автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью

Автореферат диссертации по теме "Повышение уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью"

На правах рукописи 4840816

ТРУБИНА Елена Николаевна

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2011

4840816

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Алексеев Олег Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Белкин Август Соломонович

кандидат педагогических наук, доцент Соловьева Светлана Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «23» марта 2011 года в 12 часов 30 минут в аудитории 316 на заседании диссертационного Совета К 212.283.06 при Уральском государственном педагогический университете по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральского государственного педагогического университета»

Автореферат разослан « » февраля 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Трубникова Н.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования: Одной из центральных задач специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является воспитание нравственных качеств учащихся младших классов, а также повышение уровня воспитанности нравственных качеств. Э. Б. Абдуллин, И. В. Евтушенко и Е. А. Медведева считают, что немалую роль в реализации этого процесса играют музыкальные средства.

Педагогическая музыкальная теория и практика свидетельствуют о том, что младший школьный возраст в высокой эмоциональной отзывчивости ребенка на непосредственные впечатления является достаточно сензитивным в приобщении детей к общечеловеческим ценностям и идеалам. По мнению, А. Пиличаускас, О. П. Радыновой, И. К. Толпыгиной, особую,роль здесь играет музыкальный материал, заключающий в себе огромный исторический духовный и нравственный опыт, представления о мире и человеке, о жизни и отношениях людей, способствующий пониманию развивающейся личностью своего места и предназначения в окружающем социокультурном пространстве.

Анализ психолого-педагогической музыковедческой литературы позволил выделить ряд авторов, изучавших проблему воздействия музыки на воспитание нравственности умственно отсталых детей: А. Н. Граборов, Ж. Демор, Э. Сеген (воспитание нравственности в процессе слушания музыки), А. А. Высоцкая, П. В. Муратова, В. И. Поволоцкая, А. С. Соболев (нравственное воспитание на уроках музыки).

В нашем исследовании изучались возможности использования средств музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью.

Развивая идеи И. А. Буравлевой, О. А. Ворожцовой, И. В. Евтушенко и О. П. Радыновой, современные исследователи подчеркивают, что слушание музыки формирует представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, формирует культуру школьников, развивает эмоциональное, осознанное восприятие, способствует развитию нравственных качеств школьника и адаптации его в обществе.

В системе нравственного воспитания музыкальное искусство занимает одно из ведущих мест. Проблема глубокого воздействия музыки на процесс нравственного воспитания личности была предметом внимания многих ученых. Аксиологический, развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Г. Ф. Гегель, Платон, Ж. Ж. Руссо, Б. Спиноза, А. Шопенгауэр), психологами (П. П. Блонский, В. И. Гарбузов, А. Л. Готсдинер, Л. Я. Дорфман, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин,

Б. М. Теплов, Б. Л. Яворский), педагогами-музыковедами (Б. В. Астафьев, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский, В. Г. Ражников, К. В. Тарасова, В. Н. Шацкая). Большую ценность для нашего исследования представляют работы по нравственному воспитанию детей средствами музыки (А. С. Зинурова, Е. И. Корнеева и др.); по использованию в музыке нравственных идей с целью воспитания нравственных качеств личности (Н. С. Александрова, Н. С. Иванова, 3. Д. Киекбаева, И. В. Кюнкрикова и др.).

В отечественной науке неоднократно предпринимались также попытки исследования возможности использования музыкального материала для решения учебно-воспитательных задач (С. Е. Беляев, И. М. Евстратова и др.). Однако в практике школ педагогический потенциал данного искусства сегодня реализован недостаточно. Анализ опыта работы учителей музыки свидетельствует о том, что изучение проблемы повышения уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки носит лишь эпизодический, а не планомерный и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных склонностей и интуиции педагога, а не каких-либо научно обоснованных педагогических подходов, что позволяет выявить ряд несоответствий.

На социально-педагогическом уровне — между существующей практикой использования в учебно-воспитательном процессе музыкального искусства и недостаточной разработанностью использования средств музыки в нравственном воспитании умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

На научно-педагогическом уровне — между потребностью педагогической практики в обосновании проблемы повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории нравственного воспитания с использованием средств музыки.

На научно-методическом уровне — между необходимостью методического обеспечения повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью средствами музыки и отсутствием технологий, обеспечивающих реализацию данного процесса с опорой на музыкальные средства.

Проблема исследования заключается в поиске средств музыки, которые способствуют повышению уровня воспитанности таких нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью, как честность, справедливость, дисциплинированность, ответственность, взаимопомощь, гуманность, товарищество.

Исходя из анализа актуальности и недостаточной разработанности исследуемой проблемы, нами была выбрана тема: «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать экспериментальную программу повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью средствами музыки.

Объект исследования: нравственное воспитание в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Предмет исследования: процесс нравственного воспитания умственно отсталых учащихся с использованием средств музыки.

Гипотеза исследования: В сложившейся традиционной системе нравственного воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида музыкальное воспитание не играет основной роли. Мы предполагаем, что роль нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью с использованием музыкальных средств существенно повысится, если:

1) будет разработана экспериментальная программа, объединяющая в единое целое разрозненные направления нравственного воспитания через использование музыкальных средств;

2) разработанная экспериментальная программа может способствовать повышению активности учащихся в процессе разнообразной учебной и внеучебной деятельности, в том числе в процессе музыкальной деятельности;

3) предполагается, что результативность использования экспериментальной программы окажется существенно выше, если обеспечить межпредметные связи в музыкальном воспитании детей и систематическое использование экспериментальной программы в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и музыковедческую литературу по проблеме повышения уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников, в том числе у детей с умственной отсталостью.

2. На основе анализа педагогического опыта выявить особенности использования музыкальных произведений в воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

3. Провести экспериментальное исследование по определению результативности и эффективности используемых средств музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу, направленную на повышение уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников, имеющих умственную отсталость, включающую прослушивание музыкальных произведений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: единство закономерностей развития аномального и нормально развивающегося ребенка (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, В. И. Лубовский); современные концепции воспитания и образования личности (А. С. Белкин, Е. В.. Бондаревская, А. Н. Джуринский, В. И. Загвязинский); теория музыкального обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Баренбойм, И. В. Евтушенко, Д. Б. Кабалевский, И. Н. Немыкина, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин); ведущие положения теории музыкальной культуры и ее роли в музыкальном воспитании (Б. В. Асафьев, В. А. Афанасьев, В. И. Баймурзина, 3. Кодаи, К. Орф); а также положения о нравственном воспитании (Л. И. Божович, А. С. Макаренко, И. П. Подласый, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский).

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, музыковедческой и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое проектирование, программирование, моделирование. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, тестирование; методы анализа, синтеза, экспертные заключения; обработка результатов экспериментального исследования методами математической статистики.

Ограничение исследования: в нашем исследовании акцентируется внимание только на процесс слушания музыки, а не на исполнительство, поскольку возможности умственно отсталых детей ограничены.

Этапы исследования: поставленные задачи определили ход исследования, которое выполнялось в три этапа.

На первом этапе (ноябрь 2007-2008 гг.), теоретико-организационном, осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования. Была сформулирована тема исследования, выявлена цель, поставлены задачи и выбраны методы экспериментальной работы, подобраны диагностические методики, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010гг.), опытно-экспериментальном, разрабатывалась экспериментальная программа опытно-экспериментального исследования, выявлены показатели, критерии и уровни воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью; проведен эксперимент, в ходе которого осуществлялся процесс воспитания нравственных качеств средствами музыки; проведена проверка гипотезы и осуществлена обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.), итогово-аналитическом, обработаны и оформлены итоговые результаты экспериментальной работы, систематизированы, обобщены и теоретически обоснованы выводы, оформлена диссертация в целом.

Экспериментальной базой исследования являлись специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида города Нижнего Тагила № 15 и № 16. В экспериментальной работе принимали^ участие 110 детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой и умеренной степени, 2 классных руководителя, 110 родителей этих учащихся.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе концепции системного понимания нравственного воспитания поставлена и решена на общетеоретическом уровне проблема повышения уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью.

2. Раскрыты возможности музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

3. Определены критерии воспитанности нравственных качеств умственно отсталых детей младшего школьного возраста, что позволило ранжировать и выявить конкретные показатели в соответствии с уровнями воспитанности нравственных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования средств музыки для повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью на основе системно-целостного поэтапного подхода с учетом возрастных возможностей музыкального восприятия ребенка и создания музыкальной образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальной программы по музыке «Тайны музыки», направленной на повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью, включающей прослушивание музыкальных произведений различных жанров с учетом возрастных особенностей детей.

7

Экспериментальная программа может быть использована в практике преподавания уроков музыки в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись:

- в процессе работы автора в качестве учителя музыки в системе начального специального образования;

- участие и выступление на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Нравственное воспитание и нравственная воспитанность как основное свойство личности младших школьников с умственной отсталостью» (Мурманск, 2008); «Влияние музыки на воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Казань, 2008); «Коррекция Нарушений у детей с отклонениями в развитии средствами музыкального воспитания» (Екатеринбург, 2008); «Воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Екатеринбург, 2008); «Возможности музыки в воспитании нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Екатеринбург, 2009); «Роль музыкального обучения как одного из видов дополнительного образования детей» (Москва - Челябинск, 2009); «Особенности нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью» (Челябинск, 2009, рецензируемое издание); «Методика воспитания нравственных качеств личности у младших школьников» (Магнитогорск, 2009); «Преемственность в нравственном воспитании дошкольника и младшего школьника» (Нижний Тагил, 2009); «Музыкальное воспитание младших школьников с умственной отсталостью» (Новосибирск, 2010).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены комплексным рассмотрением проблемы исследования, избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, проведением экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности и личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

Педагогическая технология, направленная на повышение уровня воспитанности нравственных качеств умственно отсталых младших школьников средствами музыки и способствующая раскрытию потенциала ребенка и его адаптации в социуме, включающая:

1. Диагностику уровня воспитанности нравственных качеств.

2. Экспериментальную программу «Тайны музыки» и механизм ее реализации.

3. Прогнозирование и анализ результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 135 наименования (в том числе 2 на иностранном языке), и приложений. В работе содержится 9 таблиц, 2 рисунка. Общий объем диссертации составляет 148 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, излагается методологическая основа исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются экспериментальная база, основные этапы и методы исследования; приводятся данные об апробации исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретическое обоснование воспитания нравственных качеств у умственно отсталых детей в младшем школьном возрасте» - рассмотрены философские, психологические, педагогические, музыковедческие и методические аспекты данной проблемы; дана характеристика и определена сущность, задачи и содержание процесса нравственного воспитания; уделено внимание возрастным и индивидуальным особенностям умственно отсталых детей младшего школьного возраста; определена специфика музыкального материала и выявлен его педагогический потенциал. Кроме того, выявлены возможности музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств умственно отсталых детей и особенности использования музыкальных произведений в воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Анализируя особенности процесса нравственного воспитания детей, следует начать с рассмотрения понятий нравственность и воспитание. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль . (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом). Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. Нравы - это те эталоны и нормы, которыми

9

руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.

По мнению А. С. Макаренко, на которое мы опирались в нашей работе, нравственность - это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения, которые находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу и отдельным людям, к самому себе, труду и результатам труда.

Л. А. Высотина трактует «нравственное воспитание», как педагогическую деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации жизни умственно отсталых детей младшего школьного возраста: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Кроме того, результатом процесса нравственного воспитания, по мнению М. Г. Казакиной, является «нравственная воспитанность» - это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способность осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Нравственная воспитанность проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе.

В формировании личности младшего школьника с умственной отсталостью, с точки зрения С. Л. Рубинштейна, особое место занимает вопрос воспитания нравственных качеств, составляющих основу поведения. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и старается понимать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках. Дети с умственной отсталостью испытывают проблемы в связи со сложностью нравственных понятий, их противоречивого использования в реальной жизни, расхождениями между нравственными категориями и их воплощением в поведении и деятельности.

С. Д. Забрамная считает, что нравственное развитие младшего школьника с умственной отсталостью обусловлено процессом количественных и качественных изменений, происходящих в духовном, нравственном облике ребенка и продвигающих его в нравственной зрелости на более высокую ступень. Эти изменения выражаются в осознании нравственной стороны действительности и понимании себя как носителя нравственности, в изменении характера нравственных отношений ребенка к другим людям, к себе, к явлениям общественной жизни, к деятельности, которые проявляются в соответствующем поведении, знаниях, эмоциональных переживаниях, в соответствии сознания и поведения.

Повышение уровня воспитанности нравственных качеств, их социальной направленности происходит, прежде всего, в деятельности, активно участвуя в которой младший школьник испытывает различные чувства, переживает отношение к нему взрослых и товарищей, на него влияют эмоции взрослых и сверстников, с которыми он сопереживает те или иные события жизни.

В специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида созданы специальные условия для нравственного воспитания умственно отсталых учащихся, а также повышения уровня воспитанности нравственных качеств детей. Фактически оно начинается с момента поступления ребенка в школу и включает воспитание патриотизма, любви к Родине, к своему краю, к родной природе; воспитание уважительного отношения к труду взрослых и посильное участие детей в этом труде; воспитание чуткого, заботливого отношения к людям, а также необходимых навыков поведения в обществе.

В. В. Воронкова указывает, на то, что нравственные качества умственно отсталых младших школьников формируются и проявляются в процессе взаимоотношений с окружающей средой. В это окружение входит семья, детский сад, затем более широкий круг знакомых, товарищей и взрослых. С поступление ребенка в школу круг этих отношений значительно расширяется. Ведущее значение приобретают отношения к учителю, товарищам, к своим обязанностям школьника.

Успех нравственного воспитания зависит от учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида складывается особая система нравственного воспитания, которая предусматривает постепенное повышение требований к школьникам в зависимости от их возраста, усложнения разнообразных видов деятельности.

В процессе воспитания личность ребенка обретает нравственную воспитанность. В младшем школьном возрасте дети овладевают новой жизненной позицией, приобщаются к богатствам культуры, а музыка, как

11

компонент культуры, является фактором, влияющим на развитие нравственных качеств ребенка. Музыка - искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека. Именно поэтому, по мнению Т. Ю. Сидориной, музыка играет огромную роль в воспитании нравственных качеств детей и повышении уровня воспитанности нравственных качеств. Возможность повышения уровня воспитанности нравственных качеств детей средствами музыки объясняется нравственной сущностью музыкального искусства, которая выражается в преобразовании, познании, оценке, общении. Слушая то или иное музыкальное произведение, человек проникается тем настроением, той эмоцией, которую хотел передать композитор и, соответственно, это настроение отражается на его повседневной жизни.

Восприятие музыки — это вид музыкальной деятельности младших школьников с умственной отсталостью, организуемый музыкальным педагогом, предполагающий не созерцание, а активную деятельность, где сначала происходит накопление музыкальных впечатлений, затем их дифференциация и только после этого формирование оценочного отношения к услышанной музыке. Это очень сложная работа, так как она связана с тонкими переживаниями ребенка, с умением сопоставлять образы окружающей действительности с музыкальными образами.

Целью уроков музыки в младших классах школ-интернатов для детей с нарушениями интеллекта и массовых школ является воспитание у учащихся нравственных качеств, как части их нравственной культуры, где возвышенное содержание музыки разворачивается перед детьми во всем богатстве ее форм и жанров, художественных стилей и направлений.

У младших школьников с умственной отсталостью несовершенство восприятия (целостности, обобщенности, осмысленности, полноты, темпа, дифференцированности) создает трудности как при сосредоточении на музыкальном материале, так и при его восприятии во время слушания и анализа. Несовершенство эмоционально-волевой сферы обусловливает недостаточно выраженную эмоциональную отзывчивость, неадекватность эмоциональных реакций при восприятии вокальных и инструментальных произведений, сопоставление музыкальных образов с образами реальной действительности. В процессе восприятия музыки у детей совершенствуются эмоции, благодаря чему детям становятся более понятными те эмоции и чувства, которые выражают окружающие их люди - взрослые, сверстники.

Вопрос о влиянии восприятия музыки на личность умственно отсталого ребенка давно привлекает внимание дефектологов. В трудах Э. Сегена, Ж. Демора и других педагогов прошлого делались попытки осветить и истолковать реакции аномальных детей на музыку. Э. Сеген утверждал, что

12

умственно отсталые дети младшего школьного возраста живо реагируют на музыкальное звучание. Он отмечал, что реакция на музыку у аномальных детей оказывается различной. Заторможенных детей музыка часто выводит из оцепенения. На некоторых, сильно возбудимых детей, музыка, особенно фортепианная, оказывает успокаивающее действие.

Большое значение занятиям музыкой с умственно отсталыми детьми придавал известный дефектолог А. Н. Граборов. Он отмечал особую важность работы по развитию музыкального восприятия в процессе слушания музыки. А. Н. Граборов считал, что учащиеся младших классов, чтобы воспитывать свои нравственные качества, должны слушать музыку не только на уроках, но и во внеурочное время. Такое прослушивание должно носить систематический характер и осуществляться по специально разработанной программе. А. Н. Граборов рекомендует особенно внимательно подходить к выбору музыкального материала. Так, например, он советует использовать доступные, яркие и выразительные произведения. Он стремится определить и некоторые методические положения относительно проведения занятий по слушанию музыки. В частности, вносит предложения по поводу дозировки музыкального материала на каждом из них. А. Н. Граборов советует сопровождать прослушивание музыкальных произведений беседой учителя, считает, что слушание музыки, направленное на повышение уровня воспитанности у детей нравственных качеств, должно носить активный характер.

Дети с умственной отсталостью являются особой категорией, в работе с которыми музыка является не только одним из способов профилактики и коррекции отклонений в развитии, но и используется как средство их нравственного развития и повышения уровня воспитанности нравственных качеств.

Работа по повышению уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью осуществляется через музыкальное восприятие, то есть слушание музыки. Регулярные коллективные занятия по слушанию музыки дисциплинируют и сплачивают детей, воспитывают организованность и др. Вместе с тем, у них накапливается определенный запас музыкальных представлений. На этой основе формируется любовь к музыке, чувство эстетического удовольствия, вырабатываются элементы музыкального вкуса.

При слушании музыкальных произведений учителю необходимо направлять внимание детей на более глубокое уяснение их характера, содержания. Особое внимание уделяется слушанию инструментальных произведений, т. к. инструментальная музыка воспринимается умственно отсталыми детьми с особенно большими трудностями.

Таким образом, следует заметить, что на успешное повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью большое влияние оказывает слушание музыки. Будучи организованным, систематическим и целенаправленным, слушание развивает навыки слухового внимания, специфика которого заключается в умении прослеживать становление музыкального образа в произведении. Музыке отводится одно из ведущих мест в нравственном воспитании детей с умственной отсталостью, так как музыка в звуковых образах с особой яркостью раскрывает внутренний мир ребенка, его отношение к явлениям и событиям жизни, радостные и грустные переживания, раздумья, мечты, сомнения.

Во второй главе - «Организация экспериментальной работы по повышению уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у мчадших школьников с умственной отсталостью» - отражены результаты эмпирического исследования. Излагаются цели, задачи, содержание и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента; приводится опытно-экспериментальное подтверждение теоретического обоснования возможностей музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена экспериментальная работа на базе начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида № 15 и № 16 города Нижнего Тагила. Экспериментальная группа (составила 52 человека) состояла из учащихся одного возраста начальных классов С(к)ОУ VIII вида № 15, поскольку их первоначальный уровень нравственной воспитанности при опросе, а также в ходе бесед, оказался ниже, чем в С(к)ОУ № 16. Контрольная группа (составила 58 человек) состояла из учащихся одного возраста начальных классов С(к)ОУ VIII вида № 16. Всего в экспериментальной работе на разных ее этапах приняли участие 110 детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой и умеренной степени.

На констатирующем этапе в соответствии с определенным нами перечнем нравственных качеств (честность, справедливость, ответственность, дисциплинированность, товарищество, гуманность, взаимопомощь) были выделены следующие показатели: полнота и адекватность представлений учащихся о нравственных ценностях; отношение ребенка к общепринятым нормам и правилам поведения; наличие готовности нравственно действовать в повседневной жизни. На основании совокупности данных показателей, а также количественного и качественного анализа ответов учащихся были определены три уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью: высокий, средний, низкий.

14

Высокий уровень воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью характеризуется осведомленностью ребенка о нравственных нормах и правилах поведения; позитивным отношением к общепринятым нормам морали; готовностью нравственно действовать в условиях повседневной жизни на основе общечеловеческих ценностей.

Средний уровень воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью характеризуется частичной осведомленностью ребенка о нравственных нормах и правилах поведения; проявлением нестабильности в позитивном отношении к общепринятым нормам морали; совершением нравственных поступков не по собственному убеждению, а под влиянием коллектива взрослых и сверстников.

Низкий уровень воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью характеризуется отсутствием у ребенка представлений о нравственных нормах и правилах поведения; преобладанием отношения к себе как к самоценности, проявлением негативного поведения, мотивы которого имеют ярко выраженную индивидуальную направленность; отсутствием усвоенных нравственных норм и правил поведения в условиях повседневной деятельности на основе общечеловеческих ценностей.

На констатирующем этапе эксперимента, в результате опроса детей с помощью диагностической методики И. Я. Каплунович, Т. А. Пушкиной, Л. М. Фридман: «Что такое хорошо и что такое плохо?», бесед с детьми и их родителями была получена информация о первоначальном уровне воспитанности нравственных качеств детей экспериментальной и контрольной групп. Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что в контрольной группе преобладают учащиеся со средним уровнем воспитанности нравственных качеств - 51 %, высокий уровень воспитанности нравственных качеств наблюдается у 16 % учащихся, а низкий уровень воспитанности нравственных качеств у данной группы составляет 33 %. В экспериментальной группе большая часть учащихся имеет низкий уровень воспитанности нравственных качеств - 76 %, средний уровень наблюдается у 24 % детей, а высокий уровень воспитанности нравственных качеств в данной группе отсутствует.

Формирующий эксперимент проводился по экспериментальной программе «Тайны музыки». Материал программы ориентирован на изучение в 1-4 классах во время факультативных занятий. Численность группы составляет 8-10 человек. Занятия по данной программе проводятся один раз в две недели. Продолжительность каждого занятия - 30-40 минут. Общее время реализации программы составляет 9 часов.

Разработанные занятия должны рассматриваться в процессе общей работы с детьми, а экспериментальная программа выступать в качестве

15

стимулирующего средства, в контексте интеграции усилий, средств и педагогического мастерства.

Данная программа через определенные формы, методы и средства работы с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста направлена на повышение уровня воспитанности нравственных качеств при восприятии музыкальных произведений; усвоение теоретических знаний об особенностях музыкального искусства и о разных способах формирования нравственных представлений с помощью музыкальных средств; развитие умения оперировать нравственными представлениями в создании новых нравственных образов, воплощенных в отношениях и поступках.

Материал экспериментальной программы «Тайны музыки» выстроен в семи темах так, что каждая отдельная тема посвящена рассмотрению одного нравственного качества. На повышение уровня воспитанности в учебном процессе каждого из семи нравственных качеств отводится одно занятие, на первом вводном занятии происходит знакомство детей с миром музыки, с ее средствами выразительности, а на последнем итоговом занятии осуществляется закрепление и повторение пройденного на прошлых занятиях. Таким образом, в течение одного месяца, то есть раз в две недели, проводилось два занятия, посвященных изучению двух нравственных качеств. Данная программа для прослушивания содержит 28 музыкальных произведений.

Изучение детьми материала каждой темы программы осуществлялось в определенной системе через вводную беседу с учащимися о рассматриваемом на занятии нравственном качестве; через обогащение чувственного опыта детей по восприятию музыкальных произведений (дети прослушивали музыкальные произведения в записи и в исполнении педагогом на фортепиано); через беседу с учащимися после прослушивания музыкального произведения, включающую ряд вопросов, содержащих нравственную направленность, в ходе которых выясняется: о чем рассказывает произведение? Какая его главная мысль? Что услышали в произведении, какие интонации? Какие у детей возникли в результате этого чувства, переживания? Какие возникли ассоциации в связи с услышанном в произведении?

Музыка, рекомендуемая для обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, создана для детей. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.

Музыкальный репертуар для слушания предоставлен на выбор в виде перечня музыкальных произведений, в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей умственно отсталых учащихся, а

16

также может быть изменен в зависимости от местных условий. Пьесы для слушания способны выполнять несколько функций:

- дети могут слушать произведение;

- беседовать о характере, особенностях формы произведения;

- пропевать главную тему инструментального произведения голосом;

- выполнять индивидуальные или групповые задания творческого характера (рисунки на тему произведения, сочинять небольшие сочинения, рассказы о музыке);

- включать ее звучание в инсценировку сказок, жизненных ситуаций и др.

При подборе музыкального материала для занятий особое внимание

уделялось нравственной проблематике содержания произведений. Для слушания нами были выбраны именно эти музыкальные произведения, исходя из наших субъективных ассоциаций, основываясь на собственном опыте и опыте педагогов музыкальных школ, а также на мнении самих композиторов.

Обобщение опыта показало, что предложенные музыкальные произведения наиболее предпочтительны в работе по повышению уровня воспитанности нравственных качеств умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Значимость музыкального искусства позволила раскрыть для учащихся младших классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида № 15 нравственные ценности социального окружения, заложить основы нравственных отношений, обеспечить постижение многомерности . и значимости смысла жизни для самореализации и саморазвития человека, активизировать развитие и обогащение нравственного опыта младших школьников с умственной отсталостью во взаимосвязи с общечеловеческими культурными ценностями.

В результате реализации экспериментальной программы по музыке младшие школьники с умственной отсталостью должны овладеть определенными знаниями и умениями.

В ходе исследования был выделен определенный объем знаний:

- иметь представление о многомерности и значимости музыкального искусства и о том, что музыка, передавая всю гамму чувств и их оттенков, расширяет представления о чувствах человека, выражает настроения и переживания людей;

- иметь представление о том, что музыка через интонацию выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания, центром которого является человек и окружающий его мир;

- в процессе занятий музыкой узнать об общепринятых нормах и правилах, о нравственных ценностях, передаваемых средствами музыки; знать, что музыка имеет средства выразительности;

17

- иметь представление об основных этапах творческой биографии композиторов, ознакомиться с творчеством композиторов, имеют представление о названии и содержании основных произведений, прослушанных на занятиях;

- иметь представление о словесных выражениях и действиях, которые могут способствовать воспитанию нравственности, содействовать осознанию общепринятых нравственных норм и правил.

Также в ходе исследования был выделен определенный объем умений:

- частично организовывать свою деятельность в процессе слушания музыкальных произведений, а также обмениваться ощущениями;

- эмоционально реагировать на музыку различного характера и сравнивать музыкальные произведения с одинаковыми названиями, различая оттенки настроений и характер, а также ориентироваться в средствах музыкальной выразительности;

- слышать в музыкальном произведении музыкальные образы, интонации, передаваемые средствами музыки;

- выделять сюжеты, слушая музыкальное произведение, рассказывающие о нравственных отношениях и ценностях;

- овладевать некоторыми необходимыми навыками искреннего глубокого общения с окружающими.

Изменение уровней воспитанности нравственных качеств детей экспериментальной и контрольной групп отражено в табл. 1

Таблица 1

Сравнительная таблица уровней воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью экспериментальной и контрольной групп

УрОВШ! Констатирующий этап Контрольный этап

Количество учащихся эксперимагтальной группы (%) Количество учащихся контрольной группы (%) Количество учащихся экспериментальной группы (%) Колтество учащихся контрольной группы (%)

Низкий 76 33 38 31

Средний 24 51 51 55

Высокий - 16 11 14

При введении в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы программы по музыке, мы получили следующие результаты. По данным контрольного этапа экспериментальной работы, в экспериментальной группе увеличилось количество учащихся со средним уровнем воспитанности

нравственных качеств с 24 % до 51 %, высокий уровень наблюдается у 11 % детей, а также уменьшилось количество учащихся с низким уровнем воспитанности нравственных качеств с 76 % до 38 %. У учащихся контрольной группы изменения в уровне воспитанности нравственных качеств минимальны, поскольку работа с детьми по экспериментальной программе не осуществлялась. У этих детей высокий уровень воспитанности нравственных качеств снизился на 2 % в связи с тем, что некоторые из детей недостаточно понимали сущность заданного вопроса в ходе проведения второй диагностической методики.

Использовавшийся для сравнения результатов у2 - критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальной группе статистически значимы. Так как х2набл. > х2кр., то можно утверждать, что изменения, наблюдаемые в общем уровне воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью обусловлены внедрением нашей программы, а не случайными явлениями.

Различия в процентном соотношении уровней воспитанности нравственных качеств в контрольной и экспериментальной группах объясняются тем, что дети экспериментальной группы систематически занимались по предложенной экспериментальной программе «Тайны музыки». Дети контрольной группы не соприкасались с музыкальными произведениями нравственной направленности, предложенными экспериментальной программой, а занимались по программе, которую в учебном процессе реализовывал учитель музыки, поэтому не произошло индивидуального личностно-смыслового погружения в истоки нравственных ценностей.

На контрольном этапе экспериментального исследования нами также было выявлено, что уровень воспитанности таких нравственных качеств, как взаимопомощь и гуманность, в ходе формирующего этапа, повышался лучше, а уровень воспитанности таких нравственных качеств, как дисциплинированность, ответственность, справедливость, товарищество и честность, повышался хуже.

Сопоставление данных, полученных до проведения формирующего эксперимента и по его завершении, подтвердило нашу гипотезу, а результаты исследования показали, что у большинства детей экспериментальной группы появилось стремление исправить недостатки в собственном поведении, им хотелось обладать положительными нравственными качествами: добротой, отзывчивостью, заботой о других людях, честностью, справедливостью.

Заключение. На основании теоретических положений и результатов сформулированы следующие выводы:

1. Повышение уровня воспитанности нравственных качеств является актуальной проблемой современной теории и практики специального образования. Нравственные качества в процессе познания умственно отсталыми учащимися младшего школьного возраста окружающего пространства обеспечивают им адаптацию и адекватное функционирование в современном социуме на основе общечеловеческих ценностей.

2. Рассмотрен процесс воспитания нравственных качеств с использованием средств музыки как общешкольная воспитательная работа, а процесс реализации предложенной экспериментальной программы является дополнительной частью повышения уровня нравственной воспитанности школьников.

3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью требуют подбора специального содержания музыкальных произведений нравственной специфики. Нравственный музыкальный материал выступает источником повышения уровня воспитанности нравственных качеств, обеспечивая через различные средства музыкальной выразительности (интонационную специфику музыкального языка, особенности гармонической структуры, форму, лад) приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям.

4. Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе произошли позитивные изменения: уменьшилось количество учащихся с низким уровнем воспитанности нравственных качеств с 76 % до 38 %, увеличилось количество учащихся со средним уровнем воспитанности нравственных качеств с 24 % до 51 % и у 11 % учащихся наблюдается высокий уровень воспитанности нравственных качеств. Также результаты экспериментальной работы показали, что повышение уровня воспитанности нравственных качеств у детей, с которыми они соотносят свои реальные действия в повседневной жизни, имеет важное значение.

5. В данном исследовании решена задача разработки научно-методического обеспечения проблемы повышения уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью, основанного на материалах результатов экспериментальной работы.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов воспитания нравственных качеств умственно отсталых детей на разных возрастных этапах, включение теории и технологии использования воспитательного потенциала нравственного музыкального

20

материала в процессе профессиональной подготовки специалистов в области коррекционного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Стать» в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК

МОиН РФ

1. Трубима, Е. II. Особенности нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью / Е. II. Трубина // Научный журнал «Вестник Челябинского гос. пед. ун-та», № 10. -Челябинск : ГОУ ВПО «Челябинский гос. лед. ун-т», 2009. - С. 144-154 (0,5 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Трубина, Е. Н. Коррекция нарушений у детей с отклонениями в развитии средствами музыкального воспитания / Е. Н. Трубина // Материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Изучение и образование детей с нарушениями развития» 19 апреля 2007 г. / под ред. О. Л. Алексеева, О. Г. Нугаевой, И. А. Филатовой. - Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 2008. - С. 32-34 (0,1 п.л.)

3. Трубина, Е. Н. Влияние музыки на воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью / Е. Н. Трубина // Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 12. «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров : Теория и практика» / под ред.Р.Ш. Маликова.-.Казань : Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2008. -С. 207-210(0,2 п.л.)

4. Трубина, Е. Н. Воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью / Е. Н. Трубина // Научно-методический журнал «Специальное образование» № 10. - Екатеринбург : Изд-во Ин-та спец. образования, 2008. - С. 38-42 (0,4 п.л.)

5. Трубина, Е. Н. Нравственное воспитание и нравственная воспитанность как основное свойство личности младших школьников с умственной отсталостью / Е. Н. Трубина // Актуальные вопросы специального образования : сборник научных статей. Выпуск 5. / отв. ред. О.В. Кобзева. -Мурманск : МГПУ, 2008. - С. 129-134 (0,4 пл.)

6. Трубина, Е. Н. Возможности музыки в воспитании нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью / Е. Н. Трубина //

21

Материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» 24-25 апреля 2008 г. / под ред. И. А. Филатовой, О. Г. Нугаевой. - Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. псд. ун-та, 2009. -С. 186-189 (0,1 п.л.)

7. Трубина, Е. Н. Музыкальное воспитание младших школьников с умственной отсталостью / Е. Н. Трубина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 мая 2009 «Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства» / под ред. Л. В. Ковригиной. - Новосибирск : Изд-во Новосибирского гос. пед. ун-та, 2010.-С. 84-87 (0,2 п.л.)

Подписано в печать 21.02.2011. Формат 60 х 84 7)6. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,21. Уч.-изд. л. 1,31. Тираж 130 экз. Заказ № 31.

Оригинал-макет подготовлен в РИО НТГСПА. Учебная типография НТГСПА. Адрес: 622031, г. Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, 57.