Хоровая культура родного края как средство формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки

Романюк, Елена Альбертовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Хоровая культура родного края как средство формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки

Автореферат

Автор научной работы: Романюк, Елена Альбертовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тверь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Хоровая культура родного края как средство формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки"

На правах рукописи

РОМАНЮК Елена Альбертовна

ХОРОВАЯ КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ПОТРЕБНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ

Специальность 13. 00. 02 - теория и методика обучения и воспитания

(музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических

наук

Тверь 2004

Работа выполнена в Тверском государственном университете

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Л. А. ТАРАСОВА

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

А. Ю.ГОНЧАРУК

кандидат педагогических наук, доцент П. И.АРАПОВА

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится « 3 марта 2004 г. » в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 212. 136. 06 при Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан « »004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р.Геворгян

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего общества актуальной становится проблема формирования духовной культуры человека. Составной частью его духовной культуры является музыкально-эстетическая культура. Поэтому исследование закономерностей формирования музыкально-эстетической культуры личности должно концентрироваться прежде всего на таких ее компонентах, как стимулирование активно-деятельностного отношения человека к восприятию музыки, пробуждение его интереса и потребностей, расширение кругозора, развитие личностных оценочных представлений, музыкально-эстетических вкусов и идеалов, а также на нахождении новых эффективных средств развития этих компонентов. К таким средствам, к сожалению, недостаточно используемым в музыкально-педагогической практике, можно причислить материал по хоровой культуре родного края.

Актуальность в условиях регионализации образования приобретает изучение и применение в учебном процессе школ, училищ и вузов материалов по музыкальной, в частности, хоровой культуре родного края. В контексте исследования под хоровой культурой родного края диссертант понимает совокупность явлений хоровой культуры (народной и профессиональной) определенного края в самом широком аспекте, начиная с древнейших времен и до наших дней.

Б. В. Асафьев указывал, что преподаватель музыки в общеобразовательной школе должен быть теоретиком, регентом, музыкальным историком, музыкальным этнографом, а также хорошо владеть инструментом. Он считал необходимым для педагога-музыканта постоянное пополнение знаний, в том числе, в области музыкальной этнографии и истории музыки родного края. Создавая профессиограмму учителя музыки, Л. Г. Арчажникова отмечала ее зависимость от потребностей общества, гипотетичность, в силу чего она может расширяться и видоизменяться.

Содержание музыкального образования в последние десятилетия постоянно совершенствовалось. В уроки музыки введены новые пласты музыкальной культуры: фольклор, духовная (церковная) музыка, популярная музыка, новые произведения различных форм и жанров, местный музыкальный материал. Это, в свою очередь, требует от учителя музыки высокого уровня профессиональной и музыкально-эстетической культуры.

Менее всего на сегодняшний день изучена музыкально-эстетическая потребность - устойчивое личностное образование, детерминирующее музыкально-эстетическую деятельность человека. Музыкально-эстетическая потребность является движущей силой профессионализма учителя музыки, так как заставляет его постоянно развиваться,

РОС.,, НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

совершенствовать свои знания, в том числе и в области хоровой культуры родного края.

Как показывает практика, у большей части учителей музыки отсутствуют знания по музыкальной культуре своего края. Такие учителя не могут обучать и воспитывать детей на музыкально-краеведческом материале. Это еще раз подчеркивает необходимость включения материала по музыкальной, в частности, хоровой культуре родного края в процесс подготовки будущих учителей музыки.

В вузе этот материал является на сегодняшний день малоиспользуемым средством формирования музыкально-эстетической потребности студентов. Использование музыкально-краеведческого материала соответствует принципам наглядности, доступности в обучении, связи с жизнью. Знания по музыкальной культуре края устанавливают и поддерживают связь времен, поколений, преемственность в развитии музыкальной культуры региона.

С одной стороны, в отечественной педагогике накоплен богатейший опыт музыкально-эстетического воспитания, внедрены новые технологии, а с другой — отсутствуют методики, основанные на принципах сложившихся национально-региональных традиций, а именно не изучены вопросы формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки средствами хоровой культуры края. Неразработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили актуальность темы исследования.

Цель исследования — совершенствование процесса изучения хоровой культуры родного края в учебном процессе вуза как средства формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки.

Объект исследования - музыкально-эстетическая деятельность будущих учителей музыки по изучению хоровой культуры родного края.

Предмет исследования - условия и процесс формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки.

Гипотеза исследования: успешное формирование музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки возможно посредством применения в учебном процессе материалов хоровой культуры родного края. Процесс, будет протекать более эффективно при условиях:

- применения комплексной методики формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки на материале хоровой культуры края;

-изучения студентами хоровых и вокальных произведений композиторов родного края на индивидуальных и групповых занятиях по дирижированию, сольному пению, хоровому классу;

- исследования будущими учителями музыки хоровой культуры родного края путем сбора и систематизации образцов музыкального краеведения;

- введения в учебный план теоретического курса «История хоровой культуры родного края»;

- написания студентами рефератов, курсовых и дипломных работ по соответствующей тематике.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «хоровая культура родного края» и разработать ее структуру, уточнить содержание понятия «музыкально-эстетическая потребность».

2. Разработать теорию и комплексную методику формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки посредством использования материалов по хоровой культуре родного края.

3. Проверить целесообразность и обоснованность содержащихся в диссертации теоретико-методических положений в ходе экспериментальной работы.

4. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологическую основу исследования составили труды по педагогике, психологии, искусствознанию, краеведению, музыкальному краеведению, этнографии, музыкознанию, музыкальной фольклористике, музыкальной педагогике и психологии.

Принципиально важное значение имели труды по педагогике (К. Д. Ушинский, Ю. К. Бабанский, А. Ю. Горчарук, В. В. Краевский, Е. А. Леванова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др. ), психологии (Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, В. И. Петрушин, Г. С. Тарасов, Б. М. Теплов и др. ), эстетике (А. А. Беляев, Ю. Б. Борев, Т. С. Комарова, Б. В. Сафронов, В. К. Скатерщиков, М. Ф. Овсянников и др. ), музыкознанию (Б. В. Асафьев, Р. И. Грубер, А. Н. Сохор, В. Н. Холопова и др. ), теории и методике музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Николаева, Л. А. Рапацкая, Г. П. Стулова, Р. А. Тельчарова, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр и др. ), музыкальной этнографии (Н. Ф. Финдейзен, В. М. Щуров и др. ), музыкальному краеведению: (Л. А. Тарасова, Б. С. Штейнпресс, М.А. Этингер).

Источники исследования. В диссертации были использованы материалы архивных фондов Тверской области; отдела рукописей и книг научной библиотеки, музея и лаборатории музыкального краеведения Тверского государственного университета (ТвГУ); архива и музея Московской государственной консерватории им. П. И. Чайковского. Источниками исследования явились также центральная и местная печать; издания общеисторического характера, посвященные истории Твери;

встречи и переписка с выдающимися музыкантами Тверского края и их родственниками.

В процессе исследования использовались следующие методы: анализ и обобщение теоретических работ по искусствоведению, музыковедению, эстетике; анализ и обобщение педагогического опыта музыкально-краеведческой работы; анкетирование учителей и студентов; беседы и интервью с работниками народного образования, сотрудниками музеев, выдающимися музыкантами, связанными с Тверским краем; целенаправленное педагогическое наблюдение; анализ письменных работ (музыкальные викторины, контрольные работы) и устных ответов студентов; педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Работа над диссертацией проводилась на экспериментальной базе: научно-исследовательской лаборатории музыкального краеведения ТвГУ, учебно-исследовательской лаборатории музыкального образования Тверского областного института усовершенствования учителей (ТОИУУ), кафедры музыкального образования ТвГУ, общеобразовательных и детских музыкальных школ Тверской области, педагогических вузов России.

Этапы исследования_

На первом этапе (1995-1999) — теоретико-поисковом - изучалось и оценивалось состояние проблемы; была проанализирована литература, материалы архивов и музеев; уточнялись теоретические основы исследования, состояние вокально-хоровой работы на местном материале в школах и учреждениях культуры Тверской области. Диссертантом проанкетировано 29 хормейстеров детских школ искусств (ДШИ), 431 учитель музыки.

На втором этапе (1999-2000) - поисково-констатирующем -определялись принципы построения содержания курса «История хоровой культуры Тверского края», программа и технология обучения. Проводилось обширное констатирующее обследование студентов 23 педвузов России, определялся исходный уровень музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов ТвГУ.

На третьем этапе (2000-2002) - формирующем - в ходе педагогического эксперимента проводились и уточнялись выдвинутые теоретические положения. Апробировалась программа курса «История хоровой культуры Тверского края», способы и методы формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки.

На четвертом этапе (2002-2003) - заключительно-обобщающем -проанализированы, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертация.

Научная новизна исследования. Определена и опытно -экспериментальным путем проверена эффективность использования материалов по хоровой культуре родного края в формировании музыкально-эстетической потребности у студентов. В результате проведенного исследования определены содержание, сущность и структура понятия «хоровая культура родного края»; уточнено содержание понятия «музыкально-эстетическая потребность»; собран богатый эмпирический материал по хоровой культуре Тверского края, начиная с XVIII в. и до наших дней. На этой основе автором разработан курс «История хоровой культуры Тверского края» для студентов, обучающихся по специальности «Музыкальное образование».

Теоретическая значимость исследования. Внесен вклад в изучение проблемы формирования музыкально-эстетической культуры будущих учителей музыки; разработаны теория и методика формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки посредством применения материала по хоровой культуре родного края.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что у будущих учителей музыки расширяются представления о музыкальной культуре родного края. Разработанная методика формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов может быть использована в системе профессиональной подготовки будущих учителей музыки и в процессе повышения квалификации преподавателей музыки.

Составленный автором курс «История хоровой культуры Тверского края», тематика рефератов, курсовых и дипломных работ, репертуарные списки вокальных и хоровых произведений тверских композиторов для изучения в дисциплинах сольного пения, дирижирования и хорового класса внедрены в практику работы учебных заведений Тверской области.

Предложенный учебный материал может быть использован в общеобразовательных (музыкальных) школах и в педагогических (музыкальных) училищах Тверской области.

Собраны ценные материалы по хоровой культуре края для экспозиции в музее музыкального краеведения ТвГУ.

В целом, результаты исследования могут способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Достоверность исследования обеспечивается выбором методологических и теоретических позиций; анализом научных источников по данной проблеме; использованием разнообразных методов исследования, адекватных его целям и задачам, а также опорой на теоретические положения психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы; проверкой выводов и практических рекомендаций в ходе педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Хоровая культура родного края представляет собой специфическую область научных знаний, которую можно исследовать методом изучения различных музыкально-краеведческих источников; а также практической деятельности, в процессе которой обучающиеся овладевают умениями, навыками восприятия и исполнения произведений народной и профессиональной музыки края.

2. Выделение основных структурных компонентов понятия «хоровая культура родного края» позволяет студентам, педагогам и другим изучать и систематизировать отдельные факты этой культуры в единое целое.

3. На формирование музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки влияют:

- использование комплексной методики учебной работы, построенной на применении известных педагогических и специальных методов работы с музыкально-краеведческим материалом;

- сочетание репродуктивной и творчески-поисковой презентации студентам материалов по хоровой культуре края;

- применение на занятиях в вузе разнообразных форм и методов работы с использованием музыкально-краеведческих материалов.

4. Применение в работе, со студентами музыкально-краеведческих материалов создает условия для формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки.

Апробация и внедрение результатов теоретических положений исследования, а также разработанной методики формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки осуществлялась на протяжении всего периода работы: 1/ в процессе эксперимента; 2/ через публикацию автором научно-исследовательских материалов; 3/ в ходе обсуждения диссертации на кафедре музыкального образования ТвГУ, в ТОИУУ; 4/ в выступлениях на научно-практических конференциях ТвГУ и Московского городского педагогического университета; 5/ путем внедрения результатов исследования в учебный процесс ТвГУ.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования; выявляются его новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются основные положения, выносимые на защиту; дается информация об этапах и базе экспериментальной работы.

Первая глава - «Хоровая культура родного края как компонент музыкальной культуры края» - состоит из трех параграфов. В первом параграфе - «Сущность, предмет и содержание понятия «хоровая культура родного края» - рассматриваются понятия: «музыкальная культура общества», «история музыки», «хоровая культура», «хор», «хороведение», «история хоровой музыки», «краеведение», «музыкальное краеведение», «музыкальная культура родного края» в трудах Р. И. Грубера, А. Н. Сохора, Б. В. Асафьева, В. Н. Холоповой, Д. Л. Локшина, В. П. Ильина, В. И. Краснощекова, К. Ф. Никольской-Береговской, В.А. Самарина, Т. Ю. Куперт, Б. С. Штейнпресса, М. А. Этингера, Л. А. Тарасовой и др., так как представляется, что искомое понятие тесно связано с вышеперечисленными.

Автор считает, что хоровая культура родного края — область научных знаний, она является частью музыкального краеведения и музыкальной культуры родного края. В работах Л. А. Тарасовой содержание понятия «музыкальное краеведение определяется как «научная дисциплина, изучающая музыкальную культуру (народную и профессиональную) края (области, региона и др. ) от зарождения до современности, а также разрабатывающая теорию и практику применения в учебном процессе школ, вузов, училищ и других материала по музыкальной культуре родного края». Музыкальная культура родного края — это совокупность всех явлений музыкальной жизни определенного края начиная с древнейших времен и до наших дней.

Сущность понятия «хоровая культура родного края», по нашему мнению, заключается в изучении явлений хоровой культуры (народной и профессиональной) определенного края в самом широком аспекте, начиная с древнейших времен и до наших дней. Задачей хоровой культуры родного края как области научных знаний является изучение явлений хоровой культуры отдельных областей, городов и др.; сверхзадачей - создание полной истории хоровой и, в целом, музыкальной культуры страны. В содержании понятия «хоровая культура родного края» автор выделяет основные структурные компоненты: «храмовое пение», «хоровые коллективы», «концертные организации», «светское хоровое образование», «общественные организации», «песенный фольклор», «хоровые композиторы», «издательская деятельность (публицистика), музыкальная критика», «массовый музыкальный быт» (см. схему на с. 10).

Во втором параграфе «Анализ содержания и структуры понятия «хоровая культура родного края» рассматриваются структурные компоненты, входящие в содержание искомого понятия, даются их краткие характеристики.

«Храмовое пение» - исполнение духовных произведений в храмах хоровыми коллективами края, оно включает в себя: духовную музыку, деятельность церковных хоров, регентов, профессиональную подготовку

ХОРОВАЯ КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ

• музыкальные ценности

• виды деятельности

• субъекты деятельности

• учреждения, социальные институты

ХОРОВАЯ КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ (НАРОДНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЫ^) —* с; Н с; .— ■— ХРАМОВОЕ ПЕНИЕ - ХОРОВЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ ------- -ДИРИЖЕРЫ (РЕГЕНТЫ) - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ДУХОВНАЯ МУЗЫКА - ПОДГОТОВКА ПЕВЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ХОРОВЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ -ЛЮБИТЕЛЬСКИЕ, САМОДЕЯТЕЛЬНЫЕ - ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ-ТВОРЧЕСТВО - ФЕСТИВАЛИ, СМОТРЫ, КОНЦЕРТЫ УЧАСТИЕ ХОРОВЫЕ ДИРИЖЕРЫ - УРОЖЕНЦЫ КРАЯ - НЕ УРОЖЕНЦЫ КРАЯ - БИОГРАФИИ -- МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-

КОНЦЕРТНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ -тилАРМГЯшл _ - МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР--=# PATOTA - ГАСТРОЛИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕАТРОВ

СВЕТСКОЕ ХОРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ) -ОБЩЕЕ -СПЕЦИАЛЬНОЕ

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ -вмо-:----- -ВХО----+ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕСЕННЫЙ ФОЛЬКЛОР - СОБИРАТЕЛИ (СЮР, ОБРАБОТКА) - ХОТОВЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ - ИСПОЛНИТЕЛИ (ХОРОВЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ)

ХОРОВЫЕ КОМПОЗИТОРЫ - ПР0ФЕССИ011АЛБНЫЕ - САМОДЕЯТЕЛЬНЫЕ - УРОЖЕНЦЫ КРАЯ -- НЕ УРОЖЕНЦЫ КРАЯ - - БИОГРАФИИ -ХОРОВАЯМУЗЫКА -- УЧРЕЖДЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОЮЗЫ КОМПОЗИТОРОВ, ТВОРЧЕСКИЕ СЕКЦИИ, УЧЕБ1ГЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ) -

ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПУБЛИЦИСТИКА) МУЗЫКАЛЬНАЯ КРИТИКА

МАССОВЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ БЫТ

певческих и педагогических кадров. Под компонентом «хоровые коллективы» автор понимает работу любительских, самодеятельных, профессиональных хоровых коллективов края, а именно: творчество хоровых коллективов, биографии дирижеров — уроженцев и не уроженцев края, их музыкально-просветительскую деятельность, участие хоров в смотрах, фестивалях, концертах. «Концертные организации - работа концертных организаций (филармонии, музыкального театра) по пропаганде хорового искусства, гастроли музыкальных театров и хоров. Компонент «светское хоровое образование» (специальное и общее) представляет собой учебные заведения края, занимающиеся подготовкой руководителей хоров, учителей музыки; воспитателей, гувернанток, учителей начальных классов. Под «общественными организациями» автор понимает деятельность специальных обществ - отделений музыкального и хорового обществ в России. Компонент «песенный фольклор» представляет собой вокально-инструментально-танцевальное творчество народа и включает: хоровые произведения, сбор, обработку и исполнение их хоровыми коллективами. «Хоровые композиторы» - музыканты, сочиняющие преимущественно хоровую музыку. Компонент включает: биографии профессиональных и самодеятельных композиторов, (уроженцев и не уроженцев края), их музыку, учреждения, способствующие их творческой деятельности (Союзы композиторов, творческие секции, учебные. заведения по подготовке композиторов). «Издательскую деятельность» диссертант понимает как издание хоровых произведений, а «музыкальную критику» - как оценку явлений современной музыкальной жизни, связанную с определенной эстетической позицией и выражаемую в литературно-публицистических жанрах. «Массовый музыкальный быт» - исполнение и восприятие хоровых и вокальных произведений в быту.

В конце параграфа автор делает вывод о том, что выделение рассмотренных компонентов позволяет изучать и систематизировать хоровую культуру родного края, использовать собранный материал в учебном процессе школ, училищ, вузов.

В третьем параграфе - «Состояние хоровой культуры Тверского края» - рассматриваются источники музыкального краеведения, (устные, письменные и материальные) применительно к хоровой культуре края, а также иллюстрируются рассмотренные в предшествующем параграфе структурные компоненты понятия «хоровая культура родного края» на материале Тверского региона.

В конце параграфа автор делает вывод о том, что в сборе музыкально-краеведческого материала были использованы три группы источников музыкального краеведения: устные, письменные и материальные (вещественные)

Вторая глава работы - «Музыкально-эстетическая культура личности, ее сущность и компоненты». В первом параграфе раскрывается структура музыкально-эстетической культуры личности. Автор осмысливает и обобщает опыт отечественных музыковедов, социологов, педагогов: Б. В.Асафьева, Р. И. Грубера, А. Н. Сохора, О.А.Апраксиной, Э. Б. Абдуллина, Д. Б. Кабалевского, Р. А. Тельчаровой, Л. А. Рапацкой, Е. А. Бодиной, А. Н. Малюкова, Л. А. Тарасовой и других по решению проблемы формирования музыкально-эстетической культуры личности. Анализируя различные точки зрения, диссертант приходит к выводу, что музыкально-эстетическая культура субъекта - это многомерное комплексное понятие, которое включает в себя многообразные компоненты внутренней музыкально-эстетической культуры человека и музыкально-эстетическую деятельность.

Второй параграф посвящен анализу понятия «музыкально-эстетическая потребность». В. П. Зинченко считает, что в настоящее время вопрос о природе человеческих потребностей остается открытым. В научной литературе насчитывается несколько десятков классификаций человеческих потребностей (И. В. Бестужев-Лада, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Добрынин, В. Н. Колбановский, П. В. Симонов, Д. Н. Узнадзе и др. ). Л. Н. Разуваева считает, что классификация потребностей личности имеет два этапа. Первый - органические и социальные, субстанциональные и функциональные; второй — социальные потребности: материальные и духовные. Автор анализирует предложенную Л. Н. Разуваевой

классификацию духовных потребностей студентов: потребности самореализации личности в труде, в общении, познавательные, гражданские и эстетические.

Проблемой музыкальных потребностей занимались З. П. Морозова, У. К. Спанов, Г. С. Тарасов и др. Г. С. Тарасовым выделены важнейшие закономерное™ и этапы формирования музыкальной потребности личности: на первом (допредметном) — ведущую роль играет мотив индивидуального самовыражения; второй (промежуточный) — характеризуется наличием интереса к познанию музыкального языка; третий (предметный) - определяется уровнем социального художественного общения.

Под музыкально-эстетической потребностью автор понимает устойчивое личностное образование, детерминирующее музыкально-эстетическую деятельность человека. В структуру музыкально-эстетической потребности будущих учителей музыки входят следующие компоненты: 1/ интерес к музыкальным знаниям (музыкально-познавательный интерес); 2/ потребность в музыкальном

самообразовании, самосовершенствовании; 3/ потребность в научном творчестве; 4/ потребность в индивидуальном самовыражении; 5/ интерес к познанию музыкального языка; 6/ социальное художественное общение.

Музыкально-эстетическая потребность человека развивается в процессе восприятия эстетических ценностей. Понятие «музыкально-эстетическая потребность личности» шире понятия «музыкальная потребность личности», так как связано с музыкально-эстетической деятельностью человека в различных видах искусства.

В третьем параграфе рассматривается другой компонент музыкально-эстетической культуры личности - музыкально-эстетический кругозор. Исследованием музыкального кругозора личности занимались В. Н. Шацкая, Н. Г. Борисова, В. К. Тевлина, С. В. Попова и др. Автор выводит определение музыкально-эстетического кругозора будущих учителей музыки, понимая его как сложное духовное образование. Кругозор выражает уровень музыкально-эстетической: культуры личности, меру освоения ею духовных ценностей общества. В его структуру входят: 1/ музыкально-эстетические знания (теоретическая эрудированность); 2/ музыкально-слуховой опыт (музыкально-слуховая эрудированность); 3/ оценка произведений искусства; 4/ музыкально-эстетический интерес, увлечения, склонности, музыкально-познавательный интерес. Понятие «музыкально-эстетический кругозор» шире, чем понятие «музыкальный кругозор». Музыкально-эстетический кругозор заключает в себе определенный опыт культуры эстетического восприятия, эстетического переживания, эмоционально-образного мышления, художественной оценки музыкальных явлений. Кругозор формируется в основных сферах жизнедеятельности: стихийной (духовной культуре, искусстве, семье, быту) и целенаправленной (досуге, воспитательно-образовательной). Он является показателем интеллектуального потенциала личности, образованности, культуры, творческой активности.

В конце главы автор делает вывод о том, что музыкально-эстетическая потребность и кругозор являются компонентами внутренней музыкально-эстетической культуры субъекта. Музыкально-эстетический кругозор, так же, как и потребность, формируется на протяжении всей жизни человека. Музыкально-эстетическая потребность и кругозор развиваются во взаимосвязи с эстетическим вкусом, чувством, взглядами, идеалами и другими компонентами музыкально-эстетической культуры личности.

Третья глава - «Экспериментальные исследования по формированию музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки посредством применения материала по хоровой культуре родного края» - посвящена описанию и анализу экспериментальной работы.

Первый параграф - «Задачи и содержание констатирующего эксперимента». Здесь приводятся и анализируются полученные с помощью анкетирования данные о 431-й общеобразовательной и 29 ДШИ Тверской области, о подготовке студентов педвузов России на вокально-хоровом

краевом материале, их музыкально-эстетической потребности и кругозоре, а также об уровне их довузовской подготовки (в ссузах) в области хоровой культуры родного края. Изучение состояния вокально-хоровой работы на краевом материале в общеобразовательных и музыкальных школах Тверской области показало, что она проводится далеко не во всех учебных заведениях. Наиболее распространенными формами музыкально-краеведческой работы являются беседы (10, 2%), изучение музыкальных произведений композиторов (9, 3%) и фольклора края (13%). Анализ бесед с учителями музыки свидетельствует, что они проявляют заинтересованность к музыкально-краеведческой работе, но не могут ею полноценно заниматься в силу своей неподготовленности, поэтому необходима музыкально-краеведческая подготовка педагога-музыканта, включающая готовность к осуществлению вокально-хоровой работы на местном материале.

Всего анкетированием было охвачено 230 студентов музыкально-педагогических факультетов 23 вузов. Автор делает вывод, что подготовку студентов педвузов России на вокально-хоровом местном материале можно оценить как явно недостаточную. В 30, 4% ссузов используется музыкальный материал по хоровой культуре края. В вузах он используется в большей степени в исполнительских дисциплинах — в 47, 8%. Среди курсов музыкально-краеведческой направленности наиболее распространена дисциплина «Фольклорный ансамбль» - в 52, 2% обследованных вузов.

Музыкально-эстетическая потребность в области хоровой культуры родного края у студентов педвузов развита слабо, ограничен их кругозор. Лучше ситуация складывается в национальных республиках (Адыгея, Татарстан, Дагестан, Башкортостан, Удмуртия, Мордовия, Чувашия и др. ), где больше почитают свои традиции. Анкетирование выявило формы и методы применения материала по хоровой культуре родного края на занятиях в вузе.

Во втором параграфе изложены содержание и методика формирующего эксперимента, проходившего на базе экспериментальной группы будущих учителей музыки, обучающихся в ТвГУ. Формирование музыкально-эстетической потребности личности ведет за собой расширение кругозора, поэтому целью эксперимента было изучение процесса формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора посредством материала по хоровой культуре родного края. В основу комплексной методики формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки был положен целостный подход к деятельности Ю. К. Бабанского, согласно которому материальной основой репродуктивных и проблемно-поисковых методов являются словесные, наглядные и практические методы обучения. Методика строилась на принципе преемственности репродуктивной и

творчески-поисковой презентации студентам материала по хоровой культуре края, которая обеспечивалась комплексным применением известных педагогических и специальных методов работы с местным музыкальным материалом. Комплексная методика включала: ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: а/ изучение произведений хоровых композиторов; б/ выполнение письменных музыкально-краеведческих заданий (викторины, контрольные работы, рефераты, доклады); в/ определение на слух хоровых произведений композиторов края; г/ работа с книгой (музыковедческой, художественной, музыкально-краеведческой); д/ работа с местной и периодической печатью (выписки по хоровой культуре края); е/ работа с документальными материалами архивов, музеев; СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ: а/ учебные лекции по истории хоровой культуры Тверского края; б/ семинары; в/ беседы о хоровой культуре края; НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ: а/ иллюстрации плоскостных средств (фотографий, афиш, программ концертов); б/ технические звуконаглядные средства (пластинки, магнитофонные записи произведений хоровых композиторов, хоровых коллективов края, записи бесед с музыкантами края и их родственниками). Комплексная методика также включала МЕТОДЫ РАБОТЫ С МУЗЫКАЛЬНО-КРАЕВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ: а/ локальный; б/ реконструкции музыкально-исторических событий и объектов края; в/ составления карты хоровой культуры края; г/ варианты исследовательского метода: «открытие» (изучение хоровой культуры края по местной периодической печати, переписка с музыкантами, связанными с краем); «переоткрытие» (проблемное изучение литературы о музыкантах края, составление кратких аннотаций). Кроме того, применялись МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ в обучении: а/ устного (устный опрос, зачет, семинары); б/ письменного (контрольные работы, викторины,. анкетирование), а также МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ учения: а/ приемы занимательности, дискуссий; б/ разъяснение общественной значимости музыкально-краеведческой работы; в/ метод эмоционального стимулирования учения: яркая личность музыканта-земляка, музыкальные произведения хоровых композиторов края.

В течение двух лет со студентами было проведено 26 лекционных и 18 практических занятий по истории хоровой культуры Тверского края, 2 семинара (по 2 часа), на которых были заслушаны доклады по темам курса. На протяжении 1-го года экспериментальной работы студенты знакомились с историей развития хорового пения края, начиная от дореволюционного периода и до наших дней. 2-й год обучения был посвящен изучению персоналий: В. И. Покровского, Н. М. Сидельникова, Н. П. Ишиева, А. А. Никоновой, Д. А. Агренева-Славянского, А. А., Б. А. и В.А. Александровых, В. Ф. Балашова, В. С. Попова, Н. К. Мешко, А. С. Пономарева, Е. А. Лобачевой-Цыгановой, Н. Н. Сидельникова,

В. В. Пьянкова, В. Н. Успенского и др. Кроме того, студенты в течение двух лет изучали хоровые и вокальные произведения композиторов края в дисциплинах: «Дирижирование», «Сольное пение», «Хоровой класс». Поэтому автором были откорректированы программы этих курсов, которые были дополнены произведениями тверских композиторов; разработана тематика рефератов, курсовых и дипломных работ, курс «История хоровой культуры Тверского края».

В третьем параграфе изложены результаты процесса формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки посредством применения материала по хоровой культуре родного края. Музыкально-эстетическая потребность изучалась по следующим параметрам: 1/ интерес к музыкальным знаниям (музыкально-познавательный интерес); 21 потребность в музыкальном самообразовании, самосовершенствовании; 3/ потребность в научном творчестве; 4/ потребность в индивидуальном самовыражении; 5/ интерес к познанию музыкального языка; 6/ социальное художественное общение. Музыкально-эстетический кругозор студентов изучался по следующим параметрам: 1/. теоретическая эрудированность; 2/ музыкально-слуховая эрудированность; 3/ оценка произведений искусства; 4/ музыкально-эстетический интерес, увлечения, склонности, музыкально-познавательный интерес.

В начале первого этапа определялся исходный уровень развития музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов контрольной и экспериментальной групп (1-й замер) с помощью анкет 2, 3, музыкальной викторины 1, задания по определению на слух жанровых особенностей, формы, музыкального языка, принадлежности произведений к народному или профессиональному искусству. Итоги 1-го замера показали примерно одинаковый уровень развития студентов обеих групп. Большинство из них имеют преимущественно низкий уровень музыкально-слуховой, теоретической эрудированности, музыкально-эстетического интереса, оценки музыкальных произведений, интереса к музыкальным знаниям, потребности в научном творчестве, в индивидуальном самовыражении, интереса к познанию музыкального языка, социального художественного общения, а также средний уровень потребности в музыкальном самообразовании.

В конце первого этапа проходил 2-й замер в экспериментальной группе с помощью музыкальной викторины 2, анкеты 4, контрольной работы 1, задания по определению на слух жанровых особенностей, формы, музыкального языка, принадлежности произведений к народному или профессиональному искусству, проведения зачетов по исполнению хоровых и вокальных сочинений композиторов края. В конце второго этапа в экспериментальной группе проходил 3-й замер с помощью анкеты 4, музыкальной викторины 1а, контрольной работы 2, задания по

определению жанровых особенностей, специфики музыкального языка произведений тверских композиторов, зачетов по исполнению произведении местных авторов; в контрольной группе проводился 4-й замер аналогично 1-му замеру.

Сравнение и анализ результатов замеров в обеих группах показали преимущество экспериментальной группы, подтвердили эффективность разработанной методики и гипотезу исследования. Рост музыкально-эстетического кругозора у студентов экспериментальной группы очевиден. На втором этапе эксперимента 18 человек (60%) достигли высокого уровня музыкально-слуховой эрудированности, повысился уровень их теоретической эрудированности, музыкально-эстетического интереса, оценки музыкальных произведений. Студенты контрольной группы улучшили свои показатели незначительно.

Анализ полученных результатов свидетельствует о значительном развитии музыкально-эстетической потребности у студентов экспериментальной группы по всем выделенным параметрам. Количество студентов, соответствующих низкому уровню интереса к музыкальным знаниям, уменьшилось до 3 человек (10%), высокому уровню потребности в музыкальном самообразовании возросло до 10 человек (33, 3%), среднему уровню потребности в научном творчестве - до 14 (46, 6%). Количество студентов, достигших высокого уровня потребности в индивидуальном самовыражении, увеличилось до 18 человек (60%), количество будущих учителей музыки, соответствующих среднему уровню интереса к познанию музыкального языка - до 15 (50%), а социального художественного общения - до 19 (63, 3%). Студенты контрольной группы незначительно улучшили свои показатели.

Таким образом, количество студентов экспериментальной группы, достигших высокого уровня музыкально-эстетического кругозора, увеличилось на 36, 6%, среднего уровня - на 15, 8%, низкого -уменьшилось на 52, 5%. На контрольном этапе количество студентов экспериментальной группы, соответствующих высокому уровню развития музыкально-эстетической потребности, увеличилось на 30%, среднему уровню — на 23, 6%; низкому - уменьшилось на 53, 6%. Студенты контрольной группы, в которой экспериментальный фактор не вводился, улучшили свои показатели незначительно. Количество студентов этой группы, соответствующих высокому уровню музыкально-эстетической потребности и кругозора, осталось почти без изменений, среднему уровню музыкально-эстетической потребности - увеличилось на 2, 6%, кругозора - на 5%, низкому уровню музыкально-эстетической потребности -уменьшилось на 3, 3%, кругозора - на 5%.

В эксперименте были успешно апробированы предложенные диссертантом научно-педагогические основы, принципы, формы, методы и содержание обучения на местном музыкальном материале.

В заключении изложены основные выводы исследования:

1. Хоровая культура родного края является составной частью музыкального краеведения и музыкальной культуры края. Она вносит весомый вклад в остро стоящую сейчас проблему сохранения культуры. Сущность хоровой культуры родного края заключается в изучении явлений хоровой культуры (народной и профессиональной) определенного края в самом широком аспекте, начиная с древнейших времен и до наших дней. Выделение диссертантом основных структурных компонентов понятия «хоровая культура родного края» («храмовое пение», «хоровые коллективы», «концертные организации», «светское хоровое образование», «общественные организации», «песенный фольклор», «хоровые композиторы», «издательская деятельность, музыкальная критика», «массовый музыкальный быт») позволяет систематизировать разнородные, отрывочные факты в единое целое. Проведенное теоретическое исследование позволяет говорить о хоровой культуре родного края как специфической области научных знаний, о возможности ее исследования методом изучения различных музыкально-краеведческих источников; а также практической деятельности, в процессе которой обучающиеся овладевают умениями, навыками восприятия и исполнения произведений народной и профессиональной музыки края.

2. В современных условиях все большее внимание уделяется вопросам формирования музыкальной культуры человека. Музыкально-эстетическая. культура личности - многомерное, комплексное понятие, включающее в себя многообразные компоненты внутренней музыкально-эстетической культуры человека и музыкально-эстетическую деятельность.

3. Музыкально-эстетическая потребность и кругозор являются компонентами музыкально-эстетической культуры личности. Музыкально-эстетическая потребность будущих учителей музыки - это устойчивое личностное образование, детерминирующее музыкально-эстетическую деятельность человека. Она складывается из следующих компонентов: интереса к музыкальным знаниям (музыкально-познавательного интереса); потребности в музыкальном самообразовании, самосовершенствовании; потребности в научном творчестве; потребности в индивидуальном самовыражении; интереса к познанию музыкального языка; социального художественного общения.

Музыкально-эстетический кругозор студентов музыкально-педагогических факультетов вузов — сложное духовное образование. Он выражает уровень музыкально-эстетической культуры личности, меру освоения ею духовных ценностей общества. Кругозор складывается из следующих компонентов: теоретической и музыкально-слуховой эрудированности, оценки произведений искусства, музыкально-эстетического интереса, увлечений, склонностей, музыкально-

познавательного интереса. Музыкально-эстетическая потребность и кругозор формируются на протяжении всей жизни человека вместе с другими компонентами его музыкально-эстетической культуры.

4. Изучение состояния вокально-хоровой работы на местном материале в общеобразовательных школах и учреждениях культуры Тверской области показало, что она недостаточно распространена. Учителя не подготовлены к этой работе, но проявляют к ней интерес. Констатирующее обследование подготовки студентов педвузов России на вокально-хоровом краевом материале, их музыкально-эстетической потребности и кругозора по вопросу хоровой культуры родного края показало, что изучение дисциплин музыкально-краеведческой направленности, проведение музыкально-краеведческой работы на местном материале в ссузах, вузах недостаточно распространено. Выявлен низкий уровень музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов педвузов в области хоровой культуры родного края. В национальных республиках ситуация складывается лучше, чем в России.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили основные положения, выдвинутые в гипотезе, что для эффективного формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора необходимо применять комплексную методику, построенную на сочетании репродуктивных и творчески-поисковых методов обучения студентов хоровой культуре края. Предложенная методика способствует не только эффективному формированию вышеназванных компонентов, но и развитию у студентов потребности в самостоятельном поиске, анализе, систематизации музыкально-краеведческих материалов, что является вкладом в изучение проблемы сохранения музыкальной культуры края.

6. Исследование показало, что развитие музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов оказывается эффективным с введением в учебный план теоретического курса «История хоровой культуры родного края» (что возможно в рамках часов: регионального компонента, факультативных дисциплин, курсов по выбору); введением произведений хоровой культуры края в занятия по дирижированию, хоровому классу, сольному пению; выполнением будущими учителями музыки курсовых и дипломных работ по соответствующей тематике; изучением ими хоровой культуры родного края путем сбора и систематизации образцов музыкального краеведения.

7. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование способствует развитию содержания, форм и методов музыкально-краеведческой работы по хоровой культуре в вузе. Материал по хоровой культуре родного края может найти активное применение в массовой практике музыкально-педагогических факультетов вузов, общеобразовательных и музыкальных школ, музыкально-педагогических и музыкальных училищ.

9. В целом, исследование способствует совершенствованию профессиональной подготовки учителя музыки в вузе, в частности, таких ее разделов, как музыкально-теоретическая, вокальная и дирижерско-хоровая, а также музыкально-краеведческая.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:.

1. Романюк Е. А. Формы детского вокально-хорового исполнительства Твери // Развивающие технологии дошкольного и начального образования: мониторинг и перспективы развития. Тверь: ТвГУ, 2001. С. 194-196.

2. Романюк Е. Л. Курс «История хоровой культуры Тверского края» в системе профессиональной подготовки учителя музыки // Традиции и новации в профессиональной подготовке будущего педагога. Тверь: ТвГУ, 2002. Вып. 1. С. 260-264.

3. Романюк Е. А. Источники музыкального краеведения как средство изучения хоровой культуры родного края // Традиции и новации в профессиональной подготовке будущего педагога. Тверь: ТвГУ, 2003. ВЫП. 2. С. 182-184.

4. Романюк Е. А. К вопросу об изучении истории хоровой и в целом музыкальной культуры родного края // Ступени мастерства. М.: МГПУ, 2003. С.173-179.

5. Романюк Е. А. Хоровая культура Тверского края: Учебное пособие. Тверь: ТвГУ, 2003. 94 с.

Отпечатано ООО «Документ-центр» г. Тверь, б-р Радищева 29-1, Подписано в печать 28. 01. 04г. усл. печлист. 1, 25, тир. 100 экз.

Ш -2 655

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романюк, Елена Альбертовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ХОРОВАЯ КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ КАК КОМПОНЕНТ

МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ КРАЯ.

1.1. Сущность, предмет и содержание понятия «хоровая культура родного края».

1.2. Анализ содержания и структуры понятия «хоровая культура родного края».

1.3. Состояние хоровой культуры Тверского края (Х1Х-ХХ1 вв.).

1.3.1. История развития хорового пения в Тверском крае до революции и в первые послереволюционные годы.

1.3.2. Деятельность концертных организаций в период с 1935 по 1990 год.

1.3.3. Светское хоровое образование Х1Х-ХХ1 вв. (учебные заведения края).

1.3.4. Всесоюзное хоровое общество и исследование песенного фольклора Тверской области.

1.3.5. Современное состояние хоровой культуры Тверского края конец ХХ-начало XXI в.).

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ, ЕЕ

СУЩНОСТЬ И КОМПОНЕНТЫ.

2.1. Структура музыкально-эстетической культуры личности.

2.2. Музыкально-эстетическая потребность.

2.3. Музыкально-эстетический кругозор.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ПОТРЕБНОСТИ И КРУ

ГОЗОРА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕИ МУЗЫКИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ХОРОВОЙ КУЛЬТУРЕ РОДНОГО КРАЯ.

3.1. Задачи и содержание констатирующего эксперимента.

3.1.1. Состояние вокально-хоровой работы на местном материале в общеобразовательных школах и учреждениях культуры Тверской области.

3.1.2. Состояние подготовки студентов педвузов России на вокально-хоровом краевом материале, их музыкально-эстетической потребности и кругозора по вопросу хоровой культуры родного края.

3.2. Методика проведения формирующего эксперимента.

3.3. Результаты процесса формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки посредством применения материала по хоровой культуре родного края.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Хоровая культура родного края как средство формирования музыкально-эстетической потребности у будущих учителей музыки"

Актуальность в условиях регионализации образования приобретает изучение и применение в учебном процессе школ, училищ и вузов материалов по музыкальной, в частности, хоровой культуре родного края. В контексте нашего исследования под хоровой культурой родного края мы понимаем совокупность явлений хоровой культуры (народной и профессиональной) определенного края в самом широком аспекте, начиная с древнейших времен и до наших дней.

Б.В.Асафьев указывал, что преподаватель музыки в общеобразовательной школе должен быть теоретиком, регентом, музыкальным историком, музыкальным этнографом, а также хорошо владеть инструментом [44, с.55]. Он считал необходимым для педагога-музыканта постоянное пополнение знаний, в том числе и в области музыкальной этнографии и истории музыки родного края. Создавая профессиограмму учителя музыки, Л.Г.Арчажникова отмечает ее зависимость от потребностей общества, гипотетичность, в силу чего она может расширяться и видоизменяться [42].

Менее всего на сегодняшний день изучена музыкально-эстетическая потребность — устойчивое личностное образование, детерминирующее музыкально-эстетическую деятельность человека. Музыкально-эстетическая потребность является движущей силой профессионализма учителя музыки, так как заставляет его постоянно развиваться и совершенствовать свои знания, в том числе и в области хоровой культуры родного края. «В настоящее время, -пишет Л.А.Тарасова, - проводить музыкальное воспитание унифицированно, без учета национальных и региональных особенностей, невозможно» [196, с.З].

Как показывает практика, у большей части учителей музыки отсутствуют знания по музыкальной культуре своего края. Соответственно, такие учителя не могут обучать и воспитывать детей на музыкально-краеведческом материале. Это еще раз подчеркивает необходимость включения материала по музыкальной, в частности, хоровой культуре родного края в процесс подготовки будущих учителей музыки.

С одной стороны, в отечественной педагогике накоплен богатейший опыт музыкально-эстетического воспитания, внедрены новые технологии, а с другой - отсутствуют методики, основанные на принципах сложившихся национальнорегиональных традиций, а именно не изучены вопросы формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки средствами хоровой культуры края. Неразработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили актуальность темы исследования.

Гипотеза исследования: успешное формирование музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки возможно посредством применения в учебном процессе материалов хоровой культуры родного края. Процесс будет протекать более эффективно при условиях:

• применения комплексной методики формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки на материале хоровой культуры края;

• изучения студентами хоровых и вокальных произведений композиторов края на индивидуальных и групповых занятиях по дирижированию, сольному пению, хоровому классу;

• исследования будущими учителями музыки хоровой культуры родного края путем сбора и систематизации образцов музыкального краеведения;

• введения в учебный план теоретического курса «История хоровой культуры родного края»;

• написания студентами рефератов, курсовых и дипломных работ по соответствующей тематике.

Задачи исследования:

4. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Принципиально важное значение имели труды по педагогике (К.Д.Ушинский, Ю.К.Бабанский, А.Ю.Гончарук, В.В.Краевский, Е.А.Леванова, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.), психологии (Р.С.Немов, В.И.Петрушин, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов и др.), эстетике (А.А.Беляев, Ю.Б.Борев, Т.С.Комарова, Б.В.Сафронов, В.К.Скатерщиков, М.Ф.Овсянников и др.), музыкознанию (Б.В.Асафьев, Р.И.Грубер, А.Н.Сохор, В.Н.Холопова и др.), теории и методике музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, О.А.Апраксина, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Николаева, Л.А.Рапацкая, Г.П.Стулова, Р.А.Тельчарова, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр и др.), музыкальной этнографии (Н.Ф.Финдейзен, В.М.Щуров и др.), музыкальному краеведению (Л.А.Тарасова, Б.С.Штейнпресс, М.А.Этингер).

Источники исследования. В диссертации были использованы материалы архивных фондов Тверской области; отдела рукописей и редких книг научной библиотеки, музея и лаборатории музыкального краеведения Тверского государственного университета (ТвГУ); архива и музея Московской государственной консерватории им.П.И.Чайковского. Источниками исследования явились также центральная и местная печать; издания общеисторического характера, посвященные истории Твери; встречи, переписка с выдающимися музыкантами Тверского края и их родственниками.

В процессе исследования использовались следующие методы: анализ и обобщение теоретических работ по искусствоведению, музыковедению, эстетике; анализ и обобщение педагогического опыта музыкально-краеведческой работы; анкетирование учителей и студентов; беседы и интервью с работниками народного образования, сотрудниками музеев, выдающимися музыкантами, связанными с Тверским краем и их родственниками; целенаправленное педагогическое наблюдение; анализ письменных работ (музыкальные викторины, контрольные работы) и устных ответов студентов; педагогический эксперимент; методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Этапы исследования

На первом этапе (1995-1999) — теоретико-поисковом — изучалось и оценивалось состояние проблемы; была проанализирована литература, материалы архивов и музеев; уточнялись теоретические основы исследования, состояние вокально-хоровой работы на местном материале в школах и учреждениях культуры Тверской области. Нами проанкетировано 29 хормейстеров детских школа искусств (ДШИ), 431 учитель музыки.

На втором этапе (1999-2000) — поисково-констатирующем — определялись принципы построения содержания курса «История хоровой культуры Тверского края», программа и технология обучения. Проводилось обширное констатирующее обследование студентов 23 педвузов России, определялся исходный уровень музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов ТвГУ.

На третьем этапе (2000-2002) — формирующем — в ходе педагогического эксперимента проводились и уточнялись выдвинутые теоретические положения. Апробировалась программа курса «История хоровой культуры Тверского края», способы и методы формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки.

На четвертом этапе (2002-2003) — заключительно-обобщающем — проанализированы, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертация.

Научная новизна исследования Определена и опытно-экспериментальным путем проверена эффективность использования материалов по хоровой культуре родного края в формировании музыкально-эстетической потребности у студентов. В результате проведенного исследования определены содержание, сущность и структура понятия «хоровая культура родного края», уточнено содержание понятия «музыкально-эстетическая потребность»; собран богатый эмпирический материал по хоровой культуре Тверского края, начиная с XVIII в. и до наших дней. На этой основе разработан курс «История хоровой культуры Тверского края» для студентов, обучающихся по специальности «Музыкальное образование.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что у будущих учителей музыки расширяются представления о музыкальной культуре родного края. Разработанная методика формирования у студентов музыкально-эстетической потребности и кругозора может быть использована в системе профессиональной подготовки будущих учителей музыки в вузах разных регионов Российской Федерации и в процессе повышения квалификации преподавателей музыки.

Составленный нами курс «История хоровой культуры Тверского края», тематика рефератов, курсовых и дипломных работ, репертуарные списки вокальных и хоровых произведений тверских композиторов для изучения в дисциплинах дирижирования, сольного пения и хорового класса внедрены в практику работы учебных заведений Тверской области.

Собраны ценные материалы по хоровой культуре края для экспозиции в музее музыкального краеведения ТвГУ.

В целом, результаты исследования могут способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Достоверность исследования обеспечивается выбором методологических и теоретических позиций, анализом научных источников по данной проблеме, использованием разнообразных методов исследования, адекватных его целям и задачам, а также опорой на теоретические положения психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы; проверкой выводов и практических рекомендаций в ходе педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту: 1. Хоровая культура родного края представляет собой специфическую область научных знаний, которую можно исследовать методом изучения и различных музыкально-краеведческих источников, а также практической деятельности, в процессе которой обучающиеся овладевают умениями, навыками восприятия и исполнения произведений народной и профессиональной музыки края.

3. На формирование музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки влияют:

- сочетание репродуктивной и творчески-поисковой презентации студентам материалов по хоровой культуре края.

4. Применение в работе со студентами музыкально-краеведческих материалов создает условия для формирования музыкально-эстетической потребности и кругозора у будущих учителей музыки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1. Констатирующее обследование показало, что изучение дисциплин музыкально-краеведческой направленности, проведение вокально-хоровой работы на материале по хоровой культуре края в школах, ДШИ Тверской области недостаточно распространено. Подготовку студентов педвузов России на вокально-хоровом местном материале можно оценить как явно недостаточную, а также отметить низкий уровень развития их музыкально-эстетической потребности и кругозора в области хоровой культуры родного края.

2. Результаты формирующего эксперимента показали значительный рост музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов экспериментальной группы. По сравнению с началом экспериментальных исследований, количество студентов, достигших высокого уровня музыкально-эстетического кругозора, увеличилось на 36,6%, среднего уровня — на 15,8%, низкого - уменьшилось на 52,5%. На контрольном этапе количество студентов экспериментальной группы, соответствующих высокому уровню развития музыкально-эстетической потребности, увеличилось на 30%, среднему уровню - на 23,6%; низкому - уменьшилось на 53,6%. Студенты контрольной группы, в которой экспериментальный фактор не вводился, к концу формирующего эксперимента улучшили свои показатели незначительно. Количество студентов этой группы, соответствующих высокому уровню музыкально-эстетической потребности и кругозора, осталось почти без изменений, среднему уровню музыкально-эстетической потребности - увеличилось на 2,6%, кругозора — на 5%; низкому уровню музыкально-эстетической потребности - уменьшилось на 3,3%, кругозора — на 5%.

3. Результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной нами комплексной методики формирования у студентов музыкальноэстетической потребности и кругозора посредством применения материала по хоровой культуре родного края.

4. Итоги эксперимента позволили сделать вывод о подтверждении выдвинутой в начале исследования гипотезы.

5. В эксперименте были успешно апробированы предложенные научно-педагогические основы, принципы, формы, методы и содержание обучения на материале хоровой культуры родного края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, подтвердив правильность выдвинутой гипотезы и актуальность поставленной проблемы, проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Хоровая культура родного края является составной частью музыкального краеведения и музыкальной культуры родного края. Она вносит весомый вклад в остро стоящую сейчас проблему сохранения культуры, как определенной местности, так и всей страны в целом. Сущность хоровой культуры родного края заключается в изучении явлений хоровой культуры (народной и профессиональной) определенного края в самом широком аспекте, начиная с древнейших времен и до наших дней. Выделение нами основных структурных компонентов понятия «хоровая культура родного края» («храмовое пение», «хоровые коллективы», «концертные организации», «светское хоровое образование», «общественные организации», «песенный фольклор», «хоровые композиторы», «издательская деятельность, музыкальная критика», «массовый музыкальный быт») позволяет систематизировать разнородные, отрывочные факты в единое целое. Проведенное исследование позволяет нам говорить о хоровой культуре родного края как специфической области научных знаний, которую можно исследовать методом изучения различных музыкально-краеведческих источников, а также практической деятельности, в процессе которой обучающиеся овладевают умениями, навыками восприятия и исполнения произведений народной и профессиональной музыки края.

2. В современных условиях все большее внимание уделяется вопросам формирования музыкальной культуры человека. Понятия «музыкальная культура личности» и «музыкально-эстетическая культура личности» тесно взаимосвязаны, хотя второе гораздо шире первого. Музыкально-эстетическая культура личности - многомерное, комплексное понятие, включающее в себя многообразные компоненты внутренней музыкально-эстетической культуры человека и музыкально-эстетическую деятельность.

3. Музыкально-эстетическая потребность и кругозор являются компонентами музыкально-эстетической культуры личности. Музыкально-эстетическая потребность будущих учителей музыки — это устойчивое личностное образование, детерминирующее музыкально-эстетическую деятельность человека. Она складывается из следующих компонентов: интереса к музыкальным знаниям (музыкально-познавательного интереса); потребности в музыкальном самообразовании, самосовершенствовании; потребности в научном творчестве; потребности в индивидуальном самовыражении; интереса к познанию музыкального языка; социального художественного общения.

Музыкально-эстетический кругозор студентов музыкально-педагогических факультетов вузов — это сложное духовное образование. Он выражает уровень музыкально-эстетической культуры личности, меру освоения ею духовных ценностей общества. Кругозор складывается из следующих компонентов: теоретической и музыкально-слуховой эрудированности; оценки произведений искусства; музыкально-эстетического интереса, увлечений, склонностей, музыкально-познавательного интереса.

Музыкально-эстетическая потребность и кругозор формируются на протяжении всей жизни человека вместе с другими компонентами его музыкально-эстетической культуры.

Констатирующее обследование подготовки студентов педвузов России на вокально-хоровом краевом материале, их музыкально-эстетической потребности и кругозора по вопросу хоровой культуры родного края показало, что изучение дисциплин музыкально-краеведческой направленности, проведение музыкально-краеведческой работы на местном материале в ссузах, вузах недостаточно распространено. Выявлен низкий уровень музыкально-эстетической потребности и кругозора у студентов педвузов в области хоровой культуры родного края. В национальных республиках ситуация складывается лучше, чем в России. Более активно разрабатываются и вводятся учебные пособия на местном музыкальном материале в ряде областей и автономных образований (Адыгея, Чувашия и др.). Анкетирование выявило формы и методы применения материала по хоровой культуре родного края на занятиях в вузе.

8. В целом, исследование способствует совершенствованию профессиональной подготовки учителя музыки в вузе, в частности, таких ее разделов, как музыкально-теоретическая, вокальная и дирижерско-хоровая, а также музыкально-краеведческая.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романюк, Елена Альбертовна, Тверь

1. Государственный архив Тверской области (ГАТО)

2. Афиша концерта 8-го гренадерского Московского полка под управлением В.И.Сауль, состоявшегося 19 марта 1893 г. в Твери // ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 3453, л. 221а.

3. Афиша о Славянском вечере, состоявшемся 28 февраля 1915 г. в Твери // ГАТО, ф. 103, on. 1, д. 2888, л. 20.

4. Докладная записка Тверскому губернатору от лиц, желающих учредить в Твери музыкальное общество // ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 500, л. 1, об.

5. Доклады Тверской Городской Управы // ГАТО, ф. 801, on. 1, д. 1492, л. 21 об.

6. Донесение тверского полицмейстера тверскому губернатору о концертах и «увеселениях» в г.Твери в 1892 г. // ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 1373, л. 6, об.

7. Донесения уездных исправников губернатору о наличии клубов, собраний, обществ музыки и пения и т.п. в уездах в 1866 г. И ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 14146, л. 54.

8. Донесения уездных исправников о любительских спектаклях в пользу бедного населения // ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 3453, л. 87.

9. Заявление А.И.Александрова-Ястребова в Тверскую городскую Думу // ГАТО, ф. 801, on. 1, д. 1492, л. 42.

10. Заявление заведующего церковно-приходской школы.//ГАТО, ф. 644, on. 1, д. 304, л. 1 об.

11. Заявление нижеподписавшихся гласных в Тверскую городскую Думу // ГАТО, ф. 801, on. 1, д. 1492, л. 1, об.

12. Калининская государственная филармония и ансамбль песни и танца. Историческая справка// ГАТО, ф. Р-16, on. 1, л. 1-2.

13. Калининский областной радиокомитет при Облисполкоме. Дикторский материал // ГАТО, ф. Р-2810, on. 1, д. 11, л. 7

14. Об определении студента Тверской духовной семинарии А.Романовского на должность учителя малых певчих // ГАТО, ф. 467, on. 1, д. 322, л. 28.

15. Об увольнении П.Плетнева с должности учителя малых певчих Архиерейского хора // ГАТО, ф. 467, on. 1, д. 322, л. 25.

16. Об утверждении устава для клуба общества любителей музыки и пения в с.Кимры Корчевского уезда//ГАТО, ф. 58, on. 1, д. 16381, л. 1.

17. О ликвидации ансамбля оперетты Калининской областной филармонии // ГАТО, ф. Р-2043, оп. 13, д. 8, л. 1.

18. О постройке в городе Твери особого здания для театра // ГАТО, ф. 801, оп. 1, д. 1492, л. 49.

19. Правила о времени и месте устройства летних певческо-педагогических курсов для учащих в церковно-приходских школах в г.Старице // ГАТО, ф. 643, on. 1, д. 344, л. 2 об.

20. Программа вокально-музыкально-танцевального вечера, состоявшегося 30 августа 1893 г. в г.Красный Холм // ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 3453, л. 201.

21. Программа концерта Общества любителей пения // ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 3453, л. 45.

22. Проект о деятельности общества поощрения труда и разумного отдыха «Парус» И ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 28758, л. 1.

23. Прошение А.В.Александрова Тверскому Губернатору // ГАТО, ф. 56, on. 1, д. 13763, л. 1.

24. Сводный годовой отчет областного отдела по делам искусств и годовые отчеты театров области за 1943 г. // ГАТО, ф. Р-2771, on. 1, д. 4, л. 1, 123.

25. Справка о работе учреждений искусств в Калининской области за 1948 г. // ГАТО, ф. Р-2771, on. 1, д. 13, л. 16.

26. Тверской Губоно. Статистические сведения по внешкольному образованию (1918-1919 гг.) // ГАТО, ф. Р-488, on. 1, д. 499, л. 96.

27. Указы из Тверской духовной консистории в Тверской архиерейский дом // ГАТО, ф. 467, on. 1, д. 307, л. 284.

28. Устав Вышневолоцкого Общественного собрания // ГАТО, ф. 510, on. 1, д. 285, л. 15-16.

29. Устав Калининского областного ансамбля русской песни и пляски // ГАТО, ф. Р-2043, оп. 10, д. 19, л. 23, об.

30. Устав Тверского Общества любителей музыки и пения // ГАТО, ф. 56, оп. 4, д. 403, л. 10-13.

31. Штатное расписание Калининского областного ансамбля русской песни и пляски // ГАТО, ф. Р-2043, оп. 10, д. 19, л. 22.

32. Московская государственная консерватория (МГК). Архив.

33. Личное дело Е.А.Лобачевой-Цыгановой // Архив МГК.

34. Личное дело В.С.Попова // Архив МГК.

35. Личное дело Н.Н.Сидельникова // Архив МГК.

36. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1983. 112 с.

37. Алиев Ю.Б. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательных школ в процессе занятий хоровым пением: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1965. 17 с.

38. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1987. 32 с.

39. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вып.2. С.3-15.

40. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. 32 с.

41. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.

42. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. М., 1983. 224 с.

43. Апресян Г. Народная песня // Пролетарская правда. 1944. 22 июня. С.4.

44. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя. М., 1984. 111 с.

45. Асафьев Б.В. Великие традиции русской музыки//Избр.труды. М., 1955. С.63-68.

46. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Избр.статьи о музыкальном просвещении и образовании / ред.Е.Орловой. М.-Л., 1965. С.52-58.

47. Асафьев Б.В. Мысли о советской музыке // Избр.труды. М., 1957. С.44-47.

48. Асафьев Б.В. О русском музыкальном фольклоре//Избр.труды. М., 1955. С.22-24.

49. Асафьев Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки // Избр.статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л., 1973. С.79-90.

50. Асафьев Б.В. Русская музыка XIX и начала XX веков. Л., 1979. 2-е изд. 340 с.

51. Ахматов В. К открытию сезона театра музкомедии // Пролетарская правда. 1940. 22окт. С.4.

52. Баньковский Г.К. К итогам театрального сезона // Пролетарская правда. 1936. 6 мая. С.З.

53. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие. К теории вопроса // Музыкальное воспитание школьников. М., 1975. 160 с.

54. Бенч О.Г. Хоровая культура Украины в аспекте исполнительского фольклоризма 70-80-е гг.: Дис. . канд.искусствовед. Киев, 1990. 142 с.

55. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М., 1986. 267 с.

56. Блинова М. Музыкальное восприятие и исполнение как проявление целостной деятельности головного мозга // Музыкальное воспитание в школе / Сост.О.А.Апраксина. М., 1976. Вып.11. С.22-30.

57. Бодалев A.A. Психология личности. М., 1988. 188 с.

58. Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки. Эволюция и современные тенденции: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1992.

59. Большакова И.В. Музыкальная культура Самары середины XIX века-30-х годов XX века: Автореф.дис. канд.искусствовед. М., 1992. 20 с.

60. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл.ред.А.М.Прохоров. М., 1975. Т.20. 608 с.

61. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. 142 с.

62. Бордовский Г. А. Развитие общекультурного кругозора учителя в современном информационном обществе // Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: Сб.науч.трудов. СПб, 1992. С.7-17.

63. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. М., 1988. 496 с.

64. Борисова Н.Г. Подготовка учителя к работе с родителями по музыкальному воспитанию детей // Музыкальное воспитание в школе / Сост.О.А.Апраксина. М., 1985. Вып. 16. С.37-41.

65. Булгаков В.Д. Развитие хорового образования в России второй половины XIX-XX веков: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Казань, 2002. 35 с.

66. Ветлугина H.A. Возрастная и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки. М., 1980. С.229-243.

67. Вечная музыка: Буклет. Тверь, 1996. 80 с.

68. Волжанин Н. Песни над Старицей // Калининская правда. 1979. 2 дек. С.4.

69. Воспоминания М.И.Грифцовой // Школа Максимовича / Сост.Т.А.Ильина. Тверь, 1992. С.22.

70. Выготский JI.C. Психология искусства. Изд.2-е. М., 1968. 576 с.

71. Гегель Г. Эстетика// Сочинения. М., 1968. Т.14. 435 с.

72. Гольдфельд Е. Заметки о музыкальной жизни в Калинине // Пролетарская правда. 1947. 22 янв. С.4.

73. Гончарук А.Ю. Гармоническое развитие личности ребенка — реальное дело!: Науч.-метод.пособие. М., 2000. 295 с.

74. Городская хроника // Тверские губернские ведомости (ТГВ). 1885. 26 янв. С.4.

75. Горшкова С.Е. Опыт работы воскресной школы при церкви Казанской иконы Божьей Матери // 125-летие школы Максимовича. Юбилейные чтения (6-8декабря 1995 г.) / Сост.Е.И.Березкина, Т.А.Ильина. Тверь, 1997. С.46-55.

76. Горюнова JI.B. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. М., 1988. №2. С.7-17.

77. Граб В., Пузырев М. Песня помогает! // Калининская правда. 1961. 24 марта. С.4.

78. Гришанович H.H. Музыкальные интересы в формировании познавательной деятельности подростков на уроках музыки: Дис. . канд.пед.наук. Минск, 1980. 236 с.

79. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. 144 с.

80. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. М., JL, 1941. 4.1. 595 с.

81. Грудакова Е. Провинциальная чистота музыки // Вече Твери сегодня. 1998. 30 дек. С.6.

82. Дементьева JI.E. Формирование эстетической культуры будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук. Минск, 1984. 193 с.

83. Доронина О.М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьников (На материале уроков музыки и внеклассных занятий): Дис. . канд.пед.наук. Саратов, 1999. 288 с.

84. Дьякова Н.И. Теоретические и практические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Краснодар, 2001. 19 с.

85. Егорова Г.И. Формирование кругозора учащихся при реализации гуманитарной концепции химического образования: Дис. . канд.пед.наук. Тобольск, 1995. 168 с.

86. Еременко С.И. Становление и основные тенденции в развитии хорового пения на Кубани: Автореф.дис. . канд.искусствовед. Л., 1974. 24 с.

87. Загвязинский В.И., Р.Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. М., 2001. 208 с.

88. Зверева С.Г. Русские хоры и мастера пения конца ХУ-ХУИ в. (К проблеме организации певческого дела в средневековой России): Дис. канд.искусствовед. М., 1988. 160 с.

89. Зиновьева Т.С. Методические основы развития музыкально-эстетической культуры личности средствами хоровой самодеятельности: Дис. канд.пед.наук. М., 1986. 236 с.

90. Иванов А.П. Жизнь артиста. М., 1978. 288 с.

91. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избр.статьи по философии и эстетике. М., 1984. 349 с.

92. Ильин В.П. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины ХУИ-начапа XX века. М., 1985. 232 с.

93. История хоровой музыки / Сост.Л.А.Попова, А.В.Малый // Хоровое дирижирование: Учеб.-метод. материалы для студентов-заочников М., 2001. С.15-30.

94. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. Музыка 1-3 классы трехлетней начальной школы. М., 1988. С. 1-32.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974. 328 с.

96. Каганов Л.П. Учись учиться, учись трудиться. М., 1987. 128 с.

97. Казьмина Е.О. Музыкальная культура Тамбовского края (1786-1917): Дис. .канд.искусствовед. М., 2000. 256 с.

98. Калинин: Альбом / Автор и сост.Н.Мазурин. М., 1973. 144 с.

99. Карпова Е.К. Музыкальная жизнь дореволюционной Казани: Автореф.дис. . канд.искусствовед. М., 1986. 25 с.

100. Кевишас И.И. Запоминание музыкального материала младшими школьниками // Музыкальное воспитание в школе / Сост.О.А.Апраксина. М., 1976. Вып.11. С.48-53.

101. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. Тбилиси, 1982. 227 с.

102. Кобин H.A. Развитие эстетической потребности рабочей молодежи в клубных учреждениях: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1984. 16 с.

103. Ковалевская A.A. Музыкально-эстетическое воспитание студентов педагогического колледжа на основе дифференцированного подхода: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Минск, 2001. 22 с.

104. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность//Психология. М., 1966. С.ЗЗ 1-357.

105. Коган Л.Н. Духовное развитие личности // Материалы юбилейной научной сессии вузов Уральской зоны. Философские науки. Вып.З. Свердловск, 1967. 332 с.

106. Комарова Т.С. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет / Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина. М., 2001. 95 с.

107. Королева В.А. Музыкальная культура юга Дальнего Востока России 19171929 годов. Очерки истории: Автореф.дис. канд. историч. наук. Владивосток, 1996. 28 с.

108. Краснощекое В.И. Вопросы хороведения. М., 1969. 300 с.

109. Краткий словарь по эстетике / Под ред.М.Ф.Овсянникова. М., 1983. 223 с.

110. Кривов В.Н. Агренев-Славянский (1934-1908) народный певец России // Формирование умений и навыков исследовательской деятельности будущего педагога. Тверь. 2000. С. 108-110.

111. Критская Е.Д. О трех моделях развития музыкального восприятия // Теория и методика музыкального образования детей: Науч.-метод, пособие. М., 1999. С.81-97.

112. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М., 1990. 142 с.

113. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М., 1990. 146 с.

114. Культурология. XX век: Энциклопедия / Гл.ред-сост.С.Я.Левит. СПб., 1998. Т.2. 447 с.

115. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце Х1Х-началеХХ века: Автореф.дис. . канд.искусствовед. М., 1986. 24 с.

116. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце XIX-начале XX века: Дис. . канд.искусствовед. М., 1986. 200 с.

117. Ларионов А. Дар прекрасный // Слово. М., 1999. Сентябрь. С.1.

118. Лащенко А.П. Хоровая культура как предмет изучения: Дис. . д-ра искусствовед. Киев, 1990. 287 с.

119. Лебедева-Емелина A.B. Русская хоровая культура второй половины XVIII века: Дис. . канд.искусствовед. М., 1993. 263 с.

120. Леванова Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: Учеб.-метод.пособие. Калининград, 1999. 56 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.2. С.232-240.

123. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М., 1971. 40 с.

124. Леонтьев А.Н. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы. М., 1989. №11. С.39-45.

125. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978. 47 с.

126. Литературно-вокальный вечер общества «Парус» // ТГВ. 1898. 19 февр. С.5-6.

127. Литературно-художественная и музыкальная жизнь в губернии // Тверской край в XX в. Документы и материалы. Вып.4. Культура и быт Тверской губернии (1895-1916). Тверь, 1997. 352 с.

128. Локшин Д.Л. Выдающиеся русские хоры и их дирижеры. М., 1953. 132 с.

129. Львов H.A. Собрание русских народных песен с их голосами, положенными на музыку И.Прачем. СПб., 1790. 1-е изд., 1806. 2-е изд., 1815. 3-е изд., 1896. 4-е изд.

130. Макареня A.A., Обухов В.Л. Методология химии. М., 1985. 160 с.

131. Маклыгин А.Л. Музыкальная культура Среднего Поволжья. Становление профессионализма: Автореф.дис. . д-ра искусствовед. М., 2001. 44 с.

132. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1996. 440 с.

133. Мамонтов A.B., Щерба H.H. Краеведческая библиография / ред.Н.Н.Щерба. М., 1989. 2-е изд. 216 с.

134. Мариупольская Т.Г. Совершенствование путей и методов эстетического воспитания учащихся на занятиях музыкой: Дис. . канд.пед.наук. М., 1981. 175 с.

135. Марксистско-ленинская эстетика: Учеб. пособие / Л.В.Алехина,

136. B.Р.Аронов, М.Н.Афасижев и др.; под ред.М.Ф.Овсянникова. М., 1983. 544 с.

137. Марон А.Е. Профессиональная культура педагога и проблема внедрения новых информационных технологий // Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: Сб.науч.трудов. СПб, 1992. С.29-32.

138. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.1. C.108-117.

139. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л., 1988. 88 с.

140. Медушевский B.B. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976. 254 с.

141. Мелькумова Э.И. Формирование у подростков потребности в музыкальном самообразовании. М., 1991. 105 с.

142. Мешко Н.К. Как рожено, так и хожено // Слово. М., 1998. Сентябрь. С.2-11.

143. Мещерякова H.A. Музыкальная культура Дона и Приазовья по материалам местной прессы (1870-1917): Автореф.дис. . канд.искусствовед. Л., 1988. 19 с.

144. Мозгот В.Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1996. 43 с.

145. Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников: Дис. . канд.пед.наук. М., 1979. 146 с.

146. Музыка: Большой энциклопедический словарь / Гл.ред.Г.В.Келдыш. М., 1998. 671 с.

147. Музыкальные собрания общества «Ладо» // Тверской вестник. 1880. 21 дек. С.6-7.

148. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. М., 1957. №5. С.142-155.

149. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. 388 с.

150. Некрасовский вечер в Парусе // ТГВ. 1898. 3 янв. С.4.

151. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. М, 1996. №3. С. 19-24.

152. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие. М., 1990. 301 с.

153. Николаева Е.В. Музыкальное образование в России (Историко-теоретический и педагогический аспекты): Дис. . д-ра пед.наук. М., 2000. 393 с.

154. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы на уроках как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1972. 16 с.

155. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа IX-XX веков. М., 1998. 192 с.

156. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. М., 1999. 104 с.

157. Ожегов С.И. и Швецова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Рос.Академия Наук, Институт русского языка им.В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. М., 1999. 944 с.

158. Павлова И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвузов на основе использования национального музыкального фольклора: Дис. . канд.пед.наук. Казань, 2001. 198 с.

159. Паламарчук А.И. Формирование музыкального интереса у младших школьников: Дис. канд.пед.наук. М., 1980. 159 с.

160. Педагогика: Учеб. пособие / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.: под ред.Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1988. 479 с.

161. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб.пособие. М., 1997. 384 с.

162. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников. М., 1991. 100 с.

163. Попова C.B. Формирование музыкального кругозора подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях: Дис. . канд.пед.наук. М., 1998. 133 с.

164. Пролетарское искусство // Тверская правда. 1920. 8 дек. С.З.

165. Психологический словарь / Под ред.В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2001. 440 с.

166. Разуваева JI.H. Формирование духовных потребностей студентов педвуза: Дис. . канд.пед.наук. М., 1990. 220 с.

167. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности: Пособие для работников клубных учреждений. М., 1985. 71 с.

168. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. 200 с.

169. Романовский Н.В. Хоровой словарь. М., 2000. 230 с.

170. Романюк Е.А. Хоровая культура Тверского края: Учеб. пособие. Тверь, 2003. 94 с.

171. Роменская Т.А. Музыкальная культура Сибири: В 3 т. Новосибирск. Т.2. Кн.1, 1997. 432 с. Кн.2, 1997. 510 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред.В.В.Давыдов. М., 1993. Т.1. 608 с.

173. Российская социологическая энциклопедия / Под общей ред.акад.РАН Г.В.Осипова. М., 1998. 672 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.2. 728 с.

175. Рудиченко Т.С. Певческая традиция Донских казаков: к проблеме самобытности: Автореф.дис. . канд.искусствовед. Ростов-на-Дону, 1995. 27 с.

176. Самарин В.А. Хороведение: Учеб. пособие. М., 1998. 208 с.

177. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М., 1984. 96 с.

178. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987. 267 с.

179. Скатерщиков В.К. Эстетическая культура как составная часть духовной культуры общества//Эстетические очерки. М., 1967. Т.2. С.8-30.

180. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981. 96 с.

181. Сковикова Е.Г. Музыкально-театральная жизнь Симбирска конца XVIII-начала XX века: Автореф.дис. . канд.искусствовед. СПб, 1997. 16 с.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160 с.

183. Словарь иностранных слов. М., 1996. 608 с.

184. Словарь русского языка: В 4 т. / АН СССР, Институт рус.языка: Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М., 1984. Т.4. 794 с.

185. Советские хоровые дирижеры: Справочник / Сост.Э.Елисеева-Шмидт, В.Елисеева. М., 1986.304 с.

186. Соловьев И. Певческие и педагогические курсы в г.Твери. Тверь, 1899. 17 с.

187. Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. М., 2000. 74 с.

188. Сохор А.Н. Музыкальная культура общества // Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1980. Т.1. С.61-89.

189. Сохор А.Н. Социологические проблемы музыкального восприятия // Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1980. Т.1. С. 89-119.

190. Спанов У.К. Психолого-педагогические особенности и пути формирования музыкальных потребностей школьников в коллективе оркестра народных инструментов: Дис. . канд.пед.наук. М., 1988. 136 с.

191. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М., 1992.269 с.

192. Суртаева H.H. Гуманизация естественно-научного образования: Методическая разработка в помощь лектору. Тюмень, 1990. 25 с.

193. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника (Подростковый и юношеский возраст). М., 1961. 223 с.

194. Сыченко Г.Б. Традиционная песенная культура алтайцев: Автореф.дис. . канд.искусствовед. Новосибирск, 1998. 23 с.

195. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М., 1979. 191 с.

196. Тарасов Г.С. Психология музыкальной потребности (на материале классического музыкального искусства): Автореф.дис. . д-ра искусствовед. М., 1991. 47 с.

197. Тарасова J1.A. Музыкальная культура Тверского края: Учеб. пособие. Тверь, 1997. 75 с.

198. Тарасова J1.A. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1997. 52 с.

199. Тарасова J1.A. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1997. 464 с.

200. Таубе Н. Музыкальная жизнь г.Калинина // Пролетарская правда. 1946. 25 сент. С.4.

201. Театр и искусство // Тверская правда. 1920. 20 мая. С.4.

202. Театр и музыка//Известия Губисполкома. 1919. 25 апр. С.6.

203. Театр и музыка//Известия Губисполкома. 1919. 26 апр. С.8.

204. Театр и музыка // ТГВ. 1898. 24 янв. С.5-6.

205. Тевлина В.К. Методика работы над песней // Музыкальное воспитание в школе / Сост.О.А.Апраксина. М., 1986. Вып.17. С.33-41.

206. Тевосян А.Т. Современные проблемы хорового искусства (1965-1995 г.г.): Автореф.дис. . канд.искусствовед. М., 1995. 51 с.

207. Тельчарова P.A. Музыка и культура (личностный подход) // Эстетика. М., 1986. 64 с.

208. Тельчарова P.A. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности: Учеб. пособие к спецкурсу. М., 1989. 131 с.

209. Тельчарова P.A. Теория музыкально-эстетической культуры личности: проблемы и перспективы // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура (вопросы формирования профессиональной культуры учителя музыки). Владимир, 1990. С. 1-22.

210. Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя. Из опыта работы. М., 1991. 158 с.

211. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.-JL, 1947. 335 с.

212. Тихомирова Л.А. Музыкальное краеведение как новое направление в музыкознании: Учеб. пособие. Тверь, 1995. 88 с.

213. Тихомирова Л.А. Музыкальное краеведение в школе: Учеб. пособие. Тверь, 1994. 56 с.

214. Тихомирова Л.А. Музыкально-краеведческий материал как средство формирования музыкально-эстетической культуры школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1991. 16 с.

215. Тихомирова Л.А. Музыкально-краеведческий материал как средство формирования музыкально-эстетической культуры школьников: Дис. . канд.пед.наук. М., 1991. 216 с.

216. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Сост.В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Б.А.Ларин и др.; Под ред.Д.Н.Ушакова. М., 1994. Т.1. 844 с.

217. Туркова Л. Оперный театр в Твери: страницы истории // Тверская жизнь. 2000. 9сент. С.З.

218. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 451 с.

219. Усова И.М. Хоровая литература: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. М., 1988. 207 с.

220. Устав Тверского музыкального общества// ТГВ. 1965. 5 июня. С.384-386.

221. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост.С.Ф.Егоров. М., 1990. Т.5. 528 с.

222. Ушинский К.Д. Собрание соч. / Сост.В.Я.Струминский. М., Л., 1950. Т. 10. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». 668 с.

223. Финдейзен Н.Ф. Очерки по истории музыки России с древнейших времен до конца XVIII века: В 27 т. М., Д., 1928-1929. Т.1. 27 с.

224. Хамзина Г.Р. Музыкально-эстетическое воспитание студентов немузыкальных факультетов педагогического вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук. Казань, 2002. 19 с.

225. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учеб. пособие. СПб, 2000. 320 с.

226. Хоровая литература: Метод, указания / Сост.кафедра хорового дирижирования Московского государственного института культуры. М., 1983. 36 с.

227. Хороведение / Сост.Б.Д.Критский // Исполнительская подготовка учителя музыки: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 «Музыкальное образование». М., 1999. С.107-127.

228. Хороведение: Учеб. пособие. М., 1989. 210 с.

229. Цыпин Г.М. и др. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред.Г.М.Цыпина. М., 2003. 368 с.

230. Челышева Т.В., Медушевский В.П. Знания или любовь к знаниям? // Спутник учителя музыки. М., 1993. С.13-18.

231. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Д., 1971. 54 с.

232. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса // Известия АПН РСФСР. Вопросы художественного воспитания. М.-Л. №11, 1947. С.29-41.

233. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. 200 с.

234. Шейкин Ю.И. Музыкальная культура народов Сибири. Сравнительно-историческое исследование инструментов, звукоподражаний и песен: Автореф.дис. . д-ра искусствовед. СПб, 2001. 64 с.

235. Шикин E.B. Образование в конце XX века: Материалы круглого стола // Вопросы философии. М., 1992. №9. С.3-12.

236. Шиков В.И. Музыканты Верхневолжья. Калинин, 1984. 208 с.

237. Школяр JI.B. Некоторые штрихи к музыкально-психологическому портрету современного ребенка // Теория и методика музыкального образования детей. М., 1999. С.306-322.

238. Штейнпресс Б.С. Из музыкального прошлого. М., 1950. Вып. 1. 519 е.,1965. Вып.2. 480 с.

239. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. 209 с.

240. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. 144 с.

241. Щуров В.М. Стилевые основы русской народной музыки. М., 1998. 464 с.

242. Энциклопедический музыкальный словарь / Сост.Б.С.Штейнпресс. М.,1966. 2-е изд. 632 с.

243. Эстетика: Словарь / Под общ.ред.А.А.Беляева и др. М., 1989. 447 с.

244. Этингер М.А. Внимание музыкальному краеведению // Советская музыка. М., 1983. №1. С.99-102.

245. Colwell R. Music and Aestetic Education: A.Collegial Relationship // The Journal of Aesthetic Education. 1986. Vol.20. №20. P.31-38.

246. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y. 1954. 358 p.

247. ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

248. На правах рукописи РОМАНЮК Елена Альбертовна

249. ХОРОВАЯ КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ПОТРЕБНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ1. Том 2