Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза

Кузина, Людмила Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Кузина, Людмила Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза"

На правах рукописи

КУЗИНА Людмила Леонидовна

КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 !'.ЮН 2012

Екатеринбург 2012

005045902

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич

Официальные оппоненты: Чупина Валентина Александровна, доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры акмеологии общего и профессионального образования ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»;

Львов Леонид Васильевич, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная

агроинженерная академия»

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова»

Защита состоится 28 июня 2012 г. в 10.00 ч на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, д. 11, ауд. 0-300.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru/dissoviet

Автореферат разослан 27 мая 2012 г. Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамика развития науки, культуры и экономики во многом зависит от качества профессионального образования, которое должно соответствовать заданным государством нормам (стандартам) и потребностям личности. Чаще всего качество образования рассматривают как результат деятельности и как процесс, направленный на достижение запланированных целей. Достижение итогового качества высшего профессионального образования - качества подготовки выпускников - требует объективного оценивания в процессе управления обучением. В оценивании качества образования проявляется важнейшая функция управления качеством образования - организация контроля, обеспечивающего обратную связь. Внедрение компетентност-ного подхода в высшей школе, акцентирующего внимание на результатах образования, выраженных не в виде суммы усвоенной информации, а в виде способностей действовать и решать профессиональные задачи, вызвало необходимость создания методики измерения и оценки этих результатов с использованием квалиметрических методов и практико-ориентированных заданий-измерителей.

В социально-педагогическом аспекте актуальность исследования обусловлена повышением значимости качества образования и выполнением социального заказа на подготовку специалистов в соответствии с современными потребностями и ценностями общества. При этом особое значение приобретает вовлечение всех субъектов образовательной деятельности в процесс обеспечения качества подготовки на основе развития мотивации, рефлексии и обучения.

Актуальность данного исследования в научно-теоретическом аспекте определяется тем, что недостаточно разработаны критерии, показатели качества подготовки. Также не в полной мере определены педагогические условия результативного управления процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе, что является сдерживающим фактором в развитии теории и практики педагогики.

В научно-методическом аспекте актуальность исследования обусловлена необходимостью создания научно-методического сопровождения контрольно-оценочной деятельности педагогов, включая методики создания и применения средств оценивания компетенций, соответствующие программы повышения квалификации педагогов, а также методики самооценки для студентов.

Анализ теории и практики педагогики позволил выявить следующие противоречия, отражающие трудности объективного и субъективного характера в достижении качества профессионального обучения:

• между необходимостью реализации компетентностного подхода и недостаточной разработанностью диагностического инструментария для измерения уровней сформированности компетенций;

• между существующими социально обусловленными требования к качеству подготовки выпускников вузов, к опережающему характеру вузовской практики и недостаточностью системного научно обоснованного управления данным качеством и его обеспечения;

• между необходимостью вовлечения всех субъектов образовательной деятельности (администрации, педагогов, студентов) в процесс обеспечения качества обучения и их недостаточной подготовленностью к данной деятельности.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и разработке модели управления процессом обучения на квалиметрической основе и определении педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Актуальность, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы исследования определили выбор темы диссертационного исследования: «Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать модель обеспечения управления процессом обучения на квалиметрической основе, выявить педагогические условия результативного управления процессом обучения студентов вуза.

Объект исследования - процесс обучения студентов вуза.

Предмет исследования - управление процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Основным фактором, влияющим на результативность управления процессом обучения, можно считать разработку и внедрение контрольно-диагностического обеспечения (КДО) как педагогической системы, которая выполняет функции обратной связи в системе управления, обеспечивая процесс обучения надежным оценочным инструментарием, научно-методическим сопровождением оценочной и управленческой деятельности, а также самостоятельной работы студентов. Входящие в структуру системы компоненты - целевой, информационно-методический, деятельностный и рефлексивно-коррек-ционный - могут с учетом взаимодействия - субъектов образовательной деятельности, обеспечить необходимыми ресурсами (информационными, методическими, технологическими и пр.) контрольно-оценочную деятельность преподавателя и самостоятельную работу студентов.

2. Диагностика сформированности компетенций и оценка знаний, умений, осуществляемые с помощью комплексных заданий, разработанных на основе квалиметрической таксономии и компетентностно ориентированных (практико-ориентированных) заданий-измерителей, позволяют выявить степень достижения запланированных результатов обучения при условии, что результаты оценивания удовлетворяют требованиям надежности и валидности.

3. Эффективное функционирование системы контрольно-диагностического обеспечения возможно при выполнении комплекса педагогических условий, включающего в себя методику создания и применения оценочных средств на основе квалиметрической таксономии, разработку научно-методического материалов по контрольно-оценочной деятельности педагогов, вовлечение всех субъектов образовательной деятельности в процесс обеспечения качества подготовки.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы и решались следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить в соответствии с проблемой исследования ключевые понятия «качество подготовки», «управление процессом обучения на квалиметрической основе», обосновать необходимость введения в поле исследования понятия «контрольно-диагностическое обеспечение», определить объем, его структуру и содержание, а также взаимосвязи с другими понятиями.

2. Теоретически обосновать и спроектировать модель контрольно-диагностического обеспечения, определить и описать ее состав, связи структурных и функциональных компонентов.

3. Разработать научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной и управленческой деятельности педагога высшей школы:

• модель профессиональной деятельности специалиста;

• модель оценки качества подготовки студентов;

• методику создания и применения средств оценивания знаний, умений и компетенций на основе квалиметрической таксономии;

• программу повышения квалификации для педагогов «Обеспечение реализации основных образовательных программ средствами диагностики на квалиметрической основе»;

• программу наддисциплинарного курса «Основы саморазвития в профессии» для студентов 1-4 курсов.

4. Внедрить в учебный процесс разработанную систему контрольно-диагностического обеспечения и в ходе опытно-поисковой работы определить результативность ее реализации при соблюдении выявленных педагогических условий.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: теория деятельностного подхода в обучении (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теоретические положения в области профессионального образования (С.Я. Батышев, A.C. Белкин, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова и др.); системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Бай-денко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); исследования по проблемам совершенствования качества профессионального образования (H.H. Булынский, Б.Н. Гузанов, Л.В. Львов, В.А. Чупина и др.) и управления педагогическими системами (С.И. Архангельский, Э.М. Коротков, Н.В. Кузьмина, В.В. Левшина, H.A. Селезнева и др.); теоретические основы организации педагогического контроля (B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, Н.Ф. Талызина, М.Б. Челыш-кова и др.); теоретические основы педагогической диагностики (A.C. Белкин, К. Ингенкамп, И.А. Зимняя, Е.А. Михайлычев и др.); теоретические основы педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, A.C. Казаринов, В.И. Михеев,

А.И. Субетго, B.C. Черепанов и др.); разработки в области таксономии учебных целей (В.П. Беспалько, Б. Блум, В.М. Кларин, Ю.Г. Татур и др.); труды по организации самостоятельной работы студентов (А.А.Вербицкий, H.H. Тулысибаева, A.B. Усова и др.); работы по методологии и методике научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические - анализ законодательных документов, философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация научных положений и педагогического опыта по теме исследования; педагогическое моделирование; эмпирические — наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, опытно-поисковая работа; методы квалиметрии и таксономии, статистической и математической обработки результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в Физико-технологическом институте (ФТИ), на факультете повышения квалификации преподавателей и профессиональной переподготовки (ФПКПиПП) ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» (УрФУ) и в его филиалах, а также в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ). Всего в исследовании участвовало 420 студентов различных вузов и специальностей, более 160 научно-педагогических работников вузов Уральского региона и России.

Этапы исследования. Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа с 2006 г. по 2012 г.

Первый этап - теоретико-поисковый (2006-2007). На данном этапе анализировались научно-теоретические и методические работы по рассматриваемой проблеме исследования, формулировались понятийный аппарат и основные позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза), формировалась методика проведения опытно-поисковой работы, выявлялись и оценивались факторы и условия, обеспечивающие результативность процесса подготовки студентов вуза. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, наблюдение, анкетирование, экспертный метод.

Второй этап - опытно-поисковый (2008-2009). На этом этапе осуществлялось проектирование оценочных средств на основе квалиметрической таксономии в виде комплексных заданий, создавалась методика их разработки и применения в учебном процессе для различных типов контроля (текущего, промежуточного, рубежного) и направлений подготовки, разрабатывалась модель контрольно-диагностического обеспечения, определялись ее структура и условия функционирования, разрабатывалось и апробировалось научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной деятельности, результаты диагностики проверялись на надёжность и валидность, комплексные задания корректировались, анализировались результаты деятельности. Помимо указанных методов использовались следующие методы: моделирование, проектирование, рефлексия.

Третий этап - заключительный (2010-2012). На данном этапе осуществлялось внедрение системы КДО в учебный процесс УрФУ и УрГПУ, уточнялись и проверялись условия ее функционирования, проводилось обучение преподавателей различных вузов проектированию комплексных заданий по разработанной методике на курсах ФПКПиПП, анализировались результаты опытно-поисковой работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации. Применялись такие основные методы: анкетирование, наблюдение, рефлексия, обобщение, систематизация, методы менеджмента качества и квалиметрии, методы статистической и математической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано и разработано контрольно-диагностическое обеспечение управления процессом обучения на квалиметрической основе. При этом педагогические измерения оснащены надежным инструментарием для объективной, уровневой и многопараметрической оценки знаний, умений и компетенций, что позволяет управлять процессом обучения и достигать запланированных целей.

2. Обоснована методика создания оценочных средств для диагностики достигнутых результатов обучения и компетенций в виде комплексных заданий, разработанных на основе видов квалиметрической таксономии с учетом дидактических целей, сочетающих в себе научный подход, практическую направленность, достаточную универсальность и объективность оценки.

3. Предложен подход к оценке уровней сформированное™ компетенций на основе квалиметрической таксономии, занимающий особое место среди традиционного подхода и тестирования, отличающийся способом формирования и применения комплексных заданий для оценивания объектов контроля.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определен объем понятия: «контрольно-диагностическое обеспечение», обозначающего в контексте нашего исследования педагогическую систему в структуре управления процессом обучения, ориентированную на достижение востребованного и запланированного результата обучения посредством квалиметрического оценивания знаний, умений и компетенций в целях оптимизации управленческих решений. Обоснованы структура и содержание данного комплексного понятия, в рамках которого элемент «обеспечение» предполагает целевой отбор критериев, актуальных компетенций, разработку модели оценивания и средств оценивания компетенций, а также задействование всех компонентов контрольно-диагностического обеспечения для достижения запланированных результатов обучения.

2. В соответствии с проблемой исследования уточнено содержание понятий «качество подготовки» и «управление процессом обучения на квалиметрической основе», что позволило расширить понятийное поле проблемы управления качеством обучения.

3. Разработаны алгоритм контрольно-оценочной деятельности и комплексные задания, позволяющие осуществлять оценку результатов обучения и

компетенций на основе таксономического и квалиметрического подходов с учетом целей, типа контроля и особенностей дисциплины. Данные задания включают инструкцию по его выполнению, набор практико-ориентированных заданий-измерителей, соответствующих категориям таксономии учебных целей, балльную шкалу трудности заданий и образцы правильных ответов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Апробирована и внедрена в образовательный процесс вузов система контрольно-диагностического обеспечения, реализованы педагогические условия управления процессом обучения студентов, способствующие повышению качества подготовки, развитию мотивации и активизации самостоятельной работы студентов.

2. Разработано научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной деятельности преподавателя, позволяющее создавать и применять диагностический инструментарий для измерения достигнутых результатов обучения и уровня сформированное™ компетенций на основе квалиметрической таксономии, управлять процессом обучения студентов вуза. Данное сопровождение включает модель профессиональной деятельности специалиста, модель оценивания качества подготовки, методики разработки средств оценки знаний, умений и компетенций, методики самоконтроля студентов, комплект примеров проектирования и применения таксономических моделей для диагностики результатов подготовки, а также программу наддисцигаганарного курса «Основы саморазвития в профессии».

3. Разработаны, апробированы и внедрены в процесс повышения квалификации педагогов модуль «Квалиметрический подход в образовании» и комплект учебно-методических материалов (презентации, анкеты, методики самооценки, руководство для выполнения выпускной работы).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработка и включение в структуру управления процессом обучения контрольно-диагностического обеспечения способствует повышению гаранти-рованности достижения запланированных результатов обучения, позволяет комплексно решать управленческие задачи педагогической деятельности.

2. Структурно-функциональная модель контрольно-диагностического обеспечения представляет собой единство целевого, информационно-методического, деятельностного, рефлексивно-коррекционного компонентов, включая субъектов деятельности. Методологической основой модели являются системный, деятельностный, компетентностный и квалиметрический подходы.

3. Предлагаемая методика создания средств оценки результатов обучения и компетенций на основе видов квалиметрической таксономии, практико-ориентированных заданий-измерителей обладает достаточной универсальностью и позволяет преподавателям различных учебных дисциплин разрабатывать и применять при соответствующей подготовке оценочные средства, отвечающие требованиям объективности, для управления процессом обучения.

4. Комплекс педагогических условий, являющихся необходимыми и достаточными для реализации модели контрольно-диагностического обеспечения, включает:

• разработку по предлагаемой методике средств оценки результатов обучения и компетенций в виде комплексных заданий, спроектированных с учетом целей диагностики и этапа обучения;

• разработку научно-методического сопровождения контрольно-оценочной и управленческой деятельностей преподавателей вузов;

• вовлечение в процесс обеспечения качества подготовки всех субъектов образовательной деятельности на основе развития мотивации, рефлексии и обучения.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования

подтверждается репрезентативностью методологической и теоретической базы исследования, использованием необходимых методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, проверкой теоретических выводов в образовательной практике, количественным и качественным анализом результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования, воспроизводимостью полученных результатов, внедрением основных положений исследования в образовательный процесс ряда вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам профессионального образования:

• международного уровня: «Тенденции развития Российской системы профессионального образования в условиях глобализации» (Новосибирск, 2009), «Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности» (Мозырь, 2010), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2010,2011);

• всероссийского уровня: «Инновации в образовательных системах» (Челябинск, 2009), «Управление качеством» (Москва, 2010), «Батышевские педагогические чтения» (Екатеринбург, 2011).

Результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликованы 20 работ, в том числе 5 статей в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Материалы по результатам исследования приняты к внедрению в образовательный процесс на кафедрах УрФУ и в его филиалах, в процесс повышения квалификации научно-педагогических работников на ФПКПиПП УрФУ, в образовательную практику УрГПУ и других вузов РФ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой концепции, гипотезы и методики проведения исследования, приоритетным осуществлением опытно-поисковой работы и ее методического сопровождения, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрируют 57 таблиц и 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются методологические и теоретические основы, методы и этапы опытно-поисковой работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются ключевые положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления качеством обучения студентов вуза» осуществляется анализ степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, формируется понятийный аппарат исследования, осмысляются базовые теоретические и методологические положения в аспекте управления процессом обучения на квалиметрической основе. Вопросы совершенствования качества профессионального образования рассматриваются в многочисленных исследованиях, среди которых следует выделить работы H.H. Булынского, И.А. Зимней, Г.М. Романцева, H.A. Селезневой, А.И. Субетто, В.А. Федорова и др. Изучение педагогической и специальной литературы по теме исследования позволяет выявить, с одной стороны, многообразие подходов в решении проблем качества образования, с другой -отсутствие единства подходов в определении сущности и необходимого количества критериев качества образования, что обусловлено многоаспектностью категорий «качество» и «образование». Сравнительный анализ имеющихся дефиниций позволяет определить ключевые понятия настоящего исследования и предложить следующую их трактовку:

- качество подготовки — степень соответствия совокупности характеристик выпускника (студента) как результата обучения, воспитания и развития личности обязательному уровню сформированности знаний, умений и компетенций согласно требованиям образовательного стандарта ВПО;

- управление процессом обученш на квалиметрической основе — согласованная деятельность субъектов образования, направленная на обеспечение требуемого уровня сформированности знаний, умений и компетенций, исходя из результатов их квалиметрического оценивания.

Уточнение указанных категорий позволило расширить понятийное поле проблемы управления качеством образования и выделить обеспечение как один из основных факторов, влияющих на результаты обучения. В процессе управления следует также учитывать особенности обучения как двустороннего процесса (деятельность педагога и деятельность обучающегося), своеобразие субъекта обучения как развивающейся личности, а также взаимосвязь и взаимное влияние педагога и обучающегося. В условиях модернизации образования, развития систем качества в вузах весьма важными становятся овладение педагога-

ми методами и технологиями управления качеством образования, вовлечение в процесс обеспечения качества всех субъектов образовательной деятельности.

В педагогической практике представлены весьма многообразные и часто достаточно трудоемкие методы оценки и соответствующие им средства измерений результатов обучения; следует отметить недостаточную изученность социально-психологических проблем, возникающих в процессе внедрения систем качества в конкретном вузе. Все это обусловливает субъективное сопротивление преобразованиям в высшей школе и на уровне отдельно взятой кафедры, и всей организации в целом. Необходимость решения данных проблем обусловила разработку учебно-методического пособия, в которых рассматриваются причины сопротивления изменениям и описаны методы его преодоления.

Результативность управления процессом обучения зависит от системы контроля, призванной своевременно обеспечивать достоверную оценку достигаемых результатов обучения студентов. В исследовании качество профессионального образования рассматривается как результат подготовки, а также как объект контроля и управления. С учетом основ организации педагогического контроля и диагностики степени подготовленности студентов вуза (A.C. Белкин, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, Н.Ф. Талызина и др.) определяются важные для процесса обучения принципы, функции и последовательность этапов диагностической деятельности.

Обобщая труды ученых в области педагогической квалиметрии и теории педагогических измерений (B.C. Аванесов, И.Н. Светлакова, Т.А. Снигирева, А.И. Субетто, М.Б. Челышкова, B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов, Е.В. Яковлев и др.), можно утверждать, что использование квалиметрических методов, оценочных шкал, экспертных процедур обеспечивает достоверную оценку качества образования. Авторы также выделяют следующие характерные особенности организации квалиметрического оценивания: а) оценка качества подготовки формируется интегрально из ряда показателей; б) в алгоритме формирования оценки учитываются весовые коэффициенты оценок составляющих компонентов; в) результат оценивания может быть представлен в качественной (уровневой) и количественной формах индивидуальных и групповых показателей подготовленности студентов; г) результаты, удовлетворяющие требованиям надёжности и валидности, являются основой рефлексии, последующей корректировки процесса обучения и планирования улучшений.

Большинство исследователей отводят важную роль диагностичности (измеримости) учебных целей и рекомендуют применять таксономическую модель содержания обучения. В соответствии с этими рекомендациями конкретизация целей обучения осуществляется по схеме: цели обучения — планируемый результат — диагностируемый результат обучения. При этом система показателей качества подготовки, соответствует категориям таксономии учебных целей.

В исследовании объектом оценивания являются компетенции, которые рассматриваются как - «обобщенные способы действий, обеспечивающие про-

дуктивное выполнение профессиональной деятельности» (Э.Ф. Зеер). Структура профессиональной компетенции включает мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты. На основе интеграции квалиметрического и таксономического подходов, принципов и функций контроля и диагностики, нами определены подходы для моделирования управления процессом обучения, разработки надежных средств оценивания знаний, умений и компетенций на основе квалиметрической таксономии.

Во второй главе «Контрольно-диагностическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе» расширяется понятийный аппарат исследования, описывается модель контрольно-диагностического обеспечения, обосновываются педагогические условия, и определяется методика их реализации на практике, приводятся примеры оценочных средств для промежуточного и рубежного контроля с проверкой результатов на валидность и др.

Моделирование контрольно-диагностического обеспечения осуществлено в несколько этапов. На первом этапе разрабатывалась модель профессиональной деятельности на примере подготовки дипломированного специалиста по направлению 220500 «Управление качеством». В течение второго этапа проводилось описание выделенных критериев и уровней подготовленности, сформированное™ компетенций. На третьем этапе разрабатывались модель, методики оценивания компетенций на основе квалиметрической таксономии (рис. 1).

Рис. 1. Модель оценивания подготовленности студентов Кпк - коэффициент уровня сформированности компетенции; Уфакг - показатель фактически полученного результата с учетом допущенных ошибок; Vmakc - максимально достижимый результат; Ка Кг, Кпр, Кл, Ка Коц - показатели качества подготовки (Ко - объема знаний, К— глубины знаний, Ада - применения знаний, Ка, -способности к анализу, Ас-способности к синтезу, Коц-способности к оценке), К— коэффициент подготовленности (интегральная характеристика).

На шкале выделены пять уровней подготовленности: низкий, пороговый, средний, повышенный и высокий, пороговому уровню соответствует фиксированное значение, другим уровням - определенный экспертами диапазон значений. На четвертом этапе осуществлялось моделирование системы КДО (рис. 2).

Рис. 2. Модель контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения на квалиметрической основе

Учитывая характер процесса обучения и задачи управления качеством подготовки, считаем, что моделирование данной системы целесообразно выполнить на основе системного, деятельностного, компетентностного и квалиметриче-ского подходов.

В рамках системного подхода основная цель КДО дифференцируется на ряд локальных задач, объединенных в совокупность определяющих качество обучения ресурсов: оценочных средств на основе квалиметрии для разных дидактических целей, методики их разработки и применения; процедур оценивания объектов контроля по критериям и уровням, областей возможного улучшения качества обучения; технологии мониторинга, прогноза ожидаемых результатов обучения. В результате система КДО способна предоставлять системе управления необходимую информацию для принятия обоснованных решений и реализации своевременных корректирующих действий, направленных на повышение качества обучения студентов.

В системе управления качеством обучения деятельностный подход проявляется в формировании личности обучающегося в соответствии с будущей профессиональной деятельностью. Учитывая, что студент выступает как субъект деятельности, обладающий активностью, способностью ставить цель и достигать ее, анализировать и принимать решения при условии, когда он вовлечен в процесс обеспечения качества подготовки.

Компетентностный подход позволяет представить результат подготовки в виде компетенций. Оценка уровня сформированное™ компетенции заключается в количественной и качественной оценке уровней сформированное™ ее компонентов: когнитивного (знания на уровне воспроизведения и понимания), деятельностно-рефлексивного (умения применять знания на практике, способное™ анализа, синтеза и оценки) и потребностно-мотавационного (мотавы, цели, ценности). По результатам контрольных процедур, наблюдений педагога определяется уровень сформированное™ компетенции для каждого студента и группы в целом.

Квалгшетрический подход связан с измерениями и оценкой качества и предполагает в системе КДО реализацию совокупности следующих взаимосвязанных и последовательных действий: установление показателей, критериев, уровней качества подготовки студентов для отдельных этапов и процесса обучения в целом; алгоритмизация процесса оценки качества подготовки студентов; разработка средств диагностики компетенций студентов для различных типов контроля на основе квалиметрической таксономии; применение статистических методов для обработки и проверки данных диагностики, а также прогнозирования ожидаемых результатов.

Выбор данных подходов обоснован необходимостью реализации совокупное™ задач, отражающих концептуальные положения системы КДО:

• оценка качества подготовки студентов должна показывать степень соответствия фактического уровня подготовки требованиям образовательного стандарта (запланированным целям дисциплины, модуля и т.д.);

• диагностика компетенции и ее компонентов, осуществляемая в форме различных испытаний, должна опираться на принципы педагогической диагностики и осуществляться поэтапно;

• контролируемая самостоятельная работа студентов должна обеспечиваться соответствующими средствами самооценки подготовленности.

В нашем понимании контрольно-диагностическое обеспечение представляет собой педагогическую систему, обладающую функциями диагностики, состоящую из пяти взаимосвязанных и взаимодополняемых структурных компонентов: целевого, информационно-методического, деятельностного, рефлек-сивно-коррекционного и включающую субъектов деятельности.

Целевой компонент системы отражает единство целей и задач, решаемых с помощью системы, включает описание принципов контрольно-оценочной деятельности и реализуемых функций. Он определяет основу диагностической и управленческой деятельности субъектов, выбор компонентов системы, создает условия для объединения их в единое целое и развития. Информация по каналу обратной связи, поступающая после рефлексии результатов диагностики, определяет постановку новых целей деятельности, направленных на реализацию программы улучшений.

Информационно-методический компонент является системообразующим, представлен обоснованием научно-методического сопровождения контрольно-оценочной и управленческой деятельности, включающего отбор объектов, типов и форм диагностического контроля, а также выбором методов и технологий управления качеством образования (мониторинг, балльно-рейтинговая система, экспертные методы и др.).

Деятель»остный компонент включает этапы контрольно-оценочной деятельности: от разработки оценочных средств и их проверки - к ее организации в соответствии с принципами диагностики, алгоритмом оценивания и учетом особенностей данной деятельности, которая требует научно-методического сопровождения и анализа результатов диагностики.

В завершающем рефлексивно-коррекционном компоненте нашли отражение рефлексивные, корректирующие и управляющие действия, применяемые субъектами процесса обучения по результатам оценочных процедур.

Субъекты деятельности — непосредственные участники образовательного процесса (педагоги и студенты), согласованное взаимодействие которых осуществляется на всех этапах учебного процесса, начиная с объединения по целям деятельности и заканчивая разработкой и реализацией программы улучшения качества обучения.

Функциональными компонентами системы являются проектировочная, методическая, диагностическая, прогностическая, обучающая и организующая функции. Данные функции обеспечивают целостный и действенный характер контрольно-диагностического обеспечения и взаимосвязь с процессом управления качеством подготовки студентов. Предлагаемое контрольно-диагностическое обеспечение обладает необходимыми признаками педагогической

системы: целостностью, упорядоченной структурностью взаимосвязанных компонентов, работающих на качество подготовки и составляющих единое целое.

В соответствии с данной моделью спроектированы оценочные средства для промежуточного контроля по дисциплине и рубежного междисциплинарного контроля. Проверка результатов оценивания знаний, умений и компетенций осуществлялась на соответствие требованиям валидности и надежности, с последующей доработкой оценочных средств. Выделены область применения и диагностические возможности средств оценивания, степень их влияния на мотивацию обучающихся, а также возможность использования для самооценки студентов. Выявленные при теоретическом изучении проблемы, педагогические условия управления процессом обучения были проверены в ходе опытно-поисковой работы.

В третьей главе «Опытно-поисковая работа по управлению процессом обучения на квалиметрической основе» раскрываются теоретические и методические аспекты проведенного исследования, особенности организации опытно-поисковой работы, цели и задачи, методы и методики; проведена проверка педагогических условий управления процессом обучения студентов, описываются ход и результаты этапов работы, анализируются и обобщаются результаты исследования.

Основной целью опытно-поисковой работы (ОПР) явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования, для чего решались три главные задачи:

1. Разработать и проверить в учебном процессе средства оценивания результатов обучения и компетенций на квалиметрической основе; апробировать и внедрить в учебный процесс контрольно-диагностическое обеспечение, спроектировать и реализовать программу обучения студентов основам самоорганизации на базе Физико-технологического института УрФУ (ФТИ УрФУ).

2. Апробировать педагогические условия реализации модели КДО управления процессом обучения на квалиметрической основе на базе филиалов УрФУ и Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ).

3. Спроектировать и реализовать программу по освоению методики разработки и применения оценочных средств знаний, умений и компетенций педагогами на факультете повышения квалификации преподавателей и профессиональной переподготовки (ФПКПиПП) УрФУ.

Всего в исследовании участвовали 420 студентов дневной формы обучения и 160 научно-педагогических работников из вузов Екатеринбурга и других городов.

Работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе целями являлись изучение состояния проблемы исследования и определение условий ее решения. Это потребовало применения инструментов управления качеством для изучения и анализа проблем обучения студентов, определения главных факторов, влияющих на качество подготовки и организацию самостоятельной работы студентов, а также выделения критериев, характеризующих качество подготовки, и описания уровней сформированности компетенций.

Были разработаны три вида анкет, включающих актуальные вопросы, касающиеся управления качеством образования, системы педагогического контроля, требований работодателей к выпускникам и определены группы респондентов (преподаватели и студенты вузов, работодатели). Анкетирование выявило недостаточную согласованность действий и вовлеченность педагогов и студентов в процесс обеспечения качества подготовки. Также результаты анкетирования показали, что наряду с традиционными формами контроля (контрольные работы, зачёты и экзамены), 20% педагогов применяют балльно-рейтинговую технологию, 15% - тестовые технологии, 2% используют case-метод, эссе, портфолио; квалиметрическую таксономию в образовательной практике преподаватели практически не применяют.

Анкетирование по вопросам самостоятельной работы (выборка составила 180 студентов УрФУ) выявило критическое отношение студентов к следующим видам работ: подготовка к занятиям при отсутствии проверки подготовленности педагогом; конспектирование первоисточников; переписывание руководств к лабораторным работам и др. Наиболее интересной и полезной самостоятельной работой студенты считают проектную деятельность, решение нетиповых профессиональных и творческих задач, диагностику способностей и самооценку подготовленности к контрольным процедурам. Итоги опроса позволяют констатировать, что для 80% студентов педагогический контроль является доминирующим стимулом при выполнении самостоятельной работы, однако половина студентов отмечает субъективность педагогов при ее оценивании.

По результатам анкетирования работодателей с помощью диаграммы Па-рето выявлены наиболее значимые профессиональные задачи и важные профессиональные личностные качества инженера-менеджера. В процессе реализации модульно-рейтинговой системы осуществлялось оценивание личностных качеств методом наблюдения, самооценки, взаимооценки и экспертным методом по ряду дисциплин, их формирующих.

Результаты констатирующего этапа ОПР показали следующее:

• существующая практика педагогического контроля в вузе не вполне отвечает требованиям системного характера; отсутствуют единство подходов, критериев, средств оценивания уровней подготовленности студентов, модели оценки качества подготовленности; не полностью реализуются такие важные функции контроля, как мотивирующая, развивающая и прогностическая;

• самостоятельная работа студентов недостаточно мотивируется, активизируется в период сессии, выполняются те задания, которые проверяются педагогом, не в полной мере используются методы самооценки, рефлексивные технологии;

• имеется ряд проблем организационного, методического и социально-психологического характера, затрудняющих управление процессом подготовки студентов для достижении требуемого качества (часть дисциплин завершается зачетом, при этом информация об уровне подготовки студентов недостаточная, разработка оценочного инструментария является трудоемким процессом, требующим привлечения специалистов и методических материалов).

На основании данных констатирующего этапа сделаны выводы о том, что для эффективного управления процессом обучения необходимо осуществить моделирование процесса управления, проектирование надежных оценочных средств и программ обучения педагогов созданию и применению квали-метрического инструментария в учебном процессе, разработку методик самооценки подготовленности студентов и их обучение основам самоменеджмента.

Цель формирующего этапа опытно-поисковой работы - проверить результативность контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения студентов на основе выявленных педагогических условий. На данном этапе в исследовании приняли участие 84 студента ФТИ. Из них были сформированы две экспериментальные (ЭГ1, ЭГ2) и две контрольные группы (КГ1, КГ2) с одинаковыми начальными характеристиками. Исследования проводились на примере подготовки дипломированного специалиста по направлению 220500 Управление качеством ФТИ УрФУ в рамках изучения дисциплин: «Технология и организация производства продукции и услуг» (ТиОППиУ) и «Методы и средства измерений, испытаний и контроля» (МиСИИиК).

Методика осуществления данного этапа в контрольных и экспериментальных группах была различной. В учебный процесс в экспериментальных группах внедрялась система контрольно-диагностического обеспечения и проверялись условия ее функционирования. Методика реализации модели КДО осуществлялась по единому алгоритму: планирование управляющих воздействий для создания необходимых педагогических условий функционирования системы, проверка студентов экспериментальных и контрольных групп на начальную адекватную подготовленность, разработка и применение оценочных средств текущего и промежуточного контроля, сравнение подготовленности студентов контрольных и экспериментальных групп и анализ результатов диагностики, корректирующие действия и планирование улучшений.

Пример комплексного задания для промежуточного контроля по дисциплине МиСИИиК, на основе шести категорий таксономии, практико-ориенти-рованных заданий-измерителей, трудность которых оценена в баллах экспертным методом, приведен в табл. 1. Комплексное задание позволяет определить коэффициенты К, характеризующие критерии подготовленности и оценить способность решать профессиональные задачи. Так, на основе модели профессиональной деятельности специалиста для актуальной профессиональной задачи «Выявление необходимых усовершенствований в разработке новых средств контроля» студент должен овладеть профессиональной компетенцией «Способность анализировать состояние метрологического обеспечения процессов». Оценка подготовленности (способности решать профессиональные задачи) определяется следующим образом: Кпк = УФАКТ/ Ушкс (см. рис.1). Оценка, выраженная в количественной форме, переводится в уровневую характеристику подготовленности, затем сравнивается с запланированным результатом обучения. На основе анализа полученных результатов планируются и реализуются управленческие решения.

Таблица 1

Комплексное задание для промежуточного контроля по МиСИИиК

Категория таксономии, критерий, К Содержание заданий-измерителей для оценивания уровня сформированно-сти профессиональной компетенции «Способность анализировать состояние метрологического обеспечения процессов» Баллы

Знание, объём знаний, Ко 1. Опишите пять методов неразрушающего контроля 2

2. Начертите схему измерительного моста постоянного тока, приведите условие равновесия 2

Понимание, глубина знаний, Кг 3. Поясните принцип работы приборов магнитоэлектрической системы 2

4. Изобразите вид кривой ударного импульса в машине для ударных испытаний и объясните, каким образом можно добиться требуемого вида 2

Применение, способность применять знания, Клр 5. Предложите способ неразрушающего контроля для выявления поверхностных трещин плоской стальной шлифованной поверхности 3

6. Начертите схему деформационного манометра. Как регулируется нулевое положение стрелки? 3

Анализ, способность к анализу ситуации, кл 7. Предложите план анализа метрологического обеспечения процесса изготовления продукции 3

8. Проанализируйте свойства двух преобразователей по их характеристикам и возможность их применения для измерения толщины ленты при определенных условиях 3

Синтез, способность к синтезу, Кс 9. Предложите варианты устройства с выходным электрическим сигналом для определения силы ветра 4

10. Предложите вопросы чек-листа для внутреннего аудита метрологической службы организации 4

Оценка, способность к оценке процессов, Кои 11. Производственная ситуация: два станочника на одинаковом оборудовании выпускают детали по одному чертежу. Предложите методику оценки качества их работы 4

12. Предложите критерии оценки задания 10 и оцените выполнение данного задания вашим коллегой 4

Максимальная сумма баллов 36

Для обеспечения сопоставимости результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах применялись оценочные задания одинаковой трудности, результаты оценивания в КГ1 и КГ2 переводились в коэффициенты подготовленности К и уровни подготовленности для сравнения с ЭГ1 и ЭГ2 (табл. 2.).

Таблица 2

Результаты влияния педагогических условий на качество обучения студентов ЭГ и КГ

Уровень подготовленности 1-й срез, ТиОППиУ 2-й срез, МиСИИиК

ЭГ1 КГ1 ЭГ2 КГ2

Количество человек % Количэяво чегаек % Количество •Епсеек % Количество чгговек %

Высокий (К >0,86) 3 15 1 5 6 26 1 5

Повышенный (0,85 >К> 0,78) 12 60 7 37 14 61 9 41

Средний (0,77 > К >0,65) 5 25 9 47 3 13 10 45

Низкий (К <0,64) - - 2 11 - - 2 9

Результаты контроля по дисциплинам свидетельствуют, что уровень подготовленности студентов ЭГ выше, чем в КГ (рис. 3).

В экспериментальных группах нет студентов с низким уровнем подготовленности, в контрольных же группах количество таких студентов составляет 11% (при 1-м срезе) и 9% (при 2-м срезе). Аналогичное соотношение наблюдается и по другим уровням подготовленности.

Достижение более высокого качества подготовки студентов ЭГ по отношению к КГ объясняется внедрением контрольно-диагностического обеспечения и соблюдением выявленных педагогических условий. В экспериментальных группах разработка содержания заданий-измерителей осуществлялась исходя из принятой системы показателей качества подготовки, которые определялись через конкретизацию целей обучения на основе категорий таксономии учебных целей. Квалиметрическая оценка воспринималась студентами как более объективная, открытость системы оценивания создавала условия для субъект-субъектных отношений, что также способствовало развитию мотивации к достижению запланированных результатов образования.

Для оценки профессионально важных личностных качеств (умение работать в коллективе, способность к самооценке и оценке других, способность руководить небольшим коллективом) применялся саэе-метод для малых групп, проблемные, творческие и практико-ориентированные виды заданий со сложной схемой коммуникации.

На основании данных формирующего этапа ОПР можно заключить, что разработанные по предлагаемой методике оценочные средства позволяют диагностировать результаты обучения и уровень сформированности профессиональной компетенции количественно и качественно, а также мотивировать студентов на достижение запланированного качества подготовки.

Проверка влияния управляющих действий на качество подготовки, осуществленная с помощью ^-критерия Розенбаума, подтвердила гипотезу о том, что успешность студентов ЭГ выше, чем в КГ, благодаря выполнению педагогических условий. Из каждой группы было выбрано по 12 респондентов. Путем сопоставления результатов выполнения студентами задания была найдена эмпирическая величина критерия Затем по специальным таблицам определялись критические величины Q, вероятность ошибки при этом была задана равной 0,05. Так как эмпирическое значение больше критического, гипотеза о том, что успешность студентов ЭГ выше благодаря созданию педагогических условий, подтверждается.

Полученные результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод, что реализация педагогических условий управления процессом обучения на квалиметрической основе способствует повышению качества подготовки студентов. Специализированные средства оценивания, создаваемые на основе практико ориентированных заданий-измерителей, являются валидными и позволяют осуществлять оценивание достигнутых результатов подготовки студентов, обеспечивая достоверной информацией принятие управленческих решений.

Успешная апробация контрольно-диагностического обеспечения, методик оценки результатов обучения на основе квалиметрической таксономии позволили на следующей стадии ОПР расширить базу исследования. Основной целью работы на данной стадии явилась проверка педагогических условий результативного управления качеством подготовки студентов. Для этого необходимо было решить две основные задачи:

1. Проектирование программы повышения квалификации преподавателей по вопросам управления процессом обучения на основе квалиметриче-ского подхода и разработка научно-методического сопровождения контрольно-оценочной и управленческой деятельности.

2, Реализация разработанной программы и анализ её результатов.

На данной стадии в исследовании участвовали 240 студентов дневной формы обучения, а также 52 педагога различных кафедр филиалов УрФУ. По разработанной программе на курсах повышения квалификации педагоги осваивали методики создания и применения оценочного инструментария знаний, умений и компетенций. Результаты самооценки подтверждали готовность педагогов применять разработанный квалиметрический инструментарий и технологии управления качеством в учебном процессе.

При работе с преподавателями также был выявлен ряд трудностей, связанных с реализацией контрольно-оценочной и управленческой деятельности. В первую очередь, речь идет о недостаточной информированности педагогов об особенностях компетентностного и квалиметрического подходов, что вызывало затруднения при освоении методики.

Результаты формирующего этапа указанной стадии ОПР свидетельствуют:

• предлагаемая методика создания средств оценивания результатов обучения и компетенций на основе квалиметрической таксономии и практико-ориентированных заданий-измерителей достаточно универсальна и позволяет преподавателям различных дисциплин разрабатывать оценочные средства, отвечающие целям обучения;

• разработанные на квалиметрической основе средства оценивания, формы и процедуры оценивания результатов подготовки положительно воспринимаются студентами, способствуют формированию у них мотивации к обучению и достаточно объективны;

• предлагаемая программа повышения квалификации и научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной деятельности, организация занятий способствуют освоению педагогами методики создания комплексных заданий, что подтверждается выпускными работами слушателей курсов;

• разработанные методики самооценки подготовленности и дескрип-торные описания уровней сформированное™ компетенций способствуют активизации самостоятельной работы студентов.

Заключительный этап ОПР проходил на базе ФПКПиПП УрФУ с научно-педагогическими работниками различных вузов - слушателями курсов повышения квалификации, обучающихся по программе «Актуальные вопросы модернизации ВПО. Управление качеством образования». В рамках данной программы были разработаны и реализованы два обучающих модуля «Мотиваци-онный менеджмент» и «Квалиметрический подход в образовании». Качество обучения обеспечивалось актуальностью и содержанием программы, используемыми технологиями, диагностическим инструментарием (анкеты, тесты, методики самооценки, экспертные метода и др.) и научно-методическим сопровождением. Слушатели выполнили выпускные работы, в которых представили результаты обучения - созданные на практических занятиях по предлагаемой методике средства оценивания по читаемым дисциплинам.

В настоящее время слушатели курсов после повышения квалификации осуществляют апробирование созданных оценочных средств в учебном процессе. Таким образом, можно говорить о достаточно широком внедрении результатов диссертационного исследования.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы:

1. Рассмотрены и проанализированы процессы обучения и управления процессом обучения на квалиметрической основе, что позволило выявить противоречия, определившие актуальность проблемы исследования и предложить способы разрешения выявленных противоречий.

2. Изучение и анализ состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, позволили уточнить ключевые понятия исследования и расширить понятийное поле проблем управления процессом обучения студентов вуза. Обоснована необходимость введения понятия «контрольно-диагностическое обеспечение», объединившего в себе контроль как функцию

управления, диагностику как особый вид педагогической деятельности и обеспечение как деятельность в области менеджмента качества. Данное понятие логически связано с понятиями качества и управления качеством подготовки.

3. Исследование показало эффективность включения в структуру управления процессом обучения контрольно-диагностического обеспечения, предназначенного для реализации комплекса мер по внедрению квалиметрических методов оценивания у студентов уровня сформированное™ знаний, умений и компетенций. Система КДО способствует результативному управлению процессом обучения и гарантированному достижению качества подготовки студентов. Разработанная в исследовании модель контрольно-диагностического обеспечения отвечает требованиям, предъявляемым к педагогическим системам; подходы к моделированию и методика создания средств квалиметрическо-го оценивания результатов обучения позволяют осуществлять контрольно-оценочную и управленческую деятельность.

4. Подход к оценке уровня сформированности компетенций, предложенный в исследовании, основан на применении квалиметрической таксономии, практико ориентированных заданий-измерителей и отличается от традиционных методов контроля и тестирования способом формирования комплексных заданий и оценивания результатов.

5. Спроектирована и реализована программа повышения квалификации педагогов в области управления качеством подготовки студентов, разработано научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной и управленческой деятельности. Апробация предложенной методики создания оценочных средств и диагностирования результатов обучения преподавателями различных дисциплин показала, что методика обладает прогностическими, воспитательными возможностями и дает участникам образовательного процесса объективную информацию, необходимую для своевременной реализации программы улучшений качества подготовки студентов вуза.

6. Доказана результативность реализации модели контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения студентов на квалиметрической основе при соблюдении комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) проектирование по предлагаемой методике средств оценивания результатов подготовки на квалиметрической основе и научно-методического сопровождения контрольно-оценочной и управленческой деятельности; б) освоение педагогами методических рекомендаций по разработке и применению средств оценивания результатов обучения и управления качеством подготовки студентов на курсах повышения квалификации; в) разработку и реализацию учебных дисциплин по выбору с целью вовлечения студентов в процесс обеспечения качества обучения на основе развития у них мотивации, рефлексии и навыков самооценивания. Необходимость и достаточность данного комплекса педагогических условий также подтверждена специальными методами: 8\\ЮТ-анализом; анкетированием педагогов и студентов с ранжированием результатов; экспертным методом (матрица принятия решений).

На основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы. Необходимо продолжить работу по совершенствованию средств оценки знаний, умений, уровней сформированности компетенций, разработке педагогических технологий управления процессом обучения и созданию автоматизированных систем контроля качества подготовки студентов.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследования

1. Кузина, JI.JI. Организация планирования и контроля в процессе управления качеством обучения в системе высшего профессионального образования [Текст] / JI.JI. Кузина, Б.Н. Гузанов, В.В. Шушерин // Качество. Инновации. Образование. 2009. № 8. С. 2-8.

2. Кузина, JI.JI. Проблемы квалиметрической оценки качества специальной профессиональной подготовки выпускников вуза [Текст] / JI.JI. Кузина, В.В. Шушерин // В мире научных открытий. 2010. №1,4. 3. С. 10-16.

3. Кузина, JI.JI. Разработка модульно-рейтинговой системы управления качеством формирования компетенций студентов на уровне дисциплины [Текст] / JI.JI. Кузина, A.C. Зеткин, В.В. Шушерин // В мире научных открытий. 2010. №3.4. 2. С. 51-54.

4. Кузина, JIM. Квалиметрическое обеспечение оценки качества профессиональной подготовки студентов технического вуза [Текст] / JI.JI. Кузина, Б.Н. Гузанов//Мир науки, культуры, образования. 2011. № 6 (31). С. 176-181.

5. Кузина, JI.JI. Система контрольно-диагностического обеспечения качества подготовки студентов на основе квалиметрического подхода [Текст] / JI.JI. Кузина, Б.Н. Гузанов // В мире научных открытий. 2011. № 9.3. (21). С. 780-796.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

6. Кузина, JI.JI. Опыт организации исследовательской деятельности студентов в рамках вариативного курса [Текст] / JI.JI. Кузина // Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности: материалы Международной научно-практической конференции. Мо-зырь, 2010. С. 87-90.

7. Кузина, JI.JI. Вопросы моделирования образовательного процесса для обеспечения качества подготовки в вузе [Текст] / JI.JI. Кузина // Материалы международного форума «Современное образование: содержание, технологии, качество». Санкт-Петербург: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2010. Т.1. С. 183-185.

8. Кузина, Л.Л. Квалиметрический подход к управлению формированием компетенций [Текст] / Л.Л. Кузина // Сборник материалов 9-й Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством» / ГОУ ВПО «МАТИ - Российский государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского». Москва: Изд-во МАТИ, 2010. С. 155-157.

9. Кузина, Л.Л. Квалиметрический подход к оценке качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / Л.Л. Кузина // Тенденции развития Российской системы профессионального образования в условиях глобализации: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НИИПКиПРО, 2009. Ч. II. С. 57-59.

10. Кузина, Л.Л. Управление качеством подготовки специалистов в вузе [Текст] / Л.Л. Кузина, Б.Н. Гузанов, В.В. Шушерин // Сборник материалов 8-й Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством» / ГОУ ВПО «МАТИ - Российский государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского». Москва: Изд-во МАТИ, 2009. С. 270-274.

11. Кузина, Л.Л. Оценка сформированное™ специальных профессиональных компетенций на основе процессного подхода [Текст] / Л.Л. Кузина // Образование в регионах России: научные основы развития инноваций: материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 2009. Ч. 4. С. 37-39.

12. Кузина, Л.Л. Инновационные подходы к завершающему этапу высшего образования [Текст] / Л.Л. Кузина / /Инновации в образовательных системах: материалы 1-й Всероссийской дистанционной научно-практической конференции. Челябинск: Издат. центр ЮУрГУ, 2009 С. 154-158.

13. Кузина, Л.Л. Технологический подход к диагностированию качества результата образования [Текст] / Л.Л. Кузина [и др.] // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в национальных исследовательских университетах: материалы 18-й Международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. С. 31 -33.

14. Кузина, Л.Л. Вопросы реализации компетентностного подхода в сфере высшего образования [Текст] / Л.Л. Кузина // Международная научно-практическая конференция «Болонский процесс: Реализация компетентностного подхода в сфере высшего образования». Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2009. С. 163 - 166.

15. Кузина, Л.Л. Изучение и анализ проблем организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Л.Л. Кузина // Академический журнал Западной Сибири. 2009. № 5. С. 46-47.

16. Кузина, Л.Л. Диагностика сформированное™ профессиональных компетенций студентов вуза [Текст] / Л.Л. Кузина // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов 7-й Международной научно-методической конференции. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2010. Ч. 1. С. 237-242.

17. Кузина, Л.Л. Квалитативное управление качеством профессиональной подготовки студентов вуза [Текст] / Л.Л. Кузина // Батышевские педагогиче-

ские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. С. 106 - 118.

Учебные и учебно-методические пособия

18. Системы качества: учебное пособие [Текст] / JLJI. Кузина [и др.] Екатеринбург: Изд-во УГТУ - УПИ, 2008. 250 с.

19. Кузина, JI.JI. Сопротивление преобразованиям в организации: теория и практика: учебно-методическое пособие [Текст] / JI.JI. Кузина. Екатеринбург: Изд-во УрФУ, 2010. 71 с.

20. Кузина, JI.JI. Диагностирование результатов образования на основе квалиметрического подхода: учебно-методическое пособие [Текст] / JI.JI. Кузина. Екатеринбург: Изд-во УрФУ, 2011. 108 с.

Подписано в печать 21.05.2012 Формат 60 х 84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,8. Уч.-изд. л. 2,0. Тираж 120 экз. Заказ № 208

Ризография НИЧ УрФУ 620002, г. Екатеринбург, ул. Мира,19

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузина, Людмила Леонидовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1. Качество подготовки студентов как объект контроля и управления.

1.2. Диагностирование и оценка качества подготовки на квалиметрической основе.

1.3. Квалиметрический подход к управлению качеством подготовки студентов.

1.4. Оценка качества профессиональной подготовки студентов при компетентностном подходе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ-УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ.

2.1. Моделирование контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе.

2.2. Организация планирования и контроля в процессе управления качеством обучения студентов вуза.

2.3. Методика разработки оценочных средств на основе квалиметричекой таксономии.

2.4. Оценивание подготовленности студентов по интегративному показателю.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ

ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ НА КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ

ОСНОВЕ.

3.1. Особенности организации опытно-поисковой работы.

3.2. Реализация системы контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения студентов вуза.

3.3. Педагогические условия управления процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза"

Динамика развития науки, культуры и экономики во многом зависит от качества профессионального образования, которое должно соответствовать заданным государством нормам (стандартам) и потребностям личности. Чаще всего качество образования рассматривают как результат деятельности и как процесс, направленный на достижение запланированных целей. Достижение итогового качества высшего профессионального образования - качества подготовки выпускников - требует объективного оценивания в процессе управления обучением. В оценивании качества образования проявляется важнейшая функция управления качеством образования - организация контроля, обеспечивающего обратную связь. Внедрение компетентностного подхода в высшей школе, акцентирующего внимание на результатах образования, выраженных не в виде суммы усвоенной информации, а в виде способностей действовать и решать профессиональные задачи, вызвало необходимость создания методики измерения и оценки этих результатов с использованием квалиметрических методов и практико ориентированных заданий-измерителей.

Актуальность данного исследования в научно-теоретическом аспекте определяется тем, что недостаточно разработаны критерии, показатели качества подготовки. Также не в полной мере определены педагогические условия результативного управления процессом обучения студентов вуза на ква-лиметрической основе, что является сдерживающим фактором в развитии теории и практики педагогики.

• между необходимостью реализации компетентностного подхода и недостаточной разработанностью диагностического инструментария для измерения уровней сформированное™ компетенций;

• между существующими социально обусловленными требованиями к качеству подготовки выпускников вузов, к опережающему характеру вузовской практики и недостаточностью системного научно обоснованного управления данным качеством и его обеспечения;

Объект исследования - процесс обучения студентов вуза.

Предмет исследования - управление процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Основным фактором, влияющим на результативность управления процессом обучения, можно считать разработку и внедрение контрольно-диагностического обеспечения (КДО) как педагогической системы, которая выполняет функции обратной связи в системе управления, обеспечивая процесс обучения надежным оценочным инструментарием, научно-методическим сопровождением оценочной и управленческой деятельности, а также самостоятельной работы студентов. Входящие в структуру системы компоненты - целевой, информационно-методический, деятельностный и рефлексивно-коррекционный - могут с учетом взаимодействия - субъектов образовательной деятельности, обеспечить необходимыми ресурсами (информационными, методическими, технологическими и пр.) контрольно-оценочную деятельность преподавателя и самостоятельную работу студентов.

2. Диагностика сформированности компетенций и оценка знаний, умений, осуществляемые с помощью комплексных заданий, разработанных на основе квалиметрической таксономии и компетентностно ориентированных (практико ориентированных) заданий-измерителей, позволяют выявить степень достижения запланированных результатов обучения при условии, что результаты оценивания удовлетворяют требованиям надежности и валидно-сти.

• модель профессиональной деятельности специалиста;

• модель оценки качества подготовки студентов;

• программу повышения квалификации педагогов «Обеспечение реализации основных образовательных программ средствами диагностики на квалиметрической основе»;

• программу наддисциплинарного курса «Основы саморазвития в профессии» для студентов 1-4 курсов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);

- теория деятельностного подхода в обучении (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.)'?

- теоретические положения в области профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.);

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, и др.);

- работы по проблемам совершенствования качества профессионального образования (H.H. Булынский, Б.Н. Гузанов, J1.B. Львов, В.А. Чупина,

B.А. Федоров и др.);

- теоретические основы управления педагогическими системами (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, Э.М. Короткое и др.);

- теоретические основы организации педагогического контроля (B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, Н.Ф. Талызина, М.Б. Челышкова и др.);

- теоретические основы педагогической диагностики (A.C. Белкин, К. Ингенкамп, И.А. Зимняя, Е.А. Михайлычев и др.);

- теоретические основы педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Ю.А. Шихов и др.);

- научные разработки в области таксономии учебных целей (В.П. Беспалько, Б. Блум, В.М. Кларин, В.М. Соколов, Ю.Г. Татур и др.);

- основы менеджмента качества (У.Э. Деминг, Дж. Харрингтон, A.B. Гличев и др.);

- разработки по вопросам организации самостоятельной работы студентов (A.A. Вербицкий, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

- работы по методологии и методике научных исследований (В.И. Заг-вязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические - анализ законодательных документов, философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование; эмпирические - обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, опытно-поисковая работа; методы квалиметрии и таксономии, статистической и математической обработки результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в Физико-технологическом институте (ФТИ), на факультете повышения квалификации преподавателей и профессиональной переподготовки (ФПКПиПП) ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (УрФУ) и в его филиалах, а также в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный- педагогический университет» (УрГПУ). Всего в исследовании участвовало 420 студентов различных вузов и специальностей, более 160 научно-педагогических работников вузов Уральского региона и России.

Этапы исследования. Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа с 2006 г. по 2012 г.

Второй этап - опытно-поисковый (2008-2009). На этом этапе осуществлялось проектирование оценочных средств на основе квалиметриче-ской таксономии в виде комплексных заданий, создавалась методика их разработки и применения в учебном процессе для различных типов контроля (текущего, промежуточного, рубежного) и направлений подготовки, разрабатывалась модель контрольно-диагностического обеспечения, определялись ее структура и условия функционирования, разрабатывалось и апробировалось научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной деятельности, результаты диагностики проверялись на надёжность и валидность, комплексные задания корректировались, анализировались результаты деятельности. Помимо указанных методов использовались следующие методы: моделирование, проектирование, рефлексия.

Третий этап - заключительный (2010- 2012). На данном этапе осуществлялось внедрение системы КДО в учебный процесс УрФУ и УрГПУ, уточнялись и проверялись условия ее функционирования, проводилось обучение преподавателей различных вузов проектированию комплексных заданий по разработанной методике на курсах ФПКПиПП, анализировались результаты опытно-поисковой работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации. Применялись такие основные методы: анкетирование, наблюдение, рефлексия, обобщение, систематизация, методы менеджмента качества и квалиметрии, методы статистической и математической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Предложен подход к оценке уровней сформированности компетенций на основе квалиметрической таксономии, занимающий особое место среди традиционного подхода и тестирования, отличающийся способом формирования и применения комплексных заданий для оценивания объектов контроля.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определен объем понятия: «контрольно-диагностическое обеспечение», обозначающего в контексте нашего исследования педагогическую систему в структуре управления процессом обучения, ориентированную на достижение востребованного и запланированного результата обучения посредством квалиметрического оценивания знаний, умений и компетенций в целях оптимизации управленческих решений. Обоснованы структура и содержание данного комплексного понятия, в рамках которого элемент «обеспечение» предполагает целевой отбор критериев, актуальных-компетенций, разработку модели оценивания и средств оценивания компетенций, а также задействование всех компонентов контрольно-диагностического обеспечения для достижения запланированных результатов обучения.

3. Разработаны алгоритм контрольно-оценочной деятельности и комплексные задания, позволяющие осуществлять оценку результатов обучения и компетенций на основе таксономического и квалиметрического подходов с учетом целей, типа контроля и особенностей дисциплины. Данные задания включают инструкцию по его выполнению, набор практико-ориенти-рованных заданий-измерителей, соответствующих категориям таксономии учебных целей, балльную шкалу трудности заданий и образцы правильных ответов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

2. Разработано научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной деятельности преподавателя, позволяющее создавать и применять диагностический инструментарий для измерения достигнутых результатов обучения и уровня сформированности компетенций на основе квалиметриче-ской таксономии, управлять процессом обучения студентов вуза. Данное сопровождение включает модель профессиональной деятельности специалиста, модель оценивания качества подготовки, методики разработки средств оценки знаний, умений и компетенций, методики самоконтроля студентов, комплект примеров проектирования и применения таксономических моделей для диагностики результатов подготовки, а также программу наддисциплинарно-го курса «Основы саморазвития в профессии».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработка и включение в структуру управления процессом обучения контрольно-диагностического обеспечения способствует повышению гарантированное™ достижения запланированных результатов обучения, позволяет комплексно решать управленческие задачи педагогической деятельности.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается репрезентативностью методологической и теоретической базы исследования, использованием необходимых методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, проверкой теоретических выводов в образовательной практике, количественным и качественным анализом результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования, воспроизводимостью полученных результатов, внедрением основных положений исследования в образовательный процесс ряда вузов.

• всероссийского уровня: «Инновации в образовательных системах» (Челябинск, 2009), «Управление качеством» (Москва, 2010), «Батышев-ские педагогические чтения» (Екатеринбург, 2011).

Материалы по результатам исследования приняты к внедрению в образовательный процесс на кафедрах УрФУ и в его филиалах, в процесс повышения квалификации преподавателей на ФПКПиПП УрФУ, в образовательную практику УрГПУ и других вузов РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, осуществленная в ходе опытно-поисковой работы, позволила сформулировать следующие основные выводы:

1. Применение квалиметрического подхода к управлению процессом обучения студентов вуза обеспечило педагогические измерения надежным инструментарием для своевременных управляющих действий.

2. Все студенты экспериментальных групп достигли запланированный уровень сформированности компетенций - пороговый и превысили его. Более высокие результаты студентов двух экспериментальный групп по сравнению с контрольными группами объясняются функционированием системы КДО, реализацией комплекса педагогических условий и своевременными управляющими действиями.

3. Повышение квалификации преподавателей по вопросам теории и практики педагогики и психологии, педагогической квалиметрии, менеджмента качества, способствовало мотивации педагогической деятельности и формированию готовности профессорско-преподавательских коллективов кафедр создавать и внедрять контрольно-диагностическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе.

4. Диагностированию предшествовала основательная подготовка, связанная со следующими факторами:

• значимостью этапа целеполагания для формулирования целей обучения в диагностируемой форме в соответствии с установленными требованиями, что обеспечивало возможность педагогических измерений;

• разработкой квалиметрического инструментария, которая выявила определенные трудности, и возможна при воодушевляющей поддержке со стороны руководства, желании получить объективную информацию о ходе и результатах учебного процесса;

• применением созданного инструментария, разработанного в соответствии с принципами педагогического контроля и диагностики, этическими нормами и правилами;

• организацией субъект-субъектных отношений, требующих диалога, равноправного сотрудничества, создания ситуации успеха, доверия и предоставления свободы выбора обучаемому в определении темпов и уровня освоения программы;

• созданием методик самооценки подготовленности для студентов, таксономических таблиц, облегчающих переход к их саморазвитию;

• мотивационными воздействиями на обучаемых, которые подкреплялись развитием психологической культуры на занятиях с педагогом-психологом по программе «Основы саморазвития в профессии», формированием и развитием интереса к изучаемым дисциплинам, будущей профессии, разнообразием применяемых педагогических технологий (тренинговые упражнения, деловые игры и рефлексивные технологии).

5. Главная идея, заложенная в реализацию квалиметрического подхода к управлению процессом обучения студентов вуза, заключается в создании и внедрении системы КДО, обеспечивающей процесс управления информацией об успешности освоения студентами знаний, развития умений и компетенций, также в создании комплекса педагогических условий, направленных на гарантированное достижение запланированного результата образования, к которым относятся:

• разработанные и применяемые комплексные задания для оценки уровня сформированности компетенций, имеющие практический характер, направленный на приобретение опыта решения актуальных профессиональных задач;

• для учебных дисциплин с аттестацией в виде зачёта, особенно актуально применение средств оценивания результатов обучения на основе квали-метрической таксономии, позволяющих достоверно количественно оценить качество подготовки студентов и применить управляющие воздействия для улучшения процесса профессиональной подготовки.

6. В ходе опытно-поисковой работы изучен вопрос о достаточности педагогических условий эффективного управления процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе:

• первое условие выполнено - разработаны и проверены в учебном процессе оценочные средства на основе квалиметрической таксономии и практико-ориентированных заданий-измерителей, позволяющие осуществлять оценивание уровня сформированности компетенций и диагностику профессиональной готовности студентов; установлено соответствие оценивания традиционным способом и по предлагаемой методике, выявлено повышение результатов обучения при проведении своевременных корректирующих действий;

• разработано и внедрено научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной и управленческой деятельности педагога высшей школы; прошло рецензирование и издано учебно-методическое пособие «Диагностирование результатов образования на основе квалиметрического подхода», которое используется на ФПКПиПП УрФУ при изучении соответствующего модуля учебной программы, т.е. второе условие выполнено;

• третьим условием являлось вовлечение в процесс обеспечения качества подготовки всех субъектов образовательной деятельности, реализованное в ходе организации обучения преподавателей на курсах ФПКПиПП, построенного в соответствии с компонентами модели КДО, с использованием презентаций, разработанных рабочих тетрадей для слушателей с применением проектного и проблемного методов, рефлексивных и тренинговых технологий, выполнением выпускных работ по разработке квалиметрическо-го обеспечения. Анализ результатов данной работы осуществлялся с помощью анкетирования, самооценки и взаимооценки компетентности слушателей, анкетирования оценки удовлетворенности слушателей по итогам обучения. Вовлечение студентов осуществлялось в ходе совместной деятельности педагога и студентов на всех этапах оценочной деятельности с помощью разработанных методик самооценки подготовленности и дескрипторных описаний уровней сформированности компетенций, обучением по программе «Основы саморазвития в профессии», активизацией самостоятельной работы студентов, погружением в учебно-профессиональную деятельность с помощью ролевых и деловых игр при подготовке к контрольным процедурам.

Комплекс педагогических условий выполнен, проверен, результаты проверки статистически доказаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненной работы, можно сделать основные выводы по проблеме исследования:

1. Изучены и проанализированы процессы обучения студентов вуза и управления процессом обучения, что позволило выявить противоречия, определившие актуальность проблемы исследования и предложить способы их разрешения.

2. Теоретически обосновано и разработано контрольно-диагностическое обеспечение управления процессом обучения на квалимет-рической основе, обоснована необходимость введения понятия «контрольно-диагностическое обеспечение», объединившего в себе контроль как функцию управления, диагностику как особый вид педагогической деятельности и обеспечение как деятельность в области менеджмента качества. Данное понятие логически связано с уточненными ключевыми понятиями качества подготовки и управления процессом обучения на квалиметрической основе, с помощью которых происходит выстраивание модели управления.

3. Исследование показало эффективность включения в структуру управления процессом обучения контрольно-диагностического обеспечения, предназначенного для реализации комплекса мер по внедрению квалиметри-ческих методов оценивания уровня сформированности знаний, умений и компетенций. Система КДО способствует гарантированному достижению качества подготовки студентов при соблюдении комплекса выявленных педагогических условий. Разработанная в исследовании модель контрольно-диагностического обеспечения отвечает требованиям, предъявляемым к педагогическим системам; обоснованы подходы к моделированию и методика создания средств квалиметрического оценивания результатов обучения, компетенций, которые позволяют осуществлять контрольно-оценочную деятельность, управлять процессом обучения и достигать запланированных целей.

4. В ходе опытно-поисковой работы спроектирована и реализована программа повышения квалификации педагогов в области управления качеством подготовки студентов, разработано научно-методическое сопровождение оценочной деятельности педагога высшей школы. Апробация и внедрение предложенной методики создания оценочных средств и диагностирования результатов обучения преподавателями различных дисциплин показала, что методика обладает универсальностью, доступностью, воспитательными возможностями и дает участникам образовательного процесса объективную информацию, необходимую для своевременной реализации программы коррекции и улучшения качества подготовки студентов вуза.

5. Доказана результативность реализации модели контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения студентов на квалиметрической основе при соблюдении комплекса педагогических условий, включающего в себя: , а) разработку по предлагаемой методике средств оценки результатов обучения и компетенций на квалиметрической основе в виде комплексных заданий, спроектированных с учетом целей диагностики и этапа обучения; б) разработку научно-методического сопровождения контрольно-оценочной и управленческой деятельности преподавателей вузов; в) вовлечение в процесс обеспечения качества подготовки всех субъектов образовательной деятельности на основе обучения, развития у них мотивации и рефлексии.

Необходимость и достаточность данного комплекса педагогических условий также подтверждена специальными методами: 8\\ЮТ-анализом; анкетированием педагогов и студентов с ранжированием результатов; экспертным методом.

6. Статистически доказано, что более высокие результаты подготовки студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, обусловлены теми педагогическими условиями, которые определены на основе внедрения системы КДО.

На основании результатов выполненной работы можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузина, Людмила Леонидовна, Екатеринбург

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М.: Московский институт стали и сплавов, 1989. - 167 с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании/В.С. Аванесов. -М.: Наука, 1982. 199 с.

3. Агабегян, Р.Л. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика вывода в эмпирическом исследовании: учеб. пособие для вузов / P.JI. Агабегян, М.М. Кириченко, C.B. Усатиков. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 192 с.

4. Азгальдов, Г.Г. Что такое качество? / Г.Г. Азгальдов, A.B. Гличев, В.П. Панов. М.: Экономика, 1968. - 254 с.

5. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований /Н.В. Акинфиева// Педагогика. 1998. № 4. С. 30-35.

6. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения /H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - 310 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М., 1984. - 65 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1980. - T. II. - 257 с.

9. Антипин, М.В. Обобщенная оценка качества обучения и статистические методы обработки результатов / М.В. Антипин, Е.В. Спиров. Л.,1975.-47 с.

10. Аристотель. Метафизика / Аристотель. Соч.: В 4 т. М.: Мысль,1976. -Т.1. 257 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -360 с.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1988.-479 с.

13. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

14. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов: учебное пособие / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

15. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Батаршев. М.: Академия, 2009. - 192 с.

16. Батышев, С.Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С .Я. Батышев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. для пед. спец. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1994.-331 с.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

19. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

20. Белкин, A.C. Возрастная педагогика / A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 344 с.

21. Беспалъко, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высш. шк., 1989. 203 с.

22. Бойцов, Б.В. Антология русского качества / Под ред. Б.В. Бой-цова, Ю.В. Крянева. 3-е изд., доп. М.: РИА «Стандарты и качество», 2000. -354 с.

23. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проекта TUNING) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -211 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4. -С. 11-17.

25. Булгаков, А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия её применения в деятельности профессионального образовательного учреждения : дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Т. Булгаков. Ставрополь, 2001.-215 с.

26. Булынский, H.H. Проблемы организации оценочной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях / H.H. Булынский,

27. A.B. Сытникова // Вестник ТГПУ. 2010. Выпуск 4(94). С. 87-91.

28. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Т.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.

29. Васильева, H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / H.H. Киселева. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

30. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции /A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

31. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография /A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

32. Всеобщее управление качеством: учебник для вузов /О.П. Глуд-кин, Н.М. Горбунов, А.И. Гуров, Ю.В. Зорин. Под. ред . О.П. Глудкина. М.: Радио и связь, 1999. - 600 с.

33. Гальперин, П.Я. Управляемое формирование психических процессов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 186 с.

34. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 1 Наука логики. / Гегель. М.: Наука, 1974. - 342 с.

35. Гличев, В.А. Что такое качество/В.А. Гличев, В.П. Панов, Г.Г. Аз-гальдов. -М.: Экономика, 1968. 193 с.

36. Глуханюк, Н.С. Психологический мониторинг профессионального становления специалиста / Н.С. Глуханюк // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1998. - С. 167-188.

37. Гузанов, Б.Н. Организация планирования и контроля в процессе управления качеством обучения в системе высшего профессионального образования / Б.Н. Гузанов, Л.Л. Кузина, В.В. Шушерин // Качество. Инновации. Образование, 2009. № 8. С.2 8.

38. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. /

39. B. Даль. М.: Изд-во «Русский язык», 1979. - 299 с.

40. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. №4. С. 46-60.

41. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2007. - № 7. - С. 64-72.

42. Деминг, Э. Выход из кризиса / Э. Деминг. Тверь: Альба, 1994.356 с.

43. Дипломное проектирование в профессионально-педагогическом вузе: учеб.-метод. пособие/ Б.Н. Гузанов, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, М.А. Черепанов. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 182 с.

44. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к дея-тельности/М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 175 с.

45. Ефимов, В.В. Статистические методы в управлении качеством продукции / В.В. Ефимов, Т.В. Барт. М.: КНОРУС, 2006. - 240 с.

46. Жуков, Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан, под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. -М.: Гардарики, 2005. 382 с.

47. Жуковская, ЗД. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе : дисс.д-ра пед. наук: 13. 00. 08 / З.Д. Жуковская. -СПб.: СПбУ, 1994.-211 с.

48. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Издат. центр Академия, 2001. - 208 с.

50. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 224 с.

51. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург. Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. - 126 с.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.

53. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: учеб. пособ. / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. - 88 с.

54. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование: монография / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - 170 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005.-336 с.

56. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход : учеб. пособие/Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. М.: Академия, 2008. - 144 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. -240 с.

59. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие/ Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 215 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека: коллект. монография / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. - 239 с.

61. Земцова, В. И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография. / В.И. Земцова. М.: Компания Спутник+, 2008. - 208 с.

62. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. - С. 20-26.

63. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М., 1998. № 4. - С. 3-7.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Логос, 2004.- 384 с.

65. Еруное, В.П. Квалиметрическая основа системы качества вуза: монография / В.П. Ерунов. Оренбургский гос. ун-т Оренбург: ОГУ, 2009. -313 с.

66. Игнатьева, Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательной системы высшей школы : монография / Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород: Нов. ГУ, 2006. - 144 с.

67. Ильин, И.А. Собр. соч.: В 10 т. Т.1. / И.А. Ильин М.: Русская книга, 1993.-421 с.

68. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Педагогика, 1972. - 71 с.

69. Ильинский, ИМ. Качество ядро образовательного процесса / И.М. Ильинский//Стандарты и качество. - 2002. - № 4. - С. 22-24.

70. Ингенкамп, К Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

71. Казаршов, A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента : автореф. дисс. докт. пед. наук : 13.00.01/ A.C. Казаринов. Ижевск - 1999. - 43 с.

72. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, рекомендации / Урал. гос. пед. университет. Екатеринбург, 1997. -31 с.

73. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах / В.А. Качалов. //Стандарты и качество. 2000. № 5. - С.82-85.

74. Качество образования: достижения, проблемы : матер. IV Меж-дунар. науч.-прак. конф. НГПУ/ А.И. Субетто. Новосибирск, 2001. - 433 с.

75. Киселева, H.H. Квалиметрическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов вуза : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / H.H. Киселева. Екатеринбург, 2001.-21 с.

76. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: 1997. - 223 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст./ Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 193 с.

78. Козьмина, М.А. Технология квалиметрического оценивания выпускной квалификационной работы в вузе / М.А. Козьмина // Вестн. Ко-стромск. гос. ун-та им. H.A. Некрасова. Т. 13, №2. - Кострома, 2007. - С. 69-74.

79. Козырева, O.A. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / O.A. Козырева //Дополнительное профессиональное образование. 2008. - № 4. - С. 24-25.

80. Колясникова, JI.B. Организационные условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Колясникова. Екатеринбург, 2003. -25 с.

81. Комплексный контроль усвоения знаний студентов в вузе : метод. рекомендации для преподавателей. Владивосток, 1995. - 43 с.

82. Конаржевский, С.Ю. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы : дисс . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск, 1980. 480 с.

83. Короткое, Э.М. Управление качеством образования : учебное пособие для вузов / Э.М. Короткое. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 320 с.

84. Корытов, В.А. Система педагогической оценки качества подготовки специалистов в учреждении дополнительного профессионального образования : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / В.А. Корытов. Уфа, 2005.-22 с.

85. Кошелева, H.H. Адаптивная технология контроля и оценки результатов обучения студентов вуза : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / H.H. Кошелева. Ульяновск, - 2006. - 23 с.

86. Краевский, В.В. Методология научного педагогического исследования : пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ин-тов / В.В. Краевский. Самара, СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2001. - 143 с.

87. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

88. Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования. СПб.:ПИФ.сот, 2007. -44 с.

89. Круглое, М.Г. Менеджмент качества как он есть / М.Г. Круглов, Г.М. Шишков. М.: Эксмо, 2006. - 544 с.

90. Кубрушко, 77. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография / П.Ф. Кубрушко. М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

91. Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения: учебно-практическое пособие / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. М.: МГАУ имени В.Г. Горячкина, 2001. - 60 с.

92. Кузьмина, Н.В. Понятие педагогическая система и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

93. Кузьмина, H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 286 с.

94. Кулемин, H.A. Теория и практика квалиметрического мониторинга в управлении общеобразовательными учреждениями : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08/ H.A. Кулемин. Екатеринбург, 2001. - 26 с.

95. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

96. Левшина, В.В. Формирование системы менеджмента качества : монография / В.В. Левшина, Э.С. Бука. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 328 с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1983. 391 с.

98. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 189 с.

99. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 64 с.

100. Липкина, А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А.И. Липкина. // Вопросы психологии. 1980. -№ 1.С. 18-19.

101. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций / Б.Г. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

102. Лобанов, Ю.И. Диагностики знаний в открытом образовании / Ю.И. Лобанов. М.: НИИВО, Вып. 13, 2002. - 52 с.

103. Львов, Л.В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности Текст. : монография / Л.В. Львов. М.: Изд-во СГУ, 2009. - 286 с.

104. Львов, Л.В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения : монография / Л.В. Львов. Челябинск: ЧГАА, 2009. - 154 с.

105. Любимова, О.В. Технология диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода / О.В. Любимова, B.C. Черепанов // Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». М.: Издат. Центр НОУ «ИСОМ», 2006. № 9. - 52 с.

106. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. -СПб.: Образование Культура, 1998. - 344 с.

107. Макаров, A.A. Комплексный мониторинг качества образования /

108. A.A. Макаров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 265 с.

109. Мамонтова, М.Ю. Качество учебных достижений: оценка и прогноз на основе критериально-ориентированного тестирования/ М.Ю. Мамонтова // Образование и наука, 2009. №3. С. 18-26.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

111. Масальских, С.П. Организация квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования : автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.П. Масальских. -Екатеринбург, 2003. 21 с.

112. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

113. Мескон, М.Х. Основы менеджмента : пер. с англ./ М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: «Дело ЛТД», 1994. - 702 с.

114. Менчинская, H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1971. - 119 с.

115. Метаева, В.А. Профессиональная рефлексия в последипломном образовании: учеб. пособие / В.А. Метаева. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005.-85 с.

116. Метаева, В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика / В.А. Метаева. М.: Наука, 2006.-310 с.

117. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии: учеб. пособие / В.А. Метаева. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. 99 с.

118. Михеев, В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В.И. Михеев, А.Ю. Потапова. М., 2002. - 79 с.

119. Мишин, В.М. Управление качеством : учебник для студентов вузов, обучающихся о специальности «Менеджмент организации» (061100) /

120. B.М. Мишин 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 463 с.

121. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность : учеб. пособие / В.В. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга. 2003. - 188 с.

122. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития /A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

123. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

124. Новое качество высшего образования в современной России. Программно-целевой подход / Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субет-то. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 109 с.

125. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, J1.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.

126. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сто-лина. М.: Просвещение. 1987. - 275 с.

127. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов. // РАН, ИРЯ им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 939 с.

128. Основы педагогики и психологии высшей школы / A.B. Петровский. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

129. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

130. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С .Я. Ба-тышева. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

131. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

133. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.- М.: Изд. центр «Академия», 2008. 352с.

134. Плаксий, С.И. Качество высшего образования / С.И. Плаксий. М.: Национальный институт бизнеса, 2003. - 159 с.

135. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн./ И.П. Плаксий -М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

136. Полуянов, В.Б. Качество профессионального образования в техническом вузе / В.Б. Полуянов // Вестник УГТУ-УПИ, 2004. Вып. 2 (32). -С. 236-248.

137. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224с.

138. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний / В.А. Балашов, О.Б. Томилин. Саранск: Издательство Мордовского университета, 1993. - 48 с.

139. Поташник, М.М. Качество образования Текст.: проблемы и технология управления / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

140. Поташник, М.М. Управление качеством образования/ М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

141. Проверка и оценка знаний в высшей школе. В помощь преподавателю и студенту / Б.Г. Иоганзен, Н.И. Кувшинова. Томск: ТГУ, 1969. -201 с.

142. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Метод, рекомендации.- М.: 2009. 80 с.

143. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям/ под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

144. Профессионально-педагогические понятия: Слов./Сост. Г.М. Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 456 с.

145. Психологический словарь Режим доступа. URL http://azps.ru/handbook/g/goto657.html (дата обращения 21.09.10).

146. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А.Н. Прядехо. М., 1990. - 217 с.

147. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография / Э.Р. Ахмеджанов. М.: Просвещение, 1995. - 320 с.

148. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. H.A. Немчинской. М., 1971. - 97 с.

149. Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. 123 с.

150. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов,

151. A.О. Татур. -М., 1995. 121 с.

152. Рогожин, В.М. Организационно-педагогические условия обеспечения качества образовательного процесса в учебном центре : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08/ В.М. Рогожин. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

153. Романцев, Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе / Г.М. Романцев // Образование и наука.: Изд. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2000. № 4 (6). - С. 18-26.

154. Романцев, Г.М. Педагогические технологии реализации многоуровневых вариативных моделей формирования территориального (регионального) образовательного пространства : монография / Г.М. Романцев,

155. B.А. Федоров, Ф.Т. Хаматнуров: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. унт», 2007., Т.1.-135 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1999. - 672 с.

157. Рубинштейн, C.JJ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. 713 с.

158. Русинова, С. А. Педагогическая диагностика и контроль обучен-ности в вузе как система. Режим доступа. URLftp:lib.herzen.spb.ru/text/rusinova1284246252.pdf. (дата обращения 18.07.2011).

159. Салимова, Т.А. История управления качеством: учеб. пособие / Т.А. Салимова, Н.Ш. Ватолкина. М.: КНОРУС, 2005. - 256 с.

160. Самылкина, H.H. Современные средства оценивания результатов обучения /H.H. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 172 с.

161. Светлакова, H.H. Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний. Режим доступа. URL:http://www.dissercat.com/content/kvalitativnayа. (дата обращения 11.03.2011).

162. Севрук, А.И. Качество в образовании : Проблемы, модели, технологии /А.И. Севрук. Пермь, 2000. - 158 с.

163. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация/Т.К. Селевко// Народное образование. 2005. № 11. - С. 138-144.

165. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад / H.A. Селезнева. М.: ИЦПКПС, 2001.-79 с.

166. Селезнева, H.A. Системы управления качеством: проектирование, организация, методология / Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества профессиональной подготовки специалистов. 2002. 232 с.

167. Семин, Ю.Н. Проектирование инновационных педагогических технологий на основе квалиметрического подхода / Ю.Н. Семин // Образование и наука, 2008. №1. - С. 30-37.

168. Сериков, Т.Н. Элементы теории системного управления образования: в 3 ч. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1995. - Ч. 2. - 203 с.

169. Сигов, А. Новые задачи системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза / А. Сигов, В. Куренков, И. Моси-чева, В. Шестак //Высшее образование в России. 2006. № 8. С. 3-8.

170. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

171. Сымоненко, В. Д. Педагогические теории, системы и технологии : учеб. пособие для пед. работников и для студ. педвузов / В.Д. Симоненко,

172. A.M. Воронин. Брянск: Изд-во БГПУ. - 190 с.

173. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб.-справ, пособие / В.П. Симонов. М.: МПУ, 1999. - 45 с.

174. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 98 с.

175. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учебное пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 342 с.

176. Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика : инновационная деятельность /

178. B.А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. 224 с.

179. Словарь иностранных слов и выражений /авт. сост. Е.С. Зено-вич. М.: Олимп. 2000. - 784 с.

180. Смирнов, СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

181. C.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 400 с.

182. Смирнова, Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.С. Смирнова. Л.: Издательство ЛГУ, 1977. - 136 с.

183. Снигирева, Т.А. Основы квалитативной технологии диагностики структуры знаний обучаемых / под ред. B.C. Черепанова. М.; Ижевск: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов; Экспертиза, 2006. -128 с.

184. Спиркин, А. Г. Основы философии / А. Г. Спиркин. М., 1988.123 с.

185. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

186. Современная дидактика: теория практике: монография / под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-228 с.

187. Соснин, Н.В. Содержание обучения в компетентностной модели ВПО: монография / Н.В. Соснин. Красноярск: Сибирский федеральный унт, 2011.-242 с.

188. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России : дисс. канд. пед. наук : 13. 00. 08 / И.В. Столярова. СПб., 1999. - 159 с.

189. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации / А.И. Субетто. СПб., - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

190. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 97 с.

191. Сухоеиенко, Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика / Е.А. Суховиенко // Профессиональное образование. 2003. -№ 10. С.11-18.

192. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1976. - 120 с.

193. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2001. - 288 с.

194. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - 96 с.

195. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М., МГУ, 1984. - 343 с.

196. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования : учеб. пособие / Ю.Г. Татур; гл.6 В.И. Солнцев.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. 269 с.

197. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. М: Логос, 2006. - 234 с.

198. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования Текст. /Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. № 5, 2010. С. 22-31.

199. Теория и практика профессионально-педагогического образования : коллектив, монограф./ под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т» 2007. Т.1. 305 с.

200. Теория и практика профессионально-педагогического образования : коллектив, монограф./ под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2010. Т.2. 283 с.

201. Тестовый контроль учебной деятельности : метод, рекомендации / Т. А. Романова. М., 2000. - 60 с.

202. Тулъкибаева, H.H. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика / H.H. Тулькибаева, В.М. Рогожин. Челябинск: ЧГПУ, 2009. - 182 с.

203. Тюняева, Т.В. Технология педагогического оценивания : учеб. пособие /Т.В. Тюняева. Мичуринск: Издательство МГПИ, 2002. - 101 с.

204. Управление качеством высшего образования: теория, методология, организация, практика: кол. научная монография / А.И. Субетто. -СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Издательство КГУ, 2005. 406 с.

205. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общ-во России, 2004. - 448 с.

206. Управление качеством образования/ Н.В. Пекарчик, О.Б. Рогова. Петрозаводск: ПТУ, 2002. - 104 с.

207. Усова, A.B. Критерии качества знаний: лекция для учителей и студентов для педвузов / A.B. Усова. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1995,- 14 с.

208. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий : дисс. .д-ра пед. наук / A.B. Усова. Л.: 1969. -523 с.

209. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учебное пособие / под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. 226 с.

210. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

211. Федюкин, В.К. О качестве образования / В.К. Федюкин // Система управления качеством университетского образования: проблемы создания иэффективность функционирования. Учеб.-метод. конф.: Тез. докл. СПб: СПбГИЭУ, 2001. С. 64-67.

212. Федюкин, В. К. Основы квалиметрии. Управление качеством продукции: учеб. пособие / В.К. Федюкин. М.: Информационно-издательский центр «Филинъ», 2004. - 296 с.

213. Фейгенбаум, А. Контроль качества продукции / А. Фейгенбаум. -М.: Экономика, 1986. 87 с.

214. Фельдштейн, Д.Н. Психология развития человека как личности : избр. тр. в 2-х т./Д.Н. Фельдштейн. М., Воронеж, 2005. Т. 1 - 568 е.; Т. 2 -456 с.

215. Философский энциклопедический словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

216. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энк-я, 1989.-815 с.

217. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1968. -135 с.

218. Фридман, J1.M. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

219. Харрингтон, Дж. Управление качеством в американских корпорациях / Дж. Харрингтон. М.: Энергия, 1990. - 305 с.

220. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. № 2. С. 58-65.

221. Хаматнуров, Ф.Т. Интегрированная подготовка квалифицированных рабочих: проблемы и перспективы / Ф.Т. Хаматнуров// Образование и наука: Известия УрО РАО. 2007. № 3. - С. 98-112.

222. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дисс. д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 387 с.

223. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: РГППУ, 1998. 387 с.

224. Челышкова, М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе / М.Б. Челышкова, Б.А. Савельев. М.: ИЦПКПС, 1995. - 77 с.

225. Черепанов, B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы : дисс. д-ра пед. наук / B.C. Черепанов. Глазов. 1999. - 367 с.

226. Черепанов, B.C. Основы педагогической экспертизы: учебное пособие / B.C. Черепанов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. 124 с.

227. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М,: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

228. Чошанов, М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США / М.А. Чошанов// Педагогика. 2000. № 4. С. 86-91.

229. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов/В.Д. Шадриков. М.: Логос. 1996. - 320 с.

230. Шамало, Т.Н. Принципы управления саморазвитием учащихся / Т.Н. Шамало, А.П. Усольцев //Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. IV науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2006г. Изд-во Рос гос. проф.-пед. ун-та, 2006. С.509-512.

231. Шестак, Н.В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н.В. Шестак, В.П. Шестак // Высшее образование в России. 2009. № 3. С. 46-52.

232. Шюсова, О.Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стандарта / О.Ф. Шихова. М.; Ижевск: Издат. Дом «Удмурт, ун-т», 2006. -243 с.

233. Шилов, Ю.А. Квалиметрический мониторинг качества фундаментальной подготовки в техническом вузе / Ю.А. Шихов. СПб.: СТИКС, 2007. -208 с.

234. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. - С. 23-30.

235. Шмакалов, А.Е. Метод FMEA и мониторинг бизнес-процессов / А.Е. Шмакалов, И.З. Аронов // Методы менеджмента качества, 2005. № 10, С. 22-25.

236. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

237. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 489 с.

238. Элъконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения /Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск. 2002. 216 с.

239. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.Е. Эрганова. М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 160 с.

240. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения. Практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 152 с.

241. Эрганова, Н.Е. Профессиональный рост выпускников образовательной программы «Профессионально-педагогические технологии» / Н.Е. Эрганова, Т.В. Пиджакова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 98 с.

242. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1997. - 445 с.

243. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 286 с.

244. Якиманская, И. С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 186 с.

245. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика, 1999. №3. С. 34-38.

246. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. Челябинск: РБИУ, 2010. - 316 с.

247. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В. А. Якунин.-Л., 1991,- 115 с.

248. Bloom, В.S. Taxonomy of Educational Objectives The Classification Goals/ Handbook 1A Cognitive Domian / B.S. Bloom/ New York, David McKey Co., 1956. p. 97

249. Crosby F. Quuality is Free. N. Y.: Mc.-qraw-Hill, 1979. p. 132.

250. Feigenbaum A. V. Total Quality Control. New York: McGraw-Hill, 1983. p. 267.

251. Научно-методическое сопровождение контрольно-оценочной и управленческой деятельности преподавателя высшей школы