автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Творчество композиторов ЧУвашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Алла Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки использования творчества композиторов Чувашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки.

1.1. Современное состояние профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

1.2. Художественно-педагогический анализ творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

1.3. Сущность и основные направления профессиональной подготовки будущих учителей музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки учителя музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Э л.

2.1. Содержание и методика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия совершенствования формирования готовности будущих учителей музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл. 1 ^'

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творчество композиторов ЧУвашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки"

В период радикальных изменений, происходящих во всех сферах жизни * нашей страны, возрастает необходимость воспитания образованной личности, обладающей творческим потенциалом и высоким уровнем культуры. В поисках действенных средств для раскрытия духовного потенциала личности педагогическая наука, а вместе с ней и школа, обратилась к искусству, к предметам эстетического цикла. Среди искусств музыка занимает особое место в нравственно-эстетическом воспитании подрастающего поколения благодаря своему непосредственному, комплексному воздействию на человека. Как мощное средство, позволяющее проникнуть в глубины духовной сущности «к народа, музыкальное искусство является не только великолепной основой для формирования национального самосознания, но и эффективным средством в поиске путей и уровней взаимодействия и понимания между различными народами.

В связи с этим в русле проблем, решаемых сегодня педагогической наукой, оказываются и вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя музыки. От того, каким будет современный учитель-музыкант, как он станет осуществлять свою дальнейшую деятельность, способен ли учитывать требования, предъявляемые ему обществом, наукой и ^ передовой практикой, во многом зависит уровень образованности, воспитанности и духовной культуры школьника. Это обстоятельство ставит перед педагогическими вузами страны задачу подготовки высококвалифицированных учителей музыки, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне современных требований.

Проблемы общего музыкального воспитания и образования молодежи рассматривались в работах Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского, И.А. Медведевой, Г.Г. Тенюковой, В.Н. Шацкой, ^ В.А. Школяр, Л.В. Школяр и др.

Музыкальное развитие детей в контексте художественного развития личности представлено в работах Б.В. Асафьева, П.П. Блонского, В.В. Медушевского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого, И.Я. Яковлева и др.

Психологические аспекты проблемы музыкального развития личности раскрыты в трудах JI.C. Выготского, Е.В. Назайкинского, В.И. Петрушина, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова и др.

Проблемы педагогического мастерства учителя исследовались учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, Е.П. Белозерцевым, В.П. Беспалько, В.А. Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, Б.Т. Лихачевым, В.Г. Максимовым, О.Г. Максимовой, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым и др. В работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Л.А. Рапацкой, Л.Ф. Спирина, Т.В. Челышевой и др. рассматриваются пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя музыки.

В условиях, когда принципом государственной политики в области образования становится «защита системой образования национальных культур и региональных традиций» многонационального государства (Закон РФ «Об образовании», ст. 2), большое значение приобретает обращение к культурному и творческому наследию каждого народа.

Национальное искусство всегда было сильным средством воспитательного воздействия, ибо помогало формировать нравственный идеал, определяло эстетический облик народа, передавало новым поколениям его коллективную мудрость, культуру, служило средством объединения людей вокруг общечеловеческих ценностей.

Выдающиеся педагоги прошлого С.А. Нурминский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.Я. Яковлев в качестве педагогической задачи ставили приобщение детей к национальному искусству как неотъемлемой части духовной жизни народа. Воспитательное воздействие народной музыки на нравственность ребенка широко освещается в трудах O.A. Апраксиной, С.С. Балашовой, Е.Я. Гембитской, Н.Л. Грозденской, И.И. Жемчужиной и др.

В настоящее время наблюдается рост интереса исследователей к проблеме подготовки учителей музыки к работе в национальной школе Чувашии (Ю.А. Дмитриева, Ю.Д. Кулаков, В.А. Телепов), Мордовии (И.С. Кобозева), Адыгеи (Ф.В. Малухова), Хакасии (Н.К. Баранова) и др. Вместе с тем вопросы подготовки учителя музыки к работе в условиях полиэтничности современного образовательного пространства не получили должного отражения в педагогической науке.

Важность данной проблемы обусловлена тем, что в обстановке разобщенности национальных структур в России приходит осознание уникальности не только социально-экономических, но и культурных явлений каждого региона. Следовательно, возникает необходимость изменения содержания обучения, которое обеспечило бы интеграцию личности в системе мировой и национальной культуры, что отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования - уделять особое внимание вариативному обеспечению национально-регионального компонента.

Известно, что учитель музыки в своей работе решает целый ряд педагогических задач средствами музыкального искусства. Одним из главных средств учителя музыки по воспитанию у школьников любви и уважения к культуре своего народа является национальная музыка. Следовательно, наряду с обязательным комплексом профессиональных качеств учитель музыки современной школы, отличающейся многонациональностью состава обучающихся, должен владеть знаниями об особенностях национальных музыкальных культур разных народов, умениями и навыками воспроизведения их образцов.

Вместе с тем анализ опыта работы учителей музыки в Чувашии показал, что, несмотря на осознание необходимости использования в своей профессиональной деятельности творчества композиторов различных народов, современные педагоги имеют низкий уровень теоретической и исполнительской подготовки в данном направлении.

Сложившаяся педагогическая практика имеет достаточно серьезные упущения и в области подготовки учителей музыки посредством изучения национального музыкального искусства. Исследования ученых показали, что учителя-музыканты располагают недостаточным уровнем научно-теоретических знаний о творчестве композиторов народов различных этнических групп, в частности тюркской и финно-угорской, зачастую их учебно-воспитательная работа в школе в этом направлении носит эмпирический характер, не всегда педагоги могут устанавливать диалектическую взаимосвязь между наработанной теорией и своей повседневной практикой, слабо владеют исполнительскими умениями и навыками, необходимыми для интерпретации сочинений национальных авторов.

Проведенный нами опрос учителей музыки подтвердил предположение о необходимости расширения и углубления знаний о национальном музыкальном искусстве за счет знакомства с музыкальным наследием различных народов. Педагогами была отмечена важность знания музыкального искусства народов региона для качественного осуществления своей профессиональной деятельности. Учителя музыки особо подчеркнули необходимость изучения в вузе музыки народов различных этнических традиций, прежде всего проживающих в непосредственной близости с Чувашией. Наиболее часто как «прежде всего необходимая в профессиональной деятельности» называлась музыка республики Марий Эл. Музыкальное искусство Марий Эл имеет немало общего с музыкальным наследием Чувашской Республики как в историческом развитии, в процессе становления национальной композиторской школы, так и в единстве ладовой и метро-ритмической основ музыки, тем не менее оно отличается своим неповторимым колоритом и жанровым многообразием.

Учет потребности интеграции музыкального искусства разных народов в процессе профессиональной подготовки современного учителя музыки, а также отсутствие системы обобщенных знаний о творчестве национальных композиторов, в частности Чувашии и Марий Эл, необходимых учителю для осуществления своей педагогической деятельности, определили актуальность нашего исследования.

Национальное музыкальное искусство Чувашии и возможности использования его в учебно-воспитательном процессе школы исследовались в работах Е.В. Васильева, Г.К. Воротниковой, И.В. Даниловой, А.И. Ефимова, Ю.А. Илюхина, М.Г. Кондратьева, JI.B. Кузнецовой, и др. Изучению особенностей национального музыкального фольклора и творчества композиторов Республики Марий Эл посвятили свои работы Р.В. Артищева, О.М. Герасимов, О.В. Егорова, J1.B. Казанская, H.A. Красовская, Л.И. Кулыпетова, JI.A. Новоселова, В.И. Чеснокова и др. Проблема использования национальной музыки чувашей в музыкальном образовании будущих учителей разработана в исследованиях Ю.А. Дмитриевой, Ю.Д. Кудакова, В.А. Телепова.

Однако процесс профессиональной подготовки учителя музыки с использованием фортепианного творчества композиторов Чувашии и Марий Эл до последнего времени остается недостаточно изученным, что приходит в противоречие с объективной логикой и реальными потребностями его социально-педагогической практики в условиях поликультурной среды.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: «Творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки». Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности профессиональной подготовки будущего учителя музыки посредством использования творчества композиторов Чувашии и Марий Эл?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс музыкально-педагогических факультетов высших учебных заведений.

Предмет исследования - профессиональная подготовка учителя музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

Изучение специальной и психолого-педагогической литературы, а также опыта профессионально-педагогической подготовки учителя позволило выдвинуть гипотезу, суть которой состоит в том, что уровень подготовленности будущих учителей музыки посредством использования творчества композиторов Чувашии и Марий Эл значительно повысится, если будут:

1) выявлены и актуализированы возможности всех учебных дисциплин, входящих в учебный план музыкально-педагогического факультета (МПФ), для вооружения будущих учителей музыки теоретическими знаниями о творчестве композиторов Чувашии и Марий Эл;

2) проведена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей спеццисциплин к использованию в работе со студентами творчества национальных композиторов;

3) в учебный план музыкально-педагогического факультета введен спецкурс «Фортепианное творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в учебно-воспитательном процессе школы»;

4) студенты вооружены достаточно глубокими теоретическими знаниями, соответствующими профессиональными и исполнительскими умениями и навыками;

5) У будущих учителей музыки сформированы положительные мотивы и потребности в изучении творчества национальных композиторов народов различных этнических групп, в частности, тюркской и финно-угорской, и использовании их произведений в своей профессионально-исполнительской деятельности;

6) создан фонд соответствующего дидактического материала (записи произведений композиторов Чувашии и Марий Эл, учебники, учебные пособия, нотные издания и др.), удовлетворяющий потребности современной практики.

Предмет, объект, цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучение современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей музыки.

2. Осуществление художественно-педагогического анализа творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

3. Разработка системы подготовки студентов музыкально-педагогического факультета с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий

Эл.

4. Выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущего учителя музыки посредством использования творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

Общую методологическую основу исследования составили: философские учения о диалектическом пути познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс и др.); положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений как наиболее общей закономерности существования мира (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); идеи о творческом развитии личности (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции системного, деятельностного и культурологического подходов к подготовке будущих специалистов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.В. Медушевский, Ю.П. Сокольников, К.Д. Ушинский, Э.С. Юдин и др.); общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе познания, деятельности и общения (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Частная методология исследования опирается на: - концепцию взаимодействия этнического и общечеловеческого (Г.Н. Волков, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Кузнецова, Т.Н. Петрова и др.);

- теорию формирования личности учителя, его мотивационно-ценностного отношения к профессии (O.A. Абдуллина, Л.Г. Арчажникова, И.Ф. Исаев, В.Г. Максимов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- концепцию истории, теории, психологии и социологии музыкального искусства (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, А.Н. Сохор, Г.С. Тарасов, В.Н. Петрушин и др.);

- теорию музыкально-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, JI.B. Горюнова, H.A. Терентьева, JI.B. Школяр и др.);

- фундаментальные труды в области искусствоведения и музыкознания (Б.В. Асафьев, А.Я. Зись, Д.С. Лихачев, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор и др.);

- научные работы по музыкальной педагогике и музыкальному исполнительству (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Т.Л. Беркман, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами были применены следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социально-педагогической, методической литературы в области музыкального воспитания и образования; анкетирование, интервьюирование и беседа со студентами и преподавателями; тестирование; метод самооценки; наблюдение; анализ результатов деятельности педагогов и будущих учителей музыки; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент.

Программа исследования включала в себя следующие этапы: Поисково-теоретический этап (1997-1999 гг.) был посвящен теоретическому анализу философской, социологической, культурологической, музыковедческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; оценке современного состояния избранной для изучения проблемы в теории и практике вузовской подготовки учителей музыки; выявлению исходных теоретических позиций, уточнению понятийного аппарата и рабочей гипотезы исследования; определению сущности и основного содержания исследования; установлению показателей и критериев оценки уровня подготовленности будущих учителей музыки к использованию в своей работе творчества композиторов Чувашии и Марий Эл; разработке программы опытно-экспериментальной работы и определению методики ее реализации в учебно-воспитательном процессе музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, а также программы спецкурса «Фортепианное творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в учебно-воспитательном процессе школы».

Опытно-экспериментальный этап (1999-2002 гг.) связан с проведением формирующего эксперимента, моделированием и реализацией педагогического эксперимента, который включал в себя: анализ состояния готовности студентов к использованию в будущей профессиональной деятельности творчества композиторов Чувашии и Марий Эл; реализацию программы эксперимента в учебно-воспитательном процессе музыкально-педагогического факультета; выявление, обоснование и создание педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки учителя музыки; диагностику подготовленности студентов музыкально-педагогического факультета к использованию творчества чувашских и марийских композиторов в предстоящей работе; подготовку методических рекомендаций по исследуемой проблеме.

На аналитико-обобщающем этапе (2002 г.) обобщались результаты опытно-экспериментального исследования, формулировались основные теоретические выводы, завершалось оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования - музыкально-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, средние общеобразовательные школы № 9, 24, 34, 42, 49, 54, 55, 59, 64 г. Чебоксары.

Научная новизна исследования заключаются в следующем: • разработана система подготовки студентов музыкально-педагогического факультета с использованием фортепианного творчества композиторов Чувашии и Марий Эл; выявлен достаточно богатый и разнообразный национальный фортепианный репертуар, обладающий высоким обучающим, развивающим и воспитательным потенциалом; определены и обоснованы педагогические условия, позволяющие повысить эффективность профессиональной подготовки учителя музыки с использованием фортепианного творчества чувашских и марийских композиторов, а именно: выявление возможностей всех учебных дисциплин, входящих в учебный план музыкально-педагогического факультета, для вооружения будущих учителей музыки теоретическими знаниями о творчестве композиторов Чувашии и Марий Эл; проведение целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей спецдисциплин к использованию в работе со студентами творчества национальных композиторов; введение в учебный план музыкально-педагогического факультета спецкурса «Фортепианное творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в учебно-воспитательном процессе школы»; вооружение студентов достаточно глубокими теоретическими знаниями, соответствующими профессиональными и исполнительскими умениями и навыками; формирование у будущих учителей музыки положительных мотивов и потребности в изучении творчества национальных композиторов народов различных этнических групп, в частности тюркской и финно-угорской, использовании их произведений в своей профессионально-исполнительской деятельности; создание фонда соответствующего дидактического материала (записи произведений композиторов Чувашии и Марий Эл, учебные пособия и нотные издания и др.), удовлетворяющего потребности современной практики, и постоянное его пополнение.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что предложенная система подготовки студентов музыкально-педагогического факультета с использованием фортепианного творчества композиторов Чувашии и Марий Эл, выявленный педагогический потенциал фортепианной музыки национальных композиторов и обоснованные педагогические условия обогащают теорию профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и технология использования творчества композиторов Чувашии и Марий Эл в учебном процессе музыкально-педагогического факультета способствуют реализации его образовательно-воспитательного потенциала, что в свою очередь приводит к совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки.

Разработанная и внедренная в учебный процесс музыкально-педагогического факультета экспериментальная программа спецкурса «Фортепианное творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в учебно-воспитательном процессе школы» способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей музыки.

Материалы исследования могут быть использованы в работе музыкально-педагогических факультетов вузов и педагогических колледжей, в системе повышения квалификации учителей музыки.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исследования, четким определением проблемы, цели и задач предметной области исследования, непротиворечивостью гипотезы и сформулированных задач, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, объективностью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, целенаправленным изучением опыта профессионально-педагогической подготовки учителей на МПФ, позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику, всесторонним анализом и обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в экспериментальной работе путем их внедрения в учебно-воспитательный процесс; основные данные исследования отражены в научных и методических публикациях, в выступлениях автора с докладами на научно-практических конференциях студентов (1998), преподавателей ЧГПУ им. И.Я. Яковлева (1998; 2001; 2002), на ежегодно проводимой научной сессии докторантов и аспирантов Чувашского государственного университета им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся:

1. Система подготовки студентов музыкально-педагогического факультета с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл, представляющая собой упорядоченную совокупность элементов учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогического факультета и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные цель, задачи, принципы, основные направления подготовки студентов, формы организации учебного процесса, методы и средства обучения, результат, педагогические условия.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл, такие как вооружение студентов достаточно глубокими теоретическими знаниями, соответствующими профессиональными и исполнительскими умениями и навыками; формирование у будущих учителей музыки положительных мотивов и потребности в изучении творчества композиторов народов различных этнических групп, в частности тюркской и финно-угорской, и использовании их произведений в своей профессионально-исполнительской деятельности и т.д.

3. Показатели готовности будущего учителя музыки к использованию творчества чувашских и марийских композиторов в предстоящей профессиональной деятельности, такие как мастерство исполнения, необходимое учителю для интерпретации произведений композиторов Чувашии и Марий Эл, специальные знания о национальной музыке и творчестве композиторов Чувашии и Марий Эл, мотивы и потребности в изучении национального музыкального искусства и использовании его в работе с учащимися, просветительская направленность интереса к творчеству композиторов Чувашии и Марий Эл. 4. Уровни готовности студентов музыкально-педагогического факультета к осуществлению своей профессиональной деятельности с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл, к ним отнесены: креативный (оптимальный) уровень, эвристический (высокий) уровень, репродуктивный (средний) уровень и адаптивный (низкий) уровень.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях переосмысления общечеловеческих и национальных ценностей общество вновь обращается к культурному арсеналу каждого народа, что ведет к необходимости широкого использования педагогического потенциала, заложенного в национальном музыкальном искусстве. Сложившаяся в образовании обстановка повышает ответственность школы за развитие духовного мировоззрения учащихся и формирования ценностного отношения к творческим достижениям народов. В этой связи должен существенно измениться характер профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки. Современной школе требуется специалист, владеющий достаточно высоким уровнем теоретических знаний и соответствующими профессиональными умениями и навыками, обладающий профессионально важными качествами личности учителя, хорошо знающий национальное музыкальное искусство разных народов и умеющий использовать его в своей профессиональной деятельности.

В целях совершенствования подготовки учителей музыки к осуществлению будущей практической деятельности нами была проведена работа по определению сущности и основного содержания процесса профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева с учетом возможностей использования в этом процессе творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

Проведенное исследование полностью подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы: 1. Анализ научно-методической литературы и существующей практики обучения студентов педвуза позволил установить, что проблема подготовки будущих учителей музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл является актуальной в педагогической теории и практике и требует теоретического обоснования и поиска путей ее практического решения.

2. Изучение национального искусства является необходимой составной частью профессиональной подготовки современного учителя музыки. Мощным педагогическим потенциалом обладает творчество композиторов Чувашии и Марий Эл, в том числе и фортепианное, отличающееся богатством и разнообразием, обладающее высокими художественными достоинствами, отражающее национальный характер и духовную культуру народов, позволяющее проследить взаимосвязи с музыкальным искусством разных народов. Оно прокладывает путь к восстановлению этнопедагогических связей между национальными традициями и нравственно-эстетическим воспитанием школьников.

3. Введение в учебный процесс музыкально-педагогического факультета цикла дисциплин, включающих в себя темы, разделы, спецкурсы и т.п. по творчеству национальных композиторов, в частности, Чувашии и Марий Эл, позволило бы, с одной стороны, повысить качество подготовки современного специалиста - учителя музыки, а с другой - вооружить его соответствующими знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему в формировании личности учащихся современной многонациональной школы.

4. Теоретической основой использования творчества чувашских и марийских композиторов могла бы стать система подготовки студентов музыкально-педагогического факультета с использованием фортепианного творчества композиторов Чувашии и Марий Эл, разработанная на основании анализа психолого-педагогической, этнографической, музыковедческой литературы, изучения практического опыта учебных заведений республики.

5. Внедрение разработанной нами модели системы подготовки будущих учителей музыки показало, что основными путями эффективного ее использования являются оптимальные сочетания форм, методов и средств обучения с использованием фортепианного творчества чувашских и марийских композиторов в содержании ряда учебных дисциплин общекультурного и психолого-педагогического циклов, теоретической, методической и практической подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности. с учетом национально-регионального компонента современной образовательной системы. При этом интегрирующим звеном всех учебных дисциплин является спецкурс «Фортепианное творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в учебно-воспитательном процессе школы».

6. Основными показателями готовности будущих учителей музыки к использованию фортепианного творчества композиторов Чувашии и Марий Эл в учебно-воспитательном процессе школы являются: обладание специальными знаниями о национальной музыке и творчестве композиторов Чувашии и Марий Эл; владение студентами мастерством исполнения, необходимым учителю для интерпретации произведений композиторов Чувашии и Марий Эл; сформированность мотивов и потребности в изучении национального музыкального искусства и использовании его в работе с учащимися; просветительская направленность интереса к творчеству композиторов Чувашии и Марий Эл.

7. Изучение научно-методической литературы, опыта работы различных типов учебных заведений, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволили выявить, теоретически и экспериментально обосновать необходимость создания определенных педагогических условий, выдвинутых нами в качестве основных в гипотезе исследования, а именно:

• выявление и актуализация возможностей всех учебных дисциплин, входящих в учебный план МПФ, для вооружения будущих учителей музыки теоретическими знаниями о творчестве композиторов Чувашии и Марий Эл;

• проведение целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей спецдисциплин к использованию в работе со студентами творчества национальных композиторов;

• введение в учебный план МПФ спецкурса «Фортепианное творчество композиторов Чувашии и Марий Эл в учебно-воспитательном процессе школы»;

• вооружение студентов достаточно глубокими теоретическими знаниями, соответствующими профессиональными и исполнительскими умениями и навыками;

• формирование у будущих учителей музыки положительных мотивов и потребности в изучении творчества национальных композиторов народов различных этнических групп, в частности тюркской и финно-угорской, использовании их произведений в своей профессионально-исполнительской деятельности;

• создание фонда соответствующего дидактического материала (записи произведений композиторов Чувашии и Марий Эл, учебные пособия и нотные издания и др.), удовлетворяющего потребности современной практики, и постоянное его пополнение.

Актуальность проведенного исследования оставляет широкое поле для дальнейших научных поисков. Данное исследование не исчерпывает всей проблемы совершенствования системы подготовки студентов музыкально-педагогического факультета с использованием творчества национальных композиторов. Перспектива исследовательской деятельности по данной проблеме предполагает уточнение и углубление особенностей подготовки будущих учителей музыки к применению творчества национальных композиторов народов разных этнических групп в учебно-воспитательном процессе современной школы, изучение возможностей интеграции различных дисциплин в подготовке студентов музыкально-педагогического факультета с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл, изучение и обобщение практического опыта учителей музыки по приобщению учащихся к ценностям национального музыкального искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Алла Владимировна, Чебоксары

1. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докторапед. наук.-М., 1991.-38 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя- М.: Просвещение, 1983.- 112 с.

3. Абдуллина A.A. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1994.- 188 с.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

5. Александров Г.А. Иван Яковлевич Яковлев: фрагменты жизни Чебоксары: Чувашия, 1997.-193 с.

6. Алексеев А.Д. Советская фортепианная музыка (1917-1945).- М.: Музыка, 1974.- 248 с.

7. Алексеев Б.Л., Матвеев Г.Б., Фокин П.П. Чуваши: культура жизнеобеспечения. Чебоксары, 1995. - 271 с.

8. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-336 е.: ноты.

9. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук М., 1990.-255 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности у школьников Л., 1940 - 64 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых- Л.: Лениздат, 1972.-335 с.

12. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Центр инновационных технологий, 2000 608 с.

13. З.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.

14. Н.Андреев В.И., Мельхорн Г. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1990 - 200 с.

15. Андрей Эшпай: Беседы. Статьи. Материалы. Очерки / Сост. Е. Гульянц-М.: Сов. композитор, 1988 360 с.

16. Андрианкин А.Б. Пути расширения музыкально-познавательных возможностей студентов в процессе обучения игре на фортепиано: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1987- 16 с.

17. Апакаев П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократического образования: (На материале марийской национальной школы): Дис. в виде науч. докл. .доктора пед. наук Чебоксары, 1998-96с.

18. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе- М.: Просвещение, 1983 272 с.

19. Апраксина O.A. Методика развития музыкального восприятия.- М., 198559 с.

20. Артищева Р.В. Анатолий Луппов и марийская музыка- Йошкар-Ола: Марийское кн. изд-во, 1986 60 с.21 .Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе- М.: Высшая школа, 1974 384 с.

21. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе-М.: Высшая школа, 1976 199 с.

22. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса-М.: Знание, 1975.-42 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы-М.: Высшая школа, 1980 368 с.

24. Арчажникова Л.Г. Профессиографический подход к деятельности учителя музыки // Проблемы музыкально-эстетического воспитания школьников (Материалы Всерос. научно-практ. конференции).- Чебоксары, 1994 С.3-5.

25. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя- М.: Просвещение, 1984 - Шс.

26. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе. Вопросы музыки в школе Л., 1926 - 56 с.

27. Аушева И.У. Формирование просветительской направленности учебного процесса в фортепианном классе музыкально-педагогического факультета: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1990.- 181 с.

28. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление- М.: Политиздат, 1981.-432 с.

29. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980.- 386 с.

30. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения М.: Знание, 197848 с.

31. Бабанский Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшего развития науки и техники // Советская педагогика 1987- №11.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса- М.: Педагогика, 1982.- 190 с.

33. Баранова Н.К. Формирование творческих способностей студентов средствами национального музыкального искусства Хакасии: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000 - 24 с.

34. Батюнина Г.И., Давыдова Т.В. Одиннадцать пьес А. Васильева: Учебное пособие.- Чебоксары, 1998 70 с.

35. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки- М.: Педагогика, 1989.-208 с.

36. Беринская И.В. Педагогические основы использования национального компонента образования в процессе подготовки учителя: Дис. .канд. пед. наук.- Иркутск, 2000 209 с.

37. Беркман Т.Л. Методика обучения игре на фортепиано: Пособие для студентов-заочников музыкально-педагогических факультетов.- М.: Просвещение, 1977 103 с.

38. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов// Вестник высшей школы.- 1988 № 1.- С. 3-8.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога).- М.: Политиздат, 1975 399 с.

42. Библер B.C. Нравственность, культура, современность (Философские размышления о жизненных проблемах).- М.: Знание, 1990- 62 с.

43. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход М., 1997 - 444с.

44. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности М.: Знание, 1969.-48 с.

45. Благинина Т.И. Подготовка будущего учителя музыки к художественно-педагогическому анализу музыкального произведения на уроке: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1995.- 188 с.

46. Блонский П.П. Педология: Кн. для препод, и студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000,- 287 с.

47. Богданова A.B. Андрей Эшпай.-М.: Сов. композитор, 1975 158 с.

48. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР: Т.2.- М.: АПИ РСФСР, I960.- С.190-228.

49. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдитейна М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «Морэк», 1995.-349 с.

50. Болыпев А.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики- М.: «Наука», 1983.-413 с.

51. Бондаревская Е.В. Ценностные основания лично-ориентированного образования // Педагогика 1995 - № 4 - С. 23-26.

52. Боровская C.B. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Челябинск, 1999.-23 с.

53. Бочкарев JI.JL Психология музыкальной деятельности М., 1997 - 350 с.

54. Вановская И.Н. Репродуктивный метод обучения музыке как сложносоставная и многоуровневая структура: реальные учебно-образовательные возможности, ресурсы, перспективы: Автореф. дис. . .канд. пед. наук Тамбов, 2000 - 25 с.

55. Васильев Е.В. Общие основы действенной программы межличностной и межнациональной гармонии (для учащихся I-XI классов).- Чебоксары: Чуваш, респ. ин-т образования, 1997 22 с.

56. Васильев Е.В. Велик на все времена: к 150-летию И.Я. Яковлева-Чебоксары: Чуваш, респ. ин-т образования, 1997 22 с.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-M.: Высш. шк., 1991- 205 с.

58. Волков Г.Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании-Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1965.- 59с.

59. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-М.: Academia, 1999 168 с.

60. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика.- 1998, № 8.- С. 13-15.

61. Вопросы музыкального восприятия: Сборник науч. Трудов Минск, 1980127 с.

62. Воротникова Г.К. Некоторые особенности освоения национальной музыки в чувашской школе: Методическое пособие Чебоксары, 1990 - 32 с.

63. Воспевая Край родной. (музыкально-поэтические композиции, беседы для школьников с использованием материала авторов Чувашии): Учебное пособие / Авторы-сост. Г.И. Батюнина, Т.В. Давыдова Чебоксары, 2002150 с.

64. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

65. Выготский JI.C. Психология искусства M.: Искусство, 1965 - 379 с.

66. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии- М.: Просвещение, 1986.-271 с.

67. Гегель Г. Эстетика. В 4-х т. Т. 1-М.: Искусство, 1968.-312 с.

68. Гембицкая Е.Я. Корозо В.П. Методические указания к учебникам пения V-VII классов.-М.: Музыка, 1971.-132 с.

69. Герасимов О.М. Композиторы и музыковеды Республики Марий Эл: Пособие для учителей Йошкар-Ола: Марийское кн. изд-во, 1994- 52 с.

70. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого- М.: Педагогика, 1962.-239 с.

71. Горюнова JI.B. Экспериментальное обучение особенностям музыкального восприятия подростков // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. Сб. статей.- М., 1970,-С. 80-161.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «030700 музыкальное образование».- М., 2000 - 22 с.

73. Готсдинер A.J1. Музыкальная психология М., 1993 - 190 с.

74. Гродзенская H.A. Школьники слушают музыку М.: Просвещение, 196977 с.

75. Гройсман А.Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Оренбург, 2000 - 24 с.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М., 1972.-412 с.

77. Давыдова Т.В. О методах интерпретации фортепианных прелюдий А. Васильева // Проблемы музыкального образования. Сб. науч. статей-Чебоксары, 1997.-С.146-153.

78. Данилова И.В. Камерно-инструментальная музыка молодых чувашских композиторов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Вып. № 5 Чебоксары, 1999.- 220 с.-С.186-192.

79. Данилова И.В. Молодые композиторы: линии судьбы // Новый ЛИК.П Чебоксары, 2000-№ 2 -С.98-107.

80. Данилова И.В. Новая галерея. Портреты молодых чувашских композиторов// ЛИК Чувашии.- Чебоксары, 1997 № 2 - С.88-94.

81. Дмитриева Ю.А. Подготовка будущего учителя к использованию чувашской национальной музыки в современной школе: Дис. . канд. пед. наук-Чебоксары, 1999 192 с.

82. Егорова О.В. Анатолий Луппов // Композиторы Российской Федерации-Вып. 2.- М.: Сов. композитор, 1982 С.56-88.

83. Егорова O.K. Фольклорные традиции в творчестве марийских композиторов Дис. .канд. искусствоведения: 17.00.02 - Казань, 1970176 с.

84. Егорова C.B. Развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки: Дис. . канд. пед. наук-М., 1998.- 193 с.

85. Емельянова И.В. Кузьма Алексеевич Смирнов: Очерк жизни и творчества-Йошкар-Ола: Марийское кн. изд-во, 1997 40 с.

86. Еникеев М.И. Основы судебной психологии (общие вопросы, психические процессы и состояния) М., 1982 - 184 с.

87. Ефимов А.И. Воспитательные возможности народной эстетической культуры,-Чебоксары: РИПКРО, 1990.- 69 с.

88. Ефимов А.И. Школа Яковлева: народная эстетика // Народное образование-1989,- № 5- С. 51-58.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Народная школа-1992-№2.

90. Земляков А.Е. Иван Яковлевич Яковлев и современность- Чебоксары: ЧГПИ, 1997.-252 с.

91. Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе.-М.: Высш. школа, 1962136 с.98.3ись А.Я. Искусство и эстетика. Введение в искусствоведение.- М.: Искусство, 1967.-439 с.

92. Иванов-Ехвет А.И. Музы ищут приют: к истории дореволюционных русско-чувашских культурных взаимосвязей. Музыка. Театр Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1987 - 351 с.

93. Иванова A.B. К вопросу о фортепианной музыке композиторов Чувашии: Сб. научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов Вып. 8 - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000.- С. 178182.

94. Иванова A.B. К проблеме освоения современного национального фортепианного репертуара И Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: Межвуз. сб. научных статей- Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001.- С.58-62.

95. Иванова A.B. Фортепианное творчество композиторов Марий Эл: Сб. научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов Вып. 9 - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001 - С.197-200.

96. Иванова H.A. К проблеме дидактического анализа музыкального произведения: (На материале подготовки учителя музыки): Дис. канд. пед. наук.-М., 1992 132 с.

97. Ильин С.П., Зимин H.A. Ассоциация композиторов Чувашской Республики-Чебоксары, 1995 168 с.

98. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе М.: Знание, 1977- 79 с.

99. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса по учебной дисциплине.-М.: Логос, 1994.-206 с.

100. Илюхин Ю.А. Композиторы советской Чувашии-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1978.-304 с.

101. Илюхин Ю.А. Музыкальная культура Чувашии. Чувашская народная музыка-Чебоксары, 1961 80 с.

102. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие- Москва-Белгород: Везелица, 1992- 102 с.

103. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский- М.: Просвещение, 1981.-473 с.

104. Исполнительская подготовка учителя музыки: Программа дисциплин-М., 1999.- 202 с.

105. Исполнительская подготовка учителя музыки: Программа дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 музыкальное образование - М.: Флинта: Наука, 1999- 208 с.

106. История и культура марийского народа: Хрестоматия- Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1989 94 с.

107. История музыки народов СССР. Т. 2- М.: Сов. композитор, 1970 524 с.

108. История музыки народов СССР. Т. 3.- М.: Сов. композитор, 1972,- 544 с.

109. История музыки народов СССР. Т. 5, ч.1 М.: Сов. композитор, 1974-616с.

110. История педагогики: В 2 ч.: Учеб. Пособие для пед. ун-тов / Под ред. А.И. Пискунова М.: ТЦ «Сфера», 1997 - 192 е.; 304 с.

111. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя- М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

112. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке?- М.: Сов. композитор, 1977.-256 с.

113. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы-М., 1982.-С.3-32.

114. Казанская JI.B. Очерки истории марийской советской музыки.- М.: Сов. композитор, 1983.- 152 с.

115. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс-Грозный, 1976.- 120 с.

116. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество- М.: Педагогика, 1990 140 с.

117. Кант И. К вечному миру М.: Моск. рабочий, 1989 - 75 с.

118. Капустина Т.Ю. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов педколледжа (на примере специальности «Музыкальное образование»): Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1999.- 18 с.

119. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия учащихся-музыкантов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1989.- 173 с.

120. Киященко Н.И. и др. Пути и средства эстетического воспитания М.: 1989.-180 с.

121. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики.-М.: Искусство, 1983 224 с.

122. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека М.: Знание, 1983 - 63 с.

123. Клаус Г. Кибернетика и общество М.: Прогресс, 1967 - 70 с.

124. Ковалев В.П. Подготовка учителя начальных классов малокомплектной сельской школы Чебоксары: ЧГПУ, 1998 - 330 с.

125. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура.- М.: Знание, 1981.-63 с.

126. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1984 - 252 с.

127. Композитор Александр Васильев: Творчество в контексте времени и традиций: Сборник науч. статей-Чебоксары, 1999.-284 с.

128. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989 - 255 с.

129. Кондратьев М.Г. К вопросу о типологии чувашкой народной музыки // Чувашское искусство. Труды ЧНИИ.- Вып. 70 Чебоксары, 1976 - С.53-73.

130. Кондратьев М.Г. Музыкальные особенности народной песни // Чувашская народная поэзия. Труды ЧНИИ Чебоксары, 1990- С. 124-139.

131. Кондратьев М.Г. Новое в фортепианном наследии Г.В. Воробьева // Актуальные вопросы развития истории и теории чувашского искусства. Труды ЧНИИ.- Чебоксары, 1979.- С. 112-123.

132. Кондратьев М.Г. Проблема национального в музыкальном искусстве Чувашии // Проблемы национального в развитии чувашского народа-Чебоксары, 1999.-С. 189-205.

133. Кондратьев М.Г. Стилевые поиски в камерно-инструментальном творчестве композиторов Чувашии // Чувашское искусство. Поиски и решения-Чебоксары, 1983-С. 35-62.

134. Кондратьев М.Г. Чувашская музыкальная литература. Тема I: Чувашская народная музыка. / Метод, кабинет по учебным заведениям Мин. Культуры ЧР- Чебоксары, 1982.- 32 с.

135. Кондратьев М.Г. Чувашская музыкальная литература. Тема III: Программные фортепианные пьесы чувашских композиторов Чебоксары, 1986.- 20 с.

136. Кондратьев М.Г. «Чувашские преобразования И.Я. Яковлева» и начало новой истории чувашской музыки // И.Я. Яковлев и проблемы яковлевоведения. Сборник статей-Чебоксары: ЧГИГН, 2001- С.63-100.

137. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики-Чебоксары, 1990.

138. Концепция национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания // Чаваш Ен- 2000- 16 июня.

139. Краевский В.В. Методология и методика педагогического исследования Самара, 1994.- 134 с.

140. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог просветитель-Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1992 - 416 с.

141. Краснов Н.Г. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и становление национальной школы чувашского народа: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада Казань, 1995. - 57 с.

142. Краснов Н.Г. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева // Вопросы яковлеведения-Чебоксары, 1999-С. 75-119.

143. Красовская H.A. Жанр фортепианной фуги в творчестве чувашских композиторов // Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. Сборник 3- Казань, 1975 С.50-61.

144. Красовская H.A. Особенности интерпретации фортепианной музыки национальных композиторов // Профессиональная направленность инструментального обучения будущих учителей музыки. Межвуз. сб. науч. трудов.-Самара, 1992.-С.143-151.

145. Краткий психологический словарь М., 1985.- 340 с.

146. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования-М., 1995. 170 с.

147. Крючков В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самостоятельности учащихся на уроках музыки: Дис. . канд. пед. наук-М„ 2000.- 144 с.

148. Кубанцева Е.И. Подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов к реализации культурологических задач на уроке музыки: Дис. . канд. пед. наук М., 1999 - 142 с.

149. Кудаков Ю.Д. Подготовка учителей музыки к формированию эстетической культуры школьников: (На примере чувашского народного песенного творчества): Дис. . канд. пед. наук-Чебоксары, 1998.-233 с.

150. Кудаков Ю.Д. Чувашское народное песенное творчество в подготовке учителя музыки. (Программа. Методические рекомендации).- Чебоксары, 1996.- 94 с.

151. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация М., 1998- 208 с.

152. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект Брянск: Изд-во БГПУ, 2000 - 375 с.

153. Кузнецова Л.В. Музыкальные традиции чувашского народа в воспитании молодежи / Советская педагогика, АПН СССР М.: Педагогика, 1991-158с.

154. Кузнецова Л.В. Музыкальные функции народных музыкальных традиций // Проблемы музыкально-эстетического воспитания школьников (Материалы Всерос. научно-практ. конференции).-Чебоксары, 1994- С.32-33.

155. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: Дис. . доктора, пед. наук.-М., 2001 338 с.

156. Кузнецова Л.В. Национально-региональный компонент в содержании музыкального обучения и воспитания в общеобразовательной школе // Проблемы музыкально-педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов Чебоксары, 1996 - С .10-16.

157. Кузнецова Л.В. Этнокультурный аспект образовательного процесса // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.-Чебоксары: ЧГПУ, 1999.- С. 68-71.

158. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности,- Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

159. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие Л.: Знание, 1985 - 32 с.

160. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

161. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций).- Гомель, 1967- 57 с.

162. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-183 с.

163. Культура Чувашского края. Часть I: Учебное пособие / В.П. Иванов, Г.Б. Матвеев, Н.И. Егоров и др. / Сост. М.И. Скворцов Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1994.-351 с.

164. Культурология. Курс лекций / Под ред. Радугина A.A.- М.: Центр, 1997302 с.

165. Кульшетова Л.И., Чеснокова В.И. Композиторы и музыковеды Марийской АССР Йошкар-Ола: Марийское кн. изд-во, 1990 - 272 с.

166. Куракин А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания // Структурно-системные исследования явлений и процессов М., 1970 - 273 с.

167. Курышев Е.В. Формирование исполнительских умений как компонент профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов: Автореф. дис. .канд. пед. наук Киев, 1986 - 24 с.

168. Ленин В.И. Субъективная логика или учение о понятии // Полн. собр. соч.-Т. 29.-С. 149-218.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

170. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности М.: Педагогика, 1988.-398 с.

171. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.-186 с.

172. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974 - 64 с.

173. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдение Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет Л., 1989 - 384 с.

174. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК М.: Прометей, 1996 - 528с.

175. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: специальный курс: Уч. пособие для студ. высших уч. заведений М.: Прометей, 1995 - 282с.

176. Ломов Б.Ф. и др. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова М.: Наука, 1984444 с.

177. Луначарский A.B. В мире музыки. Статьи и речи. / Сост., ред. и коммент. Г.Б. Бернандта и И.А. Саца. Предисл. И.А. Саца. Изд. 2-е, доп.- М.: Советский композитор, 1971- 540 с.

178. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя Чебоксары, 1996 - 227 с.

179. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук.— М., 1994.- 185 с.

180. Максимова О.Г. Сущность и основное содержание культурологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса современной школы // Вестник Чувашского государственного педагогического института имени И.Я. Яковлева, 1998 № 1(2).- С.35-43.

181. Максимова О.Г. Учебно-воспитательный комплекс как педагогическая система: Учеб. пособие-Чебоксары, 1996 102 с.

182. Малухова Ф.В. Развитие восприятия музыки различных этнических традиций у будущих учителей: (На материале адыгейской музыкальной культуры): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1998 142 с.

183. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993 - 192с.

184. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 46- Ч. 1- М.: Политиздат, 1969.-618 с.

185. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе- М.: Просвещение, 1977 240 с.

186. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975- 367 с.

187. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения- Казань, 1972.-289 с.

188. Медведева И.А. Проблема формирования системных знаний в процессе профессиональной подготовки учителя музыки // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Вып. № 5.-Чебоксары, 1999.-220 С.-С.13-19.

189. Медведева И.А. Профессиональное художественное мышление учителя музыки. Учебное пособие по курсу «Дирижирование» и спецкурсу «Практикум по школьному песенному репертуару».- М., 2001.- 125 с.

190. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки М.: Музыка, 1976 - 256 с.

191. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Кузьминой Н.В.- Л.: ЛГУ, 1980.- 112 с.

192. Миронова Л.И. К вопросу профессиональной ориентации студентов музыкально-педагогического факультета // Проблемы музыкально-эстетического воспитания школьников (Материалы Всерос. научно-практ. конференции).-Чебоксары, 1994- С Л13-114.

193. Михайлов С.М. Труды по этнографии и истории русского, чувашского и марийского народов Чебоксары, 1972 - 48 с.

194. Моделирование и познание / Под ред. Штоффа В.А Минск, 1974 - 221с.

195. Мокшина Н.Ф. Государственный стандарт в организации учебного процесса на музыкально-педагогическом факультете // Проблемы музыкального образования. Сб. науч. статей-Чебоксары, 1997-С.17-22.

196. Мокшина Н.Ф. Музыкально-педагогический факультет центр музыкального образования Чувашии // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Вып. № 5.- Чебоксары, 1999.- 220 е.- С.3-5.

197. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе М.: Высшая школа, 1971.- 396 с.

198. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендрова и др.; Науч. рук. Д.Б. Кабалевский-М.: Просвещение, 1985 140 с.

199. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. заведений / JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. JI.B. Школяр М: Изд. Центр «Академия», 2001 -232 с.

200. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды / под ред. A.A. Бодалева- М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии НПО «Модек», 1995.-356с.

201. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия- М.: Музыка, 1972.-384 с.

202. Науказ Д.А. Совершенствование концертной подготовки студентов музыкальных факультетов педагогических вузов: Учебн.-метод. пособие.-М., 2000,- 45 с.

203. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование.- М., 2000 № 11- С.4-13.

204. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учеб. пособие.- Свердловск, 1988 61 с.

205. Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики: Учеб. пособие-Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993- 64 с.

206. Немыкина И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. .доктора пед. наук-М., 1997.-322 с.

207. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентами-Казань: изд-во КГУ, 1975 185 с.

208. Новоселова JI.A. Творчество Андрея Эшпая- М.: Сов. композитор, 1981.- 144 с.

209. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ // Инноватор М, 1996 - 184 с.

210. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского- М.: Просвещение, 1986.- 462 с.

211. Основы психологии. Практикум / Ред.- сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов на Д.: Изд-во «Феникс», 2000- 576 с.

212. Павлов И.В. Воспитание на традициях Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1988.— 95 с.

213. Палагина Т.А. Профессиональная подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1999 200 с.

214. Пацукова Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию: (На примере музыкально-педагогических факультетов): Дис. . канд. пед. наук -Ижевск, 2000 212 с.

215. Педагогика высшей школы.- Казань: Издательство казанского университета, 1985.- 191 с.

216. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. И.С. Самыгина-Ростов-на-Д.: Феникс, 1998 544 с.

217. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого- М.: Педагогическое общество России, 1998 640 с.

218. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

219. Педагогическая культура современного учителя: Учебное пособие для студентов / Под ред. Г.В. Максимова Чебоксары, 1997- 282 с.

220. Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV-XVI вв.-Чебоксары, 1996 207 с.

221. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации-М.: Прометей, 2000.- 91 с.

222. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 - 384 с.

223. Пидкасистый П.И., Портнов НЛ. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя- М.: Педагогическое общество России, 1999,-212 с.

224. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1981,- 528 с.

225. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986.- 255 с.

226. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.- М.: Высшая школа, 1977-247с.

227. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 432 с.

228. Полищук В.И. Культурология М.: Гардарика, 1998 - 444 с.

229. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Предисловие Ю.К. Бабанского М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

230. Пономарев Я.А. Психология творчества М.: Наука, 1976 - 303 с.

231. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Научно-методическое пособие- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-43 с.

232. Президентская программа «Новая школа».- Чебоксары, 1997 29 с.

233. Проблемы музыкального образования: СБ. науч. трудов- Вып. 2-Чебоксары, 2000 120 с.

234. Программа «Профессиональное образование в Чувашской Республике (2000-2010 гг.)».-Чебоксары, 2000.- 16 с.

235. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко М.: Дрофа, 2001.- 288 с.

236. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики М.: Знание, 1980-96с.

237. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дис. . .доктора пед. наук.-М., 1991.-35 с.

238. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учебн. заведений.-М.: ВЛАДОС, 2000 304 с.

239. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман М.: Педагогика, 1985 - 144 с.

240. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1958.- 147 с.

241. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послеслов. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская.- СПб.: Питер, 2000,- 720 с.

242. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением.-Л.: Сов. композитор, 1964 119 с.

243. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителя музыки: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 М., 1999200 с.

244. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для вузов и институтов повышения квалификации М.: Народное образование, 1998.-255 с.

245. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем М.: Логос, 1999 - 272 с.

246. Сиденко A.C. Как разработать программу эксперимента? // Народное образование 1998 - № 4.- С.36-43.

247. Сиденко A.C. Нужен эксперимент практику? // Школьные технологии-1997.-№ 1- С.71-79.

248. Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений.- М.: Институт практической психологии, 1997.- 104 с.

249. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная пед. академия, 1995 189 с.

250. Скамницкая Т.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика): Дис. .доктора пед. наук М., 2000 - 359 с.

251. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986 150 с.

252. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики- М.: Педагогика, 1984.- 96 с.

253. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

254. Слагаева Л.А. Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Чебоксары, 1998.-21 с.

255. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность-М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997 224 с.

256. Смелова T.B. Инструментальное творчество С.М. Максимова // Из наследия художественной культуры в Чувашии Чебоксары, 1991.- С. HOISS.

257. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект-пресс, 1995 - 271 с.

258. Смирнова Н.Б. Роль И.Я. Яковлева в становлении национальной школы в педагогике в начале XX в. // И.Я. Яковлев и Симбирская центральная чувашская школа: Материалы научной конференции.- Чебоксары: ЧГУ, 1997 С.40-45.

259. Современная дидактика: теория практике. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.- М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.- 288 с.

260. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности,-М.-Белгород: БГУ, 1997.-31 с.

261. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности.- М.Белгород: БГУ, 2000.- 150 с.

262. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Сборник статей. 4.1.- Л.: Сов. композитор, 1980 295 с.

263. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Сборник статей. 4.2 Л.: Сов. композитор, 1981.- 295 с.

264. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс-Ярославль, 1976 82 с.

265. Спутник учителя музыки / С .С. Балашова, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др.; Сост. Т.В. Челышева.- М.: Просвещение, 1993 240 с.

266. Степанов А.Ф. Просветитель С.А. Нурминский Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1989.- 94 с.

267. Суханова O.A. Федор Васильев // Композиторы Российской Федерации-Вып. 2.-М.: Сов. композитор, 1982,- С.143-168.

268. Телепов В.А. Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии: (На материалах дисциплины

269. Основной музыкальный инструмент баян»): Дис. . канд. пед. наук-Чебоксары, 1998.-247 с.

270. Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1991 158 с.

271. Тенюкова Г.Г., Медведева И.А. Комплексная система организации НИРС на музыкально-педагогическом факультете // Проблемы музыкального образования: Сб. науч. трудов.-Вып. 2-Чебоксары, 2000 -С. 12-18.

272. Тереньева H.A. Высшее многоуровневое музыкально-педагогическое образование: Учеб. пособие СПб., 1994- 56 с.

273. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей М., 1947- 226 с.

274. Толстой J1.H. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев-М.: Педагогика, 1990-С. 89-97.

275. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития».- М., 1999- 295 с.

276. Уколова Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.- 163 с.

277. Устав Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева-Чебоксары, 1998.-34 с.

278. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М.: Педагогика, 1974.- Т.1.- 547 с.

279. Федеральная программа развития образования / прил. к федеральной программе развития образования от 10 апреля 2000 г. // Российская газета-2000.- 15 апр.

280. Федорова С.И. Фортепианные произведения Геннадия Воробьева // Чувашское искусство Вып. 1.- Чебоксары, 1994 - С. 157-172.

281. Федосеева A.B. Исполнительская практика студентов в этномузыкально-просветительской деятельности школы // Традиционная культура всовременном социально-педагогическом процессе: Сб. науч. трудов.-Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997.- С. 180-187.

282. Федосеева A.B. К вопросу о модели учителя музыки: Сб. науч. трудов студентов, аспирантов и докторантов Вып. 3- Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998.-С. 147-152.

283. Федосеева A.B. Особенности профессионально-педагогической подготовки учителя музыки в современных условиях // Проблемы музыкального образования: Сб. науч. статей Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997.-С. 121-126.

284. Федосеева A.B. Паспорт педагогической идеи // Проспект педагогических идей.-Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998 С.83-84.

285. Федосеева A.B. Современное состояние профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Сб. науч. трудов студентов, аспирантов и докторантов Вып. 4 - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1998 - С.107-109.

286. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина М.: Издательство политической литературы, 1963.- 544 с.

287. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис-М.: Издательство московского университета, 1989 240 с.

288. Харламов И.Ю. Педагогика: Учеб. пособие 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1993 - 578 с.

289. Ходяшев В.А. Геннадий Воробьев. Краткий очерк жизни и творчества-Чебоксары, 1968.-47 с.

290. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н. Алексеева и Н.П. Щербакова. Сост. М.И. Анисов М.: Просвещение, 1972407 с.

291. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров.- М.: Просвещение, 1986.- 527 с.

292. Хрестоматия по психологии художественного творчества. / Ред.-сост. А.Л. Гройсман.- 2-е изд.- М., 1998.- 200 с.

293. Целковников Б.М. Подготовка будущего учителя к творческому отбору музыкального материала для школьного урока: Автореф. дис. . .канд. пед. наук М., 1989.-21 с.

294. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано М., 1984 - 176 с.

295. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. . доктора пед. наук.-М., 1978 28 с.

296. Черепанова O.K. Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук М., 2000- 23 с.

297. Чувашская музыка. Хрестоматия: I-IV классы / Автор-сост. Г.К. Воротникова-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989 80 с.

298. Чувашское народное искусство.- Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1981 246 с.

299. Чухно А.Г. Личностная ориентация в процессе подготовки будущего учителя. Монография Ростов на Д.: Изд-во РГПУ, 2000 - 160 с.

300. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики-М., 1993.- 185 с.

301. Шацкий С.Т. Работа для будущего М.: Просвещение, 1989 - 222 с.

302. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / Вступит, статья H.A. Ветлугина.- М., Педагогика, 1975 200 с.

303. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя.- М., 1991.- 288 с.

304. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы,- М.: Флинта, 1999.-88 с.

305. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: Автореф. дис. . доктора пед. наук М., 1999 - 28 с.

306. Щелкалина О.Г. Формирование профессионально значимых качеств учителя музыки (на материале работы дирижерско-хоровых отделений музыкальных факультетов педагогических ВУЗов): Дис. .канд. пед. наук-М., 2000.-181 с.

307. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее активизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя- Л., 1980.-С.З-46.

308. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 19713 51 с.

309. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.-554 с.

310. Эстетика: словарь / Под общ. ред. A.A. Беляевой и др.- М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

311. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки М., 1978.- 391 с.

312. Юдина Е.И. Формирование творческой направленности будущего учителя начальных классов в учебных дисциплинах эстетического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1985.-21 с.

313. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 113 с.

314. Яковлев И.Я. Воспоминания / подготовка текста О.П. Яковлевой и др-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1983.-286 с.

315. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания М.: Республика, 1997- 696 с.

316. Яковлев И.Я. Симбирская учительская школа и ее роль в просвещении чуваш / Под ред. М.Я. Сироткина- Чебоксары: Чуваш, гос. издательство, 1959.- 144 с.

317. Яконюк В.Л. Профессиональные интересы студентов музыкально-педагогического факультета педвуза и пути их развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1983 19 с.

318. ПРОГРАММА опытно-экспериментальной работыпо профессиональной подготовке будущих учителей музыкис использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл

319. Пункт программы Содержание

320. Тема эксперимента Использование фортепианного творчества композиторов Чувашии и Марий Эл в профессиональной подготовке учителя музыки

321. Исполнитель эксперимента Иванова A.B., преподаватель кафедры фортепиано, аспирант кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

322. Научные руководители Максимова О.Г., доктор педагогических наук, профессор Арчажникова Л.Г., доктор педагогических наук, профессор

323. Пункт программы Содержание

324. Пункт программы Содержаниев практике работы МПФ позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов.

325. Объект эксперимента Учебно-воспитательный процесс музыкально-педагогического факультета ЧГПУ.

326. Предмет эксперимента Профессиональная подготовка учителя музыки с использованием творчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

327. Задачи I.Констатирующий этап эксперимента.

328. Пункт программы Содержание

329. Изучить степень направленности профессиональнойдеятельности педагогов вуза в подготовке студентов МПФ наиспользование творчества национальных композиторов.1.. Формирующий этап эксперимента.

330. Внедрить модель системы подготовки студентовмузыкально-педагогического факультета с использованиемтворчества композиторов Чувашии и Марий Эл.

331. I. Обобщающий этап эксперимента.

332. Сравнить уровни готовности будущих учителей музыки косуществлению своей профессиональной деятельности сиспользованием творчества композиторов Чувашии и Марий

333. Эл в экспериментальной и контрольной группах.• 2. Провести анализ полученных в ходе экспериментаданных.

334. База эксперимента Музыкально-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, средние общеобразовательные школы г.Чебоксары, в которых студенты проходят практику.

335. Пункт программы Содержание

336. Тип эксперимента Констатирующий, формирующий и контрольный этап педагогического эксперимента.

337. Сроки эксперимента 4 года (1999-2002 гг.)

338. Состав участников эксперимента11 преподавателей кафедры фортепиано, 32 учителя музыки школ республики, 115 студентов МПФ ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, в том числе 30 участников формирующего этапа эксперимента.L

339. Пункт программы Содержание

340. Пункт программы Содержаниеличных библиотек педагогов музыкально-педагогического факультета, создание на базе кафедры фортепиано единого фонда нотной и методической литературы.

341. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ

342. Уважаемый коллега! Обращаемся к Вам с просьбой ответить на предложенные вопросы. Ответив на них, Вы поможете улучшить работу кафедры фортепиано. Заранее благодарны.1. Ф.И.О.2. Ваш стаж работы в школе.

343. В каком году Вы закончили музыкально-педагогический факультет ЧГПУ?

344. Изучали ли Вы творчество национальных композиторов республик Поволжья в вузе в классе основного музыкального инструмента -фортепиано?

345. Фортепианные сочинения каких национальных композиторов Поволжья Вы освоили самостоятельно?

346. Помогает ли знание произведений национальных авторов в работе?

347. Как часто музыка национальных композиторов Чувашии и других субъектов Российской Федерации звучит на Ваших уроках в «живом» исполнении?

348. Какой литературой Вы пользуетесь, совершенствуя свои знания отворчестве национальных композиторов?

349. Какие музыкальные произведения композиторов Чувашии и Марий Эл Вы бы посоветовали освоить будущим учителям музыки за годы обучения на МПФ ЧГПУ?

350. Ю.Ваши пожелания для улучшения преподавания национальной музыки на занятиях в педагогическом университете.1. Уважаемый коллега!

351. Обращаемся к Вам с просьбой ответить на предложенные вопросы.

352. Считаете ли Вы необходимым включение национальной музыки в содержание обучения будущего учителя музыки?

353. Считаете ли достаточным количественное отражение национальной музыки в программах учебных дисциплин инструментально-исполнительского цикла в ЧГПУ ?

354. Чем Вы руководствуетесь при выборе произведений национальной музыки:a. возможностью профессионального роста студентов;b. желанием расширить кругозор;c.

355. Для изучения Вы выбираете национальные произведения:a. широкоизвестные;b. малоизвестные;c. редкоисполняемые; с1. неисполняемые?

356. Произведения каких композиторов Чувашии Вы чаще всего выбираете для изучения?

357. К произведениям каких национальных авторов других субъектов Российской Федерации Вы чаще всего обращаетесь в своей педагогической деятельности?

358. Что представляет, по Вашему мнению, наибольшую сложность в работе над фортепианными сочинениями национальных композиторов?

359. Ваши пожелания по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки с использованием творчества национальных композиторов.