автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой личности школьника в системе воспитательной работы школы.

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой личности школьника в системе воспитательной работы школы."

НАЦЮНАЛЬНИЙ ПЕДАГОПЧНИЙ УШВЕРСИТЕТ bleui М.П. ДРАГОМАНОВА

ВАЙНОЛА Ренате Хейкпвна

УДК 371.011

ФОРМУВАННЯ TBOPHOÏ ОСОБИСТОСТ1 ШКОЛЯРА В СИСТЕМ1 BHXOBHOÏ РОБОТИ

13.00.01 —Tcopisi та icTopiH педагопки

АВТОРЕФЕРАТ

ДИСЕРТАЦН НА ЗДОБУТТЯ НАУКОВОГО СТУПЕНЯ КАНДИДАТА ПЕДАГОГ1ЧНИХ НАУК

Кшв —1998

Дисертацюо е рукопис.

Робота виконана в Нацюнальному педагопчному ушверситет! ¡мет М.П.Драгоманова, Мппстерство осв1ти УкраТни.

доктор педагопчних наук, доцент Сисосва Светлана Олексавдртиа, ¡нститут педагопки 1 психологи професшноТ осв1ти АПН УкраТни, завщувач лабораторм.

- доктор педагопчних наук, професор, член-кореспондент АПН УкраТни Бондар Володимир 1ванович, Нац'юнальний педагопчний ун'шсрситет ¡меш М.П.Драгоманова, декан.

- кандидат педагопчних наук, доцент Мельникова 1рниа МиколаТвна, 1нститут педагопки I психолог» професшноТ освт) АПН УкраТни, завщувач лаборатори.

Провщна установа: ЗапорЬький обласний ¡нститут удосконалення вчител1в, кафедра педагопки 1 психолог», Мшхтерство осв1ти УкраТни, м. Запор1жжя.

Захист вщбудеться "!6" квггня 1998 р. о 14м годиш на засщанш спешал\зованоТ вченоТ ради К 26.053.02 в Нацюнальному педагопчному уптсрсител ¡меш М.П.Драгоманова, (252601, м.Киш, вул. Пирогова, 9).

3 диссртац|ею можна ознайомитись у б1бл10тец1 Национального педагопчного ушверситету ¡мен'1 М.П. Драгоманова (252601, м.КиТв, вул.Пирогова, 9).

Автореферат роз1сланий "14" березня 1998 р.

Вчений секретар спещалповапоТ вченоТ ради

Науковий кертник:

Офшшш опоненти:

> Л.В. Долинська

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуалынсть та дощлынсть досладження

Формування творчо'1 особистосп школяра в систем! виховно!' робота — ггуальна проблема сучасно! педагопчно! теорп 1 практики. Змши у суспшьно-олгшчному жита, економ!чному розвитку нашоТ держави викликають необхщшсть озв"язання одного ¡з стратепчних завдань реформування освгги — створення умов пя формування творчо! особистосп школяра, реал1заци та самореал1зацн його зорчих можливостей, обдарувань в освггньому процеа. Це засвщчено Конститущею краУни, Законом Украши "Про освггу", Державними нащоналыгами програмами Эсвгга" (Укра'ша XXI столптя), "Дгт Укра'ши".

Анал!з психолого-педагопчно!' л1тератури свщчить, що дослщженшо проблеми ормування творчо! особистосп в систем! виховно'1 роботи завжди пргэдлялася злежна увага, зокрема таким и аспектам як: психолого-педагопчним основам ормування творчо! особистоси (Д.Б.Богоявленська, Л.Б. Срмоласва-Томша, .В.Кичук, В.Н.Козленко, Г.С.Костюк, Н.В.Кузьмша, Я.О.Пономарьов, .Ю.Посталюк, В.С.Шубинський та ш.); характеристищ рис особистосп Ы.Божович, В.К.Вшюнас, Л.Г.Коваль, В.А.Крутецький, О.Н.Лук, А.К.Маркова, .Т.Петрович, В.Д.Шадриков, Р.Х.Шакуров, В.Е.Чудновський та ш); системному дходу до проблем виховноТ роботи (Ю.К.Бабанський, В.Г.Бондар, .В.Караковський, М.С.Каган, Б.С.Кобзар, М.Ю.Красовицький, 1.С.Мар'енко, А.Победоносцев, Н.Л.Сел!ванова та ш.); дослщженню шлжив виховання творчо! ;обистост1 (Д.Н.Джола, 1.П.1ванов, А.З.Йоголевич, А.Й.Капська, О.В.Киричук, .Г.Кузь, 1.М.Мельникова, А.В.Мудрик, В.В.Рибалка, Т.1.Сущенко, А.Б.Щербо, .Е.Щукша та ¡п.); д1агностиш творчо'1 особистосп школяра в процеа виховання та 1.мовиховання (В.I.Андреев, Б.К.Бтнас, Ю.З.Гшьбух, А.З.Зак, Л.М.Фрщман та ¡н.); яльносп педагога щодо розвитку творчих якостей школяра у навчально-виховному зоцес1 (1.А.Зязюн, В.О.Кан-Калик, М.Д.Нкандров, В.О.Моляко, М.М.Поташник, .Я.Савченко, С.О.Сисоева та ш.).

Однак, проблема формування творчоТ особистоси школяра в систем! виховноГ зботи середнього загальнооевгтнього навчально-виховного закладу недостатньо юретично 1 методично дослщжена, а тому не знайшла повного вщображення в иагопчшй практищ, зокрема такий и аспект, як формування творчо! особистосп коляра в систем! позанавчалыюТ виховноТ роботи.

Враховуючи актуальшеть визначено'1 проблеми, и недостатню достдженшсть, мою дисертацн обрано: "Формування творчоХ особистост« школяра в систем! \xoenoi роботи ".

Дослщження проводилось у рамках тематичних плашв кафедр педагопчнс творчосп 1 сощально! педагогией Нащонального педагопчного ушверситету ¡ме! М.П. Драгоманова.

Об'ект дослщження — процес формування особистосп школяра в систе\ виховно! роботи.

Предмет дослщження — формування творчо! особистоси школяра в систек виховно! позанавчально! роботи середнього загальноосвггнього навчальнс виховного закладу.

Мета дослщження полягае у розробщ та теоретичному обгрунтуванш зм!сту форм щодо формування творчо! особистоси школяра в систем! виховнс позанавчально! роботи середнього загалыгаосвггнього навчально-виховног закладу, виявленш психолого-педагопчних умов !х ефективного функцюнування.

Ппотеза дослщження полягае в тому, що формування творчо! особистос школяра в систем! виховно! позанавчально! роботи середнього загальноосвкньог навчально-виховного закладу сприяе пщвищенню ефективносп, якщо з.\пстом формами суб'ект-суб'ектно! взаемодп з систем! "вихователь-вихованець передбачаеться врахування специфжи процесу формування творчо! особистоси, як полягае у необхщносп розвитку и мотивацшних 1 характеролопчних якостей, щ сприяють устху в творчш д1яльносп.

Вщповщно предмета,, мети та гшотези визначено основш завданн дослщження.

1. Проанашзувати стан проблеми, що дослщжуеться, в психологе педагопчшй теорп \ практичшй д!яльносгп середнього загальнооевпньог навчально-виховного закладу.

2. Теоретично обгрунтувати ! визначити зм!ст 1 форми щодо формуванн творчо1 особистоси школяра в систем! виховно"! позанавчально! роботи, виявит психолого-педагопчш умови ефективност! !х функц!онування.

3. Розробити та експериментально перев!рити шляхи пщвищенн ефективност! формування творчо! особистоси школяра в систем! виховно! роботи.

Методолопчну ! теоретичну основ« дослщження становлять фшософсы положения про активну перетворюючу роль творчо! д!яльност!! творчо! особистост основн! положения системного пщходу як методололчного способу шзнанн факт!в, процес!в; концептуальш положения теорп та практики виховання щод формування та розвитку особистост! школяра в систем! виховно! роботи. Наш дослщження грунтувалося на: застосуванш системного пщходу до проблем виховнс роботи (Ю.К.Бабанський, ВЛ.Бондар, А.Й.Капська, М.Ю.Красовицькш Г.А.Победоносцев та !н.); психолого-педагопчних концепщях особистост (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, К.К.Платонов, С.Л.Руб!нштейн та ш.); психологс педагог!чних концснц!ях творчо! особистост! та п розвитку (ВЛ.Андреев, Г.О.Бал; Б.Д.Богоявленська, Л.Б.ермолаева-Томша, В.Н.Козленко, О.Н.Лук, В.О.Молякс

Ш.Пономарьов, В.А.Семичснко, С.О. Сисосва та ш.); визначенш основ формування ворчо! особистосп в систем! виховно! роботи (Б.К.Бтнас, 1.П.1ванов, О.В.Киричук, 5.Г.Кузь, T.I. Сущенко та ш.).

Методи дослщження. Для розв'язання поставлених завдань, перев!рки ппотези ;икористан1 загалыюнауков{ методи:

а) теоретичн! (аналп, синтез, пор1ВШШня, моделювання, систематизащя, гзагальнення теоретичних та досшдних даних);

б) емп1ричн1 (анкетування, ¿нтерв'ю, спостереження, усне опитування, шал1з результата Д1Яльносп, констатуючий i формуючий експерименти, методи татистично! обробки експерименталышх даних);

Експернментальна база дослщження. Дослщницько-експериментальна робота ¡иконувалась в Нацюнальиому педагопчному ушверситеи iMeni М.П. Драгоманова, ' середшх загальноосвпшх навчально-виховних закладах м.Киева, Кшвсько!, 1ншропетровсько1, Чершпвсько!, Черкасько!, 1вано-Франк1всько'1, Житомирсько! >бластей. Всього дослщженням було охогшено 1630 школяр ¡в середшх агалыюосвтпх навчально-виховних закладав та 310 учител1в. У формуючому :ксперименп брали участь 388 школяр1в, 64 вчите.'пв ссредшх загальноосвтпх твчально-виховних заклад1в Ватутшського, Дншровського, Мшського i ^адянського райошв м.Киева (пмназп "Троещина", середш школи №№ 102,201, 252, 112 м. Киева).

Дослщження проводилося в три етапн:

На першому eTani дослщження /1990-1992 p.p./ здшснювалось теоретичне )смислення i вивчення обрано! проблеми, визначення вихщних позицш i паукового шарату, розроблення ппотези i плану дослщження; вивчався об'ективний стан щодо формування творчо! особистосп школяра в систем! виховно! роботи середнього ¡агальноосвптого навчально-виховного закладу.

На другому eTani /1993-1995 p.p./ було визначено зм1ст i форми, що ¡абезпечують пщвищення ефективносп формування творчо! особистосп школяра в :истекп виховно! позанавчально! роботи; розроблено методику педагогичного зцшювання р1вня сформованосп мотиващйних i характеролопчних якостей творчо! эсобистосп школяра; проведено експериментально-дослщницьку роботу; вивчено i троанал13оваио трудноцц, KOTpi ¡снують в робот1 вчител1в-виховател1в щодо зозвитку якостей творчо! особистосп школяра у виховшй позанавчалыпй робот!, знесено корективи в ппотезу i методику дослщження.

На третьому eTani /1996-1998 p.p./ здшснено впровадження системи эозроблених форм роботи, що сприяють розвитку якостей творчо! ocooiictocti иколяра в практичну Д1ялыпсть середшх загальноосвшнх навчально-виховних 5аклад1в, проведено апробашя рекомсндащй, узагальнсння i систематизащя этриманого матер1алу, написания тексту дисертацшно! роботи.

На вслх етапах дослщження автор безпосередньо брала участь в апробапп практичнш реашзацп розроблсних положень 1 рекомендацш, займаючис викладацькою 1 навчально-методичною д1ялыпстю на кафедрах педагопчнс творчосп 1 сощальноТ педагогии Нацюналыюго педагопчного ушверситету ¡мег М.П. Драгоманова, в КиТвському мюькому педагопчному коледаа.

Наукова 1 теоретична новизна дослщження полягае в тому, що:

• визначено сутшсть педагопчних понять, що поглиблюють розумшн процесу формування творчоТ особистосп школяра в систем! виховноТ робот: ("педагопчна творч1сть виховатсля", "формування творчо'Т особистосп школяра систем! виховноТ роботи", "мотивацшш I характеролопчш якост1 творчс особистосп", "система виховноТ роботи по формуванню творчих якостей школяра");

• розроблено зм1ст 1 форми щодо формування творчоТ особистоси школяра систем! виховноТ позанавчальноТ роботи, виявлено психолого-педагопчш умови 1 функщонування;

• подальший розвиток д1стала методика педагопчного оцшюванн мотиващйних ! характеролопчиих якостей творчоТ особистосп школяра 1 класног колективу.

Практичне значения дослщження полягае в тому, що розроблено впроваджено:

• методичш рекомендацн для майбутнк педагопв, вчител!в-виховатслн кер!вшшв шкш з проблеми формування творчо'1 особистост! школяра в систек виховноТ позанавчальноТ роботи;

• методику використання зм!сту I форм виховно'1 позанавчальноТ роботи, щ сприяють найбшьш ефективному формуванню творчоТ особистосп школяра (виховн педагопчна ситуащя, творча гра, тематичний день, тематичний тиждень);

• методику педагопчного ощнювання мотиващйних 1 характеролопчни творчих якостей особистосп школяра 1 класного колективу як основу планування т корекцн системи виховноТ роботи по формуванню творчо'1 особистоси.

Особистий внесок автора полягае в:

. теоретичному обгрунтуванш поняття "педагопчна творч1сть вихователя' "формування творчоТ особистосп школяра в систем! виховноТ роботи", "мотиващш ! характеролопчш якосп творчоТ особистост!";

• подальшому розвитку методики педагопчного оц!нювання мотивац!йних т характеролог!чних якостей творчоТ особистост! школяра ! класного колективу;

• розробщ зм1сту ! форм виховноТ позанавчальноТ роботи, що сприяют формуванню I розвитку мотиващйних ! характеролопчиих якостей творчс особистост! школяра (педагопчна ситуащя, творча гра, тематичний день, тематични тиждень)! психолого-педагопчних умов 1х ефективного використання;

• розробщ мегодичних рекомендацш щодо створення психолого-педагопчних /мов формування та розвитку мотиващйних 1 характеролопчних якостей творчо!" эсобистосп школяра.

Апробащя результат дисертаци здшсшовалась шляхом !х опублшування у 12 -¡аукових та науково-методичних працях. Основш положения ! результати тослцтження доповщалися: на двох м1жвуз1вських наукових конференщях "Проблема :амореал1заци особистосп в педвуз! ! загальноосвший школ!" (Ки!в, 1990 р.), 'Проблема подготовки вчителя в умовах перебудови середньо! 1 вищо! школи" (Кшв, 1991 р.); на двох Всеукрашських наукових конференщях "Актуальш проблеми пдготовки педагопчних кадр ¡в до творчо!" професшно"! д!яльносп" (Кшв, 1993 р.), 'Актуалып проблеми розвитку творчих можливостей учшв" (Кшв, 1994 р.); на •пжнародшй науково-практичнш конференцп "Творча особист!сть вчителя: фоблеми теорп I практики" (Ки!в, 1996 р.); на семшарах, педагопчних читаннях у 5апор!жж1, Полтавь на наукових семшарах кер1вник1в шкш, педагопчних нарадах у Затутшському, Дшпровському, Мшському та Радянському районах м. Киева. \втор особисто брала участь у шдготовщ майбутшх педагопв до виховно! роботи 7Щ час викладання курсу "Основи педагопчно! творчосп вчителя" в Нащональному тедагопчному ушверситет! ¡мен! М.П.Драгоманова та Кшвському м!ському 1едагопчному коледж!.

На захист виносяться:

1. Сукупн!сть понять ("педагопчна творч!сть вихователя", "формування гворчо! особистост! школяра в систем! виховно! роботи", "мотивацшш ! сарактсролопчш якосгп творчо! особистост!", "система виховно! роботи по [юрмувашпо творчих якостей школяра"), визначення яких сприяе дослщженшо ндвищення ефективност! процесу формування творчо! особистост! школяра в систем! ¡иховно! роботи середнього загальноосв!тнього навчально-виховного закладу.

2. Зм1ст 1 форми суб'ект-суб'ектно! взаемодп в систем! "вихователь-шхованець", як! передбачають врахування специфжи процесу формування творчо! >собистосп, а саме необхщшеть розвитку и мотиващйних ! характеролопчних [костей, що сприяють устху в творчш д!ялыюст!.

3. Засоби пщвищення ефективност! формування творчо! особистост! иколяра в систем! виховно! позанавчально! роботи (педагопчне оцшювання р1вня :формованост! мотиващйних ! характеролопчних якостей творчо! особистост! иколяра ! класного колективу; застосування виховних педагопчних ситуащй; фоведення тематичних дшв ! тижн!в; використання особливостей каншулярного 1ерюду; застосування творчо!" гри в систем! виховно! позанавчально! роботи).

В1ропдн!сть результа-пв дослщження пщтверджуеться всеб!чним комплексним тал!зом обрано! проблеми, адекватн!стю метод1в мет! ! завданням дослщження, гереконливими результатами дослщницько-експериментально! роботи, як! евщчать 1ро пщвищення ефективност! формування творчо! особистост! школяра на основ! 'досконалення та оновлення зм!сту ! форм системи виховно! позанавчально! роботи, [сихолого-педагопчних умов !'х фукщонування.

Структура дослщження^ Робота складаеться ¡з вступу, двох роздшв, виснозюе до кожного роздшу, загальних висновив, списку використаних джерел. Загальниг обсяг основного зкйсту дисертацц 162 сторшки. Робота кпстить 16 таблиць, 7 рисунки. Список використаних джерел м1стить 221 найменування, з них А ¡ноземними мовами.

ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ

У встуш обгрунтовуються актуальшсть 1 доцшьшсть дослщження обрано' проблеми, визначаються об'ект, предмет, мета, завдання, гшотези та методологи дослщження, розкриваються його наукова новизна, теоретичне 1 практичне значения особистий внесок здобувача, формулюються основш положения, що виносяться не захист, висновки про впровадження результата дослщження.

У першому роздш — "Формування творчо!' особистоспй школяра в систем, виховноХ роботы як проблема сучасноХ педагогти" — представлено психолого-педагопчний анал1з лггератури з проблеми дослщження, розглянуто теоретичн: засади формування творчо! особистосп школяра в систем! виховно! роботи; ■ урахуванням цього проанал1зовано теоретичний зм1ст понять "творч1Сть" "педагопчна творч!сть", "творча особиспсть", "система виховно'! роботи" : визначеш поняття "педагопчна творч1сть вихователя", "формування творчо' особистост! школяра в систем! виховно! роботи", "мотиващйш ! характсролопчн якост! творчо! особистост!", "система виховно! позанавчально! роботи з формуванш творчо! особистост! школяра"; розглянуто методику педагопчного оцшюванш творчих якостей школяра, проанал!зовано стан практичного виршення проблеми I умовах середнього загальноосвггнього навчально-виховного закладу.

Психолого-педагог!чна сутн!сть творчосгп розглядалася в працю

B.I.Андреева, 1.Д.Беха, Л.С.Виготського, Н.В.Кичук, К.К.Платонова

C.Л.Руб!нштейна та шших. У дослщженнях цих автор!в творч!сть визначаеться Я1 створення яюсно нового, що мае особисту та сощальну значущ!сть ! реал!зуеться I р!зних формах активно! д!яльносп. Ми виходили з того, що поняття "педагопчнг творч!сть" грунтуеться на специф1чних ознаках такого феномену як творч!сть Визначення творчост! як розвивалыю! взаемодп (Я.О.Пономарьов) стало основою для дослщження нами проблеми педагопчно! творчост! вихователя. Як результат анал1зу дослщжень з проблем педагопчно! творчост! (В.О. Кан-Калик, Н.В. Кичук М.Д.Шкандров, М.М.Поташник, С.О.Сисоева, В.О.Сухомлинський В.С.Шубинський та !н.) ми визначили педагопчну творч!сть вихователя як суб'скт суб'ектну розвивальну взаемод!ю вихователя! вихованця, спрямовану на формуванш творчо! особистост! школяра.

Визначеншо творчо! особистост! та и структури придшялася особлива увага I дослщженнях Д.Б.Богоявленсько!, ВЛ.Загвязинського, О.Н. Лука, В.О. Моляко Н.Ф.Тализшо! та ¡нших. Проблема формування та розвитку творчих якосга особистост! розглядалася у працях В.¡.Андреева, В.О.Крутецького, О.М.Матюшк!на

Я.О.Пономарьова, О.Я.Савченко та шших. Проблему формування та розвитку мотивацшних i характеролопчних якостей вихованця досл1джували Б.П.Бтнас, ЛЛ.Божович, В.К.Вшюнас, Г.С.Коспок, О.М.Леонтьев, А.К.Маркова, A.B. Мудрик, М.С.Несмарк, В.Е.Чудновський та шип. Проблема формування особистост! в систем! виховно! робота розглядалася у працях Ю.К.Бабанського, Г.А.Победоносцева, М.Ю.Красовицького та шших. Цими авторами дослщжено складов! системи виховно! робота школи, принципи функцюнування та критерп оц!нки и гфективность У розд!л! на пщстав! анал!зу праць означених aBTOpiß та вивчення функцюнування виховних систем, що ¡снували в р!зн! роки на територи колишнього СРСР та Укра'ши, i сучасних систем виховно! робота, теоретично обгрунтувано та визначено змкт поняття "формування творчо! особистост! в систем! виховно! робота".

У сучасних тдходах до визначення поняття "система виховно! робота" значне wicue придтяеться розгляду систем нац!онального виховання, зм!ст i форми роботи теих спрямоваш на реал!зац!ю завдашгя виховання нацюнально! самосвщомосп юного громадянина Укра'ши. Зазначено, що витоки ¡снування сучасних систем зиховно! роботи слщ шукати в досвщ! кращих шккт 20-х рр. (С.Т.Шацького, \.С.Макаренка, В.Н.Сороки-Росинського, С.М. Pieepca, Н.П.Шульмана, Vl.M.nicrapKa та in.). У роздш також проанал!зовано зм!ст i можливост! ¡астосування у школах нашо! держави систем виховання, розроблених В.А.Караковським, О.Н.Тубельським, 1.П.1вановим, Ф.Ф.Брюховецьким, З.О.Полянським та шшими, що впроваджен! в практику багатьох шкш Pocil. На тщстав! психолого-педагопчного анал!зу у роздал! зроблено висновок, що проблема формування творчо! особистост! школяра в систем! виховно! роботи недостатньо ];осл!джена, зокрема такий ii' аспект, як розвиток мотивацшних i характеролопчних гкостей особистост! школяра, що сприяють ycnixy в творчш д!яльносп. KpiM того, шмае едино! класифкаци означених якостей творчо! особистосп, не розглядаються iMicT i форми !х розвитку в систем! виховно! робота середнього загальноосв!тнього ивчально-виховного закладу. Разом з тим, ми вважаемо, що мотивацшш i ;арактеролог1Ч1п якосп творчо! особистост! впливають на ii здатшсть до творчост!, [>ормуються, розвиваються i проявляються в творч!й д!яльносп, а тому потребують 'рахування в систем! виховно! роботи. На пщстав! ix анал!зу та спираючись на шзначення виховно! роботи як пол!структурно! системи (Б.П.Бтнас, Н.К.Голубев, \..З.Йоголевич, М.Ю.Красовицький, В.А.Караковський, М.М.Поташник) ми з шожини взасмозалежних компонента системи виховно! роботи видшяемо юзанавчальну виховну роботу як едшсть взаемопов'язаних i взаемообумовлених 1ети, д!яльност! щодо !"! реал!зац!!, змшту, форм, виховних в!дносин, критерпв :фективност! виховно!' роботи щодо формування творчо! особистост! школяра. Гаким чином, система виховно! позанавчально! роботи по формуванню творчо! >собистосп школяра е одшею ¡з суттсвих складових системи виховно! роботи. Ми

виходили з того, що головним критер1ем оцшки ефективносп системи виховно позанавчально! робота школи е и спрямовашсть на створення умов для творчогс особиспсного розвитку вихованщв, а саме формування мотивацшних характеролопчних якостей творчо! особистосй школяра.

Ми розглядаемо формування творчо! особистосп школяра в систем! виховно робота як створення сприятливих умов для розвитку мотивацшних характеролопчних якостей творчо! особистоси.

Мотиващйш якост1 творчо! особистосп ми характеризуемо як сукупшсп внутрппшх спонукань, бажань, прагнень, домагань особистоси, що забезпечують ! спрямовашсть на досягнення усшху в творч1й д1яльносп.

Характеролопчш якосп творчо! особистосп розглядаються нами як так. сукупшсть ставлень особистосп до себе, се ¡ту, даяльносш 1 оточуючих, що забезпечу< досягнення нею устху в творчому процеси

Ми допускали, що ревень сформованост! творчо! особистосп школяр, визначаеться р1внем сформованост! мотивацшних ! характеролопчних якосте{ творчо! особистосп дитини. За таких умов ефектившсть формування творчо особистоси школяра в систем! виховано! роботи визначаеться позитивним! зрушеннями в р!внях сформованост! мотивацшних ! характеролог!чних якосте{ творчо! особистост! школяра.

Теоретико-методолопчне обгрунтування деф!н!ц!й процесу формуванш творчо! особистост! школяра е основою визначення зм1сту ! форм роботи ¡: школярами в позанавчальний час. На основ! узагальнення результат дослщженш зроблено висновок, що одним ¡з шлях!в шдвищення ефективносп формуванш творчо! особистост! школяра е врахування при оргашзацп виховно! позанавчально роботи результата педагопчного оц!шовання р!вня сформованост! йоге мотивацшних! характеролог!чних якостей. Ми виходили з того, що система творчи; якостей особистост! вкточае особливост! спрямованост!, характеролог!чн особливост! особистост!, творч! ум!ння ! шдивщуальш особливост! псих!чниз процес!в. Виходячи !з предмета дослщжсння, ми обмежились лише розглядо\ мотигвацшних ! характеролог!чних якостей творчо! особистост! школяра як тих, щс найбшьш яскраво виявляються ! формуються в систем! виховно! позанавчально роботи. Педагопчне оц!нювання р1вия сформованост! мотивацшних характеролопчних якостей творчо! особистост! школяра проводилось методо,\ незалежних характеристик, за трьома р!внями: високий, середн!й ! низький. Пц високим р!внем ми розумши пост!йне виявлення вщповщного показника в творчм д!яльност! школяра. Середнш р!вень характеризуе ситуативну повед!нку вихованця тобто вщповщний показник виявляеться лише в певних творчих ситуац!ях (в певню видах творчо! д!яльност! вихованця, при особисгш защкавленосп дитини, пру наявносп педагог!чного впливу тощо) Вщсутшсть чи м!н!мальний прояв показника що вивчаеться, в д!яльност! вихованця ми характеризували як низький р!вень. Дл?

тедагопчного ощнювання прояву мотивацшних 1 характеролопчних якостей гворчо! особистосп школяра було введено поняття коефщ1енту р1вня сформованосп эзначених якостей, що надало можлив1сть проанал1зувати не тшьки стввщношення .ютиващйних 1 характеролопчнихя якостей особистосп окремого школяра, а 1 юбудувати розгорнутий "творчкй мотивацшно-характеролопчний портрет" сожного класного колективу. У роздии визначаготься типи творчо! особистосп шодо ¡формованосп мотиващйних 1 характеролопчних творчих якостей , даеться Ух сласифйащя (мотивацшний, характеролопчний 1 р1вном1рнорозвинутий типи) 1 юзкриваеться !х зм1ст, а саме: мотивацшний - вщзначаеться високим р!внем :формованосп мотиващйних якостей творчо! особистосп пор1вняно з :арактеролопчними. Цьому типу притаманна, як правило, завищена самооцшка, шсокий р1вень потреб, спрямовашсть на досягнення мети. При цьому :арактеролопчш особливосп не вщповщають мотивацшним показникам, вони формован! на середньому чи низькому р1вш ! гальмують творчий розвиток >собистосп; характеролопчний - вщзначаеться високим р1внем сформованосп ;арактеролопчних якостей творчо! особистосп пор1вняно з мотивацшними. Для иколяра цього типу характерна зразкова поведшка, але, вщставання у розвитку ютивацшних якостей гальмуе прояв творчих устх1в особистосп у зв'язку з низькою амоошнкого 1 вщсутшстю мотиващйно! ор1ентаци на результативну творчу иялыпсть; р1вном1рнорозвинутий - характеризуеться однаковим р1внем формованосп мотивацшних 1 характеролопчних якостей творчо! особистосп. Така итуащя сприяе досягненню усшху в творчш д1яльносп за умови, що р1вень формованосп мотивацшних 1 характеролопчних якостей школяра буде високим бо, при найм1, середшм. АпалЬ результапв вивчення р1вшв розвитку якостей ворчо! особистосп школяра е основою для обгрунтованого планування 1 оректування систсми виховно! позанавчально! роботи за такими напрямками: творения "\пкрогруп" в систем! виховно! роботи, до складу яких увшшли б ихованш впх титв; проведения роботи по формуванню адекватно! самооцшки в нстем1 виховно! роботи для школяр1в мотивацшного та характеролопчного типу; роведення роботи по формуваншо та розвитку тих особиспсних якостей школяр!в, Ю сформоващ на низькому р1вт; врахування при плануванш виховного процесу собливостей тих школяр1в, для яких характерна значна розб1жшсть у р1внях формованосп мотивацшних 1 характеролопчних якостей чи, яю вщносяться до ¡вном1рно низького типу. Така законом1ршсть притаманна як оргашзацп виховно! оботи з окремим школярем, так 1 з колективом вихованцт.

Вивчення стану формування творчо! особистосп вихованця в практичшй ¡яльносп середнього загальноосвггиього навчально-виховного закладу подтвердило ктуальшсть обрано! теми дослщження. Результата консгатуючого експерименту озволили зробити висновок про недостатнш р1вень готовносп вчител1в-виховател1в о формування творчо! особистосп школяра в систем! виховно! роботи. Значна

кшыасть виховател1в (46,6 % ) з 310 респондент не змогли впевнено визначити, як саме якосгп вони вщносять до структури творчо! особистост!. Анал1з плашв конспект оргашзацшних форм виховно! позанавчально! робота пщтвердив, що пр! визначенш мети виховно! роботи вчител1 не враховують необхщшсть розвитк] спрямованост! на творчу д1яльшсть та характеролопчних особливостей творчо

0 со б и сто ел школяра. Аикетування свщчить, що 10 % виховател1в ознайомлеш : формами роботи з розвитку якостей творчо! особистост! в систем! виховно! роботи а навести конкретш форми, розкрити послщовшсть !х застосування змогли лиш< 6,7% респондент. Таким чином, формування творчо! особистост! школяра в систем виховно! роботи школи гальмуеться низьким р!внем пщготовки вчителя-виховател? до означеного виду дшльност. Така ситуащя обумовлена недостатньок розроблешстю дсфпйфй педагопчно! творчосп вихователя, структури творчо' особистоси школяра, метод! в педагопчного оцшювання творчих якостей вихованцй

1 як наслщок — вщсутшстю знань про р1вень сформованост! у школяра тих якостей що забезпечують усгпх у творчш д1яльност1. У роздал! показано, що творч1 якост: вихованщв не враховуються при плануванш виховного процесу, вибор: оргашзацшних форм виховно! роботи; система дш по формуванню та розвитк) творчо! особистосп! гальмуеться славнозвгаюю "педагопкою заход1в", формалышм пщходом виховател1в до свое! роботи; при формуванш творчих якостей школяр1в не враховуеться ревень !х сформованост!; не виявлеш можливосп окремш оргашзацшних форм виховно! роботи для розвитку якостей творчо! особистост: школяра.

У другому роздш — "Шляхи тдвищення ефективносгп1 формування творчо, особистост1 школяра в систем/ виховно!'роботи" — виявлено психолого-педагопчн: умови розвитку мотивашйних ! характеролопчних якостей творчо! особистост; школяра в систем! виховно! позанавчально! роботи; розглянуто особливост; формування творчо! особистост! школяра в умовах кашкулярного перюду використання виховно! педагопчно! ситуацй! творчо! гри щодо формування творчо! особистост! школяра; визначено сутн!сть поняття "формування мотивац!йних 1 характеролог!чних якостей творчо! особистост!".

На пщстав1 визначення сутност! мотиващйних ! характеролопчних якостей розглянуто етапи (¡нтелектуальпий, д!яльн!сно-!нтелектуальний, дояльшено-мотивац!йний) ! психолого-педагог!чн! умови (створення ситуаци гарантованогс усгйху; врахування сощально-побутових умов формування особистост!; врахуванш шдивщуальиого темпу розвитку школяра; узгодження зм!сту ! форм виховно! роботи ¡з специфжою формування творчо! особистост!; залучення нових, демократичне ор!ентованих оргашзацшних структур ! об"еднань в систему виховно! роботи школи] формування та розвитку означених якостей школяра; проанал!зовано сшввщношення мотивац!йних ! характеролог!чних якостей в структур! творчо! особистост! (див. табл. 1). Характеролопчш якост! були класифковаш за ознаками ставлення: до себе.

и

Таблиця 1

Сшввщношення мотивацшних ! характеролопчних якостей в структур] творчо! особистост! школяра

св1ту, д1ялы1осп i оточуючих. У роздш наведено анал13 моральних i матер!альнга заохочень, що впливають на формування творчо! особистосл школяра в систем] виховно! позанавчально! роботи.

На даному eTani дослщження для розвитку мотиващйних i характеролопчних якостей творчо! особистоси школяра розроблено класифжацш i визначено зм!сп виховних педагопчних ситуацш (шзнавальш, оцшочш, альтернативш та ситуаци абсурду), впровадження яких дозволило здшснити корекцио 3MicTy i форм щодо формування творчо! особистоси школяра в систем! виховно! позанавчально! роботи. У роздш розглянуто можливосп використання для формування творчо! особистост] школяра тако! комплексно! оргашзацшно! форми виховно! позанавчально! роботи як тематичний тиждень, запропоновано 3Micr i оргашзацшш форми тижшв "Театру", "Людина i Всесв1т", "Свгг навколо нас".

Виходячи з положения 1.Д.Беха про опоссредковашсть i погоджешсть моралыгах i мотиващйних утворень особистост! у роздш! визначеш три етапи пронесу формування мотиващйних i характеролопчних якостей творчо! особистост! школяра, як-то: штелектуальний - вихованець отримус первинш знания про якосп, якими бажано було б володгги для здшснення тих чи ¡нших творчих задум!в. паралельно вступають в дио найбшьш вагом! мотиви творчо! д!яльност1, i, пщкоряючись !хн!м вимогам, особигасть розпочинае рух по шляху творчих звершень; знания свщомо закр!пшоються, стають вагомими i ст!йкими, пост!йно зд!йснюсться пошук нових джерел ¡нформац!!, щоб отримати щкав! вщомост!, факти: д!яльн!сно-!нтелектуальний -— свщоме використання знань про активну. перетворюючу д!ялынсть, як1 застосовуються у практищ постшно i самостшно; mi>k знаниями i Д1яльн1стю утворюсться довгочасний, тривалий зв'язок; характеролог!чн1 i мотиващйн! якост! знаходяться у стан! р!вноваги, але мотивац!йна спрямован!сть дш особистост! може бути прихована, конкретш мотиви не виявлен!; /иялььпсно-мотивацшний — яскраво проявляеться мотиващйна спрямовашсть вчинив вихованця при усвщомленн! ним того, що саме спонукае його до творчо! д!яльност!; особиспсть у nponeci саморозвитку звертасться до удосконалення характеролог!чних якостей, яких потребуе спрямовашсть на творч!сть; характеролог1чн! якост! займають домшуючу позиц!ю, "п!дтягують" мотиви i створюють новий ,р!вень домагань особистост!.

Досягнення ефективност! формування творчо! особистост! в систем! виховно! позанавчально! роботи школи забезпечуеться за рахунок використання виховного потенщалу каншулярного часу. Одним з напрям1в uiei д!ялыюст! с оргашзащя роботи оздоровчого табору за мюцем проживания вихованц!в. Нами визначено змют, напрями, форми роботи у таких таборах, а також розроблено план шдготовки вчител!в-виховател!в до д!ялыюст!, яка мае бути спрямована на формування якостей творчо! особистост! школяра в умовах означеного табору, основш роздши якого

¡ключають: усвщомлення педагогами сутносп 1 специфши роботи дитячих 1 онацьких оргашзацш в сучасних умовах; засвоення понятгя таборно! змши, и еташв, юпки розвитку; оволодшня системою колективного планування 1 системою амоврядування в житп тимчасового колективу вихованщв; оргашзащя спортивно-вдоровчо!, народознавчо! i пошуково-краезнавчо! роботи вихованщв, що сприяе ¡юрмуванню творчо! особистосп. Нами розроблено змют роботи табору як системи ематичних святкових дшв, ор!ентовний перел1К, ЗМ1СТ I форми проведения дшв Театру, Фантастики, Природи.

На цьому еташ дослщження з"ясовано, що ефективною формою, спрямованою \а формування творчо! сосбистосп школяра в систем! виховано! позанавчально! юботи, е творча (розвиваюча) гра. На шдстав1 вивчення психолого-педагопчно! ¡¡тератури було проанал1зовано використання творчих ¡гор для розвитку особистосп ихованця (Д.Б.Менжерицька, С.М.Мшським, Б.П.Нштин, В.В.Петрусинський, ^.М.Тютюшшков, С.А.Шмаков та ¡н.) та розглянуто р1зш шляхи застосування ворчих ¡гор у виховному пpoцeci. У роздш нами запропоновано класифжацю ворчих ¡гор по вщношенню до створення нового, орипнального: ¡гри з нестачею :1формацп; ¡гри, умови яких потребують доповнення; ¡гри, де визначено лише сюжет; ~ри ¡з суперечностями у зм!сп; ¡гри ¡з запланованими помилками у зм1сп; ¡гри за апланованим сюжетом 1 умовами, де ощнки 1 результати визначають самы учасники. 1ри цьому розглянуто основш пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнi умови застосування творчо! ри в систем! виховно! роботи (необхщшеть визначення творчого потенщалу гри; абезпечешш комфортности! природносп гри; захист людсько! гщпосп 1 морального амопочутгя вихованщв; визначення мшця вчителя-виховатсля в гр1; поширення прав часниюв гри) 1 оргашзацп творчо! гри вчителем-вихователем (необхщшеть ащкавлення вихованщв; забезпечення необхщним обладнанням; залучення ихованщв до створення в процес! гри творчих мшрогруп, об'еднань; використання ворчого змагання; створення атмосфери захисту прав дитини; сприяння внесению в ожну гру елсмент1в загадковосп, приемно! неспод1вакосп; забезпечення реал1заци а самореал1заш! творчих можливостей вихованщв). У роздш визначаеться роль адивщуальних творчих ¡гор, наведено перелж { розроблено зм)ст комушкативних ворчих ¡гор.

У дисертацн наведена експериментальна перев1рка ефективносп формування ютиващйних 1 характеролопчних якостей творчо! особистосп школяра в систем} иховно! позанавчально! роботи. Результати експерименту узагальнеш в 6 таблицях. I експериментальних середшх загальноосвшпх навчально-виховних закладах фектившеть формування творчих якостей школяра в систем! виховно! озанавчалыю! роботи визначалась динамшою змши р!вн!в розвитку мотивацшних! арактеролопчних якостей особистосп, змшою !х творчих тишв. Дослщження роводились в експериментальних середшх загальноосвшпх школах №№ 102, 201, 52, пмназн "Троещина" Ватут!нського району м. Киева. Всього формуючим

експериментом було охоплено 18 клаав, 384 школяра. 3 них: I-III клаав — 8, 15 школяра; V-VII клаав — 4,105 школяр!в; IX-XI клас!в — 6,125 школяр1в. Позитивн зрушення щодо р1вня сформованосп творчо! oco6hctoctí школяра визначалос динамжою 3míh у pisni сформованосп мотиващйних i характеролопчних якосте: особистосп. Середня величина змши у розвитку мотиващйних якостей експериментальних класах становила для I-III клаав— 0,18; V-VII — 0,25; IX-X

— 0,13. Для контрольних клаав вщповщно: I-Шкласи — 0,06; V-VII — 0,06; IX-X

— 0,05. Середня величина змши у розвитку характеролопчних якостей особистосп становила для експериментальних клаав: I-III класи — 0,17; V-VII — 0,19; IX-XI -0,15. Для контрольних клаав: I-III класи — 0,06; V-VII — 0,13; IX-XI — 0,0í В1ропдшсть результат педагогичного експерименту щодо формування творчс особистосп школяра в систем! виховно! позанавчально! роботи школи доведена з допомогою t-критерт нормального розподшу. 3 fiMOBipnicno 0,96 бул< пщтверджено, що с ¡стотна в!дм!нн!сть у р!внях розвитку творчих якостей школяр! експериментальних i контрольних клаав.

Теоретично i методично обгрунтоваш положения щодо формування творчс особистосп школяра в систем! виховно! роботи середнього загальноосвйньоп навчалыю-виховного закладу покладеш в основу розробки тем до курсу "Основ] педагопчно! творчосп вчителя"(3.2. "Педагопчна технпса як елемент педагопчнс майстерносп i творчосп", 3.3. "Культура мовлення вчитсля"; 3.4. "Засоб] псдагог!чного спшкування"; 3.5. "Елементи артистизму в Д1ялы10ст1 педагога"] навчально-тсматичного плану i програми до означеного курсу, методични: рекомендаций з основ педагопчно! творчосп вчителя для студента i викладачг. вищих педагопчних навчальних заклад!в, вчител!в-практик!в i kcpíbhhkíb середн!; загальноосвггшх навчалыю-виховних заклад1в.

У загалышх висновках викладено ochobhí результати теоретично! т; методично! розробки проблеми формування творчо! особистосп школяра в систем виховно! позанавчально! роботи серсднього загальноосв!тнього навчально виховного закладу.

висновки

1. Науковий анал1з проблеми дослщження та сучасних методолопчни: концепщй формування творчо! особистосп дав змогу виявити специфнсу формуванн; творчо! особистост! в систем! виховно! позанавчально! роботи, яка полягае ; необхщносп розвитку мотивацшних i характеролопчних якостей творчо особистост!, що сприяють ycnixy творчо! д!яльносп. Поняття "формування творчо особистост! школяра в систем! виховно! роботи", що становить основу дослщження вщображае характер суб'ект-суб'ектно! взаемоди вихователя i вихованця спрямовано! на створення сприятливих умов для формування та розвитк; мотиващйних i характеролопчних якостей вихованця у позанавчальний час; piBeHi

:фомованосп творчо! особистосп школяра визначаеться р1внем сформованосгп >значених якостей.

2. Визначенпя зм!сту 1 форм щодо формування творчо! особистосл иколяра в систем! виховно! позанавчально! роботи базувалося на теоретико-1етодолог1чному обгрунтуванн! поняття "система виховно! роботи школи", 1 ¡едагопчному оцппованш р!вшв сформованосп якостей творчо! особистост! иколяра ! класного колективу. Це дозволило розробити зм!ст ! орган!зац!йн! форми (иховно! позанавчально! роботи, що сприяють формуваншо! розвитку мотивац!йних

характеролог!чних якостей творчо! особистост! (виховна педагопчна ситуац!я, ворча гра, тематичний день, тематичний тиждень),! виявити психолого-педагопчш гмови !х ефективного використання.

3. Досл1'дження психолого-педагопчних умов формування та розвитку ютивацшних ! характеролог!чних якостей творчо! особистост! дозволило визначити ■аю шляхи пщвищення ефективност! формування творчо! особистост! школяра в истем! виховно! позанавчально! роботи: використання педагопчного ощнювання >!вня сформованосп мотивац!йних ! характеролог!чних якостей творчо! особистост! иколяра ! класних колектив!в; засгосування виховних педагопчних ситуащй, ематичних дн!в ! тижн!в для розвитку мотиващйних ! характеролопчних якостей ворчо! особистост! школяра; використання особливостей кашкулярного пер!оду з 1етою формування та розвитку творчо! особистост! вихованця, застосування творчо! ри в систем! виховно! позанавчально! роботи.

Результата дослщження дають пщстави вважати, що вих!дна методолопя е гравильною, визначен! завдання реал!зоваш, мета досягнута, сукупн!сть одержаних (аукових висновк'в мае важливе значения для теорп ! практики формування творчо! (собистосп школяра в систем! виховно! роботи. Реал!защя основних положень юслщження спрямовуеться на як!сне перетворення кнуючо! педагог!чно! практики юрмування творчо! особистост! школяра в систем! виховно! роботи, а також на юдалыний розвиток теоретико-методолопчних засад психолого-педагопчно! [¡дготовки вчителя-вихователя до виршення означено! проблеми в умовах умашзацн освпи.

До подалыдих напрям!в досл!джень ще! важливо! проблеми вважаемо за ющльне в!днести так!, як: дослщження специфки формування творчих якостей ихованщв р!зного в1ку; дослщження проблеми формування творчо! особистост! ихованця в систем! виховно! позашкщьно! ддяльносп; досл!дження проблеми ¡ормування творчо! особистост! вихованця в систем! роботи самод1яльних дитячих а юнацьких орган!зац!й; проблема подготовки майбупих педагопв до формування ворчо! особистост! школяра в систем! виховно! роботи.

Основний зм!ст дисертащ! викладено в 12 публшащях:

Основи педагопчно! творчост! вчителя: Навчально-тематичний план ! [рограма курсу для педагопчних спещальностей вищих навчальних заклад1в

/С.О.Сисоева, ВЛ.Барко, 1.В.Бушовський, Р.Х. Вайнола/ За ред. С.О.Сисоево!. — К.:КДП1,1992. — 32 с. — 1,86 др.арк. (авторських С.21-26,0,25 др.арк.).

2. Вайнола Р.Х., Сысоева С.А. Педагогическая диагностика творчески? способностей школьников: Методические рекомендации для руководителей органоЕ народного образования, общеобразовательных школ, учителей, классньи руководителей и преподавателей кафедр педагогического мастерства 1-педагогического творчества. — К.:КГПИ им.Горького, 1990. —■ 28с. — 1,1 др. арк (авторских— 0,3 др.арк.).

3. Вайнола Р.Х., Сысоева С.А. Творч1 можливосп учшв та оцшка р1вня и сформованосп: Методичш рекомендацГ! для кер1вниюв загальноосвтпх шкш, лще1в пмназш, учител1в та класних кер!вшшв. — К.: 1СДО, 1993. — 20 с. — 1,16 др.арк (авторських — 0,25 др.арк.).

4. Вайнола Р.Х., Сисоева С.О. Педагопчна ощнка вихователем р1вш креативносп особистоси. // Виховашш основ духовно! культури. — Суми: МКВВЕ "Мр!я", 1992.— С.112-117. — 0,5 др.арк. (авторських 0,1 др.арк.).

5. Вайнола Р.Х., Сысоева С.А. Проблема формирования творческой личность школьника // Педагогическое творчество: теоретические аспекты: Сб. науч. тр. — Запорожье:ЗОИУУ, 1994. — С. 33-39. — 0,5 др.арк. (авторських 0,1 др.арк.).

6. Вайнола Р.Х. Творча гра як заЫб розвитку професшно-педагопних вмш! майбутшх педагопв II 36. наук, статей. М1жнародна науково-практична конференщя "Творча особиспсть вчителя: проблема теорп 1 практики". — К.: УДПУ, 1996.— С.285-287. — 0,15 др.арк.

7. Вайнола Р.Х. Творча гра як зааб розвитку в студентов професшно-педагог1чпих ум1нь. // Профсс1Йна шдготовка студенев педагог1чних ¡нститулв дс виховно! д!яльност1. 36. наук, статей / За заг. ред. А.Й.Капсько!. — К.:13МН, 1996. — 96. — С.85-93. — 0,35 др.арк.

8. Вайнола Р.Х., Сысоева С.А. Педагогическая диагностика творческих способностей школьников // Тези доповщей М1жвуз. наук. конф. "Проблема самореал1заци особистосп в педвуз1 \ загалыюосв1тн1й школ!". — К.:КДП1, 1990. — С.67-68, — 0,2 др.арк. (авторських 0,1 др.арк.).

9. Вайнола Р.Х. Спшьна робота школи, им'! 1 громадськосп по формуванню та розвитку творчих зд1бностей учшв. // Тези доповщей м1жвуз. наук. конф. "Проблеми самореал1зацп особистост! в педвуз1 1 загальноосвашй школ!" К.: КДП1, 1990. — С.49-59. — 0,2 др.арк.

10. Вайнола Р.Х. Пщготовка майбутшх вчител!в до виховно! робота з дитячими та молод!жними оргашзащями. // Тези доповщей М1жвуз. наук. конф. "Проблеми пщготовки вчителя в умовах перебудови середньо! ! вищо! школи". — К.: КДП1, 1991.— С.237-238. — 0,2 др.арк.

11. Вайнола Р.Х. Розвиток творчих можливостей школяр!в засобами гри в систем! виховно! робота. // Тези доповщей Всеукр. наук. конф. "Актуальш проблеми

[¡дготовки педагопчних кадр!в до творчо! професшно! д1яльност1". — К.:1СДО, 993,— С. 20-22. — 0,2 др.арк.

2. Вайнола Р.Х. Розвиток мотив!в, що сприяють усшху творчо! Д1ялыюсп учшв // "ези доповщей Всеукр. наук. конф. "Актуальш проблеми розвитку творчих южливостей учшв. — К.:1СДО, 1994. — С. 26-27. — 0,2 др.арк.

Вайнола Р.Х. Формуванпя творчо! особистост! школяра в систем1 виховно! юботи школи. — Рукопис.

Дисертащя на здобуття наукового ступеня кандидата педагопчних наук за пещальшстю 13.00.01 — теор1я та ¡стор!я педагогши. — Нащональний педагопчний -шверситет ¡меш М.П. Драгоманова, Ки!в, 1998.

Дисертащю присвячено проблем! формування творчо! особистосп школяра в :истем1 виховно! позанавчально! робота школи, яка розглядаеться як суттева :кладова д1ялыюст! середнього загалыюосванього навчально-виховного закладу. Зизначено шляхи пщвишення сфективност1 формування якостей творчо! особистосп нколяра в систем! виховно! роботи: педагопчне оцшювання р!вня сформованост! ютивац1Йних ! характеролопчних якостей творчо! особистост! школяра ! класного голективу; застосування виховних педагопчних ситуацш; проведения тсматичних цнв ! тижн!в; використання особливостей канжулярного перюду; застосування ворчо! 1фи в систем! виховно! позанавчально! роботи. Експериментально перев!рено :фектишпсть запропонованих зм!сту ! форм щодо формування творчо! особистост! нколяра в систем! виховно! роботи школи. Основш результата впроваджеш у шховну позанавчальну роботу середн!х загальноосвпшх навчалыю-виховних :акладт, у систему вуз!всько! пщготовки вчителя-вихователя.

Юпочов! слова: педагопчна творч!сть вихователя, система виховно! юзанавчально! роботи школи, формування творчо! особистост! в систем! виховно! юзанавчально! роботи, мотивацшш ! характеролопчн! якост! творчо! особистост! нколяра, виховна педагопчна ситуащя, творча гра, тематичний день, тематичний гиждень. I

Вайнола Р.Х. Формирование творческой личности школьника в системе ¡оспитателыюй работы школы. — Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по шсциальности 13.00.01 — теория и история педагогики. — Национальный тедагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев, 1998.

Диссертация посвящена проблеме формирования творческой личности икольника в системе воспитательной внеучебной работы школы, которая рассматривается как существеннае составная деятельности среднего эбщеобразователыюго учебно-виспитательного учереждения. Определены пути повышения эффективности формирования качеств творческой личности школьника:

педагогическое оценивание уровня сформированости мотивационных характерологических качеств творческой личности школьника и классног коллектива; применение воспитательных педагогических ситуаций; проведени тематических дней и недель; использование особенностей каникулярного период; применение творческой игры в системе воспитательной внеучебной работь Экспериментально проверено эффективность предложеных содержания и фор! формирования творческой личности школьника в сиситеме воспитательной работ] школы. Основные результаты внедрены в воспитательную внеучебную работ средних общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений, в систем вузовской подготовки учителя.

Ключевые слова: педагогическое творчество воспитателя, систем воспитательной внеучебной работы школы, формирование творческой личности системе воспитательной внеучебной работы, мотивационные и характерологически качества творческой личности школьника, воспитательная педагогическая ситуация творческая игра, тематический день, тематическая неделя.

Vaynola R.H. The formation of pupil's creative personality in the system of up bringing work of Secondary school. — Paper.

The dissertation for the scientific degree of Pedagogical Science Candidate Specialization 13.00.01. — Theory and History of Pedagogies. — Dragomanov Nationa Pedagogical University, Kyev, 1998.

The dissertation is devoted to a problem of the formation of pupil's creativ personality in the system of up-bringing work of secondary school, which is considered a essential part of activity of Secondary General Educational up-bringing establishment The ways of increasing effectivity of pupil's creative personality formation are based on th theoretical support of the main cathegories of the formation process of creativi personality: evaluation of the level of pupil's and class group's motivational anc characterological features being formed; application of up-bringing pedagogical situations holding thematical days and weeks; using pecularities of vocational period; application о creative games in the system of up-bringing non-stadying work. The efficiency of proposée contents and forms of pupil's creative personality formation in the system of up-bringinj work in school are experimentaly tested. The main results are emplemented in up-bringinj non-studying work of the Secondary schools and in the system of higher educationa teacher's training.

The key words: teacher's pedagogical creative work; system of up-bringing non studying of school, pupil's creative personality formation in the system of up-bringing non studying work, motivational and characterological features of pupil's creative personality up-bringing pedagogical situation, creative game, thematical day, thematical week.