автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорова, Юлия Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Историко - педагогический анализ развития мультимедиа в обучении.

1.1 Мультимедиа в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2 Теоретические источники использования мультимедиа мультимедиа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения и развития личности учащихся.

2.1 Дидактические возможности использования мультимедиа.

2.2 Педагогические условия, повышающие эффективность использования мультимедиа в обучении.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования мультимедиа в обучении.

3.1 Обоснование методов, некоторых приемов и организационных форм по использованию мультимедиа в обучении общеобразовательных предметов и ее эффективность.

3.2 Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедиа в обучении.

3.3 Результаты и выводы по эксперименту.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе"

Современный этап развития средней общеобразовательной школы связан с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учащихся. Поиск средств для развития познавательных и творческих способностей, повышения эффективности обучения школьников является проблемой, общей для многих стран. Об этом, в частности, свидетельствует опыт создания государственных стандартов школьного образования в нашей стране, Англии и США.

С принятием законов Российской Федерации " Об образовании" от 30 июня 1991 года, закона Республики Марий Эл "Об образовании" от 4 ноября 1992 года определился концептуальный подход к проблемам школьной информатики, системная интеграция информационной технологии.

Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. В этом плане заслуживает внимания макроконтекст, который предусматривает изменения сложившейся системы образования в соответствии с требованиями складывающегося информационного пространства и предлагает для этого средства решения путем использования новых информационных технологий, в том числе мультимедиа.

Мультимедиа представляет собой средство обучения, с помощью которого плодотворно реализуются идеи интенсификации, направленные на поиск максимальных эффективных методов и средств обучения, адекватных его целям и содержанию; интеграции педагогической науки, практики; целостности и непрерывности педагогического процесса. Однако при решении дидактических задач в рамках использования мультимедиа в обучении мы сталкиваемся с противоречием между желанием передать компьютеру максимум педагогических функций и возможностями компьютера эффективно реализовать эти функции.

Проблема использования средств информационных технологий при преподавании общеобразовательных дисциплин является одной из наиболее актуальных проблем современного общего образования. В последнее время ряд отечественных и зарубежных исследователей рассматривали в своих работах применение компьютеров и информационных технологий в образовании (С. А. Бешенков, Б. С. Гершунский, Ю. С. Иванов, А. А. Кузнецов, В. В. Монахов, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.). Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков, цели, содержание и методы обучения графической деятельности раскрыты в работах Б. Ф. Ломова. Различные аспекты формирования зрительных образов рассмотрены Р. Арнхеймом, Б. Г. Ананьевым и др. На формирование творческой деятельности учащихся как первоочередной необходимости в процессе обучения указывают в своих исследованиях В. И. Андреев, В. Б. Бондаревский, В. К. Дьяченко, В. Л. Кан-Калик, П. Л. Капица и др. Анализ результатов исследований, посвященных проблеме использования мультимедиа в учебно-воспитательном процессе, позволяет сделать вывод об отсутствии общих концепций, которые позволяли бы в единой системе понятий охватить и представить множество фактов, накопленных в практике обучения и воспитания [8, 10, 13, 20, 21, 28, 58, 61, 65, 66, 79, 124, 125, 136]. Разработка таких концепций является объемной и достаточно сложной работой, она должна основываться на системном подходе к решению теоретических и практических задач при использовании мультимедиа.

Центральным предметом психолого-педагогических исследований в последние годы стала проблема разработки и внедрения педагогических технологий, так как именно в этой области встречаются взаимные интересы теории и практики воспитания и обучения. Конструирование и реализация педагогических технологий в учебно - воспитательном процессе требуют разработки практических рекомендаций для их использования в общеобразовательной школе. Однако такие рекомендации являются результатом соответствующих теоретических и экспериментальных исследований. Проблемой нашего исследования является изучение возможностей мультимедиа в повышении эффективности учебно - воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Актуальность проблемы исследования определяется тем, что современные информационные технологии, в том числе мультимедиа, открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить качество обучения, эффективность самостоятельной работы. Работа по этому направлению объединила творческие коллективы России и их зарубежных партнеров для решения важнейшей проблемы - определение адекватных психологических и экологических условий применения новейших средств информационных технологий в обучении и формировании мировоззрения учащихся. ЮНЕСКО реализует программу "2000+" (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех). "Технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: работник теперь должен не только

I хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектироц ватъ, принимать решения и выполнять творческую работу"- отмечается в государственном образовательном стандарте. В национальном докладе Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии" на П Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" было отмечено, что внедрение информационной технологии качественно меняет само образование, трансформируя его в соответствии с общими принципами информатизации общества на пути развития в информационное общество, предполагает подготовку высококвалифицированных специалистов в условиях информационного общества. Осуществление такой подготовки возможно при реализации методических подходов. И это один из важнейших аспектов внедрения новых информационных технологий в образовании [16]. ф ф. Таким образом, существует реальная потребность в использовании мультимедиа в общеобразовательной школе. В связи с этим тема диссертации ориентирована на изучение возможностей мультимедиа как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Под средствами повышения эффективности обучения на основе информационных технологий, в частности мультимедиа, в соответствии с положением о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта, будем понимать комплекс, состоящий из пакета педагогических программных средств, адаптированный к определенному контингенту обучаемых, включающий контролирующие, обучающие, моделирующие, инструментальные и интегрирующие программные средства, а также методики их применения в процессе обучения [116]. Мультимедиа - это интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимися видео, анимированны-ми компьютерными изображениями и движущимися видео, анимирован-ной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком [59].

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: использование мультимедиа в учебном процессе.

Цель исследования: теоретически обосновать и выявить психолого- педагогические условия эффективного использования мультимедиа в реализации образовательных и развивающих функций обучения в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования выражается в следующем предположении: если в процессе обучения в общеобразовательной школе использовать мультимедиа, то это способствует:

- повышению эффективности обучения в общеобразовательной школе ( улучшение усвоения учебного материала; уменьшение времени решения стандартных задач; сформированность практической направленности знаний обучаемых; улучшение поведенческого, эмоционального, положительного отношения к изучаемым предметам, повышение информационной культуры учащихся, развитие познавательной и творческой активности учащихся);

- формированию у учащихся обобщенных представлений о возможностях мультимедиа, умение самостоятельно добывать информацию о структуре и приемах работы с конкретным программным средством (текстовый редактор, музыкальный редактор, графический редактор), систематизация полученных данных.

Для достижения намеченной цели надо было решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы по использованию мульти-медиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе.

2. Раскрыть сущность, специфику и особенности исполь-зования мультимедиа как средства повышения эффективности обучения.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить формы, методы и педагогические условия, в которых использование мультимедиа становится средством повышения эффективности обучения.

4. Выявить общие закономерности изменения успеваемости учащихся.

5. Выработать научно-методические, практические реко-мендации по обновлению содержания образования, после-довательному и логическому включению в него разработок по использованию мультимедиа.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы современного наукознания, диалектический метод познания как основа научной педагогики; теория системно-комплексных и личностно-деятельностных подходов к изучению педагогических явлений; идеи формирования личности, становления профессионала; связь теории с практикой. В своем исследовании мы опирались на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (В. И. Андреев, В. П. Беспалько и др.); на теорию развития мотивации учения ( Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); на психолого - педагогические идеи современной дидактики, касающиеся оптимизации образования и непрерьюного развивающего обучения (Ю. К. Бабанский, В. П.

Беспалько, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В.В. Краевский и др.); на общие основы развития образования (В. И. Андреев, В. К. Кириллов, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, и др.); создания и использования средств обучения ( Л. С. Зазнобина, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, Н. В. Софронова и др.); по проблемам информатизации образования ( А. Н. Гейн, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, Ю. С. Иванов, А. А. Кузнецов, М. Н. Лапчик, И. В. Роберт и др.)

Методы исследования: анализ теоретических источников по проблеме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, методы математической обработки экспериментальных данных, непосредственный опыт работы в школе.

Исследование осуществлялось на базе ЭШК № 18 г. Йошкар-Олы. Всего исследованием было охвачено около 600 учащихся, 7 учителей информатики школ № 4, 18, 27 школ г. Йошкар-Олы. Результаты экспериментальной проверки эффективности использования мультимедиа получены на основе обработки 810 анкет, получено 2 ООО 100 байт программ-ответов учащихся на вопросы контролирующих программ.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На I этапе (1992 - 1994) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, накапливался материал наблюдений, анализировался опыт работы школ в нашей стране и за рубежом. Здесь же проводилась опытно-экспериментальная апробация отбираемого содержания, совершенствовались методы работы с медиа материалом при проведении циклов занятий, что позволило разработать исходные теоретические познании, наметить методику опытно-экспериментальной работы.

На П этапе (1994 - 1996) основным содержанием работы была разработка условий приложения мультимедиа технологии как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе, проводилась опытно-экспериментальная работа с применением мультимедиа, в ходе которой проверялась достоверность гипотезы; апробировались формы и методы, способствующие повышению эффективности обучения с использованием мультимедиа, педагогические условия и пути использования медиа знаний в учебной и внеклассной работе; выявлялся уровень медиакультуры учащихся.

На Ш этапе (1996 - 1999) проверялись результаты исследования, конкретизировались научно-методические и практические рекомендации по обновлению содержания, последовательному и логическому включению в процесс обучения элементов мультимедиа, подводились итоги исследования в форме статистической модели, которая выявила закономерности изменения успеваемости учащихся, анализировалась эффективность работы, результаты и выводы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит, в том, что:

1. Теоретически обоснованы и выявлены психолого-педагогические условия использования и изучения мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе.

2. Разработана дидактическая система формирования навыков работы при изучении мультимедиа в общеобразовательной школе.

3. На основе экспериментальной работы выявлены общие закономерности изменения успеваемости учащихся и представлены в виде статистической модели.

4. Разработаны научно-методические, практические рекомендации по обновлению содержания образования, последова-тельному и логическому включению в него разработок по использованию мультимедиа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что были описаны методы обучения, которые в процессе использования мультимедиа оказывают позитивное влияние на развитие психологических качеств учащихся, способствуют совершенствованию их информационной культуры; разработаны соотвествующие упражнения (проекты), описана деятельность учителя и учащегося на уроках по формированию навыков работы с использованием мультимедиа в общеобразовательной школе. Разработанные методические рекомендации позволяют на практике реализовать возможности мультимедиа для совершенствования учебного процесса и сферы образования в целом. Полученные исследовательские результаты также могут быть использованы в педагогических учебных заведениях при подготовке будущих учителей, на курсах повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологии и педагогики, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью и репрезативностью полученных экспериментальных данных, качественным и количественным их анализом; применением известных методов статистики и разработанных для сбора данных количественным анализом с целью доказательства объективности сделанных выводов. На различных этапах исследования были использованы возможности математической обработки данных с использованием ЭВМ.

Апробация и реализация рекомендации исследования проводилась в общеобразовательных школах № 4, 18, 27 г. Йошкар-Олы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях методических объединений учителей основ информатики и вычислительной техники г. Йошкар - Олы, на заседаниях центра новых информационных технологий и кафедры физики и математики при Марийском институте образования, лаборатории мультимедиа при Марийском Государственном Техническим Университете. Основные положения и выводы исследования получили одобрение на 7, 8, 9, 10 Международной конференции " Использование новых технологий в образовании" в г. Троицке Московской обл. с 1996 по 1999 годы; на 7, 8 Международной конференции-выставке " Информационные технологии в образовании" в г. Москве в 1997, 1998 годах; на 2 , 3, 4 -й Всероссийской научно-практической конференции " Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" в г. Йошкар-Оле в 1994 г., в 1995 г., в 1996 г.; на 5-й Всероссийской научно-практической конференции "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования" в г. Казани в 1997 г.; на Всероссийской научно-практической конференции "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования" в г. Зеленодольске в 1996 г., на Всероссийской междисциплинарной научной конференции в г. Йошкар-Оле в 1997 г.; на Межрегиональной научно-практической конференции "Современные подходы к методологии и технологии воспитания" в Санкт- Петербурге в 1996 г.; на 5 -й Всероссийской научно - практической конференции " Новые технологии обучения, диагностики и творчеи ского саморазвития личности" в г. Иошкар - Оле в 1997 г.; на 6 -й Все-россиской научно-практической конференции " Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга" в

1998 г.; на 7 -й Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы мониторинга качества образования" в 1999 г.; на Региональной научно-практической конференции "Инновационные методы преподавания в высшей школе" в г. Чебоксары в 1999 г., на итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава "Методология современного гуманитарного знания и социальной практики: проблемы развития и контуры новой парадигмы" при Мар.ГТУ в г. Йошкар - Ола в 1999 г. На конкурс грантов молодых ученых республики Марий Эл за 1997 учебный год работа была представлена как один из блоков проекта "Воспитательная система городской школы-комплекса промышленного района" (ЭПЖ № 18 г. Йошкар- Ола) и признана победителем по направлению "Педагогика". За работу над данной темой в

1999 - 2000 учебном году президентом Республики Марий Эл была выделена президентская стипендия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, специфика и особенности использования мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе.

2. Дидактическая система формирования навыков работы при изучении мультимедиа в общеобразовательной школе.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы, апробированные научно-методические, практические рекомендации по обновлению содержания образования, последовательному и логическому включению в него разработок по использованию мультимедиа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что групповое общение в учебной деятельности - парами, группами, временными микроколлективами -для выполнения совместных проектов имеет особое значение для развития. Помимо того, что это способствовало созданию деловых, коллективных, межличностных отношений, симпатии, дружбы, создавалась возможность дополнения общей деятельности индивидуальным интересом и склонностью.

Чисто индивидуальное обучение на компьютере сковывает ребенка, уменьшает количество проблемных ситуаций, которые он обнаруживает, выполняя задание, лишает его возможности обсуждения и консультации с соучениками. Надо отметить, что опыт использования и преподавания курса мультимедиа технологии показал, что оптимальное (с точки зрения результативности и психологического комфорта) обучение происходит как раз при работе пары учащихся с одним компьютером. Давно замечено, что вербализация опыта, полученного при компьютерном обучении, повышает результативность и качество знания. Учащиеся, которым в процессе экспериментов разрешают выражать свои впечатления и говорить с остальными учащимися, лучше и качественнее усваивают учебный материал, чем те, от которых требовалось молчаливое освоение материала. При этом образовательный результат в группах качественнее, чем у любого индивидуально обучавшегося ребенка. Анализ исследования показал положительную связь между качеством, разнообразием и количеством общения учащихся и результатами их обучения. Однако, если при выполнении задания на компьютере требуется концентрация внимания, скорость ответов и определенная индивидуальная стратегия поведения, то индивидуальная работа все же предпочтительнее групповой, поскольку в таком случае в группе дети начинают отвлекаться или конфликтовать. Поэтому при быстром тестировании на знание учебной дисциплины, используя мультимедийные пакеты, рациональнее использовать модель "один ученик - один компьютер", а при проблемно - поисковом изучении той же дисциплины или создании сценария преимущества у работы в группе или паре.

Изменение роли учителя на уроках с использованием компьютеров отмечали многие педагоги [ 18, 20, 50, 60, 63, 64, 80, 107, 129, 130, 136, 149-152 ]. Учитель, оставаясь "хозяином урока" [117 ], становится партнером в деятельности учащихся, "получает больше возможностей видеть обстановку в классе в целом или уделять разовое внимание отдельному ученику". Как показал эксперимент ( Гл.З. 3), общение между учителем и учащимися приобретает черты увлеченности совместной творческой деятельностью.

Процесс обучения и использования мультимедиа в учебном процессе выступает продуктом сотворчества учителя и учащихся. Это же касается их отношений, целевых установок, способов сотрудничества. Учитель в процессе обучения прежде всего дает учащимся не только знания, но и свое мотивационно-ценностное отношение к ним. Обезли-ченность преподаваемой учителем системы знаний, установка на устранение из них собственных сомнений, переживаний, размышлений, озарений - все эти проявления так называемой закрытой позиции учителя приводят к утрате эмоционально - ценностного подтекста обучения и обедняют его. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель открывает учащимся не только окно в мир знаний, но и в свой собственный внутренний мир, выражает сам себя [131].

Одновременно с разработкой мультимедиа продуктов и использованием их в учебном процессе развертывается процесс совместного овладения учителя и ученика этом средством. Учитель вводит понятия, факты, методы, стиль мышления, фиксирующиеся в знаках, символах, правилах языка теории, содержание которых представлено в конкретном учебном материале. Благодаря их объяснению создаются необходимые условия для восприятия, последующего изучения и понимания того или иного предмета. При таком процессе познания учащихся учитель приходит к необходимости рефлексии собственной деятельности, включение ее в контекст деятельности учащихся.

3.2 Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедиа в обучении

Эксперимент проводился в соответствии с методологическими указаниями по проведению педагогического эксперимента [ 8, 22, 49, 65, 119]. Расчет и доказательство выводов по эксперименту проводили, используя критерии математической статистики [22, 49, 70] и современные 1 методы обработки результатов педагогических исследований [119,129].

Цель и гипотеза эксперимента.

Цель эксперимента заключается в проверке использования мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе.

Гипотеза эксперимента заключается в том, что научно-обоснованное использование мультимедиа позволит:

- повысить уровень обучения учащихся работе с мультитмедиа,

- создать условия формирования информационной культуры учащихся,

- развить познавательную и творческую активность учащихся,

- увеличить уровень самостоятельной работы учащихся на уроках.

Этапы проведения эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился с 1994 года. Первоначально тема "Мультимедиа и гипермедиа" из раздела "Новые информационные технологии" рассматривалась только теоретически, без привлечения компьютера.

Следующая стадия эксперимента - поиск подходов к формированию нового направления в школьной информатике, где с 1994-1995 учебных годов совместно с Лабораторией систем мультимедиа Марийского государственного технического университета в старших классах экспериментальной школы-комплекса № 18 начали проводится факультативные занятия по предмету "Мультимедиа-гипермедиа". Формирующий этап эксперимента проводился в период первого полугодия 19941995 учебного года.

Методика проведения эксперимента.

Из предлагаемых в методических указаниях показателей [81] выбрали следующие:

Показатели педагогической эффективности для учащихся.

Показатели уровня обучения и воспитания:

- показатель полноты знаний, умений, навыков;

- показатель прочности знаний, умений, навыков;

- показатель осознанности и действенности знаний, умений, навыков. Показатели мотивационной устойчивости учебной деятельности учащихся:

- показатель заинтересованности процессом и результатами учебной деятельности,

- показатель удовлетворения работой.

- показатель уровня информационной культуры учащихся. Показатели рациональности использования мультимедиа:

- показатель соответствия целям и задачам обучения,

- показатель адекватности содержания обучения.

Показатели затрат времени учителя на передачу учебной информации:

- время, затраченное на использование мультимедиа,

- время, затраченное на подготовку к использованию мультимедиа к урокам.

Показатели мотивационной устойчивости трудовой деятельнсти учителя:

- показатель интереса к работе,

- показатель удовлетворенности работой.

Для определения количественных характеристик указанных показателей применяли следующие методы: экспертный метод, экспериментальный метод, хронометраж, педагогическое наблюдение, анкеты-карты, опросы, контрольная работа, карты подготовки учителя к уроку, метод ситуационных моделей.

Экспертные оценки проводились в соответствии с ГОСТом 23554. 0-79, ГОСТ 23554. 1-79, ГОСТ23554.2-81. Экспертная оценка выражалась в баллах, использовалась 10 бальная шкала (табл. 3.1)

Заключение.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи:

1. Проанализированы особенности использования мультимедиа в общеобразовательной школе, теоретически обоснованы формы, методы и дидактические условия использования ее как одного из средств повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе. Экспериментально доказано, что если в обще-образовательной школе будет использована мультимедиа, то это будет способствовать:

- повышению эффективности обучения в общеобразовательной школе ( улучшение усвоения учебного материала; уменьшение времени решения стандартных задач; сформированность практической направленности знаний обучаемых; улучшение поведенческого, эмоционального, положительного отношения к изучаемым предметам, повышение информационной культуры учащихся, развитие познавательной и творческой активности учащихся;

- формированию у учащихся обобщенных представлений о возможностях мультимедиа, умению самостоятельно добывать информацию о структуре и приемах работы с конкретным программным средством (текстовый редактор, музыкальный редактор, графический редактор), систематизировать полученные данные.

2. Выявлена тенденция развития мультимедиа, заключающаяся в отходе от идей программированного обучения и расширения информационного пространства. Мультимедиа - часть программных средств учебного назначения. Являясь средством обучения, она в тоже время будет объектом изучения, то есть содержательным компонентом общеобразовательной школы. Функции мультимедиа: 1)средство обучения; 2) объект изучения; 3) средство разработки новых программ; 4) средство обучения пользовательским навыкам работы с большим объемом информации; 5) средство формирования современных навыков создания программных продуктов; 6) средство индивидуализации процесса обучения с учетом психологических особенностей обучаемого(воображение, мышление, ощущения, восприятия и др.) и темпа усвоения учебного материала.

3. Выявлены общие закономерности изменения успеваемости учащихся и составлена статистическая модель динамики успеваемости.

За весь двухлетний срок обучения в целом по классу, без разделения на экспериментальную и контрольную группы, получено эмпирическое уравнение, содержащее две составляющие, то есть

К4 = 100ехр(-0,3745Р°'8274) + 1,3201- 1(Г7Р25'3132 ехр(-4,3062Р), (3.1) К5 = 33,6418Р0'8354 ехр(-0Д084Р)

-1,3479 • 10~9Р31'6582ех р(-5,2932Р10157), (3.6) где К4 - процент хороших оценок; К5 - процент отличных оценок; Р - номер четверти за весь срок обучения (два года), то есть от одного до восьми.

Отмечено позитивное взаимовлияние мультимедиа, специально разработанных и адаптированных к использованию в учебном процессе.

4. В соответствии с деятельностным подходом к использованию мультимедиа в учебном процессе, можно отметить значение данного средства:

- для школы в целом: переход учебного процесса на более качественный уровень, соответствующий требованиям современного общества, ориентированный на развитие интеллектуального потенциала учащихся; формирование умений осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности, реализующей дифференцированный подход к учащимся;

- для учащихся: возможность более полного самовыражения, подготовленность к практической деятельности, к продолжению образования, развития диалектического мышления, овладению системно-информационным подходом к анализу окружающего мира.

Мультимедиа технология включает в себя многообразие видов деятельности. Интеллектуальный труд, познание и общение являются той основой, на которой формируются важнейшие личностные качества современного школьника - активность, самостоятельность, интерес к миру, к людям, к информации, к полезной деятельности.

На этой основе все виды деятельности - художественная, музыкальная, литературная, предметно-практическая( работа со сканером, с дисками, с видеоматериалами, с текстовым редактором, с графическим редактором, с музыкальным редактором) и т. д. - способствуя выявлению способностей учащегося, удовлетворению его интересов, запросов, всесторонне развивают его и содействуют гармоническому развитию его индивидуальности.

Общность всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, и особенности каждой из них обеспечивают взаимодополняемость и создают надежный фундамент для формирования творческих процессов в познании, художественной и музыкальной деятельности, что существенно обогащает учебную деятельность учащихся и учителя и учебный процесс в целом.

У учащихся формируется внутреннее побуждение к учению. Школьники учатся не ради оценок, а ради знаний. Они испытывают удовлетворение от интенсивной умственной работы, рады выполнить трудные задания, как бы идут навстречу тому новому, что предстоит узнать. Учение теряет привкус чего-то навязанного, скучного и становится захватывающим коллективным процессом познания. Оно протекает в обстановке дружной работы класса, непринужденной обстановке, но в то же время в обстановке высокой дисциплины, которая создается уважением к учителю и товарищам, увлеченностью процессом познания и интенсивной занятостью детей на уроках. В связи с изучением материала у детей возникают вопросы. Благодаря поиску и нахождению ответов на эти вопросы развивается мысль учеников, растет убежденность в огромной силе науки, стремление к постоянному Движению вперед, ко все более глубокому познанию. Обогащение все новыми знаниями, стремление самому доискаться до истины, выполнение сложных заданий - все это порождает интенсивное и устойчивое внутреннее побуждение. Здесь тоже необходимо прилагать усилие. Это усилие воспринимается радостно, а радость в свою очередь стимулирует потребность к получению знаний;

- для учителей: рост квалификации, постоянный поиск и эксперимент, создание образовательной среды, опирающийся на современные технические достижения, на науку и передовой педагогический опыт.

Принцип преподавания на высоком уровне трудности нельзя понимать как преодоление таких требований, которые вызывают напряжение в учебной деятельности. На занятиях создаются благоприятные уеловия для раскрытия индивидуальности школьников, своего "я".". развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которым он находится в прямом и косвенном общении" [79].

В процессе изучения и использования мультимедиа в учебном процессе возможно проникнуть в деятельность ученика, в мотивы совершаемых им действий, в то, как принимает и понимает он задачу, которая поставлена, в какой мере он владеет нужным для ее выполнения способами, умениями, навыками, с каким настроением он осуществляет этот процесс деятельности (с интересом, активно, инертно, самостоятельно или с подсказками) и каков результат этой деятельности. Создается качественно новый уровень восприятия, возможность обработки большого объема информации. Соединив интерес учащихся к технологии мультимедиа и их потребности найти свое место в жизни, мы старались выстроить работу в компьютерном классе, как в творческой лаборатории. В нашей школе компьютерная лаборатория - это форма обучения, которая специализируется на учебном курсе "Мультимедиа - гипермедиа" для старшеклассников.

Курс разбит на этапы:

1). Теоретическое и практическое освоение компьютерной коммуникации, изучение аппаратных и программных средств.

2). Выполнение самостоятельной работы ( мультимедийная программа по общеобразовательным предметам). Работа была построена по проектному методу. В деятельность творческих групп, состоящих из 2-5 человек, входила разработка плана действий, сбор и обработка информации, разработка структуры мультимедийной программы, создание проекта, его оформление, написание отчета о проделанной работе, публичная защита с использованием презентационной техники. Особенно ценной для учащихся явилась возможность их участия в реальной жизни: они встречались с учителями - предметниками, вели переговоры (элементы бизнеса), выступали в качестве дизайнеров, художников, музыкантов, журналистов, программистов.

Анализ исследования показал, что в результате такого обучения решается не только задача подготовки учащихся к жизни в условиях наступающего "информационного века", но и задача по развитию творческих, исследовательских способностей. Курс можно рассматривать как допрофессиональную подготовку учащихся (См. Приложение № 3 таблица 4).

3). Анализ полученных результатов и планирование дальнейшей деятельности. Он показал следующее:

- окончательно формируется творческая группа учителей, которая хотела бы работать, используя данную технологию;

- разработка уроков, программ преподавания предметов с использованием на информационных технологий должна вноситься в план методических объединений, в план развития школы в целом, где определены этапы, формы отчета, ответственные по реализации этих планов;

- так как использование мультимедиа требует больших затрат времени и энергии на подготовку и проведение уроков, важна поддержка администрации школы в плане составления расписания, материальной и психологической поддержки;

Использование мультимедиа в учебном процессе становится не педагогической самоцелью. Это лишь средство в преподавании предмета, задача же педагога (научить поиску, осмыслению, применению информации) осталась прежней.

4). Этап реализации и корректировки разработанной программы.

5. Анализ исследования позволил выделить ряд педагогических условий, необходимых для успешного использования мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе:

- обеспечение определенной свободы выбора действий учащихся в поиске и обработке информации, тактичное и постоянное руководство процессом его работы над собой;

- внесение необходимых корректив в учебные планы общеобразовательной школы;

- материальное и методическое обеспечение процесса использования мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе;

- использование разнообразных путей, форм, методов взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

6. В результате эксперимента было выявлено, что использование мультимедиа в обучении повышает мотивационную устойчивость учебной деятельности учащихся и трудовой деятельности учителя, их заинтересованность работой на уроке; повышает уровень обученности учащихся, прочность и осознанность знаний, умений и навыков- учащиеся приобретают знания и умения, необходимые для жизни в современном информационном обществе; улучшает творческую деятельность учащихся.

7. Использование мультимедиа становится воспитательным фактором при соблюдении ряда условий. Главное из них - отношение педагога к детям. Это условие основано на следующих принципах:

- свобода учащегося, решающего образовательную задачу;

- активность учащегося ( ученик в позиции субъекта учебного процесса);

- учет индивидуальных особенностей учащихся.

Использование мультимедиа орентировано на современное понимание места и роли информационных технологий среди других традиционных средств в общеобразовательной школе. Это, с одной стороны, позитивное качество, поскольку позволяет применять ее в современных условиях. С другой стороны, внедрение в школьную практику новых информационных технологий изменит технологию обучения вообще и особенно, методику преподавания информатики.

Очевидно, что мультимедиа сама по себе не может быть центром изменений, которые необходимы школьному образованию. Ключ к успеху находится в поиске соответствующих моментов для интегрирования технологии в новую педагогическую практику, так, чтобы она поддержала глубинные изменения в современном информационном пространстве, к которым должны быть подготовлены учащиеся, если они хотят быть компетентными специалистами в будущем.

Наше исследование, не претендующее на всесторонний анализ сложнейшего процесса использования новых информационных технологий, в частности, мультимедиа в общеобразовательной школе, позволило наметить дальнейшие пути его развития и определить возможные пути эффективного использования мультимедиа в реализации образовательных и развивающих функций обучения в общеобразовательной школе. Последующая разработка названной проблемы, особенно в союзе с программистами, педагогами и психологами, будет способствовать дальнейшему совершенствованию теоретико-методологических основ по использованию новых информационных технологий в общеобразовательной школе.

СЛОВАРЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ТЕРМИНОВ.

Термин Определение

Активность познавательная Ценное и сложное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы; можно считать ступенью самостоятельности [ 140].

Гипертекст Произвольный доступ к тексту, позволяющий на основе перекрестных ссылок и связей делать переходы от текста на одной странице к блокам текста на различных страницах, а затем вернуться на прежнее место. Гипертекст, например, используется при организации контекстной помощи(ОпНпе Help) [ 59].

Гипермедиа Будущее распространение концепции Гипертекст на тексты в различных средах[ 59].

Грамотность компьютерная Совокупность знаний и умений, необходимых для применения ЭВМ в процессе решения профессиональных задач [ 101].

Деятельность учебная Деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из ее участников [ 18].

Деятельность преподавания Подсистема учебной деятельности, которая направлена на создание условий для осуществления деятельности учения [ 18].

Деятельность учения "Чистый" акт познания, реализуемый учащимися через усвоение наличного опыта [18].

Интенсификация процесса обучения Системное использование в учебном процессе возможностей усвоения больших объемов информации в минимальные сроки [63].

Инструмент деятельности Средство обучения, обеспечивающее познавательную деятельность учащегося в процессе деятельности учения.

Инструмента ль ные программные средства Программные средства, обеспечивающие возможность создания обучающих программ и(или) поддержки процесса обучения, и не имеющие предметного содержания.

Интеркатив-ный режим Режим взаимодействия человека(пользователя) с вычислительной системой, выражающийся в разного рода воздействиях на этот процесс, предусмотренных механизмом управления конкретной вычислительной системой и вызывающих ответную реакцию процесса [101].

Интерес познавательный Важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначально формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности [147].

Информатика Наука изучающая законы и методы накопления, обработки и предоставления информации[ 101].

Информационная культура Уровень информатизации, степень освоения и качество использования человеком, владение методами и средствами информатики. Составной частью информационной культуры является компьютерная грамотность [121].

Мультимедиа Взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения, то есть объединенное использование видео и аудиоинформации, графики, текста и анимации[ 59 ].

Новый мир Трехмерный мир, где все информационные объекты имеют свои формы и поведение. Поведение каждого объекта определяется как его внешним видом, так и функциональным назначением [ 35].

Объект изучения Часть предметного содержания школьного курса.

Педагогические программные средства Программные средства, предназначенные для организации и поддержки учебного диалога пользователя с программой [81].

Пользовательские навыки Навыки, необходимые для работы за компьютером непрофессиональному в области программирования человеку [101] .

Предмет деятельности То, что субъект имеет к началу своей деятельности и что подлежит трансформации в ее ходе в продукт [18].

Предмет деятельности учения То, что по своему содержанию имеет отношение к продукту, соответствующему поставленной в учении цели [ 18].

Программные средства учебного назначения Программные средства, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе системы непрерывного образования, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования, с целью совершенстования обучения [121].

Продукт деятельности учения Знания и умения, которые должны быть сформированы у учащегося [18].

Программа (программное средство) Последовательность операций или несколько параллельных последовательностей операций, выполняемых ЭВМ для достижения определенной цели.

Программно- методическое обеспечение процесса обучения Набор педагогических программных средств и их комплексов, обеспечивающих поддержку процесса обучения.

Продукт деятельности Бывший предмет деятельности [18].

Процедура деятельности Технология(способ, метод) получения желаемого продукта [ 18|.

Процедура деятельности учения Ее состав, технология, или характеристика ее процесса [ 18]

Редактор Инструментальное программное средство для создания и работы с текстом(текстовый редактор), графикой(графнческий редактор) и музы-кой(м узы кал ы ] ы й реда ктор).

Самостоятель ность Связанная с инициативой, поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны [140].

Средства обучения Изделие, созданное специально для выполнения отдельных задач учебно-воспитательного процесса [86].

Субъект деятельности Материальное образование со всеми "способами движения материн" вплоть до механического уровня, организующее и осуществляющее взаимодействие с другими объектами материального мира [18].

Субъект деятельности учения Те структуры в учащемся человеке, которые обеспечивают возможность выполнения им деятельности учения, т. е. функциональные мозговые органы - носители умения учиться, необходимые для этого органы чувств и двигательные аппараты [ 18].

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорова, Юлия Николаевна, Чебоксары

1. Айнштейн В. Преподаватель и студент (практика общения) // Высшее образование в России. - 1998. - №2. - С.51-57.

2. Ананьев Б. Г.Избранные психологические труды:В 2-х т. //Под ред. А. А. Бодалева и др.-М. Педагогика, 1980.-287с.

3. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, 1971. -126 с.

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974,- 97 с.

6. Атчоурепс Д. Роль партнерства в политике обучения // Социология образования. Дайджест Современного Гуманитарного Университета (СГУ).- 1999.-№1.-С, 4-20.

7. Аспирантская, преподавательская и исследовательская деятельность в системе высшего образования Швеции // Высшее образование в Швеции. 1995.-№4,- С.3-4.

8. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды /Сост. Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологии. -М.: Педагогика, 1989,- 190 с.

11. Бешенков С., Кузнецов Э. О программе факультативного курса "Основы компьютерного подхода к решению задач(34 часа)". // Информатика и образование. 1987. - № 6.- С. 43-45.

12. Богомолов Л. В. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения(с использованием средств информацонных технологий): Автореф. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 1999,- 20 с.

13. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1985,- 143 с.

14. Взятышев В., Ромапкова Л. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. №1. С.28-38.

15. Виртуальная аудитория для тренировки учителей. //Техническая кибернетика: РЖ/Випити,-1994.-1.81.504.-Реф.ст.

16. В Госкомитете РФ по высшему образованию // Магистр, -1993,-№3,-С. 3-4 .

17. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова; Автор комментариев В. В. Давыдов и др.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с,

18. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ. 1988.- 255 с.

19. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды /Под ред. А. И. Подольского; Акад. пед. и социальных наук; Москов. психолого-социальный ин-т,- М; Воронеж, 1998. 480 с.

20. Гершунский Б. С. Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы- М.: Педагогика, 1987. 263 с.

21. Горелов И. Н. Невербальные компоненты ком-муникаций.-М.: Наука, 1980.-104 с.

22. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

23. Гребиен И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика,- 1996,- № 3.- С. 46 49.

24. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований/ АПН СССР- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

25. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособ. по спецкурсу для пед. ин-тов/ В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М. Н. Скаткин и др.: Под ред. Скаткина М. Н. 2- е изд.; перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982. -319 с.

26. Долматов В. П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы: Дис. . канд. пед. наук -М. ; 1992. -217 с.

27. Дебаккоер К., Бюенс Д., Ванденбоске Т. Стратегическое развитие карьеры специалистов в области исследовательских работ //Социология образования: Дайджест С ТУ. 1999. №1С.5-7.

28. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-192 с.

29. Егорова Ю. Н. Мультимедиа в образовании технология будущего //Новые технолог ии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материа-лы Третьей Всерос. научно-практ. конф. - Йошкар-Ола, 1995,-С. 101-103.

30. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н., Петрова Л. В. Мультимедийные занятия по физике, подготовленные школьниками

31. Применение новых технологий в образовании: Материалы Седьмой Междунар. конф.-Троицк Москов-ская обл., 1996. С. 53-54.

32. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н. Мультимедиа и гипермедиа в образовательных технологиях //Состояние и перспективы информатизации непрерывного образования в Рес-публике Марий Эл: Материалы Первой Респ. конф. Йошкар-Ола, 1996. - С.20 - 21.

33. Егорова Ю. Н. Морозов М. Н. Применение мультимедиа в развивающей педагогической технологии //Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образовании: Материалы Всерос. научно-практ. кон-ференции. Ч. 2. Казань, 1996,- С.118-119.

34. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н. Медиаобразование в развивающей педагогической технологии. //Информационные технологии в образовании. Материалы Междунар. конф. "НТО 97". - М. 1997.-С. 98-101.

35. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н., Пейсахович Г. Е. Медиа-образование в развивающей педагогической технологии // Современные подходы методологии и технологии воспитания: Материалы Межрегиональной научно-практ. конф. СПб. 1996. - С. 176180.

36. Егорова Ю. Н. Морозов М. Н. Мультимедиа технология как инструмент развивающей педагогики // Применение новых технологий в образовании: Материалы Восьмой Международной конференции. Троицк Московская обл., 1997. - С. 205-206.

37. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н. Мультимедиа технология как инструмент развивающей педагогики // Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Материалы Пятой Всерос.научно-практ. конф.- Казань, 1997,-С. 97 99.

38. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н. Обучение мультимедиа технологиям в контексте развивающей педагогики //Вторые Вави-ловские Чтения: Всерос. междисциплинарная науч. конф. Йошкар-Ола, 1997. - 41.- С. 328 - 330.

39. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н. Содержание медиаобразо-вания в контексте изменения школьной информационной среды // Информационные технологии в образовании: Материалы Восьмой Междунар. конф,- выставки "ИТО-98",- М.,1998,- С.49 50.

40. Егорова Ю. Н. Морозов М. Н., Кириллов В. К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе //Материалы Региональной научно-практ. конф.-Чебоксары, 1999 .-С. 170 172.

41. Егорова Ю. Н., Морозов М. Н. Мультимедиа технология как средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе //Использование новых технологий в образовании: Материалы Девятой Междунар. конф,- Троицк Московская обл., 1999. -С. 294-295.

42. Егорова Ю. Н. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения //Проблемы мониторинга качества образования: Материалы Седьмой Всерос. научно практ. конф. - Казань, 1999. С. 10-11.

43. Жуков В.П. Российское .образование: проблемы и перспективы развития. М.-1998. -327с.

44. Зазнобина Л. С. Медиаобрнзование в современной российской школе //Магистр. 1995.-№4 - С. 17- 29.

45. Зазнобина Л.С. Живая жизнь и виртуальная реальность // Народное образование. 1996.-№7 - С. 17-21.

46. Зарубежный опыт для нашей реформы: высшее образование в Германии //Университетская книга,-1997,- №11. С. 8-9.

47. Иванов Ю. С. Параметрическое моделирование в систе-мах автоматизированного обучения и управление.- Казань: ИСС-О РАО, 1993.-198 с.

48. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М. : Просвещение. 1964. - 428 с.

49. Кадырова Б. Б. Пути повышения эффективности обучения информатике в школе па основе применения системы программных средств: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. 187 с.

50. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.-190 с.

51. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990,- 144 с.

52. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы /Пре-дисл. М. Н. Скат-кина.-М.: Педагогика, 1980,- 158 с.

53. Карпенко М.П., Помогнйлин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и её технологическом обеспечении //Мир психологии,-1998. №3. С. 172-181.

54. Кармыков A.A. Экологическое образование: проблемы и перспективы // Магистр. 1998. №4. С.67-75.

55. Келнер С.П., Славин Л. Конкурентная стратегия взаимного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест СГУ. 1999. №3.-С.7-11.

56. Кививнен О., Ахола С., Канкаанрд А. Современный и перспективный спрос на лиц с высшим образованием: проблемы сравнительного анализа // Социология образования. Дайджест СГУ. 1999. №1 .-С.4-9.

57. Кириллов В. К. Учебный процесс, повышение его эффективности. Чебоксары,- 1986 -36 с.

58. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем.- СПб. : BHV -Санкт Петербург, 1994 - 192 с.

59. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы./ Разработано И. В. Роберт. М.: ротапринт НИИ ШОТОСО АПН СССР, 1990. - 36 с.

60. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения ( Методологический анализ).- VI. : Педагогика, 1977. 264 с.

61. Кристоф Л., Дафи Б., Вайс Т. Институциальная поддержка мультимедийных учебных классов // Дистанционное и виртуальное обучение:Дайджест СГУ,- 1999. № З.-С. 11-15

62. Кузнецов А. А. Новая информационная технология и обучение информатике//Проекгирование новых инфор-мационных технологий обучения. Под ред. В. М. Монахова. М.;НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - С. 16-25.

63. Курдюмов С. П. . Шведовский В. А. Школьная информатика и ее социальные проблемы //Проблемы компьютерного обучения. М„ 1986. С. 7-18.

64. Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. - 96 с.

65. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

66. Ломов Б. В. Методологические и теоретические поблемы психологии. М.: Педагогика, 1984,-С. 17-20.

67. Лотмаи Ю., Цивьяп Ю. Диалог с экраном,- М.,Александра, Таллинн, 1994. 127 с.

68. Мазуркин П. М. Биотехническое проектирование: Спра-вочно-метод. пособ.)-Йошкар-Ола: МарПИ, 1994. -348 с.

69. Мазуркин U.M. Реальные явления идеального цикла // Циклы природы и общества:Материалы Четвертой Междунар. конф. Ч. 1. Ставрополь, 1996. - С. 107-122.

70. Мазуркин П.М. Эконометрика России: кризис конца XX века //Материалы пятых Кондратьевских чтений "Теория предвидения и будущее России". -М.: ИЭ РАН, 1997. -С.214-222.

71. Мазуркин П.М. Циклы в кризисе экономики России // "Социокультурная динамика"-Материалы к III Международной Кондратьевской конф. М., Международный фонд Н.Д. Кондратьева, ИЭ РАН, 1998. С. 266-273.

72. Мазуркин Г1. М. Статистическая биометрия и экология. -Йошкар-Ола: МарГТУ. 1998. 36 с.

73. Мазуркин П. М. Идентификация функционирования при-родохозяйственных систем /Map.политехи, инст-т,- Йошкар-Ола,1989. 335 с. Деп. ВНИИИЭИлеспром, №-2536-л 689.

74. Мазурким П. М., Егорова Ю. Н. Реальные циклы в процессах образования //Циклы: Материалы Первой Междунар.конф. -Ставрополь, 1999. С. 117-127.

75. Марданов Д. Р. Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999.20 с.

76. Малки М.Д. Проектируемый проект пользователя/используемого: изменяющиеся соотношения технологии школьной программы //Социология образования. Дайджест СГУ. -1999. №1,- С.7-20.

77. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

78. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения обучения. М.: Педагогика, 1988. - 291 с.

79. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов,- М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1987,- 80 с.

80. Методология теоретико-экспериментального прогоно-зирования развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы М.: ротапринт НИИ СОиУК РАО, 1990. -153 с.

81. Мигунов A.C. Искусство и процесс познания. М.: Изд-во МГУ, 1986. -176 с.

82. Мизинцев В. II. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1979.- 178

83. Моисеев IO. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке// Высшее образование в России. 1988. №2. С.96-98.

84. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения// Советская педагогика. 1990. № 2. С. 11- 19.

85. Моль Л., Фукс В., Касслер М. Искусство и ЭВМ. М.: Мир, 1975,- 147 с.

86. Монтгомери С. Учет разных стилей обучения с помощью использования мультимедиа //Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест СГУ. 1999,- №3,- С. 7-17.

87. Монтгомери С. Новое исследование подтверждает, при эффективном использовании технические средства повышают производительность //Дистанционное и виртуальное обучение. Дай-джестСГУ. 1999,- №3.-С.8-12

88. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства. М.: Искусство, 1994,- 78 с.

89. Мультимедиа представляет:Рынок программных средств презентационной графики на основе мультимедиа: Windows и Macintosh, 1992-1997 гг.//Computer World.- 1994. N 10 (118). - С. 30.

90. Налимов В.В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении.-Тбилиси.: Изд-во Тбилис. ун-та, 1978. 112 с.

91. Новосельцев С. Мультимедиа-синтез трех стихий. // Компьютер Пресс. - 1991. -№7. С. 3- 10; №8-С. 4-7.

92. Новосельцев С. Мультимедиа-91: достижения, тенден-ции, рынок //Компьютер Пресс, 1992. - N 7. - С. 47-54.

93. Новосельцев С. Мультимедиа в трех измерениях// Компьютер Пресс. 1993. - N I.-С. 65-71; N2. - С. 70-76; N 3. - С.70-75; N 5. - С. 57-62; N 6. - С. 70-72, 79: N 7. - С. 66-70; N 9. - С. 71-72, 74, 76.

94. Новосельцев С. "Сезоны мультимедиа" в России // Компьютер Пресс,- 1993. N 10. - С. 57-58.

95. О преподавании курса "Основы информатики и вычислительной техники" с примерным планированием учебного материала //Информатика и и образование. 1987,- № 3,- С.20-23.

96. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб. пособ. /А. Г. Гейн, В. Г. Житомир-ский, Е. В. Линецкий, М. В. Сапир, В. Ф. Шолохович.-Свердловск: Изд-во Уральс. ун-та, 1989.272 с.

97. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учеб. пособ. для 10-11 кл. /В. А. Каймин, А. Г. Щеголев, А. Еро-хина, Д. П. Федюшин,- М.: Просвещение, 1989. 272 с.

98. Осин А. В., Суворипов A.B. Мультимедиа: образование в эпоху глобальных компьютерных технологий. // Мультимедиа в образовании: Ежеквартальный журнал каталог ( приложение к журналу "Вестник образования". - Издательство "ПРО-ПРЕСС" , 1998.-М> 1,73 с.

99. Объединение возможностей ПК и видеомагнитофона при разработке обучающих программ. //Техническая кибер-нетика: Рж/Винити,- 1993,- 2.81.590.-Реф.ст.

100. Официальный каталог Первой международной выставки компьютерной технологии Windows Expo/ Moscow'93// Москва, 29 ноября 2 декабря 1993 г.,

101. Оценка качества программных средств учебного назначения. М.: РОСЦИО, 1993. - 26 с.

102. Капица П. Л. Эксперимент, теории, практика. М.: Наука, 1981.-С.3-70.

103. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 447 с.

104. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2.

105. Петрова Н. Перспективы виртуальной реальности // Компьютерра. 1995. - N35-36. - С. 58-59.

106. N0. Петрова Н. Нетривиальное мультимедиа, или интерактивный компьютерный перформанс//Компьютерра.- 1995. N44. -С. 9-10.

107. Петрова Н. Виртуальная колонка // Компьютерра.- 1996. -N1,- С. 15 33.

108. Петрова Н. Разговор с Норштейном // Компьютерра.-1996. -N 1. С.11-12.

109. Петрова Н. Vega восходящая звезда виртуальной реальности //Компьютерра. - 1996. - N I. - 24 с.

110. Пойсон М. Образование и глобализация // Социология образования:СТУ, Дайджест. 1999. №1 .-С.4-23.

111. Полат Е. С. Особенности реализации дидактических принципов при комплексном использовании средств обучения

112. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы /Под. ред. Е. С. Полат,- М. : ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1991. С. 9-17.

113. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта. М.: РОСЦИО, 1992. - 32 с.

114. Прессмаи Л. П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М. : Просвещение, 1988,- 191 с.

115. Прием абитуриентов и обучение студентов в системе высшего образования Швеции // Высшее образование в Швеции. 1995. С.1-3.

116. Проблемы педагогических измерений: Межвузовский сборник научных трудов. / МГПИ им. В. И. Ленина, отв. ред. В. И. Левин М.: МГПИ, 1984,- 123 с.

117. Психолого-педагогические проблемы обучения информатике: Методические рекомендации. /Министерство высшего и среднего образования СССР. М.:Б-и., 1987. - 86 с.

118. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения. //Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М. ротапринт НИИ СОиУК АПН ССССР, 1991,-С.3-24.

119. Роберт К. Экхард. С О-КОМ для музыкального обучения // Мир ПК. 1993. - N 5. С.70-72.

120. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии /Отв. ред. и авт. вступ. статьи. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973.- 423 с.

121. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: ( В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогики, 1986,- 152с.

122. Спастенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:Г1едагогика.-1997,- 308с.

123. Сонин В.А. К проблеме профессиональной ментальности педагога // Магистр. 1996. №2. С.68-86.

124. Соловьев В. Системы "MULTIMEDIA" и новые технологии образования //Мы и компьютер. 1992. - N 1. - С. 41-42.

125. Софронова Н. В. Идеи JI. С. Выготского и компьютеризация процесса обучения. //Применение новых компьютерных технологий в образовании:Тез. докл. IV Междунар. конф.: Троицк Московской обл. 1993.-С. 167-169.

126. Софронова Н. В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики ( на примере темы "Организация данных в IBM").: Дис. . канд. пед. наук М., 1994,- 200с.

127. Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы.-М.: ИИО РАО, 1998.-178 с.

128. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1975. С. 78 86.

129. Семиотика. 1977. - вып. 411. - С. 138-150.

130. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированному обучению //Психологические осно-вы программированного обучения. М.:Педагогика, 1984.

131. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:Педагогика,1985.

132. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука, 1992,- 167с.

133. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя /Пер. с англ. Р. М. Шакирова; авт. послесл.

134. В. Лещинер. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

135. Хитрук Ф.С. Степень невероятности // Искусство кино. -1993. N4. - С. 12-19.

136. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе,- М.: Педагогика, 1973.268 с.

137. Шеншев Л. В. Компьютерное обучение : прогресс или регресс?// Педагогика,- 1996,- № 4,- С. 13 18.

138. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение. 1986. -144с.

139. Щукина Г. С. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Сов. педагогика, 1983, №11.

140. Эйзенштейн С. М. Избранные статьи. М., 1956. - С. 132136.

141. Эйзенштейн С. М. Ледовое побоище: звукозрительный ряд//Собр. соч. -1956,- Т. 2. С. 244-266.

142. Эйзенштейн С. М. Об отказном движении // Собр.соч. -1956,- Т. 4. С.81 -82.

143. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика.- 1974,-С. 10-40.

144. Эргономические пользовательские интерфейсы обучающей системы COCARD для УЗ-исследований сердца //Техническая кибернетика: РЖ/Винити,-1994,- 2.81.581 .-Реф.ст.

145. ЭВМ в инженерном образовании //Техническая кибернетика: РЖ/Виниги,- 1994,- 1.81.497,- Реф.ст.

146. Уиллис Б. Стратегии дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест СГУ. 1999,- №3.-С.7-12.

147. Bahrick, II. P., Gharrity, К. Interaction among pictorial components in the recall of picture captions //Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. 1976.-№ 2.-P.103-111.

148. Bell D. The Coming Post industrial Society. New York:Basic Books, 1973,- P.78-99/

149. Blake, Т. Motion in instructional media: Some subject-display mode interactions. //Perceptual and Motor Skills. 1977.-Vol.44,- P. 975985.

150. Bosco, J. An analysis of evaluations of interactive video. Educational Technology.- 1986.-№25.-P.7-16.

151. Bransford, J. D., Johnson, M. K. Contextual prerequisites for understanding: Some investigations of comprehension and recall. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior.-1972.-№ 11.-P.717-726.

152. Clark, R.E. Reconsidering research on learning from media // Review of Educational Research.-1983.-Vol.53 №4,- P.445-459.

153. Clark, R. E. Evidence for confounding in computer-based instruction studies: Analyzing the meta-analyses // Educational

154. Communication and Technology Journal.-1985.-Vol.-33, № 4.-P. 249263.

155. Clark, J. M., Paivio, A. Dual coding theory and education. Educational Psychology Review.-1991 ,-№3.-P. 149-210.

156. Edited by John V. Dempsey. Educational Multimedia and Hypermedia Abstracts. Charlottesville LISA, 1995 P. 117- 123.

157. Evans, Т., Denney, M. R. . Emotionality of pictures and the retention of related and unrelated phrases. Bulletin of the Psychonomic Society.-1978.-№ 11 .-P.149-152.

158. Fletcher, D. The effectiveness and cost of interactive videodisc instruction //Machine-Mediated Learning.- l989.-№ 3,1. P. 361-385.

159. Fletcher, D. The effectiveness and cost of interactive videodisc instruction in defense training and education //IDA Paper Alexandria, VA: Institute for Defense Analyses.-1990-№ 4.-P. 114-150.

160. Fowler, В. T. The effectiveness of computer-controlled videodisc-based training //Unpublished doctoral disse-rtation, University of Iowa, Iowa City.-I980.-№ 4.-P. 112-130.

161. Kulik, J. Д. Bangert, R. L., Williams, G. W. Effects of computer-based teaching on secondary school students. Journal of Educational Psychology.-1983,- Vol.75.-P 19-26.

162. Kulik, .1. A. Kulik, С. C., Bangert-Drowns, R. L. Effectiveness of computer-based education in elementary schools. Computers in Human Behavior.-1985.-№1 .-P59-74.

163. Kulik, J. A. Kulik, С. С'. Cohen, P. A. Effectiveness of computer-based college teaching: A meta-analysis of findings. Review of Educational Research.- 1980.Vol. 50.-№2.-P.525-544.

164. Kulik, С. C., Kulik, J. A., Shwalb, B. J. The effectiveness of computerbased adult education: A meta-analysis. Journal of Educational Computing Research.- 1986.-№ 2.-P. 235-252.

165. Levin, J. R., Bender, B. G., Lesgold, A. M. Pictures, repetition, and young children's oral prose learning. AV Communication Review.-1976.-Vol. 24.-P. 367-380.

166. Masterman L. The development of media education in Europe in 1980-th //Stras.- 1988.-P. 124-170.

167. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States.Prinston, New Jersey: Prinston University Press.- 1992.-P.214-217.

168. Mayer, R. E. Illustrations that instruct. In R. Glaser (Ed.), Advances in instructional psychology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.- 1993,- P. 127-130.

169. Mayer, R. E., Anderson, R. B. The instructive animation: Helping students build connections between words and pictures in multimedia learning //Journal of Educational Psychology.-1992.-Vol.84,-p. 444-452.

170. Mayer, R. E., Gallini, J. K. When is an illustration worth ten thousand words? //Journal of Educational Psycho-logy. 1990.-Vol. 82,-P.715-726.

171. Menne, J. M, Menne, J. W. The relative efficiency of bimodal presentation as an aid to learning //Audio Visual Communication Re-view.-1972.- Vol.20.-P. 170-180.

172. McLuhan M. Understanding media. London, Routledge.-1995.-Vol.47.-P 128-137.

173. Miysaka Nobuyi. Inui Masahiro. Интеллектуальная система обучения, основанная на имитационной модели// Те-хническая кибернетика:РЖ/Винити,-1993,- 9.81.656.Реф.ст. :Ref.op :Joho shori. -1993.-Vol.34.-N2.-P. 227-232.

174. Morozov M. Multimedia lecture:designing and delivering.-Educatonial Multimedia and Hypermedia, Proceeding of ED-MEDIA 95, Graz, Austria.-1995,- P.792.

175. Naisbit J. Medatrends. New York: Warent Books, 1982.-P.247.

176. Novell снабдит Netware средствами цифрового ви-део //Computer World Moscow, - 1994. - N 10(118).- C. 29.

177. Nugent G. Pictures, audio, and print: Symbolic representation and effect on learning. Educational Communication and Technology Journal.- 1982.-Vol.30, P. 163-174.

178. Paivio A. Paired-associate learning and free recall of nouns as a function of concreteness, specificity, imagery, and meaningfulness //Psychological Reports.-1967,-Vol. 20.-P. 239- 245.

179. Paivio A. Imagery and verbal processes. New York: Oxford University Press.-1986.-Vol.45.-P.255-287.

180. Paivio A. Csapo K. Picture superiority in free recall: Imagery or dual coding? Cognitive Psychology.-1973.-Vol. 5. P. 176-206.

181. Pal miter, S., Elkerton, J. An evaluation of animated demonstrations for learning computer-based tasks //In S. P. Robertson, G. M. Olson, & J. S. Olson (Eds.), СНГ92 Conference Proceedings P.257-263.

182. Pezdek, K., Lehrer, A., Simon, S. The relationship between reading and cognitive processing of television and radio. Child Development.-1984,-Vol. 55.-P.2072-2082.

183. Porat M. The Information Economy. Washington, D.C.:U.S. Departament of Commerce, 1977.-P.179.

184. Reading, MA: Addison-Wesley. Peeck, J. Retention of pictorial and verbal content of a text with illustrations. Journal of Educational Psychology.- 1974,-Vol. 66,- P.880-888.

185. Rohwer, W. D., Harris, W. J. Media effects on prose learning in two populations of children. Journal of Educational Psychology.-1975,-Yol. 67,- P. 651-657.

186. Schmidt, M. Weinstein, T., Niemic, R., Walberg, H. J. Computerassisted instruction with exceptional children. Journal of Special Education.- 1985.-Vol.9.-P. 493-502.

187. Severin, W. J. The effectiveness of relevant pictures in multiple-channel communications. Audio Visual Communi-cation Review.-1967,-Vol. 15.-P. 386-401.

188. Sewell, E. H. Moore, R. L. Cartoon embellishments in informative presentations. Educational Communication and Technology Journal.-1980.-Vol. 28.-P.39-46.

189. Toffler A. They Third Wave. New York: Haper and Row, 1978.-P.175.

190. Van Mondfrans, A. P., Travels, R. M. W. Learning of redundant material presented through two sensory modalities. Perceptual and Motor Skills.-1974,-Vol.19.-P. 743-751.

191. Verano, M. Achievement and retention of Spanish presented via videodisc in linear, segmented and interactive modes. Unpublished doctoral dissertation. University of Texas.- 1977.-Vol.28.P.176-l90.

192. Willows D. M. The psychology of illustration Houghton H. A.(Eds.).- New York: Springer-Vcrlag.-1990.-Vol.I.P. 152-198.