автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза

Автореферат диссертации по теме "Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза"

На правах рукописи

ГАРАФУТДИНОВА ГЮЗЕЛЬ РУШАНОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

4848388

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 КЮЯ 2011

Казань-2011

4848388

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Упшинская Алла Евгеньевна

доктор педагогических наук, профессор Черепанов Вячеслав Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор Богоудинова Роза Закировна

ГОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет» (МАДИ)

Защита состоится 15 июня 2011 г. в 14 часов на заседании совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета 13 мая 2011 г.

Режим доступа: http //www.kstu.ru

Автореферат разослан 13 мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Старшинова

Актуальность исследования. Заказ на содержание профессионального образования со стороны рынка труда и потенциальных работодателей обусловил внедрение ком-петентностного подхода. Требования работодателей формулируются в терминах «способов деятельности», что приводит к необходимости адекватного оценивания результатов образовательной деятельности в терминах компетенций выпускников.

Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности учебных заведений по внедрению компетентностного подхода показывает, что особую актуальность сегодня приобретает проблема научно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе интонационных подходов и соответствующих контрольно-измерительных процедур. В то же время анализ литературы по данному вопросу показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих системообразующих понятий, так и основанных на них подходов к педагогическому оцениванию.

Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены многие работы отечественных педагогов, философов, психологов, в том числе В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Значительный интерес представляют зарубежные исследования по данной проблеме (N. Chomsky, D.Mc. Clelland, G. Halasz, Т. Hoffman, W. Hutmacher, M. Linard, J. Raven, и др.), авторы которых предполагают рассматривать компетентности/компетенции, как внут-решпою мотивацию индивида к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития.

Проблема оценивания результатов образовательной деятельности как знаний, умений и навыков разработана в трудах B.C. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонского и других отечественных ученых. Оценивание компетенций затрагивается в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, С.М. Коломиец, Б. Оскарссона, Дж. Равена, однако, исследования в данной области носят фрагментарный характер из-за новизны объекта оценивания.

Таким образом, аюуальность разработки научно-методических основ реализации юэм-петенггностного подхода связана с необходимостью создания общей логики и прозрачности оценивания результатов образовательной деятельности в терминах компетенций.

Проведенный анализ результатов педагогических и социологических исследований, мнений работодателей, изучение практики внедрения компетентностного подхода в учреждениях высшего профессионального образования позволили выявить следующие основные противоречия между:

• требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускнику высшего профессионального учебного заведения, и неготовностью высших учебных заведений к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника, обладающего необходимыми компетенциями;

• сложившейся системой оценивания уровня подготовки выпускника в виде ЗУ-Нов и необходимостью оценивания юмпетентностной составляющей подготовки выпускника вуза;

• наличием технологии построения компетентностной модели выпускника вуза и отсутствием технологии оценивания результатов образования (компетенций);

• потребностью в эффективных диагностических методах оценивания качества подготовки специалиста в высшем профессиональном учебном заведении и недостаточным

научно-методическим обеспечением текущего, промежуточного и итогового оценивания качества подготовки в терминах компетенций.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования: каково научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Выделенная проблема определила тему исследования: проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Объект: оценивание результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Предмет: научно-методическое обеспечение технологии квалимегричесюэго оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и практически внедрить технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза позволит объективно представить результаты компетентностной подготовки студентов технического вуза, если:

• обоснована необходимость применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• разработана структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, взаимообуславливающая цели, задачи, подходы, принципы, функции, природу и свойства процесса и объекта оценивания, компонентный состав и соответствующие уровни, критерии и показатели покомпонентного оценивания компетенций, методы поэтапного оценивания, состав экспертов и формы представления результатов оценивания;

• спроектирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, обеспечивающая объективное, диагностич-ное, ценностное представление результатов образовательной деятельности;

• проведен мониторинг результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Задачи исследования:

1) на основе анализа научной литературы и проведенных исследований обосновать сущность квалиметрического оценивания результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода;

2) разработать и реализовать научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

3) разработать модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

4) спроектировать технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза и проверить её эффективность;

5) определить готовность преподавателей вузов к внедрению компетентностного подхода в образование, в частности, к оцениванию компетенций студентов технического вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

• фундаментальные положения теории оценки и оценивания как педагогических категорий (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, М.В. Кларин);

• основные положения теории квалиметрии (В.И. Васильев, О.В. Любимова, В.П. Мизинцев, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, B.C. Черепанов);

• компетентностный подход к определению и оцениванию результатов образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Т. Hoffman, М. Linard, D.Mc. Clelland, В. Mansfild и др.);

• теория профессионального образования (Л.И. Гурье, В.В. Кондратьев, П.М. Новиков, В.М. Зуев и др.);

• теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (С.Я. Батышев, Н.Ш. Валеева, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина);

• подходы к исследованию профессионализма и моделированию профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: аналитические (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта); диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение педагогической и психологической документации); формирующие (моделирование, проектирование, эксперимент); статистические (анализ и обработка данных эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся).

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия» филиал в г. Чистополь, ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет». Исследованием были охвачены 365 студентов 1-4 курсов учебных заведений, 140 преподавателей учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, опыта реализации международных проектов по внедрению компетентностного подхода в образовании, определение научного аппарата, разработка модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, определение экспериментальной базы исследования.

Второй этап (2007-2010 гг.) - формирующий. Практическое внедрение модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, разработка и внедрение научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, диагностика и формирование готовности преподавателей к внедрению компетентностного подхода, в частности к оцениванию профессиональных компе тенций, осуществление проектирования компонентов учебных материалов на основе компетентностного подхода, разработка диагностических материалов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки эффективности научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы:

• доказана необходимость использования квалиметрического подхода с целью обеспечения объективного представления результатов образовательного процесса в терминах

компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной квалиметричесюой оценки;

• выявлен инвариантный компонентный состав компетенций, позволяющий наиболее полно оценивать уровень сформировашюсти комптенции студента вуза;

• разработана структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, представляющая собой совокупность блоков функционально-целевого (цель, подходы, принципы, задачи, функции), структурно-содержательного (природа процесса оценивания, свойства оценивания, свойства предмете оценивания, компоненты компетенций), критериального (направления, шкалы, критерии и показатели измерений, уровни сформированности компетенций), организацион-но-деятельностного (этапы, методы оценивания, эксперты, представление результатов) и обеспечивающая объективное, валидное, ценностное, уровневое представление результатов профессиональной подготовки выпускников в рамках компетентностного подхода;

• спроектирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, представляющая собой алгоритм целостного, завершенного процесса оценивания направленного на повышение качества образовательного процесса.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

• систематизирован понятийно-терминологический аппарат оценивания результатов образовательной деятельности (компетенций студента технического вуза) при внедрении в образовательный процесс компетентностного подхода;

• определены цели, задачи, основные подходы, функции, методы, основные этапы технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», рекомендации для преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального образования по внедрению компетентностного подхода при проектировании содержания и процедуры оценивания результатов образовательной деятельности, предложенный диагностический инструментарий внедрены в образовательный процесс и будут способствовать расширению и углублению научных представлений в исследовательской проблематике компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и предмету исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; широкой апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся:

1. Процедура квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, заключающаяся в обеспечении объективного представления результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной квалиметрической оценки.

2. Научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов содержащее:

• па теоретическом уровне - обоснование применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов;

• на организационно-структурном уровне - разработку структурно-функциональной модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• на содержательном уровне - проектирование содержания технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• на результативном уровне - осуществление мониторинга результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования внедрены автором в практику работы Камской государственной инженерно-экономической академии, в процесс педагогической деятельности курсов повышения квалификации педагогических работников высшего профессионального образования Института дополнительного профессионального образования (г. Казань) (2009-2011 гг.). Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных и всероссийских конференциях: «Формирование профессиональных стандартов по направлению «Химическая технология» в компетентностном формате» (Казань, 2007), «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007), «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста» (Чистополь, 2007), «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2008), «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2008), «Образование в техническом вузе в XXI веке» (Набережные Челны, 2008), «Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации» (Чистополь, 2009), «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2009), «Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Борисогаебск, 2009), «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010), «Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров» (Москва, 2010), «Инновационные технологии - гарантия качественного образования студентов и специалистов» (Казань, 2010), «Развитие академических связей в области образования и науки» (Братск, 2010), «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2011) и др.

Объем и структура диссертации. Диссертация объёмом 172 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, 20 таблиц, 12 рисунков, списка литературы, включающего 170 наименований, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; определены методологическая основа и

система методов исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Основные подходы к оцениванию профессиональных компетенций студентов технического вуза» определяются истоки современной трактовки компетентностного подхода и становления новой парадигмы образования. На основе анализа работ по проблеме компетенций и компетентности (Дж. Равен, Н. Хомский, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) выделяются четыре этапа становления СВЕ-подхода (competence-base-education-CBE) в образовании. Первые три этапа часто используются в литературе. Четвертый этап развития (2006 г. - по настоящее время) характеризуется разработкой методологических подходов к формированию отдельных компетенций и их оцениванию. В работу активно подключились разработчики стандартов образования (Россия, Финляндия, Нидерланды, Великобритания и другие страны). Преподаватели-практики разрабатывают технологии и методики формирования компетентностно-ориентированного содержания, отдельные элементы контроля и оценивания. Однако, к вопросу разработки системного репрезентативного оценивания компетенций обращаются редко, все силы оставляя на этапе формирования компетенций.

Проблема определения компетенций и компетентности сводится к их множеству и отсутствию общепринятой дефиниции. В диссертационном исследовании для создания модели квалиметричесюого оценивания компетенций было выбрано определение, предложенное А.В.Хуторским. Компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умения, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к нему.

Проанализировав понятие «компетенция» и существующие классификации можно прийти к выводу об инвариантности структурных составляющих компетенций: когнитивный, деятельностный, праксеологический, аксиологический и рефлексивный компоненты.

Оценивание результатов образовательной деятельности является одной из наиболее обсуждаемой, спорной и нерешенной проблемой в связи с непрерывно изменяющимися требованиями общества к результатам образования, развитием педагогической, психологической и квалиметрической наук. Для решения задач, поставленных в нашем исследовании, определено понятие «оценивание», его цели, специфика педагогических явлений, подлежащих измерению, задачи, функции, методы, современные технологии оценивания, возможности обратной связи с процессом формирования компетенций в условиях внедрения в образование компетентностного подхода.

Рассмотрев многочисленные определения и подходы к оцениванию, можно сделать вывод, что объективно процедура оценивания предполагает два различных процесса: процесс определения уровней знаний, умений, уровня сформированное™ компетенций и т.д.; процесс установления ценности данного уровня знания, умения, компетенции. Лишь второй процесс является, строго говоря, оцениванием, в то время как первый - измерение, заключающееся в сравнении.

Оценивание можно определить как системный процесс, направленный на определение степени соответствия достигнутых результатов обучающихся эталонному целевому результату, обладающий свойствами вапидности, объективности, доступности и ди-

наличности и предполагающий выделение уровней и определение ценности достигнутого результата.

Модель оценивания компетенций должна опираться на разработанную компетент-ностную модель выпускника, которая, согласно исследованиям М.В.Литвиненко, может быть разработана по одному из четырех вариантов: модель компетенций, основанная на параметрах личности; модель компетенций решения задач; модель компетенций для производительной деятельности; модель управления деятельностью.

Независимо от выбора компетентностной модели выпускника, модель оценивания компетенций должна опираться на положения системного, компетентностного подходов. В качестве еще одного основополагающего для нашего исследования выбран квалимет-рический подход, который позволит сделать оценивание объективным, валидным, наглядным и диагностачным. Таким образом, многолетний системный анализ проведенных исследований, отечествешюй и зарубежной литературы позволил нам спроектировать модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, состоящую из 4 блоков (рис. 1).

Функционально-целевой блок рассматривает цели оценивания на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях, задает цель оценивания компетенций как объективное, ценностное, уровневое оценивание результатов профессиональной подготовки студентов в рамках компетентностного подхода.

Рассматриваемые в блоке подходы определяют внутренние связи принципов (целесообразности, систематичности и последовательности, синергетизма, компетентности, рефлексивности, позитивного стимулирования, объективности, валидности, наглядности и диагностичности), задач (организация систематического мониторинга, коррекция содержания образования, внедрите новых образовательных технологий, формирование компетенций, развитие навыков рефлексивной деятельности, поддержание познавательных интересов и учебных мотивов) и функций оценивания компетенций (диагностической, организационно-коррекционной, мотивационно-презентативной, рефлексивно-оценочной, аналитической, прогнозирующей, агрегирующей, опережающей).

Струкгурно-содержательный блок включает в себя соотношение следующих элементов: природы процесса оценивания, свойств процесса оценивания, свойств предмета оценивания и компоненты компетенций.

Критериальный блок определяет направления измерений в соответствии с указанными выше компонентами компетенций (праксеологическое, когнитивное, деятельност-ное, аксиологическое, рефлексивное), возможные шкалы измерений для каждого из компонентов, критерии и показатели оценивания. Данные элементы обуславливают уровни сформированное™ профессиональных компетенций: профессионально-адаптивный, про-фессионально-техпологический, профессионально-исследовательский.

Организационно-деятельностный блок определяет этапы оценивания (предварительный, текущий, промежуточный и итоговый), возможных экспертов оценивания, методы оценивания, формы представления результатов оценивания профессиональных компетенций студентов вуза. Предложены новые для педагогики методы оценивания: Ассес-смент-центр, профильные бизнес-кейсы, метод 360°.

Анализ зарубежной практики оценивания компетенций показал эффективность применения компетентностно-ориентированных экзаменов и когнитивных лабораторий в Нидерландах и Великобритании.

ё A s S 2

э-в

и I

Направления измерений

деятельностнос

аксиологическое

1

рефлексивное

Шкалы: отношений, интервалов, порядка и наименований

Показатели

I

Ответственность за действия, уверенность, готовность выполнять работу

Эффективность использования знании, объем знаний, применение знаний в новой ситуации,

Сформированное^ проф умений, стремление к самосовершенствованию, ориентация на

Понимание сущности будущей профессии, осознание значимости знаний, умений компетенций

1-^рефлексивный

Профессиональная мобильность, самоорганнзовянность

Уровни: адаптивный, технологический, исследовательский

Этапы оиеннняння

| предварительный I

текущий

| промежуточный | ( итоговый j

Эксперты: преподаватели, кураторы

.л . _ _ __ ________________ _ _ ___ _ ▼ _______

Тестмр., апкепф., кшггр работы 1 ¡Тест., проект, анкет., дел. игры [Тест., проект, ) ) Дилл проект, портфолио

Представление результатов: оценочная ведомость, лепестковая диаграмма, рейтинг» профессиональное портфолио

Сбор статистики, осуществление обратной связи

Результат: объективное, валидное, ценностное, уровневое представление результатов профессиональной подготовка выпускников

Рис. 1 Модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза

Отметим, что оценивание компетенций не является простой аддитивной суммой оценивания знаний-умений-навыков. Это понятие несколько иного смыслового ряда, что требует особого подхода к фиксированию результата компетентностно-ориентированно-го образования.

Во второй главе «Разработка и внедрение научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания компетенций студентов вуза» рассматривается внедрение модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов, разрабатывается и апробируется технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций, включающая семь этапов.

Этап 1. Подготовительный этап (организация разработки технологии оценивания компетенций) предполагает принятие руководством образовательного учреждения (вуза, факультета, кафедры) решения о разработке средств диагностики компетенций с назначением ответственных лиц за их создание и составе рабочей группы; определение рабочей группой: целей диагностики; нормативных документов, определяющих результаты образовательной деятельности; формулировка перечня проблем, возникающих при разработке средств диагностики компетенций в связи с особенностями объекта оценивания; определение состава разработчиков средств диагностики компетенций и репрезентативной выборки экспертов - специалистов; составление, размножение и рассылка рабочей группой анкет для оценки компетентности кандидатов в эксперты; обработка анкет; формирование группы ведущих экспертов.

Этап 2. Отбор и структурирование диагностируемого материала. На данном этапе рабочей группой определяются основные учебные дисциплины, формирующие компетенцию (учет свойства надпредметности и межпредметности), связи между ними; выбирается таксономическая модель обученности с определенным числом уровней с учетом компетентностного подхода; создается классификатор знаний, умений, навыков и способностей, необходимых для формирования компетенций, цикла дисциплин, всего содержания обучения. Экспертной группой производится отбор диагностируемого материала и соотнесение диагностируемого учебного материала с таксономической моделью обучения и классификатором, проводится экспертиза структурированного диагностируемого материала.

Этап 3. Проектирование структуры оценочных средств компетенций. Производится выбор формы (устная или письменная, групповая или индивидуальная) и вида педагогического контроля (предварительный, текущий, промежуточный, итоговый); обоснование инструментария для измерения уровня сформированное™ компетенций (экзамен, тестирование, презентация портфолио и др.); определение подхода к интерпретации оценки; формулирование требований к уровню сформировапиости компетенций студентов для данного курса обучения; формирование структуры оценочных средств, включающей в себя: структурирование содержания; типологию знаний и умений; таксономическую модель компетентностной обученности; количество оценочных заданий; уровни трудности заданий; принцип расположения заданий; форму представления заданий в соответствии с типологией и уровнем сложности; время, отведенное на диагностику.

Этап 4. Конструирование оценочных средств (разработка и подбор заданий в соответствии со структурой компетенций и содержательной областью диагностики компетенций). Разработка и подбор экспертами заданий; формирование банка заданий; конструирование рабочей группой оценочного средства, согласно его структуры с учетом распо-

ложения заданий по принципу возрастающей или чередующейся трудности; составление инструкций для студентов и преподавателей по выполнению заданий; создание эталона (образца) выполнения оценочного средства.

Этап 5. Экспертиза оценочных средств с проведением пилотажной диагностики компетенций и корректировкой оценочных средств. Экспертиза и утверждение эталона выполнения; определение содержательной, латентной, критериальной, адаптационной ва-лидности с последующим анализом и корректировкой оценочного средства; проведение пилотажной диагностики компетенции на экспериментальной выборке студентов; обработка результатов диагностики в соответствии с эталоном и накопление статистики; оформление отчета по результатам пилотажной диагностики; корректировка рабочей группой оценочного средства с учетом результатов обработки. Повторная экспертиза.

Этап 6. Диагностика компетенций и интерпретация результатов диагностики компетенций. Повторное проведение диагностики компетенций на определенной экспериментальной выборке студентов и обработка результатов диагностики в соответствии с эталоном и с использованием компьютерных программ для накопления статистики; выявление уровня сформированное™ компетенций у обучающихся; анализ результатов диагностики компетенций с выявлением положительных и отрицательных моментов обучения; распределение обучающихся по уровням сформированное™ компетенций.

Этап 7. Использование результатов диагностики компетенций в учебном процессе. Корректировка матрицы формирования компетенций по учебным дисциплинам; изменение форм представления учебного материала, форм и средств обучения в соответствии с выявленными недостатками обучения; составление рейтинга студентов и диаграмм сформированности компетенций.

Для экспериментальной проверки технологии квалимегрического оценивания на констатирующем этапе (2006 год) была выбрана проектно-конструкгорская компетенция, которая является основной дм инженерных специальностей. При разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения (2009 год) данная компетенция разделилась на составляющие и присутствует во всех стандартах технического и технологического направлений подготовки. Деятельная структура проектно-конструкторской компетенции может быть определена как единство компонентов: аксиологического, праксео-логического, когнитивного, деятельностного и рефлексивного (табл. 1).

Становление каждого компонента проектно-конструкторской деятельности связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы. Для выявления уровня сформированности данной компетенции у студентов были разработаны показатели для предложенных уровней сформированности профессиональных компетенций. Количество уровней сформированности компетенции определялось экспериментальным путем, для чего были разработаны критериальные показатели для трех и четырех уровней сформированности. Эксперимент показал увеличение разброса результатов оценивания с 15 % при трехуровневом оценивании до 40 % при четырехуровневом. Таким образом, в технологии квалиметрического оценивания обоснованы три уровня сформированности профессиональной компетенции: профессионально-адаптивный, профессионально-технологический и профессионально-исследовательский.

Для каждого уровня разработаны покомпонентные качественные показатели сформированности проекгао-конструкторской компетенции и предложены соответствующие методы и средства оценивания. Так, аксиологический компонент может быть проверен

Таблица 1.

Компоненты проектно-конструкторской компетенции

Компоненты Составляющие компетенции студента

Праксеологи-ческий демонстрирует готовность к участию в проектных работах, настойчивость в профессиональной подготовке, учебную активность и самостоятельность при изучении соответствующих дисциплинах; проявляет способность к применению полученных знаний в проектно-конструкгорских работах; несет ответственность за принятое решение, выбор конструкторского решения.

Когнитивный определяет цепи и задачи проекта, выявляет приоритеты решения подзадач; строит струюуру взаимосвязей реализации отдельных подзадач, подпроектов; анализирует проектную задачу на основе подбора и изучения литературных источников; анализирует поставленную проектно-конструкгорскую задачу на основе знаний проектно-конструкторской деятельности;

Деятельност-ный разрабатывает эскизы и рабочие чертежи; использует информационные технологии в процессе создания изделия; участвует в оценке технологичности простых и средней сложности конструкторских решений; проводит технико-экономические расчеты; осуществляет обоснованный выбор проектных решений; использует техническую документацию; разрабатывает графическую техническую документацию; разрабатывает типовые процессы контроля деталей и узлов;

Аксиологический демонстрирует положительное отношение к проектированию; проявляет устойчивый интерес к проектно-конструкторской деятельности; осознает смысл проектно-конструкторской компетентности;

Рефлексивный проводит самоанализ и самооценку проектно-конструкторской деятельности

анкетированием, выполнением индивидуальных заданий, работой на деловых играх, участием в выставках творческих работ; когнитивный компонент диагностируется при выполнении проектов, презентаций, решении производственно-ситуационных задач (кейс-метод), участием в семинарах и конференциях.

На формирующем этапе эксперимента (2007- 20010 гг.), который проводился на базе ИНЭКА (г.Чистополь), каждый из перечисленных этапов проектирования технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов наполнялся содержанием.

Особый интерес для проверки работоспособности технологии квалиметрического оценивания представляет собой пятый этап разработки технологии: экспертиза оценочных средств с проведением пилотажной диагностики компетенций и корректировка оценочных средств. Была проведена общая стандартизация (унификация инструкций, оценочного материала, процедуры оценивания, условий проведения обследования), стандартизация критериев оценивания результатов диагностики. Проверка надежности проводилась методом расщепления (г=0,87), стабильности-методом «тсст-ретест» (г=0,83). Константность методик оценивания доказана путем корреляции результатов двух опытов, проведенных в относительно одинаковых условиях на одной и той же выборке студентов, но разными преподавателями (г=0,8). Во всех случаях уровень значимости испытаний

превысил б=0,05. Так же проверялась теоретическая и прагматическая валидности, проведена валидизация по содержанию (логическая валндность), подтверждена прогностическая валидность.

Итоговый количественный показатель сформированное™ профессиональной компетенции можно представить в виде:

КЮЦ,Г С1*КЮ™ + С2*Кд«т+С3*Клра«;+ С4*К,ет«я + С5*Кр«фЛ'

где весовые коэффициенты значимости каждой компоненты С, - С3 определяются экспертным путем отдельно для каждой компетенции; Ктп1Кдсгг, Кпрак, Какоюл, К^- количество набранных баллов по стандартизированным, валидным диагностическим методикам, нормированные к 100 баллам каждая.

В нашем случае по результатам обсуждения рабочей группы, экспертов и преподавателей для проектно-конструкгорской компетенции были получены следующие весовые коэффициенты:

К =0,3*К +0,3*К +0,2*К +0,1*К 0,1*К „

проекг-юнегр юмп ' коги ' дсят нракс ' акснол + > рефл

Можно предложить следующую универсальную градацию: ^ проеп-и>нс1ри»ш<50 баллов - профессионально-адаптивный уровень; 50 баллов < К „^„.„^р „)ип < 70 - профессионально-технологический уровень; ^ щхюсг-иьор «шп ^ 70 баллов - профессионально-исследовательский уровень. На заключительном этапе проведено внедрение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов на примере проекгно-конструкторс-кой компетенции в филиале Камской государственной инженерно-экономической академии в г.Чистополь. В начале 2008-2009 учебного года было проведено оценивание начального уровня сформированное™ проектно-конструкгорской компетенции у студентов 3 курса. К данному моменту студенты изучили дисциплины, которые целенаправленно гаи косвенно формируют проекгно-конструкторскую компетенцию: Математика (1-4 семестры), Начертательная геометрия (1 семестр), Инженерная графика (2 семестр), Теоретическая механика (2 семестр), Основы гидравлики и гидропривода (4 семестр) и т.д. По результатам применения технологии квалиметрического оценивания к проектно-конструкгорской компетенции были получены следующие результаты (табл. 2). В эксперименте участвовали 2 группы студентов (56 чел.), которые в дальнейшем станут контрольной и экспериментальной. По уровню успеваемости, возрасту, полученному среднему образованию группы идентичны. Результаты показали классическую картину распределения по уровням студентов. Это косвенный признак адекватного оценивания уровня сформи-рованности компетенции. Статистическая проверка критерием %2 показала недостоверность различий в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 2

Результаты оценивания проектно-конструкгорской компетенции у студентов 3 курса

Уровень Экспериментальная,% Контрольная,%

Профессионально-адаптавный (ПА) 56 64

Профессионально-технологический (ПТ) 36 30

Профессионально-исследовательский (ПИ) 8 6

Дальнейшая проверка объективности технологии оценивания проводилась монографическим исследованием: рассматривались учебные достижения каждого студента. Для каждого студента были выписаны (табл. 3) оценки за 3 и 4 семестр по вышеуказанным дисциплинам (графы 2-6), балл, полученный при применении технологии квалиметричес-кого оценивания профессиональных компетенций (графа 7) и экспертная оценка (граф 8). Экспертная оценка получалась по формуле среднего арифметического экспертных оценок 13 преподавателей, которые вели у данных студентов дисциплины, формирующие проекгно-конструкторскую компетенцию.

Таблица 3

Результаты учебных достижений студента, оценивания по технологии и экспертных оценок

ФИО Начсрт. Инженер. Теорет. Основы Авто Балл Эксперт

геометрия графика механика гидрав. мобили оценив. оценка

1 2 3 4 5 6 7 8

Г.Л.А. 4 4 4 3 4 45 3

Г.Л.М 4 3 4 4 4 56 3

Ш.Ф.Н. 3 3 3 3 4 40 3

Я.М.М. 4 4 4 3 4 45 3

По результатам корреляционного анализа полученных данных можно сделать вывод, что результаты оценивания по технологии не коррелируют (г=0,3) с оценками по выделенным дисциплинам и хорошо коррелируют (г=0,74) с экспертными оценками преподавателей, что дает потерю при традиционном оценивании доли информации, необходимой для преподавателей последующих дисциплин.

В конце каждого учебного года (2008/09, 2009/10) проводился итоговый анализ успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп. Была выписана средняя оценка по всем предметам за учебный год, оценки по дисциплинам «Автомобили», «Общая электротехника и электроника» (3 курс), «Основы проектирования и эксплуатации технологического оборудования», «Основы теории надежности и диагностика» (4 курс). В крайней правой графе табл. 4 приведены рассчитанные нами значения критерия %г, которые показывают, что уровень успеваемости, уровни сформированности проектно-конструкюрской компетенции у студентов контрольной и экспериментальной групп достоверно различаются. Это стало возможным благодаря внедрению модели и технологии оценивания проекгно-конструкгорской компетенции.

Результаты сравнительного анализа представлены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты сравнительного анализа успеваемости студентов

Дисциплины Контрольная группа, % Экспериментальная группа, %

«3» «4» «5» «3» «4» «5» х2

Автомобили 26 45 29 12 59 29 7,04

Общая электротехника и электроника 45 26 29 16 56 28 24

Основы проект, и экспл. тех. оборудования 32 46 22 15 59 26 8,09

Основы теории надежн. и диагностика 36 41 23 10 46 44 21,5 6

Уровни сформированности проектно-констр. компетенции ПА ПТ ПИ ПА ГТГ ПИ

65 23 12 29 45 26 48,9

Проверить, насколько адекватны оценки, полученные по технологии квалиметри-ческого оценивания компетенции, можно также, сравнив их с оценками, выставленными студентам на производственной практике и по окончании обучения, после устройства на работу. Только 42 % студентов контрольной и 46 % экспериментальной групп в ходе практики смогли применить проектно-конструкторскую компетенцию. По разработшшым нами критериям мастера и наставники оценили проектно-конструкторскую компетенцию студентов и выпускников. Результаты оценивания сравнивались с экспертными оценками, оценками по дисциплинам и результатами, полученными по технологии оценивания. Корреляционный анализ показал наличие тесной связи между оценками экспертов, технологии оценивания и результатами опроса мастеров (г=0,82).

Для анализа сформированное™ проекгно-конструкторской компетенции у отдельных обучающихся (рис.2) были использованы лепестковые диаграммы, наглядно представляющие покомпонентную сформированность компетенции.

Для изучения современного состояния проблемы оценивания компетенций в образовательном процессе проведена диагностика готовности преподавателей (36 чел.) к внедрению компетентностного подхода, которая имеет мотивационный, когнитивный и операционный компоненты, разработаны одноименные критерии, позволившие оценить уровень готовности преподавателей.

Результаты диагностики показали, что преподаватели не владеют в необходимой степени знаниями о компетентностном подходе, сущностных и содержательных характеристиках технологии оценивания компетенций, критериями оценки в системе подготовки студента к будущей профессиональной деятельности и не готовы к широкому внедрению компетентностаого подхода. С целью повысить готовность преподавателей был разработан специальный курс «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», направленный на формирование у преподавателей готовности к внедрению компетентностного подхода, прирост знаний преподавателей вузов о приоритетных направлениях и возможностях использования технологий формирования и оценивания компетенций в высшей школе, а также на повышение профессионального мастерства преподавателей. Курс рассчитан на 72 часов, из которых 46 часа аудиторной работы и 18 часа практической работы.

Разработанная программа курса повышения квалификации внедрена на базе филиала Камской государственной инженерно-экономической академии в г. Чистополь. На рис.3 показаны результаты диагностики уровня сформированности готовности преподавателей к внедрению компетентностного подхода до и после прохождения курсов повышения квалификации. Анализ полученных результатов показывает, что сформированность готовности к внедрению компетентностного подхода у слушателей курсов достоверно изменилась (ч2 = 0,81, а=0,05). Значит, содержание программы способствовало повышению уровня готовности преподавателей к внедрению компетентностного подхода.

-09.2008-предварительный-11.2008-текущий

——05.2009- промежуточный -02.2011- итоговый

Рис. 2. Динамика оценивания компонент проектно-конструкторской компетенции

студента

70 ----------------- . № ■ после 63 -- 54

1 '1 1 1 ПИ Пт ^^ 5 ПА

Рис. 3. Результаты диагностики уровня сформированное™ готовности преподавателей, %

В заключении представлены обобщающие выводы и сформулированы наиболее существенные исследовательские результаты, а также определены актуальные направления дальнейшей разработки данной проблемы.

Выводы по диссертационному исследованию

1. В ходе анализа современных исследований внедрения компетентностного подхода в высшей школе обозначен четвертый этап становления СВЕ-подхода (сотре1епсе-Ъсаг-ейисайоп-СВЕ) в образовании, характеризующийся разработкой методологических подходов к формированию отдельных компетенций и их оцениванию.

2. Раскрыта сущность квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, заключающаяся в обеспечении объективного представ-

ления результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной квалиметричес-кой оценки.

3. Установлено, что компетенция имеет инвариантный компонентный состав (прак-сеологический, когнитивный, деятельностный, аксиологический и рефлексивный компоненты), который обусловливает совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

4. На основании проведенного обзора исследований, посвященных проблеме, оценивание определено как системный процесс, направленный на определение степени соответствия достигнутых результатов обучающихся эталонному целевому результату, обладающий свойствами валидности, объективности, доступности и динамичности и предполагающий выделение уровней и определение ценности достигнутого результата.

5. Разработанное в исследовании научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза включает в себя на теоретическом уровне - обоснование применения квалиметрическо-го подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов; на организацион-но-структурнам уровне - разработку структурно-функциональной модели; на содержательном уровне - проектирование содержания технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов; на результативном уровне (критериальном) - осуществление мониторинга результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

6. Разработана и внедрена структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, представляющая собой совокупность блоков функционально-целевого (цель, подходы, принципы, задачи, функции), структурно-содержательного (природа процесса оценивания, свойства оценивания, свойства предмете оценивания, компоненты компетенций), критериальном (направления, шкалы, критерии и показатели измерений, уровни сформированноста компетенций), орга-низационно-деятельностного (этапы, методы оценивания, эксперты, представление результатов). Отличительной особенностью данной модели является то, все элементы взаимообусловлены и позволяют добиться ценностного оценивания компетенций.

7. Спроектирована и апробирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, которая представляет собой алгоритм целостного, завершенного процесса оценивания (с сохранением традиционных принципов, обновлением структуры и организации процесса) и позволяет объективно, валидно, ценностно представить результаты профессиональной подготовки на всех ее уровнях (предварительное, текущее, промежуточное и итоговое оценивание).

8. В ходе эксперимента по проверке объективности и валидности разработанного научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза на базе ГОУ ВПО «Камская инженерно-экономическая академия» филиал г.Чистополь была доказана трехуровневая таксономическая модель оценивания компетенций студентов, разработана шггегральная оценка профессиональных компетенций студентов на примере проектно-конструкторской компетенции, разработан и апробирован комплект диагностических материалов для оценивания сформированноста проекшо-конструкторсмой компетенции студентов, обучающих-

ся по направлению «Автомобили и автомобильное хозяйство», доказана константность методик оценивания, проверена валидность полученных оценок.

9. Внедрение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций позволило повысить объективность, информативность оценки, определить ценность полученного результата для студента и преподавателя. Статистическая обработка результатов экспериментальной работы показала, что после внедрения в учебный процесс экспериментальной группы новой технологии оценивания повысилось количество студентов с высоким уровнем сформированное™ профессионально-конструкторской компетенции.

Ю.На основании результатов диссертационного исследования разработаны и апробированы рекомендации по организации оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогического вуза «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», которые достоверно позволяют повысить готовность преподавателей к формированию и оцениванию компетенций.

11. Выполненная работа открывает перспективные направления для дальнейших исследований: создания вузовской системы оценивания компетентностной подготовки выпускников при переходе на двухуровневую модель образования (бакалавриат и магистратура), разработки современных технологий оценивания сформированности компетенций и т.д.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

Монография

1. Гарафутдинова, Г.Р. Квалиметричесюе оценивание компетенций студентов вуза. -Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010. -108 с.

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнау-киРФ

2. Гарафутдинова, Г.Р. Оценивание компетентностной подготовки выпускника вуза по специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство» / Г.Р. Гарафутдинова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С. 34—40.

3. Гарафутдинова, Г.Р. Модель оценивания профессиональных компетенций студентов вуза / Г.Р. Гарафутдинова, А.Е.Упшинская // Известия Южного федерального университета.-2011,-№3,-С. 189-196.

4. Гарафутдинова, Г.Р. Технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов и выпускников вуза по направлению «Энерго-ресурсосбере-гающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» / Г.Р. Гарафутдинова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 7. - С. 251-259.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций:

5. Гарафутдинова, Г.Р. Представленность компетенций в Государственном образовательном стандарте / Г.Р. Гарафутдинова /У Повышение качества образования в области природообустройсгва и водопользования. - Чита, 2007. - С. 3-5.

6. Гарафутдинова, Г.Р. Анализ компетентностного подхода в зарубежном образовании / Г.Р. Гарафутдинова II Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста. - Чистополь, 2007. - С. 31-33.

7. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностный подход в проектировании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения / Г.Р. Гарафутдинова // Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста. - Чистополь, 2007. - С. 34-36.

8. Гарафутдинова, Г.Р. Анализ содержания стандартов в аспекте компетентностно-го подхода / Г.Р. Гарафутдинова // Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса. -Казань, 2007.-С. 331-333.

9. Гарафутдинова, Г.Р. Формирование профессиональных компетенций в системе двухуровневой подготовки / Г.Р. Гарафутдинова // Формирование профессиональных стандартов по направлению «Химическая технология» в компетентностаом формате. - Казань, 2007. - С. 156-157.

10. Гарафутдинова, Г.Р. Формирование профессиональных компетенций будущего инженера в учебном процессе / Г.Р. Гарафутдинова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. - Казань, 2008. - С. 80-82.

11. Гарафутдинова, Г.Р. Как оценить междисциплинарные компетентности студента / Г.Р. Гарафутдинова // Современные направления теоретических и прикладных исследований. - Одесса, 2008. - С. 85-87.

12. Гарафутдинова, Г.Р. Модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Фундаментальные исследования. - М., 2008. -С. 57-59.

13. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностный подход к оценке уровня подготовки выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Мир - Язык - Человек. - Владимир, 2008. - С. 360361.

14. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовки выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития. - Одесса, 2008. - С. 31-32.

15. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностный подход в контексте качества образования / Г.Р. Гарафутдинова // Образование в техническом вузе в XXI веке. - Набережные Челны, 2008.-С. 20-22.

16. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностный подход в оценке уровня подготовки выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки. -Казань, 2008. - С. 7-11.

17. Гарафутдинова, Г.Р. Оценка качества подготовки выпускников вуза как проблема современного образования / Г.Р. Гарафутдинова // Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации. - Чистополь, 2009. - С. 111-112.

18. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностная составляющая содержания портфолио студента вуза / Г.Р. Гарафутдинова, А.Е.Упшинская // Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации.-Чистополь, 2009.-С. 112-114.

19. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностная подготовка выпускника вуза как фактор обеспечения качества образовательных услуг / Г.Р. Гарафутдинова, А.Е.Упшинская // Стратегия качества в промышленности и образовании. - Варна, 2009. - С. 412-414.

20. Гарафутдинова, Г.Р. Международный опыт формирования компетенций в образовательной среде / Г.Р. Гарафутдинова, А.Е. Уганинская // Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы. - Казань, 2009. -С. 102-106.

21. Гарафутдинова, Г.Р. Оценивание информационно-технологической компетентности / Г.Р. Гарафутдинова, А.Е. Упшинская //Информационные и коммуникационные технологии в образовании. - Борисогаебск, 2009. - С. 22-24.

22. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностные модели современного выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Актуальные проблемы практики внедрения юмпетентностного подхода. - Казань, 2010. - С. 33-35.

23. Гарафутдинова, Г.Р. Тестирование как одна из форм контроля сформированности профессиональной компетентности выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Актуальные проблемы практики внедрения компетентностнош подхода. - Казань, 2010. - С. 76-78.

24. Гарафутдинова, Г.Р. Компоненты проекгно-конструкторской компетенции / Г.Р. Гарафутдинова, А.Е. Упшинская // Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт. - Казань, 2010. - С. 184-186.

25. Гарафутдинова, Г.Р. Компетентностные модели современного выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова, А.Е. Упшинская // Инновационные технологии - гарантия качественного образования студентов. - Казань, 2010. - С. 26-28.

26. Гарафутдинова, Г.Р. Применение информационных технологий в процессе оценивания кэмпетенции / Г.Р. Гарафутдинова //Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров. - М., 2010. - С. 97-100.

27. Гарафутдинова, Г.Р. Система контроля и оценивания сформированности профессиональных компетенций / Г.Р. Гарафутдинова // Развитие академических связей в области образования и науки. - Иркутск, 2010. -С. 153-160.

28. Гарафутдинова, Г.Р. Модель критериального оценивания компетенций студентов и выпускников вуза // Актуальные проблемы перехода на многоуровневую систему образования, обусловленные внедрением стандартов Ш поколения. - Казань: КГТУ, 2011 -С. 80-85.

29. Гарафутдинова, Г.Р. Уровни исследования педагогического эксперимента при внедрении компетентностного подхода I Г.Р. Гарафутдинова, А.Е. Упшинская // Новые технологии в образовании. - Таганрог, 2011.-С. 231-235.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.080.04 при ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Сдано в набор 12.05.2011. Подписано к печати 13.05.2011. Формат 60x84 ",6. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайне». Печать ризографическая. Усл. печ. л. у 75. Тираж 100 экз. Заказ Ка 26.

Редакционно-издагельский центр. 420111, Казань, Дзержинского, 3. Тел. 292-24-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гарафутдинова, Гюзель Рушановна, 2011 год

Введение.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1 Отечественные и зарубежные исследования компетентностного образования.

1.2 Модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

1.3 Проектно-конструкторская компетенция в структуре профессиональной подготовки специалиста «Автомобили и автомобильное хозяйство».

Выводы по 1 главе. 90 ^

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по оцениванию профессиональных компетенций студентов технического вуза.

2.2 Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

2.3 Результаты экспериментального внедрения научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза"

С компетентностным подходом связывают идеи открытого заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в формате «знаний» работников, сколько в терминах «способов деятельности».

Внедрение Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения приводит к изменению образовательной политики и практики работы всех высших учебных заведений в соответствии с компетентностным подходом. В основе этих изменений лежит переструктуризация всех учебных программ и переход к оцениванию уровня подготовки выпускника вуза в форме измерения его компетенций. В учебных планах и рабочих программах с необходимой степенью детализации будут представлены основные требования к содержанию общекультурных и профессиональных компетенций студентов и уровням их сформированности у выпускников, которые могут быть достигнуты в процессе изучения конкретной дисциплины, или блока учебных дисциплин, а также механизмы определения- поэтапных и итоговых результатов, соответствующих федеральной» норме качества. Однако, в новых

Государственных образовательных стандартах или не представлена, или представлена в виде традиционных форм процедура оценивания результатов образовательной деятельности.

Проведенный нами анализ показал ряд проблем, с которыми в данной ситуации с разных сторон сталкивается профессиональное сообщество и система высшего профессионального образования:

• необходимость обеспечения производства и науки высококвалифицированными специалистами, обладающими профессиональными компетенциями, легко адаптирующимися к современному производству и научной деятельности и невозможность 3 обеспечить масштабы и современный уровень такой подготовки в рамках традиционной системы профессионального образования;

• необходимость в соответствии профессиональной структуры подготавливаемых специалистов потребностям рынка труда и существующие образовательные программы подготовки, которые не в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к молодым специалистам работодателями;

• введение новых образовательных стандартов и отсутствие разработанной методологической, методической базы оценивания результатов образовательной деятельности.

Таким образом, научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности учебных заведений по внедрению компетентностного подхода показывают, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения компетентностной подготовки специалистов на основе инновационных подходов и соответствующих ей контрольно-оценивающих процедур.

В связи с этим, происходит заметная переориентация оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция/компетентность» обучающихся, тем самым фиксируется компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по данному вопросу (В.И.Байденко [10, 11, 12, 13], А.А.Вербицкий [22], И.А.Зимняя [39,40], Ю.Г.Татур [134], А.В.Хуторской [143,144], В.Д.Шадриков [153], Дж.Равен [110,111], Н.Хомский [142], Б.Оскарссон [100]) показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих системообразующих понятий, так и основанных на них подходов к педагогическому процессу.

Таким образом, актуальность разработки научно-методических основ реализации компетентностного подхода связана с острой необходимостью создания общей логики и прозрачности оценивания результатов образовательной деятельности в терминах компетенций.

Проведенный анализ результатов педагогических и социологических исследований, мнений работодателей, изучение практики внедрения компетентностного подхода в учреждениях высшего профессионального образования позволили выявить следующие основные противоречия между:

• требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускнику высшего профессионального учебного заведения, и неготовностью высших учебных заведений к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника, обладающего необходимыми компетенциями;

• сложившейся системой оценивания уровня подготовки выпускника в виде ЗУНов и необходимостью оценивания компетентностной составляющей подготовки выпускника вуза;

• наличием технологии построения компетентностной модели выпускника вуза и отсутствием технологии оценивания результатов образования (компетенций);

• потребностью в эффективных диагностических методах оценивания качества подготовки специалиста в высшем профессиональном учебном заведении и недостаточным научно-методическим обеспечением текущего, промежуточного и итогового оценивания качества подготовки в терминах компетенций.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования: каково научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Выделенная проблема определила тему исследования: проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Объект: оценивание результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Предмет: научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и внедрить технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза и её научно-методическое обеспечение позволит объективно представить результаты подготовки студентов технического вуза на основе компетентностного подхода, если:

• обоснована необходимость применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• разработана структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, взаимообуславливающая цели, задачи, подходы, принципы, функции, природу и свойства процесса и объекта оценивания, компонентный состав и соответствующие уровни, критерии и показатели покомпонентного оценивания компетенций, методы поэтапного оценивания, состав экспертов и формы представления результатов оценивания;

• спроектирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, обеспечивающая объективное, диагностичное, ценностное представление результатов образовательной деятельности;

• проведен мониторинг результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Указанные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1) на основе анализа научной литературы и опубликованных исследований раскрыть сущность квалиметрического оценивания результатов подготовки студентов технического- вуза в условиях внедрения компетентностного подхода;

2) разработать и реализовать научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

3) разработать модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

4) спроектировать технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза и проверить её эффективность;

5) определить готовность преподавателей вузов к внедрению компетентностного подхода в образование, в частности, к оцениванию компетенций студентов технического вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

• фундаментальные положения теории оценки и оценивания как педагогических категорий (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, М.В.Кларин);

• основные положения теории квалиметрии (В.И.Васильев, О.В.Любимова, В.П.Мизинцев, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, В.С.Черепанов);

• компетентностный подход к определению и оцениванию результатов образования (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Дж.Равен, З.С.Сазонова, Ю.Г.Татур, A.B.Хуторской, T.Hoffman, M.Linard, D.Mc.Clelland, B.Mansfild и др.);

• теория профессионального образования (Л.И.Гурье, В.В.Кондратьев, А.М.Новиков, В.М.Зуев и др.);

• теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (С.Я.Батышев, Н.Ш.Валеева, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, Л.Г.Семушина);

• подходы к исследованию профессионализма и моделированию профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования:

• аналитические (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта);

• диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение педагогической и психологической документации);

• формирующие (моделирование, проектирование, эксперимент);

• статистические (мониторинг, анализ и обработка данных эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся).

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия» филиал в г.Чистополь, ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет». Исследованием были охвачены 365 студентов 1-4 курсов учебных заведений, 140 преподавателей учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, опыта реализации международных проектов по внедрению компетентностного подхода в образовании, определение научного аппарата, разработка модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, определение экспериментальной базы исследования.

Второй этап (2007-2010 гг.) - формирующий. Внедрение модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, проектирование и апробация технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, диагностика и формирование готовности преподавателей к внедрению компетентностного подхода, в частности, к оцениванию профессиональных компетенций студентов, осуществление проектирования 8 компонентов учебных материалов на основе компетентностного подхода, разработка диагностических материалов.

Третий,этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки эффективности научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы:

• доказана необходимость использования квалиметрического подхода с целью обеспечения объективного представления результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной квалиметрической оценки;

• выявлен инвариантный компонентный состав компетенций, позволяющий наиболее полно оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций студента вуза;

• разработана-структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, представляющая собой совокупность блоков функционально-целевого (цель, подходы, принципы, задачи, функции), структурно-содержательного (природа процесса оценивания, свойства оценивания, свойства предмета оценивания, компоненты компетенций), критериального (направления, шкалы, критерии и показатели измерений, уровни сформированности компетенций), организационно-деятельностного (этапы, методы оценивания, эксперты, представление результатов) и обеспечивающая объективное, валидное, ценностное, уровневое представление результатов профессиональной подготовки выпускников в рамках компетентностного подхода;

• спроектирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, как целостный, завершенный процесс оценивания, направленный на повышение качества образовательного процесса.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

• систематизирован понятийно-терминологический аппарат квалиметрического оценивания результатов образовательной деятельности (профессиональных компетенций студента технического вуза);

• определены цели, задачи, основные подходы, функции, методы, основные этапы технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», рекомендации для преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального образования по внедрению компетентностного подхода при проектировании содержания и процедуры оценивания результатов образовательной деятельности, предложенный диагностический инструментарий внедрены в образовательный процесс и могут быть использованы в преподавателями различных образовательных учреждений, в том числе для углубления научных представлений в исследовательской проблематике компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования, полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт, комплексом теоретических и эмпирических ( методов, адекватных цели и предмету исследования, возможностью

10 воспроизведения экспериментальных данных на различных образовательных площадках, широкой апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся:

1. Процедура квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, позволяющая обеспечить объективное представление результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной квалиметрической оценки.

2. Научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, содержащее:

• на теоретическом уровне — обоснование применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов;

• на организационно-структурном уровне — разработанную структурно-функциональную модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• на содержательном уровне — спроектированную технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• на результативном уровне — анализ мониторинга результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования внедрены автором в практику работы Камской государственной инженерно-экономической академии, в педагогический процесс курсов повышения квалификации педагогических работников высшего профессионального образования Института дополнительного профессионального образования (г. Казань) (2009-2011 гг.). Результаты исследования опубликованы в монографии, статьях, тезисах докладов.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных и всероссийских конференциях: «Формирование профессиональных стандартов по направлению «Химическая технология» в компетентностном- формате» (Казань, 2007), «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007), «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста» (Чистополь, 2007), «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2008), «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2008), «Образование в техническом вузе в XXI веке» (Набережные Челны, 2008), «Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации» (Чистополь, 2009), «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2009), «Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Борисоглебск, 2009), «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010), «Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров» (Москва, 2010), «Инновационные технологии - гарантия качественного образования студентов и специалистов» (Казань, 2010), «Развитие академических связей в области образования и науки» (Братск, 2010), «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2011) и др.

Объем и структура диссертации. Диссертация объёмом 172 страницы I состоит из введения, двух глав, заключения, 20 таблиц, 12 рисунков, списка литературы, включающего 170 наименований, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

В соответствии с современными запросами профессионального сообщества, внедрением компетентностного подхода в образование, Государственных образовательных стандартов третьего поколения, результаты образовательной деятельности выражаются в терминах компетенций.

Теоретически разработанная в первой главе модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов при внедрении в образовательную практику предполагает создание технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

Определение понятия оценивания, определение целей, функций и принципов позволили нам спроектировать педагогическую технологию оценивания компетенций студентов, включающую в себя содержательную (направления измерений и критериальная база) и технологическую (методы средства оценивания, этапы проведения, исполнители, система способов и средств обработки, формы представления полученной информации) части оценивания.

Предложенный алгоритм технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенции студентов технических вузов, состоит из этапов: подготовительного (организация разработки технологии диагностики компетенций), отбора и структурирования диагностируемого' материала, проектирования структуры оценочных средств компетенции, конструирования оценочных средств (разработка и подбор заданий в соответствии со структурой компетенций И' содержательной, областью диагностики компетенций), экспертизы оценочных средств с проведением пилотажной диагностики компетенций и корректировкой оценочных средств, диагностики компетенций и интерпретации результатов' диагностики компетенций, использовании результатов диагностики компетенций в учебном процессе.

Повышенный интерес к современному высшему инженерному образованию определен экономическими условиями России и отчасти является последствием переизбытка специалистов гуманитарных специальностей. Перечень видов профессиональной деятельности выпускников различных технических направлений, может включать от четырех до восьми наименований, но все они так или иначе включают в себя

147 проектно-конструкторскую деятельность. Это обусловило выбор экспериментальной компетенции нашего исследования - проектно-конструкторской компетенции. Проектно-конструкторская компетентность понимается нами как личностная, интерактивная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (специалиста), проявляющаяся в проектировании, на основе владения специальными проектно-конструкторскими знаниями и умениями, использования современных технологий и средств-проектирования, обоснованного выбора и оптимизации в случае многовариантности решений; учета быстрого изменения технологий.

Деятельная структура проектно - конструкторской компетенции может быть определена как единство компонентов: аксиологического, праксеологического, когнитивного, деятельностного и рефлексивного. Становление каждого компонента проектно-конструкторской деятельности связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.

Проверка на эффективность технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов, технического вуза г проходила на базе филиала Камской государственной инженерно-экономической академии при оценивании проектно-конструкторской компетенции. Была проведена стандартизация оценочных средств, определение надежности и валидности технологии оценивания.

Применение технологии в образовательной практике потребовало предварительной подготовки преподавателей вузов. Для этого был разработан и внедрен в практику переподготовки и повышения кадров курс «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», который позволил повысить уровень готовности преподавателей к внедрению компетентностного подхода в образовательную деятельность и обучить их процедуре оценивания компетенций. '

Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели и технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза позволила скорректировать содержание обучения по формированию проектно-конструкторской компетенции, повысить мотивацию студентов и обеспечить объективное, валидное, ценностное уровневое представление результатов образовательной деятельности профессиональной подготовки студентов и выпускников. Эффективность результатов доказана статистическими методами обработки результатов педагогических исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время перед высшими учебными заведениями остро стоит проблема разработки научно-методического обеспечения формирования и оценивания компетенций.

Данная работа посвящена проектированию технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

Анализ результатов выполненной диссертационной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе анализа современных исследований внедрения компетентностного подхода в высшей школе обозначен четвертый этап становления СВЕ-подхода (competence-base-education-CBE) в образовании, характеризующийся разработкой методологических подходов к формированию отдельных компетенций и их оцениванию.

2. Сущность квалиметрического оценивания, профессиональных компетенций студентов технического вуза заключается в обеспечении объективного представления результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной' квалиметрической оценки.

3. Установлено, что компетенция имеет инвариантный компонентный состав (праксеологический, когнитивный, деятельностный, аксиологический и рефлексивный компоненты), который обусловливает совокупность взаимосвязанных качеств, личности, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

4. На основании проведенного обзора исследований, посвященных проблеме, оценивание определено как системный процесс, направленный на определение степени соответствия достигнутых результатов обучающихся эталонному целевому результату, обладающий свойствами валидности, объективности, доступности и динамичности и предполагающий выделение уровней и определение ценности достигнутого результата.

5. Разработанное в исследовании научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов, технического вуза включает в себя на теоретическом уровне -обоснование применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов; на организационно-структурном уровне - разработку структурно-функциональной модели; на содержательном уровне — проектирование содержания технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов; на результативном уровне ('критериальном) — осуществление мониторинга результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

6. Разработана и внедрена структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, представляющая собой совокупность блоков функционально-целевого (цель, подходы, принципы, задачи, функции), структурно-содержательного (природа процесса оценивания, свойства оценивания, свойства предмете оценивания, компоненты компетенций), критериальном (направления, шкалы, критерии и показатели измерений, уровни сформированности компетенций), организационно-деятельностного (этапы, методы оценивания, эксперты, представление результатов). Отличительной особенностью данной модели является то, все элементы взаимообусловлены и позволяют добиться ценностного оценивания компетенций.

7. Спроектирована и апробирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, которая представляет собой алгоритм целостного, завершенного процесса оценивания (с сохранением традиционных принципов, обновлением структуры и организации процесса) и позволяет объективно, валидно, ценностно представить результаты профессиональной подготовки на всех ее уровнях (предварительное, текущее, промежуточное и итоговое оценивание).

8. В ходе эксперимента по проверке объективности и валидности разработанного научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза на базе ГОУ ВПО «Камская инженерно-экономическая академия» филиал г.Чистополь была доказана трехуровневая таксономическая модель оценивания компетенций студентов, разработана интегральная оценка профессиональных компетенций студентов на примере проектно-конструкторской компетенции, разработан и апробирован комплект диагностических материалов для оценивания сформированности проектно-конструкторской компетенции студентов, обучающихся по направлению «Автомобили и автомобильное хозяйство», доказана константность методик оценивания, проверена валидность полученных оценок.

9. Внедрение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций позволило повысить объективность, информативность оценки, определить ценность полученного результата для студента и преподавателя. Статистическая обработка результатов экспериментальной работы показала, что после внедрения в учебный процесс экспериментальной группы новой технологии оценивания повысилось количество студентов с высоким уровнем сформированности профессионально-конструкторской компетенции.

Ю.На основании результатов диссертационного исследования разработаны и апробированы рекомендации по организации оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогического вуза «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», которые достоверно4 позволяют повысить готовность преподавателей к формированию и оцениванию компетенций.

Выполненная работа не может претендовать на исчерпывающее научное описание сложного процесса оценивания компетенций студентов, однако открывает перспективные направления для дальнейших исследований: создания вузовской системы оценивания компетентностной подготовки выпускников при переходе на двухуровневую модель образования (бакалавриат и магистратура), разработки современных методов оценивания сформированности компетенций и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гарафутдинова, Гюзель Рушановна, Казань

1. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.99 с.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. —32с.

3. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). —М.: Экономика, 1982. — 256 с.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М.: НИИВО, 1994.—234 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и "образовательная функция оценки учения школьников. — М: Педагогика, 1984. — 297 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической, оценки // Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т.П. / Под ред. А.А.Бодалева и др.

7. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.

8. Архангельский С.И. и др. Обученность — главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. — М.: Знание, 1985. — 102 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

10. П.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.-234 с.

12. Богоудинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов P.P. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. — Казань, 1999.- 250с.

13. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.—211 с.

14. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. № 3. 34-37 с.

15. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Компетенции: от дифференциации к интеграции // Высшее образование сегодня, 2007.—34-47 с.

16. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Оценивание обобщенных компетенцийвыпускников вуза // Высшее образование сегодня. -2007. № 11. — С. 31-35.155

17. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы квалитологии и квалиметрии образования //Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. — М.:Изд. центр ЕАОИ, 2007.-2804;.

18. Валеева Н.Ш. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие. М.: КНОРУС, 2004. - 240 с.

19. Вербицкий A.A. Компетентностиый подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

20. Взятышев В.Ф. Инженерное образование и современный специалист /В.Ф. Взятышев, Б.А. Делекторский и др.// Вестник высшей школы 1987.— №6.— С.7-19

21. Витес Л.А. Философские размышления о компетентностном подходе в образовании http:/www.nekrasovspb/ru/publikation/

22. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. — JL: Изд-во ЛГУ, 1982. С. 13-18.

23. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореферат кандидата педагогических наук. —Л., 1974. — 24с.

24. Гуревич K.M. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО., 2000. 168 с.

25. Гурье Л.И Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л. И. Гурье // Высшее образование в России. — 2009. — № 2. — С. 91-95.

26. Давыдов Л.Д. Модернизация среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста. Автореферат кандидата педагогических наук. — М, 2006. ■— 24' с.

27. Жаринова И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: Диссертация кандидата педагогических наук. — Екатеринбург: УрГППУ,2001. -221с.

28. Жернов В.И., Ломакина И.С. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 105 с.

29. Зайцева Л.А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга. Диссертация кандидата . педагогических наук.-Тула.—1999.—189с.

30. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход.—М.: Логос., 2009—272 с.

31. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Образование и наука, 2002, №2(14)—12-16с.

32. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. — 2005. — №4. — С. 27.

33. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

34. Иванов Д. А., Митрофанов К.Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.

35. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. —Великий Новгород, 1999. — 22с.

36. Илларионова Г.И. Формировнаие професионально-математической компетности будущих инженеров по безопасности технологических производств .-автор, дисс.к.п.н.— М.:2008.—25 с.

37. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перевод с немецкого. М.: Педагогика, 1991. — 238 с.

38. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005.—69с.

39. Казанович В.Г. Образовательная система как; объект оценивания (квалиметрический подход). Диссертация ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1995. — 195 с.

40. Казаринов A.C., Култышева А.Ю., Мирошниченко A.A. Технология адаптационной валидности тестовых заданий: Учебное пособие Глазов: ГГПИ, 1999. — 62 с.

41. Катаев С.Г., Лобода Ю.О., Е.А. Хомякова Индикативный метод оценивания компетенций // Вестник ТГПУ, 2009, №22, — С. 70-73.

42. Кирсанов А.А Основы инженерной педагогики /А.А.Кирсанов и др.. — М.:МАДИ;(ГТУ); Казань: КГТУ, 2007.—498 с.

43. Кларин М:В. Оценка эффективности психолого -педагогической подготовки будущих учителей. -Mr. Арена; 1994.-—222 с.

44. Князева E.Hi,, Курдюмов С.П. Основы синергетики. — СПб;, — 2002.—231 с.

45. Колосов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. — 2006. — №2. — С. 20-22.

46. Кондратьев В.В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования: Учебное пособие.— Казань: РИЦ «Школа», 2009—236 с.

47. Кондратьев В.В. Методология системного исследования .—Казань:Риц «Школа», 2007.—236 с.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — Псков: ПГПИ, 2001. — 34 с.

49. Крикля Н.П. Индивидуальные стили педагогического оценивания. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 1997.—186 с.

50. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: » Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128с.

51. Кузнецова Л. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения // Образование в современной школе. — 2001. — № 9. — С. 19-20.

52. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

53. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Т., Савельев В.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России, 1993.—№3. —С. 146-153.

54. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого—педагогическая проблема: Диссертация кандидата психологических наук. — СПб., 1997. — 201с.

55. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: Монография. Челябинск: ЧГАУ, 2004.—120с.

56. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М. Педагогика. 1978.—208с.

57. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. — М.: Издательство МИИГАиК, 2006. — 60с.

58. Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Система контроля и оценивания сформированности профессиональной компетенции в дистанционном образовании. М., 2008.- 184 с.

59. Любимова О.В. Квалиметрический мониторинг структуры знаний учащихся / Мониторинг в образовании: Сб. науч.- метод, материалов. — Ижевск: Изд-во ИУУ.2000.—С.50-53.

60. Любимова О.В. Разработка технологии диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода //Диссертация канд.пед.наук.—Ижевск,—2002 172 с.

61. Макаров A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Диссертация ученой степени доктора технических наук. — М., 1999. — 372 с.

62. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М:3нание.—1996 г.— 230 с.

63. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике.—М.:3нание,1979.—33 с.

64. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта. М.: Изд—во МГТА, 1995. — 39 с.

65. Методические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценке эффективности урока / Сост. В.П.Беспалько, В.А.Булавин. — М.1987. — 4.2. — 46 с.

66. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Издательство ленинградского университета,1980. — 172 с.

67. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1987. — 32 с.

68. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М.Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.— 236 с.

69. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.; Высшая школа, 1987. — 198 с.

70. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. — М.: Изд-во УДН, 1986. — 84 с.

71. Мухаметзянова Г.В. Формирование универсальных компетенций педагога-психолога в условиях негосударственного вуза: Монография /Г.В.Мухаметзянова и др.; под ред. Ф.Г.Мухаметзяновой и др.. — Казань: ЮЛАКС, 2008. — 123 с.

72. Мухаметзянова Г.В. Проблемы управления качеством подготовки и аттестации научно-педагогических кадров /Г.В.Мухаметзянова, Г.И.Ибрагимов. Соискатель-педагог: науч.-метод. журн./гл.ред. В.Сластенин. — М.: Соврем, образование, — 2009г.— № 1 —с .3-6

73. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сборник научных трудов /Под ред. Е.Д.Божович. — М.: Новая школа, 1995. — 96 с.

74. Нигматуллина И. А. Формирование готовности к обучению в течении всей жизни социальных работников.—Автор, дисс к.пед.н.— Казань, 2010.—24 с.

75. Никитина Л.Л., Шагеева Ф.Е., Иванов В.Г. Технология формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности в условиях инженерного вуза: Монография. — Казань: РИИЦ «Школа», 2007. — 216 с.

76. Никифоров О.В. Оценка компетентностной составляющей выпускника педагогического вуза: Дис. . к.пед.н. -М., 2007.—209 с.

77. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254 с.

78. Нуриев Н.К., Старыгина С.Д. Формирование и развитие компетенции инженера в рамках учебной дисциплины в метрическрм компетентностном формате Educational Technology & Society 11(1) 2008

79. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя /С.И. Архангельский, В.П.Мизинцев, А.В.Кочергин. Ситуативные задачи в системе повышения квалификации. -М.: Знание, 1985. - 102 с.

80. Осипова С.И., Ерцкина Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетенции студентов — будущих инженеров в образовательном процессе //Современные проблемы науки и образования, №6 Ч.З., 2007. — С. 45-48

81. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Зантворта. Проект Тасис Делфи. М.: 2001. -120 с.

82. Осокина С.А. Формирование оценочных умений в процессепрофессионально-педагогической подготовки студентов (на материале164педагогического колледжа). Диссертация ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2005. 185 с.

83. Отинова С.А. педагогическая оценка знаний в России: историческаяiретроспектива и современное состояние. Диссертация ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002. - 204 с.

84. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М., 1960.-95 с.

85. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Альма матер. 2004. - № 10. - С. 6-10.

86. Петровская JI.A. Компетентность в общении.-М.-1995.-140 е.*

87. Подзорова М.И. Профессиональная подготовка социологов в вузе к работе в социальной квалиметрии. -Дисс. к.п.н.-М.,2006. -177с.

88. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М: Знание, 1981. — 96 с. *

89. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и. реализация / Перевод с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

90. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Перевод с англ. 2-е изд., испр.-М.:Когито-Центр, 2001. 142 с.

91. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под редакцией В.В. Давыдова и В.В. Рубцова. М: Психологический институт, РАО, 1995. - 227 с.

92. ПЗ.Сагитова Н.С. Концептуальные и методические основы формирования методологической культуры современного инженера / Научн.ред. Л.И. Гурье. Казань: Казанский государственный университет имени В.И. Ульянова-Ленина, 2006.- 352 с.

93. Сапегин К.В. Мотивационно-смысловые основания педагогической оценки: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1994. - 16 с.

94. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 3-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

95. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей сред, проф. учеб. заведений / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001.-271с.

96. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: помск новой парадигмы.-Волгоград.-2005.-227.

97. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984.-243 с.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2001.-350с.

99. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся Учебно-справочное пособие.-М.:МКА, 199.-48с.

100. Снигирева Т.А. Методические рекомендации по организации диагностики структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов / Под редакцией В.С.Черепанова. Ижевск: Экспертиза, 2000. - 34 с.

101. Сластенин В.И., Исаев М Педагогика .-М.-2010.- 320 с.

102. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб.: С-ПРУ, 199732 с.

103. Спенсер Лайл М. мл., Спенсер Сайн М. Компетенции на}работе:'" Перевод с англ. - М.: ШРРО, 2005. - 384 с.

104. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.М. Пишулин, Ю.В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. - 206 с.

105. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе, М., 197290 с.

106. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: Исследовательский центр гособразования СССР, 1991. - Кн.3-4. -120 е., 169 с.

107. Субетто А.И. Квалитология образования. Спб-М: Исследовательский Центр подготовки специалистов, 2001. 79с.

108. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. 96 с.

109. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов /Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. — 2004. — №3.-10-14с.

110. Упшинская А.Е. Формирование компетенций в условиях интеграции науки и образования. М.:СГА.-2009. - 96 с.

111. Федоров В.А., Колегова Е.Д., Мазаева JI.H. Оценка качества педагогической деятельности в вузе: проблемы измерения // Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика»

112. Под научной редакцией доктора технических наук, профессора H.A.168

113. Селезневой и доктора философских и экономических наук А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 24 с.

114. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004.№ 8. С. 34-41.

115. Хацринова О.Ю. Условия формирования и методика оценки технологической компетентности будущих инженеров //Инженерная педагогика: Сборник статей (выпуск 12 том 2)/Цент инженерной педагогики МАДИ М., 2010 - С.224-237

116. Ходакова Н.П. Система оценивания профессиональной компетенции студентов // Среднее профессиональное образование.- №2,2009.- 49-50 с

117. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса: Перевод с англ. Под ред. и с предисл. В.А.Звягинцева. М. Изд-во Московского университета, 1972.- 259с.

118. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -162.-С. 58-64.

119. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

120. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учебное пособие /Ю.Цагарелли.-Казань :Изд-во «Познание» ИЭУП. 2009.-492 с.

121. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1991. - 34с.

122. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

123. Шавкунов Е.А. Оценивание коммуникативной компетенции: подходы, методы, задачи. / Вестник СОГУ №3, С.46-49.

124. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: Инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня .№8, 2004. С.26-31

125. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичности образовательного стандарта: Диссертация кандидата педагогических наук. Ижевск: ИжГТУ, 1997. -171 с.

126. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение// Педагогика, 1999. -№ 3. — С.51

127. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) http://www.ala.org/acrl/nili/ilitlst.htm

128. Hutmacher Walo. Key competencies For Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996/ Council For Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe/ Strasburg, 1997

129. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Leaning Outcomes. Competences. Methodology. 2001-2003. Phase l/Kftp://www.' Relintdeusto.es/TuningProject/index.htm