автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема уровней нравственной воспитанности личности (на материале изучения нравственной ответственности студентов вуза)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лысенко, Татьяна Федоровна, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

УРОВНЕЙ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ.

§ I. Характеристика исследований уровней воспитанности личности.

§ 2. Интегральный критерий нравственной воспитанности

- нравственная ответственность

§ 3. Качественно-сравнительный подход к структуированию уровней нравственной воспитанности

ГЛАВА П. ОНЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ

§ I. Опыт выявления уровней нравственной воспитанности

§ 2. Опыт применения методики массового среза уровней нравственной воспитанности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема уровней нравственной воспитанности личности (на материале изучения нравственной ответственности студентов вуза)"

Повышение эффективности процесса воспитания лодполагает учет в системе педагогических воздействий уровня нравственной воспитанности личности. В имеющихся публикациях основной акцент сделан на определение признаков, критериев изучения моральной воспитанности. Однако остаются не раскрытыми понятие уровня нравственной воспитанности, сущности, специфики, структуры данного уровня, его компоненты, их функциональные связи и другие вопросы. Отсюда возникают теоретические трудности в разработке методики выявления уровней нравственной воспитанности личности. Наблюдается явное противоречие между необходимостью для развития науки и практики педагогики теории уровней нравственной воспитанности и ее неразработанностью в настоящее время, что и обуславливает проблему уровней нравственной воспитанности.

В свете указаний ХХУТ съезда КПСС, июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС о необходимости повышения эффективности нравственного воспитания, данная проблема приобретает особое значение.

Цель исследования мы видим в том, чтобы раскрыть и обосновать сравнительно оптимальный подход к структуированию и выявлению уровней нравственной воспитанности личности. v Под уровнем нравственной воспитанности личности мы понимаем меру усвоения личностью нравственных?дюрм и принципов, проявляющихся в деятельности и в нравственных знаниях.

В качестве объекта исследования изучалось состояние нравственной воспитанности личности. Учитывая работы советских психологов и педагогов о направленности личности, как опреде 4 -« ляющей нравственную сторону личности (см. работы Л.И.Божович, А.В.Зосимовского) предмет исследования мы ограничиваем изучением уровня сформированности нравственной ответственности студентов. Данный подход в отличие от распространенных попыток выявления нравственных уровней как неких средних от замера многих нравственных качеств (попыток весьма сложных и трудоемких), более удобен для практического применения. В то же время он позволит избежать огрубления и обезличивания уровней, что неизбежно при математическом обсчете многих данных о качествах и их показателях, затем об уровнях развития этих качеств и затем уже интегральных уровней нравственной воспитанности личности в целом.

На наш взгляд, успешное решение вопросов зависит от системного целостного подхода к этой проблеме. В своем исследовании мы исходили из того, что'/оценочные знания личностного смысла своей деятельности предполагают, исходя из концепции Ру-винского Л.И., определенные переживания, побуждающие к нравст- t венному поведению, поэтому мы ограничились изучением нравственных знаний и деятельности.

Поскольку развитие качества предполагает развитие единства между этими двумя компонентами, задача нашего исследования -выявление соотношения между знанием и поведением. Это соотношение положено нами в основу качественно-сравнительных уровней нравственной воспитанности, что означает признание необходимости изучать соотношение знания и поведения в комплексе при определяющем значении поведения, что согласуется с методологическим положением В.И.Ленина: "По каким признакам судить нам о реальных "помыслах и чувствах" реальных личностей? Понятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей." (4, т.1, с.423-424). v Выделение ведущего признака уровней - деятельности, который качественно изменяясь присутствует на всех уровнях, позволяет не только проследить изменение и развитие качества, но и сравнивать эти изменения на каждой из ступеней в соотношении со вторым признаком - "знанием". Ло критерию систематичности деятельность по реализации нравственных норм и принципов подразделяется на систематическую, несистематическую (выполняет свыше 50% нравственных поступков), эпизодическую. По критерию полноты нравственных значений знания подразделяются на полные и близкие к полным; недостаточно полные и фрагментарные.

В качестве гипотезы исследования предполагается, что указанное соотношение отличается не только в количественном плане, но и имеет выраженную качественную характеристику.

Так, гипотетически предполагаемый низкий уровень характеризуется наличием нравственных знаний (неполных) или фрагментарных и эпизодическим выполнением нравственных обязанностей, связанным с внешним контролем и требованием. Поведение носит приспособленческий характер. Данный уровень может характеризоваться как уровень "раздвоения морали", знание нравственных норм и принципов носит формальный характер, по-существу, не претворяется в деятельности. Деятельность имеет противоречащий принятым в обществе нравственным требованием характер.

Второй, средний уровень характеризуется полными или неполными нравственными знаниями и выполнением, в основном, нравственных обязанностей, вне зависимости от внешнего контроля. Однако нравственная деятельность еще не приобрела достаточно систематического характера: в случае конфликтных, проблемных ситуаций возможно невыполнение нравственных обязанностей. В связи с этим данный уровень может быть охарактеризован, как "ситуативный".

Третий, высокий уровень нравственной воспитанности характеризуется полными нравственными знаниями и систематической нравственной деятельностью по их реализации на практике, что дает возможность характеризовать данный уровень как уровень "единства морали", единства слова и дела.

Указанные уровни не только могут быть соотнесены между собой по количественным данным выделенных признаков, но и в соответствии с ясно выраженной качественной характеристикой. Поэтому такого рода уровни могут быть охарактеризованы как качественно-сравнительные, тем более, что речь идет о сравнении изменений, происходящих в развитии личностного качества - нравственной ответственности. Обоснование такого рода качественно-сравнительного подхода, при котором уровни сопоставляются по сквозным признакам и обладают каждый своеобразной, только ему присущей специфической характеристикой, дает возможность преодолеть безликость выделяемых уровней, отличающихся друг от друга лишь по типу: низкий, выше низкого, средний, выше среднего, высший. Причем, указанное соотношение зависит только от количественных показателей, которые в свою очередь, задаются в зависимости от того, что первоначально условно принято за высокий (если отсчет идет от него), или низкий (если отсчет производится от последнего) уровень.

Задачи исследования: I) выявить и охарактеризовать существующие подходы к диагностике нравственной воспитанности;

2) обосновать качественно-сравнительный подход к структуирова-нию уровней нравственной воспитанности; 3) разработать и апробировать диагностическую методику.

Методология и методы исследования. Исходили из положений трудовой классиков марксизма-ленинизма, решений съездов и пленумов ЦК КПСС по вопросам коммунистического воспитания, была использована этико-философская и психолого-педагогическая литература, связанная с проблемой исследования. Изучая состояние исследований по данной проблеме, мы пользовались методом теоретического анализа, который предполагает органическую связь выдвинутой гипотезы с общими положениями марксистско-ленинской диалектики и результатами тех исследований, которые уже имеются в педагогической литературе. В процессе исследования были использованы следующие метода: констатирующий эксперимент, длительное систематическое наблюдение, беседа, анализ характеристик, даваемых преподавателями, взаимохарактеристик студентов, интервью, анкеты; анализ документов аттестационно-пред-метных комиссий, анализ результатов Ленинского зачета, организация проблемных ситуаций, использование монографических характеристик.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. В данном исследовании изучено состояние исследований уровней нравственной воспитанности личности в советской и зарубежной литературе, охарактеризованы основные подходы к структурированию уровней нравственной воспитанности личности - функциональный и интегральный.

2. Выделен и охарактеризован интегральный критерий нравственности личности - нравственная ответственность. Отражая всю совокупность связей личности и общества, нравственная ответственность выступает в качестве критерия деятельности личности, каждого отдельного ее поступка, а потому может служить интег- ^ ральным показателем воспитанности личности. Являясь необходимым элементом моральной практики, а потому, имея четкие характеристики и общие параметры, это качество в силу конкретности своего проявления, более успешно поддается изучению по сравнению с общественной направленностью (по которой также судят о нравственной воспитанности личности).

3. Основываясь на концепции ценностного, осознанного-эмоционального усвоения нравственности Рувинского Л.И., был охарактеризован качественно-сравнительный подход к структуирова-нию уровней нравственной воспитанности личности, при котором критерием выделения уровней служит соотношение знания и поведения, при определяющем значении поведении. В основе этого критерия лежит определенное единство нравственных знаний и деятельности, как результата осознания и связанного с ним переживания личностного смысла выполнения нравственных обязанностей. G учетом этого охарактеризован качественно-сравнительный подход к структуированию уровней нравственной воспитанности личности,при котором уровни, соотносясь по определенным четко выраженным признакам, то есть обладая сравнительной характеристикой^ одновременно обладает и новой производной от сравнительных признаков -качественной характеристикой. Выделен критерий качественно-сравнительных уровней и определены уровни нравственной воспитанности (на материале изучения нравственной ответственности студентов вуза).

4. С помощью указанного подхода разработан и экспериментально апробирован вариант методики выявления нравственной воспитанности студентов, которая может использоваться преподавателями и кураторами, практическими работниками.

Практическая ценность работы. Разработанный нами вариант методики не требует специальных навыков и умений, позволяет в короткий срок получить необходимые данные, а потому, мы поло-гаем, может быть полезен и использован в практической воспитательной работе преподавателями, кураторами, комсомольскими работниками.

Апробация работы. На научно-теоретической конференции МГУ в сентябре 1974 г. был сделан доклад на тему "Проблема уровней нравственной воспитанности личности". Результаты работы докладывались в сентябре 1975 г. на научно-теоретической конференции в г.Белгороде, а также на заседании отдела нравственного и эстетического воспитания МГУ. Качественно-сравнительные уровни были использованы этим отделом для учета состояния нравственной воспитанности студентов на ряде факультетов МГУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По уровню нравственной воспитанности обследованный контингент студентов оказался неоднородным.

Для значительной части студентов всей обследованной совокупности (19,5$) характерны устремленность к высоким общественным целям, идейно-нравственная убежденность, подкрепляемая добросовестным отношением к учебному труду и общественным поручениям интенсивной практической деятельностью. Эти студенты прилагают все усилил к тому, чтобы их сознание долга перед обществом воплощалось в конкретном виде.

Другая, притом преобладающая, часть обследованного контингента студентов (67,8$) имеет достаточно высокие ценностные ориентации, желает хорошо учиться и активно участвовать в общественной жизни. Однако у этой части студентов еще не сформировались такие качества, как организованность и привычка к ежедневным и продолжительным самостоятельным занятиям. Особенно резкий разрыв между социально-ценными ориентациями и их реализацией на практике наблюдается в сфере учебной деятельности.

Так, 61,6$ опрошенных студентов (57,7$ первокурсников и 63,5$ второкурсников) считают, что необходимо регулярно готовиться ко всем семинарским занятиям, но на практике эту установку не реализуют и готовятся к семинарам спорадически.

55,6$ проанкетированных студентов работаю самостоятельно в день не менее 3-х часов (притом 7,2$ всего до I часа), между тем, как показывает исследование, чтобы не иметь заложенности и достичь успеваемости, большинству студентов необходимо затрачивать ежедневно на самостоятельную работу более 3-х часов.

Весьма значительная доля студентов (12,6$) с относительно низким уровнем нравственной воспитанности. Наряду с нерегулярной и недостаточно напряженной учебной и общественной деятельностью эти студенты субъективно еще не прониклись в должной мере сознанием своего долга перед обществом и учебным коллективом, не стремятся к максимальной мобилизации своих сил и к скорейшему овладению учебно-трудовыми навыками. Есть студенты (5,1$), которые вообще не видят необходимости в напряженных учебных занятиях и характеризуют себя как нерадивых студентов. Исследование позволяет заключить, что одна из главных причин снижения многими студентами успеваемости в университете по сравнению с аттестационными отметками и вообще относительно низкого уровня успеваемости на младших курсах кроется в несистематической работе. Согласно заложенным в концепцию исследования критериям, 72,9$ студентов обследованных младших курсов значительно выше показателей реальной деятельности.

Разрыв между установкой студентов хорошо учиться и недостаточным уровнем практического воплощения в учебной и общественной деятельности в значительной мере объясняется отсутствием своевременной и эффективной помощи студентам-новичкам в овладении учебно-трудовыми навыками, а также несвоевременным или недостаточно полным ознакомлением их с содержанием и способами выполнения общественных поручений.

Из ответов студентов выяснилось, что 44,4$ всех обследованных студентов испытывают в той или иной мере затруднения при записи лекций, 70$ не планируют или только иногда планируют распределение времени на самостоятельные занятия. Между тем, методическую помощь от преподавателей учебных дисциплин и кураторов в этих вопросах получали только 7,9$ студентов. Также в сфере общественной работы 49,7$ студентов испытывают затруднения при выполнении своих поручений. При этом 37,3$ не имеют четкого представления о своих обязанностях и не знают, как организовать свою работу.

Это говорит о том, что при вовлечении студентов в общественную работу общественные организации не оказывают помощи, или эта помощь не всегда направлена на реальные затруднения.

В результате обобщения полученных данных подтвердилось допущение о том, что отдельные типы положительных ценностных

Л ориентации и составляющих индексы систематичности деятельности далеко не равнозначны по своему влиянию на результаты учебной деятельности (в рамках данного исследования - на экзаменационные показатели успеваемости).

Как было установлено, наибольшее влияние на успеваемость оказывает систематичность самостоятельной работы, количество затраченного времени на нее, равномерное напряжение усилий в течение семестра. Результаты проведенного исследования не позволяют уточнить направления совершенствования нравственного и трудового воспитания студентов младших курсов, облегчало поиск путей, форм и методов повышения эффективности воспитательной работы.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

I. На основе критического анализа выделены два ведущих подхода к диагностике уровней нравственной воспитанности: функциональный и интегральный. Авторы, работающие в рамках функционального подхода, не опираются в своей работе на теоретические концепции усвоения нравственности, не раскрывают психологических механизмов этого процесса. Они пытаются определить уровни как среднеарифметическую интенсивность развития многих качеств личности. Критерием выявления уровней нравственной воспитанности является количество моральных черт, которыми обладает учащийся, а также удельный вес кавдого морального признака, характеризующего качество, то есть уровень каждого морального качества.

Анализ работы вышеприведенных авторов показал, что такие попытки не дают положительных результатов. Во-первых, личность - целостное образование, сложная иерархия качеств, находящихся в строгой взаимосвязи и взаимообусловленности. Уровень характеризуется не одинаковыми или даже не близким развитием рада совпадающих качеств, определяющих структуру личности, функцио- ^ нирование ее на определенном уровне воспитанности. Во-вторых, объективное выявление одного качества, изучение его - процесс уже весьма сложный, трудоемкий, а указание на многие качества делает задачу практически неразрешимой.

Исследование показало, что авторы, работающие в рамках интегрального подхода, в качестве предмета диагностики выделяют ^ уже не набор качеств, характеризующих акты внешнего поведения, а интегральный показатель, выражающий сущность нравственного аспекта личности.

Так, предлагается изучать уровни нравственной воспитанности по направленности деятельности. Уровень направленности личности служит показателем нравственной воспитанности ребенка.

Идея -интегрального подхода содержится и в ряде работ зарубежных авторов. Однако в этих работах остается не реализован деятельностный подход к формированию морали.

На основе анализа диагностических методик, предлагаемых различными авторами, наш было установлено, что у авторов, работающих в рамках функционального подхода, основным способом диагностики является соотнесение результатов наблюдения и результатов опросов педагогов и самих учащихся с целью выяснения их оценок относительно уровня морального развития ребят. Предлагаемые этими авторами методики являются малоинформативными. Наибольший интерес представляют диагностические методики авторов, работающих в рамках интегрального подхода. Однако эти -методики предназначены в основном для экспериментаторов, а потому требуют определенных навыков работы с ними.

2. Выделенный нами интегральный критерий нравственной воспитанности личности - нравственная ответственность может служить показателем нравственности личности. Исследование показало, что данный подход в отличие от распространенных попыток выявления нравственных уровней как неких средних от замера многих нравственных качеств (попыток весьма сложных и трудоемких), более удобен для практического применения. В то же время он позволит избежать огрубления и обезличивания уровней, что неизбежно при математическом обсчете многих данных о качествах и их показателях, затем об уровнях развития этих качеств и затем уже интегральных уровней нравственной воспитанности личности в целом. Это личностное качество, являясь необходимым звеном моральной практики, неизменно предполагает действие, а потому имеет четкие параметры и легко поддается структуированию.

Для юношеского возраста характерно, что нравственная ответственность, выступающая как черта характера, мотив поведенел, является субъективным условием включения студентов в решение общих дел коллектива. Однако не у всех студентов нравственная ответственность, выступающая в качестве побуждения может быть чертой характера. Внутренним качеством она может быть у студента достаточно высокой степени нравственного, идейно-убежденного, принципиального, верного своему долгу, испытывающего чувство ответственности за свои поступки, результаты деятельности перед обществом, коллективом, перед собой. Исследования показали, что студентов, имеющих уровень сформи-рованности качества - "моральная ответственность" - большинство. Эти студенты хорошо учатся и активны в общественной работе.

3. Предлагаемые нами качественно-сравнительные уровни нравственной воспитанности позволяют передать качественное своеобразие состояния нравственности личности. В процессе исследования было доказано, что низкий уровень характеризуется наличием нравственных знаний (неполных) или фрагментарных и эпизодическим выполнением нравственных обязанностей, связанным с внешним контролем и требованием. Поведение носит приспособленческий характер. Данный уровень может характеризоваться как уровень "раздвоения морали", знание нравственных норм и принципов носит формальный характер, по-существу, не претворяется в деятельности. Деятельность имеет противоречащий принятым в обществе нравственным требованиям характер.

Второй, средний уровень характеризуется полными или неполными нравственными знаниями и выполнением, в основном, нравственных обязанностей, вне зависимости от внешнего контроля. Однако нравственная деятельность еще не приобрела достаточно систематического характера: в случае конфликтных, проблемных ситуаций возможно невыполнение нравственных обязанностей. В связи с этим данный уровень может быть охарактеризован, как "ситуативный" .

Третий, высокий уровень нравственной воспитанности характеризуется полными нравственными знаниями и систематической нравственной деятельностью по их реализации на практике, что дает возможность характеризовать данный уровень как уровень "единства морали", единства слова и дела.

Как было установлено качественно-сравнительные уровни не только соотносятся между собой по количественным данным выделенных признаков, но и в соответствии с ясно выраженной качественной характеристикой, поэтому такого рода уровни охарактеризованы как качественно-сравнительные, так как речь идет о сравнении изменений, происходящих в развитии личностного качества -нравственной ответственности. Обоснование такого рода качественно-сравнительного подхода, при котором уровни сопоставляются по сквозным признакам и обладают каждый своеобразной, только ему присущей специфической характеристикой, позволило преодолеть безликость выделяемых уровней, отличающихся друг от друга лишь по типу: низкий, выше низкого, средний, выше среднего, высший.

4. С помощью интегрального показателя нравственности -нравственной ответственности и предлагаемой типологии уровней, выделенных путем качественно-сравнительного подхода, наш была разработана диагностическая методика для прогнозирования состояния нравственной воспитанности студентов.

5. Сопоставляя: данные, полученные посредством методики массового исследования, которое было проведено также на 60 студентах, с данными, полученными посредством констатирующего эксперимента над этими же 60 студентами и пришли к выводу о их адекватности. Следовательно, предложенные сравнительно емкие методики массового исследования являются эффективными для выявления уровней нравственной воспитанности. Разработанная нами методика, в отличие от существующих, представляет собой вариант методики не требующей специальных навыков и умений, позволяет сравнительно в короткий срок получить необходимые данные о состоянии нравственной воспитанности студентов.

Предлагаемая диагностическая методика может быть использована в повседневной воспитательной работе преподавателями, кураторами, общественными организациями для прогнозирования нравственной воспитанности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лысенко, Татьяна Федоровна, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. 0 воспитании и образовании. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1978. T.I 543 с. Т.2 - 487 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О молодежи. М.: Мол.гвардия, 1972.- 464 с.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. 3-е изд., т.4, с.419-459.

4. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

5. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Лекции по истории философии". Полн.собр.соч., т.29, с.219-278.

6. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи (Речь на Ш Всерос.съезде Рос.Ком.Союза Молодежи 2 окт. 1920 г.) Полн.собр. соч., т.41, с.229-318.

7. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. -М.: Политиздат, 1977. 62 с.

8. Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

9. Андропов Ю.В. Избранные речи и статьи. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

10. О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик. Постановление ЦК КПСС от 19 февраля 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 31 с.

11. Материалы ноябрьского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1983. - 30 с.

12. Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

13. Документы ХУШ съезда Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи 25-28 апр. 1978 г. М.: Мол.гвардия, 1978. - 22 с.

14. Документы XIX съезда ВЛКСМ. М.: Мол.гвардия, 1982. -127 с.

15. Алексеева В.Г. Роль морального фактора в развитом социалистическом обществе. Сов.педагогика, 1978, II II,с.75-89.

16. Амиралиев Ш.А. Традиции старшего поколения как средство идейно-политического воспитания учащихся. Алма-Ата: Мекгец, 1980. - 125 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград, ун-^га, 1969. - 355 с.

18. Алтазин Д.А. Воспитание юных патриотов. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

19. Абгарян Л.И., Рувинский Л.И. Математические методы в исследовании социально-психологических отношений. В кн.: Управление процессом воспитания. - М., 1977, с.73-83.

20. Бабанский Ю.К. ХХУ1 съезд КПСС о дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания школьников. М.: 1981. - 47 с.

21. Бабанский Ю.К. Совершенствование коммунистического воспитания учащихся в процессе обучения. Воспитание школьников, 1980, №. 4, с.15-21.

22. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

23. Багандов Б.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников во внеклассной работе. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1977. - 150 с.

24. Балясная Л. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию. Нар.образование, 1979, № 4, с.II-15.

25. Балясная Л. Формировать идейную убежденность важнейшая задача школы. - Нар.образование, 1980, № 4, с.103-106.

26. Бардиан A.M. Психологический аспект проблемы самовоспитания воли. .В кн.: Проблема управления процессом воспитания. -М., 1971, с.87-96.

27. Батов П.И. Верность славным боевым традициям. Нар.образование, 1980, $ 5, с.8-11. .

28. Беспалько В.П. Методические указания по теоретическим основам программированного управления процессом учения. -М.: Изд-во Учебно-методического кабинета при Мосгориспол-комах, 1966. 54 с.

29. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. -М., 1972, с.7-18.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 475 с.

31. Богатов М.И. Воспитание школьников на трудовых традициях советского народа (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1980. - 79 с.

32. Болдырев Н.И. Формирование коммунистических и общественных отношений и задачи школы. Сов.педагогика, 1969, $ II,с. 45-56.

33. Бондарчук Н.С., Шляков В.В. Воспитание школьников в духе ленинских Заветов. Сов.педагогика, 1980, & 4, с.60-64.

34. Боровик B.C., Мухачев В.И. Общественно-политическая активность молодежи. В кн.: Молодежь: проблемы формирования и воспитания. -М., с.ПО-115.

35. Богоявленский Д.Н., Менгинская Н.А. О взаимоотношениях воспитания и развития ребенка. Сов.педагогика, 1957, Jfc 3, с.28-39.

36. Божко A.M., Николаева Л.А., Сидоров В.И. Растить достойных ленинцев. Ставрополь: Кн.изд-во, 1980. - 187 с.

37. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1971, $ I, с.12-18.

38. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся. Сов.педагогика, 1965, № 4, с.32-43.

39. Бондаревская Е.В. Критерии выявления уровня нравственной воспитанности учащихся. Сов.педагогика, 1978, }£ 3,с.29-38.

40. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивацион-ной сферы подростков правонарушителей. В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. - М., 1972, с.28-40.

41. Васютин Ю.С. Воспитывать патриотов защитников Родины. -В кн.: Молодежь: проблемы формирования и воспитания. - М., 1978, с.219-239.

42. Будкин Г.А., Ермонская Д.Л., Кислюк Г.А. К проблеме индивидуально -психологических различий в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. В кн.: Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. - М., 1977, с.8-27.

43. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Сов.педагогика, 1973, Л 4, с.41-53.

44. Василенко В.А. Воспитание и проблема соотношения биологического и социального в человеке. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. -М., 1977, с.45-63.

45. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки. Вопросы психологии, 1956, .£ I, с. 18-29.

46. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. Новые исследования в психологии, 1977, № I, с.14-29.

47. Вентель К.Н. Этика в педагогике творческой личности. М., I9II. - 250 с.

48. Володарская И.А. Формирование приемов самостоятельного построения системы знания. Канд.дисс. М.: 1973. - 180 с.

49. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1968. - 156 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956, с.1-98.

51. Гавриков A.M., ЖалудЯ., Решетов П.Н. Воспитание молодежи в условиях современной идеологической борьбы. Сов.педагогика, 1981, JS 5, -с.31-36.

52. Газакова Т.В. Формирование самоконтроля учащихся в учебной деятельности. Сов.педагогика, 1965, $ 4, с.42-50.

53. Глебская Н.В., Привалова Л.В. Классному руководителю об идейно-политическом воспитании старшеклассников. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. - 52 с.

54. Гальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. Вопросы психологии, 1966, $ 4, с.25-37.

55. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1965. - 185 с.

56. Голодняк А.Т., Курин О.С., Пидпалый С.Н. Равнение на знамя. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

57. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 148 с.

58. Данилов М.А. Марксистская диалектико-методологическая основа педагогических исследований. Сов.педагогика, I960, Js 3, с.42-56.

59. Долидзе 0. На уровень современных требований. Нар.образование, 1980, & 5, с.67-69.

60. Демчук С.А. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. Львов: Вшца школа, 1977. - 189 с.

61. Деркач А.А., Чубарова Т.П. Воспитательная работа пионерской организации. Сов.педагогика, 1982, № 3, с.II-18.

62. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и принцип общественной значимости в психологии. В кн.: Вопросы психологии личности. - М., I960, с.118-149.

63. Додонов Б.И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности. Вопросы психологии, 1980, & 5, с.41-52.

64. Еремеев Б.И. Коммунистическое воспитание молодежи важный фронт борьбы за построение нового человека. - Сов.педагогика, 1979, № 9, с.109-120.

65. Елканов С.Б. О воспитании и самовоспитании старших подростков. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. -М., 1972, с.135-140.

66. Елканов С.Б. К вопросу о формировании у студентов стремления к самовоспитанию профессионально-педагогических умений и навыков. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - Курск, 1974, с.98-101.

67. Елканов С.Б. Самоконтроль как средство самовоспитания ответственности у подростков. В кн.: К проблеме управления обучением и воспитанием. -М., 1970, с.67-71.

68. Ефремов М.Н., Кульпединова М.Е., Черпухина Т.В. К проблеме развития общественной активности сельских школьников.- Сов.педагогика, 1977, № I, с.61-68.

69. Ефремова Г.Х. Правовые установки в ориентации молодых правонарушителей. В кн.: Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М., 1974, с.112-135.

70. Епифанцев A.M. Роль перспектив в нравственном воспитании учащихся средней школы. Иркутск, 1958. - 57 с.

71. Ефендиев А.Г. Социальная природа управления нравственным формированием личности. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. - М., 1977, с.31-45.

72. Ефременко Н.В. К вопросу об учете результатов воспитания.- Сов.педагогика, 1978, № 6, с.60-72.

73. Жуковская В.И. Изучение мотивов общественно-полезной дея-.тельности старшеклассников. Сов.педагогика, 1977, Л 8, с.41-46.

74. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 119 с.

75. Залесский Г.Е. Формирование умений научно оценивать общественные явления. Сов.педагогика, 1965, № 12, с.62-73.

76. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. - 343 с.

77. Зосимовский А.В., Рахманов Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников. В кн.: Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. - М., 1977, с.174-188.

78. Кабанова-Меллер Б.Н. Психология формирования знаний и умений у школьников. М.: Педагогика, 1962. - 87 с.

79. Кабанова С.В. Наглядность как средство оптимизации профессиональной направленности студентов в процессе преподавания иностранного языка. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - Курск, 1974, с.75-79.

80. Кашин М.П., Кинкулысин А.Т. Изучение идей ленинизма -важнейший фактор всестороннего образования и коммунистического воспитания учащихся. Сов.педагогика, 1980,1. II, с.48-53.

81. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. -М.: Мысль, 1980. 228 с.

82. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

83. Кинкулысин А.Т. Изучение идей марксизма-ленинизма, революционно-преобразующей деятельности КПСС основа идейно-политического воспитания. - Воспитание школьников, 1979, № 2, с.6-10.

84. Ковалева В.М. Воспитание любви к Родине. Начальная школа, 1978, Л 7, с.57-61.

85. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.- 210 с.

86. Ковалев А.Г. Самовоспитание и развитие личности школьников.- Сов.педагогика, 1964, № 4, с.60-70.

87. Ковалева М.М. Важное условие управления самовоспитанием учащихся юношеского возраста. В кн.: Проблемы управления процессом формирования личности. - М., 1972, с.125-131.

88. Ковалева М.М., Соловьева А.Е. Управление процессом нравственного самовоспитания студентов. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. - М., 1977, с.91-101.

89. Коваленко З.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика. - 128 с.

90. Конжиев Н.М. Патриотическое воспитание школьников как социальная и педагогическая проблема. Учеб.пособие. - Л., 1980. - 76 с.

91. Конникова Т.Е. О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. М., 1972, с.54-70.

92. Костенко Л.Д. Психологические особенности формирования некоторых сторон диалектического мышления. Вопросы психологии, 1973, № I, с.48-56.

93. Кожевников Е.М., Сафронов Г.С. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения основное звено в системе коммунистического воспитания молодежи. - Сов.педагогика, 1977, & I, с.8-16.

94. Конто А.С. Воспитание гражданского долга и ответственности. Сов.педагогика, 1980, № 6, с.10-17.

95. Кочетов А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания. Сов.педагогика, 1977, № I, с.63-71.

96. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. 4-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1981. - 190 с.

97. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. -М.: Просвещение, 1978. 240 с.

98. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка. Сов.педагогика, 1970, № I, с.47-55.

99. Крутецкий В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств личности. Вопросы психологии, 1978, & 2, с.32-43.

100. Куракин А.Т., Новикова Л.И. 0 системном подходе в исследовании проблем воспитания. Сов.педагогика, 1978, $ 10, с.21-30.

101. Куракин А.Т. Об особенностях управления процессом воспитания подрастающего поколения. В кн.: Об управлении формированием личности школьника в процессе коммунистического воспитания. - Ростов-на-Дону, 1979, с.15-23.

102. Куракин А.Т. Оптимизация воспитания и использование некоторых технических средств. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - М., 1972, с.147-151.

103. Кутеева В.Л. Общественно-политическая деятельность необходимое звено в профессиональной подготовке будущего специалиста. - В кн.: Проблема управления учебно-воспитательным процессом. - М., 1977, с.201-212.

104. Кузина Г.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно-полезной деятельности. Сов.педагогика, 1978, & 7, с.22-29.

105. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека. -Вопросы философии, 1971, Л I, с.65-86.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 265 с.

107. Луначарский А.В. 0 воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

108. Макаренко А.С. Избранные сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1977. T.I - 397 с. Т.2 - 320 с.

109. НО. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

110. Макаев В. Учиться коммунизму. Нар.образование, 1980, Ш 12, с.48-50.

111. Марковская Т.В. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

112. ИЗ. Марьенко И.С., Рычков А.К. Активная жизненная позиция молодежи. М.: 0-во "Знание" РСФСР, 1981. - 39 с.

113. Марьенко И.С. Комплексный подход к постановке всего дела воспитания и его роль в формировании активной жизненной позиции подрастающего поколения. Сов.педагогика, 1979, № 10, с.122-133.

114. Матрусов И.О., Монахов В.М. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания основ наук. Сов.педагогика, 1979, J& 12, с.80-95.

115. Матрусов И.С. Формирование научного мировоззрения школьников. Нар.образование, 1980, JS 5, с.39-42.

116. Микабелидзе Н.Е. К вопросу взаимосвязи нравственного и интернационального воспитания. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - Курск, 1974,с.90-98.

117. Микабелидзе А.А. К вопросу об управлении процессом интернационального воспитания студентов. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. - М., 1979,с.130-139.

118. Милорадова Н.Г. Проблема наглядности обучения в истории педагогики. В кн.: Проблема управления учебно-воспитательным процессом. -М., 1977, с.212-222.

119. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981, с.98-120.

120. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. -Сов.педагогика, 1975, № 4, с.25-38.

121. Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. Саратов: Приволж. кн.изд-во, 1980. - 392 с.

122. Медведев В.М. Нравственное воспитание старшеклассников. -В кн.: Воспитание школьников. Саратов, 1981, с.75-98.

123. Медведева Н.П. Воспитание воли и характера у детей. -В кн.: Проблема нравственного воспитания. Калуга, 1976, с.70-98.

124. Моносзон Э.И. Проблема теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

125. Моносзон Э.И. Принципы коммунистического воспитания. -Сов.педагогика, 1981, № 8, с.10-18.

126. Моргулис А.В. Потребности личности как критерий ее воспитанности. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - Курск, 1974, с.133-138.

127. Мостовой С.Н. Ленинские принципы идейно-воспитательной работы. 2-е изд. - М.: Мысль, 1977. - 316 с.

128. Мойсеюк Н.Е. Изучение нравственной воспитанности учащихся средних школ. В кн.: Проблема нравственного воспитания школьников. - Киев, 1979, с.98-114.

129. Мойсеюк Н.Е. Условия нравственного формирования личности сельских школьников. Сов.педагогика, 1977, Ш 8, с. 6675.

130. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 193 с.

131. Монтессори М. Самовоспитание и самообразование в начальной школе. М.: Работник просвещения, 1923. - 159 с.

132. Мурачковский Н.М. Критерии выделения уровней нравственной воспитанности школьников. Сов.педагогика, 1977, № 2,с.44-51.

133. Мухина Т.К. Индивидуальные особенности формирования научного мировоззрения у старших школьников. Сов.педагогика, 1977, & 8, с.55-63.

134. Мухина Т.К. Исследование процессов формирования научного мировоззрения у старших школьников. В кн.: Вопросы методики формирования научного мировоззрения школьников. -Куйбышев, 1972, с.118-139.

135. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Сов.педагогика, 1966, № II, с.29-35.

136. Петрова В.И. Проблемы взаимосвязи трудового и идейно-нравственного воспитания. Сов.педагогика, 1978, № 12,с.35-44.

137. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. 309 с.

138. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

139. Рувинский 1.И. Теория самовоспитания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 262 с.

140. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. -М.: Педагогика, 1976. 158 с.

141. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса нравственного воспитания. В кн.: Проблема нравственного воспитания. - М., 1977, с.79-108.

142. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К.Крупской. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1974. - 360 с.

143. Соловьева А.Е. Формирование самооценки как часть проблемы управления процессом воспитания. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - Курск, 1974, с.104-108.

144. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. Павлышская средняяшкола: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 383 с.

145. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. 2-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1980. - 175 с.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975. - 187 с.

147. Ханчин B.C. О методике изучения уровня нравственной воспитанности детей как предпосылке управления процессом нравственного формирования. В кн.: Проблема управления процессом воспитания. - М., 1971, с.127-140.

148. Шилова Л.И. 0 диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников. Сов.педагогика, 1978, № 4, с.51-61.

149. Вольфганг Кессель. Проблема учитель ученик. - Берлин, 1969. - 83 с. (нем.яз.).

150. Хельмут Кригер. Взаимоотношения родителей с детьми в семье. Педагогика, 1968, В 2, с.148-158. (Нем.яз.).

151. Кольберг Л. Взаимосвязь между содержанием моральных суждений и моральной регуляцией. ХУШ Международный конгресс психологов. Симпозиум 35. 1965, с.16-48 (нем.яз.).

152. Рэст Д., Туриэль Э., Кольберг Л. Уровень морального развития как детерминанта предпочтения и осознания моральных суждений других людей. Журнал Личность, 1964,т.37, 12, с.89-116 (англ.яз.).

153. Пиаже Ж. Моральные суждения ребенка. 1957. - 230 с. (фран.яз.).

154. Хоппе Г. Психологические исследования. 1930, т.14. 240 с. (нем.яз.).