автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Морально-эстетическая деятельность школьников в умовах позашкильного закладу

Автореферат диссертации по теме "Морально-эстетическая деятельность школьников в умовах позашкильного закладу"

КИТВСЬКИЙ УН1ВЕРСИТЕТ ш. ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

РГ6 од

На правах рукопису

МИРОНЕНКО ОЛЕНА МИК0ЛА1ВНА

ИОРАЛЬНО-ЕСТЕТИЧНА Д1ЯЛЪН1СТЪ ШКОЛЯР1В В УМОВАХ ПОЗАШШЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

13. 00. 01 — теор!я та 1стор1я педагогшн

АВТОРЕФЕРАТ

,исертащ1 на здобуття наукового ступеня кандидата педаготчних наук

КиТв 1994

Науков! кер!вники

Офщжш опоненти

Дисертащю виконано. в Кшрському державному педагопчном институт! ¡ноземних,мов.

— кандидат педагопчних наук, професор М. Б. 6ВТУХ,

• — доктор педагопчних наук, професор Л. Г. КОВАЛЬ.

— член-кореспондент АПН Украши, ' доктор, педагопчних наук,

професор Г. П. ШЕВЧЕНКО,

— кандидат.Ьедагопчних наук, ' доцент О. П. РУДНИЦЬКА.

— Одеський ушверситет

ш. I. I. Мечшкова.

/

Захист вщбудеться 25 квтш 1994 року на зааданш спещал:

\

зовано! ради К.068.18.15 з присудження наукового ступени кандидат педагопчних наук у Кшвському ушверситет1 ¡меш Тараса Шевченк за адресою: 252601, м. Кшв, вул. Володнмирська, 60, ауд. 30 о 15.00 годиш.

• 3 дйсертащею можна ознайомитись у б1блттеш Кншськог упшерагтету. '

Пров1Дна установа

Автореферат роз^лано 2^березня 1994 року.

Вченйй секретар Спец1ал1зованоТ вченоТ ради

Кашин С. (

. загальна характеристика ровоти

А к ч у а л ъ а 1 с 7 ь досл1дяйнвя. СучаснЕй пор!од роз-ку загальчоосв!таьо? сколи 1 позашя}ль.чих заклад!в по£яязаш$ эсесНчяою акт£в!зац!ею 1ателвктуального та духовно-тнорчого зкц}ал!и лкдяял, зростаашш нацЮнальяо! самось1домос?|,Шд-гнням 1нторесу до кац!снальтос 1 загальнолэдоьках ц1ннсзтей. зд педагог!чноа грзмадск!ста постае проблема вихогаяня лкзданл 5ай£шцох осц]ат1ьно1 ц!нност!, в ях1й Псно взабмопореплвтвн1 шьно-ествтпчний досв!д, ыораяьно-естатячн! знания та мораль-(ств-гична активн1сть. Ц! складов! загальао* матя вяхоезяня 1ачаэть зандаиня д1яльност! не лгша школи, а й позалж!льних !&д1в.- У Деряазн!й пзд1ояальн!й программ "Осв1та" /"УкраТна стол! ттл71/ иахреслено голов» { шляхи реформування вяхозания, аэть 5стотно вшлшути на д!яльн!сть асзазк}льних захлад!Б, ятя впровэдкеняв аоэкх п!дход!в, биховнпх систем 1 техколо-ягЛ б в!дпов!дала потребам розвитку особпстост!, розкритга аяант!в, морально! св!дсзюст1, остетячних, розумовкх ! ф!зич-зд!бностей. Серод р!згшс вид!в вкхобноТ робота позашк!льнях зд!в вахлява Шсце належить ыорально-вствтичн!й д!яльност!. I розглядасмо в контекст! кснцепцН д{яльаост1. /О.Юеон-, СЛ.Руб1нитейя, Д.1 .Фельдштейн/, тих И аспект1Б,- як! налгать на ваалазост! врахування в1кових та 1ндив1дуальних в1д-ютей д!тей р!зного в!ку /ЛЛ.Божовпч, Л .С .Славна, Г.С.Кос-Гхньох установки на вербальну й образну креатлвн!сть, фор-яя творчо? гктгвност! особистост! у процес! д!яльност! Абульханова-Славська, Ю.З.Г!льбух, Б.Д.Париг!на Н.Д .Хмель, лькон!н та 1нш1/.

Георетичн! засади проблема ыорально-естеткчно! д!яльност! су

чгхсЕх Г'Чеа: ввзнаяеягь у Еза?шозвп.сзку з кор^льноз позкги сь, с£ тсг-кядом та способом хитте ссобястосг!, ступезеы розвзтку И я! н!сшгх ор1ентао^й /БЛ.Б!?11шс, Л.ЛЗусво, О л .Буров, О.Р.Дроб-нацьадй, я.о.б&езков, .Т.А.Зяззн, &.С.Кагав, 1.СЛсн, бл'Лксачо Б.0.?азужей, ГЛ.Еевчеако та 1е./.

НайбШл аначуц! напрядай рэал^зацН завдань ггоралънс-есте тичного вихованЕл в поза&засн1£ робот! рознркто в досг1дхбншгх С.А.Ан1чк1на, ЛЛ.Аддааово!, АЛ.Еахоао!, 1ЛЛуз1ноГ, Э.АЛоду, ново?, 1.М.Рдбчвнко, АЛ.Сат^к, ТЛ.Сущзнко, Л^.Шхйлщ), ян! е вч&гш складов! педагог! ^чаого цроцесу та вгшш р!звжх евд1е социально цгпво! д1яльяоот! на форг^ваная особястост! зкакяра.

Вагливдй аспект розв"язаняя проблем корально-естетячного и хованвя уш!в псв"пзанЕй 1з озброенва: учаталя новнин та ыодарн! зад! ев 7рад2ц1£ш5х ызтод!в форцувадяя у швшшр1в шрально-бстатг ного ставленвя до д!йсност1. прягродя, ивстецтва, з внкорпстанЕЯ! спещйинюс фора оргая 1 зецз св1хкуваввя га допоьаго» !хн1х засс б!в /А.С.Карг1н( иЛсааль, АЛЛ1говська, Р.НДвбдш, ЫЛЛро-та 1н„/. Грунтугчясь на вдсновкаг цех досл1даень, угра-1нсыс1 в'чвн! д!£диш вясноаку про вааигт1сть вакоржстаяня з д!сза ьазтоп народно! творчост!, оск!яыш воЕа спряяе форщ^аана ддаовя ст1, 1дэ2ност1, вы!ння оц1ннтя справгн! худодн! зразкп та iдэI •народно! педатог!ки /А.Г.Болтвроький, С .С .Горбапко, 0.0.Дорагк1-на, Т„В.Качалова, С.ОЛШтчана, О.Е.Одекспк, БЛ.Стасько, 0Л.Р; шщыса, С.Р.Хлеб!к, ОД.Хггжна, ВЛ.Шкак/. 2едагог!чна осмсзлвни авторам ватегор!Ё яособ2ст1стьс, пд!яльв1сть", исп1еро61тнлцтео' "¡¡.•ворчать* яабувае. яскраво ввраженого св!тогледного Е1дт1нкуЛШ характеризуешься взаеыов!дносинаш поесть обоз"язок, вхдпов£цадь-е+сть, суш!иая, перековал! сть та До стало причалов подвг пш

t доелiднааь в УкраШ t за ?! везши. спряи&ваиж: на обгруату-шкя та впроялдаеаая .в чргкгику робота еколи i позашк1льаах за-:ад!в систем, яг:j формуать изрально-встетлчн! позяцН столяр!а у зпях форуах органiзад:I дгтячо? творчостх.

Отао, а!д морально-зстетичноп д1штьа1ста ик розуv.i в 1:0 особ-вяй взд вмоц!йно-ц1ян!сного ссвоеакя навкодипяьо! д!йсност! в сп!йя!й, тесретячн!й ! практичней шорках, через як! в^дбуьгвтъ-фермування !нт<зтрат£2яшс ячоетгй /ярацелэбн 1 сть, сачост ifiaicTb, йрюта, гу!,;ан1зы, дбайлявв стазлзиня до прярода, творча азтгг-гть тощо/. Вена гарахтерязушь ыорадьао-астетгчну вяхсваятсть

гей РАЗНОГО SiEJ,

Заачна теоретгчаа розробдей1С?.'ь яройявЕ£2 ыорально-ествтичао! зльност! не aaiwae деяхях суперечысстей, яя! icaywib у ярактич-5 робот! дозакк!льазх заклад!в:

- Mix ссц1аяьаж4 заыовленяям, иов"язаашл !з формувааяяи твор-:' особастоот! i аеготовн!етв прац1вних1в позашк!льяях заклзд!в Ш1зуватй його на грунт! розвятку мерально-естетячво! дхяльно-

школяр!в;

- lit.i ы!цно» матергальяою базо» гуртк!в та студгй ! браком ново обгрунтованше технолог!?. морально-естетичаого розвятку бгстсст! школяра в р!зйях видах датячо! творчост!;

- м!я професийао ор!еятоваяям залученням уча!в до соц!скуль-aoi д!яльност! ! браком педагог!чно значушк д!агностях 1хяьо-повтаняого мораяьно-естетячного розвятку та засоб!в коригувая-моралз>яо-естэтячно1 повед!нкя;

- м!а р!зномая!тнами формами орган гзащi морально-естетячно-:п!лкуваняя та 1'хяьою сарямован!стю яа формування соц{ально чушх якосто£. ссобас'х'ост!.

На осмяелення таких сутречностей i пошук,шлях!в 1'хнього

рогБ"язанЕЯ i снралазаяо uaico дяеер?ац1«за дссг!де£зял : "üopaúb-но-естетична д!ялън10тъ .пжоляр!в в yuosax позапаильаого закладу"

Об" ge? доел ■ дхання - шраяьао-осгетичке ваховааня

еколяр1во

Предмет досл!даеавя - smíc?, форая та метода иоральа вСТвТЕЧЫО! д!яльаост! язоляр!в у систем! роостЕ гюзапи!льниг за-клад1в.

Мета' досл!дкеаня - наукове обгрунтуваняя та впровадген. е роботу позалк!льаого закладу педагог i чши умов оргая1зад11 т-ральао-естетичног д1яльност! дхтой р!зиого в!ку.

Г 1 д о т а з а досл1дяоння. Бисокий р1вснь иоральао-еств' тячно'1 д!яльаост! школяр!в забезпбчуеться педагог!чно доц!льнса оргая!зац!йно-мэтод1гчноо системой, складовими яко! в досНр 3Uíct; форм i штодíb розвитку творчо: зктиевост!, сгшст!йвост1 та íhí-щативк школяр!в, критерйв IiHbo'i морально-естетячно! вюсозано-с?1.

До оснобнех умов, !цо забезпечують Н еф9ктяза!сть, яакахать nosTanaiCTb формувааня морально-естетично! вяхованост! зколярхв ; р!знях ввдах ыоральао-естетичао! д!яльност!; актуал!'зац!я процес самоа!заааая, сааовихованая i cauooqiHKH уча!в; д!алог1чн!сть пр цес!в.педагог!чно! взаетдН кер!вник!в гуртк!в та щколяр!в; ва-р!ативн!сть форм орган1зашi аавчальво-вихаваого провесу в поза-шк.1льноыу заклад!; актив {зад! я 1Нтагровааих моральао-естетичаях якостей уча1в у ыоральао-ествтича!й д!ядьаост!.

Завдання , досл!дяення полягае в тому, mod розробат. та теоретично обгрунтувати аоаяття та кошонентау структуру морально-естетично i д!яльаост1 школяр!в в умовах позащкьяьаих за-клад!в; вязаачити крятерП та основа i показняки морально-естэ-

tio'i y'ialB у р!закх формах орган!зал,i i вавчагьао-

оаяого процчсу по^аэгйльаюс заялад!в; бияеэтя та адрсбувагп ч^дно-акСЕэрииэатаяьаг?! гшкоь подсгог!^! умай орган!зац!1 азьно-«с?9т!гзнох д!яльиост! дг'соЗ. р1звого в1ку; яауково об-гзтугатн та гнровадятя в срздткяу робота псзагя!льазх заклад!а ан1з£гЛ1гао--ме?эдгчну систецу розвмяу норзльао-естэтачно! дх~ ноет! mitaiapiEj росро<5и?и штодзче! ре^омвндацП для кер!вия-поз2зы}льнк1-зеклэд1з,.гурта1в та етуд2й, для зикладач!в ву-i студоит1з цодо форцуваякя особястсот! учня в р!знлх вида: а,7ья0-естбтз,!,.н01 дх.чдьноот!.

В а г а ь е а н а г о д о л о r t я доалгдзааня епзнз-ася д1аг:втаячшшя полояэезями про акт;оп! сть особистoc?i а цзсi дхялъасст!, формувачня а но! генэрийзоваао! потреби твои за . крася га досясаалсст2р а такоз ф1лософсьапма i ¡ссаог^нгш зпнцопцглня д!язьносг!, крзегяЕяост!, морально! ец! I ос со нет ос tri э пхзяазалькН*, пэр9ТЕоршч1й, оц!кно-кэ:,уа{-аьа<3 та творчШ д1даьаозт1. 7 год! дссл!дз?.ппл було звноргстазо кошггаас м з i о д i в , Езаgь-.одспоЕпвгата один одного: TGopsTsnaisä ааал!з д!тзратури ;облеш, сяяотусааяя, бгс!дя3 !нтэрв"и, райзуваняя, ггодагог!ч-

гспсял!уи, рейтяаг, те с ту в алая, уетод-i матеггатячяох статгстгг-.... . t

Проз1днам могодоа буэ педагог;чний окспержзнт. < У доелiдпо-аксперялонгальп!2 рсбот! брали участь поаад 850 5нкк!е р!зглх гуртк!в 1 студ!й 20запк!льнлх заклац!з, лер!в-i цдх осГздаадъ, методяетл, Езкладач} зуз!в та вчет&н загата-:в!тпьо1 шкота.

Напериоау о т а л 1 /IS53-I99I рр./ було аиглеко зеофеьгу, пс'-ссаюга-пгдагог! чну л1тературу з проблем, проана-зваыо досв!д д!ядьност! аозашя1льадх закладiE 1 шк!л з иераль-

Ho-âOïaïK'-iEcrc дххсваакй учаis. Ьуго «^ориудьозано riaoïeay та оса oes i ПСЗ21ТД ï дпсортац^тЕого досл1д2Бй£я, pospodseKo дс!"^1дно--?.ксаоркьэкта2ьнй1 робота -

На другому ет ап ! /'1931-1992 рр,/ було обгруа-товаао критерП та ochobbí сохазнша ьгорадьао-еететкчао! нахска ноет! у42.1 h у piзних фсриа! орган*зал* ï навчаяьно-аяховного яр цесу позш<к1.кт>яех заклзд!в, а такое педагог i ян: улюви орган! зац моракыиЁ-бствтнчио! д!яльност} учасшгЛв стутШ ! гурт:; 1 в, асро ваво орган1зац*йнс-изтодичау свотещ розыпку bsopaasHO-ectes^îa £ХОСТ«Ё учн1я.

На ïpoïéouy g т а 0 i /1S52-I9S4 pp./ було льро-Bipôso rinoreay досл}д£еана4. i Етераретоваао результате доел! д^о-экспериментальноï робот з формуваянк э уча!в соуроби в шзразьт естеткчп!Ё д!ядьаост*, розроблэш ивтодечих рекомзндацП шодс ai TEBisauiï ироцесу иорааьао-остотпчного вихсаааая j4üíb у поза-сгйльшх заададах i залучзаая It до сошегультурЕоХ робота.

H с у s о с г . ¿obesaa досл1дн0йбе Еодатав в пз-дагег1чнсму ойгруцтувааа! skícíj та структурных kousocohtíb раиьао-естетичнс? д'ьлыюог! ш;;олар?в; рэзробц! «ритерШ i ло-казЕиклв морально ~е с re тйчн о ï Енховаиост! ynsín; с-гг-орскн! орган! 5ед*йао-1!атодкчно1 састеш зазучевня дгтай разного Bisy до юр&т во-остетоткох д!ядьност1 в робо-rí студ!£ та гуртгЛв.

Теоретична з е a î у 5 1 с т ь досл1даеядд по-лягас в развитаовЗ 1д«з: р1знов1г.ово1 взаенсдН Еколяргз у прочее «орачьао-встеткчаох д!ясьhoctí, обгруцтуванн! ¿юдтагяостз галу-"ч&ибя д1т6й до pisilex ïï езд1в лвдявхдуедьно!, rjynolo! та ко-

дсятйвно!/ в уиозах позади;ixbHoro закладу»

Практична з я .а ч у щ i с т !> доел! дан нд поляк s pospotíui изтедачаих рекоаеадац для r.epi£üekíb отуд!ё, гуртк]

то 1а7д93т1е с.одо оусгс*згц11 I узтод!з мордаьяо-еететгч-.01 д!ягьиосг! школярхв £ умоэлх робота созапи'Лльаах заклад!в.

В I р о г I д а I сть досл!дн6нея забезаочено тооретяч-ош обгрунтоьан^утз злх!дннх аозид!й, яя!сни» та к!ль«?.енгм эяал!-оы педагог! чагас йа?.т!в ! залегасстоЗ, як! було вяявлэао в процес! ;00л!дй0-експ9рймзитальа01 роботи, вцтдоа!дн!ста катод! в досл!даен~ я кого завдааяям, рзпрсзентатава1сто здобутих есспершгэптальаязс 1аннх. ?

На з а х г с ? я £ н е с в а о :

- яздагог!чну !атйрпретац1ю пояяття "моральао-естетлчна д!-дьа!сть эколяртБ", яка розглядаетьсл як Езавмодовпязана система ффоктнвяого, кога1тяваого, акс!олог!чаого та прака^олог!чного ком-оаеат!э, що маять яскраво глражениа творчсй характер;

- педагоНча! угасни органхзац!1 аоральао-естетичао! д!яльно-т! школлр!з у гуртках та студ!ях позашк гльвех заклад!в;

- грдтерН та р'за! моральао-естетзчао! виховакост! школяр12 а!знавальноиу, пэрэтворюючому, 0Ц1НК0-К0муа!катиЕН0ку та тьорчо-

у аспектах моральае-естетично!' д!яльаост!;

- ссобливост: йорыуваная моральао-естетичних якостей, !ате-рузочу основу як их стансЕлять гуман!зм, креативи!сть та Шща-ивн!сть.

А п р о б а ц ! я результат ¡в досл!джекня эд!й-нювалася в процес! доолщно-експериыентальаоТ роботи в позапк!ль-;к закладах, школ! та !нститут! п!двищеаая кгал!$!кац!1 учител!в. ссаоваими положениями та результатами дослхдженая було озаайсм-ено аа: Всесоюзному аауково-практичному семтняр! "Морально-есте-ичнс шхоааная молод! засобаш мистедтва" /Черн!г!в, 1990 р./, ессубл!канськ!^ науково-практичнШ коафервацИ "Шляхи дальшого доскокалення форм ! метод!б яатр!отичаого та 1нтернйц!оаальаого

вяг.ованяк учз^сько! млгод:'' /Кегн, 1950 р./, »¡г^льсь?.*:?! иьу-ксво-прак'№чн1й кон^ерендН "Форг^увааня дгдггогччног «^¿стернос: в систа«! про$ес!£аоХ гЦдготозки ггаЧбуткьото вчителя" /К&Хв, 1991 р./. Ноу к о в о-дракт яч н I й кснфереяцП кафедр !ьетн1ут!в удое) валабия вчгхол 1 в Украшсько! РС? "Ад^уальа! пройдам аауково-ыда дачного габезсэчеаяя бозпэрервкоге п1д8Ещеняя квйд!ф!кац!1 аьда-г!чвях г.адр:к" /Кяхе, 1990 р./, обласалй кауаово-ист ода а 12. гс ферепд! I "Сд!вроб!?ш1цтво вузу 1 школе - яайваг«зш1ша уысаа товки вчктзл!в" /Чара!г!в, 1930 р./.

ОСЯСВШЩ 5ШСТ ДСХЖЩЕННЯ

У п е р ш ! £ глав! "Морально-естэтичиа дхядьйсть школяр! в у позашн!лг>аях закладах яг о од! алъао-дбдаг сг!чна иройле иа" дано хеоротгчне обгрунтувааяя зшсту га гоааоневл^з морально естетЕчно! д!ааьвосг'1.

На пхдетая! анал!зу дкерал з проблем в структур! иораньно-встетачно! д!ядьност! ввд!лено так! компонента:

-афектдввиЁ / визначае ступ!.аь вяргзеяия еыоц!й-ного ставленая особистост! до того, що в!дбуваеться в пазчальао-виховноыу продис! або творчост!; емоц!йне вдоволення творчдм црс-цеоом, емоц!йну !двнтгф1кац!ю з члеаамг сильно'! д!ядьнсст1 та еыоц1йШ!Ё комфорт. у труп!/;

- к о г а ! тнввий /звавня моральних норм ! правил.глг бияа ор!бнтацН 1 розуы!ння сут1 явид иа р1ва! особистост! ! су-оп!льства, знааня техвслогН творчост!/;

-акс!олог1чняй /!атерес ! потреба у творч1й д! яльност!, !деали та система Швахсних ор!батац!й, як! в!дпов!даит високям творчим потребам особистост!, ыоральн! оц!ня! судаення ос бистос'г! та П совдальн: установки/;

- u р a в с i о л о г i ч z.r а /яаявЕ!с»ь досв!ду творчо!' ста, сформован! отl творчих та 1ателоктуальатгл ушнь» розухь-SEKtCiib i заачуиЦсть особист:оного вноску в лавау д1яльа!сть, вЕковузоть сп1лХ)Е0 ] Тйорчо„ аияаяенпя Шц1амшаг, еамсстИао-, дксцшШаогааост!, з1дповiдальаосг: та "зорчост!/. 0x23, прсцэс мор&дьно-остотгчаох дхяльностх потребуе глибо-

0 гавчення E3:ist«03B"jrosy П аорадъшс: та остетпчгпгс CTopia, ^ачепвя основам характеристик творчо! особастост1, моргльа} ст! яг.oi агтшйзуггь кошонентл прсцесу естеткчао* творчост!, 1дляй pi зек. та суб^ектизai учовя д1яльиост! учзя ъ р1заома-яас сигушцлл га педагогов аизаачоааг д!ях з керхваицтва роз-ком морзльзо-естетячао! вахсзгнсс?!.

ддття i д»яяъа1сть сяоляра а цьсцу назрккку, форма сп1лкуван-

1 Ki^aociUKij в jJKt aifi вступав з тоьаркнаш та доросли«!,завя-зуаеиппться "зоз.н!п1дросин?1л: ц!нностяаы та устааовха-асяектязу, характерен дхядьност! та in. Водаочас учень - це бяст^сть,-си& нз .лето паспляо срЕСТосозу^ться до дгйсиост!„а йи активно дге, гтручазт^ая s icaymt Удвоенна; зсгузае а

ai з8£«шэ1дноа2Пй з !няягЕ, водявавчи на нг:. Чиы актнвн! wd lacib ocooKOTccTi з по?яттаао:«у пйретаореан! гиироссредовсща, ! atmsaijsc п!д<$ува<»тьея уораяьао-остотггша д*я;хьн1сть, тем по-•яве!шш стае дссг,1д моральио-естетгчаого сгавлеаая до разуль-:гз свое! пред!. Дроге £?асшд1я вдол&ра 1з серодскяем ~ не ¡о одза сторона, яха к'лквае аа пронес форму 1-.<заия творчо! ак-uOCTi з aiii дЬ-дьисстт, issna псв"язгаа з opraaiзад:ел еггёщаль-: кедагогхчь ее лплее!з р.а особпспсть. Не3я»£лкв122им осередком, ц1леспра«0Б&но вшшюзть на учня, йсго ьгорачьво-остетюте ютачая б позагн^льн! зэклэди. С&чз в пах створвагьоя наложа! дтс певна система amrania, розэияэжх>ся форми та метода

роботя дсрослкх 1 д!тей6 досагасгься ?хая сдряыогша

на формуваиая творчс1 аг.тгвнсст!.

Ыгд: найзвачщша: надряиеоы ьгхашо! роботи позади 1шьб2х з< клад!в Уара'хка с мораЕВКСчзстетячниЁ, який зд1£снюсться у форм! нггромадЕвная морадьао-есгетячяого досв!ду, формуваавл ыоральао-естотсчавх заань, оргаа!зщ!1 мора^ьно-естетичнох д!яльаост! д!-те£ у гуртках та студ1ях, 2уцокз!х аслактивах, фольЕдорно-дощуке в!й робот! тощо.

Перевага позади! дьшес заклад!в перед школою полагав в тоз^г, що в них ддтаяа активно валшаеться до дроцееу творчост!, яка & кодективною 1 спраяе розвдтау Гх' еететдчно! активное?!. В цсс 22 ялзд&х створено вс! умови дая самост!Ёнох творчо! робота косого учая в!даоя1днс до иого нахил!в ! зд»0аоотей. Вхдсутяхсть суворо регламентах^I, власгива гуртков!й та масов!й робот!, збагачуе'.ко раяьно-естетичний досв!д д!те£, сдрашвуе естетачну д!ядьн!сгй, форму с естетичне ставленая до д!йеност! , ецрдяе рэая!зац!1 уйнь та навячок естетачашс дереанзадь, цо псэхгт-иаао виявлязться ! ка ххньоцу астетично^у досв!д!.

Глубоко зац!Еавлена ставленая прац!внп^а Есзаяг'Лдьаих за-ададхв до справ ! турбот иколяр!л с стянула*: активное?! 1ислнр!з та ххньох творчох д!яяьаост!. Тону дедагог!чаасй процес у доза' шкЬтьних закладах будуеться з урагуБ-анняу характеру ! зи1ету !н~ техюс!б д!тзй, як! доситъ стаз!лье! у старпокласЕЯз!в, м!ндяв! в молодших ш;оляр!в, даферепшйозанх в п!дл!т?лв. Тзорча д!яяьа!с»; на задяттях характеризуешься безл!ччэ г-оралъкдх сгтугд12 ! адэ*-яою шроа впливае на становления морально! лоздцх! учн!а. И згйх пен ню сдряяс те, що датиаа ьоко бутя членом дак¿льдах хтрта'?а г вступай в р!зно&1аз!тн! стосукки с доросяита; ! ровесаскамд. Ца збагачус П !ндав!дуальн!сть 1 позитивно дозЕь-.аетьоя да

яШузаякж з iessi/s. чясааул цього sesaacro зодектаву. Отасэ, гс-DBSJiM заздаа&ягз ао-лавшлляого закладу е стзорееня оптиьйльних síoa да :нта.ч£Зтуалького, морального, ж i земного, »статичного роз-кгиу, задоволэаня líiiopacra» вахзлхв í зд1бнсотвй учк!в, Гхаьо! аиоосв!тл i троочо! прад!, ппофес!йяого сгшовазйачення, розущюго ;за1для, вхдпочягйсу í розваг. Такэ заздааяя ю?1лееться з р!зних 'дах д!яльаост{.

Розглэдаэчя сдешф*Еу лидсько! д!язьност1, М.С.Катая взяздяб 'ять ii основяих вэд!з; Еератаорзощу, п!знавальну, níaaicao-cpí-iTaaiüHy, ксгдуш^атлану та худонш. Козяоьу з цзх взд!б £1ДП0вх-ють сфера участ! пжоля-piB у гвдах позади 1дьаоХ робота, я?.! ма-ъ иораигыю-зствтгчну сараювшисть. ПеретворшчШ д!ядьнсст1 диоа!даить конструктива: áopuít opraaisarcíí датячо! тзорчост! урткя тэхнгнногс модаашання, донструюзання/; п!з навальн!й д1-ьност! - лхзнавальн! форма орган!зад! i /гуртня юнях ааяурал!е-в, <Нолог1в, emioriB,ираезнавч!, яародознаач!/; níHHlCEo-opí-тацМча д!яльн!с?ь учн1в, що мае форму роботи гуртяíв /легка летика, гшяастлка, шахи, лизл, ковзаня/; комунхяатявяМ дгяль-2Ti - форм орган !зацП наэчально-вихоЕЯОга процесу, спрямованг сшлкування ¿аколяр!в заеобаш р1знях вид!а шстедтва; художня злыйсть ор!ентуеться на розеяток худояяын творчсст! Д1тей у зних гуртках /хореограф i чному, вокально-хореогра$1яйому, таяцю-шюму, театральному, хоровоцу, художнього слова/, а такоа у сту-пс 1ндиЕ1дуалького навчаяня д!тей /гри на музичаих шструментах, еьяого танцю, сольного caiay/.

Ui сторояи iaTerpye ьюделююча функцгя мсрально-естетичяог д1-,hoctí, яка, на дуику .Кагана, вис туп ас як "образна модель [сько'1 зшттсд1ялья0ст1", об"еднуючи в caoíl структур! основн!

вида д*алъаое?1 ладана.

Досл1динна р1ен1е сфэрмовансст! иорально-естеттноГ вихова-аост! в р!заах формах роботе созашк!льаях заклад! з сааралося на деякх кондепгд х ф/лоссф!в, соц1олог1в, дсиходог!в, педагог!в. 21 лоссйсы'.! досл]д£еная /й.Б.Крлловз^Б .Т Дяхачов, В.1 .Мазепа,Е.0.1 зушшй, Р.А.Тьльчарова^ доводят* ветрабу врахуваняя естьтачакх ыоральнях чшшдк!в на р1звазс щабдях д!яльност1 лздяни в и став-лэнн! до себо, мистецтва, аавкешшхього св!ту.

Саараачись на досл!даення Сйд1ально1 ! аедагог1чно1 психолс гП /Б .Г .Ананьев, Н.М.Андреева, В .Г. Афанасьев, 1Л.5угва, Ы.С^Ка ган, О.В.Кирачух;, О.Г.Коваяъов, СД.Рубинштейн, ВЛ.Едак/, ш д1Шшш висновку, що основою корально-естетично! вгхованоетх пжол ра е сукупн1сть д!знавальндх, од}нкях х творчих проц-эс!ва виража них у творч!й активное?! особистост1. Г! складоЕдгл е емдат!а /ступхнь виявланвя таких властввостей особ^с-хаст!, ак сп1вяерехк вааая, са1вчуття, едхвучасть, сд1втвэрч!сть(, як! виражашьса певаих оц!анах раакц!яг аа ыоральн1 та естетичах категор!¡¿о рально-естетачняй тезаурус /знааня нора ! правил повед!нки, ро-зуШная ыоральних 1 естетичних категор!д та 1"хая 1нтердрйтац1я в!дпов!дно до вхкових особливостеи д!тей разного в{ку в суджэяня про твори ыистецтва, повод!нку ревееншив та дорослих, результат творчого процесу/; р1вень диспозицН особистост! школяра, якай виявляеться в аеваих !нтегроЕааюс якостях; креатива1сть /потреби ! здхбност! творчого освоения р!зних вядхв ыорально-естетичао'1 Д1ЯЛЬН0СТ1/.

Вакливою передумовою визначення рхвнхв дрояву ыоралъно-есте тично! виховаяоетх особистост1 6 прахи психолог ¡в /ДЛ .¿ожоедч, Ь.О.Крутецькаа, ¿1.СДук1н, Г.С.Костюк, Г.ОЛахШнська, ДЛ.йельл штейн/, в яках аа основ! Д1Яльн1Сного пхдходу розглядазться р1з.н

аспекта переходу об"сита2но'1 »юрально-зсготачаох пднлостх в "ссо-бпст!слг2 сшсл" /О.М.ЛесЕТьев/. Бисаоа^ цих досл!д:ш1ь даю-тъ «0>УШв1сть встановятя прейди! тендекц!? форцуваноя в школяр!в 1ь?орес!в, потреб, досаду тпорчэУ робстк, властивла: дая творчох* гяглааостх в ргзнж формах оргая!зацИ навчадано-вяховного процесу 5 аоаагих 1льаях з^жяэдах.

Це дало змогу визначнгз осноян! кратер!I морально-естэтично! шлааност! учн!в. До них налетать: рсзвинут!сть морально-естетич-•ого досв!ду ах сддаст! ¿¿орааьаях та еотетичних вр-лень, емоцхй, ¡даааост! до емпатП; глабяяа моргльно-естетячаого тезаурусу, яксй ш,гзляетьея г зваааязс про моральн! та естетичн! категор!х, аа!иня :птерпрзтуватк '¿х з!дпов!дно до а+зонлх особлявостей ! рсзумхкня; формовая!сть елемеяПв дгепозицдИасх структура особястсст! шно-1яра /!нтэреся, потреби, мотяви дхяльаост!, здатнхсть до яасл!ду-!ачкя, до самосттЕних д!й ял репродуктивного, тая 1 тзорчого пла-1у/; ступ1кл розЕятку У-оратьао-естетачыих якосте2 школяр!е, ххая '.ора'зьна лсзгц1я в естет«ко~ТБорч!Ё д!яяьаост! позашк!льнкх закла-;!в.

Ааалхзувчи результата впкористання д1агностячяих методик, тес-:1е, анкетного опптувааня, №1 еияведи, що на емп ¡рзчно-1 у р I в н 1 пэребувае бь-ыисть учн!в /понад 42&/. 3 одного ¡оку, це зумовлено аеконтрольоваяхста яроцесу нагромадкенвя ся-:тематнзованах моральных 1 естэтичних знань /на В1дшну В1Д про-;зс!княх/ у р!знлх формах роботя гурт«!в, студ!г та колектив!в :озаак1Льних заклад!в, а з хашого, - недостатки вираяенняы у |1льзост! зколяр1£ ум!ння -ормулюватн сво! судження, врглзння, по-;с.казатк морачьяс-естетяч-'Ш змхст, зербалхзувати зрааення в!д зу-,тр1чей з ■ тасрама ¡¿астечгса, а так ох аедсрозваненостю креатлвних ¡оаыизосте.; уча!в. Вгзначаэчи свое ставленая до вшив мооально-есг-

тетичкох д'кдьиост!, xtfs здеб!лывсгс» вяд!ля»>тл лете tri з кгх, як ими зайыаэться в гургках i студ!«:, х5Я0га1Ь0-?Е0р«ах яолектк-еаг.

ДруГИМ р i в н s к ЫОраДЬНО-ЗСТОТИЧЦОХ BKXOBSSOCTi

е нормативной, екпй в1добраку£, по сут1, стуцхиь за-своення учняма вкиог i завдааь сильно! прегради з навчвльнгас предиет!в /або ж гурткia i студ!й/, уйннд i навхгчкц дхзнаЕально та перетв0рщ|Ч01 д!яльност1 „

3 анал!зу судаонь шолярхв1 цодо найбхльш систеыгтязовааях знань видхв ыистоцтаа, цо i'x вивчаать у школ!, дазрсл !нфорыац!'1 про них, форм i засоб!в сп!лаувания з мистецтвоу., виоливае, цо затоплениям д!тей р1зного Bizy властква неч!тк!сть i нзшзначо-kiotb. Проте установка на улюблен! твори i виде дгягьност! дае можливхсть виз начат и предмета! сть бвдб морально-естетичао* дЬ-BJibKOCTi. Сп1£в1дно2ваня у переаагах улюблзашс заар!в мястецтва багато у чему Еизаачаеться рхвнеы встетичного вихсвання в школх.

Т р е- т ¡и р i в е в ь юрально-встетично! вяховаяоетх школярхв - репродуктивняк. Його набуваюь учил, заленно В1Д ххньо! ¡нформацП про pi3Hi вида морально-естетично1 д1яльност1 в школ1 та поза нею. Захоплешсть i'x пеЕНЯм видом д1~ яльност! залекить В1Д вм!ння виявити себе в творчостх: читання /художне/, участь в хоровому, танцевальному, театральному чи будь-якому 1ншоыу гуртку або колектив!. Щоб вивчити мотивацию i • захоплення щам видами творчост!, наш використаяо метода бес!д та творчих завдань. Анал1з 1х дав можлдвхсть зробити висноеок про перевагу репродуктивное^ в дхяяькост!, що грунтуеться на Б1дтвореннх школяралш вимог керхвняка гуртка до 1хньоI дхяльно-cti, прагненн1 засвохти ochobhi "правила" творчост1, здатност1 дс встановлення контакт!в з 1ншши членами колектиЕу, розвитку зд!б-

)от8й до Еомуа!кат4*ваого сдЬткувааая, вм!яа! out ЯЯТЛ СБ03 подо аку та дЛ.члллпеть !ашгх д'тей на п!дстав! встаасалеаях норм )г.ед1В?.х та крстор!ib оц!яки тгорчих роб!т. Зростааня саыо;фй-î4H0CTi взде до формування правдльао'! сайэоц!нки та оценки тих с ост ей , ягЛ гдають бути ятастяв! ладяа!, котра дая hex е вз!р-îu та аотетячаим где алом як у ыистецтв!, так i у ami.

Четзертяй р i s е н ь моралъао-естетпчао! ви-xsaaocïl ута!в - реко.аструктавянй. Осаовноа >.го характеристикой с вннзкеоезя в ласоляр!в nesaoï морально-ос-зткчаох позидН ! потреби я TBopraiä д!яльасст!, що зумовлено зофасЛнок участз в рЬних видах конуя! катимо! та тзорчо! д1-ibBocTî i аа уроц!, i в псзашк1льн!й робот!.

У д!тен псттновпх клас!в реконстрултквапй р!аень моральао-:?етячно! nuxosaaостi груатувться аа систематичному i лосл!дов-)м7 засвоеян! эстетячао! íEíopi.'aui i , зэвдань та зимо? до есте-гчасго та морального ящссааная, але й {ятегрозаноиу вяраяенн!. i вйяблясться з аасолод! г-!д участ! у гзкованн! ьузпчаях raopia, гдокаьоку чкхаан!, гнвдввадьних гуртках та ia. 7 П1дл!т?.озому в!-1 цей р!?з.чь характерязуеться багаяняи уча i в до с£кост!йаостл в !нтэр0рэтяцП ïiel ¡нфорыгэд!!, що I! лае кер!ввтк гур.ка. ; споаукас ïx до nosyKiB новзх ¡зляхге рсзБ"яза.чкя проблемная antas. 7-чням властное важная в!дстоюваги ево! р!вваня, висловлю-íts критачах заув&хвння щоцо свое!' робота та дьчльност! i нагих [йя1в гуртка.

До осаовяих .езд!ь иорально-естетгчао! д;яльнсст! :я!д з!диес-£ оц'ану та як! бяявдяэться у взрбальво-тзсрчому

raaneaaí до гср.-л орган!згцП робота в гуртку. Побудований на т-ыепа! ïsopiïx сцрсб уча in, ssß р!гснь иорально-естетично: вяхо-шост! ксшфетизуеуьзя 2 цуззчн'г^у, рбразоа-ворчс-чу, д!?зг«турзо-

ay motrntní. Врашиш ущаз ïxsh «хяльй зть харалгеризузяься

з плану i pî знссан 1 Tai ста проявил есгетпчного ставлення, яка аочанае аеровазати 1 в повед1яц1 д! те!; /сыакк, во-треба. установки, оц!нки, !нтереса, 1деала як худо^яьоро, так i морального плану/. Кр!ы цах асказнак!в, ад!д блд!лйти б!льш рсз--зиаену зерб&ььну Д1яльк!сть д!тэ£: /волана к!льк!сть аор!внянь, З1став.абнь, метафор, гипербол/.

KpeïïiîBHicTb шкодяр!в у д1яльному тал! морачьао-естетичао? вихованост1 ваявлялася через прагкення викортетовувати системата-soBaui знания, уы!ння ! аавячка в гадальному професШаому caiso-вивкачьнн!.

? в о р ч к £ р i в е н ь моряльно-естетично! вкхованост! ,UÍT(;ii характеризуемся розЕИнен<до установкою в а вт!лзная засвос-агас нормативам: знань морального atío естетачаого алану в аовсяк-дснному жатт!. Ц! уча! впявляо-гь рс-званепу здотн!сть до ег.еатП, що варггаетьса не лише у ставлена! до голэаиах гаро!в л!тератур-иях TBopîB або театральна: i лакьковах вистав, айв ушакях .ро-зудйта, анал!зувати й оц!ншати Myaa^ai, образотворч!, aiTepaTyp-Hi твоак на досать вясокоыу pisai. влготавому цьому в!ку. ыова багата на еп!тзта, метафора, п0р!вшшгш. воее здатв! до ва-авлеаал власао'! аозицП ü уьйаая в!дс?оазати П у р1знгсх ылстець-"ких та каттваах еитуац!ях. Кр!м занять у гуртку або коявктив!,Д0 зона навчаються, уча! ц!кавляться такими видами д1ялы1сс?1, я?: технична, ыодагшвання, спортивна, трудова, туралтична, красзнав-ча тощо. Д!та е активнкми не лише в !здиз!дга1знйх i груасеих, а íi у ыаеовяк формах .роботи аозапшльнего закладу. Вони вяявлямть Шц!ативу i творчу актавнгсть у сощ окульсуркй' робот! п orbes: ¿льнах заклад:а. Стазоть орган!заторами аквдй маносэрдя /влступл пэрод людьми аохилого Biay, д!ть:«,а-!квал5да1»э/, борузь участь у атвора а-

Ht вкстввок дотгиос роб te, Еастуааютг. ta сольнамя хонпор^ацй та лтдару-шь у тгщщеальаах: золзкигоах. Але таких д!тэй лззго 1-2?** Вони яалоза« до твгау о^дароваиах ! зд*бншс д!тей, а тому робота з ршый з хюаалкЬхьяях оачладах аорхвяяно з i¡nue« учняглл аабу-вае б1льс профес!2ного характеру,

У друг i й глав! "Оргая!'зап!йно-мзтодачз.а систола форг^уваняя ьаоральао-естэтпчао! д!ялъяост! школяр!а у позади !ль-нюс закладах" висзiтлззються педагог:чнх умови та система роботи позаяк!ль.нтс заклздхь ? фер.чуваяяя морально-встетигсно? бяхсзеко--cri саоляр!в як iятэгровенох яаостх оообисгост!, до виявляе-гься в yctx видах д1кльност! пжоляр!в - я!зназальнхй, перетворюот!й, ц!нн!сао-ор!ентац!2н!й, йомук!кативк!Й ! тгорч!й.

ОсноЕними умовамя оргая!зацП ьюрально-естетично'х д!яльяо-cTi е поетадя1сть формуваняя хюрально-естетично1 виховаяост! школяр!а у р!зних видах норально-естотячнох д!яльност!; актуал!-зац!я пооцус!з самой!знания, саыовихоэаяяя i сздооцхакп; д!ало~ г!чн!сть процэс 1в педагог!чкоГ взаемодН кеpi аник!э гуртк!а та уча1в; BapiaTHBHicTb форм opraaisaixiï навчально-вяховного про-цесу а позадиЯвному заклад1; актив1зац!я {нтегрованих морзль-но-естетичних якостек учн!в у ыорально-встетячшй д1яльност1.

Повтапн'.еть формування морально-естетичноï вкхованост! уч-яхв у р!знях видах морзльно-естетично!" д!яльяост! передбачае розгляд виховаяост! як складного. багатор1вневого утвореяня.яке £ор«уеться на рхзних ргвяях И виявленкя. На кожному з р!вя!в взаемод!эть компоненти морально-естатично'! д!яльност1 : в!д п!-зкавальяого /або KorHiTvraaoro/ до д1ялън1сного 1 sifl афектявно-со до творчого. Тому робота над формуванням морально-ествтячно!' зихоЕаностх включала три основних етапи: перший передбачав акти-зхзахцэ морально-естетичяих враяень, елемент!в морально-естетич-

-Í8-

нях знак» у 'са1доиост! вшояяр^в; другнй було capiWœauo на фор-цуванкя коральнс-вствтичного досв!ду учахЕ; на третьему ¡давайся творчМ п!дх!д до прояесу педагог!чаого ся!лкувпнал з учняш в р!зшк гуртках, студиях та зудоааьо-тзорчиг ксл»ктгпах поз:оак!ль~ яих заклад!в.

ПорижЁ ехал реал!зухавоя у азабыод!'£ BHyrpicaix та зобк!еп£г. упои. До внутр!ша!х умов налзаать: доотатн!й для даяого г!ку pi-вань iателектуальаого розЕЯТку, «оральных та естетичакх заакь; сформован!сть !кталехтуасьнях уязлень í понять; здатн^сть дцэкват-но оц! (шти CBOÏ д!Y та д!Г оточуачкх; позитивно ставленая до вяко-нуванях завдань; сформован!сть творчях нгвичок та вм!нь. Зовя!шк!

УЫОВЕ - Цв СТаНОШЩв УЧНЯ В СЙСТеы! liiEOCOÓECTlCHEX 2Í£E0CHHtCÍSSí

в1дносин: учень-учень, учень-вчитеяь.

Другпй етап було спряцсвано на формузаныл шралшо-естетяч-ного досв!ду пколяр!в з позиц!й едностг морального ё астетячно-го в естетичнШ ! шральн!йсв!домост! та д!яльност!. Скледозима цього досв!ду е досв!д худолшього сдрийняття /уы!яня слухати,- пе-рзкивати, осмислввати та узагальнввати художниц матер!ал/; досв!д усв!дош[еност1 шрально-естеткчних категор!й /вм!ння осмяслено спряймати та емоц!йно в!дгукуваткся на справд! прекрасае, repoï4-не, траг!чне, ком!чне, потворне в житт! та шетоцтв!/; дооа!д ц!а> hí CHO--Opíghtsqtühoi спрямованост! /дом!нують мотива вибору ц!нно-стей/; досв!д ouíhhoí д!яльност! /здатн!сть оц!нюзатя ступ!нь до-сконалост! худоанього твору в ц!лому та його моральний зм!ст зав-дякя анал!зу структура та засобаы зиразност!; вяб!ркове ставлення до виявлених у ньому категор!й/.

Реа^защя творчях можливостей у nponeci педагог!чного сп1Л-кування кер!вника гуртка и учня передбачалася на третьему етад! розвятку морально-естетично'1 вяхованост! школяр! в у piзних формах

jî'dHiPBnix коралько-оотетячноï д1я)ьност1. На аьому е?ап! £.орцу-датги yuîRZH тзорчо застезовуватя добут! знания л робот: р1знЕх HffiiiB, студ!£ та колектав}Б художнього спря&увааия, а такоя ос-)rKi алзмйяхя tfsopnsx иогдетосяей /1нхц!атйзя1сть, са.чост1йя1сть, Енах!длян1гть; уядяааклр :;>антаз!я# ориг1пальн):схь та кестаядарт-сть инслзнкл/.

Результата досл1дяо-експернх:гнтальяо'1' роботи з роззитку ыо-1Льио-естэтичкох д1яльяос;т1 сяоллр!з а позат1к1лы1нх закладах да-[ змогу zxLtíí на систег/хуткорЕз^у да íc-ть, яка хара^теризуе рхвень tifopiîOEeaocTi, аорачу.ао-оствтя'чпу виховая1сть. Сата ця с ист et,-л а iCTb даг зиогу оц1я1Ж1 ст-вктдвн1сть впрояодлуаанкх уиов та метода форчуочого експерийнту;, я:Мскз ?м1нпг ¡це щдбулкся в компо-нтах HcpajbHO-ecrsTtrracï д1яльяостх /nia¿дальний, перегаортчий, ayaiKa¿;-sHiííi3. ouiaanií, гворчпй/ та структуряу характеристику ïx озехцй, елрямозряхсть, усхановгз, ц1аност1, ÎHxepecs та потреба олгрхг» Н5?дсийс?ь f крзатзвв! х«гливоог1/. 3 ыетоя nepesipsH аз:ялы:сст1 заходу аа /юраяьно-еететячяу влхован1сть ях *нт<?гра-bsüfi иохазча». рзтяэбостх в шрально-ест«5тг=н!й дхядызсет! на;,-л по атаорястаао ïaai ийуоди: беседа, лор^няльяо-статистичаЕй ата-з добуссг даххнх, тзсауванхш, огкзтузазяя» модвлгзваинл.

Головными ncKfíSi'.ra.u'.n, лд! харакхерязухть "срально-эстеткчхху ssbaicTà ¡скодлр*а у ulзигвяяьао<у П яошонснт!, с иорольно-яс-гячяа tсформованJс?ь, сгегекя* гюральдо-сгт-ятлчн! знания про .vo-аьно-естрглчЕ! категорхх.

Прсз1дйяья й:..чазшЕ<п!ст «ораяьао-естетячяоï д1яльностх в uepe-, эризпому коя-ок-я-.'' с лрактячна ргалгзадхя iHïopecy до певпого ту ,ц1ляы:сс71 в гуртеу та яонкрэтп! умчала' i пазичэт в 1ндяв!ду-iHfü, »гл«ктязн12 i «асовгас формах о.рган!зацй' зецлтъ.

•.'■орг;.ц-чс-встпт1Лаа д!я;.ьяЛсть хагактер'лзуетъся такими показ-

аик&мк оцхнного кршоаента, ас ступшь оаслодайна наадчкана анад!зу й оц]икк кистециа 5 розуыпшя 1'хнього г.орально-естйткчноге

зы!ету: ушпкл аргуиентуьати гласау позш:1я' к-издэди злкоряетанп» засосИс виразаоет!, уы!нню пор^Еаазати, е?д!лйтя. го-

ловне, £йяьлят11 власа! почуттл : перегнвення, здатнЮть до е'яи?!: перенесення заань та *ш!нь про нор;'^ ыорально-естетячао! д!яль&оет1 е наьчальыу, виробничу, коыун!ка?ивку с^ера, спхлкувания 5 рсазэснк-кзии ! дороЪшмк.

Показаикаыи ко^нхк&тебнсго кошоаеата ыор;?льЕО-сстат:£чяо1 дх-ядьност! е додгркаягиг правил ! норм мораяьно-естетячнох, повед!аДдГ у взаеыкяах з ровесниками ! доросшая; вшаия проводятл д!елог, диску с но, висловдэватн сво!' цхркувавня, поваказча думкп спп^роимовка-ка; ступ!аь хшяалоаая сстеткчаого стаЕленая до дхйсаост!. розесак-к!в ! дорослих, у колективадх творчах справах хуртка або кзсозих заходах Буднаку школархЕ.

Драгяеаая до вт!лення корально-естотечиого !деалу, ю!рпя в лргклздншс видах творчост!; активность у фориах оргаяззадП' д!ял&-кост! школяр!в /конкурса, турн!ра, 5!ктораал тоцо/; ШщагшпЦс'гь у пстуках нових офзр застосуваная власншс крзативакд можляэсатзй -все це яоказшжи творчого ког/лонзпту шрально-естзтпчао! д!лльност1.

Про розвнток сфери установок, дотроб та 1нторес!в сколяр!в сй!дчать результата ранхування бддхв иоральао-естетичао! д!яльаост1, як!й воаи яадазкгь перзвагу, та форц Я орган!8ацп. /Табл. I на с. 21/.

Проведено доел 1ддепая дало зыогу узагальшш! результата р!в-и!в сс'орыованост! щральао-естбтячно! вихованостх школяр!в. /ТаЗл.2 на о.22 /..

Пор!ьняаая результат!в по кожасцу р1ван св!дчить про перевали зацролоаозаао! нами орган! зэц!йно-1уйтодкшо1 систем рогьитку

Габдщя I

галзуБ«аня над! а •»рально-естэтячао! д!яльаоот! та форма I I орган! зацп

Д 1 Я Л Ь Я } ст ь

, К!льк!сть уча!в, $

!На початку ! Шелл про-'еяспериненту! ведения ! ! е1$спешменту

кстекьентальна група ♦знавальна /ьялченкя !сторП Украхяи а рхдного краю, ознакомления з на-однл'да звичаями, традлщяыя; робота гуртках еяолого-пркродозоавчого прочие 41,7

ереТЕОрстча /робота гуртк!в техн1Ч-о! творчост! / 29,4

!ня!сао-ор!яятац1йна /гуртая:л!тера-

урний, гря на музячнкс !нструцентах/ 51,6

омун:натязна /диспутя, дискус!!', ма-ов! заходя Буданху шкслярхв - вечори, кскотекя, конкурса/ 71,0

ворча /гурткя ! студ!!' мистецтва,

ворч! колективя/ ' 76,4

сетрольна груда

!знавальна 10,6

еретворюача 15,3

!на!сно-ор!ентац!йна 26,7

омун!натявна 45,7

ворча 70,9

66,2 54,7 61,5

80,5 85,4

32.4 24,0

32.5 54,9

71.6

таблецр 2

Р!эн! сформов&чост! моратьно-астетичао? зихованост! Еколлр1в

? I в б н ь

Ша початку ! Шелл ексаер !эксперименту ! у.энту

I ЕГ ! КГ ! ЙГ ! КГ

Тьорчий

Реконструктиваий Релродуктизнай Зорматавнай Ема1ричнки

1,52 3,27 6,34 4,92

4,76 4,92 2.5,37 8,19

12,69 11,49 20,06 26,22

38г0э 42,62 25,39 34.42

42,88 37,7 16,34 26,25

рально-естетячно'1 д!яльност1 школяр!в, зростання р:вня ххньо'! В1 ховааост!.

Наше доапдженая не вачердуе вс1х асаектхв обрааох ароблз^а Подадьпюх розробка заслуговують: взаемозв"язок форм орган!зац! г ыорально-естетачнол д!яльност! позашк!льнах заклад!в щодо розвит ку творчах зд!бностей школяр!в; особливост! формуванкя коцун!-катавних уи1кь школяр!в у процес! морально-естетичао'! д!ялькост! ЗМ1СТ, форыи та метода.соцхокультурно! д1яльност! яозаакхльннх заклад!в.

Основний зы!ст досл!даення в!добрааено в таких публикациях автора:

1. Програма з народознавства для 4-го класу. - Початкоза школа. -1990 р. - & 12 . - С.45/у спхвавторствт з Сергхйчук З.О./

2. И!дготовка арац!внак!в народно! осв!ти вк!л 1 аозашк!ль-нах закладхв до орган!зац!I шрально-естетичного ваховання сшб-лярхв на ыатер!ал! !сторико-культурно! епадщиаи краю //Ыораль-но-естетачне ваховання школяр!в: Тези Бсесоазного науковочхрак-

тичаого сем!кару. - Чэрн!г!в, 1990. - С. 49-50.

3.Шляхи пояхпшення патр!отичного та 1нтернац!онального зп-ховачая в систем! п!двшт;энкя квал!ф1кац!ï ледагсяччаих кадр!в //Шляхи вдоскоааленнн форм i тетод!в патр!отячного та ¡нтерна-ц!онаяьного виховакня учн!еськох молод!: Тез я науховсьпрактично'1 KOiïJepsHUil. - Цзнтральидй iнстятут удосконаленнл ндал!ф!кяц!'1 вчктел!в. - К., 1930. - С. 15-17..

4. Оос:.«улэчня особкстост! майбуткього вчятеля в дропес! пе-дэгопчаох практики в школ! .//Оормуваняя педагогично"! майстерно-ст! в систем! профес!йнох п!дготовяа майбутнього вчятэля: Тези республ!каясько! науково-практкчнох' конфереяц!!?. - КЛИМ, 1990.-С. 49-50.

5а Методика колектчвно-творчого виховання в систем! п!дви-цення-к£ал!ф!кацп ведагог!чнях кадр!в //Актуальн! проблемя нау-коЕО-мгтодячного забеппечення безперервного п!двишання квач}сМ-кацП педагог!чаях кадр!в: Зб!ранк мэтодичних рекомепдац!й, роз-роблених на основ! наулових досл!джень кафодр !нстятут!в удоско-налонкя хвал!ф!кац!х вчптел!в Ухрашсько'х PCP. - К., Ц1УКВ,1990.-С. 40-41.

6. Ысрально-естотичне становления студент!в п!д час педаго-

г!чнЬ'1 практики //Сп!врэб!тництво вузу ! еколп - найв&ялпв!ша

i

умова niдготоеки вчителя: Тези республ!кансько!' науково-методич-hoï коЕференцН. - Черн!г!в, 1990. - С. 42-44.