автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиннуров, Айрат Канафиевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы формирования нравственной воспитанности у подростков

1.1 .Историко-педагогические исследования проблемы формирования нравственной воспитанности у учащихся.

1.2.Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе обучения как социально-педагогическая проблема.

1.3.Программа формирования нравственной воспитанности у подростков в процессе обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственной воспитанности у подростков в процессе обучения

2.1. Методика организации экспериментального исследования проблемы.

2.2. Выявление возможностей учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы в формировании нравственной воспитанности у подростков.

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин"

В документах по модернизации образования стратегические цели развития России тесно увязаны с основными приоритетами в государственной политике: в них особо подчеркивается, что национальные интересы России состоят в сохранении и приумножении традиций отечественной школы в воспитании высокой нравственности, патриотизма и гуманизма подрастающих поколений, создании культурного и научного потенциала страны.

В соответствии с национальной доктриной образования в Российской Федерации одной из целей и задач образования определяется как воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства. Таким образом, воспитание в этом важнейшем документе, определяющем будущее российского образования и соответственно молодого поколения нашей страны, поставлено на одно из первых мест. *

Переход Российской Федерации к рыночной экономике связан с преодолением ряда трудностей. К ним относятся: заметный упадок нравственных ценностей, кризис духовности, развивающийся индивидуализм и эгоизм, культ денег и т.д. При этом российское общество испытывает острую потребность в личностях, наделенных такими нравственными чертами, как патриотизм, совестливость, доброта, отзывчивость, терпимость, скромность, деликатность. Комплекс гуманитарных предметов, изучаемых в школе, сами по себе не выполняют в полном объеме своей воспитательной функции по ряду причин: во-первых, недостаточная профессиональная подготовка учителей гуманитарных предметов не позволяет строить процесс воспитания нравственной культуры на должном уровне; во-вторых, проблемы нравственного воспитания потеряли свою актуальность еще в период перестройки; в-третьих, в постсоветском образовательном пространстве не сформирована концепция нравственного воспитания молодежи в новых социально-экономических условиях; в-четвертых, несмотря на определенные позитивные изменения в современном гуманитарном образовании, материальное положение носителей нравственной культуры остается ниже среднего уровня; в-пятых, семья как институт нравственного воспитания, не выполняет в полном объеме своей воспитательной функции; низкая общая культура родителей и низкая культура воспитания в семьях не позволяет уделить должного внимания нравственному воспитанию детей. Следовательно, изложенные выше трудности составляют социально-экономический фактор, подчеркивающий остроту проблемы нравственного воспитания в стране, влияющий на формирование основных нравственных, качеств личности, на повышение уровня ее нравственной воспитанности.

Другим фактором, требующим внимательного отношения к проблемам нравственного воспитания, является молодежная субкультура. В молодежной среде проявляются такие негативные явления, как алкоголизм, наркомания, курение, проституция, массовые проявления жестокости и агрессивности и др., влияющие на формирование интеллектуальных основ и духовно-нравственной культуры личности.

Анализ современных жизненных ориентиров молодежи, изучение социальных и межличностных отношений детей позволяют выделить следующие противоречивые тенденции:

- ухудшение физического, духовного, психического здоровья детей и молодежи, что может привести к ухудшению культурного, интеллектуального и трудового потенциала страны;

- стремление молодых людей к «быстрым» деньгам и легкой жизни, что приводит к падению нравов в общественных отношениях;

- обесценивание образования как средства формирования культуры, нравственности и умственного развития человека;

- интенсивное снижение регулятивной роли нравственных ценностей в связи с влиянием массовой культуры, рассеивающей локальные, народные культурные традиции. В связи с этим следует выделить и третий фактор, который влияет и определяет интеллектуальную и нравственную культуру личности - этнокультурный. Этнокультурные традиции обращены непосредственно к духовному миру человека, их основным содержанием являются убеждения и нравственные чувства, определяющие общую направленность деятельности человека в любых ситуациях. Народные традиции оказывают воспитательное влияние на молодежь через обычаи, привычки соблюдать правила поведения, нормы народной морали. Главные функции народных традиций - нормативно-регулятивные, обеспечивающие усвоение личностью социального опыта, социальных требований, правил. Однако эти этнокультурные традиции, их требования являются повторяемыми, более жесткими, что вступает в определенное противоречие с современными требованиями к человеку.

Существенное значение имеет и то обстоятельство, что каждый человек находится на пересечении многих культур, формируется под влиянием ряда идентичных культур.

Одним из приоритетных направлений развития современного образования является переход от накопления знаний к воспитанию нравственной личности XXI века, способной к решениям, от которых зависит будущее человечества. Вместе с тем в научно-педагогической литературе остаются до конца не разрешенными оптимальные пути формирования нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения ими цикла гуманитарных дисциплин. Анализ влияния рассмотренных нами факторов на формирование нравственности подростков свидетельствует о наличии определенных противоречий и нерешенных педагогических проблем. Таким образом, существует противоречие между требованиями общества к формированию нравственной воспитанности у подростков и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике решения этого вопросов процессе изучения предметов гуманитарного цикла. На основании выявленного противоречия нами сформулирована тема исследования: «Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин».

Указанное выше противоречие обусловило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - целостный учебно-воспитательный процесс современной школы Республики Татарстан.

Предмет исследования - процесс формирования нравственной воспитанности у подростков в условиях обучения гуманитарным дисциплинам.

Гипотеза исследования: формирование нравственной воспитанности у подростков будет наиболее эффективным, если:

- выявлены научно-педагогические основы процесса формирования нравственной воспитанности подростков, установлена сущность нравственной воспитанности как интегрированного качества личности и определены его структурные компоненты;

- выявлены дидактические возможности содержания нравственного компонента предметов гуманитарного цикла в формировании нравственной воспитанности у подростков;

- учтены социально-экономические, социокультурные, этнопедагогические особенности в качестве факторов, способствующих формированию нравственной воспитанности у подростков;

- определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование уровня нравственной воспитанности подростков в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: педагогическая интеграция процессов обучения и нравственного воспитания подростков на уроках русского языка и литературы, истории; личностно-ориентированный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе, этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса. Реальным показателем эффективности учебновоспитательного процесса станет положительная динамика повышения нравственной воспитанности подростков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи :

1.Уточнить сущность и содержание понятия «нравственной воспитанности» с морально-правовых позиций.

2. Определить цель и содержание нравственного компонента предметов гуманитарного цикла с учетом специфики подросткового возраста.

3.Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

4.Разработать и апробировать модель процесса формирования нравственной воспитанности у подростков в условиях обучения гуманитарным дисциплинам.

5.Разработать и экспериментально проверить эффективность интегрированной учебной программы предметов гуманитарного цикла в формировании нравственной воспитанности у подростков.

Методологическую основу исследования составляют: целостный, системный, личностно ориентированный , средовый подходы к познанию и проектированию процессов и явлений; учение о единстве общего, особенного и личностного в педагогическом процессе; гуманистическая парадигма образования и воспитания; основы ценностного и культурологического подходов в образовании; законодательные акты и нормативные документы по организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных городских и сельских школах.

Теоретическую основу исследования составляют труды учёных, раскрывающих сущность духовно-нравственного становления личности

А.В.Аверьянов, Л.М.Архангельский, П.Х.Анохин, Я.Ф.Аскин, В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, В.В.Водзинская, М.С.Каган, С.Б.Крымский, В.Н.Сагатовский, З.Н.Шердаков); общетеоретические аспекты формирования духовно-нравственной культуры (П.П.Блонский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.); результаты исследования различных аспектов нравственного воспитания (Ю.П.Азаров, Н.И.Болдырев, О.С.Богданова, В.Е.Гурин, О.Г.Дробницкий, И.А.Колесникова, В.М.Коротков, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова, И.Ф.Свадковский, И.Ф.Харламов); теории ценностных ориентаций (С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, В.П.Тугаринов и др.); результаты психолого-педагогических проблем становления личности (М.Г.Розов, Г.Н.Филонов,

A.Н.Хузиахметов и др.); теоретические основы системного подхода (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Н.М.Борытко, Ю.П.Сокольников, Н.К.Сергеев, и др.); поликультурного воспитания молодежи и этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса ( А.И.Арнольдов, К.Ш.Ахияров, З.Г.Нигматов, Г.Н.Волков, Л.В.Кузнецова, Т.Н.Петрова, С.И.Фомина и др.); фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции социо- и личностно-ориентированного, деятельностного подходов к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева,

B.Л.Дубинина, О.Г.Максимова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук, М.И.Шилова), методология и методика исследования процессов интеграции учебных дисциплин в педагогических системах (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, В.И.Дмитриев, Н.С.Морова, В.Г.Максимов, О.Л.Шабалина, Н.М.Швецов и др.).

Методы исследования определены целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Были использованы следующие методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта общеобразовательных сельских и городских школ Республики Татарстан; метод проектов; педагогический эксперимент, включающий наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование; диагностические методы; моделирование; методы математической и статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы Алькеевского, Алексеевского, Спасского районов Республики Татарстан, средние общеобразовательные школы г. Казани: № 13, 68, 71, 80, 89,105,108,124,125,167.

В эксперименте приняли участие 1234 подростка VII—IX классов, у которых динамика формирования нравственной воспитанности прослеживалась на протяжении пяти лет, с 5 по 9 классы.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, социолого-культурологической литературы по проблеме исследования; сформулирован методологический аппарат исследования: цель, задачи, методы, гипотезы, проведен констатирующий этап эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по теме исследования, разработку модели процесса формирования нравственной воспитанности у подростков, измерение и фиксацию результатов формирования их нравственных качеств в экспериментальных и контрольных классах в процессе изучения гуманитарных дисциплин, изучалась эффективность педагогических условий.

Третий этап (2004-2006 гг.) заключительный: обобщались и анализировались результаты экспериментальной работы по формированию нравственной воспитанности у подростков, делались выводы об эффективности выявленных педагогических условий; разрабатывались методические и практические рекомендации по их реализации в деятельности общеобразовательных школ. Обработанные математическими и статистическими методами результаты экспериментального исследования были использованы в публикациях и при оформлении диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены структурные составляющие содержания нравственной воспитанности предметов гуманитарного цикла: нравственное осознание и осмысление, нравственная деятельность, нравственные чувства, нравственная направленность воли, нравственно-ценностная ориентация;

- обоснованы основные социально-педагогические факторы, воздействующие на процесс формирования нравственной воспитанности у подростков: социально-экономический, этнопедагогический, молодежная субкультура;

- разработана и реализована модель процесса формирования нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, критерии и конечный результат;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования нравственной воспитанности у подростков: педагогическая интеграция процессов обучения и нравственного воспитания подростков на уроках гуманитарного цикла, личностно ориентированный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе, этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса городских и сельских школ.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные представления о воспитательном потенциале гуманитарных дисциплин в формировании нравственной воспитанности у подростков; при этом уточнены сущность, содержание понятия «нравственная воспитанность», определены уровни развития нравственных качеств, обогащена теория и методика формирования нравственной воспитанности у учащихся в учебно-воспитательном процессе и создана системы педагогической деятельности школы по нравственному воспитанию. и

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для дидактического обеспечения деятельности общеобразовательных школ по совершенствованию процесса формирования нравственной воспитанности у подростков. Подготовленная на основе материалов исследования рукопись книги для учителей и воспитателей может быть использована в работе общеобразовательных школ других регионов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: научно обоснованным выбором методологии; логикой исследования; аргументированностью исходных теоретических положений; результативностью экспериментальной работы на базе сельских и городских школ; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; положительной оценкой результатов исследования широкой педагогической общественностью; участием автора в учебно-методической работе в качестве учителя истории сельской школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При определении нравственности человека мы опираемся на общетеоретическое положение о содержании нравственного воспитания как совокупности его сознания, поведения и чувств, связанных с реальным соблюдением норм, правил и требований морали и права. Содержательная характеристика понятия «нравственная воспитанность» как интегративного качества личности ученика включает в себя нравственное осознание и осмысление, нравственное поведение, нравственные чувства, нравственно направленную волю, нравственно ценностную ориентацию личности. Формирование нравственной воспитанности у подростков есть целенаправленный процесс выработки у них моральных потребностей, идейно-нравственных убеждений, морально-волевых качеств, устойчивых и привычных норм поведения, соответствующих нравственному идеалу. Предметы гуманитарного цикла в учебновоспитательном процессе являются важным средством формирования нравственности у подростков.

2. Критериями оценки уровня формирования нравственной воспитанности личности подростка и составляющими ее компонентами явилась 4-уровневая система оценок качества личности. Каждый компонент представлен определенными качествами в уровневом развитии. Например, нравственное осознание и осмысление предполагает: 1) нравственные представления и знания; 2) нравственное осознание и нравственное мышление; 3) нравственные мотивы; 4) нравственные убеждения. (Максимальное уров-невое развитие составляет S=100 баллов, Scp.=25 баллов.)

3.В модели процесса формирования нравственной воспитанности личности подростков установлена взаимосвязь всех ее компонентов: социально-педагогических факторов, стимулирующих исследование проблемы, цели и задач исследования, принципов и методов его осуществления; основного содержания качества личности, требующего экспериментального изучения; педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин, и результата - нравственной воспитанности личности.

4. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин являются: педагогическая интеграция процессов обучения и нравственного формирования личности подростка; личностно ориентированный подход к учащимся; этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось в виде научных и методических докладов по теме исследования на совещаниях Арского, Высокогорского, Сабинского, Тюлячинского районных отделов образования, коллегии Министерства образования и науки РТ, педагогических советах сельских школ, личной управленческой и преподавательской деятельности, а также в виде докладов и выступлений на научно-практических конференциях - республиканских (гг. Казань, Н.Челны, Бугульма, Нижнекамск, 2001, 2002, 2003, 2005 гг.) и Всероссийской (г. Москва, 2004 г.).

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В целях организации опытно-экспериментальной работы по теме исследования были разработаны ее методологические основы, включающие формулировку цели и задач исследования, выделение его объекта, предмета, этапов осуществления.

Определена природа нравственной воспитанности ученика, ее составляющие компоненты: нравственное осознание и осмысление, нравственная деятельность, нравственные чувства, нравственная направленность воли, ценностная ориентация личности. Также установлены признаки и уровни развития, критерии измерения результатов развития нравственных качеств.

Важной частью экспериментального исследования является разработка модели процесса формирования нравственной воспитанности ученика. Она объединяет в единое целое все взаимодействующие педагогические явления, процессы, категории, обеспечивающие формирование нравственных качеств личности, ее нравственную воспитанность. Исходя из характеристики понятия «нравственная воспитанность», следует, что это качество следует рассматривать как социальное явление. На формирование нравственных качеств личности оказывает влияние ряд социальных факторов. В нашей модели мы выделяем как главные три фактора, подчеркивающие необходимость исследования и поиска путей решения проблемы нравственной воспитанности подростков. Опытно-экспериментальная работа по данной модели позволила получить конкретные положительные результаты по формированию нравственной воспитанности подростков. Разработанная нами программа по развитию основных нравственных качеств на основе интеграции процессов обучения и воспитания и их этнопедагогизации, осуществления личностно ориентированного подхода обеспечила включение учащихся в процесс нравственного самосовершенствования. Статистический и математический анализ полученных в результате эксперимента данных показывает значительное нравственное развитие учащихся экспериментального класса по сравнению контрольного. Экспериментальное изучение педагогических условий, представленных в гипотезе исследования, показало их объективное влияние на эффективность формирования нравственных качеств личности подростков, что позволяет сделать вывод о решении поставленных исследовательских задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретико-экспериментального исследования проблемы повышения нравственной воспитанности учащихся, формирования нравственных качеств личности на основе осуществления дидактического подхода можно сделать следующие выводы:

1. Состояние учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах обусловливает актуальность проблемы нравственного воспитания молодежи. Общий уровень нравственной воспитанности учащихся понижается. В связи с этим совершенствование системы нравственного воспитания в образовательных учреждениях, повышение уровня нравственной воспитанности школьников является первостепенной социально-педагогической задачей.

2. Основными факторами, влияющими на формирование нравственной воспитанности у учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплиц являются:

-социально-экономический фактор,-связанный с повышением требований к профессиональным и духовно-нравственным качествам личности во всех социальных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной;

-этнокультурный фактор, обусловленный знаниями о национальнр-ценностных представлениях народа, о лучших личностных качествах человека, о требованиях народных традиций;

-фактор молодежной субкультуры, влияющей на формирование интеллектуальных основ и духовно-нравственной культуры личности учащихся. ,

3. Структурные компоненты нравственной воспитанности как интегра-тивного качества личности включают нравственное осознание и осмысление, нравственную деятельность, нравственные чувства, нравственную направленность воли, нравственно-ценностную ориентацию личности. Установлены также критерии и уровни развития этих качеств.

4. Результативность и продуктивность формирования нравственной воспитанности не ограничивается одним содержанием предмета, а включает всю систему отношений. В учебно-воспитательном процессе интегрируются постоянные компоненты (программный материал, виды учебного труда, классно-урочная форма организации воспитания и обучения и т.п.) и возможности, определяемые педагогами (дидактический материал, методика и технология процесса обучения, взаимоотношения на уроке и др.), а также воспитательные возможности учебной работы по предметам гуманитарного цикла.

5. Модель процесса формирования нравственной воспитанности у подростков в процессе обучения устанавливает логическую взаимосвязь всех параметров: факторов, определяющих требования к качествам личности; целей и задач исследования; принципов и методов формирования нравственности; содержания процесса формирования нравственной воспитанности; результатов нравственного воспитания - нравственной воспитанности, нравственной культуры личности; педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования нравственной воспитанности личности подростков.

6. На основе модели процесса формирования нравственной воспитанности разработана программа формирования интеллектуальных и нравственных качеств личности учащихся на основе интеграции процессов обучения и воспитания, организована целенаправленная опытно-экспериментальная работа по ее апробации. Материалы диагностики уровня нравственной воспитанности учащихся экспериментальных и контрольных классов в начале и в конце эксперимента подтверждают эффективность предложенной модели.

7. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование нравственной воспитанности учащихся: педагогическая интеграция процессов обучения и нравственного формирования личности учащихся, личностно ориентированный подход к учащимся в учебновоспитательном процессе, этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса как условие повышения уровня нравственной воспитанности учащихся.

Таким образом, в результате диссертационного исследования установлены возможности процесса обучения, его содержания, методов и форм организации учебных занятий в совершенствовании методики и процесса нравственного воспитания учащихся. Полученные научные данные позволят продолжить в дальнейшем исследования потенциальных воспитательных возможностей процесса обучения в современной общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиннуров, Айрат Канафиевич, Йошкар-Ола

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психолог.- 1985.-Т. 6, №5.-С. 3-15.

2. Абасова З.А. Познавательная активность школьников // Сов. педагогика. 1989. - № 7. - С. 40-43.

3. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения. М.: Alma Mater. 1994. - С. 24-67.

4. Алексеев С.С. Философия права. М.: Норма, 1998. - С. 45-67.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленинг. Ун-та, 1968.-С. 215-240.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 56-67.

7. Азовский A.M. Развитие всеобщего среднего образования в сельскор местности Татарской АССР (1930-1952 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1959.- 19 с.

8. Акбашев Р.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе // Актуальные проблемы развития сельской школы. Казань: ИПКРО РТ, 1997. - С. 4-9.

9. Акбашев Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения. Казань: Таткнигоиздат, 1992. - 165 с.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 417 с.11 .Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М„ 1968.- 127 с.

11. Антонова Н.В. Личностная идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 20 с.

12. Асадуллин A.LU. Заглядывая в прошлое методической науки: Из методического наследия по преподаванию русского языка в национальной школе. Казань: Мастер Лайн, 2001. - 256 с.

13. Айзенк Г.Дж. Узнай собственный коэффициент интеллекта. Кострома, 1993. - 278 с.

14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Эвристика, 1994.-384 с.

15. Бажина И,А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2003. - 37 с.

16. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы / Пер. с англ.; Предисл. А.Д. Швейцера. М.: Междунар. отношения, 1980. - 318 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

18. Бромлей Ю.В. Этнические функции культуры и этнография. М., 1978.- 120 с.

19. Быстрова Е.А. Культурологический аспект в преподавании // Школа и мировая культура этносов. М., 1995. - Вып. 2. - 347 с.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - 208 с.

21. Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда // Христианский учитель. 1993. -№ 2. - С. 21-23.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - 344 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989. —406 с.

24. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы России // Педагогика.1993.-№6.-С. 8.

25. Битинас Б. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. М.,1994.-206 с.

26. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981.-291 с.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. ростов н/Д, 1994. - 213 с.

28. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография М., 1973. - 417 с.

29. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.526 с.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Рус. яз., 1990. - 246 с.

31. Волков Г.И. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1970. -341 с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1997. -.54 с.

33. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. дис. . канд. наук. М. 1990. - 24 с.

34. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / Под ред. Л .И. Новиковой. М., 1992. - 374 с.

35. Вульфов Б.З. Три парадокса методики воспитания // Магистр. I-1993. -№ 2. С. 53.

36. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М., 1981.-381 с.

37. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой. Казань: Магариф, 1993. - 200 с. (на татар, яз.).

38. Габдуллин Г.Г., Хузиахметов А.Н. Педагогический толковый словарь. Казань: Магариф, 1997. - 151 с. (на татар, яз.).

39. Габдулхаков В.Ф. Региональная концепция системы повышения квалификации учителей русского . языка и литературы // Национально-региональный компонент содержания образования. Казань, 1998. - С. 1234.

40. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технологии развития речевой деятельности в условиях билингвизма. Казань, 1999. -207 с.

41. Гайфуллин В.Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы // Народное образование. 1995. -№ 7. - С. 78-82.

42. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: учебное пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М. Школа-пресс, 1995.-447 с.

44. Газман О.С., Петровский В. А. Воспитатель // Рос. пед. энциклопедия. Т. 1.-М., 1993. - С. 208.

45. Гербарт И.И. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М., 1940.-476 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. - 104 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Берлин, 1923; Проблемы развития образования. - М., 1981. - 295 с.

48. Гиглавый А.В., Кравчук Т.П. Лицей информационных технологий -М„ 1996.-381 с.

49. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М., 2002. - 414 с.51 .Дарвин Ч. Нравственная культура // Мое мирососерцание. СПб, 1909.-258 с.

50. Дешериев ЮД. Проблемы двуязычия // Тез. докл. на междунар. семинаре преподавателей рус. языка. -М., 1961. С. 26-27.

51. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1976. - С. 86-92.

52. Закирьянов КЗ. Языковая подготовка учащихся в национальной школе // Известия Академии педагогических и социальных наук. -2001. -№5.-С. 61-66.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 383 с.

54. Днепров ЭД. Современная школьная реформа в России. М., 1998. -214с.

55. Дряхлое Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян //Социо. 1997. - № 7. - С. 49-51.

56. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921.-293 с.

57. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М., 1991. - 273 с.60. 3umwi А.А., Хорошкевич A.JI. Россия времени Ивана Грозного. М., 1982.-403 с.

58. Ибрагимов Г. И. Принципы проектирования инновационных технологий обучения // Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: Материалы науч.-практ. конф. Казань: ИСПО РАО, 1997. - С. 5863.

59. Ильин А.И. Феномен человека. М., 1993. - 392 с.

60. Кабатченко М.В. Педагогика мира. СПб, 1989. - 511 с.

61. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.634 с.

62. Караковский В.А. Воспитательная система учебного заведения // Материалы Всесоюзной научно-метод. конференции. Николаев, 1992. -С.112-115.

63. Кокушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

64. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 419 с.

65. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. -М., 1980. -351 с.

66. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М., 1989. - 207 с.

67. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин, 1980.-282 с.

68. Лай В.А. Школа действия. Пг., 1920. - 373 с.

69. Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. -СПб, 1907.-208 с.

70. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.308с.

71. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. - 591 с.

72. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 1-8. - М., 1983.1986.

73. Махмутов М.И. О философии образования и национальном самосознании // Научный Татарстан. 1997. - № 3-4.

74. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. -№ 5.-С. 75-89.

75. Мухаметзянова Г.В., Ялалов Ф'.Г. История и становление татарского гимназического образования. Казань: ИССО РАО, 1997. - 100 с.

76. Модзалевский Л.И. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Ч. 1-2. - СПб, 1892.

77. Мудрик А.В. Воспитание (/ Рос. пед. энциклопедия. Т. 1. - М., 1993.-С. 292-298.

78. Мудрик А. В. Социализация //Магистр. 1993. 3. - С. 47-49.

79. Наторп П. Социальная педагогика. СПб, 1911.- 428 с.

80. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя, г-М.: Просвещение, 1991. 264 с.

81. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. Казань, 1989. - 243 с.

82. Очков В.Ф., Рахаев М.А. Этюды на языках М., 1995. - 206 с.

83. Панченко A.M. Русская культура в канун петровских реформ. Л., 1984.-192 с.

84. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.- 128 с.

85. Почебут Л.Г. Шкала социальной дистанции // Введение в этническую психологию. СПб., 1995.-С. 179-181.

86. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

87. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 167с.

88. Репкина Н.В. Что такое развивающее объяснение. Томск, 1993. —174 с.

89. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

90. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Главн. ред.

91. B.В.Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

92. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. -Иркутск, 1992.-271 с.

93. Сабаткоев Р.Б. Единое образовательное пространство важнейшая социально-педагогическая проблема // Известия Академии педагогических и социальных наук. - М. - 2001. -№ 5. - С. 7-12.

94. Савицкая Е.В., Евсеев О.В. Экономический словарь. М., 1994.324 с.

95. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

96. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. - № 2.1. C. 35-42.

97. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994.- - 338 с.

98. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990.-№ 7. - С. 68-74.

99. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

100. Словарь иностранных слов. М., 1996. - 427 с.

101. Суворова Г. Урок с несколькими классами // Сельская школа. -2003.-№2.-С. 88-90.

102. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. М., 1990. Вып. 20. - №. '5-39.

103. Соколова Э.С. Можно ли научить миру? Воспитание в духе мира: опыт СССР. М., 1987. - 219 с.

104. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.-514с.

105. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. -М., 1981.-479 с.

106. Тишков В.А. О феномене этничности // Этнограф, обозрение. -1992.-№6.-С. 7-8.

107. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2002. - С. 119-121.

108. Турбовской Я.С. Толерантность духовно-нравственная основа развития единого образовательного пространства // Известия Академии педагогических и социальных наук. -2003. -№ 7. - С. 59-63.

109. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.:АПН СССР, 1988. -384 с.

110. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

111. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 1-6. - М., 1988t1990.

112. Фоменко В.Т. Психология бессознательного. М., 1990.- 288 с.

113. Хаббарт Л. Рон. Дорога к счастью // Аргументы и факты. 1993. -№ 10.-С. 49-51. ,

114. Хайрутдинов М.У. Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 21 с.

115. Ханбиков Я.И. Нравственное воспитание в татарской народной педагогике // Вопросы нравственного воспитания учащихся. Казань: КГПУ, 1967.-С. 85-109.

116. Харисова Л.А. Ислам и духовно-нравственное воспитание школьников: Метод, пособ. Казань: РИЦ «Школа». - 172 с.

117. Харъкии В.И. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП "NB Магистр", 1992. - 160 с.

118. Харламов И. Ф. Педагогика, М., 1999. - 616 с.

119. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие. Казань, 1998. - 290 с.

120. Шацкий С. 71 Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. -М., 1980.

121. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М., 1992. г317с.

122. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М., 1993.-206 с.

123. Швейцер А. Культура и этика / Пер. с нем. Н.А.Захарченко и Г.В.Колшанского. М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

124. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.

125. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика.-2001.-№5.-С. 26-28.

126. Шмалъгаузен И.И. Интеграция биологических систем и их саморегуляция // Бюлл. Московского общества испытательной природы. Отдел биологический,-1961.-Т. 66.-Вып. 2.-С. 104-34.

127. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. -М.: Парсифаль, 1994. 79 с.

128. Щуркова И.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Краснодар, 1993. - 345 с.

129. Чуриков И.А. Этнопедагогика народа мари. М., Академический проект, 2005. - 386 с.

130. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.192 с.

131. Яцепко JI.B. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества. М., 1991. - С. 27-41.

132. Bell J., Gower R. "Matters" Advanced. Longman, 2000. - 159 pg.

133. GruberF. (ed.). Anthropology and education. Phil., 1961.

134. Rogers G.F.C. The Nature of Engineering: The Macmillan Press LTD. 1983.-p. 78.

135. Hull C.L. Principles of behavior. -N.Y.: Applcton-Contury-Crofts, 1943.-p. 65.

136. Atkinson J.M. An introduction to motivation Princcton. N.J.: van Nostrand. 1964.-p. 98.

137. Berlyne D.E. Aesthetics and psychology. N.Y Applcton-Crofts, 1971. ,

138. Day H.I., Berlyne D.E. Hunt D.E. (cds.) Intrinsic motivation: A new direction in motivation. Toronto: Holt Rinchart, 1971. - p. 45-65.

139. De Charms R. Personal causation: The internal affective determinants of behavior. N.Y.: Acad Press, 1968. - p. 23-34.

140. Deci E.L., Ryan P.M. Self-determination and intrinsic motivation in human behavior. 1985.-p. 12-24.

141. Csikzentmihalyi M. Beyond boredom and anxiety. San Francisco: Josscy-Bass, 1975.-p. 34-36.