезам по деятельностно-творческому критерию в ЭГ возросли в 2,5 раза (с 25,9% до 67,4%) и в 3 раза по когнитивному (16,4% и 54,9%), эмоционально-ценностному (с 24,1% до 72,5%).

В КГ отмечается незначительное сокращение показателей, характеризующих низкий (элементарный) уровень и соответственно возрастание по другим уровням (кроме среднего (допустимого) уровня деятельностно-творческого критерия).

Сравнение уровней воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на начало и конец эксперимента в ЭГ и КГ показывает, что структурно-функциональная модель

данного процесса при соблюдении педагогических условий способствует успешному воспитанию эстетической культуры подростка как интегра-тивного качества личности.

Положительная динамика результатов воспитанности эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, отраженная в проведенном исследовании, дает основания считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Основные выводы исследования

1. Актуальность проблемы воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками в современном обществе, вызывающими постоянную потребность в личности, способной воспринимать красоту во всем ее многообразии, создавать прекрасное в окружающей действительности, что требует положительных изменений в сфере образования.

2. Установлено, что синтез искусств (хореография, вокал, литература) интегрирует нравственные и эстетические категории (красота, гармония, добро), обеспечивает трансформацию их в художественные образы, пробуждает рефлексию подростка на эстетические ценности, диалог и в целом влияют на повышение уровня его эстетической культуры. Более всего к синтезу искусств, универсальному сценическому языку, в котором соединяются музыкальные, драматические, изобразительные и пластические выразительные средства, тяготеет театр. Обосновано, что театр, его зрелищность, волшебность, синтетичность, обращение к принципу синтеза искусств, основан на стремлении к идеалу прекрасного, глубокой воспитательное™ и образовательное™. Приобщаясь к основам классического и современного искусства, знакомясь со средствами эмоционально-художественной выразительности, подросток учится организовать мысли, направляя их в сторону более глубокого познания жизни, преобразования окружающей действительности по законам красоты.

3. Эстетическая культура подростка - это интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью знаний сущности эстетических категорий (прекрасное, безобразное, комическое, трагическое), способов эстетического преобразования окружающей действительности (классной комнаты, костюма, территории), позволяющее подростку полноценно воспринимать прекрасное в жизни и искусстве, готовностью и способностью к художественно-творческой деятельности. Воспитание эстетической культуры подростка проходит несколько этапов (стимулирующе-мотивационный, со-держательно-деятельностный, оценочно-результативный).

Критериями воспитанности эстетической культуры подростка выступают: когнитивный (эстетический кругозор; понятийно-категориальная осведомленность в области культуры и искусства; система зна-

ний сущности эстетической культуры, содержания эстетических категорий), эмоционально-ценностный (отношение к эстетической культуре как к ценности; стремление к личностному самосовершенствованию; направленность личности на удовлетворение эстетических потребностей; познавательный интерес в области искусств), деятельностно-творческий (умения преобразования жизни по законам красоты; способы создания эстетических ценностей; оценивание результатов эстетической деятельности; включенность в эстетическую деятельность; способность к художественно-эстетическому творчеству, эстетической рефлексии) компоненты. Выявлено, что эстетическая культура подростка, являясь интегра-тивным качеством личности, позволяет субъекту полноценно общаться с прекрасным и активно участвовать в его созидании.

3. Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка отражает цель (воспитать эстетическую культуру подростка), задачи, принципы (целостности, аксиологизации, гуманизации, индивидуализации, эмоциональной насыщенности, культуро- и при-родосообразности); методы и формы личностно-ориентированного образования (целеполагания, стимулирования, моделирования, убеждения, создание ситуации успеха и воспитывающих ситуаций), которые носят эвристический характер; педагогические условия воспитания эстетической культуры подростка (создание культурно-эстетической воспитательной среды; отбор содержания эстетического воспитания с учетом межпредметной интеграции, синтеза искусств; использование личностно-ориентированных методов воспитания) и позволяет целостно представить поэтапность данного процесса.

4. Доказано, что педагогическими условиями, позволяющими эффективно реализовывать структурно-функциональную модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного выступают:

Проведенное исследование имеет общепедагогическую значимость, в то же время не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Полученные в ходе исследования результаты и выводы открывают пути для дальнейших исследований по проблеме воспитания эстетической культуры подростка, которые могут быть связаны с обеспечением готовности педагогов-предметников к воспитанию эстетической культуры подростка; разработкой

арсенала механизмов воспитания эстетической культуры в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ольхова, О. К. Специфика организации процесса в детском театре музыки и танца «Щелкунчик» / О. К. Ольхова, А. И. Щетин-ская // Образование и саморазвитие. - 2008. - №1 (7). - С. 139-146. -(Реестр ВАК).

2. Ольхова, О. К. Театрально-игровая деятельность воспитанников учреждения дополнительного образования детей : интегратив-нын подход / О. К. Ольхова II Образование и саморазвитие. - 2009. -№2(12). - С. 155-160. - (Реестр ВАК).

3. Ольхова, О. К. Формирование креативности воспитанника УДОД : теория и практика : монография / О. К. Ольхова, Л. В. Качан. -Оренбург, 2005.-92 с.

4. Ольхова, О. К. Концепция «Воспитание оренбуржца XXI века» / Л. А. Акимова, М. Н. Крухмалева, Ю. А. Ларченко, И. А. Маслова, О. К. Ольхова, М. К. Селезнева, А. Я. Строилова, Н. А. Филимонова, О. П. Широкова, А. И. Щетинская. - Оренбург, 2006. - 33 с.

5. Ольхова, О. К. Управленческая культура руководителя как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей : монография / О. К. Ольхова, А. Я. Строилова - Оренбург, 2007- 94 с.

6. Ольхова, О. К. Интегративный потенциал театрально-игровой деятельности воспитанников учреждений дополнительного образования детей / О. К. Ольхова // Образование : вчера, сегодня, завтра : материалы III международ, науч.-практ. конф.; 1-15 ноября 2008 г. / науч. коне. А. И. Щетинская. - Оренбург: Детство, 2008. - С. 123-125.

7. Ольхова, О. К. Музыкально-эстетическое воспитание детей -приоритетное направление деятельности театра музыки и танца «Щелкунчик» / О. К. Ольхова // Внешкольник Оренбуржья. - 2008. - № 5. -С. 21-23.

8. Ольхова, О. К. Некоторые аспекты организации работы с родителями дошкольников в учреждении дополнительного образования детей // Педагогика : семья-школа-общество : монография. Кн.8 / под общ. ред. О. И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 34-44.

9. Ольхова, О. К. Роль и место системы дополнительного образования в политической социализации детей и молодежи / О. К. Ольхова, И. А. Маслова // Внешкольник Оренбуржья. - 2008. - № 6. - С. 4- 5.

10. Ольхова, О. К. Эстетическое воспитание подростков средствами традиционной русской культуры в учреждении дополнительного образования детей / О. К. Ольхова // Внешкольник Оренбуржья. - 2009. - № 6. -С. 14-17.

Отпечатано в типографии «Детство» 15.12.2009 г.

Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-25424 Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Зак. 2091. г. Оренбург, ул. Советская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ольхова, Ольга Константиновна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

1.1 Структура и содержание понятия «эстетическая культура подростка».

1.2 Возможности учреждения дополнительного образования детей в воспитании эстетической культуры подростка.

1.3 Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

2.1 Логика и задачи педагогического исследования.

2.2 Педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

2.3 Динамика результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Воспитание эстетической культуры подростка имеет фундаментальное значение для будущего России. Социокультурные, социально-экономические преобразования привели российское общество к укреплению правового государства, усилению демократических процессов. В то же время заметное снижение культурно-образовательного уровня населения привело к изменениям в системе ценностных диспозиций, что особенно затронуло мировоззрение, потенциал духовности и нравственности подростка. Нарушение соответствия между рациональным и эмоциональным развитием человека привело к отчуждению его от культуры, природы, самого себя.

Эстетическая культура, характеризующая эмоциональную и интеллектуальную жизнь подростка, является компонентом базовой культуры личности. По мнению Н.Б. Крыловой, значимым фактором эстетического приобщения личности к идеалам культуры является искусство, которое позволяет человеку «осознать его эстетические способности и открывает неограниченные возможности для их совершенствования» [100]. Искусство как один из важнейших факторов формирования эстетической культуры подростка влияет на целостность его личности, личностный опыт, мотивационную сферу.

Большими возможностями в решении задач эстетического воспитания подростка обладает система дополнительного образования, призванная удовлетворять интересы, духовные, социокультурные и образовательные потребности. Однако инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования, преодоление единообразия и формальной усредненности в организации образовательного процесса еще не стали условием для эффективного воспитания эстетической культуры подростка.

Исходным при определении педагогического смысла понятия «эстетическая культура» явились:

- философские труды Н.А. Бердяева, Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, H.JI. Лейзерова, А.Ф. Лосева, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, А.И. Комарова, Н.А. Крылова, А.И. Сохора, в которых эстетическая культура человека рассматривается как способ чувственного освоения мира, составляющая процесса формирования общей культуры человечества;

- психологические исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона;

- педагогические теории соотношения эстетической культуры личности и эстетической культуры общества (М.А. Верб, А.В. Пирадов, У.Ф. Суна, Л.П. Чурина), где эстетическая культура личности представлена как готовность и способность человека к художественно-эстетическому восприятию, переживанию, творчеству.

В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

- аксиологический аспект эстетической культуры представлен в работах искусствоведов (В.Ф. Асмус, В.В. Ванслов), педагогов (И.И. За-рецкая, А.В. Кирьякова, Л.Б. Соколова);

- эстетическая культура как интегральное личностное образование рассмотрена в работах В.Н. Липского, А.В. Пирадова, И.П. Подласого;

- выявлены познавательный потенциал эстетической деятельности (М.А. Верб), эстетической воспитанности и критерии ее сформированно-сти (Д.М. Гришин), принципы эстетического воспитания (Е.В. Квятков-ский), культуросообразности (А. Дистервег);

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью практики учреждения дополнительного образования детей в научно-методическом обеспечении процесса воспитания эстетической культуры подростка и неразработанностью в педагогической науке способов се воспитания на основе синтеза искусств.

Объект исследования: воспитательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: воспитание эстетической культуры подростка как компонента базовой культуры и интегративного качества личности, характеризующего ее эмоциональную, интеллектуальную сферы t i жизнедеятельности, отражающего эстетическую направленность субъекта на освоение эстетических ценностей, готовность к преобразованию окружающей действительности по законам красоты, обеспечивает структурно-функциональная модель при совокупности педагогических условий:

- использование личностно ориентированных методов воспитания, стимулирующих направленность подростка на интеллектуально-эмоциональное освоение эстетических ценностей, готовность к эстетическому преобразованию окружающей действительности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «эстетическая культура подростка» как иптегративного качества личности.

Н.А. Бердяев, М.А. Верб, Л.А. Волович, Б.С. Гершунский, А.Ф. Лосев, А.А. Радугин), аксиологического (Б.М. Бим-Бад, А.В. Кирьякова) подходов, ориентирующие исследователя на определение позиций субъектов эстетического воспитания. Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты.

Теоретической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: теории личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.И. Монахов, В.В. Сериков, В.А. Сла-стенин, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская); теория педагогического творчества, культуры педагогической деятельности (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова); теории эстетического воспитания (И.И. Зарецкая, А.Я. Зись, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Т. Манро, А.А. Огапов, Л.П. Печко, С.Т. Шацкий); теория и практика педагогики дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Березина,

A.К. Бруднов, А.Я. Журкина, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л.Ю. Ляшко, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская и др.);

B.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, С.В. Масловская, А.Ф. Яфальян); теоретические основы психологии искусства (Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, В.П. Зинченко, Е.П. Крупник, Д.А. Леонтьев, П.М. Якобсон); идеи продуктивного творчества (В.И. Андреев, С.С. Гольдентрихт, Я.А. Пономарев, А.П. Тряпицыпа), педагогического взаимодействия (И.А. Зимняя, В.А. Сластении); идеи художественной педагогики и педагогики искусства (П.П. Чистяков, А.Н. Мокрицкий, В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2009 гг.

На первом этапе (2001-2003 гг.) - изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности учреждений дополнительного образования гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Оренбургской, Самарской, Челябинской областей по воспитанию эстетической культуры подростков; проводился анализ инструктивно-методической продукции; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме, формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- определены возможности синтеза искусств как интегративного средства воспитания эстетической культуры подростка, позволяющие внести коррективы в воспитательный процесс учреждения дополнительного образования детей;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств (создание культурно-эстетической воспитательной среды; отбор содержания эстетического воспитания с учетом межпредметной интеграции, синтеза искусств; использование личностно ориентированных методов воспитания).

Теоретическая значимость результатов исследования:

Практическое значение результатов исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическая культура подростка — это интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью знаний сущности эстетических категорий (прекрасное, безобразное, комическое, трагическое), способов эстетического преобразования окружающей действительности (классной комнаты, костюма, территории), позволяющее подростку полноценно воспринимать прекрасное в жизни и искусстве, готовностью и способностью к художественно-творческой деятельности. Значимыми характеристиками понятия выступают когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий критерии.

3. Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, основные концептуальные положения которой представлены совокупностью научных подходов (культурологический, аксиологичекий, лич-ностно-деятельностный) и принципов (целостности, аксиологизации, гуманизации, индивидуализации, эмоциональной насыщенности, культу-ро- и природосообразности), отражает логику и внутриэтапную динамику исследуемого процесса; включает цель, задачи, методы, педагогические условия; позволяет наиболее эффективно управлять процессом воспитания эстетической культуры подростка и прогнозировать его результат.

- использование личностно ориентированных методов воспитания, стимулирующих направленность подростка на интеллектуально-эмоциональное освоение эстетических ценностей, готовность к преобразованию окружающей действительности.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечены целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлены использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Теоретические положения, изложенные в предыдущей главе, проверялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы. Ее цель состояла в проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.

Создание культурно-эстетической воспитательной среды, стимулирующей воспитание эстетической культуры подростка, обеспечивает разработанная и реализованная структурно-функциональная модель. Модель раскрывает цели, задачи, принципы, методы, включает педагогические условия, позволяет целостно представить изучаемый процесс во взаимосвязанном единстве констатирующего, формирующего, оценочнорезультативного этапов. Апробация модели в ходе опытной-экспериментальной работы обеспечила переход от организации «случайных», единичных воспитательных мероприятий, к реализации системы воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили важность и необходимость участия семьи в деятельности учреждения дополнительного образования детей. Стимулирующий эффект параллельного воспитательного процесса «родители - дети», взаимосвязь методов и форм совместной деятельности (благотворительные акции, творческие встречи, семейные клубы, групповые дискуссии и др.) были направлены на достижение положительных результатов, что подтвердилось опытно-экспериментальной работой.

Таким образом, воспитание эстетической культуры подростка учреждения дополнительного образования детей можно рассматривать как положительно направленный процесс, более интенсивно протекающий в коллективах и объединениях, занимающихся эстетической деятельностью. Показатели динамики воспитания эстетической культуры подростка достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью эстетического творчества.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, базирующихся на основе расчета коэффициентов статистической достоверности различий между группами респондентов, позволяет отметить возросший уровень воспитанности эстетической культуры подростка и подтвердил эффективность педагогических условий воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

2. Установлено, что синтез искусств (хореография, вокал, литература) интегрирует нравственные и эстетические категории (красота, гармония, добро), обеспечивает трансформацию их в художественные образы, пробуждает рефлексию подростка на эстетические ценности, диалог и в целом влияет на повышение уровня его эстетической культуры. Более всего к синтезу искусств, универсальному сценическому языку, в котором соединяются музыкальные, драматические, изобразительные и пластические выразительные средства, тяготеет театр. Обосновано, что театр, его зрелищность, волшебность, синтетичность, обращение к принципу синтеза искусств, основаны на стремлении к идеалу прекрасного, глубокой вос-питательности и образовательности. Приобщаясь к основам классического и современного искусства, знакомясь со средствами эмоционально-художественной выразительности, подросток учится организовывать мысли, направляя их в сторону более глубокого познания жизни, преобразования окружающей действительности по законам красоты.

3. Эстетическая культура подростка — это интегративное качество и личности, характеризующееся совокупностью знаний сущности эстетических категорий (прекрасное, безобразное, комическое, трагическое), способов эстетического преобразования окружающей действительности классной комнаты, костюма, территории), позволяющее подростку полноценно воспринимать прекрасное в жизни и искусстве, готовностью и способностью к художественно-творческой деятельности. Воспитание эстетической культуры подростка проходит несколько этапов (стимулирующе-мотивационный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный).

4. Критериями воспитанности эстетической культуры подростка выступают: когнитивный (эстетический кругозор; понятийно-категориальная осведомленность в области культуры и искусства; система знаний сущности эстетической культуры, содержания эстетических категорий), эмоционально-ценностный (отношение к эстетической культуре как к ценности; стремление к личностному самосовершенствованию; направленность личности на удовлетворение эстетических потребностей; познавательный интерес в области искусств), деятельностно-творческий (умение преобразования жизни по законам красоты; способы создания эстетических ценностей; оценивание результатов эстетической деятельности; включенность в эстетическую деятельность; способность к художественно-эстетическому творчеству, эстетической рефлексии) компоненты. Выявлено, что эстетическая культура подростка, являясь ин-тегративным качеством личности, позволяет субъекту полноценно общаться с прекрасным и активно участвовать в его созидании.

5. Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка отражает цель (воспитать эстетическую культуру подростка), задачи, принципы (целостности, аксиологизации, гуманизации, индивидуализации, эмоциональной насыщенности, культуро- и при-родосообразности); методы и формы личностно ориентированного образования (целеполагания, стимулирования, моделирования, убеждения, создание ситуации успеха и воспитывающих ситуаций), которые носят эвристический характер; педагогические условия воспитания эстетичё-ской культуры подростка (создание культурно-эстетической воспитательной среды; отбор содержания эстетического воспитания с учетом межпредметной интеграции, синтеза искусств; использование личностно ориентированных методов воспитания) и позволяет целостно представить поэтапность данного процесса.

6. Доказано, что педагогическими условиями, позволяющими эффективно реализовывать структурно-функциональную модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования выступают:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ольхова, Ольга Константиновна, Оренбург

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1997. - 284 с.

2. Андреев, А. А. Культурное пространство студента / А. А. Андреев // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3 - 15.

3. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Анисимов, В. П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. П. Анисимов. М., 1994.-24 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

6. Антропология : хрестоматия : учеб. пособие для студ. / авт.-сост. Л. Б. Рыбалов, Т. Е. Россолимо, И. А. Москвина-Тарханова. — 5-е изд., стереотип. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 448 с.

7. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арн-хейм. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

8. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России : от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 2000. - № 9. - С. 6 - 8.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Ю.Бахтин, А. А. Синтез искусств как основа мюзикла для взрослых и детей : автореф. дисс. . канд. искусствоведения : 17.00.01 / А. А. Бахтин. М., 2006. - 24 с.

11. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. трудов / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 423 с.

12. Безрукова, В. С. Педагогика : учебник / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 340 с.

13. Бейргомова, J1. Г. Взаимодействие видов искусства (литература, музыка, изобразительное искусство) в системе эстетической подготовки : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. Г. Бейргомова. — М., 1998.-23 с.

14. Беляев, С. Е. Историко-педагогические основы развития музыкального образования на Урале : автореф. дисс. . докт. пед. наук : 13.00.01 / С. Е. Беляев. Оренбург, 2000. - 37 с.

15. Бенин, Н. А. Педагогическая культура : философско-социо-логический анализ / Н. А. Бенин. Уфа, 1997. - 131 с.

16. Бердяев, И. Е. Философия свободы : смысл творчества / И. Е. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 480 с.

17. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Березина. М., 1998. - 23 с.

18. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31 - 35.

19. Бим-Бад, Б. Д. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 3 - 10.

20. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. Т.1. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

21. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Болотова, М. И. Организация современной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Болотова. — Оренбург, 2001. — 19 с.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. — С. 37-43.

24. Бондырева, С. К. Духовность (психология, социология, семантика) : учеб. пособ. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 144 с.

25. Бондырева, С. К. Переживание (психология, социология, семантика) : учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 160 с.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

27. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Бореев. — 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1998. 284 с.

28. Бочавер, С. К. Дифференциальная психология : учеб. пособие / С. К. Бочавер. 3-е изд., испр. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 280 с.

29. Бруднов, А. К. Духовное воспитание детей в системе дополнительного образования // Вечное слово. — 1999. — № 1. — С. 22 —27.

30. Будаева, Т. Б. Формирование эстетической культуры младших школьников средствами бурятского музыкального искусства : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Б. Будаева. Улан-Удэ, 2000. -22 с.

31. Буйлова, JI. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / JI. Н. Буйлова. М., 2000. - 167 с.

32. Буров, А. И. Эстетическая сущность искусства / А. И. Буров. — М.: Искусство, 1975. 175 с.

33. В мире искусства : словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства / сост. Т. К. Кара-каш, А. А. Мелик-Пашаев. М.: Искусство в школе, 2002. - 384 с.

34. Ванслов, В. В. Эстетика, искусство, искусствознание : вопросы теории и практики / В. В. Ванслов. М.: Изобразительное искусство, 1983.-440 с.

35. Велик, А. А. Культура и личность / А. А. Велик. М., 2001. - 354 с.

36. Великие мюзиклы мира. М.: Олма-Пресс, 2002. - 505 с.

37. Величковский, Б. М. Психология восприятия / Б. М. Величков-ский, В. П. Зинченко, А. Г. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 246 с.

38. Верб, М. А. Эстетическая культура школьника : курс лекций / М. А. Верб. СПб., 1997. - 142 с.

39. Верб, М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М. А. Верб. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. - 36 с.

40. Веремьев, А. Эстетическое и художественное воспитание : сущность и взаимосвязи / А. Веремьев // Искусство и образование. — 2002. №3(21).-С. 24-31.

41. Ветлугина, Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1999. 79 с.

42. Волович, Л. А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ / Л. А. Волович. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

44. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 480 с.

45. Габолаева, Ф. К. Педагогические основы формирования эстетических потребностей у учащихся педагогических училищ : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф. К. Габолаева. М, 1997. - 24 с.

46. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991. — 366 с.

47. Гегель, Г. В. Ф. Воздействие музыки / Г. В. Ф. Гегель // Эстетика. М., 1971. - Т. 3. - С. 228 - 296.

48. Герасимова, Л. А. Воспитание социальной активности детей вучреждении дополнительного образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 24 с.

49. Геронимус, Ю. В. Игра, модель, экономика / Ю. В. Геронимус. -М.: Знание, 1989. 208 с.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Московский психолого-социальный ин-т ; Изд-во «Флинта», 1998. — 432 с.

51. Гессен, А. Ф. Избранные1 сочинения / А. Ф. Гессен. — М.: РОС-СПЭН, 1998.-814 с.

52. Головизнина, А. П. Педагогические основы формирования эстетических интересов и потребностей у студентов технических техникумов и колледжей / А. П. Головизнина. М.: ИОО МО РФ, 1996. - 26 с.

53. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. — М.: Педагогика, 1986.- 127 с.

54. Гордеева, А. В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Гордеева. М., 1990. - 19 с.

55. Гордиенко, О. Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Б. Гордиенко. Ростов н/Д., 1992. - 23 с.

56. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина, JL Ю. Ляшко // Дополнительное образование детей. 2000. - № 1. - С. 11 - 16.

57. Дмитриева, Н. А. Вопросы эстетического воспитания / Н. А. Дмитриева. М.: Искусство, 1956. - 208 с.

58. Дополнительное образование детей : учеб. пособие / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

59. Евин, И. Синергетика искусства / И. Евин. СПб., 1993. — 150 с.

60. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евла-дова, JI. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. 352 с.

61. Егоров, А. С. Проблемы эстетики / А. С. Егоров. М.: Сов. писатель, 1977. - 464 с.

62. Елисеева, А. В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Елисеева. Саратов, 1996. — 21 с.

63. Жданова, С. Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования : социально-педагогический аспект : учеб.-метод, пособие / С. Н. Жданова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.- 104 с.

64. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. — 2000. — № 9. С. 6 - 9.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: ИЦ « Академия», 2001. 208 с.

66. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. — М., 1986. 120 с.

67. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. — 157 с.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Логос, 2001. - 384 с.

69. Зинченко, В. П. Образование. Культура. Мышление // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М., 1989. -С. 90- 102.

70. Зись, А. Я. Эстетическое воспитание и искусство / А. Я. Зись, И. JI. Лазарев. М.: Искусство, 1979. - 194 с.

71. Золотарева, А. В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Золотарева. — Ярославль, 1999. — 22 с.

72. Изард, К. Э Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2000.-464 с.

73. Ильенко, Л. П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников (1-9 классы) средствами интегрированного курса предметов искусств : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. П. Ильенко. М, 1996. - 24 с.

74. Ильин, И. А. История искусства и эстетика : избранные статьи / И. А. Ильин ; общ. ред. М. Лифшица. М.: Искусство, 1983. - 288 с.

75. Ильина, В. А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России второй половины XIX — начала XX в. : монография / М., 2002.-217 с.

76. Исакова, Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования / Т. Г. Исакова. Магнитогорск, 2000. - 90 с.

77. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе : эстетическое воспитание / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1973. - 334 с.

78. Каган, М. С. Культура Философия — Искусство (Диалог) / М. С. Каган, Т. В. Холостова. - М.: Знание, 1988. - 64 с.

79. Каган, М. С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. -СПб.: TOOK «Петрополис», 1997. 544 с.

80. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1966. - Т.5.613 с.

81. Каргапольцев, С. М. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. М. Каргапольцев. — М., 1987. -24.с.

82. Катунова, М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Р. Катунова. СПб, 1998. - 24 с.

83. Квятковский, Е. В. Творческая деятельность на уроках искусства / Е. В. Квятковский // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 7 — 12.

84. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -188 с.

85. Киященко, Н. И. Эстетическое воспитание и современный научно-технический прогресс / Н. И. Киященко // Теория эстетического воспитания. -М.: Искусство, 1979. С. 110 - 139.

86. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. М.; Оренбург, 1993. - 62 с.

87. Коган, JL Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Код-жаспиров. М. ИЦ «Академия», 2001. - 176 с.

89. Коломиец, Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход) : монография / Г. Г. Коломиец. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. 240 с.

90. Комаров, В. В. Региональная концепция воспитания : антропологический подход / В. В. Комаров, Н. С. Искрин. Самара, 2000. - 112 с:

91. Кон, И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

92. Кравченко, А. И. Культурология : учеб. пособие для вузов /

93. A. И. Кравченко. 3-е изд. — М.: Академический Проект, 2002. — 496 с.

94. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования /

95. B. В. Краевский. Самара, 1994. - 244 с.

96. Кратикова, В. А. Формирование нравственно-эстетического идеала у подростков средствами искусства : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Кратикова. М., 1988. - 16 с.

97. Краткий словарь по эстетике / под ред. М. Ф. Овсянникова. — М.: Просвещение, 1983. 223 с.

98. Куракин, А. Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А. Т. Куракин, JI. И. Новикова // Советская педагогика. — 1982. -№ 5.-С. 43 -48.

99. Крылова, Н. Б. Эстетический потенциал культуры / Н. Б. Крылова. М.: Прометей, 1990. - 146 с.

100. Крюкова, Н. Н. Формирование эстетических суждений старшеклассников в процессе внеклассных занятий по искусству : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Крюкова. М.: Изд-во НИИ ХВ АПН СССР , 1987. - 16 с.

101. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

102. Кукушкин, В. С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. С. Кукушкин. Ростов н/Д.: ИЦ «МарТ», 2002. -320 с.

103. Лапина, О. А. Школьная театральная педагогика // Детский театр это серьезно! - СПб.: Центр развития дополнительного образования ГОУ «СПбГДТЮ», 2002. - 160 с. - (Серия РОСТ, №13)

104. Лармин, О. В. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / О. В. Лармин, Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 325 с.

105. Левкина, Т. И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Левкина. Владимир, 2000. - 20 с.

106. Лейбсон, В. И. Личностный уровень эстетического развития / В. И. Лейбсон, Н. А. Кушаев. М.: Изд-во НИИ ХВ АПН СССР, 1979.- С. 21 -32.

107. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. T.l./A. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

108. Липский, В. Н. Эстетическая культура и личность / В. Н. Лип-ский. М.: Знание, 1987. - 128 с.

109. Личность. Творчество. Развитие : учеб.-метод, пособие / авт.-сост. В. Г. Рындак, А. В. Москвина. М.: Пед. вестник, 2001. - 290 с.

110. Лихачев, Б. Т. Педагогика — культура — искусство / Б. Т. Лихачев. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 16 с.

111. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

112. Лопахин, А. Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе / А. Р. Лопахин // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 47 - 52.

113. Лосев, А.Ф. История эстетических категорий / А.Ф.Лосев, В. П. Шестаков. М., 1965. - 374 с.

114. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. — М.: Политиздат, 1991. 525 с.

115. Лосский, Н. О. Мир как осуществление красоты.: основы эстетики / Н. О. Лосский. М.: Прогресс-традиция, 1998. - 416 с.

116. Ляшко, Л. Ю. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей / Л. Ю. Ляшко. М., 1997. - С. 43 - 49.

117. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М.: Госполитиздат, 1990.-415 с.

118. Максакова, Л. М. Педагогическая антропология / Л. М. Максакова. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 208 с.

119. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А. Н. Малюков. Дубна: ИЦ «Феникс», 1999. - 256 с.

120. Мальгина, Т. М. Эстетическое воспитание учащихся профессионального лицея : спецкурс для учащихся / Т. М. Мальгина. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. 32 с.

121. Мамонтов, С. П. Основы культурологии : учеб. пособие для высших учебных заведений / С. П. Мамонтов. 3-е изд., доп. - М.: Олимп ; ИНФРА, 2001. - 320 с.

122. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996.-310 с.

123. Марнет, Г. О. О значении эстетических потребностей и интересов в эстетическом воспитании / Г. О. Марнет // Эстетическое воспитание школьной молодежи / под ред. Б. Т. Лихачева, Г. Зальмона. — М.: Педагогика, 1981. С. 60 - 68.

124. Масловская, С. В. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся : метод, пособие / С. В. Масловская. — Оренбург: ООИПКРО, 2002. 77 с.

125. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Мас-лоу.-СПб., 1997.-216 с.

126. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие / Э. И. Медведь. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. 48 с.

127. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

128. Методология педагогических исследований : сб. науч. трудов / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М.: Изд-во АПН СССР, 1980. 165 с.

129. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

130. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания : теория и методика / Н. И. Монахов. М., 1981. — 156 с.

131. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — М.: ИЦ « Академия», 2001. 456 с.

132. Неменский, Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 186 с.

133. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 6.

134. Овчинникова, А. Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Ж. Овчинникова. М., 1998. - 38 с.

135. Оганов, А. А. Теория культуры / А. А. Оганов, И. Г. Хангель-диева. М.: Фаир-Пресс, 2001. - 384 с.

136. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

137. Ольхова, О. К. Музыкально-эстетическое воспитание детей —приоритетное направление деятельности театра музыки и танца «Щелкунчик» / О. К. Ольхова // Внешкольник Оренбуржья. 2008. — № 5. — С. 21-23.

138. Ольхова, О. К. Специфика организации образовательного процесса в детском театре музыки и танца «Щелкунчик» / О. К. Ольхова, А. И. Щетинская // Образование и саморазвитие. — 2008. — № 1 (7). — С. 139 146. - (Реестр ВАК).

139. Панаиотиди, Э. Г. Эстетическое и художественное образование / Э. Г. Панаиотиди //Искусство и образование. 2001. — №2(16). -С. 54-61.

140. Педагогика дополнительного образования : приоритет духовности, здоровья и творчества : уч. пособ. / под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань; Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001.-327 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: БРЭ, 2003. - 528 с.

142. Печко, JI. П. Эстетическое развитие школьников основными видами деятельности / JI. П. Печко // Теория эстетического воспитания. М.: Искусство, 1979. - С. 196-219.

143. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — М., 1996. — 234 с.

144. Пирадов, А. В. Эстетическая культура личности / А. В. Пира-дов. Л.: Знание, 1978. - 96 с.

145. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика /Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1983. — 280 с.

146. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 384 с.'

147. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

148. Проблемы эстетического воспитания подростков : сб. науч.метод, статей / под ред. Л. В. Богомоловой. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

149. Пурик, Э. Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э. Э. Пурик. Оренбург, 2002. - 30 с.

150. Разумный, В. А. Методика формирования эстетической культуры личности / В. А. Разумный. М.: Знание, 1985. — 70 с.

151. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции / С. X. Раппопорт. — 2-е изд. М.: Музыка, 1972. - 168 с.i

152. Рубина, Ю. Театральное искусство в системе эстетического воспитания школьников / Ю. Рубина // Эстетическое воспитание школьной молодежи ; под ред. Б. Т. Лихачева, Г. Зальмона. — М.: Педагогика, 1981.-С. 88 -93.

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей педагогики / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

154. Румянцева, Н. Н. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ во внеурочной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Румянцева. — Казань, 1994. — 24 с.

155. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

156. Рындак, В. Г. Творчество : краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

157. Сазонов, Е. Ю. Школьный театр : методические рекомендации / Е. Ю. Сазонов, Л. П. Перлова. — СПб.: Дворец пионеров им. А. А. Жданова, 1993. 112 с.

158. Сальдаева, О. В. Региональная система художественного образования : теория и практика / О. В. Сальдаева. М.: Логос, 2008. - 232 с.

159. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование : актуальность и реальность : метод, пособие / С. В. Сальцева. — Оренбург, 2002. 37 с.

160. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в школе в контексте личностного подхода в образовании / Е. М. Сафронова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 29 - 37.

161. Сац, Н. И. Новеллы моей жизни / Н. И. Сац. М., 1985. — 100 с.

162. Свирина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личност-но-ориентированного образования / Н. Г. Свирина // Педагогика. —2001.- №7.-С. 39-44.

163. Семашко, А. Н. Развитие эстетической культуры молодежи / А. Н. Семашко, У. Ф. Суна. М.: Знание, 1980. - 64 с.

164. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Просвещение, 1999. 194 с.

165. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение : педагогические технологии : учеб. пособие / М. П. Сибирская. М.: Просвещение,2002.- 126 с.

166. Сидоренко, В. Ф. Образование : образ культуры / В. Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1989. — № 12. — С. 5 - 7.

167. Сипитая, JI. А. Формирование гуманистических качеств личности учащихся в процессе эстетического воспитания : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JL А. Сипитая. М., 1995. - 21 с.

168. Система эстетического воспитания школьников / под ред. С. А. Герасимова. — М.: Педагогика, 1983. — 360 с.

169. Скатерщиков, В. К. Об эстетическом вкусе / В. К. Скатерщи-ков. М.: Знание, 1974. - 96 с.

170. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

171. Соколова, JI. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / JI. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во1. ОГПУ, 2000. 300 с.

172. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. М., 1986. - 260 с.

173. Сохор, А. Н. Социология и музыкальная культура / А. Н. Со-хор. М.: Сов. композитор, 1975. — 2002 с.

174. Станиславский, К. С. Собрание сочинений / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1955. — Т. 3. — 503 с.

175. Степанова, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанова, Л. М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160 с.

176. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина : очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. — М.: Республика, 1994. — 464 с.

177. Стуль, М. П. Театральная культура и творческое мышление школьника / М. П. Стуль / Советская педагогика. — 1989. — № 4. — С. 24 -26.

178. Суходольская-Кулешова, Л. В. Формирование эстетической культуры будущего учителя / Л. В. Суходольская-Кулешова // Педагогика. 2003. - №7.-С. 34-39.

179. Суна, У. Ф. Социология эстетической культуры : проблемы методологии и методики / У. Ф. Суна, В. М. Петров. Рига: Зинатне, 1985.-272 с.

180. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1975. — 235 с.

181. Тарасов, Г. С. О психологии искусства / Г. С. Тарасов // Педагогика. 1992. -№ 1-2.

182. Театр и образование : сб. науч. трудов. М.: РАО, 1992. — 178 с.

183. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1985.-360 с.

184. Толстых, А. В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А. В. Толстых // Педагогика. —1996. -№ 4. -С. 9- 13.

185. Торшилова, Е. М. Воспитание вкуса при восприятии произведений искусства / Е. М. Торшилова // Искусство и образование. 2002. — № 3 (2).

186. Триандис, Гарри С. Культура и социальное поведение : учеб. пособие / Гарри С. Триандис ; пер. В. А. Соснин. М.: ФОРУМ, 2007. -384 с.

187. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. П. Тряпицына. М., 1991.-25 с.

188. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. Т.5. - 305 с. ; Т. 6. - 528 с.

189. Фархшатова, И. А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования детей : монография / И. А. Фархшатова. — Оренбург: Пресса, 2007. — 103 с.

190. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности / Д. И. Фельдштейн // Избранные труды : в 2-х т. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -Т.1.-568 с.

191. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире : тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во' НПО «МОДЭК», 2008.- 16 с.

192. Филонов, Г. Н. Общенациональная программа воспитания : предпосылки и технологии разработки / Г. Н. Филонов // Педагогика. — 2001.- №9.-С. 3-10.

193. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

194. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М., 1998.-576 с.

195. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины : хрестоматияпо философии / П. А. Флоренский, П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М.: ТЕИС, 1996.-416 с.

196. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека : об особенностях воздействия искусства на личность / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Знание, 1982. - 112 с.

197. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Художественная культура и развитие личности : проблемы долгосрочного планирования / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1987. - 224 с.

198. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. — № 3. - С. 9 - 12.

199. Художественная культура и развитие личности : проблемы долгосрочного планирования : монография / отв. ред. Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука 1987. - 223 с.

200. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М., 1975. - 200 с.

201. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. Т.1. / С. Т. Шацкий ; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

202. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей : монография / А. И. Щетинская. Оренбург: Пресса, 1998. — 262 с.

203. Щетинская, А. И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях : науч.-метод. пособие / А. И. Щетинская. Оренбург, ОДТДМ, 2007. - 100 с.

204. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании / Ф. Шиллер // Собрание сочинений : в 7 т. М., 1950. - Т.6. - 682 с.

205. Шиянов, Е. Н. Развитие личности средствами педагогической практики / Е. Н. Шиянова, С. В. Недбаева // Педагогика. 2003. — № 4. -С. 16-19.

206. Щуркова, Н. Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры /

207. Н. Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

208. Эренгросс, Б. А. Преподавание курса «Эстетическое воспитание» в профтехучилищах / Б. А. Эренгросс, И. И. Зарецкая, Л. П. Печко, Л. А. Волович. — М.: Высшая школа, 1982. 200 с.

209. Эстетика : словарь / под общ. ред. А. В. Беляева, Л. И. Новиковой, В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.

210. Эстетика : учеб. пособие для вузов / науч. ред. А. А. Радугин. -М.: Центр, 1998.-240 с.

211. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / под ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзерова. М.: Педагогика, 1983. - 303 с.

212. Эстетическое воспитание на современном этапе : теория, методология, практика. М.: Изд-во ВНИИ искусствознания, 1990. — 148 с.

213. Эстетическое образование : дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования / под ред. А. Я. Журки-ной. -М., 2004. -212 с.

214. Юлдашев, Л. Г. Искусство : философские проблемы исследования / Л. Г. Юлдашев. М.: Мысль, 1981. - 220 с.

215. Юнг, К. Г. Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству / К. Г. Юнг // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998.

216. Юсов, Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Б. П. Юсов. — Луганск, 1990. — 175 с.

217. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориен-тированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии: -1995.- №2.-С. 31 -42.

218. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. -М.: Искусство, 1964. — 86 с.

219. Яковлев, Е. Г. Эстетика : учебное пособие / Е. Г. Яковлев. — М.:1. Гардарики, 2000. 464 с.

220. Яковлев, Е. Г. Эстетическое как совершенное / Е. Г. Яковлев // Избранные работы. М.: Брондис, — 1993. - 405 с.

221. Якушева, С. Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа : монография / С. Д. Якушева. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 170 с.

222. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

223. Arieti, S. Creativity : the magic synthesis / S. Arieti. — N.Y.: Basic Books, 1976.

224. Benson, C. The cultural psychology of self : Place, morality and human words // C. Benson. L.; N.Y.: Routledge, Taylor and Francis Group, 2001.

225. Eaton, J.W. Culture and mental disorders / J.W. Eaton, R.J. Weil. -Glencoe: Free Press, 1995.

226. Guilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. -N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

227. Rothenberg, A. The process of Janssen Thinking in creativity / A. Rothenberg // Archives of General Psychiatry. 1976. - N 33. - P. 17 -26.

228. Программа развития эмоциональной отзывчивости подростков в учреждении дополнительного образования детей36 часов)

229. Цель программы — развитие эмоциональной отзывчивости подростков.ь , у

230. Основные задачи программы развитие эмпатии подростков; формирование системы ведущих, устойчивых мотивов поведения путем включения подростка в ситуации нравственного выбора; формирование адекватной самооценки учащихся.

231. Темы занятий Формы проведения Кол-во часов Краткое содержание1 2 3 4

232. Жизненные ценности Беседа, анкетирование 1 1 Сущность понятия «ценности». Качества личности

233. Мои идеалы в жизни, искусстве Диспут 2 Идеал. Не сотвори себе кумира

234. Эмоциональный словарь Тренинг 1 Виды эмоций. Разыгрывание сценического этюда, переживание эмоционального состояния1.i

235. Выразительность Тренинг 1 Определение эмоций по выражениям мимики, пантомимики, вокальной речи

236. Чувства, настроения, желания Обсуждение, тренинг 1 Виды настроений. Умение выразить и скрыть чувства

237. Сложный выбор Разговор при свечах 1 Откровенный разговор этического содержания: «Как бы я поступил, если.»

238. Мораль произведений композиторов-классиков Исследовательская работа уч-ся 2 Изучение классического наследия (нравственный аспект) . . .

239. Культура общения Философский стол 2 Основы общения. Виды общения. Функции общения. Этика общения

240. Этика общения Практическое занятие 1 Как получить удовольствие от общения. Как не обидеть собеседника. Нормы общения ■

241. Милосердие Посещение с концертами детских домов, интернатов 3 История милосердия. Как его выразить? Средства милосердия

242. Правила поведения Практическое занятие 1 Представления об уверенном, неуверенном и грубом поведении. Мой дневник: что я хочу рассказать о своем поведении.

243. Мои права и права других людей Обсуждение, упражнения 1 Декларация о правах. Что мы можем и чего никогда не обязаны делать

244. Просьба Практическое занятие 1 Способы реагирования на просьбу. «Просить это.». Чувства, возникающие при отказе на просьбу другого

245. Обида Эмоциональный тренинг 2 Детские обиды. Что такое обида? Справедливые и несправедливые обиды

246. Настроение Эмоциональный тренинг 2 Как справиться с раздражением, плохим настроением. Можно ли контролировать свое настроение? Метод психической саморегуляции

247. Музыкотерапия Методы релаксации 1 Музыкальная терапия. Звуковая терапия природы. Другие виды релаксации

248. День гения Занятие-исследование 1 Струн моей души коснулась музыка. История жизни, опыт великих людей

249. Этический театр Музыкально- творческая деятельность 3 Инсценировка сюжетов из музыкальных произведений классиков

250. Мотивы наших поступков Диспут, тренинг 1 Виды мотивов. Выражение чувств. Нравственные мотивы

251. Чувство благодарности «Сократовская беседа» 1 Чем мы обязаны другим? Особые дары

252. Толерантность Дискуссия 1 Молитва об умиротворении. Смирение. Терпение. Альтруизм

253. Моя Вселенная Беседа, анкетирование 1 Что было. Что стало «я»-реальный

254. Письмо поколению Сочинение. Заключительное занятие 1 Размышления на морально-этические темы. Составление программы самовоспитания

255. Упражнения по развитию эмоциональной отзывчивости подростков

256. Упражнение № 1. Список чувств.

257. Во время выполнения этого упражнения обогащается система понятий, связанных с переживаниями. Диагностическое значение: благополучным признаком является преобладание у воспитанника количества названных положительных эмоций над отрицательными.

258. Упражнение № 2. Чувства без слов.

259. Упражнение № 3. Чувство благодарности.

260. Упражнение № 4. Настроение.

261. По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справляться с плохим настроением. Все способы фиксируются на доске, а затем записываются в дневник.

262. Упражнение № 6. Детские обиды.

263. Вспомнить случай из детства, когда почувствовал сильную обиду. Вспомнить эти переживания и описать их в любой (конкретной или абстрактной) манере. Как ты сейчас относишься к этой обиде (опиши). Обсуждение:1. Что такое обида?

264. Как долго сохраняются обиды?

265. Справедливые и несправедливые обиды.

266. Закончи предложение: «Я обижаюсь, когда.», скажи, как реагируют на обиду уверенные, неуверенные и грубые люди.

267. Упражнение № 7. Скульптура.

268. Упражнение № 8. Мотивы поступка.

269. Ваше отношение к искусствуанкета для подростков)

270. Сколько раз в течение года вы посещали театры, музеи, концертные залы? Назовите последний увиденный вами спектакль, фильм, выставку, авторов, исполнителей, краткое содержание?

271. Какой вид искусства вам нравится больше других?

272. Напишите названия трех наиболее понравившихся вам спектаклей, выставок, произведений литературы, кино, музыки, скульптуры, архитектуры (отечественных и зарубежных)?

273. Какие произведения вы не поняли или они вызвали у вас равнодушие, почему?

274. Назовите произведения искусства, которые вызвали у вас неприятие, почему?

275. Какие компоненты художественных произведений наиболее эмоционально вами воспринимаются: развитие сюжета, идейное содержание, авторская мысль, внутренний мир героев?

276. Как и в какой мере помогает вам искусство в вашем творчестве, в проведении досуга, в учебе?

277. Что вы ищете в искусстве: человековедение, нравственный и эстетический идеалы, развлечение, обогащение внутреннего мира, социальную оценку действительности?

278. Кого из героев произведений — прошлого и настоящего — вы считаете для себя образцом?

279. Какие виды и жанры искусства наиболее активно влияют на вас и ваши взгляды, убеждения, вкусы, оценки?

280. В чем проявляется влияние искусства в вашей жизни?

281. Что мешает или способствует удовлетворению потребности искусстве?1. Методика Е.Б. Фанталовой

282. Цель: выявление осознанности и доступности жизненных ценностей.

283. Инструкция: Перед вами список из 12 ценностей:

284. Активная деятельная жизнь.2. Здоровье.3. Интересная работа.

285. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве).5. Любовь.

286. Материально обеспеченная жизнь.

287. Наличие хороших и верных друзей.8. Уверенность в себе.

288. Познание (возможность расширения образования, кругозора).

289. Свобода как независимость в поступках и действиях.

290. Счастливая семейная жизнь.12. Творчество.