Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов

Лызлова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Лызлова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов"

На правахрукописи

ЛЫЗЛОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный "педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сироткин Лев Юрьевич;

кандидат педагогических наук Иванова Лилия Фатыховна

Ведущее учреждение -

ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Зашита состоится « 2005 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, I.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_»_

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Р.А. Валеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется возрастанием роли, национально-культурного и исторического наследия в современном воспитательном и образовательном процессе, а также стратегической задачей развития национально-региональной системы образования.

О внимании, которое уделяется данной проблеме на федеральном уровне, свидетельствуют положения Закона РФ "Об образовании", где, кроме федерального компонента, предусматривается и национально-региональный компонент содержания образования.

Применительно к Республике Татарстан следует отметить, что основную часть населения в данном регионе составляют представители татарского и русского народов, соответственно перспективы развития Татарстана напрямую связаны с состоянием межнационального согласия, развитием этнической и полиэтнической культуры. Стабильность межэтнических отношений зависит от степени гарантированности прав и свобод всех народов, проживающих в регионе. При этом важно, чтобы ростки толерантности, патриотизма и интернационализма формировались еще в начальной школе.

Одним из ведущих направлений в региональном образовательном пространстве Татарстана, способствующим формированию этнической и полиэтнической культуры школьников, должно стать музыкальное воспитание, учитывающее своеобразие и самобытность музыкальной культуры региона.

Музыке принадлежит решающая роль в приобщении учащихся к национальным традициям и культуре. Она окружает человека с первых дней его жизни, обладает наибольшим эффектом непосредственного эмоционального и эстетического воздействия. Музыкальное воспитание в начальной школе закладывает фундамент культуры человека, в том числе и музыкальной, подготавливает учеников к эмоционально-целостному отношению к жизни и искусству, обогащает опыт музыкально-творческой деятельности. Использование национально-регионального компонента (НРК) в музыкальном воспитании содействует приобщению учащихся начальных классов к музыкальным традициям своего народа и региона, воспитывает как национальное самоуважение, так и интернациональное самосознание, способствует формированию этнической и полиэтнической культуры.

На протяжении последнего времени значительно возрос интерес к проблеме изучения татарской музыки в начальных классах школ РТ. Это особенно заметно, когда речь идет о татарских школах и гимназиях, других учебных заведениях, в которых обучение детей ведется на татарском языке. Однако остается фактом, что в основной массе существующие ме-

тодики и учебники ориентированы на татарские школы и гимназии, их использование в русскоязычных школах РТ вызывает затруднение.

На фоне внимания, которое уделяется развитию национального образования в Татарстане, существует недостаток учебных программ, пособий, методических разработок и рекомендаций в области музыкального воспитания в общеобразовательной школе, использующих НРК, в особенности для русскоязычных школ, которые были бы обеспечены нотным, теоретическим и аудио- материалом. Проблема использования национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов в общеобразовательной школе решена частично и требует дальнейшего изучения.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы свидетельствует о том, что в настоящее время основными сдерживающими факторами использования НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов является недостаток современных программ и разработок, а также затруднения педагогов-музыкантов в подборе национального музыкального материала. В особенности это актуально для школ, в которых обучение проводится на русском языке. Учителям музыки не созданы соответствующие условия, при которых национальный репертуар стал бы равноправной частью учебного процесса. Задача по использованию НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов общеобразовательной школы свидетельствует об актуальности исследования и наличии противоречия между объективной необходимостью использования национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов и отсутствием рекомендаций для реализации воспитательных возможностей НРК в процессе преподавания предмета «Музыка», что выражается в недостаточной теоретической и методической разработанности.

Указанное противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: каковы особенности использования национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов».

Цель исследования: разработать содержание национально-регионального компонента для использования в музыкальном воспитании учащихся начальных классов школ РТ.

Объектом исследования явился процесс музыкального воспитания учащихся начальных классов.

Предмет исследования: содержание музыкального воспитания учащихся начальных классов с использованием национально-регионального компонента.

Теоретическое исследование проблемы дало возможность сформулировать гипотезу, согласно которой процесс формирования этнической и полиэтнической культуры, развития музыкально-эстетического интереса учащихся начальных классов становится более результативным в том случае, если:

- содержание учебных программ по музыке в начальной школе обогатится национально-региональным компонентом;

- национально-региональный компонент будет включать в себя татарскую народную музыку, произведения композиторов Татарстана, литературно-исторический материал;

- исходя из принципа вариативного применения в музыкальной практике, будет разработан универсальный учебно-методический комплекс для уроков музыки, содержащий национально-региональный компонент.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить потенциал татарской народной и профессиональной музыки с целью выявления их актуальности в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

2. Определить объем использования национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов на основе анализа существующих программ и методик для уроков музыки.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность учебно-методического комплекса по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

Методологическую основу исследования составляют основные положения концепций ведущих исследователей в области воспитания (О.П. Богданова, Л.Ю. Сироткин, ВА СухомлинскиЙ, Р.А. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов); этнопедагогический подход и положения о роли национальной культуры, фольклора в просвещении татарского народа (Г.Н. Волков, К. Насыри, М.Н. Нигмедзянов, СИ. Раимова); концепция гуманизма и гуманизации образования (Р.А. Валеева, Р.Ш. Маликов, Г.В. Му-хаметзянова, З.Г. Нигматов, Ф.Ф. Харисов); теоретические выводы о воспитательном потенциале народного творчества и народной педагогики (Б.В. Асафьев, И.Т. Гайсин, Ф.Ш. Салитова, Я.И. Ханбиков); труды теоретиков-музыкантов о роли музыкально-эстетического воспитания в гармоническом развитии детей (Ю,Б. Алиев, ОА Апраскина, Л.А. Волович,

Д.Б. Кабалевский, Г. С. Ригина, Н А. Терентьева). В процессе работы мы также пользовались руководящими документами МОиН РФ и РТ.

При решении поставленных задач и в процессе исследования применялись следующие методы:

- анализ исторической, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме; трудов ученых, педагогов, писателей о роли национальной культуры в воспитании подрастающего поколения;

- педагогическое наблюдение за деятельностью учителей музыки и учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе; изучение и обобщение опыта работы педагогов-музыкантов с целью определения состояния проблемы;

- анкетирование, интервьюирование учащихся начальных классов, учителей музыки; беседы с целью выявления уровня использования и применения национально-регионального компонента на уроках музыки в начальных классах общеобразовательной школы;

- экспериментальная работа по проверке эффективности учебно -методического комплекса «Татарская музыка - детям», направленного на формирование интереса учащихся начальных классов к музыке татарского народа.

Экспериментальной базой исследования стали школы и гимназии в городах Набережные Челны, Нижнекамск, Елабуга. Всего анкетным опросом было охвачено более 100 учителей музыки и около 500 учащихся начальных классов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1999 гг.). Изучение музыкально-методической и психолого-педагогической литературы, сбор рабочего материала, определение исходных позиций, составление плана работы над экспериментальным исследованием в интересующей нас области. Был проведен и проанализирован констатирующий эксперимент.

Второй этап (1999-2001 гг.). Проведение опытно-экспериментальной работы по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

Третий этап (2001-2003 гг.). Систематизирование и обобщение материалов формирующего эксперимента, анализ его результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Раскрыт воспитательный потенциал татарского народного и профессионального музыкального творчества по развитию творческих способностей и художественного вкуса учащихся начальных классов, а также культуры межэтнического общения, толерантности и патриотизма.

2. Систематизирован и целесообразно отобран национальный музыкальный и литературно-исторический материал для использования на уроках музыки в начальных классах.

3. Разработан учебно-методический комплекс «Татарская музыка -детям», включающий в себя нотный и литературный сборник, а также рекомендации по его использованию в процессе преподавания музыки в начальных классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано содержание учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям», способствующего использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов, который включает в себя нотную и литературную хрестоматию;

- теоретически обоснованы современные требования к учителю музыки, содержанию и учебно-методическому комплексу по музыкальному воспитанию учащихся начальных классов с использованием национально-регионального компонента;

- предложены рекомендации по дальнейшему совершенствованию музыкального воспитания учащихся начальных классов с использованием национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение разработанного учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям», основанного на использовании национально-регионального компонента, знакомит детей с богатым музыкальным творчеством татарского народа, что может содействовать формированию уважительного отношения к его культуре и традициям, развитию у детей чувств интернационализма и патриотизма. Учебно-методический комплекс может использоваться в качестве пособия по использованию национально-регионального компонента в программе «Музыка» и является универсальным с точки зрения его адаптации к наиболее известным программам по музыке. Он может быть применен в педагогической практике студентов средних и высших специальных учебных заведений музыкально-педагогического профиля, учителей музыки в начальных классах общеобразовательной школы, на факультативных занятиях и кружках вне школы, • в процессе повышения квалификации преподавателей школ, педагогических училищ и вузов.

зультатами опытно-экспериментальной работы, взаимосвязью теоретических положений исследования и личным участием автора в их практической реализации, научной апробацией основных идей и полученных результатов на практике школьного преподавания, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся:

1. Содержание национально-регионального компонента, отобранного для использования в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

, 2. Учебно-методический комплекс по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

3. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию музыкального воспитания учащихся начальных классов с использованием национально-регионального компонента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы по использованию НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов путем апробации учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям»; материалы исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, августовских совещаниях и семинарах учителей музыки городов Набережные Челны, Елабуга и Нижнекамск (2001-2003 гг.).

Важнейшие результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и их тезисах, а также в содержании курса лекций «Методика музыкального воспитания», прочитанного студентам Набе-режночелнинского педагогического колледжа.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Возможности национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов» излагаются результаты анализа возможностей национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов; выявлен воспитательный потенциал татарского народного музыкального творчества, а также музыки татарских композиторов.

Во второй главе «Реализация национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов»

анализируется состояние музыкального воспитания в начальных классах современной общеобразовательной школы; рассматривается место и роль национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов; обобщается опыт работы учебных заведений и преподавателей по использованию национально-регионального компонента; подытоживаются результаты опытно-экспериментальной работы по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

В заключении обобщены и изложены основные выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

На современном этапе развития общество переживает огромные изменения во всех областях, в том числе и в системе образования. Естественно, что происходящие в обществе процессы не могли не затронуть и школу. В современной педагогической литературе много внимания уделяется обновлению содержания образования, созданию новых программ, введению предметных областей, отвечающих духу времени. Следствием этого процесса является появление базовых учебных планов, где предоставлено место федеральному и региональному компонентам, что в свою очередь ставит перед регионами задачу создания национально-региональных программ, учитывающих духовно-нравственные, национально-культурные и другие специфические особенности областей, краев, республик РФ. В «Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.», подчеркивается существенное возрастание роли этнического фактора в общественном развитии, что, с одной стороны, выявляет социализирующий потенциал этнической среды, а с другой - порождает усиление межнациональной напряженности, обращается внимание на недостаточный учет этнического фактора в педагогической практике.

Использование национально-регионального компонента в процессе гуманистического и патриотического воспитания созвучно задачам, которые обозначены в приказе Минобразования РФ «Об утверждении подпрограммы Министерства образования РФ государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 гг.», а также в постановлении Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)».

Национально-региональный компонент ориентирован на приобщение личности к социокультурным ценностям народа, помогает формированию базисных знаний у обучаемых о своеобразии региона, культурно-исторических ценностях народа с помощью специально отобранного материала, который способствует становлению гармонично развитой личности, небезразличной к своему родному краю. Развитие национально-региональной системы образования в Татарстане является стратегической задачей, нацеленной на формирование личности любой нации, учитывая существующие этнические и территориальные принципы. Многонациональный состав населения, региональная система образования требуют изучения культурного наследия Татарстана, как представителей титульной нации, так и русскоязычного населения. От того, насколько русскоязычное население будет адаптировано к культурному наследию татарского этноса, как и татар к русской культуре, будет зависть общий уровень межнациональных отношений не только в республике, но и в России в целом.

На сегодняшний день в зависимости от типа общеобразовательного учреждения - с русским родным языком обучения, с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения - объем национально-регионального компонента в среднем составляет не менее 30 %, в том числе и для образовательной области «Искусство».

Музыке принадлежит огромная роль в воспитании подрастающего поколения. Она помогает лучше, глубже, шире познавать жизнь, вызывает благородные, возвышенные мысли и чувства. Музыкальное искусство, отражая жизнь, утверждает моральную красоту человека, ценность дружбы, верность долгу, раскрывает богатство душевного мира.

Музыкальное воспитание является универсальным средством активизации духовного потенциала личности. Важность музыкального воспитания в начальной школе определяется тем, что на этом этапе происходит закладывание фундамента культуры человека, в том числе и музыкальной. Ведётся подготовка учащихся начальных классов к эмоционально-целостному отношению к жизни и искусству, обогащение их опыта в музыкально-творческой деятельности.

' Применительно к начальной школе предмет "Музыка" преследует следующие основные задачи развития:

• любви к музыке, музыкально-образного мышления, восприятия музыки

• творческих способностей, практических умений и навыков в процессе исполнения, слушания музыки;

• музыкально-эстетического вкуса;

• уважения к мировой музыкальной культуре и музыкальной культуре народа.

В настоящее время, когда обострились проблемы нравственности, этики, морали, когда средства массовой информации очень часто несут в себе грубость, насилие, жестокость, обращение к народному творчеству, углубление и расширение сферы национальной музыки становится очень важной задачей. Кроме того, значительная часть подрастающего поколения живет в городах и воспитывается в отрыве от культуры народа, и поэтому проблемы, связанные с преемственностью традиций татарского народа, адаптацией русскоязычного населения к его культуре, сохраняют свою актуальность.

Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов ставит следующие цели:

1. Расширить у учащихся начальных классов знания о музыкальных традициях татарского этноса, передать духовный опыт и на его основе формировать положительные черты, качества, свойства личности через систематические и целенаправленные встречи с "золотым фондом" татарской народной и композиторской музыки.

2. Дать учащимся начальных классов представление о национальном музыкальном творчестве как источнике народной мудрости, красоты и жизненной силы, вдохновения профессиональных композиторов и исполнителей.

3. Привить учащимся начальных классов бережное отношение к культурным традициям других народов на основе развития и совершенствования исполнительско-творческих умений и навыков с учетом их психолого-возрастных и регионально-этнических особенностей.

4. Сохранить и приумножить национально-культурное достояние региона..

Включение национально-регионального компонента в процесс преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательной школе способствует общему музыкально-этническому развитию, воспитанию глубоких музыкально-эстетических интересов, развитию творческих способностей, активному приобщению школьников к истории национальной культуры. Использование национально-регионального компонента на уроках музыки в начальных классах общеобразовательной школы помогает решать следующие задачи:

• патриотические и интернациональные - очевидно, что, приобщая учащихся начальных классов к музыкально-эстетическим традициям народа, а также достижению национальной музыкальной культуры, педагог воспитывает в детях уважение к своей Родине, формирует национальное и интернациональное самосознание;

• социальные - национальная музыка эффективное средство для становления и развития культуры личности, аккумулирующая огромные

духовные богатства десятков наций и народностей РФ, выраженные в музыкальном искусстве;

• психологические - национальная музыка в силу ее близости к восприятию и мышлению ребенка является эффективным средством для развития душевных качеств, воображения, фантазии, духовных потребностей и творческих способностей;

• эстетические - высокое нравственное содержание национальной музыки способствует воспитанию в духе гуманизма, стремлению к добру, правде, красоте, что играет важную роль при формировании высоких эстетических чувств и первооснов эстетических критериев, умений принимать и ценить музыкальные произведения и искусство в целом;

• экологические - национальная музыка воспевает красоту природы родного края, способствует воспитанию чувства восхищения, любви к ней, бережного и сочувственного отношения.

Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании применительно к РТ - это использование совокупности накопленного татарским народом музыкального опыта, заложенного в нем традиций нравственного, эстетического, интеллектуального характера. Ценности татарской музыкальной культуры, как народной, так и профессиональной, при включении их в образовательный процесс выполняют не только функцию просвещения, но и, что особо важно, активно влияют на формирование мировоззренческих, нравственных, эстетических ориентации личности.

Национально-региональный компонент в музыкальном воспитании является производной татарской национальной музыкальной культуры. НРК в музыкальном воспитании в начальных классах школ РТ, по нашему мнению, предполагает активное использование татарской народной музыки и песен, произведений татарских композиторов, а также литературных произведений татарских авторов и татарского фольклора, посвященных музыкальной тематике, в качестве дополнительного иллюстрационного материала для более целостного восприятия татарской музыкальной культуры. Татарская народная и композиторская музыка, как часть национальной культуры несет в себе огромный социально-педагогический потенциал, который в настоящее время еще далеко не в полной мере нашел место в учебно-воспитательном процессе в начальных классах общеобразовательных школ РТ.

В ходе исследования мы установили, что очень важно, чтобы у детей с самого раннего возраста накапливались музыкально-слуховые впечатления, связанные с родными напевами, чтобы в них происходило постепенное закладывание фундамента музыкальной культуры. В младшем возрасте эстетические вкусы детей находятся еще в стадии формирования и становления и не являются достаточно стойкими и определенными. По-

этому ребенок, который с самого раннего возраста слышит народную музыку, играет и танцует под нее, поет народные песни, слушает и сравнивает обработки народной музыки разных композиторов, интуитивно осваивает музыкальную культуру народа, его мелодические интонации и музыкально-ритмические особенности. У него развивается способность к тонкому восприятию различных национальных мелодий, которые становятся для него в дальнейшем родными и близкими. Приобретенный в детские годы музыкальный опыт, несомненно, повлияет на формирование его духовности и нравственности, а его знания умения и навыки постепенно скажутся на отношении к окружающему миру. Таким образом, все это еще раз подчеркивает важность и необходимость изучения и понимания народной музыкальной культуры.

Анализ музыкально-педагогической литературы показал, что народной песне и музыке как уникальному средству воспитания музыкально-эстетического вкуса должное внимание в свое время уделяли такие видные деятели русской школьной музыкальной педагогики, как А.Л. Маслов, Н.Я. Брюсова, Г.С. Виноградова, В.Н. и СТ. Шацкие, Б.В. Асафьев, Н.П. Гродзенская, К.В. Головская, О.А. Апраксина, такие педагоги и ученые Татарстана как М.Н. Нигмедзянов, З.Н. Сайдашева, РА Исхакова-Вамба, СИ. Раимова, НХ Халитова, З.М. Явгильдина, а также такие выдающиеся европейские композиторы и музыкально-общественные деятели, как Золтан Кодай и Карл Орф. Многие из них настаивали на введении в программы музыкального воспитания народных песен, рекомендовали использовать как можно больше самых лучших и ярких образцов народного наследия в целях воспитания молодого поколения на самобытном, близком и родном материале.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что татарская народная музыка, как часть национальной культуры, опирается на общечеловеческие ценности, которые определяют ее воспитательный характер. Народные музыкальные произведения просты для исполнения и хранят в себе начало глубокой нравственности, что приобретает сегодня очень большое значение. Мнение поэтов и писателей, композиторов, многих выдающихся деятелей музыкальной педагогики, ученых, этнографов совпадает в том, что народные музыкальные произведения обладают большими воспитательными возможностями, которые необходимо использовать в качестве инструмента в воспитании интереса, любви и уважения подрастающего поколения к народным традициям и культуре. Знакомство детей с музыкально-эстетическими традициями татарского этноса, воспитывает в детях лучшие нравственные и эстетические качества, духовно обогащают ребенка, развивают в нем способность сопереживать с людьми, ценить и любить человека, окружающую приро-

ду, способствует формированию интернационального и национального самосознания.

Что слышат наши дети, что они исполняют, на какой музыке воспитываются их слух и вкус - от этого зависит очень многое. На наш взгляд, в школах Татарстана необходимо знакомить детей с особенностями творческого почерка ведущих татарских композиторов, с особенностью композиторской музыки татарского народа, так как произведения композиторов РТ, обращенные к детям, несут в себе яркую образность, картинность содержания, опору на национально-песенный язык и связь с бытующими жанрами музыкального искусства.

Как показало исследование, татарская музыка для детей начала развиваться сравнительно недавно, примерно с начала 40-х годов прошлого столетия. Стимулом к этому развитию было возрастающее тяготение татарского народа к искусству, овладению музыкальной культурой. Интенсивное открытие в те годы музыкальных школ по всему Татарстану, число которых на сегодняшний день составляет несколько десятков по всей РТ, привело к необходимости создания татарского национального репертуара, предназначенного специально для детской аудитории. Почти каждый татарский композитор в большей или меньшей степени уделил внимание данной проблеме.

Среди первых композиторов, которые стали писать музыку для детей были С.З. Сайдашев, М.А. Музафаров, А.С. Ключарев, Дж.Х. Файзи В основном эти композиторы работали в жанре детской песни и миниатюры. Очень часто обращение к этим музыкальным жанрам было не случайво, зачастую это было связано с событиями личной жизни - в композиторских семьях подрастали дети, и многие свои произведения татарские композиторы сочиняли о них и для них.

В 60 - 70-х гг. жанр детской музыки все так же пристально находился под наблюдением татарских музыкантов. Помимо песен для детей небольших детских миниатюр, которые были любимы и популярны среди детей, композиторы РТ стали работать в новых направлениях музыкального жанра. Благодаря этому, на свет появились такие произведения, как фортепианные циклы Н.Г. Жиганова и P.M. Яхина, детский балет «Заколдованный мальчик» З.В. Хабибуллина, первая татарская опера для детей «Коварная кошка» Л.А. Хайрутдиновой, фортепианный концерт для юношества Р.Н. Белялова, «Детская сюита» для симфонического оркестра М.З. Яруллина и другие произведения. Свой весомый вклад в жанр детской музыки в эти годы внесли и такие композиторы, как Б.Г. Мулюков, Р.А. Еникеев, Ф.А. Ахметов, И.Д. Якубов.

С 80-х годов история татарской детской музыки обогатилась именами новых композиторов, которые также не обошли в своем творчестве жанр музыки для детей. Имена таких композиторов Татарстана, как Л.М.

Батыркаева, М.И. Шамсутдинова, Р.Ф. Калимуллин, Ф.К. Шарифуллин и другие уже давно стали знакомы как профессионалам, так и любителям музыки.

В результате исследования мы пришли к выводу о том, что за все годы существования татарской детской музыки багаж ее значительно пополнился и расширился, стал более интересным и разнообразным. Композиторы и сегодня стремятся ознакомить юное поколение с выразительными музыкальными средствами, многообразием музыкальных жанров. Многие произведения для детей программны, что очень характерно для детской музыки в целом. Как правило, в песнях или пьесах отражены близкие ребенку образы, что способствует развитию детского музыкального воображения и помогает пробуждению интереса к музыке. Очень часто татарские композиторы в своих произведениях, адресованных детям, стремятся привить любовь и уважение к татарской народной музыке, так как сами на протяжении всего своего творчества щедро черпали и черпают вдохновение в фольклоре.

В процессе работы нами были изучены материалы местной периодической печати, научные статьи и публикации, различные методические пособия, учебные издания таких авторов, как Дж. Садрижиганов, В.М. Спиридонова, НА Шумская, РА Исхакова-Вамба, В.Р. Дулат-Алеев, СИ. Раимова, ЯМ. Гиршман, Ф.Я. Шамсутдинова, И А Губайдуллина.

Проведенный в работе историко-педагогический анализ творчества ведущих татарских композиторов, таких как З.С. Сайдашев, МА Муза-фаров, АС. Ключарев, Дж.Х. Файзи, И.Г. Шамсутдинов, Н.Г. Жиганов, P.M. Яхин, Ф.А Ахметов, Р.А Еникеев, М.З. Яруллин, Л.М. Батыркаева, Р.Ф. Зарипов, М.И. Шамсутдинова показывает, что за более чем шестидесятилетнюю историю развития татарской профессиональной музыки накоплен интересный музыкальный материал, адресованный детской аудитории, который, безусловно, заслуживает изучения в начальных классах общеобразовательной школы на уроках музыки. Мир образов, созданный композиторами Татарстана, не просто приобщает ребенка к определенному жизненному опыту, но и обогащает его духовно, развивает в нем способность сопереживать людям, ценить и любить человека, окружающую природу, тем самым воспитывает в подрастающем поколении нравственные и эстетические идеалы.

Изучение первоисточников позволило выявить, что большинство произведений татарских композиторов, сочиненных для детей, окрашены национальным колоритом и опираются на национально-песенный язык. Произведения татарских композиторов, обращенные к детской аудитории, являются составной частью национальной культуры Татарстана, имеют ярко выраженный воспитательный характер и должны стать неотъемлемой частью музыкального воспитания в общеобразовательной школе РТ.

Воспитательное значение будет иметь также и ознакомление учащихся начальных классов с эпизодами из жизни татарских композиторов, их отношением к родным и близким, друзьям. Эту информацию, которая расширяет еще и общий кругозор ребенка, целесообразно применять во время прохождения соответствующих тем на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе.

Для определения уровня использования НРК в практике учителей РТ, причин, сдерживающих его активное применение, нами был проведен опрос среди педагогов, а также проанализированы наиболее популярные программы по музыке для начальных классов общеобразовательной школы, методические пособия и учебники на предмет соответствия задаче использования НРК в воспитательном процессе.

В нашем исследовании даны характеристики известных программ,, учебно-методических пособий, авторских методик и учебников по музыке, как российских, так и татарских авторов. Всего исследовано 29 работ, из них 15 российских авторов, 14-татарских.

Нами было проведено анкетирование преподавателей музыки общеобразовательных школ РТ с целью выяснения, с какими из рассматриваемых программ и методик по музыке они знакомы, какие из них используются в практике, вносят ли учителя изменения в данные разработки, возникают ли трудности и проблемы по их использованию и применению на уроках музыки в школе.

В анкетном опросе приняло участие 156 учителей музыки разных городов и районов РТ, таких как Набережные Челны, Нижнекамск, Мама-дыш, Альметьевск, Менделеевск, Заинек и др.

Анализ полученных данных показал, что из большого количества существующих программ по музыке, учителями РТ в основном используются программы Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Г.С. Ригиной, Н.А. Те-рентьевой. В программах нас интересовала проблема музыкального воспитания учащихся начальных классов с использованием НРК. Проведенный с этой целью анализ, дает возможность сделать вывод о том, что музыкальному воспитанию учащихся начальных классов с использованием НРК в них отводится незначительное место, в основном программы построены на основе классической зарубежной, русской и советской музыки.

Подробно проанализировав программы по музыке для начальной школы российских авторов, мы также исследовали имеющиеся разработки педагогов Татарстана. Практически все имеющиеся на сегодняшний день программы по использованию татарской музыки на музыкальных занятиях в начальных классах таких авторов, как З.Ф. Аминова, Н.Х. Халитова, разработаны и составлены на основе программы Д.Б. Кабалевского, которая хотя еще и пользуется спросом у многих учителей музыки, но по мно-

гим критериям устаревает, становясь менее актуальной, так как существует в музыкальной педагогической практике уже двадцать с лишним лет в неизменном виде.

Для того, чтобы выявить отношение учителей РТ к вопросу использования НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов, был проведен специальный анкетный опрос, направленный на получение данных об уровне преподавания и степени использования НРК на уроках музыки в начальной школе.

Обобщая данные анкетирования, мы пришли к следующим выводам:

1. Использование НРК важно и необходимо - так считают все опрошенные учителя. По мнению преподавателей, детям нравятся уроки, на которых используется НРК. Школьники с интересом знакомятся с музыкой, которая их окружает, с которой они часто сталкиваются в своей жизни.

2. В массовой практике педагоги-музыканты испытывают большие затруднения с выбором содержания НРК, которое можно использовать на уроках. Причины этому разные:

- преподавателям не хватает специализированных учебных изданий, методических материалов, хрестоматий, наглядных пособий, нотных сборников, а также аудио- и видеозаписей музыкальных произведений татарских композиторов и народной музыки; имеющийся материал нередко сложно сочетать с тематикой уроков;

- не все учителя в достаточной степени владеют татарским языком, что соответственно усложняет процесс подготовки и проведения занятий с использованием НРК;

- большая часть педагогов не владеет в полном объеме информацией о существующих программах, связанных с использованием НРК, методических разработках по изучению татарской музыки в общеобразовательной школе.

3. Многие педагоги-музыканты неудовлетворены количеством музыкально-педагогических разработок, касающихся НРК. Существует необходимость в специальной программе, сборнике с музыкальным материалом и рекомендациями по использованию НРК на уроках музыки в начальной школе.

При разработке программ по музыке, использующих НРК можно идти двумя путями:

- разрабатывать и составлять отдельные, самостоятельные программы по изучению татарской музыкальной культуры в общеобразовательной школе;

- дополнять широко используемые учителями РТ программы по музыке для средних общеобразовательных учебных заведений таких авто-

ров, как Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Н.А. Терентьева, специальными сборниками и методическими пособиями с материалом по татарской музыке и рекомендациями по использованию НРК в школьной программе.

Как нам кажется, решение данной проблемы первым способом не совсем целесообразно, так как далеко не каждый учитель музыки сможет самостоятельно взяться за изучение новой программы, и будет внедрять ее в свою работу, изменяя традициям и методам многолетнего преподавания. Второй способ, на наш взгляд, более реалистичен и перспективен в том плане, что учитель, не меняя программы и методики, по которой работает, дополнив ее национальным музыкальным материалом, сможет успешно работать, используя и применяя на уроках музыки НРК.

На основании проведенного анализа тематического построения уроков в программах по музыке Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Г.С. Ри-гиной и Н.А. Терентьевой, мы пришли к выводу, что на основе самой распространенной, доступной, интересной и понятной для младшего школьника тематики возможно создание учебно-методического пособия, в котором данные темы раскрылись бы в татарской музыке, как народной, так и композиторской.

Это послужило поводом для разработки учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям». Исходными принципами при построении учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» являлись:

• доступность содержания, с учетом возрастных особенностей учащихся начальных классов;

• разнообразие предлагаемого материала; соответствие его детским интересам, вкусам, потребностям;

• возможность гибкого и варьированного включения материала в учебный процесс;

• развитие творческих умений и навыков в ходе изучения национальной музыки;

• универсальность тематического построения на основе тщательного анализа тематики программ по музыке Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Г.С. Ригиной и Н.А. Терентьевой, таким образом возможность использования совместно с любой из перечисленных программ;

• возможность использования на уроках музыки и во внеклассной

работе.

Учебно-методический комплекс «Татарская музыка - детям» содержит, как непосредственно методику использования национально-регионального компонента в программе «Музыка» для начальных классов, так и нотную хрестоматию в 4-х частях, содержащую около 400 вокаль-

ных и инструментальных произведений. Нотный материал систематизирован по наиболее популярным и применяемым на уроках музыки темам, что существенно облегчает процесс подготовки педагогов-музыкантов к проведению занятий.

Составной частью учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» является литературная хрестоматия, которая содержит литературный материал, в том числе татарские народные сказки, пословицы, поговорки, информацию по истории татарских национальных праздников, эпизоды из жизни татарских композиторов, стихи и рассказы современных татарских авторов.

Проведенный анализ знания татарской музыкальной культуры учащимися начальных классов на констатирующем этапе эксперимента позволил сделать вывод о том, что у большинства оно находится на низком уровне. Как показали результаты обобщения данных анкетирования, большинство из опрошенных ьами учащихся поверхностно владели информацией о татарской музыкальной культуре. В частности, это касалось знаний о татарских композиторах, их инструментальных произведениях, учащиеся были мало знакомы с татарскими народными песнями и праздниками, а также затруднялись в ответах на вопрос о татарских музыкальных инструментах.

После того, как с целью использования в воспитательном процессе национально-регионального компонента был апробирован учебно-методический комплекс «Татарская музыка-детям» ситуация изменилась в положительную сторону. Учащиеся начальных классов уверенно называли татарские народные музыкальные произведения, перечисляли имена татарских композиторов, названия их инструментальных произведений и песен, тогда как до этого практически о них не знали. Дети с большим удовольствием пересказывали содержание татарских народных сказок, называли самые известные татарские народные праздники.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по использованию НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов путем апробации учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» показали, что знакомство с татарской музыкой позволяет не только повышать национально-культурный уровень детей, но и развивать у них творческие способности, воспитывать художественный вкус. После введения в учебный процесс НРК отношение учащихся начальных классов к музыке татарского народа изменилось в положительную сторону. Уроки музыки стали проходить более эмоционально, так как у школьников повысился интерес к изучаемому материалу. Дети познакомились с доступными для их возраста татарскими музыкальными произведениями разных авторов, научились их воспринимать и анализировать, высказывать о них свое впечатление и мнение, свою точку зрения, разучили песни,

постепенно овладевая навыками хорового пения, эмоционального и выразительного исполнения, знаниями, умениями и навыками, необходимыми для их певческой деятельности.

Включение национально-регионального компонента в учебный процесс с использованием учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» реализует следующие задачи:

- расширения представления и знания учащихся начальных классов о музыке Татарстана, как народной, так и композиторской;

- формирования у детей основ знаний, умений и навыков в разных видах музыкальной деятельности на материале татарской музыки;

- развития музыкальных и творческих способностей учащихся начальных классов на основе татарской музыки;

- формирования у школьников чувства интереса, уважения и любви к татарской музыке;

- развития у детей желания и стремления слушать и исполнять татарскую музыку; ,

- развития у учащихся начальных классов чувств интернационализма и патриотизма, этнической и полиэтнической культуры, уважения к народным традициям.

Полученные в ходе настоящего исследования выводы по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов могут оказать помощь в практической работе учителей и послужат определенной базой для последующих исследований в этой области.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Лызлова НА Из опыта работы по подбору аккомпанемента к детским песням в классе «Аккомпанемент» / НА Лызлова // Актуальные вопросы методики преподавания в системе педколледж - вуз. Материалы V научно-методической конференции Набережночелнинского педагогического коллежа.-Набережные Челны, 2000-С. 35-36.

2. Лызлова НА Использование драмы Генриха Ибсена «Пер Гюнт» на предметах музыкально-теоретических дисциплин / Н.А. Лызлова // Наука и практика в системе педколледж - вуз. Сборник научных статей.-Набережные Челны, 2002.- С. 142-143.

3. Лызлова Н.А. Внедрение элементов НРК в программы музыкального образования начальной школы / Н.А. Лызлова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика. Научные труды ученых КГПУ / Под ред. Р.Ш. Маликова.- Казань: Изд-во КГПУ, 2002.-С. 38-40.

4. Лызлова Н .А Внедрение национально-регионального компонента в программу «Музыка» / Н.А Лызлова // Проблемы модернизации современного образования. Сборник научных статей- Набережные Челны, 2003.-С. 157-160.

5. Лызлова НА Актуальность национально-регионального подхода в школьном образовании / НА Лызлова // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы конференции (17-19 марта 2003 г.). Часть 1.- Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2003.-С. 11-12.

6. Лызлова НА Народное музыкальное творчество в семейном воспитании / Н.А Лызлова // Семейное воспитание: история и современность. Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIV Всероссийской научно-практической конференции (СПб., 17 апреля 2003 г.) / Под ред. Лодкиной Т.В., Козловой А.Г.- СПб.: «Verba Magistri»,2003-C 70-71.

7. Лызлова НА Опытно-экспериментальная работа по внедрению национально-регионального компонента в музыкальное образование учащихся / Н.А Лызлова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ, посвященный 60-летию РАО. Выпуск 6 / Под ред. Р.А. Валеевой,- Казань: КГПУ, 2003 .-С. 115-117.

8. Лызлова НА Преемственность проблемы воспитания средствами народной музыки / Н.А. Лызлова// Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 60-летию РАО. Выпуск 2 / Под ред. Р.Ш. Маликова.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003.- С. 120-123.

9. Лызлова Н.А. Национальная культура как одно из направлений для самосовершенствования и саморазвития педагога / Н.А Лызлова // Проблемы модернизации современного образования. Сборник научных статей.- Набережные Челны, 2003-С. 131-134.

10. Лызлова Н.А. Воспитательные возможности народной песни / Н.А. Лызлова // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Сборник научных трудов и материалов Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя».- Казань: Изд-во Казанск. пед. ун-та, 2003- С. 354-356.

11. Лызлова Н.А. Народное музыкальное творчество как одна из составляющих межкультурного диалога / Н.А. Лызлова // Лингвистические основы межкультурной коммуникации: Материалы международной научной конференции 14-15 ноября 2003 г.- Н. Новгород: НГЛУ им. НА Добролюбова, 2003- С. 14-15.

12. Лызлова Н.А. Современный вуз и вопросы национального образования / Н.А. Лызлова // Современные тенденции в преподавании ино-

странных языков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Набережные Челны: Изд-во НФ НГЛУ, 2003.- С. 142-145.

13. Лызлова НА Использование воспитательных возможностей НРК в подготовке студентов высших учебных заведений музыкально-педагогического профиля / НА Лызлова // Формирование профессионализма преподавателя высшей школы. Сборник научных трудов и материалов межвузовской научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры общей педагогики и истории образования НГПИ.- Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2003- С. 103-106.

14. Лызлова НА Использование гуманистического потенциала народных традиций в образовательной области «Искусство» / Н.А. Лызлова // Гуманистические традиции и инновации в педагогике. Научные труды и материалы X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию РАО (Казань, 10 декабря 2003 г.) / Под ред. З.Г. Нигма-това, Р.Ш. Маликова.- Казань: Изд-во Казанск. гос. пед. ун-та, 2003- С. 139-141.

15. Лызлова Н.А. Проблема изучения и анализа музыки для детей / Н.А Лызлова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3 / Под ред. Р.Ш. Маликова.- Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2004.-С. 128-130.

Подписано в печать 07.02.2005 г. Гарнитура Times. Объем 1,25 усл. печ.л. Тираж 100 экз. Заказ ГК-12.

Отпечатано в типографии ООО «ЛОГОС+».

423812, г. Набережные Челны, ул. Ак. Рубаненко, 12 (1/16). Тел.: (8552) 39-30-40,39-30-50.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лызлова, Наталья Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Возможности национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

1.1. Сущность национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

1.2. Воспитательный потенциал татарского народного музыкального творчества.

1.3. Воспитание учащихся начальных классов с использованием музыки татарских композиторов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

2.1.Состояние музыкального воспитания в начальных классах современной общеобразовательной школы.

2.2. Место и роль национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов"

Конец двадцатого столетия и начало нового века в России характеризуется развитием в регионах двух разнонаправленных процессов, с одной стороны, это федерализация (сохранение общего экономического, образовательного, культурного пространства), с другой - регионализация (децентрализация, собственная стратегия политического, экономического и культурного развития). Соответственно для избежания столкновения интересов требуется достижение равновесия интересов республик и федерального государства. Отсюда актуальность и важность «национального вопроса», решение которого невозможно без повышения общекультурного уровня подрастающего поколения, формирования положительного отношения к собственной национальной культуре, воспитания культуры межнационального общения, умения понимать и принимать инокультуры других этносов.

Одним из важнейших инструментов, помогающих решать данную проблему, является образование, а способ - активное приобщение учащихся к национальной культуре, используя возможности национально-регионального компонента.

О внимании, которое уделяется данной проблеме на федеральном уровне, свидетельствуют положения Закона РФ "Об образовании", где, кроме федерального, предусматривается и национально-региональный компонент содержания образования.

Федеральный компонент стандарта определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. На его основе разрабатываются региональные и национально-региональные учебные планы. Региональный и национально-региональный компоненты стандарта определяют нормативы, которые относятся к компетенции учреждений образования конкретных областей, краев, республик РФ. Они обеспечивают специфические потребности и интересы населения определенного региона в области образования, в которых отражено своеобразие культуры народов, населяющий данный регион.

Видный татарский ученый Каюм Насыри утверждал: «Сколько языков знаешь - столько раз ты человек». На наш взгляд данное высказывание может относиться и к понятию «музыкальная культура»; знание музыкальной культуры разных народов обогащает душу человека, делает его жизнь духовно богаче.

На протяжении последнего времени интерес к проблеме изучения татарской музыки в начальных классах школ РТ значительно возрос. Это особенно заметно, когда речь идет о татарских школах и гимназиях, других учебных заведениях, в которых обучение детей ведется на татарском языке. В 1991 году МО РТ выпустило «Программу» по музыке для одиннадцатилетней общеобразовательной школы (на татарском языке), составленную коллективом таких авторов, как Н.Х. Халитова, Н.В. Бакиева, М.Ф. Зиганшина, И.Ш. Кадыйров. В 1998 году в диссертации, доцента Казанского госпедуни-верситета З.М. Явгильдиной была представлена «Программа» по музыке с использованием татарского детского фольклора для учащихся 1-3 классов общеобразовательных школ. Изданы учебники для начальных классов «Музыкальный букварь», «Уроки музыки». Однако остается фактом, что в основной массе существующие методики и учебники ориентированы на татарские школы и гимназии, их использование в русскоязычных школах РТ вызывает затруднение.

Не уменьшая значения вопроса развития национальных культур народов Татарстана, нужно отметить низкий уровень знакомства многих школьников с татарской культурой. Отсюда следует, что проблема изучения татарской музыки в начальных классах становится важной, в первую очередь, для русскоязычных школ РТ, а также для районов компактного проживания татар в РФ, а это такие крупные регионы, как Ульяновская и Самарская область, города Москва, Санкт-Петербург, Уфа и т.д.

Определяя задачи национально-регионального компонента в программе «Музыка» для начальных классов общеобразовательной школы, можно выделить следующие направления:

1. Расширить у учащихся начальных классов знания о музыкальных традициях татарского этноса, передать духовный опыт и на его основе сформировать положительные черты, качества, свойства личности через систематические и целенаправленные встречи с "золотым фондом" татарской народной и композиторской музыки.

4. Сохранить и приумножить национально-культурное достояние региона.

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что в массовой практике педагоги-музыканты испытывают большие затруднения с выбором содержания НРК, которое нужно использовать на уроках. Также существует проблема того, как сочетать НРК и широко используемые методики по музыкальному воспитанию, в том числе таких авторов, как Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Г.С. Ригина, Н.А. Терентьева, J1.A. Безбородова и др.

Это обусловлено тем, что в настоящее время в РФ существует большое количество программ по музыке, но, к сожалению, в них очень мало места отведено на изучение национальной музыки. Анализ содержания многих программ и разработок по музыкальному воспитанию в начальных классах показывает, что они не удовлетворяют запросы педагогов, касающиеся использования НРК на уроках музыки. До настоящего времени учителям музыки РТ не созданы соответствующие условия, при которых национальный репертуар стал бы равноправной частью учебной практики. Существующие практические и методические работы по использованию НРК в музыкальном воспитании, многим учителям музыки просто не известны, их широкое применение сдерживается рядом причин, в том числе отсутствием адаптации к русскоязычным школам, сложностью подбора нотного и теоретического материала.

На фоне внимания, которое уделяется развитию национального образования в Татарстане, в том числе трудах Р.И. Исхаковой-Вамбы, Р.Ш. Ма-ликова, З.Г. Нигматова, М.Н. Нигмедзянова, С.И. Раимовой, З.Н. Сайдаше-вой, Ф.Ф. Харисова, Я.И. Ханбикова, и многих других, существует недостаток учебных программ, пособий, методических разработок и рекомендаций в области музыкального воспитания в общеобразовательной школы, использующих НРК, в особенности для русскоязычных школ, которые были бы обеспечены нотным, теоретическим и аудио- материалом. Проблема использования национально-регионального компонента в процессе обучения учащихся начальных классов в общеобразовательной школе решена частично и требует дальнейшего изучения.

В процессе работы мы провели анализ существующих в настоящее время программам по музыке для начальных классов общеобразовательной школы, разработок, методических пособий и учебников и сделали вывод о том, что в работах, созданных российскими авторами, музыкальному воспитанию учащихся начальных классов с использованием НРК уделяется незначительное внимание. Данный анализ показал, что на сегодняшний день современные программы по музыкальному воспитанию, разработанные российскими авторами активно развиваются и прогрессируют, но, как правило, на основе классической и современной музыки. Зачастую в них отведено очень мало места и времени на изучение народной, национальной музыки. Существующие программы и разработки татарских ученых и педагогов также не могут в полном объеме оказать всестороннюю помощь при использовании НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов. Практически все имеющиеся на сегодняшний день программы по использованию татарской музыки на музыкальных занятиях в начальных классах таких авторов, как Н.Х Халитова, З.Ф. Аминова, разработаны и составлены на основе программы Д.Б. Кабалевского, которая хотя еще и пользуется спросом у учителей музыки, но по многим критериям устаревает, становясь менее актуальной, так как существует в музыкально-педагогической практике уже двадцать с лишним лет. К таким выводам мы пришли и после анкетного опроса, который проводился среди учителей музыки разных городов РТ, где выяснилось, что многие педагоги-музыканты неудовлетворены существующим на сегодняшний день тем количеством предоставленных к работе музыкально-педагогических разработок, касающихся использования НРК в музыкальном воспитании.

Существующий дефицит работ по использованию татарской музыки на занятиях по музыкальному воспитанию в общеобразовательной школе, позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время все также остро стоит вопрос о необходимости в составлении новой современной, возможно, универсальной учебно-методической разработки, которая способствовала бы использованию национально-регионального компонента на уроках музыке в начальных классах.

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, можно отметить, что основными сдерживающими факторами использования НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов являются недостаток современных программ и разработок, а также затруднения педагогов-музыкантов в подборе национального музыкального материала. В особенности это актуально для школ, в которых обучение проводится на русском языке. Учителям музыки не созданы соответствующие условия, при которых национальный репертуар стал бы равноправной частью учебного процесса. Задача по внедрению НРК в музыкальное воспитание учащихся начальных классов общеобразовательной школы свидетельствует об актуальности исследования и наличии противоречия между объективной необходимостью использования национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов и отсутствием рекомендаций для реализации воспитательных возможностей НРК в процессе преподавания предмета «Музыка», что выражается в недостаточной теоретической и методической разработанности.

Объектом исследования явился процесс музыкального воспитания учащихся начальных классов.

- содержание учебных программ по музыке в начальной школе обогатится национально-региональным компонентом; национально-региональный компонент будет включать в себя татарскую народную музыку, произведения композиторов Татарстана, литературно-исторический материал;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составляют основные положения концепций ведущих исследователей в области воспитания (О.П. Богданова, Л.Ю. Сироткин, В.А. Сухомлинский, Р.А. Фахрутдинова, А.Н. Ху-зиахметов); этнопедагогический подход и положения о роли национальной культуры, фольклора в просвещении татарского народа (Г.Н. Волков, К. На-сыри, М.Н. Нигмедзянов, С.И. Раимова); концепция гуманизма и гуманизации образования (Р.А. Валеева, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Ф.Ф. Харисов); теоретические выводы о воспитательном потенциале народного творчества и народной педагогики (Б.В. Асафьев,чИ.Т. Гай-син, Ф.Ш. Салитова, Я.И. Ханбиков); труды теоретиков-музыкантов о роли музыкально-эстетического воспитания в гармоническом развитии детей (Ю.Б. Алиев, О.А. Апраскина, JI.A. Волович, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Н.А. Терентьева). В процессе работы мы также пользовались руководящими документами МОиН РФ и РТ.

При решении поставленных задач и в процессе исследования применялись следующие методы: анализ исторической, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме; трудов ученых, педагогов, писателей о роли национальной культуры в воспитании подрастающего поколения;

- экспериментальная работа по проверке эффективности учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям», направленного на формирование интереса учащихся начальных классов к музыке татарского народа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Второй этап (1999-2001 гг.). Проведение опытно - экспериментальной работы по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

3. Разработан учебно-методический комплекс «Татарская музыка - детям», включающий в себя нотный и литературный сборник, а также рекомендации по его использованию в процессе преподавания музыки в начальных классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработано содержание учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям», способствующего использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов, который включает в себя нотную и литературную хрестоматию; теоретически обоснованы современные требования к учителю музыки, содержанию и учебно-методическому комплексу по музыкальному воспитанию учащихся начальных классов с использованием национально-регионального компонента; предложены рекомендации по дальнейшему совершенствованию музыкального воспитания учащихся начальных классов с использованием национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение разработанного учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям», основанного на использовании национально-регионального компонента, знакомит детей с богатым музыкальным творчеством татарского народа, что может содействовать формированию уважительного отношения к его культуре и традициям, развитию у детей чувств интернационализма и патриотизма. Учебно-методический комплекс может использоваться в качестве пособия по использованию национально-регионального компонента в программе «Музыка» и является универсальным с точки зрения его адаптации к наиболее известным программам по музыке. Он может быть применен в педагогической практике студентов средних и высших специальных учебных заведений музыкально-педагогического профиля, учителей музыки в начальных классах общеобразовательной школы, на факультативных занятиях и кружках вне школы, в процессе повышения квалификации преподавателей школ, педагогических училищ и вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на передовой педагогический опыт, результатами опытно-экспериментальной работы, взаимосвязью теоретических положений исследования и личным участием автора в их практической реализации, научной апробацией основных идей и полученных результатов на практике школьного преподавания, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся:

2. Учебно-методический комплекс по использованию национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов.

Важнейшие результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и их тезисах, а также в содержании курса лекций «Методика музыкального воспитания», прочитанного студентам Набережночелнин-ского педагогического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработанный автором диссертации учебно-методический комплекс «Татарская музыка — детям» является универсальным инструментом для педагогов-музыкантов, поскольку он построен с учетом наиболее часто встречающейся тематики в широко применяемых программах по музыке, а именно: Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Г.С. Ригиной, Н.А. Терентьевой.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что включение в учебный процесс учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» не увеличивает нагрузку на младших школьников.

3. Включение национально-регионального компонента в учебный процесс с использованием учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» реализует следующие задачи: расширения представления и знания учащихся начальных классов о музыке Татарстана, как народной, так и композиторской; формирования у детей основ знаний, умений и навыков в разных видах музыкальной деятельности на материале татарской музыки; развития музыкальных и творческих способностей учащихся начальных классов на основе татарской музыки; формирования у школьников чувства интереса, уважения и любви к татарской музыке; развития у детей желания и стремления слушать и исполнять татарскую музыку; развития у учащихся начальных классов чувств интернационализма и патриотизма, этнической и полиэтнической культуры, уважения к народным традициям.

4. После введения в учебный процесс новой разработки отношение учащихся начальных классов к музыке татарского народа изменилось в положительную сторону. Уроки музыки стали проходить более эмоционально, так как у школьников повысился интерес к изучаемому материалу.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по введению в уроки музыки нового учебно-методического комплекса «Татарская музыка — детям», показали, что ознакомление с татарской музыкой в учебном процессе позволяет не только повышать национально-культурный уровень детей, но и развивать у них творческие способности, воспитывать художественный вкус.

6. Знание татарской музыкальной культуры позволяет учащимся начальных классов лучше почувствовать и понять культуру народа.

7. В музыкальном репертуаре учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» содержится обширный, интересный и доступный материал, состоящий из около 400 произведений, который сформирован на основе тщательного отбора и базируется на ярких и самобытных произведениях композиторов Татарстана как прошлого, так и настоящего, а также татарской народной музыки. Положительную роль играет и тот факт, что систематизация нотного материала по наиболее популярным и применяемым темам существенно облегчает процесс подготовки педагогов-музыкантов к проведению занятий.

8. Использование учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» на уроках музыки в общеобразовательной школе повышает эффективность нравственного и духовного воспитания учащихся.

9. Использование педагогами на уроках музыки учебно-методического комплекса «Татарская музыка - детям» позволяет проводить параллели между татарской, зарубежной, русской и советской музыкой, что в свою очередь положительно влияет на музыкальное воспитание учащихся начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграция национально-регионального компонента в программу «Музыка» базируется на концепции взаимодействия федерального и регионального компонентов содержания образования. Объективными факторами позволившими активизировать этот процесс стали законодательные и нормативные акты в области образования РФ и РТ. Установленный объем национально-регионального компонента в среднем составляет не менее 30%, в том числе и для образовательной области «Искусство».

На сегодняшний день, когда особо остро обострились проблемы нравственности, этики, морали, когда средства массовой информации очень часто несут в себе грубость, насилие, жестокость, обращение к народному творчеству, углубление и расширение сферы национальной музыки остается очень важной задачей, стоящей перед работниками культуры и народного образования. Кроме того, значительная часть подрастающего поколения живет в городах и воспитывается в отрыве от культуры народа, и поэтому проблемы, связанные с преемственностью традиций татарского народа, адаптацией русскоязычного населения к его культуре, сохраняют свою актуальность.

Ценности татарской музыкальной культуры, как народной, так и профессиональной, при их включении в образовательный процесс, выполняют не только функцию просвещения, но и что особо важно, активно влияют на формирование мировоззренческих, нравственных, эстетических ориентацией личности. Национально-региональный компонент в музыкальном воспитании является производной татарской культуры, и музыкальной в частности. Татарская народная и композиторская музыка, как часть национальной культуры несет в себе огромный социально-педагогический потенциал, который в настоящее время еще далеко не в полной мере нашел место в учебно-воспитательном процессе в начальных классах общеобразовательных школ РТ.

На основании проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что татарская народная музыка, как часть национальной культуры, опирается на общечеловеческие ценности, которые определяют ее воспитательный характер. Народные музыкальные произведения просты для исполнения и хранят в себе начало глубокой нравственности, что приобретает сегодня очень большое значение. Мнение поэтов и писателей, композиторов, многих выдающихся деятелей музыкальной педагогики, ученых, этнографов совпадает в том, что народные музыкальные произведения обладают большими воспитательными возможностями, которые необходимо использовать в качестве инструмента в воспитании интереса, любви и уважения подрастающего поколения к народным традициям и культуре. Знакомство детей с музыкально-эстетическими традициями татарского этноса, воспитывает лучшие нравственные и эстетические качества, духовно обогащают ребенка, развивают в нем способность сопереживать с людьми, ценить и любить человека, окружающую природу, способствует формированию интернационального и национального самосознания.

Проведенный в работе историко-педагогический анализ творчества ведущих татарских композиторов показывает, что за более чем шестидесятилетнюю историю развития татарской профессиональной музыки накоплен интересный музыкальный материал, адресованный детской аудитории, который, безусловно, заслуживает изучения в начальных классах общеобразовательной школы на уроках музыки. Мир образов, созданный композиторами Татарстана, не просто приобщает ребенка к определенному жизненному опыту, но и обогащает его духовно, развивает в нем способность сопереживать людям, ценить и любить человека, окружающую природу, тем самым воспитывает в подрастающем поколении нравственные и эстетические идеалы.

Важность использования национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов определяется тем, что на этом этапе происходит закладывание фундамента культуры человека, в том числе и музыкальной. Ведется подготовка младших школьников к эмоционально-целостному отношению к жизни и искусству, обогащению их опыта музыкально-творческой деятельности. Использование национально-регионального компонента в процессе преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательной школе способствует общему музыкально-этническому развитию, воспитанию музыкально-эстетических интересов, развитию творческих способностей, приобщению школьников к истории национальной культуры.

Использование национально-регионального компонента на уроках музыки в начальных классах общеобразовательной школы помогает решать следующие задачи:

• патриотические и интернациональные — очевидно, что, приобщая учащихся начальных классов к музыкально-эстетическим традициям народа, а также достижению национальной музыкальной культуры, педагог воспитывает в детях уважение к своей Родине, формирует национальное и интернациональное самосознание;

• социальные - национальная музыка эффективное средство для становления и развития культуры личности, аккумулирующая огромные духовные богатства десятков наций и народностей РФ, выраженные в музыкальном искусстве;

• психологические — национальная музыка в силу ее близости к восприятию и мышлению ребенка является эффективным средством для развития душевных качеств, воображения, фантазии, духовных потребностей и творческих способностей;

• экологические - национальная музыка воспевает красоту природы родного края, способствует воспитанию чувства восхищения, любви к ней, бережному и сочувственному отношению.

Исследование показало, что основными сдерживающими факторами использования НРК в музыкальном воспитании учащихся начальных классов являются недостаток современных программ и разработок, а также затруднения педагогов-музыкантов в подборе национального музыкального материала. В особенности это актуально для школ, в которых обучение проводится на русском языке. Учителям музыки не созданы соответствующие условия, при которых национальный репертуар стал бы равноправной частью учебного процесса.

В массовой практике педагоги-музыканты испытывают большие затруднения с выбором содержания НРК, которое можно использовать на уро-1 ках. Причины этому разные: нехватка специализированных учебных и нотных изданий, в том числе адаптированных к русскоязычным школам; доступный материал часто сложно сочетать с тематикой уроков; уровень знания татарского языка и т.д. По мнению педагогов, существует необходимость в специальном пособии с музыкальным и методическим материалом и рекомендациями по использованию НРК на уроках музыки в начальной школе, которое можно было бы использовать совместно с известными программами по музыкальному воспитанию таких авторов, как Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Н.А. Терентьева.

• -доступность содержания, с учетом возрастных особенностей учащихся начальных классов;

• разнообразие предлагаемого материала; соответствие его детским интересам, вкусам, потребностям;

• возможность гибкого и варьированного включения материала в учебный процесс;

• развитие творческих умений и навыков в ходе изучения национальной музыки;

• универсальность тематического построения на основе тщательного анализа тематики программ по музыке Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Г.С. Ригиной и Н.А. Терентьевой, таким образом, возможность использования совместно с любой из перечисленных программ;

• возможность использования на уроках музыки и во внеклассной работе.

Учебно-методический комплекс «Татарская музыка — детям» содержит, как непосредственно методику использования национально-регионального компонента в программе «Музыка» для начальных классов, так и нотную хрестоматию в 4-х частях, содержащую около 400 вокальных и инструментальных произведений. Нотный материал систематизирован по наиболее популярным и применяемым на уроках музыки темам, что существенно облегчает процесс подготовки педагогов-музыкантов к проведению занятий.

Проведенный анализ знания татарской музыкальной культуры учащимися начальных классов на констатирующем этапе эксперимента позволил сделать вывод о том, что у большинства оно находится на низком уровне. Как показали результаты обобщения данных анкетирования, большинство из опрошенных нами учащихся поверхностно владели информацией о татарской музыкальной культуре. В частности, это касалось знаний о татарских композиторах, их инструментальных произведениях, учащиеся были мало знакомы с татарскими народными песнями и праздниками, а также затруднялись в ответах на вопрос о татарских музыкальных инструментах.

После того, как с целью внедрения в воспитательный процесс национально-регионального компонента был апробирован учебно-методический комплекс «Татарская музыка - детям» ситуация изменилась в положительную сторону. Учащиеся начальных классов уверенно называли татарские народные музыкальные произведения, перечисляли имена татарских композиторов, названия их инструментальных произведений и песен, тогда как до этого практически о них не знали. Дети с большим удовольствием пересказывали содержание татарских народных сказок, называли самые известные татарские народные праздники.

- развития музыкальных и творческих способностей учащихся начальных классов на основе татарской музыки;

- формирования у школьников чувства интереса, уважения и любви к татарской музыке;

- развития у детей желания и стремления слушать и исполнять татарскую музыку;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лызлова, Наталья Александровна, Казань

1. Абдуллина А.А. Приемы осуществления нравственно-эстетического воспитания школьников средствами музыки (методическая разработка для студентов-практикантов) — Казань, 1995- 13 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка».- М.: МИРОС, 1992.- 72 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя —М.: Просвещение, 1983- 112 с.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.— М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 336 с.

5. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры: Рассуждения о судьбах народной песни-М., 1988.

6. Алмазова А.А. Фарид Яруллин и татарский балет.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1987.- 160 с.

7. Аминова З.Ф. Использование НРК на уроках музыки в начальных клас-сах//Наука и школа 1998, № 9-10.

8. Аминова З.Ф., Аминов М.Т., Зиатдинова Г.Г. Национально-региональный компонент в содержании программы «Музыка». Методические рекомендации для учителей музыки Набережные Челны, 2001.28 с.

9. Апраксина О. Методика музыкального воспитания.- М.: Просвещение, 1983.

10. Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности//Муз. воспитание в школе, вып. 3,- М.: Музыка, 1964.- С.3-9.

11. Артемьева И.В., Белова Г.В. и др. Методика музыкального воспитания школьников 1-4 классов: Пособие для учителя пения.- Л., 1965.

12. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1984.- 111 с.

13. Асафьев Б.В. Великие традиции русской музыки. Избранные труды, том 4.-М., 1955.

14. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-М.: 1973-С. 59.

15. Асафьев Б.В. О народной музыке/Сост. И. Земцовский, А. Кунанбаева — Л.: Музыка, 1987.-248 с.

16. Асылгараева Т. Как воспитать у школьника интерес к татарской музы-ке//Наука и школа 2002, № 6.

17. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы ПРО//Педагогика — 2001, № 2.- С. 25-32.

18. Р.Ш. Маликова- Казань: Изд-во Казанского государственного педагогического университета, 2002 С.44-46.

19. Ахметова Э.К. Фортепианные произведения татарских композиторов в программе ДМШ и муз. училищ Казань, 1981- 19 с.

20. Бабенко JL Методы и приемы формирования интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста//Муз. воспитание в школе, вып.15/Сост О.А. Апраксина-М.: Музыка, 1979-С. 12-23.

21. Багавиев И. Регионализация содержания исторического образова-ния//Наука и школа 1998, № 2.

22. Багавиев И. Социально-психологические исследования и национальный вопрос//Наука и школа 2002, №11.

23. Бакиева Н.В., Зиганшина М.Ф. Методическое руководство к учебникам по музыке для начальных классов (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1983.- 56 с.

24. Бакиева Н.В., Зиганшина М.Ф. Методическое руководство к учебникам по музыке для начальных классов. Второе издание (на татарском языке)-Казань: Тат. кн. изд-во, 1987.— 56 с.

25. Балашова С.С. Народная музыка в младших классах//Музыка в школе — М.: Просвещение, 1985, № 2.

26. Баранкин Е. Фасиль Ахметов//Музыка России, вып 2 М.: Сов. Композитор, 1978.-С. 115-124.

27. Бахтиярова Ч.Н. Музыка в интернациональном воспитании//Ученые записки. Выпуск 5. Казань: КГК, 1973 С. 47-61.

28. Безбородова JI. Методика преподавания музыки в начальной шко-ле//Музыка в школе 2000, № 1.

29. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание школьников-М., 1975.

30. Белякова Г. Фольклор в третьем классе//Музыка в школе,- М.: Просвещение, 1987, № 3.

31. Бикчантаева А. Хоровая обработка народной песни на заре татарской хоровой культуры//Научный Татарстан 2001, № 2.

32. Бикчурина Ф. Музыка в радость//Казанские ведомости 2000, 13 июля (№154).

33. Богданова О.П. Методика воспитательной работы в начальных классах — М.: Просвещение, 1975.-208 с.

34. Бокщанина Е.А. История музыки народов СССР М.: Музыка, 1978 — 429 с.

35. Болгарская Р. Песни для детей в творчестве татарских композиторов. Дипломная работа КГК, 1953.

36. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами-М.: Высш. шк., 1989 С. 4.

37. Валеев Р.И. Зимние яблоки./Редактор-составитель Н. Алешков.— Казань: Тат. кн. изд-во, 1999- 159 с.

38. Валеева Р.А., Валеев А.А., Маликов Р.Ш. История образования и педагогической мысли: Программа и методические рекомендации — Казань: КГПУ, 2000.-48 с.

39. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе.- Казань: ИС-СО РАО, 1997.

40. Веселая россыпь. Сост. Г.Б. Баширова Казань: Тат. кн. изд-во, 1978128 с.

41. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.-415 с.

42. Ветлугина Н.А, Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»-М.: Просвещение, 1983 255 с.

43. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.: Академия, 2001.-368 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп.-М.: Академия, 2000.- 176 с.

45. Волшебный клубок: Книга для семейного чтения Казань: Мэгариф, 1994.-176 с.

46. Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. КГПИ. Ученые записки. Вып. 82. Сборник 1- Казань, 1970 126 с.

47. Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. КГПИ. Ученые записки. Вып. 170. Сборник4-Казань, 1976 140 с.

48. Воспитание музыкой: Из опыта работы/Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пига-рева.-М.: Просвещение, 1991.-205 с.

49. Гайфуллин И.Х. В гостях у природы Казань: Тат. кн. изд-во, 1982.- 48 с.

50. Галлямов Р. Детям о татарском народе//Наука и школа 1999, № 3-4.

51. Гильмутдинова С.З. Серебряный колодец: Сказки.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1985.-112 с.

52. Гирманова Н.К. Воспитательная роль народной музыки//Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. Тезисы докладов межвузовской научно-пракической конференции.- Казань: КГПИ, 1993.-С. 38-40.

53. Гиршман Я.М. Назиб Жиганов М.: Сов. Композитор, 1975 - 206 с.

54. Гиршман Я.М. У истоков татарской фольклорно-тематической сюиты/Леченые записки. Выпуск 5 Казань: КГК, 1973 - С 92-111.

55. Гродзенская H.JI. Слушание музыки в начальной школе.— М., 1962.

56. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку— М., Просвещение, 1969.-77 с.

57. Губайдуллина И.А. Татарская фортепианная музыка: Автореф. дис. канд. искусствовед М., 1956.- 16 с.

58. Гурарий С.И. Диалоги о татарской музыке.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1984. -152 с.

59. Гусак Г.Н. Развитие начального образования в Татарской АССР в 19451985 гг. Автореф. дис. канд. пед. наук Казань, 2001- 22 с.

60. Данильченко JI. Чему учит история родного края//Воспитание школьников-2001,№7.

61. Джалиль М. Красная ромашка. Избранное- Казань: Тат. кн. изд-во, 1984.-544 с.

62. Дисман М.Г. Комплексное применение музыки в шко-ле.//Профессиональная подготовка учителя музыки: Межвузовский сборник научных трудов/Казане, пед. ин-т.-Казань, 1990 — С 81-91.

63. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки — М., 1981.

64. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений М.: Академия, 1997.-240 с.

65. Дулат-Алеев В.Р. Татарская музыкальная литература. Часть 1. Для V класса ДМШ.-Казань: Тан-Заря, 1996.- 84 с.

66. Дулат-Алеев В.Р. Татарская музыкальная литература. Часть 2. Для VII класса ДМШ-Казань: Тан-Заря, 1998.- 99 с.

67. Евсеев С.В. Русская народная полифония. Учебное пособие М.: Гос. муз. изд-во, I960 - 128 с.

68. Еникеева А.Р. Комплексное изучение татарской традиционной культу-ры//Музыка и педагогика. Сборник статей, посвященный 125-летию КГПУ и 40-летию музыкального факультета-Казань, 2000 С. 137-143.

69. Жуковский И. Развитие культуры межнациональных отношений в политической среде региона//Воспитание школьников — 2001, № 6.

70. Загидуллина Д.Р., Бражник JI.B. Пять ступенек в музыку. Учебник по сольфеджио (для первого года обучения).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1997.-108 с.

71. Зайнашева Г. Цветы Камаза. Стихи. Издание второе Казань, Тат. кн. изд-во, 1983.-20 с.

72. Зарипов Р.Ф. Детские пьесы для фортепиано.- Казань, 1992.- 28 с.

73. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 304 с.

74. Знаменитые люди о Казанском крае.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1987 184 с.

75. Ибрагимова Е., Бажина И. Регионализация в базовом образова-нии//Наука и школа 1998, № 5-6.

76. История и культура родного края: Учеб. пос.-хрестоматия для 6 кл./Сост. Мифтахов Б.М., Исламов Ф.Ф.- Казань: Мэгариф, 1994.- 191 с.

77. История педагогики. Часть 2.: Учеб. пособие для пед. университетов/Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова.-М.: ТЦ «Сфера», 1997304 с.

78. История педагогики татар. Программа и методические рекомендации/Автор-составитель Р.Ш. Маликов.- Казань, 2003 29 с.

79. Исторический очерк. Из воспоминаний педагогов школы Мориловой С.Н., Морилова Ю.В., Лошкаревой Н.П.- Сарапул, 1994 16 с.

80. Исламшин Р. НРК обогащает содержание школьных ресурсов//Народное образование 1999, № 6 — С.53.

81. Исхакова-Вамба Р.А. Народные песни казанских татар крестьянской и городской традиции — Казань: Тат. кн. изд-во, 1976.— 128 с.

82. Исхакова-Вамба Р.А. Салих Сайдашев. Очерки и исследования — Казань: Тат. кн. изд-во, 1991 79 с.

83. Исхакова-Вамба Р.А. Татарские народные песни М.: Советский композитор, 1981.-192 с.

84. Исхакова-Вамба Р.А. Татарские народные песни советского периода — Казань: Новое Знание, 2000- 128 с.

85. Исхакова-Вамба Р.А. Татарское народное музыкальное творчество (Традиционный фольклор).-Казань: Тат. кн. изд-во, 1997.- 264 с.

86. Исхакова-Вамба Р.А. Тукай и татарская музыка Казань: Тат. кн. изд-во, 1997.-112 с.

87. Исхакова Н. Общечеловеческое и национальное в искусстве неотделимо друг от другаУ/Наука и школа 2002, № 7.

88. Исхакова Ф. Обучение русскому языку с учетом НРК//Наука и школа.-1999, № 1.

89. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя/Сост. В.И. Викторов-М.: Просвещение, 1981 192 с.

90. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя 2-е изд., испр. и доп./Сост. В.И. Викторов-М.: Просвещение, 1984.-206 с.

91. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? 3-е изд., испр — М.: Просвещение, 1989- 191с.

92. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе.- М., 1973 С. 8-9.

93. Кабалевский Д.Б. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка, 4-7 классы: Учеб. изд-е.- М.: Просвещение, 1988 202с.

94. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и многое другое.- М., 1972.

95. Казанцева Н. Природа в музыке//Музыка в школе 2001, № 5.

96. Казань в художественной литературе. Сост. В. Аристов, А. Каримуллин, В Климентовский,- Казань: Тат. кн. изд-во, 1977 — 360 с.

97. Кантор Г.М. Казань музыкальная-Казань Йошкар-Ола, 1994.

98. Кантор Г.М. Музыковеды Казани. Био-библиографический словарь-Казань: Карпол, 2000-107 с.

99. Кашапова JI.M. Регионально-национальный аспект общего музыкального образования школьников//Музыка и педагогика. Сборник статей, посвященный 125-летию КГПУ и 40-летию музыкального факультета — Казань, 2000.-С.143-146.

100. Каюм Насыри. Избранные произведения (на тат. языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1956.- С. 40.

101. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений.-М.: Академия, 2000 176 с.

102. Константинов Н.А. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов/Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. — 5-е изд., доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1982 447 с.

103. Кошмина И.В. Русская духовная музыка: Пособие для студ. муз.-пед. училищ и вузов: в 2 кн.- М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: История. Стиль. Жанры - 224 с.

104. Ш.Кошмина И.В. Русская духовная музыка: Пособие для студ. муз.-пед. училищ и вузов: в 2 кн.-М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 2: Программы. Методические рекомендации — 160 с.

105. Красильникова М. Работа по экспериментальной программе «К вершинам музыкального искусства»//Искусство в школе 2002, № 6.

106. Краткий русско-татарский словарь для работников культуры/Составитель Д.Б. Рамазанова —Казань: Тат. кн. изд-во, 1995 — 165 с.

107. Крицкая Е.Д. Музыка: Учеб. для учащихся 2 кл. четырехлет. нач. шк./Е.Д. Крицкая, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — 3-е изд.- М.: Просвещение, 2001-144 с.

108. Кудрявцева Т., Ахмедова Р. Привычки милой старины//Наука и школа.— 1998, №2.

109. Кудрявцева Т., Ахмедова Р. Преданья старины глубокой//Наука и школа.- 1998, № 5-6.

110. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 6-е изд., доп.- М.: Ось-89, 2004 — 224 с.

111. Куприянова Л.Л. Русский фольклор: Программа и методические материалы для уроков музыки в начальной школе. Учеб. изд-е.- М.: Мнемо-зина, 1996.-64 с.

112. Кутуй Р.А. Лист земли: Стихи-М.: Современник, 1980.- 271 с.

113. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX века): Учеб пособие М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998.-584 с.

114. Лехина Л. Сюжетность как принцип построения урока музыки//Музыка в школе — 2001, № 5.

115. Лисенкова Г.П. Диапозитивы к новой программе по музыке для общеобразовательных школ, разработанной лабораторией музыкального обучения НИИ школ МП РСФСР под руководством Д.Б. Кабалевского. Часть 1 (3-4 классы).-М., 1979.- 10 с.

116. Литвинова Э.Б. Фортепианные сочинения композиторов Татарии на уроках музыке в общеобразовательной школе//Профессиональная подготовка учителя музыки: Межвузовский сборник научных тру-дов/КГПИ.- Казань, 1990.-С. 72-81.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК М.: Юрайт, 1998-464 с.

118. Любицина М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей Л.: Знание, 1974.-32 с.

119. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя-М.: Просвещение, 1977 -224 с.

120. Лябипова A.M. Тенденции развития полилингвистического образования в общеобразовательных учебных заведениях РТ (1985-2000 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук- Казань, 2003.-26 с.

121. Макаров Г.М. Домра татар Среднего Поволжья//Страницы истории татарской музыкальной культуры. Сборник статей молодых музыковедов. ИЯЛИ им. Г. Ибрагимова КНЦ АН СССР.- Казань, 1991.

122. Маклыгин А.Л. Музыкальные культуры Среднего Поволжья. Становление профессионализма: Автореф. дис. доктора искусствовед — М., 2001.

123. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Автореф. дис. канд. пед. наук-Казань, 1995 18 с.

124. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Дис. канд. пед. наук-Казань, 1995.

125. Маликов Р.Ш. Становление и развитие тюрко-татарской гуманистической педагогической мысли средневековья: Автореф. дис. доктора пед. наук Казань, 2000 - 44 с.

126. Массовые музыкальные жанры: Программа спецкурса/Сост. Кантор Г.М.; Казанская консерватория —Казань, 1994.- 28 с.

127. Метлов Н.А. Музыка детям: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада/Сост. С.И. Чешева, А.П. Николаичева- М.: Просвещение, 1985-144 с.

128. Методические рекомендации и планы практических занятий по курсу «Художественная культура народов Татарстана»/Сост. Алмазова А.А.Казань. КГПИ, 1993- 50 с.

129. Методические рекомендации по использованию песенного репертуара во внеклассной работе со школьниками/Сост. Арбузова Т.Г.- Казань: КГПИ, 1989.-13 с.

130. Методические рекомендации по использованию произведений татарских композиторов на уроках музыки/Составитель Насекина В.И.- Казань: КГПИ, 1988.-12 с.

131. Мингалимов Р.Г. Голубое седло. Стихи.-Казань: Тат. кн. изд-во, 1976.— 32 с.

132. Мингалимов Р.Г. Счастливое имя: Стихи/Пер. с тат- М.: Дет. лит., 1983.-46 с.

133. Миннуллин Р. М. Возвращение: Стихи/Перевод с тат Казань: Тат. кн. изд-во, 2000.-287 с.

134. Минуллина J1.A. Литературное творчество Назиба Жиганова: Доклады, статьи, выступления.-М.: Композитор, 1996 130 с.

135. Монасыпов Ш.Х. Развитие татарского профессионального скрипичного искусства устной традиции на рубеже XIX-XX веков//Страницы истории татарской музыкальной культуры. Сборник статей молодых музыковедов. ИЯЛИ им. Г. Ибрагимова КНЦ АН СССР Казань, 1991.

136. Монасыпов Ш.Х. Татарское традиционное музыкальное искусство в учебно-воспитательном процессе//Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. Тезисы докладов межвузовской науч-но-пракической конференции-Казань: КГПИ, 1993.-С. 62-64.

137. Музыка. Большой энциклопедический словарь/Гл. ред. Г.В. Келдыш — М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998 672 с.

138. Музыка — детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания. Выпуск 5/Сост. Михеева Л.В.—Д.: Музыка, 1985 96 с.

139. Музыка для 1-7 классов (для учащихся, родителей, преподавате-лей)/Сост. Фадин В.В.- Волгоград: Учитель, 2000 80 с.

140. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя/Э.Б. Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендрова и др.; Науч. рук. Д.Б. Кабалевский-М.: Просвещение, 1985 140 с.

141. Музыкальная культура народов Поволжья. Сборник научных трудов.— М., 1978.-182 с.

142. Музыкальная наука Среднего Поволжья: Итоги и перспективы: Материалы юбилейной научной конференции. — Казань, 20 июня 1996 Г./КТК.- Казань, 1999.- 172 с.

143. Музыка и современность. Актуальные вопросы татарской музыки. Сборник научных трудов.- Казань, 1980.- 160 с.

144. Музыкальный букварь: Учебник для первого класса (на татарском языке). Авторы: Бакиева Н.В., Зиганшина М.Ф.- Казань: Мэгариф, 1996 — 151 с.

145. Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию.— М.: Советский композитор, 1973.-416 с.

146. Мусина И.Т. Национальная культура как катализатор воспитания студенческой молодежи//Системный подход в педагогическом образовании:

147. Тезисы докладов научно-практической конференции/НГПИ- Наб. Челны, 1995, С. 42-44.

148. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа-Казань: Тан-заря, 1994.- 114 с.

149. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. Учеб. пос. для нач. шк М.: Академия, 1996 - 136 с.

150. Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений-М.: Дрофа, 1998.-224 с.

151. Наша Родина. Автор-составитель Т.В. Белоненко. 2-е изд. Изд-во «Музыка», Ленинградское отделение, 1979 96 с.

152. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук- Казань, 1980 24 с.

153. Нигмедзянов М.Н. Музыкально-стилевые особенности традиционной народной песни татар Среднего Поволжья: Автореф. дис. канд. искусствовед-Ленинград, 1973.

154. Нигмедзянов М.Н. Народные основы музыкального воспитания//Музыка и педагогика. Сборник статей, посвященный 125-летию КГПУ и 40-летию музыкального факультета-Казань, 2000-С. 127-130.

155. Нигмедзянов М.Н. Народные песни волжских татар. Исследования М.: Советский композитор, 1982.- 136 с.

156. Нигмедзянов М.Н. Татарские народные песни.-М.: Советский композитор, 1970.- 184 с.

157. Нигмедзянов М.Н. Татарские народные песни,-Казань: Тат. кн. изд-во, 1984.-240 с.

158. Нигмедзянов М.Н. Татарская народная песня в обработке композиторов- Казань: Тат кн. изд-во, 1964- 140 с.

159. Нури З.Ш. Дорога к солнцу: Пер. с тат М.: Сов. Россия, 1983 - 192 с.

160. Образование в РТ: Состояние, проблемы, перспективы: Отчет о деятельности МО за 1998-2000 гг.- Казань, 2000.

161. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник М., Российское педагогическое агенство, 1996 - 374 с.

162. Они пишут для детей: Сборник статей: Вып. З/Сост. Т. Карышева.- М.: Сов. Композитор, 1980 288 с.

163. Они пишут для детей: Сборник статей: Вып. 4/Сост. Т. Карышева.— М.: Сов. Композитор, 1988 288 с.

164. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пос. для студ. нач. фак. педвузов.- М.: Академия, 2001.-368 с.

165. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. Колл. авторов, под ред. Ф.Э. Шереги и М.К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996 184 с.

166. Осовицкая 3., Казаринова А. В мире музыки: Учеб. пособие по музыкальной литературе для преподавателей ДМШ- М., СПб.: Музыка, 1999.-200 с.

167. Островская Я., Фролава Л., Цес Н. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе: 1-й год обучения СПб.: Валери СПД, 1999 - 128 с.

168. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е издание. Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 604 с.

169. Петрова Л. По страницам прекрасного (программа для педагогических колледжей)//Музыка в школе 2000, № 2-4.

170. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: метод. пособие/Сост. И.Н. Кузнецов — Минск: Хар-вест, 1999 176 с.

171. Подготовка учителя музыки в педвузе Саратов, СГПИ им. К.А. Феди-на, 1986.- 130 с.

172. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений—М.: Просвещение, гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 — 432 с.

173. Полунина В.Н. Времена года. Праздники осеннего календаря//Искусство и образование 2001, № 2 (16).

174. Попова Т.В. Русское народное музыкальное творчество. Выпуск первый- М.: Гос. муз изд-во, 1955 — 240 с.

175. Постановление Правительства РФ от 25 августа 2001 г. № 629 «О федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (20012005 годы)».

176. Праздник называется «Нардуган»//Республика Татарстан 1993, № 202.

177. Приказ МО РФ от 6 марта 2001 г. № 834 «Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ».

178. Приказ МО РФ от 30 октября 2001 г. № 3511 «Об утверждении подпрограммы МО РФ государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».

179. Программа и методическое руководство по музыке для 1-8 классов татарских школ и гимназий (на татарском языке). Учеб. изд-е. Составители: Халитова Н.Х., Бакиева Н.В., Зиганшина М.Ф., Кадыйров И.Ш. Казань: Мэгариф, 1997.

180. Программа для общеобразовательных учебных заведений. «Музыка». 1 класс четырехлетней начальной школы/Сост. И.В. Кадобнова, В.О. Усачева, Л.В. Школяр.-М.: Просвещение, 1994 12 с.

181. Произведения татарской музыки для использования на уроках музыки в начальных классах общеобразовательной школы. Методические рекомендации для студентов-практикантов МПФ и учителей музыки/Сост. Шигабутдинова JI.C- Казань, 1990 20 с.

182. Проблемы музыкального стиля композиторов Среднего Поволжья: Сб. Науч. трудов/КГК-Казань, 1990.- 112 с.

183. Программа «Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание» (I — IV классы). Автор-составитель Н.А. Терентьева, составитель Р.Г. Шитико-ва.-М.: Просвещение, 1994.-78 с.

184. Программа «Музыка». 1-8 классы. Составители: Ю.Б. Алиев, В.К. Бело-бородова, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, СЛ. Старобинский. Под общей редакцией Ю.Б. Алиева М.: Просвещение, 1993 - 80 с.

185. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. — Методическое пособие для учителей музыки/Авторы-составители: С.М. Едунов, Г.А. Праслова СПб: Изд-во СПбГУПМ - 2001- 140 с.

186. Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы. Автор-составитель Д.Б. Кабалевский-М.: Просвещение, 1980 112 с.

187. Программа развития воспитания в системе образования России на 199920001 годы (утв. приказом МО РФ от 18 октября 1999 г. № 574).

188. Программы средней школы. Начальные классы. Программы по музыке для 1-4 классов одиннадцатилетней школы (на татарском языке). Учеб. изд-е. Составители: Халитова Н.Х., Бакиева Н.В., Зиганшина М.Ф., Ка-дыйров И.Ш.-Казань: Тат. кн. изд-во, 1991- 80 с.

189. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/Под ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1990 - 160 с.

190. Пусть нам лешие попляшут, попоют. Татарские мифы и легенды. Библиотека журнала «Казань».- Казань, 1992, № 3-4.

191. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Музыка для дошкольников и младших школьников. Авторская программа и методические рекомендации- М.: ГНОМ и Д. 2000.- 80 с.

192. Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова JI.H. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 1999 — 176 с.

193. Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры.-М., 1993.

194. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. 2-е изд., испр — М., 1994.

195. Раимова С.И. Использование татарской музыки в курсе сольфед-жио//Профессиональная подготовка учителя музыки: Межвузовский сборник научных трудов/КГПИ Казань, 1990 - С. 61-72.

196. Раимова С.И. История татарской музыки: Учеб. пос — Казань: КГПИ, 1986.- 84 с.

197. Раимова С.И. К вопросу о тат. детском муз. фольклоре/Ученые записки КГПИ. Вып 104.- Казань, 1972.- С. 38-51.

198. Раимова С.И. Методические рекомендации для студентов по спецкурсу «История татарской музыки».- Казань: КГПИ, 1984 20 с.

199. Раимова С.И. Татарская музыка в курсе сольфеджио. Методические рекомендации для студентов музыкально-педагогического факультета — Казань, КГПИ, 1989.- 16 с.

200. Раимова С.И. Татарская музыка на уроках сольфеджио: Учеб. пос. для уч. муз. школ, музыкальных и пед. училищ- Казань: Тат. кн. изд-во, 1993.-96 с.

201. Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике. Дис. канд. пед. наук-Казань, 1973.-207 с.

202. Раимова С.И. Татарские писатели-демократы о музыке и музыкально-эстетическом воспитании/Ученые записки КГПИ. Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания. Вып. 140.-Казань, 1975—С. 171-182.

203. Распутин А. Русские народные песни на уроках информати-ки//Воспитание школьников — 2001, № 4.

204. Ренанский A.JI. Эстетическое воспитание учащихся (Литературно-музыкальные композиции и беседы).- Минск: Народная асвета, 1978 — 110 с.

205. Ригина Г.С. Музыка: Обучение. Творческое развитие. Воспитание. Программа для 4-хлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова — Самара: Корпорация «Федоров», Изд-во «Учебная литература». 2002 32 с.

206. Ригина Г.С. Музыка для детей. Методич. рекомендации по обучению музыке. 1 класс-М.: А.В. Мерзлов, 2000.-48 с.

207. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы в первом и втором классах/Под ред. Л.В. Занкова.- М.: Просвещение, 1979.— 160.

208. Ритмы, несущие здоровье! 1 класс. Методич. рекомендации в помощь учителям музыки. Автор-составитель: Тимирясова Т.А Казань, 2001.44 с.

209. Рзянкина Т.А. Войдемте в мир музыки. Изд. 2-е (дополненное и исправленное).- Л., Музыка, 1968 140 с.

210. Рожнова П. Колыбельная//Воспитание-2000, № 9.

211. Рустем Яхин в воспоминаниях современников/Сост. и ред. Ф.И. Хасано-ва; КГК.-Казань, 1996.-276 с.

212. Рустем Яхин: Материалы. Письма. Воспоминания/Сост. Ю.Н. Исанбет, К.С. Тазиева; Общая ред., вступ. статья, коммент., указ. Ю.Н. Исанбет — Казань: Тат. кн. изд-во, 2002.-431 с.

213. Русская музыка в школе: Методичские очерки/Авт.-сост. Г.П. Сегреева, Т.С. Шмагина.- М.: МИРОСС, 1998.- 256 с.

214. Садрижиганов Дж.Г. Воспоминания (очерки).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1985.- 151 с.

215. Садрижиганов Дж. Г. В мире музыки Казань: Тат. кн. изд-во, 1990 — 118с.

216. Саинова-Ахмерова Д.З. Салих Сайдашев: Страницы жизни и творчества композитора.-Казань: Тат. кн. изд-во, 1999.-212 с.

217. Сайдашева З.Н. В мире татарской музыки: Сборник статей/КГК — Казань, 1995.-220 с.

218. Сайдашева З.Н. Музыкальная этнография. Программа. Для студ. теоретико-композиторского фак-та и фак-та тат. муз. искусства. КГК.— Казань, 1998.-36 с.

219. Сайдашева З.Н. Песенная культура татар Волго-Камья: Автореф. дис. доктора искусствовед-М., 1998.

220. Сайдашева З.Н. Татарская советская песня: Исследование/Казань: Тат. кн. изд-во, 1984.-216 с.

221. Салехова З.Я. Татарская музыка XX века. Планы семинарских занятий и методические рекомендации. Для студентов исполнительских факультетов. КГК Казань, 2000.

222. Салитова Ф.Ш. Музыкальные драмы Салиха Сайдашева/Роль жанра в становлении татарской профессиональной музыки Казань: Тат. кн. изд-во, 1988.- 180 с.

223. Салитова Ф.Ш. Очерки по истории татарской музыкальной культуры: Учебное пособие/КГПУ- Казань, 1997 119 с.

224. Салих Сайдашев. Материалы и воспоминания — Казань: Тат. кн. изд-во, 1970.-128 с.

225. Сафина A.M. Татарская музыка и учебно-воспитательный процесс.- Казань, 1998-С. 5-6.

226. Сборник программ по предмету «Слушание музыки» в детской музыкальной школе, музыкальном отделении школы искусств- Казань, 1996.-94 с.

227. Серов А.Н. Музыка южно-русских песен- М.: Гос. муз. изд-во, 1953— 36 с.

228. Серов А.Н. Русская народная песня как предмет науки М.: Гос. муз. изд-во, 1952.- 64 с.

229. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости Казань: Изд-во КГУ, 1992.

230. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учебное пособие//Казань: КГГТУ, 1997.-232 с.

231. Сказания о Казани. Легенды и предания. Библиотека журнала «Казань»,- Казань, 1992, № 2.

232. Советский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1980.-1600 с.

233. Современный словарь иностранных слов — М.: Рус. яз., 1992 740 с.

234. Созвездие Сююмбеки: Стихи современных татарских поэтов среднего поколения. Пер. с татарского/Сост. М. Ломунова- М.: Современник, 1988.-479 с.

235. Созвучие душ: Р. Ахиярова Р. Харис//Казань. 1999, №11.- С. 12.

236. Спиридонова В.М. Избранные фортепианные произведения композиторов Татарии в репертуаре уч-ся ДМШ: Учеб. методич. пособ.- М., 1974.-106 с.

237. Спиридонова В.М. История фортепианного искусства. Раздел «Фортепианное искусство Татарстана». Программа для муз. вузов и училищ по специальности «Фортепиано».—Казань, 1993.-22 с.

238. Спиридонова В.М. Пути развития татарской фортепианной музыки: Ав-тореф. дис. канд. искусствовед М., 1975 — 28 с.

239. Спиридонова В.М. Татарская фортепианная музыка 30-х годов периода ВОВ//Ученые записки. Выпуск 5 - Казань: КГК, 1973 - С.139-170.

240. Спиридонова В.М. Фортепианные произведения Назиба Жиганова в педагогическом репертуаре, (методическая разработка).- Казань, 1980 — 40 с.

241. Спиридонова В.М. Чтение с листа: Программа для фортепианных отделений ДМШ и школ искусств. КГК. 2-е изд., доп.- Казань, 1998.- 20 с.

242. Спутник учителя музыки/С.С. Балашова, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др.; Сост. Т.В. Челышева.- М.: Просвещение, 1993- 240 с.

243. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя/Г.Ф. Суворова, Я.В. Владимиров, А.В. Полякова и др.; Под ред. Г.Ф. Суворовой. 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1990.— 160 с.

244. Суворова З.В. О развитии национальной школы и педагогической мысли в Удмуртии//Вестник Удмуртского университета.— 1997, № 8.- С. 81-92.

245. Султан Габяши: Материалы и исследования/Сост., вступит, статья, ком-мент., публ., прил. Г.Б. Губайдуллиной.- Казань, 2000 240 с.

246. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития-М., 1999.

247. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М., 1979, том 1 — С. 73-75.

248. Сухомлинский В.А. О воспитании (сост. С. Соловейчик). Изд-е 2-е.— М.: Политиздат, 1975.-272 с.

249. Султан Габяши. Материалы и исследования. Часть 1-Казань, 1994 — 114 с.

250. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа.-М., 1999.-С. 150.

251. Тазиева К.С. Мансур Музафаров-Казань: Тат. кн. изд-во, 1994 152 с.

252. Тарасов Г. Педагогика в системе музыкального образования М., 1986.

253. Тарджеманов Д. Сказки-Казань: Тат. кн. изд-во, 1993 -43 с.

254. Татарские народные сказки. Составитель Л. Замалетдинов - Казань: Тат. кн. изд-во, 1992.-287 с.

255. Татарское народное творчество: Детский фольклор Казань: Тат. кн. изд-во, 1993.

256. Татарская поэзия и фольклор в детском саду. Составитель Файзуллина Р.А-Казань: Тат. кн. изд-во, 1982 64 с.

257. Татарско-русский словарь: ок. 25000 слов/И.А. Абдуллин, Ф.А. Ганиев, М.Г. Мухамадиев, Р.А. Юналеева; Под ред. Ф.А. Ганиева Казань: Тат. кн. изд-во, 1995- 462 с.

258. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1991 158 с.

259. Три голубя. Сказки народов Башкирии, Татарии и Чувашии Казань: Тат. кн. изд-во, 1990.- 447 с.

260. Тукай Г. Избранное в двух томах, том 2-Казань, 1961- С. 8.

261. Тукай Г. Новые переводы Казань: КГУ, 1994 - 56 с.

262. Тукай Г. Стихотворения, поэмы и сказки/Перевод с татарского — Казань: Тат. кн. изд-во, 1986.-415 с.

263. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1989.-368 с.

264. Управление системой образования в Республике Татарстан: Коллективная монография. Автор-составитель Шайхелисламов Р.Ф.— Казань: КГУ, 1998.-256 с.

265. Уразманова Р.К. Современные обряды татарского народа (Историко-этнографическое исследование).-Казань: Тат. кн. изд-во, 1984— 144с.

266. Уразова К. Национальная культура основа духовности//Наука и школа.-2002, № 1.

267. Уроки музыки в 3 классе (методические разработки для студентов практикантов) КГПИ/Сост. Дашанова Н.А —Казань, 1990.- 18 с.

268. Уроки музыки: Учебник для второго класса (на татарском языке). Для трехлетней начальной школы. Авторы: Зиганшина М.Ф., Бакиева Н.В., Панькина Л.Ф.- Казань: Мэгариф, 1997 79 с.

269. Уроки музыки: Учебник для третьего класса (на татарском языке). Авторы: Бакиева Н.В., Зиганшина М.Ф.- Казань: Мэгариф, 1997 112 с.

270. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство. Методическое пособие для учителя: 1 класс четырехлетней нач. школы — М.: Вентана-Графф, 2003- 176 с.

271. Файзи Д.Х. Забавные гости (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1976-32 с.

272. Файзулаева М.П. Народно-песенная основа татарской оперы: Автореф. дис. канд. искусствовед-Ленинград, 1980.

273. Фортепианные произведения композиторов Татарии на уроках музыки в 4-7 классах общеобразовательной школы/Сост. Литвинова Э.Б.- Казань, КГПИ, 1998.- 16 с.

274. Хайрутдинов А. Музыкальное образование в Татарии/Ученые записки. IV выпуск-Казань, 1970-С. 20-55.

275. Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов. Дисс. канд. пед. наук-Казань, 1995.

276. Халитова Н.Х. О некоторых проблемах воспитания учащихся средствами музыкального фольклора//Народная педагогика — основа воспитания подрастающего поколения. Тезисы докладов межвузовской научно-пракической конференции-Казань: КГПИ, 1993.— С. 79-82.

277. Харисов В. Национальное образование//Наука и школа 2002, № 8.

278. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование-М.: Педагогика, 2000.- 272 с.

279. Харисов Ф.Ф. Национально-региональный компонент стандарта общего среднего образования.- М.: Педагогика, 2001— 96 с.

280. Харисов Ф.Ф. Научные основы начального обучения татарскому языку как неродному/Под ред. JI.3. Шакировой.- Казань: ТаРИХ, 2000.— 480 с.

281. Хасанов С.Г. Белая вода (рассказы о природе).- Казань: Тат. кн. изд-во,1979.-48 с.

282. Хачатурян А.И. Статьи и воспоминания М.: Советский композитор,1980.-424 с.

283. Хлабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания: Учеб. пособие.-М.: Музыка, 1989 175 с.

284. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка»/Сост. О.А. Апраксина-М.: Просвещение, 1987-272с.

285. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие Казань: Матбугат йорты, 2002 — 224 с.

286. Шайхиева С. Русский фольклор в детском саду//Наука и школа.— 2002, № 11.

287. Шакиров Р. НРК на уроках физики//Наука и школа.- 2001, № 5-6.

288. Шамсутдинова Ф. Фасиль Ахметов. Национальный художник, музыкант, композитор Казань: Тат. кн. изд-во, 2002 — 272 с.

289. Шарафутдинов З.Т., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана.-Казань, 1998.-306 с.

290. Шарафутдинов Д.Р. Сабантуй праздник труда - Казань: Тат. кн. изд-во, 1987 - 135 с.

291. Шарафутдинов Д.Р. Традиции, рожденные жизнью.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1978.-96 с.

292. Шарифуллин Ш.К. Татарская народная музыка. Программа для детских музыкальных школ Казань, 1997.- 66 с.

293. Шепелев В. Интерпретация музыки как средство воспитания чувств школьников- М., 1984.

294. Школяр JI.B., Красильникова М.С., Критская Е.Д., Усачева В.О., Меду-шевский В.В., Школяр В.А. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие —М.: Флинта: Наука, 1998.

295. Шумская Н.А. Александр Ключарев.-М.: Советский композитор, 1962.156 с.

296. Шумская Н.А. Сюита на башкирские народные темы. А.С. Ключарева. Пояснение-М.: Государственное муз. изд-во, 1957.-28 с.

297. Шумская Н.А. Песни композиторов Татарии и Башкирии//Музыкальная жизнь.- 1983, № 8.- С. 20.

298. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа/Сост. Баренбойм JI.A М.: Советский композитор, 1978 - 368 с.

299. Энциклопедический словарь юного музыканта/Сост. В.В. Медушевский, О.О. Очаковская-М.: Педагогика, 1985.-352 с.

300. Юдина Е.И., Сиренко В.М. Поурочно-методические разработки по музыке: 5 кл.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 144 с.

301. Явгильдина З.М. Национально-региональный компонент как неотъемлемая часть программы музыкально-эстетического воспитания//Музыка и педагогика. Сборник статей, посвященный 125-летию КГПУ и 40-летию музыкального факультета — Казань, 2000.- С. 146-149.

302. Явгильдина З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста. Дис. канд. пед. наук-Казань, 1998.

303. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ НОТНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

304. Абдуллин Р.Ф. Чайки моей Волги. Песии — Казань: Тат. кн. изд-во, 1989.-32 с.

305. Аминова З.Ф. Татарские народные песни. Учеб. пособие для студентов-Набережные Челны, 200192 с.

306. Аккордеонисту-любителю. Выпуск 10.— М.: Советский композитор, 1981.-24 с.

307. Арсланов Н.Г. Девушка из Казани. Песни (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1976 — 64 с.

308. Ахиярова Р.З. Будте счастливы. Песни (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.- 32 с.

309. Ахиярова Р., Шамсутдинова М. Фортепианные пьесы для детей.— Казань: Тат. кн. изд-во, 2002 48 с.

310. Ахмадеев Г.Ф. Вечно хочется жить. Песни (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1966.

311. Ахметов Ф.А. Родная земля (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1974.-28 с.

312. Ахметов Ф.А. Стать бы мне гармонью звонкой. Песни, романсы (на татарском и русском языках).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1985 80 с.

313. Ахметов Ф.А. Эхо молодости. Песни (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1996.

314. Байтиряк И. Лучи радости — Казань: Тат. кн. изд-во, 2001 80 с.

315. Бакиров А. Поют малыши (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1962.

316. Бакиров Р. Юный баянист. Пьесы для баяна Магнитогорск: Магнит, 1992.

317. Бакиров Э.З. Деревенские зори (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1984.-72 с.

318. Батыр-Булгари Л. Звонче пой, соловушка: Учебн. Пособие— Казань: Хэтер, 2000.- 148 с.

319. Батыр-Булгари Л.М. Алфавитные кубики. Песни для детей Казань: Ру-хият, 1997.

320. Батыркаева Л.М. Мелодии души: Песни Казань: Тат. кн. изд-во, 1988.95 с.

321. Библиотека юного пианиста. 3 класс ДМШ. Выпуск 1- М.: Советский композитор 1960.

322. Валеев Р. Обработки татарских народных мелодий для баяна — Казань, 2000.-44 с.

323. Валиуллин Р.Н. Родная сторона. Песни, романсы (на татарском языке).— Алмат, 1994-114 с.

324. Валиуллин Х.В. Весенние месяцы. Песни (на татарском и русском языках).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1972.

325. Валиуллин Х.В. Ласточка моя быстрокрылая. Песни (на татарском и русском языках).—Казань: Тат. кн. изд-во, 1974 72 с.

326. Валеев Р.И. Разделим яблоко на пятерых. Песни (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1992 114 с.

327. Галимов Ф. Желаю доброго дня. Песни для детей (на татарском языке).— Казань: Издательский дом, 2000 32 с.

328. Галимуллина Л.А. Татарские народные песни. Учеб. пособие для студентов— Набережные Челны, 2001 -36с.

329. Где спи солнышко? Для детей детского сада. Песни (на татарском языке). Составитель Еникеева X— Казань: Издательство Еникеевой, 1996.72 с.

330. Гибадуллин З.Х. Учись играть на баяне (на татарском языке).- Казань: Раннур, 2001.- 124 с.

331. Гыйляжева Р.Г. Весело растем (на татарском языке).- Набережные Челны, 1995.-52 с.

332. Детская музыка композиторов Татарии. Составление и редакция Э. Ах-метовой —Казань, 1984.

333. Детские песни, (на татарском языке).- Набережные Челны, Мэгариф. 1995.-80 с.

334. Детские фортепианные пьесы (для 1-4 классов музыкальных школ). Составитель Ахмадуллина — Казань: Тат. кн. изд-во, 1964:

335. Еникеев Р. «Сайдашстан» тетрадь юного пианиста— Казань: Тат. кн. изд-во, 2000 - 64 с.

336. Ерикеев А.Ф. Песни (на татарском языке).- Казань, 1965.

337. Жиганов Н. Двенадцать зарисовок.- М.: Советский композитор, 1984.— 20 с.У

338. Жиганов Н. Лирическая тетрадь. Песни (на татарском и русском языках).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1977 28 с.

339. Зарипова Н. Трудолюбивая Зульфия (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1964.

340. Зарипов Р. Детские пьесы для фортепиано. Педагогическая редакция В. Спиридоновой-Казань, 1992.-28 с.

341. Зайнашева Г. Подружились с гимназией (на татарском языке).— Казань: Издательство Еникеевой, 1996 — 32 с.

342. Калимуллин Р.Ф. Детские пьесы для фортепиано (на татарском и русском языках). Педагогический редактор Р. Еникеева — Казань: Тат. кн. изд-во, 1989.

343. Канзафаров Д. Песни (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1959.-36 с.

344. Колыбельные песни: Сборник песен (на татарском языке)- Казань: Тат. кн. изд-во, 2000 104 с.

345. Композиторы Татарии детям. Пьесы для фортепиано. Редактор-составитель В. Спиридонова.-М.: Музыка, 1975.

346. Кудрявая ива. Татарские народные песни в обработке композиторов (на татарском языке).-Казань: Тат. кн. изд-во, 1978 48 с.

347. Латыпов М.Г. Юмореска (для фортепиано).- Казань: Издательство Ени-кеевой. Союз композиторов Татарстана.

348. Лутфуллина Н. Смеется солнце (на татарском языке)- Казань: Издательство ГранДан, 1998-42 с.

349. Любовский Л. Путешествие в Булгары. Пьесы средней трудности для фортепиано. Полиграфический комбинат им. К. Якуба Государственногокомитета ТАССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли- Казань.

350. Мои приветы родному краю (на татарсом языке).- Набережные Челны: Изд-во "Камаз", 1995.-45 с.

351. Молодость поет. Эстрадные песни (на татарском и русском языках).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1987- 96 с.

352. Монасыпов А.З. А любовь-то лебедем. Песни М.: Советский композитор, 1985-68 с.

353. Монасыпов А.З. Зачем ты снишься мне? Песни (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1989 72 с.

354. Монасыпов А.З. Мозаика. Десять пьес для фортепиано — М.: Советский композитор, 1979.

355. Мубаракшина P.M., Валеева В.К. Песни и игры в детском саду (на татарском языке).- Набережные Челны, 1997 72 с.

356. Музыка для взрослых в детском саду. Набережночелнинский гос. пед. институт (на татарском языке).- Набережные Челны, 1994. Научный редактор: проф. Шарафутдинов З.Т.

357. Музыка в детском саду: Для малышей. Составители Сафина A.M., Ши-габетдинова JI.C. (на татарском языке).- Казань: Изд-во Тан-Заря, 1997.56 с.

358. Музыка в детском саду: Для малышей. Научный редактор: проф. Шара-футдинов З.Т. (на татарском языке).— Набережные Челны.

359. Музыка в детском саду: игры, песни, пьесы для фортепиано Уфа: Ки-тап, 1995.-256 с.

360. Мулюков Б.А. Скажут песни мои (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1974.-40 с.

361. Муса Джалиль. Песни мои. Сборник песен (на татарском и русском языках).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1971.

362. Муштари 3. Этюды-зарисовки. Для фотрепиано. Под редакцией В.М. Спиридоновой. 2-е издание-Казань: КГК, 1999.- 28 с.

363. Мы дети мира (на татарском и русском языках).- Казань: Рухият, 2001.-68с.

364. Мы джалиловцы. Пионерские песни (на татарском и русском языках).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1976.

365. Народные песни для хора (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во,1976.-48 с.

366. Наша Родина. Переложения и обработки произведений для детских хоровых коллективов. Методические рекомендации для студентов МПФ и учителей музыки. Составители: Борец Т.П., Говорухина JI.B — Казань, 1997.

367. Новая деревня. Татарские народные песни в обработке 3. Хабибуллина — Казань, 1964.-24 с.

368. Пара яблок. Песни (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1996 — 32 с.

369. Песни о Казани. Составитель Валиуллин X.- Казань: Тат. кн. изд-во,1977.-96 с.

370. Пестрый хоровод. Песни, игры, хороводы народов СССР М.: Музыка, 1986.-32 с.

371. Плясовые наигрыши для баяна. Сост. И. Шарипов Казань: Тат. кн. изд-во, 1980.-40 с.

372. Поем и танцуем. Сост. М.Н. Кашипов (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1988 72 с.

373. Поет Марьям Рахманкулова. Сборник старинйЪис татарских народных песен (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1984 48 с.

374. Поет «Эйлен-Бэйлен». Песни из репертуара детского вокального ансамбля—Казань: Тат. кн. изд-во, 1986.

375. Популярная музыка композиторов Татарии. Пьесы для баяна. Составитель С. Хабибуллин.-М.: Советский композитор, 1982.

376. Пьесы для фортепиано. Составитель и пед. редактор Сабитовская Н — Казань: Тат. кн. изд-во, 1979.

377. Родной язык. Песни на слова Г. Тукая (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1975 84 с.

378. Родной земле. Песни на слова Г. Тукая (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1986.

379. Родные мелодии (на татарском языке)/Сост. Валиуллин Р.Н. и Кашипов М.Н.-Казань: Тат. кн. изд-во, 1987.-40 с.

380. Ручеек. Песни и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста (на татарском и русском языках). Составитель М.Н. Кашипов. Вып. 1-Казань: Тат. кн. изд-во, 1989.

381. Сабит Р. Баян. Для 4-7 классов детских музыкальных школ — Казань, 1994.

382. Садыкова С.Г. Река Волга будет течь. Песни (на татарском языке) Казань: Тат. кн. изд-во, 2000 - 80 с.

383. Садыкова С.Г. Семь родников. Песни (на татарском языке) — Казань: Тат. кн. изд-во, 1986.

384. Сайдашев С. Детские песни (на тат. и русс, языках).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1972.-40 с.

385. Сайдашев С. Избранные произведения для голоса, хора и фортепиано-Казань: Тат. кн. изд-во. Редакция художественной литературы, 1957.

386. Сайдашев С. Огни, зажженные нами (Песни, арии, дуэты, инструментальные произведения).—Казань: Тат. кн. изд-во, 1980.

387. Сабирова С.М. Сборник песен, игр для детей от 2 до 9 лет. Набережные Челны: УДУ Мэрии, 1994 48 с.

388. Соколова З.Ф. О тебе поем Татарстан. Хрестоматия татаской хоровой музыки-Набережные Челны, 2001- 180 с.

389. Спиридонова В.М. Музыка Салиха Сайдашева в переложении для фортепиано в 4 руки.— Казань, 2000.- 60 с.

390. Споем вместе, друзья! Сборник переводов популярных татарских песен/Автор-составитель В.Г. Мишин Заинек, 1999 — 182 с.

391. Споем вместе, друзья! Сборник популярных татарских песен. Выпуск 2 Заинек, 2000.- 424 с.

392. Старинные народные мелодии: Сборник пьес для фортепиано/Составил и обработал Шарифуллин Ш.К.; Казанская консерватория— Казань, 1994.-24 с.

393. Сто татарских народных песен в легком переложении для фортепиано Р. Еникеевой-Казань: Издательство Еникеевой, 1999.

394. Тазетдинов М.А. Я хочу спеть тебе свою песню. Песни.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1984.-56 с.

395. Тарджеманов Д.А. Песня праздника (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1974.-48 с.

396. Татарская народная музыка — юному пианисту. Обработки народных песен. Народные мелодии в произведениях композиторов Татарстана. Составление и педагогическая редакция В. Спиридоновой.- Казань, 1993.

397. Татарские народные песни. Составил и обработал для баяна Фаттах А — М.: Музыка, 1971.-80 с.

398. Татарские народные песни (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1978.

399. Татарские танцевальные мелодии. Для баяна или аккордеона — Казань, 2000.

400. Тихая Волга Произведения композиторов Татарии для хора (на татарском языке).-Казань: Тат. кн. изд-во, 1978 — 52 с.

401. Тургай 94». Песни для детей (на татарском языке). Составитель Фай-рушин А.Б.-Набережные Челны: Мэгариф, 1996.

402. Тургай 95». Песни для детей и подростков (на татарском языке). Составитель и редактор Файрушин А.Б.- Набережные Челны, 1996.100. «Тургай». Песни для детей и подростков (на татарском языке). Составитель и редактор Файрушин А.Б.- Набережные Челны, 1998.

403. Утренняя звезда. Песни на стихи Мусы Джалиля М.: Музыка, 197644 с.

404. Утренняя звезда. Песни на стихи Мусы Джалиля. Издание 2-е, дополненное.—М.: Музыка, 1986.

405. Ученики поют. Хрестоматия для учителей пения в начальных классах татарских школ (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1970 — 152 с.

406. Ученики поют. Хрестоматия для учителей пения в 4-5 классах татарских школ (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1974.- 128 с.

407. Файзи Дж. Арии из музыкальных комедий (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1954.- 52 с.

408. Файзи Дж. Лесная девушка. Песни (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1979- 80 с.

409. Файзи Дж. Пионерский горн. Песни (на татарском и русском языках).-Казань: Тат. кн. изд-во, 1973.

410. Файзи Дж. Ручеек. Песни Казань: Тат. кн. изд-во, 1962 - 36 с.

411. Фортепианная музыка татарских композиторов/Сост. Э.Ахметова — Казань: Тат. кн. изд-во, 1984.- 80 с.

412. Фортепианные переложения романсов и песен композиторов Татарстана. Методические рекомендации для студентов МПФ и учителей музыки. Составитель и автор переложений Коварская М.Я.- Казань, 1991.— 41 с.

413. Фортепианные переложения романсов и песен Р. Яхина. Методические рекомендации для студентов МПФ и учителей музыки. Составитель и автор переложений Коварская М.Я.—Казань, 1993 .-86 с.

414. Хабибуллин 3. Веселое приключение. Песни на стихи Г. Тукая (на татарском языке).-Казань: Тат. кн. изд-во, 1990.

415. Хабибуллин 3. Наши песни (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1961.

416. Хайрутдинов А.Р. Как быстрее вырасти? Песни (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1987.

417. Хайрутдинов А.Р. Паводок (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1969.

418. Хайрутдинова JI.A. Одержимые. Песни — Казань: Тат. кн. изд-во, 1981 — 39 с.

419. Хоровая музыка Татарстана для детского хора. Составитель В. Лева-нов—Казань, 1998.

420. Хоровая музыка татарских композиторов. Выпуск 2. Методические рекомендации для студентов и учителей музыки.- Казань, 1999.— 70 с.

421. Хрестоматия для музыкальных занятий в детском саду (на татарском языке). Учебное издание. Составители: Исхакова И.Г., Шиниязова З.Л., Вафина Т.В. и др.- Казань: Мэгариф, 1999- 192 с.

422. Хрестоматия для уроков музыки. Для 1 класса четырехлетней начальной школы (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1990 93 с.

423. Хрестоматия для уроков музыки. Для 2 класса четырехлетней начальной школы (на татарском языке).—Казань: Тат. кн. изд-во, 1993- 160 с.

424. Хрестоматия для уроков музыки. Для 3 класса четырехлетней начальной школы (на татарском языке).-Казань: Тат. кн. изд-во, 1994- 151 с.

425. Хрестоматия для уроков музыки. Для 4 класса начальной татарской школы (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1998 99 с.

426. Хрестоматия по татарской фортепианной музыке. 1 часть. Составители-редакторы Э.К. Ахметова, JI.M. Батыркаева, Е.А. Соколова, В.М. Спиридонова, К.А. Шашкина Казань: Тат. кн. изд-во, 1987.

427. Хрестоматия по татарской фортепианной музыке. 2 часть. Составители-редакторы Э.К. Ахметова, JT.M. Батыркаева, Р.Г. Сабитовская, Е.А. Соколова, В.М. Спиридонова, Ф.И. Хасанова— Казань: Тат. кн. изд-во, 1987.

428. Хрестоматия по чтению с листа на материале татарской музыки. Учебное пособие для фортепианных отделений детских музыкальных школ и школ искусств. Вып. 3, 5-7 классы. Составители: Спиридонова В., Айна-туллова Г.- Казань, 1998.

429. Хусаинов М.Х. Юные джалиловцы. Песни (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1989.- 72 с.

430. Шарафиев Э. Лирические песни (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1962.-32 с.

431. Шарафеев А.З. Играйте, гармошки (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1983.

432. Шарафеев А.З. Соловушка/Фортепианные пьесы для детей.— Казань: Мастер Лайн, 2000.- 36 с.

433. Шаронов Т.Д. Обработки и переложения для баяна: Учебное пособие/Казанский пед. университет: 1996.-51 с.

434. Юный пианист. Составитель и педагогический редактор Н. Сабитовская-Казань: Тат. кн. изд-во, 1975.

435. Якубов И.Д. День рождения Ленина. Песни для детей на слова Р. Валее-вой. (на татарском языке).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1981.- 32 с.

436. Якупов И. Колыбельные —Казань: Тат. кн. изд-во, 1966.—24 с.

437. Яруллин М.З. Другу юности (на татарском и русском языках).- Казань: Тат. кн. изд-во, 1069 36 с.

438. Яруллин М.З. Таинственный цветок. Песни М.: Советский композитор, 1985.-64 с.

439. Яруллин Ф.З. Песни (на татарском и русском языках).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1974.

440. Яруллин Ф. Сюита из балета «Шурале»: для фортепиано М.: Советский композитор, 1984.- 32 с. ^

441. Яхин Р. Альбом пьес. Для фортепиано М.: Советский композитор, 1985.

442. Яхин Р. Огни любви. Песни, романсы (на татарском и русском языках).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1986 — 88 с.

443. Яхин Р. Песни и романсы. Для голоса в сопровождении фортепиано.— М.: Советский композитор, 1987.

444. Яхин Р. Эта песня лишь для тебя (на татарском языке).— Казань: Тат. кн. изд-во, 1974.-48 с.1. Анкета 1

445. Город, номер школы, в которой Вы работаете:2. Ваше образование:ср. специальноевысшее

446. Стаж Вашей педагогической деятельности:

447. Программу какого автора Вы берете за основу своей работы?сочетаю с другой программой такой какработаю по собственной программе

448. Вносите ли Вы в программу, по которой работаете, свои изменения?часторедконет

449. Почему Вы вносите изменения в программу, по которой работаете:

450. С какими программами по музыке Вы знакомы?программа Ю.Б. Алиевапрограмма Г.С. Ригинойпрограмма Н.А. Терентьевой

451. Вы не используете в своей работе другие новые известные для Вас программы по музыке, потому что:1. Вам они не нравятся

452. Вам не позволяет использовать их уровень Вашей подготовки1. Вам они не знакомыотсутствует база (литература, ноты, грам- и аудио записи и т.д.)многие программы знакомы Вам поверхностно

453. Если у Вас была возможность, то какую программу бы выбрали Вы для своей работы?

454. Назовите авторов, чьи программы по музыке Вы считаете наиболее востребованными для современной школы:209 Анкета 2

455. Любите ли вы свою профессию?1. Данетоб этом не задумывалась (ся)

456. Есть ли у Вас условия для проведения полноценного урока музыки?данетнедостаточно

457. Считаете ли Вы нужным использовать НРК на уроках музыки?да □ нет4. Использование НРК это:требование Вашего руководства1. Ваша личная инициатива

458. На Ваш взгляд, нравятся ли детям уроки, где используется НРК?нравятсяне нравятсязатрудняюсь ответить

459. Как часто Вы используете НРК на уроках музыки?использую на каждом урокеиспользую редконе использую

460. Достаточно ли Вам материала по НРК?достаточно □ недостаточно

461. Как Вы считаете, достаточно ли музыкальной литературы по НРК?достаточноне достаточно

462. Используете ли Вы НРК во внеклассной работе?использую частоиспользую редконе использую

463. Владеете ли Вы татарским языком?свободночастичноне владею

464. Есть ли необходимость в специальной программе, сборнике с музыкальными материалами и рекомендациями по использованию НРК на уроках музыки в школе?да □ нет

465. Назовите известные Вам программы, методические разработки и пособия по использованию татарской музыки в общеобразовательной школе:210 Анкета 31. Дорогой друг!

466. Мы просим тебя принять участие в нашем анкетировании и честноответить на ряд вопросов. Заранее благодарим тебя за проделанную работу.

467. Нравится ли тебе татарская музыка?нравитсяне нравитсязатрудняюсь ответить

468. Перечисли, каких татарских композиторов ты знаешь.

469. Какие инструментальные музыкальные произведения татарских композиторов тебе знакомы?

470. Какие песни татарских композиторов тебе знакомы?

471. Назови известные тебе татарские народные песни.

472. Какие татарские народные сказки ты знаешь?

473. Перечисли все известные тебе татарские народные праздники.

474. Какие татарские народные музыкальные инструменты ты знаешь?

475. Как ты думаешь, хорошо ли, что в вашем классе учатся дети разных национальностей?хорошоплохозатрудняюсь ответить