Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода

Морозова, Жанна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Жанна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода"

На правах рукописи f

МОРОЗОВА Жанна Владимировна

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО

ПОДХОДА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученойстепени кандидата педагогических наук

иио*иВ5 156

Ижевск 2007

003065156

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Ижевский государственный технический университет"

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Черепанов Вячеслав Сергеевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ушаков Геннадий Афанасьевич

кандидат педагогических наук, доцент Кулемин Николай Александрович

Ведущая организация ГОУ ВПО " Вятский государственный

гуманитарный университет"

Защита состоится " 29 "сентября 2007 г в 15 ч 30 мин на заседании диссертационного совета Д 212 275 02 в Удмуртском государственном университете по адресу 426034, г Ижевск, ул Университетская, 1, корпус 6 , ауд 301

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г Ижевск, ул Университетская, 1, корпус 2)

Автореферат разослан " 27 " августа 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Э Р Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание личности подростка - одна из насущных проблем педагогической науки Особенности развития современного общества, социально - экономические изменения ставят перед образовательной системой современной России задачу совершенствования воспитательных технологий

Педагогогические технологии в настоящее время ориентированы на обеспечение качества образования Проблемы качества образования исследовали многие отечественные ученые С И Архангельский, Е В Бондаревская, И А Зимняя, А С Казаринов, В П Мизинцев, Н А Селезнева, А И Субетто, В В Сериков, Н Ф Талызина и др Идеи и результаты этих исследований служат теоретической и методологической базой для организации педагогического контроля в образовательных учреждениях Сегодня актуальны вопросы объективной и качественной диагностики индивидуальных возможностей и достижений обучающихся Этим вопросам посвящены работы Э Ф Зеера, А Н Майорова, В П Мизинцева, Г К Селевко, Ю И Турчаниновой, В Ю Хотинец, И С Якиманской и др

Стратегия развития современного образования определяет потребность в разработке квалитативных технологий диагностирования уровней воспитанности обучающихся, а также их учебных достижений в целом Особо важно диагностировать показатели воспитанности обучаемых на таких образовательных этапах, как окончание неполной средней школы, средней школы, при поступлении учащихся в профессиональные образовательные учреждения, а также при их окончании

Анализ научной литературы показывает, что пока немногочисленны технологии оценивания уровней воспитанности и личностных качеств учащихся, отсутствуют технологии конструирования средств оценки личностных качеств обучаемых с целью их диагностики

В существующих методиках проверки качества целостного образовательного процесса не представлены четкие критерии его оценивания, не определены возможности объективного анализа его результатов. При оценивании учебно-воспитательного процесса недостаточно используются квалиметрические процедуры, экспертные и математико-статистические методы Вместе с тем, применение квалиметрического подхода позволяет более обоснованно подойти к оцениванию не только уровней знаний, умений, навыков, но и сформированное™ личностных качеств обучающихся в образовательном процессе

Современную ситуацию в теории и практике диагностирования уровней воспитанности учащихся можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между

□ потребностью педагогических работников в диагностике уровня воспитанности на различных этапах образовательного процесса и недостаточной разработанностью технологии их диагностики в педагогической практике,

□ необходимостью в объективной и качественной диагностике уровня воспитанности и недостаточной разработанностью валидного педагогического инструментария для ее оценивания.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: с помощью какой педагогической технологии можно оценить уровень воспитанности учащихся?

Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений определили тему исследования "Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода"

Цель исследования - разработать и обосновать педагогическую технологию оценивания уровня воспитанности учащихся и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность

Объектом исследования является процесс оценивания уровня воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе

Предмет исследования - педагогическая технология оценивания воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода

Гипотеза исследования заключается в том, что оценивание уровней воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе может быть объективным и эффективным, если

- методологической основой диагностики уровня воспитанности обучающихся является квалиметрический подход,

- определение структуры воспитанности и личностных качеств обучающихся производится методом групповых экспертных оценок (ГЭО),

- квалиметрическая технология анкетирования обеспечивает объективированную (полученную посредством валидных и надежных анкет, разработанных с использованием квалиметрических процедур методом ГЭО) оценку диагностики уровня воспитанности и учебных качеств учащихся,

- созданы оценочные средства, отвечающие принципам научности и учитывающие нормативные требования, предъявляемые к определенной категории обучаемых

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1 Определить степень разработанности проблемы диагностики уровня воспитанности в теории педагогики,

2 Создать и обосновать концептуальную модель определения уровня воспитанности и личностных качеств учащихся;

3 Разработать педагогическую технологию оценивания уровня воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе на основе квалиметрического подхода,

4 Создать комплект методик для оценивания уровней воспитанности и личностных учебных качеств учащихся и экспериментально-опытным путем проверить эффективность разработанной технологии.

Методологическую основу исследования составляют концепции в области педагогической квалиметрии, личностно - ориентированного подхода и идеи соотношения воспитания, обучения и развития школьника

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют

□ идеи личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, И.Б Ворожцова, Л С Выготский, И А Зимняя, В В Сериков, Г А Ушаков, И С Якиманская и др),

□ психолого-педагогические основы теории образования (А Г Асмолов, Е Д Божович, Л С Выготский, Б С Гершунский, В В Краевский, В А Сластенин, В А Якунин, и др)

□ вопросы анализа и оценки деятельности обучаемых с позиций системного подхода (В П Беспалько, И А.Зимняя, Н В Кузьмина, В П Мизинцев, Г К Селевко, и др ),

□ методы педагогического контроля и мониторинга образовательного процесса (С И Архангельский, В И Андреев, В С Аванесов, К Ингенкамп, В А Кальней, А Н Майоров, Д Ш Матрос, С Е Шишов, и др ),

О работы в области общей и педагогической квалиметрии (Г Г Азгальдов, А С Казаринов, А А Мирошниченко, В И Михеев, В И Огорелков, В П Панасюк, А И Субетго, Н А.Селезнева, В С Черепанов, Ю К Чернова и др ),

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация, моделирование), эмпирические методы (анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент), математико-статистические методы обработки данных

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 34, 59,91 г Ижевска, государственных образовательных учреждений начального профессионального образования № 6, № 20, промышленно-финансового лицея № 22 г Ижевска Удмуртской Республики

Этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа (2001 - 2007 гг)

Первый этап (2001 - 2002 гг) - теоретико-поисковый, включал изучение и анализ научной литературы по проблемам исследования, формулирование задач по этапам исследования, разработку программы исследования

На втором этапе (2003 - 2004 гг) - опытно-экспериментальном, была разработана технология оценивания уровня воспитанности обучаемых и индивидуальных учебных качеств, разрабатывались анкеты для определения уровня воспитанности обучающихся. Проведен предварительный

эксперимент, определяющий диагностическую ценность, надежность и валидность анкеты

Третий этап (2005 - 2007 гг) - заключительно-обобщающий, в ходе которого отслеживались результаты проведенной экспериментальной работы, были проведены анализ и теоретическое обобщение данйых опытно-экспериментальной работы с последующей корректировкой методики исследования и определялась степень эффективности и объективности педагогических измерений и оцениваний уровня воспитанности обучащихся по созданной технологии

Научная новизна исследования:

1) Представлена и обоснована концептуальная модель технологии, позволяющей оценить уровень воспитанности обучающихся,

2). Разработана технология оценивания уровня воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся в целостном учебно-воспитательном процессе с использованием анкет-измерителей,

3) Предложена методика выявления уровней воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся, которая позволяет проектировать и конструировать измерительные средства и объективно оценивать уровни воспитанности учащихся

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании реализации квалиметрического подхода к проектированию технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся в целостном учебно-воспитательном процессе, а также в определении критериев для диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся в образовательном процессе,

Практическая значимость исследования:

- разработаны и используются в образовательной практике средства диагностики и оценивания уровней воспитанности и учебных качеств обучающихся общеобразовательной школы,

- разработанная технология оценивания уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся внедрена в образовательную практику и позволяет конструировать объективированные оценочные средства, получать качественные и количественные показатели структуры воспитанности и обученности,

- материалы исследования адресованы учителям, преподавателям и классным руководителям, работающим в различных образовательных учреждениях для диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся и могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогов

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных методологических и теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по педагогике и методике, а также применением комплекса методов исследования, соответствующих его цели, в том числе

методов квалиметрии и анкетирования, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня, проходивших в г Белгороде (2005 г), г Кирове (2005 г), г Ижевске (2004 - 2006 гг), на семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогических инноваций ИПК и ПРО УР, кафедры профессиональной педагогики ИжГТУ, на методических совещаниях руководителей и сотрудников образовательных учреждений при отделе НПО МО и Н Удмуртской Республики

На защиту выносятся следующие положения:

1 Концептуальная модель технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся отражает последовательную взаимосвязь алгоритмов (анкетирования, валидизации, оценки уровня воспитанности ) и определяет последовательность действий, выполнение которых позволяет получить оценочное суждение о сформированное™ уровня воспитанности и личностных качеств обучающихся в целостном образовательном процессе,

2 Педагогическая технология оценивания уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся, основанная на системном и квалиметрическом подходах, обеспечивает функционирование образовательного процесса как социально-педагогической системы, целостное развитие личности обучаемых, определяет достаточный, удовлетворительный и неудовлетворительный уровни воспитанности и способствует ее объективной оценке в учебно - воспитательном процессе

3 Методики выявления уровней воспитанности, учебных качеств и обработки результатов анкетирования способствуют эффективному проектированию и конструированию измерительных средств, их экспертизе и позволяют осуществить индивидуализацию обучения, с учетом личностных особенностей и возможностей обучающихся

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, четырех приложений Общий объем текста 180 страниц Библиографический список включает 205 наименований, в том числе 10 - на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе "Проблемы оценивания сформированное™ уровней воспитанности обучающихся в образовательном процессе" проанализированы отечественные и зарубежные методы оценивания свойств и качеств личности обучаемых в учебно-воспитательном процессе Проблемы

стандартизации учебно-познавательной и нравственно, - развивающей деятельности обучающихся заключаются в определении минимально допустимых и максимально приемлемых эталонов в обучении и воспитании на разных этапах возрастного развития личности обучаемого с учетом психологических, социальных, профессиональных и других качеств В ходе исследования установлено, что воспитанность - одна из важнейших и наиболее сложных (интегрированных) характеристик обучающегося, отражающая результат субъективного синтезирования общественно значимых и личностных качеств, а также специфическую вероятность их проявления в индивидуальной и коллективной деятельности

Анализ трудов В П Беспалько, Е В Бондаревской, Э Ф Зеера, И А Зимней, А Н Майорова, В П Мизинцева, Г К Селевко, В В Серикова, НФ Талызиной, И С Якиманской и др показал, что в настоящее время в педагогике отсутствует единое мнение о том, какой должна быть модель структуры воспитанности обучаемых, сколько уровней она может в себя включать

В результате проведенного анализа различных моделей воспитания и нравственного развития личности обучаемых, мы пришли к выводу о целесообразности использования трехуровневой модели нравственного формирования личности обучаемого В П Мизинцева и структуры основных свойств личности В П Беспалько, выделяющую четыре основных группы качеств личности обучаемого Дана характеристика содержания ряда важных для исследования понятий "воспитанность,", "качество обучения и воспитания", "воспитание и развитие в образовательном процессе", "уровни нравственного развития", "стандарты системы образования для результатов воспитания", "нравственные качества", "нравственная основа личности" и др

На основании анализа ряда работ, посвященных проблемам диагностики структуры знаний и умений обучаемых, свойств и личностных качеств обучаемых (В П Беспалько, В П.Мизинцева, Г КСелевко) предлагается в качестве основного инструментария диагностики уровня воспитанности обучающихся использовать анкеты-измерители Предложенная технология диагностики уровней воспитанности обучаемых включает процедуры валидизации анкеты и определение ее надежности по методике А С Казаринова, А Ю Култышевой, А А Мирошниченко и других авторов в области разработки способов валидизации педагогических контрольных и измерительных материалов

Во второй главе "Научно-практические основы квалиметрической технологии оценивания сформированное™ уровня воспитанности обучающихся в образовательном процессе" представлен ряд математических моделей с помощью которых вычисляются параметры, характеризующие качество анкеты и проводится математико-статистическая обработка результатов анкетирования, изложена технология диагностики сформированное™ уровней воспитанности и личностных учебных качеств, представлены результаты опытно-экспериментальной работы

Под уровнем воспитанности и учебных качеств понимается совокупность умений и навыков, сформированность личностных качеств, необходимых обучаемому для достижения заданного уровня обученности и воспитанности в учебно-воспитательном процессе Уровни воспитанности и учебных качеств целесообразно диагностировать у старших школьников средних школ на определенных рубежах образовательных этапов при переходе из класса в класс, по окончании неполной средней школы, при дальнейшем поступлении в учреждения профессионального образования

Для получения исходных данных был использован метод групповых экспертных оценок. Для подбора экспертов использовался анализ значений их коэффициентов компетентности - количественной величины, характеризующей достоверность суждений эксперта. При расчете оптимальной численности экспертов, получили, что численность экспертной группы должна составить 16 человек После расчета численности экспертной группы определили оценку согласованности экспертов, которая была достигнута на уровне у = 0,95 В состав экспертной группы вошли представители РОНО, заместители директоров по научно-методической работе и методисты школ и учреждений профессионального образования, учителя-предметники и преподаватели специальных циклов общетехнических дисциплин с высшей квалификационной категорией, члены администрации учебных заведений

1 За основу исследования был принят перечень личностных качеств В П Мизинцева и краткий тезаурус качеств личности Н И Шевандрина. Изучались 22 показателя личностных качеств обучаемых с помощью метода анкетирования Анкета по экспертизе личностных качеств содержала краткое вступление (пояснение задачи анкетирования), характеристику объекта диагностики, формулировку цели экспертизы; вопросы дня определения ее содержательной, прогностической, латентной, технической и адаптационной валидносги При расчете для всех показателей анкеты значения валидности составили от 0,33 до 0,90, Общая валидносгь анкеты, вычисленная как среднее арифметическое значение валидности всех показателей получилась равной 0,63, что свидетельствует о хорошей пригодности анкеты для измерения уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых Учитывая значение валидности отдельных показателей анкеты и вычисленные весовые коэффициенты, новый вариант анкеты содержал 17 показателей. Экспертной группой было предложено 17 полученных личностных качеств разбить на три группы А, В, С, соблюдая внутри каждой группы иерархию по убыванию весовых коэффициентов, определяя таким образом значимость каждого качества Показатели анкеты для оценивания личностных качеств обучаемых в учебно-воспитательном процессе приняли следующий вид

(А), качества, индивидуально-значимые в учебно-воспитательном процессе способность самооценивания, уровня воспитанности; самоопределение уровня возможной компетентности в вопросах современной жизнедеятельности (правовых, экономических, производственных и тд.), уровень развития коммуникативных способностей, уровень развития организаторских способностей, самоопределение уровня

целеустремленности и настойчивости (способность достижения поставленных целей и задач), уровень развития самодисциплины и собранности, уровень познавательной активности и определение деятельностных характеристик в учебном процессе

(B) трудовые качества, формируемые при изучении дисциплин "Технология", "Специальная технология", "Производственное обучение" проявление интереса к профессиональным знаниям, мотивация достижений при их усвоении, потребность и готовность к трудовой деятельности, добросовестность в исполнении индивидуальных заданий, проявление настойчивости в освоении более сложных трудовых навыков, прилежание в процессе многократной отработки навыка, готовность к освоению основ профессии, возможность достижения различных уровней в профессиональном образовании, готовность нести ответственность за конечный результат,

(C) научно-мировоззренческие качества в области естественнонаучных дисциплин отношение к проблемам экологии и окружающей среды, отношение к вопросам мироздания, познаваемости и материальности мира, познание целостной картины мира, отношение к астрологии, гороскопам, оккультным наукам

Выбор оценочной шкалы проводился по разным шкалам и разным выборкам Исследовались 5-балльная и 10-балльная интервальные шкалы (5 -6, 7 - 8, 9 - 10 баллов), в результате чего было определено, что 10-балльная шкала дает наименьшую дисперсию и является наиболее пригодной для измерения уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся Изучение распределения индивидуальных оценок респондентов по каждому из 17-и показателей анкеты позволило заключить, что распределение оценок подчиняется нормальному закону Были получены следующие результаты обработки анкеты количество учащихся экспериментальной группы N = 25, количество вопросов анкеты Ь = 17, количество вариантов ответов п = 5, коэффициент надежности анкеты г, = 0, 67, погрешность анкетирования Дх, = 11 % , средний % заполнения анкеты Р, = 78 %, валидность анкеты >УА=

0,80 В связи с тем, что отсутствуют общепринятые стандарты обработки процедуры и полученных результатов, в работе мы взяли за основу математический аппарат тестологии Аналогично определению логита сложности каждого тестового задания, определялся логит сложности каждого задания анкеты (в°)

(1)

где К, - количество правильных ответов на^е задание теста, - количество неправильных ответов на ^ задание теста, и согласно определению классической тестологии логита обученности каждого ученика, аналогично определялся логит воспитанности обучаемого (©")

©:=1пХ,/х1, * (2)

где X, - количество правильных ответов по всем заданиям теста 1-го ученика, х, - количество неправильных ответов по всем заданиям теста 1-го ученика

В ходе «пилотажной» диагностики были получены логиты сложности вопросов анкеты со значениями от 0,6 до 2,4, т е принципы расположения вопросов по возрастающей трудности не был нарушен и среднее значение логита сложности вопросов анкеты составило В°ср = 1,7 Анологично логиту обученности каждого ученика в нашем случае мы определяли логит сформированное™ уровня воспитанности обучающегося. Полученные значения логитов воспитанное™ условно были разбиты на три интервала высокий - от 2,0 до 2,7, средний - от 1,1 до 1,9, низкий - от 0,6 до 1,0 Это позволило получить объективную оценку уровня воспитанности каждого испытуемого Средний логит воспитанности составил 0"ср = 1,8 На основе полученных оценок можно корректно сравнивать уровни воспитанности испытуемых Анкета была условно разбита на три группы А, В, С и по каждой группе экспертами были выдвинуты требования к испытуемым для

группы А для группы В б'ср^^-©^, для группы С

е06Г-@ 1® 1 I 3 " 4 "

Сформированное^ структуры воспитанности высокая, если 2/3 ответов учащихся положительные, те из 17 вопросов анкеты баллы 4 и 5 выставлены не менее чем по 12-и из них В результате пилотажной диагностики, 36 % учащихся ответали более чем на 12 заданий анкеты, оценив их оценками в 4 и 5 баллов, в результате чего показали высокий уровнь воспитанности, 44 % учащихся показали среднее значение уровня воспитанности, ответив положительным оцениванием на число заданий анкеты от 6 до 11, у 20 % обучаемых получился низкий показатель уровня воспитанности, т к они положительно оценили менее чем 6 заданий анкеты Сравнив результаты заполнения анкеты в контрольной и экспериментальной группах, получили следующий результат

Таблица!

Данные сравнения результатов заполнения анкеты в контрольной и экспериментальной группах

Выборка Количество обучаемых Заполнили анкету Не заполнили анкету

ЭГ 25 15(60%) 10 (40 %)

КГ 20 5 (25 %) 15(75%)

Итого 45 20 25

Ф,(б0%)=1,77; ъ(25%)=Ш; Щ =(1,77-1,05)^—?-■ =2,42;

Фкр(ге = 0,0?)= 1,6, следовательно условие <рэ)фи выполняется и результаты е экспериментальной группе выше, чем в контрольной фуппе.

На рисунках отражена динамика сформированное™ личностных учебных качеств обучаемых различных учебных заведений по группам А. В и С, а также показатель сформированное™ уровня воспитанности в учебно-воспитательном процессе.

П] школа

5 профессиональное

училище 0 технический лицей

низкий средний высокий

Рис. 1. Показатель сформированное™ уровня воспитанности обучаемых.

Щ школа

О профессиональное

училище В технический лицей

низкий средний высокий

Рис. 2. Показатель сформированное™ трудовых качеств обучаемых.

Квалитативная технология диагностики сформированное™ уровней воспитанности обучаемых была использована в учреждении НПО № 20 в 2003 - 2004 г., "затем проведена в ряде школ г. Ижевска и в учреждениях начального профессионального образования, что позволило провести педагогический эксперимент, в котором приняло участие около 220 человек. Для диагностики были использованы сконструированные оценочные средства: анкеты-измерители по оцениванию групп личностных качеств обучаемых: А, В и С, поскольку они предусмотрены структурой оценочного средства и внутри каждой группы необходимо соблюдение иерархии по

убыванию весовых коэффициентов, так как это определяет значимость каждого личностного качества обучаемого Полученные параметры анкетирования учащихся школ, профессионального училища и технического лицея на основе метода групповых экспертных оценок следующие-комплексная валидность анкеты \Утах= 0,80 Надежность анкеты (при ушах =1,00) равна 0,67, средний процент заполнения анкеты от 76 % до 80 % респондентов В работе обосновывается необходимость алгоритмизации этапов технологии оценивания уровней воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Ниже приводится их краткая характеристика

1 Подготовительный этап (организационный - формирование рабочей, экспертной и технической групп),

2 Этап отбора и структурирования диагностического материала по заданным группам А, В и С качеств личности обучаемого и по всей анкете в целом,

3 Этап проектирования и конструирования оценочных средств, определение цели и вида диагностики, формирование требований к уровням воспитанности обучаемых заданной возрастной группы; формирование структуры оценочного средства по содержанию, трудности, количеству и форме представления заданий Создание эталона и составление инструкций для учащихся и педагогических работников по выполнению заданий анкеты,

4 Экспертиза анкет для оценивания показателей сформированности уровней воспитанности, в том числе определение их комплексной валидности;

5 Алгоритм обработки результатов анкетирования при оценивании показателей сформированности уровня воспитанности,

6 Проведение пилотажной диагностики по определению показателя сформированности уровня воспитанности обучаемых с применением анкет и определение метрологических показателей оценочных средств (дисперсия результатов анкетирования, коэффициент надежности анкеты, логит "сложных" вопросов анкеты, логит сформированности воспитанности обучаемого, погрешность анкетирования),

7 Корректировка анкет с учетом результатов проведенной экспертизы и метрологических показателей пилотажного анкетирования и их повторная экспертиза,

8 Диагностика сформированности уровней воспитанности обучающихся и обработка результатов эксперимента,

9 Анализ и интерпретация результатов диагностики; выявление обучаемых, достигших минимального, среднего и максимального показателей уровней воспитанности,

10 Использование результатов диагностики сформированности уровней воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе; принятие решения об их аттестации и др

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, которые свидетельствуют о степени решения поставленных выше задач, отмечаются возникшие в ходе исследования проблемы

результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что использование на практике предлагаемой методики выявления сформированности уровней воспитанности и учебных качеств обучающихся обеспечивает достаточную эффективность контроля и способствует адекватному мониторингу качества образования

создание и применение средств оценивания, разработанных на основе технологий анкетирования с использованием метода групповых экспертных оценок позволяет оценивать уровни воспитанности обучающихся и выявлять динамику их изменений в учебно-воспитательном процессе

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих дальнейшего изучения - соотнесения обучения, учения и воспитания в образовательном процессе, создания компьютерных технологий конструирования контрольных измерительных материалов, адаптированных к различным категориям обучаемых и др

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1 Морозова Ж В. Диагностика сформированности качеств личности обучающихся на основе квалиметрического подхода Метод пособ / Под науч ред В С Черепанова - Ижевск ИПК и ПРО УР, 2005 - 57 с

2. Морозова Ж.В Диагностика сформированности уровня воспитанности и качеств личности обучаемых в целостном образовательном процессе // Культура & общество (электронный ресурс) Интернет-журнал МГУКИ / Моек Гос ун-т культуры и искусств - электрон журн- М МГУ1Щ2007 - Режим доступа http // kapterev narod.ru/ Morozova.pdf- загл с экрана. (Издание, рек ВАК)

3 Морозова ЖЛ Формирование личностных учебных качеств обучающихся в целостном образовательном процессе // Народное образование 2007 №6 С 71 -78 (Издание, рек. ВАК)

4 Морозова Ж. В Диагностика качеств личности обучаемых в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях// Актуальные проблемы современных наук, теория и практика Материалы межд науч -практ конф - Белгород. БГПИ, 2005 - С 120-124

5 Морозова Ж В. Диагностика и оценивание качеств личности обучаемых в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях // Социально-антропологические проблемы информационного общества Материалы Всерос науч -практ конф - Киров Филиал РГГУ, 2005 -С 65-68

6 Морозова Ж В Оценивание сформированности качеств личности обучаемых на основе квалиметрического подхода // Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений профессионального образования: Материалы Всерос. науч-практ конф - Киров Ассоциация негосударственных обр учр-ий, 2005 -С 34-36

7 Морозова Ж В О проблемах диагностики учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования // Традиции и инновации в образовании Материалы 2-й респ науч -пракг конф -Ижевск ИПК и ПРО УР, 2004 - С 33-36

8 Морозова Ж В Особенности диагностики сформированности личностных качеств обучаемых в учреждениях начального профессионального образования // Инновационные технологии в профессиональной подготовке рабочих кадров Материалы 9-й респ науч -практ.конф - Ижевск ИПК и ПРО УР,2005 -С 87-89

9 Морозова Ж В Формирование трудовых и личностных качеств обучаемого как главная задача современного профессионального образования // Реализация государственного проекта «Образование» как условие формирования профессиональной личности Материалы регион науч - практ интернет-конф - Ижевск ИПК и ПРО УР, 2006 - С 31-35

ЮМорозова Ж В Диагностика качеств личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях // Традиции и инноваций в образовании Материалы 3-й респ науч -практ конф - Ижевск ИПК и ПРО УР, 2005 -С 75-78

11 Морозова Ж В Особенности диагностики сформированности уровней индивидуальных учебных качеств обучаемых в образовательных учреждениях // Традиции и инновации в образовании Материалы 4-й респ.науч-практ конф - Ижевск ИПК и ПРО УР, 2006 -С 81-85

12 Морозова Ж.В Особенности квалитативной диагностики структуры обученности и воспитанности обучаемых на основе квалиметрического подхода (с использованием информационных технологий)// Информационные технологии в образовании Материалы регион специализ конф - выставки -Ижевск Промышленно-экономический колледж, 2007 - С 12 -14

13 Морозова Ж В Особенности диагностики и оценивания качеств личности обучаемых на основе квалиметрического подхода // Инновационные процессы в педагогическом образовании и проблемы повышения качества подготовки специалистов Материалы регион науч-практ конф - Ижевск Пед колледж, 2006 - С 95 -100

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 21 08 2007 Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз Заказ № 1346

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул Университетская, 1, корп 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Жанна Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Проблемы оценивания воспитанности обучающихся в образовательном процессе

1.1. Целостный подход к обучению и воспитанию в современной педагогике.

1.2. Методы оценивания воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе

1.3. Проблема выбора критериев для оценивания воспитанности и личностных качеств обучаемых.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научно - практические основы квалиметрической технологии оценивания сформированное™ уровня воспитанности

2.1 Концепция квалиметрической технологии оценивания уровней воспитанности обучающихся.

2.2 Алгоритм и методика разработки анкет для диагностики воспитанности.

2.3 Математические модели в технологии оценивания воспитанности.

2.4 Методика оценивания уровня воспитанности и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода"

Реформа российского образования, введение и совершенствование Государственных образовательных стандартов в процессе обучения предусматривают модернизацию, включающую существенное обновление общего среднего, а также профессионального образования на всех его уровнях; создание системы показателей качества и эффективности образования в целом, характеризующих уровень образованности и качество подготовки обучаемых, разработку объективных процедур и технологий по оцениванию сформированности уровней обученности и воспитанности, создание системы мониторинга качества образования. К приоритетным направлениям фундаментальных и прикладных исследований РАО на период до 2010 года относятся проблемы в области воспитания, сущность и смысл развития современных воспитательных систем в сфере образования.

Проблему качества образования исследовали многие отечественные ученые: С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, А.С.Казаринов, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина и др. Идеи и результаты этих исследований служат теоретической и методологической базой для организации педагогического контроля в образовательных учреждениях. Сегодня актуальна проблема объективной и качественной диагностики индивидуальных возможностей и достижений обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Данной проблеме посвящены работы В.П.Беспалько, Е.Д.Божович, П.Я.Гальперина, Э.Ф.Зеера, А.Н.Майорова, В.П.Мизинцева, Г.К.Селевко, Ю.И.Турчаниновой, В.Ю.Хотинец, И.С.Якиманской и других исследователей.

Стратегия развития современного образования определяет потребность в разработке квалитативных технологий диагностирования структуры умений и навыков обучаемых, уровней их воспитанности в учебно-воспитательном процессе, а также уровней учебных достижений в целом.

Особо важно диагностировать показатели обученности и воспитанности обучаемых на таких образовательных этапах, как окончание неполной средней школы, средней школы, при поступлении учащихся в профессиональные образовательные учреждения, а также при их окончании.

Анализ научной литературы показывает, что пока недостаточно разработаны технологии оценивания уровней воспитанности и личностных учебных качеств учащихся, сформированных в учебно-воспитательном процессе, а также технологии конструирования оценочных средств личностных качеств обучаемых с целью их качественной диагностики в образовательном процессе и требуются дальнейшие исследования в данной области.

В существующих методиках проверки качества целостного образовательного процесса отсутствуют четкие критерии его оценивания, возможность объективного анализа результатов оценивания, также отсутствуют научно-обоснованные методики количественного оценивания сформированности уровней воспитанности и личностных качеств обучаемых в учебно-воспитательном процессе, в результате чего субъективный характер оценочных суждений не позволяет считать полученную информацию о качестве учебно-воспитательного процесса достаточно достоверной и делать выводы о качестве образовательного процесса в целом. При оценивании учебно-воспитательного процесса недостаточно используются квалиметрические процедуры, экспертные и математико-статистические методы. Применение квалиметрического подхода позволяет более обоснованно подойти к оцениванию уровней знаний, умений, навыков и сформированности личностных качеств обучающихся в образовательном процессе.

Современную ситуацию в теории и практике диагностирования уровней воспитанности и обученности учащихся можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между: потребностью педагогических работников в диагностике уровня воспитанности на различных этапах образовательного процесса и недостаточной разработанностью технологии их диагностики в педагогической практике; необходимостью в объективной и качественной диагностике уровня воспитанности и недостаточной разработанностью валидного педагогического инструментария для ее оценивания.

Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений определили тему исследования: "Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода".

Объектом исследования является процесс оценивания уровня воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - педагогическая технология оценивания воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что оценивание уровней воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе может быть объективным и эффективным, если:

- методологической основой диагностики уровня воспитанности обучающихся является квалиметрический подход;

- определение структуры воспитанности и личностных качеств обучающихся производится методом групповых экспертных оценок (ГЭО);

- созданы оценочные средства, отвечающие принципам научности и учитывающие нормативные требования, предъявляемые к определенной категории обучаемых.

Определить степень разработанности проблемы диагностики уровня воспитанности в теории педагогики;

2. Создать и обосновать концептуальную модель определения уровня воспитанности и личностных качеств учащихся;

3. Разработать педагогическую технологию оценивания уровня воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе на основе квалиметрического подхода;

4. Создать комплект методик для оценивания уровней воспитанности и личностных учебных качеств учащихся и экспериментально-опытным путем проверить эффективность разработанной технологии.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют: идеи личностно-ориентированного образования

Е.В.Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, Г.А. Ушаков, И.С.Якиманская и др.);

- психолого-педагогические основы теории образования (А.Г.Асмолов, Е.Д.Божович, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.А.Якунин, и др.). вопросы анализа и оценки деятельности обучаемых с позиций системного подхода (В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.П.Мизинцев, Г.К.Селевко, и др.); методы педагогического контроля и мониторинга образовательного процесса (С.И. Архангельский, В.И. Андреев,

B.C. Аванесов, К. Ингенкамп, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш.Матрос,

C.Е.Шишов, и др.); работы в области общей и педагогической квалиметрии (Г.Г.Азгальдов, A.C. Казаринов, А.А.Мирошниченко, В.И.Михеев, В.И.Огорелков, В.П.Панасюк, А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, В.С.Черепанов, Ю.К.Чернова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация, моделирование); эмпирические методы (анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент); математико-статистические методы обработки данных.

Достоверность и надежность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы; использованием методов математической статистики при обработке полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована концептуальная модель технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода, как теоретическая основа, позволяющая реализовывать педагогическую технологию диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся;

- разработана технология оценивания уровня воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся в целостном учебно-воспитательном процессе с использованием анкет-измерителей;

- предложена методика выявления уровней воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся, их оценивание и методика обработки результатов анкетирования, которая способствует эффективному проектированию и конструированию измерительных средств, их экспертизе и объективному оцениванию уровней воспитанности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в реализации квалиметрического подхода к научному обоснованию проектирования технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся в целостном учебно-воспитательном процессе, а также в определении критериев для диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся в образовательном процессе;

Практическая значимость исследования находит свое выражение в следующем:

- разработано научно-методическое обеспечение диагностики сформированности уровней воспитанности и учебных качеств обучающихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- разработанная технология диагностики сформированности уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых позволяет конструировать объективированные оценочные средства, получать качественные и количественные показатели структуры воспитанности и может быть использована в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений различного типа;

- предложенные группы личностных учебных качеств обучаемых формируемые в учебно-воспитательном процессе, могут быть использованы для обоснования требований к обучаемым при диагностике их воспитанности и обученности в образовательном процессе.

В результате исследования разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс учебные педагогические средства диагностики уровней воспитанности обучающихся, сопровождающие отдельные этапы технологии, адресованные учителям, преподавателям и классным руководителям, работающим в различных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся отражает последовательную взаимосвязь алгоритмов (анкетирования, валидизации, оценки уровня воспитанности ) и определяет последовательность действий, выполнение которых позволяет получить оценочное суждение о сформированности уровня воспитанности и личностных качеств обучающихся в целостном образовательном процессе;

2. Педагогическая технология оценивания уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся, основанная на системном и квалиметрическом подходах, обеспечивает функционирование образовательного процесса как социально-педагогической системы, целостное развитие личности обучаемых, определяет достаточный, удовлетворительный и неудовлетворительный уровни воспитанности и способствует ее объективной оценке в учебно - воспитательном процессе.

3. Методики выявления уровней воспитанности, учебных качеств и обработки результатов анкетирования способствуют эффективному проектированию и конструированию измерительных средств, их экспертизе и позволяют осуществить индивидуализацию обучения, с учетом личностных особенностей и возможностей обучающихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Проектирование квалиметрической технологии оценивания уровней воспитанности обучающихся в учебно-воснитательном процессе должно базироваться на системном и квалиметрическом подходах. Использование метода групповых экспертных оценок позволяет получить более достоверные характеристики показателей воспитанности и личностных учебных качеств обучаемых, формируемых в образовательном процессе.

2. Наиболее объективным методом контроля уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых в учебно-воспитательном процессе является метод анкетирования. Принципами диагностирования воспитанности учащихся должны выступать: объективность, системность и систематичность. Проведенное экспериментальное исследование позволило апробировать алгоритм проведения анкетирования по определению сформированное™ уровня воспитанности и личностных качеств обучаемых и внедрить разработанные методики в практику работы ряда учебных заведений.

3. Систематическое диагностирование уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых позволяет корректировать учебно-воспитательный процесс как для всех учащихся в целом, так и для отдельных обучаемых. Вопросы анкеты из трех групп, с помощью которых диагностируется структура воспитанности обучаемых, позволяют выявить сформированность уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых в образовательном процессе.

4. Уровень воспитанности и учебных качеств формируется на основе модели, включающей три уровня воспитанности: минимальный, средний, высокий. Экспертным путем предложено определять рейтинг заданий анкеты и содержательную валидность анкеты в целом, т.е. соответствие вопросов анкеты целям оценки уровней воспитанности. Разноуровневая модель структуры воспитанности обучаемых позволит учитывать индивидуальные возможности и способности обучаемых. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования подтвердили ее правомерность и позволили сделать вывод, что методика оценивания уровня воспитанности с помощью анкет, разработанных на основе квалиметрического подхода, позволяет получить достоверные результаты оценки сформированное™ уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых в образовательном процессе.

Заключение

Реализация Федеральной программы развития российского образования, разработка и внедрение в ее рамках Национальной системы оценки качества образования требует создания новых технологий обучения, воспитания и контроля уровней воспитанности и учебных достижений обучаемых в образовательном процессе. Требования программы развития российского образования к системе оценки его качества определили необходимость создания модели структуры воспитанности обучаемых в целостном образовательном процессе, определяющей достаточный, удовлетворительный и неудовлетворительный уровни воспитанности и учебных качеств обучаемых. Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Авторская концепция оценивания сформированное™ уровней воспитанности и учебных качеств обучающихся базируется на общеизвестных компонентах: «Цели образования», «Принципы обучения и воспитания», «Модели воспитания» и включает группы индивидуально-значимых, трудовых и научно-мировоззренческих качеств, содержание которых определяет основную характеристику и структуру сформированное™ уровней воспитанности обучаемых, а также критерии их сформированное™.

2. Апробирована педагогическая технология диагностики сформированное™ уровня воспитанности обучаемого, целью которой являлось выявление, измерение и оценка уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых в учебно-воспитательном процессе. Средством диагностики выступает анкета, измеряющая указанные выше уровни.

3. В исследовании определено, что актуальность проектирования концептуальной модели технологии вызвана немногочисленностью исследований по диагностике структуры воспитанности обучаемых и их фактическое отсутствие по определению сформированное™ уровней воспитанности и учебных качеств, что решение данной проблемы целесообразно осуществлять с использованием квалиметрического и системного подходов, позволяющих повысить результативность данной диагностики сформированное™ уровней воспитанности обучаемых. Показано, что необходимым условием реализации технологии диагностики свормированности уровней воспитанности и учебных качеств является ее алгоритмитизация. Предложенная модель технологии диагностики, включающая в себя 10 этапов, позволяет диагностировать уровень воспитанности и учебных качеств обучаемых по трем группам непосредственно в ходе учебно-воспитательного процесса.

4. Создание и применение средств оценивания разработанных на основе технологий анкетирования в рамках личностно-ориентированного подхода с использованием метода групповых экспертных оценок и квалиметрического подхода, позволяет оценивать уровни воспитанности обучающихся и выявлять динамику их изменений в учебно-воспитательном процессе. Для оценивания уровня воспитанности и личностных учебных качеств обучаемых в педагогической практике целесообразно определять индивидуальные показатели воспитанности в учебно-воспитательном процессе: низкий, средний и высокий, что позволит в дальнейшем определить рейтинг обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

5. Проведенная опытно-экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила гипотезу настоящего исследования о возможности получения достоверной качественной и количественной оценки уровня воспитанности обучаемого в учебно-воспитательном процессе, в результате чего можно заключить, что использование квалиметрического подхода и метода групповых экспертных оценок позволяет получить объективную достоверную оценку уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых. Разноуровневая модель структуры воспитанности позволяет выявлять сформированное'^ уровней воспитанности и учебных качеств обучаемых в учебно-воспитательном процессе.

6. Результаты эксперимента показали отличие в уровнях воспитанности экспериментальной и контрольной групп обучаемых, что объясняется недостатком существующих традиционных методик по определению уровней воспитанности. Разработанная в исследовании авторская методика выявления уровня воспитанности и учебных качеств обучаемого подтвердила необходимость количественного определения сформированное™ уровней воспитанности в учебно-воспитательном процессе. Предложена анкета-измеритель, валидная и надежная, позволяющая определить уровень воспитанности и учебных качеств обучаемых, сформированных в учебно-воспитательном процессе.

7. Результаты реализации многостороннего подхода к опытно-экспериментальной проверке эффективности разработанной в исследовании квалиметрической модели технологии диагностики показали их действенность, и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы исследования. Разработанные анкеты позволили улучшить итоговые показатели уровня воспитанности и учебных качеств обучаемых в ходе учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа.

Использование на практике предлагаемой методики выявления сформированное™ уровней воспитанности и учебных качеств обучающихся обеспечивает достаточную эффективность диагностики, контроля и способствует адекватному мониторингу качества образовательного процесса. Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих дальнейшего изучения. Это проблема исследования механизмов по определению взаимосвязи уровней воспитанности и обученное™ учащихся, возможности соотнесения уровней обучения и воспитания в целостном образовательном процессе, а также проблемы методологических аспектов измерения уровня воспитанности и учебных достижений обучающихся; создание компьютерных технологий конструирования контрольных измерительных материалов, адаптированных к различным категориям обучаемых с последующей апробацией в широких масштабах и сопоставлением результатов эксперимента, а также разработка специальных программ для подготовки специалистов по мониторинговым исследованиям целостного учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Жанна Владимировна, Ижевск

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 135 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Пособие для слушателей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1989. 167 с.

4. Ажмякова Н.Н. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2003. 22 с.

5. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М.: Изд во стандартов, 1973. 171 с.

6. Алабовский А.Н. и др. Анкетный опрос студентов как способ оценки качества учебно-воспитательного процесса // Вестник Киевского политехнического института. 1986. № 10. С. 17.

7. Казань Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2004. - С. 3 - 5.

8. М.Андреева И.И., Васильева З.И., Ахаян Т.К. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: Издательский дом «Академия», 2004. 416 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980.368 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990. 367 с.

11. ХА.Бабанскый Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.558 с.

12. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: «Радяньска школа», 1984. 283 с.

13. ХЬ.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Байбородова Л.В., Паладьев С.А., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. 133 с.

15. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управление образованием // Мир образования, 1996. №2. С. 31- 36.2\.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профобразования и МО, 1995. 336с.

16. Бешелев С.Д. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973. 157 с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международнаяпед. академия, 1995. 64 с.

18. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. М., 1977. С. 5 28.25 .Божович Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. М-Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1999. 190 с.

19. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 383с.2> \ .Брушлиискж A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.96 с.

20. ЪА.Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. № 5

21. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. С. 135 137.

22. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 5-11.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. 200 с.

24. Быкова С.С. Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Киров: Вятский государственный гуманитарный университет, 2004. 19с.

25. Вайзер Г.А. Диагностика уровней сформированное™ у школьников чувства физической реальности // Вестник Челябинского гос. пед. ин-та. Серия 2. Педагогика. Психология., 1995. №1. С.95-97.

26. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993. 20 с.

27. A3.Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 123 с.

28. АА.Воронов ЮЛ. Методы сбора информации в социологическом исследовании. М.: Статистика, 1974. 157 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.педагогика-пресс, 1996. 533 с.

30. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. 79 с.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. 197 с.4Ъ.Гипецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. 144с.

32. А9.Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие. М.:

33. Изд-во «Владос», 1999. 96 с.

34. Гречахин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. 232 с.

35. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.,1987. 286с.

36. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. общество, 1998. 336 с.

37. Жиляева Л.Г. Управление качеством образовательного процесса в массовой общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук / Л.Г.Жиляева. Курск, 2003.63 .Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика,1982. 160с.

38. Игнатьева ЕЛО. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.: Изд-во Новогородского гос. ун-та, 1999. 22 с.

39. Измерения в педагогике: материалы Всероссийской конференции / Тез. докл./ Под ред. А.Н.Майорова. СПб: Центр информатизации образования, 1994, 4.1. 79 е., 4.2,3. 101 с.

40. Х.Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 101с.

41. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 512 с.

42. Кендэл М. Ранговые корреляции: Пер. с англ. М.: Статистика, 1975.212с.

43. М.Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 224с.

44. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Эксперимент, 1998. 180 с.8 б.Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. Ленинград, 1975. 32 с.

45. Комплекс методик изучения и обобщение педагогического опыта на диагностической основе. Под ред. Я.С.Турбовского. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. 116 с.

46. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения ввпедагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. №9. С. 7 19.

47. Косое Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. 240 с.

48. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. 165 с.

49. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении / Под общ. ред. И.А.Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 52с.

50. Кудинов В.В. Экономическое воспитание учащихся старших классов в информационной среде школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: Ставрополь: Филиал московского государственного открытого педагогического университета, 2005. 18с.

51. Кулемин H.A. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1997. 19 с.

52. Куликова JI.H. Мизинцев В.П. Технология измерения сложных педагогических характеристик. Хабаровск: Изд-во Хабар.ГПУ, 1996. 33с.

53. Култашева Н.В. Воспитанность фактор формирования личности: Монография. Ижевск: Изд-во Удмуртского государственного университета, 2005. 127 с.

54. Лабораторный практикум по основам инженерной психологии / Под ред. Б.А.Душкова. М.: Высшая школа, 1983. 240с.

55. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.:1. Педагогика, 1980. 264 с.9%.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева. М.: Педагогика, 1988. 80 с.

56. Леонтьев Д.А. Развитие идей самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3.

57. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников / Под. ред. А.М.Матюшкина. М.: 1985. С. 12-21.

58. Любимова О.В. Веретенникова Л.К. Разработка средств диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода. М. Ижевск: Изд-во Алфавит, 2002. 80 с.

59. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. канд. психол. наук, М.: МГУ, 1987. 28 с.

60. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб: Изд-во С-Пб ГУПМ, 1992. 78 с.

61. Макарова Л.В. Диагностика индивидуальных различий студентов и концепция эффективности учебно-воспитательного процесса на факультете. Куйбышев, 1989. 47 с.

62. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. М.: Знание, 1979. 33 с.

63. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.160с.

64. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. 216 с.

65. Меньшикова Л.В., Скок Г.Б. Психологическая служба в вузе. Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. 22 с.

66. Методика воспитательной работы / под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогика, 2002.

67. Методикипсиходиагностики в учебно воспитательном процессе / сост. В.В.Гришин, П.В.Лушин. М.: ИКА «Москва». 1990. 64 с.

68. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта. М.: Изд-во МГТА, 1995. 39 с.

69. Методы диагностики личности / под ред. К.Я.Вазиной. Горький, 1989.30 с.

70. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

71. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

72. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1987.

73. Мизинцев В.П. Лабораторный практикум по педагогике. КЗ-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1999. 53 с.

74. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1986. 84 с.

75. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. школа, 1987. 177 с.

76. Мониторинг в образовании: Сборник научно-методических материалов / Под ред. B.C. Черепанова, H.A. Шкляевой, А.Н. Леошко. Ижевск: Изд-во ИУУ, 2000. 188 с.

77. Морозова Ж. В. Диагностика качеств личности обучаемых в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях // Традиции и инновации в образовании: Тез. докл. III науч.- практич. конф. Ижевск: ИПК и ПРО УР, 2005. С.75-78.

78. Морозова Ж. В. Диагностика сформированное™ качеств личности обучаемых на основе квалиметрического подхода // Актуальные проблемы современных наук. Теория и практика: Тез. докл. VII Межд. науч.-практич. конф. Белгород: БГУ,2005. С.59-62.

79. Морозова Ж. В. Диагностика сформированности качеств личности обучающихся на основе квалиметрического подхода: Научно методическое пособие. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2005. 57 с.

80. Морозова Ж.В. О проблемах диагностики учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования // Традиции и инновации в образовании: Тез. докл. II науч. -практич. конф. Ижевск: ИПК и ПРО УР, 2004. С. 33-36.

81. Мухаметзянова Г.В., Карева H.H. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. 184с.

82. Мухин М.С. Развитие самосознания школьников. М.: Педагогика, 1998. 132 с.

83. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: УГППУ, 2000. 254с.

84. Нудельман A.C. Воспитание ответственного отношения к учению // Народное образование. 1986. № 4. С.8 15.

85. Нурминский И.И., Гладышева Н.К Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.:Педагогика, 1991.224с.

86. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. СПб.: Речь, 2004. 440 с.

87. Панасюк В.П. научные основы проектирования педагогическихсистем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб-М., 1997. 297 с.

88. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука, 1983.339 с.

89. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский дом «Академия», 2001. 122 с.

90. Педагогические методы исследования качества образования/ автор-составитель Н.В.Култашева. Ижевск: ИПК и ПРО, 2006. 362 с.

91. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Педагогика, 1985. 80 с.

92. Письмо министерства образования России «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» № 13 51 - 28/19 от 02.04.2002 г.

93. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

94. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А.Бодалева, И.М.Карлинской, С.Р.Пантилеева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 141 с.

95. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 2.М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

96. Проблема диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. 207 с.

97. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 175 с.

98. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Д.Шадрикова, В.Н.Дружинина. М.: ИПАН, 1991. 263 с.

99. Психология познавательных процессов: Учебно-методическое пособие для студентов / Сост. В.А.Мадорский, Н.И.Мельченко, Р.Ф.Исханов, Л.И.Мостовая. Самара: СМИ, 1992. 78 с.

100. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы. М.: «Когито-центр», 2001. 128 с.

101. Раевская Т.Г. Ценностные ориентации школьников на образование // Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция / Под ред. Е.Д.Божович. М., 1988. С. 264 294.

102. Pean A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

103. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-воАН СССР, 1958. 147 с.

104. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

105. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. 464с.

106. Сидорина В.А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань: Каз. ГТУ, 2003. 23 с.

107. Симакова Н.Б. Интеграция предметов естественно-научного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2005. 18 с.

108. Скаткин М.К., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. 191с.

109. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984. 96 с.

110. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учебное пособие. Часть 1. М.: Издательство «Владос», 2003. 287 с.

111. Сластенин В.А., Каширып В.П. Психология и педагогика. М.: Издательский дом «Академия», 2004. 480 с.

112. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1996.

113. Сластенин В.А., Подымова JJ.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:Изд-во "Магистр", 1997. 224с.

114. Соловьева H.A. Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.Тюмень: Тюменский государственный университет, 2000. 19 с.

115. Степанов E.H. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Творческий центр «Сфера», 2003. 58 с.

116. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. М: АПК и ПРО, 2003. 83 с.

117. Степанов П.В. Изучение профессиональных ориентиров педагогов в сфере воспитания / Классный руководитель. 2005. №5. С. 77-81.

118. Субетто А.И. Квалиметрия образования. Том 1. Введение в квалитологию образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. 335 с.

119. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Основы педагогического мониторинга. Кострома: Изд-во Костр. ГПУ, 1996.

120. Сунцова A.C. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2000. 19 с.

121. Сурика И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М.: Педагогика, 1996. 130 с.

122. Ташзина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1986. 284 с.

123. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. М., 1993.

124. Титова Л.А. Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллективаобщеобразовательной школы: автореф. дне. канд. пед. наук:1300.01. Пермь: Перм. ГПУ, 2005. 19 с.

125. Толстой JI.H. Переиздание. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. 204 с.

126. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1996. 16 с.

127. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

128. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

129. Уишнскнй К.Д. Переиздание. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с.

130. Уишнскнй К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. М.: Учпедгиз, 1940.Т.8. с. 123.

131. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: Дис.канд. педагогич. наук. Ижевск, 1997. 204 с.

132. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

133. Чайкина Ж.В. Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Нижний Новгород, Нижегор. ГПУ, 2006. 23 с.

134. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

135. Черепанов B.C. Основы педагогической экспертизы: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. 124 с.

136. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988. 84 с.

137. ЧерноваЮ.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд-во «Развитие через образование», 1998. 146 с.

138. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. 191 с.

139. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во «Логос», 1996. 320 с.

140. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. 507 с.

141. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский дом «Академия», 2004. 288 с.

142. Щедровицкий Г.П. На пути к теории научного знания. М.: Знание, 1984.213 с.

143. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.:Педагогика, 1988. 208с.

144. Щуркова ■ Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

145. Экспертные оценки в социологических исследованиях / Под ред. С.Б. Крымского. Киев: Наукова думка, 1990. 320 с.

146. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. М.: Знание, 1989. 352 с.

147. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.305 с.

148. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. 140с

149. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Логос», 1994. 156 с.

150. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. Книга для учителя. М., 1986.

151. Bollen К.A. Structural Equations with Latent Variables. N.Y., 1989. 514 p.

152. Kandel A. Fuzzy techniques in pattern recognition. New York: Wiley, 1982.

153. Larry A. Branddskamp, G. Brunderburg, John G. Ory. Evaluating Teaching Effectiveness. A Practical Guide. Quide Sage Publication, Inc. Beverly Hills / London / New Delhe. 1984. 136 p.

154. Nunnaly J.C. Educational measurement and evaluation. N.Y.: Wiley, 1972.

155. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Afteword by B.D. Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980. 199 p.

156. Sayeki Y., Vesper K.H. Allocation of importance in a hierarchical goal structure. Management science, 1973. V. 19, № 6. P. 667-675.

157. Tell D.A. Comparative stady of some multiple criteria methods. Stockholm: EFI, 1976. P. 203.

158. Van der Ven A.H.G.S. Introduction to scaling. New York: Wiley, 1980.

159. Webster R„ Miner L. Expert system: Programming problem solving, technology 2, N. Y., 1986. P. 62 74.

160. Zeleny M.A. Concept of compromise solutions and the method of the displaced Ideal. Computers and operations research, 1974. V.l №3 4. P.479 - 496.