автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии

Автореферат диссертации по теме "Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии"

На правах рукописи

ТЕЛЕПОВ ВАЛЕНТИН АЛЕКСЕЕВИЧ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАБОТЕ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ ЧУВАШИИ

(На материале дисциплины «Основной инструмент-баян»)

13,00.01-общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Чебоксары 1998

Работа выполнена на кафедре музыкальных инструментов музыкально-педагогического факультета Чувашского

государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлсва.

Научные руководители

Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Васильев Е.В. кандидат педагогических наук, профессор Цатурян К.А.

доктор педагогических наук, профессор Петрова Г. А. кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Л.В.

Казанский государственный педагогический университет

\ , ],-'.. о Защита состоится «-А » Ь с^.с к л._1998 г. в « " »

часов па заседании диссертационного совета Д 113.67.02 но

присуждению ученой степени доктора педагогических наук п

Чувашском государственном педагогическом университете

нм.И.Я.Яковлева по адресу : 428000, г.Чебоксары,ул.К.Маркса, д.38,

ауд.109.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Чувашского госпедуннверситета ( ул.К.Маркса, д.38).

Автореферат разослан « ^^ » ^ V ¡а-8- о" >1-' 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.В.Павлов

Обптя характеристика работы.

Музыкальное воспитание детей и юношества во все времена 13ывало заметное благотворное влияние на общественную жизнь, ушествленнем такого рода деятельности занимаются, начиная с шего детства, учителя музыки. К настоящему времени в .'чественной педагогике сделаны значительные шаги в изучении тросов подготовки учительских кадров. Для новых изысканий в тети оптимизации этого процесса большую научную ценность гдставлшот работы Б.Г.Ананьева, Ю.К. Бабанского, В.В.Давыдова, А. Данилова, Л. В.Занкова, И. Я. Лернера, М.И. Махмутова и др. дельные положения музыкалыю-педагогнческой наукн и практики гподапання музыки в школе представлены в работах О.А.Апракспнон, Г.Арчажннковой, Н. Л. Гродзенской п др. '

Исследование вопросов повышения уровня подготовки специалистов зыкально-педагогнческого профиля является как в теоретическом, сив практическом плане одной из актуальных проблем современной 1агогнкн. Однако, несмотря на огромное количество появившихся в гледнне 30-40 лет в этой области работ, еще не в достаточной степени )работаны вопросы инструментальной подготовки учителя музыки, и ень мало исследований регионально-национального характера.В мгогнческой литературе нет монографического исследования, священного применению методов обучения учителя музыки- баяниста, юванных на эстетических концепциях, традициях и стилях чувашской зыкн.

Настоящая работа представляет собой исследование проблем зготовкн студентов-баянистов к музыкально- педагогической работе в товнях Чувашской Республики.

Актуальность вынесенной на защиту темы определяется, во-рвых, потребностью общеобразовательных школ республики в кадрах гсококвалпфипнрованных учителей музыки, что, в свою очередь, ивнгает проблему повышения уровня подготовки специалистов в дагогнческом вузе; во-вторых, наличием такой ситуации, когда офессиональные качества выпускников музыкально-педагогического 1культета не всегда соответствуют требованиям предстоящей дагогическон деятельности; в-третьнх, сложностью специфических облем музыкально-педагогической работы в общеобразовательных юлах региона и недостаточной степенью нх осознания студентами.

Исходя ш анализа литературы и потребностей практики, мы сформулировали проблему нашего исследования следующим образом: каковы педагогические условия, при которых музыкально-педагогическая подготовка будущих учителей будет осуществляться наиболее успешно ?

Решение этой проблемы составило цель исследования. В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1) провести анализ музыкально-педагогической подготовки студентов педвузов в теории и истории отечественной педагогики;

2) изучить педагогические методы и опыт учителей музыки общеобразовательных школ Чувашии с целью выявления типичных недостатков п затруднений в работе в условиях национальной школы;

3) на основе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические условия эффективности музыкально- педагогической подготовки студентов к учебно-воспитательной работе в национальных школах Чувашии.

Объектом исследования является музыкально-педагогическая подготовка учителей к работе в национальных школах Чувашии. Предмет ' исследования - процесс музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, научных исследований в области музыкального воспитания;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение за процессом музыкального воспитания в школе и в вузе, анализ музыкальной деятельности учащихся н студентов;

-педагогический эксперимент, состоящий из поискового, констатирующего, обучающего и контрольного этапов;

- анализ учебной работы школьников п студентов;

- имитационное моделирование учебной работы студентов.

Гипотеза: музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза с учебно-воспитательной работе в национальной школе будет (ффектнвной если:

1) процесс подготовки учителя музыки в вузе строится на основе . единства требований законов Российской Федерации и Чувашской Республики «Об образовании», Государственного стандарта образования и региональных особенностей;

2) организована работа по целенаправленному педагогическому формированию потребности в овладении будущими учителями музыки профессионально-исполнительскими знаниями, умениями, навыками;

3) процесс подготовки учителя музыки осуществляется на основе предложенной модели готовности выпускников педвуза к учебно-воспитательной работе в национальной школе;

4) постоянно осуществляется коррекция музыкально-педагогической подготовки в ходе учебных и внеучебных занятий.

Методологической основой исследования являются важнейшие шлософскпе положения о многофакторном развитии творческой нчности, идеи общего, особенного и единичного в учебно-оспнтательском процессе, идеи системного и лнчностно-деятелыюстного одхода, идея о своеобразии и самобытности национальных культур, в ом числе и традиционной культуры воспитания.

[аучная новизна исследования заключается в том, что в нем дана оннепцня профессиональной личности учителя музыки, определены н еретически обоснованы педагогические условия , эффективности узыкалыю-педагогической подготовки студентов, определена модель чителя музыки национальной школы.

Практическая значимость работы заключается в том,что :оретически смоделированная и практически реализованная в ЧГПУ и.И.Я.Яковлева технология музыкально-педагогической подготовки гудентов к работе в национальных школах может быть успешно :пользована и в других вузах Поволжья и страны. Полученные в :следованни результаты позволяют учителям эффективно ¡ушествлять в национальной школе реализацию наших методических ¡комендацни.

На защиту выносятся: )бновленная на основе государственного образовательного стандарта 1рофесснографнческая модель учителя музыки национальной школы, жлючающая знания.умения и навыки выпускника музыкалыю-иедаго-

гнческого факультета педвуза; - содержание, формы и методы музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на базе музыкально-педагогического факультета Чувашского госпедуниверситета , средних школ № 16, 19, 36,47, 60 города Чебоксары, Исаковского учебно-воспитательного комплекса Красноармейского района Чувашской Республики. По результатам исследования были сделаны сообщения на научно-практических конференциях Чувашского госпедуниверситета, Чувашского республиканского института образования, Московского педгосуннверситета, публиковались статьи, учебные пособия.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из ¿ведения, двух глав и заключения, списка используемой и цитированной литературы и приложения.

Основное, содержание диссертации.

ро введении дается представление о проблематике работы, рбцЫювывается' целесообразность исследования вопросов подготовки музыкально-педагогических кадров в условиях Чу вашской Республики, формулируется цель, конкретные задачи н методика исследования, определяется объект исследования. В главе 1 «Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии» дается освещение этого вопроса в истории и теории отечественной педагогики, рассматривается своеобразие его организации в условиях национального педвуза, разрабатывается модель готовности выпускников в такого рода работе (см.схему 1).

Работа учителя музыки является многоплановой.Таковой она представлена в исследованиях Б.В. Асафьева, О.А.Апраксиной, Л.Г.Арчажниковой, Н.Л.Гродзенскон, Д.Б.Кабалевского.

Основными требованиями, которые должны предъявляться к учителю, но мнению Б.В.Асафьева, являются: оздоровление личного вкуса, смелая любознательность, обдуманное и осознанное воспроизведение только того материала, ценность н одухотворенность которого увлекает и завораживает.

Об актуальности подготовки высококвалифицированного всесторонне образованного учителя музыки писал Д.Б.Кабалевский. Круг знаний и навыков им определен следующий: общепедагогнческая подготовка, умение играть на

5

Схема 1.

Модель профессиональной личности учителя музыки национальной

школы.

Музыкально-педагогическая ........направленность............

Качество личности

Профессиональные музыкалыю-..........педагогические знания.....

: Музыкально-исполнительские ; .............умения лдавыкн..........;

на музыкальном инструменте, владение четкой и выразительной дирижерско-хоровон техникой, умение петь, подготовка в области теории и истории музыки, транспонирование по нотам и на слух, аккомпаниаторскне умения. Особое значение композитор ученый и педагог придает инструментальной подготовке учителя музыки: «Без механической записи на уроке музыки, конечно, не обойтись, особенно когда в классе должен прозвучать хор, оркестр, оперная сцена и т.п.,но она должна быть дополнением к живому исполнению учителя, а не заменой его. Это важно по крайней мере с трех точек зрения: во-первых, живое исполнение всегда создает в классе более эмоциональную атмосферу; во-вторых, при живом исполнении учитель может, если надо, остановиться в любой момент, повторить любой эпизод, даже отдельный такт, вернуться к началу и т.д.; в-третьнх, учитель, играющий на музыкальном инструменте (и к тому же поющий), служит хорошим примером для своих питомцев, показывая на практике, как важно и интересно самому уметь исполнять музыку».

Кабалевский Д.Б.Воспнтание ума и сердца.-М.-Просвещенне, -1986.с.36

С точки зрения системного подхода рассматривает вопросы подготовки учителя музыки Л.Г.Арчажникова.

Музыкально-педагогическая деятельность характеризуется ей как имеющая свою особую структуру, определяемую спецификой музыкального образования, но подчиненную общим закономерностям теории деятельности.

О.А.Апракснна характеризует работу учителя музыки как сложную и многоэлементную. Сложность профессии определяется необходимостью тесной связи элементов, входящих в понятие «учитель» и в понятие «музыкант», причем каждое из ннх, в свою очередь, многогранно. Специфика исполнительской деятельности учителя музыки заключается в ее повседневности , то есть таким состоянием , когда выступление перед детьми нередкое событие , к которому долго готовятся и для которого специально составляется программа, а каждодневный труд. Но, несмотря на это, каждому показу произведения в классе должны быть присущи подъем и увлеченность. Иначе говоря школьный репертуар рассматривается как музыкальное искусство.

Важная роль в подготовке учителя музыки придается целенаправленному формированию разносторонних личностных качеств индивида, и в первую очередь тех, которые важны для профессиональной деятельности.

Исполнительское искусство будущего учителя музыки развивается и совершенствуется в процессе индивидуальных занятий по классам музыкально-исполнительских дисциплин, среди которых одно, из основных мест занимает класс баяиа..

О воспитании личности обучающегося в процессе-. преподавания музыкально-исполнительских дисциплин ппсаля' Л.А.БаренбоймД.Б.Гольденвейзер,Б.Л.Кременштейн,С.С.Ляховиц-кая,Г.Г.НейгаузгП.В.Николаев, С.И.Савшннскнн, Г.М.Цыпин и др.

Общевосинтателыюе значение музыкально-

исполнительских дисциплин важно потому, что исполнение на инструменте всегда требует от ученика сосредоточенности, внимания, настойчивости, сознательной дисциплины, а эти личностные качества, воспитанные на индивидуальном уроке музыки, переносятся и на другие области учебной работы и деятельности.

азработка педагогической п социальной психологией теории общения НЛ.Коломинскнй, А.Н.Леонтьев, Х.И.Лииметс, И.Лингарт, Б.Ф.Ломов, ».Д.Парыгин и др.) явилась актуальной для выяснения особенностей едагогическон деятельности на индивидуальном уроке музыки. )бщение это одновременно процесс воспитания и самовоспитания, в :отором без диктата и морализирования люди воздействуют друг на (руга. В современной психологической литературе оно рассматривается :ак коренная потребность и условие нормальной жизнедеятельности ■еловека.

Педагоги-музыканты обращают внимание на разные стороны 1ТОГО процесса, указывая, что и музыкальное произведение как таковое, I личность педагога, и весь ход учебно-воспитателыюго процесса могут юз действовать на учащегося. Влияние музыки на личность включает в :ебя два аспекта:

а) психологический - непосредственное влияние музыкального произведения на эмоции, чувства и мысли учащихся. Музыкальное произведение, обладая рядом свойств: наличие глубокого содержания, яркая эмоциональность, воздействует на весь склад личности учащегося, его эмоциональную сферу, изменяет п формирует ее;

б) педагогический - влияние занятий музыкой на формирование личности как своего рода социальной фактор.

Общество, находящееся на топ пли иной ступени социального развития, опосредует через своих представителей ситуацию общения с музыкой. Музыкалыю-педагогическнй репертуар, личность педагога, возникающие на уроке нравственно-эстетические ситуации, вся система учебно-воспнтателыюн работы - передает требования общества к моральному статусу формирующейся личности.

Характерными особенностями учебно-воспитательной работы являются: во-первых, объективная необходимость учета всех особенностей учащихся, их музыкальных данных, типологии высшей нервной деятельности, моральных, волевых и характерологических качеств; во-вторых, личность педагога-воспитателя, сила его примера, оказывают особое влияние именно в процессе индивидуальной работы. Если на групповых занятиях

внимание педагога распределяется между всеми учащимися н ему, подчас, трудно скорректировать свое поведение учесть реакцию каждого ученика ( чтобы возможно полнее воздействовать на него), то на индивидуальных занятиях все внимание учителя направлено на одного ученика; контакт получается более полным; более целенаправленно осуществляется воздействие педагога на данного ученика в данный момент времени. Отсюда следует, что личность педагога ( в этих условиях ) оказывает большее влияние на формирование личности ученика; в-третьих, индивидуальная учебно-воспитательная работа дает возможность оптимального педагогического общения, делает его насыщенным, создающим наилучшие условия для развития и правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный психологический климат обучения.

В.. ходе обучения студентов на музыкально-педагогических факультетах педвузов имеются значительные резервы интенсификации процесса формирования у них основ музыкально-педагогического мастерства. Эти резервы заложены прежде всего в курсах музыкально-исполнительских дисциплин: «Основной музыкальный инструмент» и «Концертмейстерский класс».

Качество учебно-воспитательной работы на музыкально-педагогическом факультете педвуза во многом зависит от того, насколько преподаватели изучили условия, благоприятствующие развитию и совершенствованию профессионально значимых качеств личности студентов, насколько индивидуальные способности каждого студента учитываются в процессе инструментально-исполнительской подготовки будущих специалистов высшей квалификации в области музыкального воспитания подрастающего поколения.

Общепедагогическая и специальная подготовка учителя музыки в сочетании с формированием необходимых для практической деятельности качеств личности составляют основу профессионального обучения учителя-музыканта. Л.Г.Арчажиикова разработала целостную систему формирования общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков. Г.Н.Падалка рассматривает основные условия воспитания творческой индивидуальности, развития у студентов навыка выразительной интерпретации музыкального произведения на основе глубокого постижения содержания музыки. Основной целью диссертации З.С.Квасницы явилось выяснение роли особенностей формирования навыков чтения

с листа, аккомпанемента, подбора по слуху в классе фортепиано музиедфакультетов. Разработкой теоретически и практически важных вопросов, касающихся специфики инструментальной подготовки учители музыки занимались Л.В.Оснпова, К.А.Цатурян, Е.В.Курышев. Проблемам формирования личностных качеств учителя музыки в школе посвятили свои исследования Т.Н.Воронова, Р.Н.Гржнбовская, М.А.Знльберквит, Л.Г.Каузова, Т.Г.Мариупольская, Е.С.Полякова.

Наиболее важным в деле профессиональной подготовки учителя музыки является комплексное формирование его личностных качеств, обусловливающих развитие познавательной и эмоциональной сфер. Эффективность деятельности учителя музыки обусловлена гармоничным развитием его общих и специальных (музыкальных, педагогических) способностей. Исследования в области специальной подготовки учителя-музыканта заметно расширили и углубили представление о содержании этой подготовки. В то же время их анализ свидетельствует о необходимости специального внимания к проблеме формирования профессиональных качеств личности.

Своеобразие организации процесса подготовки учителя-музыканта определяется еще и спецификой национальных музыкальных культур, которая, на наш взгляд, должна учитываться в содержании и методах работы. Чувашия (как и многие другие национальные республики) является многонациональной по своему составу, что сказывается, в частности, в школьном и вузовском образовании.

Вопрос о том, на какой музыке следует воспитывать н обучать детей и молодежь является очень актуальным. В Чувашии за последние годы сложилась определенная система музыкального обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ. В диссертации проанализированы несколько программ по музыке для общеобразовательных школ Чувашии. Эти программы Г.ГЛпскова, А.И.Ефимова, И.С.Петрова н Н.В.Тимофеева.

Специфика их содержания требует изучения национальных произведений в вузовских курсах. Выпускники музпедфакультета Чувашского госпедуниверснтета, большей частью направляющиеся на работу в школы республики, должны знать родной музыкальный материал учащихся. В этих условиях знание другой музыки тоже необходимо. В нашем конкретном случае нужен учитель музыки более широкого профиля, хорошо знающий как русскую, чувашскую, так и другую музыку и методики их преподавания.

С самых первых лет обучения педагогов-музыкантов осознавалась необходимость особой «школьной» ориентации их специального, в том числе инструментального образования, обусловленной спецификой предстоящей практической деятельности. Анализ существующей системы обучения по музыкальному инструменту (баян) и концертмейстерскому классу на музыкально-педагогическом факультете Чувашского госцедуннверситета приводит к выводу: имеется определенное противоречие между направленностью инструментальной и концертмейстерской подготовки студентов, и требованиями, предъявляемым к учителю музыки характером и условиями осуществления педагогической деятельности. Это противоречие вызвано тем, что система обучения в инструментальном и концертмейстерском классах складывалась под влиянием аналогичных курсов и программ других институтов. Однако, как показала практика, единство конечных целей обучения в том и другом случаях лишь кажущееся. Поэтому в условиях республики является актуальной разработка методики обучения игре на баяне, основанной на национальном материале.

В диссертации анализируется характерные особенности чувашской музыки и их применение в инструментальном (баянном) обучении. Разрабатываются теоретические и практические критерии выпускников педвуза к работе в национальной школе. В результате теоретического и практического анализа педагогической деятельности мы пришли к выводу,что проблема готовности будущих учителей может быть успешно решена при условии формирования у них в диалектическом единстве основ педагогического мастерства, профессионально значимых качеств личности как его необходимого компонента в сочетании с комплексом общепедагогпческих и

специальных знаний, умений и навыков.

Предлагаемая нами модель учителя музыки национальных школ Чувашии разработана на основе исследования:

а) научных трудов в области педагогики и психологии;

б) теории инструментального исполнительства;

в) практики подготовки педагога-баяниста на музыкально-педагогических факультетах педвузов;

г) опыта работы учителей музыки городских и сельских школ Чувашии.

В нашем случае проблема готовности студента к работе в школе усложняется тем, что на фоне систематической реализации совокупности общих педагогических условий эффективности учебно-воспитательского процесса необходимо обеспечить реализацию специфических условий, влияющих на результативность подготовки. Среди них:

а) знание народного и композиторского национального музыкального творчества;

б) знание теоретических основ пентатонической музыки и характерных приемов ее развития;

в) знание воспитательного и обучающего воздействия образцов национальной музыки на школьников разных возрастных категорий;

г) владение навыками исполнения и аккомпанирования пентатонической музыки;

д) владение методикой преподавания музыки в национальной общеобразовательной школе;

е)умение проводить аналогии с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство и др.);

ж) наличие представления о закономерностях национального эстетического менталитета;

з) владение пли понимание родного языка учащихся.

Мы полагаем, что такая работа может проходить по нескольким 1утям:

фоцесс подготовки учителя музыки в вузе будет строиться на основе дннства требований законов Российской Федерации и Чувашской 'еспублпкп «Об образовании», Государственного стандарта и атональных особенностей;

удет организована работа по целенаправленному педагогическому формированию потребности в овладении будущими учителями музыки [рофессиоиалыю-нсполнительскнм знаниями, мнениями, навыками; [роцесс подготовки учителя музыки будет осуществляться па )Снове предложенной модели готовности выпускников педвуза к чебно-воспнтательской работе в национальной школе; остоянно будет осуществляться коррекция музыкалыю-едагогнческой подготовки в ходе учебных н внеаудиторных занятий.

В главе 2 «Педагогические условия эффективности музыкалыю-едагогической подготовки студентов педвуза к работе в национальных (Колах Чувашии» рассматриваются практические особенности узыкалыю-педагогической деятельности будущего учителя, говорится

о роли и взаимодействии баяна как музыкального инструмента в этом процессе.

Анализируется специфика чувашской музыкальной культуры, ее адаптация в инструментальной и, в частности, баянной среде. Разрабатываются пентатонические принципы и методы обучения баянистов.

Работа по развитию профессиональных качеств учителя музыки национальной школы в классе баяна начиналась с подготовительного периода, в течение которого педагог знакомится с возможностями студента, его способностями, выявляет его знания и навыки. Главным итогом этого периода становится составление индивидуального плана. Предлагаемые индивидуальные планы отличаются от общепринятых более длительной перспективой, последовательностью и содержанием, они отражают такой подход к обучению, в основе которого лежит процесс формирования качеств учителя музыки национальной школы.

Подбор репертуара - один из важнейших аспектов работы педагога. Опыт показал, что правильность выбора программы во многом определяет успех не только в занятиях на продолжительный отрезок времени, но и в общем развитии учащегося.

Обычно классное занятие складывается как бы из двух частей: игры на баяне студента н словесных указании педагога; реже к этому прибавляется еще показ педагогом тех или иных фрагментов разучиваемого произведения на инструменте. Методика обучения игре на инструменте требует определенного подхода с точки зрения профессиональных качеств учителя музыки. Использование технических средств в ходе современного урока, разнообразие музыкальных инструментов, заставило по новому взглянуть на овладение собственным исполнением. Возникла необходимость в уточнении целей и задач усвоения школьной программы. В связи с этим, занятия, проводимые по 45 минут три раза в неделю, мы строили в несколько этапов:

1 этап - работа над гаммами и арпеджио, гармоническими последовательностями, сравнительной теоретический и практический анализ традиционных и пентатоннческих ладов -10 минут;

2 этап - работа над пьесами, их образным содержанием, анализ элементов музыкального языка, теоретические сведения, фразировка - 13 минут;

3 этап - работа над песней ( сольфеджпроваине мелодии, элементы шрпжпровання при одновременном пенни, подбор аккомпанемента, :опровождсние собственному пению, солисту, ансамблю или хору, анализ 1Сполнения -10 минут;

4 этап - проигрывание вышеуказанного материала с учетом амечаннй, сделанных самим студентом при непосредственным »уководством педагога - 7 минут;

5 этап - чтение с листа, анализ произведений - 5 минут.

Известно, что игра на инструменте в соединении с пением успешно

лняет на развитие музыкальных способностей. В пашен кспернмент&тшюй работе нашли применение методические приемы, снованные на взаимосвязи певческого и инструментального нтонпрования. Использованный прием оказался достаточно ффсктпвным в связи с тем, что обучение игре и вокалу проводилось еленаправленно, систематически и длительное время. Результаты в лучшепнн интонировании голосом незамедлительно сказались на ачестве инструментального исполнения и наоборот.

Помимо вышеуказанных, мы использовали в своей экспериментальной аботе следующие методы, способствующие формированию [Юфессиональных качеств учителя музыки национальной школы увашни:

1.Метод сравнения и сопоставления стилевых, ладогармоннческнх, актурных и прочих особенностей музыкальных произведений )едставителей различных национальных композиторских школ и травлении.

2.Метод активизации музыкально-слуховых представлений, полученных ходе предшествующего музыкального опыта, путем подбора на слух самой знообразной музыки.

3.Метод преемственности освоения музыкального материала от одного» к «общечеловеческому» . Анализ начального, среднего н высшего разования баянистов в Чувашии, сравнение с русским.

■Метод составления аккомпанемента по одноголосно изложенной лоднп. Служит основой для постепенного расширения слухо-тмнчеекпх представлений ( кроме мажора н минора вводим некоторые ые лады ); в известных пределах вносится разнообразие в гармонию и ктуру; от симметричных размеров ведем ученика к несимметричным; нвлекаем внимание к разнохарактерным моментам в народной музыке )ных национальностей.

5.Самостоятельное составление студентами технических формул, основанных на пентатонных и иных звукорядах. Комбинированные гаммы, арпеджио, аккорды, гармонические последовання, разнообразие их ритмического оформления. Формирование нестандартных с точки зрення традиционного классического восприятия ритмов в донгровон и игровой период и их сопоставление с традиционными.

б. Метод сочинения ответа на заданный вопрос; мелодия по заданному ритмическому рисунку (или новой мелодии того же размера и ритма, что и знакомая), продолжение незаконченного сопровождения, его полифоническое развитие и т.п. Принципиальным здесь является сохранение характера, стиля, образной сферы, заложенных в вопросе.

7. Метод изучения инструментальными средствами ладов 20 века. Импровизация в различных ладах.

8. Метод графического написания музыки, которая была освоена на инструменте путем подбора на слух, транспонирование ее на инструменте и графически.

9. Метод выполнения ряда исполнительских действий с целью структурного анализа музыкального произведения. Например, на материале пьесы, которую студент играет, объясняется, что такое проходящие ноты и т.п.

Специфика работы учителя музыки требует от него не только умения исполнять музыкальное произведение, но и в такой же мере дать квалифицированный комментарий. Такой устный ответ в главных чертах был намечен в ходе работы над произведением и окончательно завершен до его полной готовности. Необходимо, чтобы были достаточно подробно освещены следующие вопросы:

1) к какому жанру принадлежит данное произведение, каковы его особенности и вытекающие из них исполнительские средства;

2) каково образное содержание произведения и какими выразительными средствами передает его композитор;

3) охарактеризовать форму произведения, указав на ее особенности и связь с особенностями жанра и другими выразительными средствами;

4) обрисовать динамический план сочинения, его важнейшие кульминации и роль динамики в формообразовании произведения;

5) охарактеризовать тембровые особенности пьесы;

б) указать па стилистические особенности данного произведении, подчеркнув, какие из них являются принадлежностью стиля композитора, характерными чертами стиля той эпохи, в которую было написано произведение.

В этом разделе исследования показана работа по освоению пентатоннческнх принципов и методов обучения игре на баяне.

Приведены характерные примеры, приемы и способы такой работы. В итоге процесс формирования педагога-музыканта в классе баяна оказался более эффективным, поскольку он проводился на основе перспективного планирования. Документальной основой планирования явились индивидуальные планы студентов, охватывающие весь материал, на котором строится формирование учителя музыки. Решающее значение в подготовке учителя музыки национальной школы имеет выбор репертуара, который должен подбираться с учетом не только инструментальной пользы, но также целесообразности с точки зрения развития профессиональных качеств студента.

Таким образом, предлагаемые изменения в характере и содержании учебного процесса в классе баяна на музыкально-педагогическом факультете, основанные на формировании профессиональных свойств учителя музыки национальной школы привели к оптимизации этого процесса и приблизили к требованиям, выдвигаемым в настоящее время практикой.

В разделе «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» рассмотрено функционирование предпринятой в этом направлении системы мер в условиях национального вуза , изложены и обобщены результаты констатирующего, формирующего н контрольного экспериментов.

Результаты опытной работы показали что:

1).в данных условиях имеются специальные средства , формы и методы обучения, отличные от применяемых в других педвузах России;

2) в то же время системы обучения педагога баяниста па музпедфакультете Чувашского госпедуниверситета и других учебных заведениях аналогичного профиля имеют много общего универсального

2 3)имеющнеся между ними соотношения можно распределить на три на:

- соотношения частичного различия - частичные соответствия;

- соотношения полного различия - несоответственные

моменты;

- соотношения частичного различия - частичные соответствия;

4) данные три типа соотношении обоснованы одинаковыми и различными сторонами конечных нелеп обучения в каждой конкретной ситуации;

5) в рассматриваемых системах обучения подразумевается обязательная реализация приобретенных знаний «умений и навыков, которая происходит в разных социокультурных средах.

В заключение сформулированы общие выводы, полученные в результате исследования. На основе анализа проведенной работы утверждается, что в данных условиях имеются как специальные, так и универсальные средства, формы и методы обучения.

Публикации по теме исследования :

1) Баян на педагогическом факультете. Учебное пособие .Чебоксары: ЧГУ ,1992-80 с.

2) О профессиональной направленности инструментальной подготовки педагогов-баянистов для чувашской сельской общеобразовательной школы//Проблемы музыкально-эстетического воспитания школьников. - ЧГПИ, Чебоксары.-1994. -

С.106-108.

3) Вопросы подготовки баянистов педвуза для работы в общеобразовательных школах Чувашии//Проблемы музыкально-педагогического образования. -Чебоксары.- ЧГПИ.1996.-С.40-45.

4) Как готовить учителей баяннстов//Народная школа.-199б.Лг 5.- С.68-71.

5) Пентатонические принципы и методы обучения игре на баяне //Проблемы музыкального образовашш.-Чебоксары.-ЧГПИ, 1997.- С.110-116.

6) Школа Яковлева и музыкальное образование чувашского народа // Социально-педагогическая миссия И.Я.Яковлева. -Чебоксары.- ЧГИТнС,1998.-С.52-58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Телепов, Валентин Алексеевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАБОТЕ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ ЧУВАШИИ

§1. Вопросы музыкально-педагогической подготовки учителя в теории и истории отечественной педагогики.

§2. Музыкально-педагогическая подготовка студентов как педагогический процесс и своеобразие его организации в условиях национального педвуза

§3. Критерии готовности выпускников педвуза к работе в национальных школах Чувашии.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАБОТЕ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ ЧУВАШИИ

§1. Организация опытно-экспериментальной работы.

§2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии"

Музыкальное воспитание подрастающего поколения во многом зависят от того, насколько полноценно оно протекает в школе, что, в свою очередь, обусловлено качеством под готов и работающих в них учителей-музыкантов. Такую подготовку осуществляют, в основном, музыкапьно-педагогяческяе факультеты педвузов. Количество выпускннков в них с каждым годом увеличивается, однако школы все еще испытывают большую потребность в кадрах учителей музыки, умеющих работать на высоком профессиональном уровне. К примеру, на 1 сентября 1997 года в 826 общеобразовательных школах Чувашии работало 318 учителей с высшим музыкально-педагогическим образованием и 208 со средним специальным. В 63 школах уроки музыки не велись из-за отсутствия соответствующих педагогических кадров. В остальных 237 школах уроки музыки проводили совместители (культработники, преподаватели детских музыкальных школ и другие музыкальные работники), а также учителя других предметов, в какой-то мере владеющие игрой на музыкальных инструментах, поющие или имеющие музыкальные способности (37).

Согласно концепции професснонально-деятельностной подготовки учителей ее содержание должно соответствовать следующим принципам:

• "профессионально-деятельностному — определяться системой знаний и умений, необходимых для решения учебно-воспитательных задач;

• педаго газации — отвечать содержанию школьного обучения (при преобладании глубины изучения материала в вузе в той мере, в какой это необходимо для лучшего обучения учащихся. Сам же процесс обучения в вузе должен стать образцом организации занятий в школе, естественно с учетом ее специфики);

• личностному — представлять систему формирования целостной личности учителя как педагогического мыслителя и гуманиста, овладевшего педагогической техникой, способствовать его индивидуально-творческому развитию;

• единство теоретической и практической подготовки;

• опоры педагогиеской подготовка напсихологические знания;

• последовательной реализации дидактической теории в методических курсах;

• опережающего распространения передового новаторского опыта — аккумулировать в психолого-педагогических дисциплинах, в методиках преподавания опыт и идеи учителей-новаторов;

• стимулирования исследовательской деятельности студентов в русле профессионально-педагогической подготовки (особенно в процессе практики), психолого-педагогической, методической подготовки студентов;

• активности и самовоспитания — строиться на понимании профессионального роста студентов как самодвижения, определяемого внутренними движущими силами личности, самостоятельной работой по овладению знаниями и формированию профессиональных качеств;

• непрерывности педагогического образования — включать в себя профессиональную ориентацию, непосредственную педагогическую подготовку и отбор, послевузовское творческое сотрудничество с выпускникамн"(159, 70)*.

Однако на практике овладение учительской специальностью в определенной степени осложняется не всегда ясным представлением о предстоящей педагогической деятельности, неумением использовать приобретенные теоретические знания и практические умения, недостаточной психологической и профессиональной готовностью к работе в школе.

Одним из основных музыкальных инструментов, который широко используется в музыкальном воспитании школьников, является баян. Статистические данные, полученные нами в результате исследовании этого вопроса в институте образования, говорят о том, что около 54% учителей музыки в Чувашии — баянисты. Однако необходимо отметить, что процесс подготовки учителей музыки в классе баяна музпедфакультета Чувашского госпедунивер Здесь и долее в скобках указан источник: первое число обозначает номер в списке лнтсратуры, второе страницы. спета происходит без достаточного учета влияния национального музыкального творчества, использование которого способствовало бы активизации такой работы. Подтверждением этому является анализ практики, который в данном аспекте мы проводили по двум параметрам: а) наличие нотной и методической литературы по инструменту; б) применение ее в учебном процессе.

И если национальные произведения еще время от времени звучат в исполнении студентов-баянистов, то цельная, стройная методика их обучения, исходя из собственных народных основ пока отсутствует.

Все вышесказанное поставило нас перед необходимостью поиска и исследования новых подходов в профессиональной подготовке педагога-баяниста для общеобразовательных школ Чувашии.

Следовательно, актуальность темы обусловлена:

1. Потребностью национальных школ Чувашии в кадрах высококвалифицированных учителей музыки, что, в свою очередь, выдвигает проблему повышения уровня подготовки специалистов в педагогическом вузе.

2. Наличие такой ситуации, когда профессиональные качества выпускников музыкально-педагогического факультета часто бывают ниже уровня требований предстоящей педагогической деятельности.

3. Сложностью специфических проблем музыкально-педагогической работы в общеобразовательных школах региона, обусловленных многонациональным составом контингента учащихся, и недостаточной степенью их осознания студентами.

Анализ специальной литературы, а также изучение школьной и вузовской практики свидетельствуют о том, что данная область музыкально-педагогической деятельности исследована недостаточно.

В отечественной и зарубежной педагогике имеется достаточно много работ, посвященных процессу обучения — Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Л.В.Занков, Л.Клинберг, И.Я.Лернер, Й.Лннгарт, Д.П.Мансфельд, М.И.Махмутов и др.

Общее положены музыкально-педагогической науке ■ практики преподавания музыки в школе, подготовка соответствующих специалистов в вузе представлены в работах О.А.Апраксиной, Л.Г.Арчажниковой, Г.Г.Голык, Н.Л.Гродзенской, Е.С.Поляковой и др.

В научной и методической литературе достаточно полно отражены вопросы преподавания музыки в школе и подготовка студентов-пианистов — Т.Л.Беркмая, В.И.Муцмахер, К.А.Цатурян, Г.М.Цыпин и др.

Проблемы подготовки учителя музыки-баяниста рассматривались в диссертациях И.Ф.Гажима, А.Т.Попова, В.И.Шарабурова.

В различных регионах стали появляться варианты программ по музыке с учетом национальных особенностей, а также исследования в этой области — Л.Б.Бактигулова, Ш.Х.Гусейнова, Ю.И.Юзбашян.

В Чувашской Республике эстетические, музыкальные и педагогические проблемы исследовали Е.В.Васильев, А.И.Ефимов, М.Г.Кондратьев, А.В.Чернов, Т.А.Эрре и др.

Вопросы повышения исполнительского мастерства игры на баяне и аккордеоне исследовались Г.И.Благодатовым, В.Р.Завьяловым, А.М.Миреком и Др.

Мы же рассматриваем процесс подготовки студентов-баянистов музыкально-педагогического факультета под иным углом зрения, а именно, в плане применения усвоенных в вузе знаний, умений и навыков в конкретной обстановке чувашского региона.

Мы считаем, что в такой подготовке необходима дифференциация методов обучения с учетом национальных эстетических концепций, традиций и стилей народной музыки, а также привлечение музыкального материала близлежащих соседних республик и всей мировой музыкальной культуры.

Поэтому можно говорить о необходимости детального исследования процесса подготовки учителя музыки-баяниста для национальных школ республики, которые стали объектом целенаправленного изучения впервые.

Мы считаем, что оптимизация этого процесса может идти по нескольким путям:

1) конкретизация и осмысление целевых установок на предстоящий вид деятельности;

2) активизация творческого потенциала, которая происходит через оживление накопленного музыкально-слухового опыта и умения использовать его в своей работе;

3) выработка системы профессионально-исполнительских качеств, учитывающих специфику национальной школы;

4) корректировка содержания и форм проверки вузовского обучения в классе баяна.

Исходя из анализа литературы и потребностей практики, мы сформулировали проблему нашего исследования следующим образом: каковы педагогические условия, при которых музыкально-педагогическая подготовка будущих учителей будет осуществляться наиболее успешно.

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — систем а музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии.

Предмет исследования — процесс музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии. Задачи исследования:

1) провести анализ музыкально-педагогической подготовки студентов педвузов в теории и истории отечественной педагогики;

2) изучить педагогический опыт учителей музыки общеобразовательных школ Чувашии с целью выявления типичных недостатков и затруднений в работе в условиях национальной школы;

3) на основе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические условия эффективности музыкально-педагогической подготовки студентов к учебно-воспитательной работе в национальных школах Чувашии.

Гипотеза— музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к учебно-воспитательной работе в национальной школе будет эффективной если:

1) процесс подготовки учителя музыки в вузе строится на основе единства требований законов Российской Федерации и Чувашской Республики "Об образовании", государственного стандарта образования и региональных особенностей;

2) организована работа по целенаправленному педагогическому формированию потребности в овладении будущими учителями музыки профессионально-исполнительскими знаниями, умениями, навыками;

3) процесс подготовки учителя музыки осуществляется на основе предложенной модели готовности выпускников педвуза к учебно-воспитательной работе в национальной школе;

4) исходя из потребностей национальной школы постоянно осуществляется коррекция музыкально-педагогической подготовки в ходе учебных и вне-учебных занятий.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о многофакторном развитии творческой личности, идеи общего, особенного и единичного в учебно-воспитательном процессе, идеи системного и личеостео-деятельностного подходов, идея о своеобразии и самобытности национальных культур.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• наблюдение за процессом музыкального воспитания в школе и в вузе;

• анализ музыкальной деятельности учащихся и студентов музыкально-педагогических факультетов;

• педагогический эксперимент;

• имитационное моделирование учебной работы студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определены теоретически обоснованы педагогические условия эффективности музыкально-педагогической подготовки будущих учителей к работе в национальной школе, исследованы специфические особенности деятельности учителя музыки, представлены методические рекомендации для студентов педвузов. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• вскрыта специфика работы школьного учителя музыки национальной школы;

• показана возможность и необходимость научно обоснованного построения музыкально-педагогической подготовки учителей с учетом ее национальных особенностей.

На защиту выносятся:

1. Содержание, формы и методы музыкально-педагогической подготовки учителей к работе в национальных школах Чувашии, включающие в себя специфику подготовки студентов и готовности учителей к музыкально-педагогической работе в национальных школах Чувашии.

2. Теоретически обоснованная проблема конкретности в подготовке студентов к работе в национальных школах Чувашии:

• учет национального компонента в структуре обучения;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза современных методов, форм подготовки студентов к работе в национальных школах Чувашии.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на базе музыкально-педагогического факультета Чувашского госпедуниверситета, средних школ № 16, 19, 36, 47, 60 города Чебоксары, Исаковского учебно-воспитательного комплекса Красноармейского района Чувашской Республики. По результатам исследования были сделаны сообщения на научно-практических конференциях Чувашского госпедуниверситета, Чувашского республиканского института образования, Московского педгосуниверситета, публиковались статьи, учебные пособия.

Обьем и структура диссертапии. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы подготовки учителя музыки для национальной школы имеет большое научное и социальное значение. Профессия учителя-музыканта— весьма сложная и многогранная, требующая умений в различных видах музыкальной деятельности, где игра на инструменте рассматривается как средство достижения цели. Многое в профессии учителя музыки зависит от того, какой из студента получается педагог как специалист.

Для достижения этой цели и укрепления профессиональной направленности в деятельности будущего учителя музыки одним из важнейших путей является воспитание у студентов музыкально-педагогического факультета любви к музыке и к детям, к своему предмету через осознание сущности искусства, природы музыки, характера ее исполнения, важности ее общественной миссии. Следовательно, будущий учитель музыки должен сразу выработать достаточно ясное и полное представление о тех профессионально-педагогических задачах, которые ему предстоит решать.

Поэтому работу со студентами необходимо строить с учетом региональных особенностей; использования разнообразных творческих заданий, ведущих к выработке более разносторонних знаний, навыков и умений; воспитания любви и увлеченности самим процессом обучения, предполагающим передачу творческого результата труда и опыта другому.

Профессия учителя музыки теснейшим образом связана с проявлением и развитием его способностей. Поскольку музыкально-педагогическая деятельность представляет собой нерасторжимое единство педагогики и музыкального искусства, ее осуществление требует как общепедагогических, так и специальных способностей, целесообразная зависимость между которыми устанавливается лишь при педагогической направленности личности учителя музыки.

Вместе с тем, в теории и практике обучения студентов музпедфакульте-тов за редким исключением отсутствовали положения, учитывающие социокультурный фон того или иного региона.

Настоящая работа исследует подготовку педагога-баяниста для общеобразовательных школ национальной республики в составе Российской Федерации. Результаты опытной работы позволяют констатировать, что:

1) в данных условиях имеются специфические средства, формы и методы обучения, отличные от применяемых в других вузах России;

2) в то же время системы обучения педагога-баяниста на музпедфакультете Чувашского педуниверситета и других учебных заведениях аналогичного профиля имеют много общего, универсального;

3) имеющиеся между ними соотношения можно распределить натри типа:

• соотношения тождества— случаи полного соответствия или адекватности,

• соотношения частичного различия — частичные соответствия,

• соотношения полного различия — несоответственные моменты,

4) данные три типа соотношений обоснованы одинаковыми и различными сторонами конечных целей обучения в каждой конкретной ситуации;

5) в рассматриваемых системах обучения подразумевается обязательная реализация приобретенных знаний, умений и навыков, которая происходит в разных социокультурных средах.

Экспериментальная работа показала, что, если студентов ставить в соответствующие их особенностям условия, то их профессиональное становление будет проявляться ярче, и их общемузыкальное развитие будет осуществляться более полноценно, чем тогда, когда оно идет традиционным путем. Эти условия выражаются,прежде всего в создании ситуаций, предполагающих высокую степень активности студентов. Причем не в меньшей мере их результативность зависит и от того, какое место занимает сам музыкальный материал в общей структуре деятельности.

Очевидно, также и то, что далеко не всякое взаимодействие с музыкальным материалом дает желаемый результат при его запоминании. Наиболее результативным оно оказывается тогда, когда имеют место сознательные, активные ориентировки студентов, осуществляемые в процессе этого взаимодействия. Причем продуктивность запоминания материала зависит от того, какие способы используются студентами в достижении поставленного перед ними конечного результата.

Применение методики обучения игре на баяне, основанной на национальном материале, обеспечивает наличие у студентов того профессионального багажа, который делает эффективной становление учителя музыки.

В результате сопоставления традиционных и экспериментальных методов обучения обнаружилось как принципиальное сходство, так и специфическое, национальное, которое наиболее ярко выражается через ладовую основу и ритмику. Установление сходства и различий, общего и национального, определение путей, ведущих к систематизации всех средств обучения, может быть использовано при подготовке специалистов в вузах других национальных республик.

В связи с тем, что проблемы теории исполнительства на баяне нашли отражение в некоторых работах исполнителей и педагогов-методистов, акцент в исследовании сделан на те стороны исполнительского мастерства, которые могут существенно помочь будущим специалистам в решении музыкального развития учащихся национальных школ Чувашской Республики.

Раскрывая специфику исполнительской и педагогической работы педагога-баяниста, автор представленной работы отдает себе отчет в том, что данное исследование — лишь попытка приблизиться к основам фундаментального изучения данной проблемы. Как исследования подобного характера, так и работа над изучением пентатонических исполнительских принципов и методов, должны быть продолжены.

Совершенствование формирования профессионально значимых качеств учителя музыки необходимо проводить на основе создания "условной модели", включающей требования к его подготовке.

В настоящей работе, в главе 2, основное внимание уделено практическому аспекту применения знаний, умений и навыков, полученных в результате обучения в вузе. Рассмотрены как общие, так и национальные моменты в системе обучения и последующей деятельности педагога-баяниста.

Производственная необходимость, образуя систему обучения, объединяет в себе различные микросистемы, отличающиеся друг от друга по некоторым параметрам.

Творческое становление учителя музыки начинается на музыкально-педагогическом факультете педвуза. Вузовский педагогический коллектив не просто передает знания, умения, навыки будущим учителям. Он призван формировать их основные личностные качества: мировоззрение, волю, мышление, вкусы, убеждения. Молодых учителей важно не только приобщить к достижениям музыкального искусства, но и подготовить к самостоятельной музыкально-педагогической деятельности, развить творческие способности, инициативу, ответственность, или, иначе говоря, сформировать их музыкально-эстетическую и музыкально-педагогическую культуру.

Единство, взаимодействие и взаимосвязь всей системы подготовки учителя музыки с разносторонней деятельностью музыканта-педагога в школе — основной путь совершенствования профессиональных качеств учителя национальной школы. Поиски нового содержания и форм единства школы и профессиональной подготовки учителя музыки, как показали исследования плодотворны на следующих направлениях:

• разработка научно-теоретической и методической концепции личности педагога-музыканта;

• активная исполнительская практика студентов факультета в школе;

• развитие специалиста в системе "школа— вуз— школа";

• совместная учебно-педагогическая и методическая работа вуза и ш колы.

Процесс подготовки учителя музыки бесконечно широк и многогранен.

В работе не нашли отражения все вопросы становления специалиста. Акцент сделан на то, что наиболее характерно для нашего региона. Далеко не все обстоит так хорошо, как хотелось бы. Следует признать, что кризис системы образования, в котором как в зеркале, отражается кризис многих сторон жизни нашего общества, проявляется и в сфере музыкального воспитания детей. Однако констатация негативных сторон сана по себе недостаточна. Мы считаем, что в процессе обучения необходимо опираться на ту позитивную систему духовных координат, которая позволяет начинающему педагогу сделать свой профессиональный выбор.

Но важно,в конечном счете другое. Будучи тесно связанной с процессами музыкального воспитания в современной школе педагогическая наука не стоит на месте. Она постоянно находится в поиске, создавая перспективную концепцию вузовского музыкально-педагогического образования. Любая, в том числе и музыкально-педагогическая теория может успешно развиваться, только впитывая опыт практики. Обновление педагогической науки невозможно без исследования педагогического опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Телепов, Валентин Алексеевич, Чебоксары

1. Альме ев а Н.Ю. Песенная культура татар-кряшен: жанровая система и многоголосие. Дисс . канд. нскусствоведення. - J1. - 1986. - 158 с.

2. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Л.: - Лениздат, 1972. - 335 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 230 с. и 287 с.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы представления в советской психологической науке //Философские записки. Л. АН СССР, 1950. С. 57-65.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки. -ЛГУ, № 265, вып. 16, Психология Л. - 1959. - С. 58-68.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Знание, 1978. - 91 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Высшая школа, 1975. - 325 с.

8. Апраксина О.А. Современные требования к школьному учителю-музыканту //Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15. М.: Музыка. - 1982. - С. 111115.

9. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. - 230 с.

10. Ю.Аристова Л.П. Активность учения школьника. М : Просвещение, 1968.- 139 с.

11. П.Арчажникова Л.Г. Профессия —- учитель музыки. М.: Просвещение, 1984.-111с.

12. П.Арчажникова Л.Г. Профессиографический подход к деятельности учителя музыки //Проблемы музыкально-эстетического воспитания школьников. -Чебоксары, 1984. С. 3-5.

13. П.Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. Дисс. доктора пед. наук. М. - 1975. - 257 с.

14. Н.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. JI.: Лениздат, 1973. - 144 с.

15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании.// Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 99-101.

16. Ахметьянов Р.Г. Общая лексика духовной культуры народов Среднего Поволжья. М. - Наука, 1981.- 247 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 220 с.

18. Бабанский Ю.К. Опитимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1973. - 256 с.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Просвещение, 1987. - 78 с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев.: Радянскашкола, 1984. 288 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Т. 1, 2. М.: Педагогика, 1987.- 560 с.

23. Бактигулова Л.Б. О специфике применения программы по музыке в общеобразовательных школах Казахской ССР. Автореф. канд. дисс. М. - 1984. -178 с.

24. Бальчнтис Э. О системе и методах обучения музыке в средних классах общеобразовательных школ Литвы //Музыкальное воспитание в СССР. М.: 1978. Вып. 1. - С. 39-47.

25. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л.-М.: Советский композитор, 1973. 270 с.

26. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Музыка, 1969. - 288 с.

27. Батюнина Г.И. Межличностные контакты педагога и учащегося в процессе обучения музыке (на материале работы музыкально-исполнительских классов на музыкально-педагогических факультетах). Дисс.канд.под.наук.1. М.:1992. 182 с.

28. Беркман Т.Л. Индивидуальное обучение музыке. М.: Просвещение, 1961.-115 с.

29. Беркман Т.Л. Эстетическое воспитание в школе. М.: Учпедгиз, 1957. - 78 с.

30. Беркман Т.Л. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1955. - 120 с.

31. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М.: Наука, 1966.- 250 с.

32. Ееспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

33. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - С. 3-8.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1992. - 110 с.

35. Благодатов Г.И. Русская гармоника. М.: Музыка, 1960. - 250 с.

36. Благодатов Г.И. История гармоники в России. Дисс. канд. искусствоведения. Л.: 1950. - 250 с.

37. Бюллетень Минобразования ЧР or 13.09. 97 г.

38. Васильев Е.В. Воспитание у учащихся гуманности в сфере межличностных отношений. Чебоксары. - 1997. - 450 с.

39. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.- 320 с.

40. Волков Г.Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. -Чебоксары. 1965. - 68 с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей. М.: Пресс-сервис, 1997. - 441 с.

42. Вопросы истории и теории чувашского искусства. Чебоксары: НИИ ЯЛИЭ. - 1982. - 235 с.

43. Воронова Т.Н. Совершенствование процесса усвоения знаний на занятиях музыкой. Автореф.канд.дисс. М. - 1981. - 18 с.

44. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. - 341 с.

45. Гажим И.Ф. Взаимосвязь исполнительской и методической подготовки студентов музыкально-педагогического факультета пединститута в инструментальном классе. Автореф.канд.дисс. М. • 1986. - 19 с.

46. Гиршман Я.М. Пентатоника и ее развитие в татарской музыке. М.: Советский композитор, 1960. - 160 с.

47. Голык Г.Г. Роль учебного хора музыкально-педагогического факультета в формировании музыкально-творческих качеств студентов. Автореф.канд.дисс. М. - 1971. - 17 с.

48. Гольденвейзер А.Б. Статьи, материалы, воспоминания. • М.: Советский композитор, 1969. 448 с.

49. ЗО.Гржибовская Р.И. Проблема формирования внутрислуховых представлений у учащихся музыкантов. Автореф.канд.дисс. М. - 1974. - 19 с.

50. Гродзенская H.JI. Воспитательная работа на уроках пения. М.: Просвещение, 1953.- 220 с.

51. Гродзенская H.J1. Музыка в школьном быту. //Вопросы музыки в школе. -Л.- 1926.-С. 57-68.

52. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969.-76 с.

53. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М : Педагогика. 1972. - 424 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

55. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М. АПН РСФСР, 1960. - 176 с.

56. Дидактика средней школы. Под.ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.:1. Просвещение, 1975. 303 с.

57. Дистервег'А. Руководство к образованию немецких учителей //-Избранные педагогические сочинения. Учпедгиз, 1956. - С. 582.

58. Добсаи JI. Метод Кодая и его музыкальные основы. // Музыкальное воспингтание в Венгрии. М.: Советский композитор, 1983. - С. 46-51.

59. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США (проблемы начинающих учителей). М. - Прогресс, 1983. - 288 с.

60. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием. Ав-треф.канд.дисс. М. - 1970. - 19 с.

61. Ефимов А.И. Программы чувашской восьмилетней школы. Музыка. 4-7. классы. Чебоксары, 1976. - 22 с.

62. Ефимов А.И. Школа Яковлева: народная эстетика. //Народное образование. -1989.-№ 5.-С. 51-58.

63. Жордания И.М. Ангемитоника и гемитоника. //Пентатоника% контексте мировой музыкальной культуры. Казань, 1995. - С. 40-47.

64. Завьялов В.Р. Баян и вопросы педагогики. Методическое пособие. М.: Музыка, 1971. - 56 с.

65. Закон Чувашской Республики "О народном образовании". Чебоксары, 25.01.1993. ♦

66. Ильина Т А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1, 2, 3. -М . Знание, 1972. - 267 с.

67. Илюхин Ю.А. Музыкальная культура Чувашии. Вып.1. Чувашская народная * музыка. Чебоксары. Чувашское книжное издательство. - 1961. - 80 с.

68. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М : Просвещение, 1984.- 206 с.

69. Кабалевский Д Б. Педагогические размышления. М. Просвещение, 1986.У- 197 с.

70. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 1989,- 190 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Знание, 1974. - 210 с.

72. Каузова Л.Г. Полифонический слух и его развитие в процессе обучения музыке. Автореф.канд.днсс. М. - 1982. - 17 с.

73. Кауфман Н. Чувашская и болгарская народная музыка //Чувашское искусство. Вып.1. Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 1971. - С. 38-43.

74. КвасннцаЗ.С. Специфика фортепианной подготовки учителя-музыканта для общеобразовательной школы в педагогическом институте. Автореф. канд. дисс. -М. 1970.

75. Клинберг Я. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

76. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2 Способности. Л.: ЛГУ, 1960. - 304 с.

77. Кодай 3. Избранные статьи. М.: Советский композитор, 1982. - 288 с.

78. Кодай 3. Учебное пособие по сольфеджио. М.: 1993. - Вып.1, 2. - 125 с. и140 с.

79. Кодай 3. Венгерская народная музыка. Будапешт, 1962. - 18S с.

80. Коломннскнй Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общение и возрастные особенности). Минск. - БГУ, 1976. - 350 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения (в 2-х т.). М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с. и Т. 2. - 576 с.

82. Кондратьев М.Г. Традиционная музыкальная культура //Ученые записки НИИ ЯЛИЭ. Чебоксары. 1992. - С. 253-267.

83. Кондратьев М.Г. Основные свойства чувашской пентатоники //Пентатоника в контексте мировой музыкальной культуры. Казань. 1995. - С. 86-91.

84. Кондратьев М.Г. Чувашская музыкальная культура. Тема 1. Чувашская народная музыка. Чебоксары. - 1982. - 57 с.

85. Корто А. О фортепианном искусстве. М. Советский композитор. 1965.160 с.

86. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М. Педагогика, 1975. - 303 с.

87. Кузнецова Л.В. Патриотическое и интернациональное воспитание младших подростков на народной музыке. Автореф.канд.дисс. М. -1991. -17 с.

88. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

90. Курышев Е.Ф. Формирование исполнительских умений в условиях профессиональной подготовки учителей музыки. Автореф.канд.дисс. М. - 1985.-16 с.

91. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. • М.: Музыка, 1966. 120 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.; МГУ, 1981. - 584 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1977.- 304 с.

94. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

95. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. - 135 с.

96. ЮО.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерност и. М.: Знание, 1980.-96 с.

97. Ю1.Лийметс Х.й. Как воспитывает процесс обучения? М. Знание, 1982.-96 с.

98. Ю2.Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

99. ЮЗ.Лисков Г.Г. Юраурокесем. Методические указания об уроках пения в 1-2 классах чувашской начальной школы. Чебоксары, 1962. - 78 с.

100. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. -1975. -№ 2. С. 78-83.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М : Наука, 1984.-444 с.

102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М : АПН СССР, 1991.- 295 с.

103. Ю7.Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 172 с.

104. Ю8.Ляховицкая С.С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся. //Вопросы фортепианной педагогики. Вып.З. -М.: 1971.1. С. 40-48.

105. Ю9.Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. М.: Музыка, 1967. - 752 с.

106. ПО.Мазель Л.А. О типах творческого замысла. /10 природе и средствах музыки. Теоретический очерк. М.: Музыка, 1983. - С. 35-38.

107. Ш.Максимов Е.И. Ансамбли и оркестры гармоник. М.: Музыка, 1966.-215 с.

108. Ш.Мансфельд Д.П. Общее образование в ВНР. М.: Педагогика, 1985. - 166 с.

109. Мариупольская Т.Г. Совершенствование путей и методов эстетического воспитания учащихся назанятиях музыкой. Автореф.канд.дисс. М. - 1981. -16 с.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 365 с.

112. Пб.Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 182 с.

113. Медведева И.А. Формирование эстетической оценки у младших школьников к элементам речи и музыки. Автореф.канд.дисс. М. - 1994. - 17 с.

114. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Просвещение, 1971. - 224 с.

115. Менчинская Н А. Психологические проблемы обучения. М.: Педагогика. 1967. - 218 с.

116. Менчинская Н А, Калмыкова 3 И. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития. М.: Педагогика. 1986. - 325 с.

117. Ш.Мнрек A.M. Из история аккордеона и баяна. Возникновение, производство, усовершенствование и распространение гармонии. М.: Музыка, 1967. -357 с.

118. Ш.Мирек A.M. Справочник по гармоникам. М. Музыка, 1968. - 131 с.

119. Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Советский композитор, 1991.- 504 с.

120. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки. Дисс.доктора пед. наук. М.- 1991. - 417 с.

121. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

122. Научный архив НИИ ЯЛИЭ Чувашской Республики, отдел 5, т. 88, с.38.

123. Ш.Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальныхразличий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

124. Небылицин В.Д. Индивидуальные различия в зрительном и слуховом анализаторах по параметру сила чувствительность //Вопросы психологии. -1957. -№4, с.13-17

125. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка. 1987. - 240 с.

126. Николаев Л.Б. Статьи и воспоминания современников. Письма. Л.: Советский композитор, 1979. - 250 с.

127. Немыкина И.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях музыкально-педагогических учебных заведений. Автореф.канд.дисс. -М. 1979. - 19 с.

128. Нигмедзянов Н.М. Народные песни волжских татар. М.: Советский композитор, 1982. - 135 с.

129. Новые слова и значения. Словарь-справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов. Под ред. Котеловой Н.З. М. Русский язык, 1984.- 463 с.

130. Образцова И И. О музыке и музыкантах. М.: Музыка, 1952. - И 1 с.

131. Огородников ИТ. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: АПН СССР, 1969. -48 с.136.0лпорт Г. Основы процесса индивидуального и коллективного развития. -М.: Высшая школа, 1972. 210 с.

132. Павлов Ф.П. Собрание сочинений. Т.1, 2. Чебоксары, 1972. - 336 с. и 207с.

133. ПадалкаГ.Н. Музыкально-эстетическое воспитание студентов пединститутов в процессе их индивидуального фортепианного обучения. Автореф. канд. дисс. -М. 1970.

134. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967.- 262 с.

135. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 350 с.

136. НЗ.Перельштейн М.М. Проблема формирования познавательной самостоятельности в процессе начального музыкального воспитания. Автореф.канд.дисс. М. -1981. - 18 с.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

138. Пискунов Л.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

139. Полифоническая тетрадь баяниста. Под ред. Панина В В. Чебоксары. 1969. - 120 с.

140. Полякова Е С. Формирование нравственных качеств учащихся в процессе занятий музыкой. Автореф.канд.дисс. М. - 1983. - 18 с.

141. Попов А.Т. Формирование тембрового слуха в классе баяна. Автореф.канд.дисс. М. - 1989. - 20 с.

142. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. -М.: АПН СССР, 1984. 120 с.

143. Программы педагогических институтов. Сборник 17, Музыкальней инструмент. М.: Просвещение, 1984. - С. 76-87.

144. Программы педагогических институтов. Сборник 25. Музыкальный инструмент. М. - Просвещение, 1979. - С. 58-69.

145. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под ред. Н.А.Менчинской. М. - Педагогика, 1971. - 272 с.

146. Пусламаш шкул нрограммисем. Музыка 1- 4 классем. Шу наш кар. - Чаваш кенеке издательстви, 1989. - 143 с.

147. Родин В.А. О некоторых формах активизации урока в процессе индивидуального обучения //Формирование музыкально-исполнительского мастерстfcва. М.: МГПИ им. Ленина, 1981. - С. 98-104.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1.- 485 с. Т.2.-321 с.

149. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с. Ш.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: АН СССР,1959.- 354 с.

150. Рубцов Ф.А. Основы ладового строения русских народных песен. Л.: Музыка, 1964. - 96 с.4*

151. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей //Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 70-73.

152. Рувннский Л.И. Самовоспитание чувства, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983. - 159 с.

153. Ш.Савшннский С И. Пианист и его работа. Л.: Советский композитор, 1961.- 271 с.

154. Савшннскнй С И. Работа пианиста над музыкальным произведением. Л.: * Советский композитор, 1964. - 119 с.

155. Ш.Савшннский С И. Работа пианиста над техникой. Л.: Музыка, 1968.- 108 с.

156. Сени Э. Некоторые стороны метода Кодая //Музыкальное воспитание в

157. Венгрии. М. - Советский композитор, 1983. - С. 38-44.

158. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 85 с.

159. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего образования. М.: МГПЙ им. Ленина, 1981. - С. 67-75.

162. Сластеннн В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

163. Словарь русского языка в четырех томах. Т.2. Под. Ред. А.П.Евгеньевой. -М.:ГИС 1982.- 632 с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 344 с.

165. ТенюковаГ.Г. Содержание и методы подготовки студентов к концертмейстерской работе в классе хорового дирижирования. Автореф.канд.дисс. М.1993. 19 с.

166. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 319 с. - Т.2.- 359 с.

167. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии //Философские вопросы высшей нервной деятельности и психологии. М.: АН СССР, 1963. - 476 с.

168. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. М.: АПН РСФСР. 1964. -263 с.а 176.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: АПН1. РСФСР, 1947.- 226 с.

169. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л.: АПН РСФСР. 1948. - Т.2. -655 с.

170. Фаминцын А. Древняя индокитайская гамма в Азии и в Европе. -СПб, 1898.- 215 с.

171. Хрестоматия по истории педагогики. М.: Просвещение, 1940. - Т.1. - 407 с. -Т.2. - 450.

172. Холопов Ю.Н. Пентатоника как род интервальных систем //Пентатоника в контексте мировой музыкальной культуры. Казань, 1995. - С. 3-6.

173. Ш.Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала. Дисс.канд.пед.наук. М. - 1984. - 220 с.

174. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Педагогика, 1984. - 215 с.

175. Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

176. Чернов А.В., Ильин Ф.Г. На новом этапе //Музыкав школе. 1985. - № 3. -С. 14-16.

177. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1979.-96 с.

178. Шарабуров В.И. Исследование методов формирования исполнительских навыков игре на баяне (в процессе музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов). Автореф.канд.дисс. М. - 1978. - 19 с.

179. Шарнфуллин Ш.К. Система ангемнтонной пентатоники (Константные и мобильные свойства). //Пентатоника в контексте мировой музыкальной культуры.-Казань, 1995. С. 29-39.

180. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. М.: Молодая гвардия, 1958.- 15 с.

181. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

182. Эрре Т А. Чувашская опера. Чебоксары. 1979. -128 с.

183. Яконюк В. Л. Профессиональные интересы студентов музыкально-педагогического факультета педвуза и пути их развития. Автореф.канд.дисс. -М. 1983. - 19 с.

184. Cheremis folksongs by L. Vikar and G. Bereczki. Chuvash melody types by L.Vikar. In: Chuvash studies, Budapest, 1982.

185. Thomas Werner, Bilding zum Spache in Orff-Shulwerk. In: OrfT-Institut Tahr-buch, 1962, Mainz.

186. Keller Wilhelm. Elementare musik. In Orfif-Institut Tahrbuch, 1962, Mainz.

187. Анкета № 1 для студентов-баянистов музпедфакультета

188. Считаете ли Вы, что получаемая на факультете инструментальная подготовка соответствует целям и задачам предстоящей деятельности? (Подчеркнуть)1. Да; Нет; Не совсем.

189. Как часто в процессе инструментального обучения Вы встречаетесь с национальным (чувашским) музыкальным материалом? (Подчеркнуть)а) часто;б) не часто;в) никогда;г) не так часто как хотелось бы;д) встречается чаще, чем необходимо.

190. Достаточен ли круг музыкальной литературы, используемой Вами на занятиях, на педпрактике? (Подчеркнуть)а) да;б) нет;в) трудно сказать, достаточен или нет;г) не совсем.

191. Анкета № 2 для студентов музпедфакультета

192. На основании,каких личных качеств Вы оцениваете Вашу пригодность к ра боте учителя музыки общеобразовательной школы чувашского региона?

193. Обладаете ли Вы достаточными качествами для обучения? (подчеркнуть) а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить;г) обладаю возможностями для обучения.

194. В чем заключалась Ваша педагогическая деятельность до поступления в институт?

195. Где и в качестве кого Вы работали до поступления в университет?

196. Какому виду деятельности Вы хотели бы отдать предпочтение после окончания университета? (Подчеркнуть)а) работа в общеобразовательной школе;б) работав музыкальной школе;в) исполнительская деятельность.

197. Когда у Вас возникло желание стать учителем? (Подчеркнуть)а) в детстве;б) в старших классах;в) после окончания школы:г) непосредственно перед вступительными экзаменами;д) на первых курсах института:е) после педагогической практики.

198. Нравится ли вам избранная профессия?

199. Стремитесь ли вы учиться лучше? Интересно ли вам учиться? Часто ли вы задаете вопросы педагогам?

200. Какой вид деятельности, связанный с игрой на инструменте вас больше увлекает? Над чем занимаетесь дополнительно?

201. Быстро ли усваиваете музыкальный материал? Стремитесь усвоить музыкальный материал в общем или выделяете главное? Удается ли вам сыграть с листа любой текст, или только его часть?

202. Сколько времени обычно уходит на выполнение задания к следующему уроку? Успеваете ли вы за темпом изучения материала? За ходом учебного процесса?

203. Стремитесь ли вы выполнять до конца учебное задание, если оно не получается? Можете ли вы отказаться от интересного дела ради важного и нужного?

204. Нравится ли вам методическая литература по инструменту? Участвуете ли вы в научно-практических конференциях? Как часто вы посещаете концерты инструментальной музыки? Кто из исполнителей вам импонирует?

205. Какие трудности испытываете в инструментальном обучении?

206. Получаете ли вы замечания по организации собственной самостоятельной работы от педагогов? Считаете ли вы их справедливыми?

207. Ю.Чьи требования к вашему исполнению музыки на инструменте считаете более строгими: ваших педагогов, других студентов, публики на концерте, детей в школе? Чем они отличаются?

208. Есть ли у вас друзья в студенческой среде? Что вам нравится в их учебной работе? Чем они вам помогают и чем помогли им вы?

209. Что больше всего мешает вам улучшить ваше инструментальное обучение?1. Анкета № 3для учителей музыки общеобразовательных школ

210. Как Вы считаете, можно ли проводить современный урок музыки в общеобразовательной школе без применения музыкального инструмента? Почему?.

211. Является ли инструментальная подготовка, полученная Вами на музпедфа-культете, достаточной для успешной деятельности в общеобразовательной школе вашего региона?.

212. Если нет, то в чем чувствуете недостатки?.

213. А) Получили ли Вы методические рекомендации по использованию музыкального инструмента в практике школьной работы?.1. Если да, то где:• на занятиях по музинструменту;• на занятиях по методике музыкального воспитания:• на педагогической практике в школе.

214. Б) Рекомендаций в этой области не получили и применяли инструмент (подчеркнуть)• случайно• интуитивно• по подсказке здравого смысла.

215. Есть ли какое-либо сходство (или нет) между методикой постижения музыкального произведения, принятой в инструментальном классе на музпедфа-культете, и между методикой ознакомления детей с произведением, применяемой вами на уроках музыки в школе?—.-.

216. Если есть, то в чем состоит это сходство?.

217. Сколько школьных произведений, из пройденных в инструментальном классе на факультете, находилось к началу работы в школе в вашем репертуарном активе (т. е. в состоянии готовности к исполнению?).а) из них чувашских.-.- -.

218. Сколько произведений дополнительных, т. е. не входящих в школьную программу "Музыка", было сыграно Вами в школе?.-.а) из них национальной музыки.-.-.

219. Принесло ли Вам практическую пользу в работе изучение школьного репертуара в инструментальном классе на факультете?.-.

220. В чем она выражается?---------------------------------------------------------------------

221. Используете ли Вы в работе дополнительный инструмент?---------------------

222. Музыкальный материал для пения. 1 четверть

223. Хаваслан шкула музыка Ф.Васильева, слова И.Малгая

224. На горе-то калина русская народная песня (двухголосно)

225. Маленький барабанщик немецкая революционная песня, обработка А.Давыдова, русский текст М.Светлова.

226. Все дети на планете музыка Д. Львова-Компанейца, слова С.Богомазова (двухголосно).

227. Октябрь юрри музыка Г.Хирбю, слова С.Юш кова.

228. Смело, товарищи, в ногу! Революционная песня, слова Л.Радина.2 четверть

229. Пнонерсен марше музыка Ф.Лукина, слова В.Давыдова-Аяатри.

230. Петушок латышская народная песня (двухголосно)

231. Сусанин русская народная песня (двухголосно).

232. Салам хел кунне русская народная песня в обработке Н.Рямского-Корсакова, чув. перевод А.Калгана.

233. Кавак пелет янкар тара музыка В.Воробьева, слова Метрн Васдея.3 четверть

234. По долинам и по взгорьям мелодия А.Атурова, обработка А.Александрова, слова С.Парфенова.

235. Учил Суворов музыка А.Новикова, слова М.Левашова (двухголосно).

236. Гулял по Уралу Чапаев- русская народная песня.герой

237. Пирен Чапай музыка Г.Хирбю, слова И.Ивника.

238. Ленин синчен хуна юра музыка З.Левиной, слова Г.Спендиаровой, чувашский текст С.Шавлы.

239. Ой, чия це хатынька украинская народная песня.4 четверть

240. Сурок музыка Л.Бетховена, русский текст С.Спасского (двухголосно).

241. Лартар симес йывассем музыка Г.Лебедева, слова В.Давыдова-Анагри.

242. Разговор о Ленине музыка В.Локтева, слова М.Крючкова.

243. Тари музыка Ф.Лукина, слова И. Мал гая. (двухголосно).

244. Лесная песнь музыка Э.Грига.1. Слушание музыки.

245. Музыка на сказочную тематику. Представление об опере. Содержаниеоперы Ф.Васильева "Шывармань"

246. Жанры русской народной песни (былина, историческая песня, обрядовая, протяжная, хороводы), ее идейное и художественное значение, особенность музыкального языка (лад, ритм). Тематическое разнообразие чувашской народной песни, ее ладовая основа.

247. Революционные песни. Песни народов СССР.

248. Э.Григ. Краткая биография. Народная основа его музыки. Поэтичность и своеобразие музыкального языка. Понятие о сюите.

249. Музыкальный материал для слушания.1 четверть1. Н.Римский-Корсаков.• Ария Царевны-Лебеди;• Полет Шмеля;• Три чуда (из оперы "Сказка о царе Салтане"). Ф.Васильев;• Хор девушек из оперы "Шывармань".2 четверть

250. Музыкальная грамота Навыки и знания.

251. На основе полученных в 1-3 классах знаний уметь разобрать песню или инструментальное произведение.

252. Расширить знания и навыки в области лада и метроритма. Знать строение мажорного и минорного трезвучия и пентахорда, петь их в сопровождении.

253. Уметь различать на слух тон и полутон (от одного звука) Знать знаки альтерации Знать размер 4/4 Знать длительности: целая, четверть с точкой и восьмая с точкой. Уметь выполнять их при пении по ногам.

254. Пение по нотам. Разучивать песни по ногам. Знать обозначение размера 4'4

255. Сольфеджировать примеры, упражнения и простые песни в размерах 2/4, 3/4, 4/4, в тональностях до, фа и соль мажор и в параллельном миноре, в пределах пяти звуков.

256. ПЕНТАТОНИЧЕСКИЗЕ JAMMbI ДЛЯ БАЯНА182Iг i 5 11 Г5 Ч1. S 1 » » 1 1t: J (»=== 1®? <