автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкальный фольклор как средство активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Музыкальный фольклор как средство активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников"

. - л <:> \ О 1 »

' Л

СКОВСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫИ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО АКТОВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА МУЗЫКАЛЬНОГО РИТМА У .МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения

музыкальному искусству

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - ! 998

Работа выполнена на кафедре педагогики Астраханского государственного педагогического университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент И.Г. Лаптев

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор А.Е. Дмитриев; кандидат педагогических наук, М.Б. Зацепина.

Ведущая организация - Институт повышения

квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области

Зашита диссертации состоится ¿¿¿¿'¿¿ь? 1998 г. в « 'У* часов на заседании диссертационного совета К 113.25.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: 109544, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ, Автореферат разослан «2.^ » ¿ё^-г/Ъ&ир) 9 8 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Н.Р.Геворгян

1. Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы.

В музыкальной педагогике наиболее актуальным в настоящее время выступает изучение подрастающим поколением музыкального фольклора как фактора духовности, преемственности поколений и приобщения подрастающих поколений детей к национальной культуре и истории народа. В едином звене с данной проблемой находится проблема низкого уровня чувства музыкального ритма у младших школьников, что в свою очередь порождает негативное отношение детей к народной музыке. Конечно, чувство музыкального ритма можно развивать на различных музыкально-методических основах. Однако, познание детьми музыкального фольклора, значительно обогащает духовность личности, что убедило в необходимости исследования на базе фольклора.

Во многих теоретических работах ученых (Р.Г. Гуммерт, Л.Г. Харлап, В.Н. Холопова, зарубежные - Г. Бекин, Г. Риман, О. Мессиан) музыкальный ритм выступает как активное выразительное средство на первый план. В трудах другого периода (Н.Г. Александрова, П.Ф. Вейс, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин, зарубежные - К. Орф, Э. Далькроз, 3. Кодаи) ритму придается обучающее образовательное значение. Однако, в таком направлении ритмика базируется на, произведениях профессионального жанра. В дальнейшем воспитывающее и развивающее значение ритм приобретает в исследованиях таких педагогов и ученых как (НЛ. Гродзенская, Б.Б. Ефименкова, С. Д. Руднева, К.А. Самол-дина).

Вместе с тем данные работы, методические разработки рекомендации по развитии музыкального ритма у подрастающего поколения в основном делают проекцию на классическую профессиональную музыку и не освещают воздействие ритмики в аспекте наиболее живительного пласта искусства —музыкально-поэтического фольклора.

В действующих учебных программах для общеобразовательных школ музыкально-поэтическому фольклору отводится крайне недостаточное место. Впрочем, и отсутствие народной музыки, поэзии, игр во многих методических пособиях по предмету "Музыка" по-видимому, не волнует ни авторов их, ни руководителей народного образования на местах, а тем более директоров городских и сельских школ. Иначе чем объяснить ситуацию, когда в существующих программах нет положительного четкого акцента на народную музыку, её рассматривают лишь как материал для ознакомления, без игрового момента и интерпретации.

Следует напомнить, что ещё Б.В. Асафьев одной из основных задач музыкального просвещения и образования учащихся предполагал введение в общеобразовательную школу «великих традиций русской музыки». Однако, изучая практику преподавания музыки можно, к сожалению, констатировать определенное отсутствие в школе упомянутых выше народных традиций.

Очень серьезно рассматривает проблему народной музыки в контексте изучения и освоения младшим поколением Л.Л. Куприянова, которая считает

что, закладывая в школе знания народных художественных традиции, мы кладываем фундамент национального мышления, которое формирует фу] мент культуры.1

На проблему музыкального фольклора в общеобразовательной школе о1 щают внимание ученые-педагоги П.К.Вейс, М.А.Енговатова, Н.Г.Конон Л.В.Шамина.

Анализ литературы выявил отсутствие теоретических разработок, метод) ских рекомендаций, пособий по изучению музыкального фольклора, и в ч ности для развития чувства музыкального ритма на его основе. Наиболее о< в изучении народной музыки, поэзии, игр и т.д. нуждаются, как нами уста! лено, младшие школьники, получающие базовые знания, о чем говорят в! ленные и полученные нами констатирующие сведения и анализ работ мне учителей музыки, обследованных регионов России таких, как Дагестан, С ропольский край, Ульяновская, Астраханская области.

В своем экспериментальном исследовании мы пользовались широкой литрой изданных в России народных песен, танцев, хороводов с их ритмг ским многообразием.

Учитывая актуальность данной проблемы, а также недостаточную ее ] работку в данном аспекте, для своего исследования мы избрали тему, кош трирующую в себе развитие чувства музыкального ритма на основе музык; ного фольклора.

Объектом исследования служит анализ учебно-воспитательного прощ в начальной школе, в частности на уроках музыки.

Предметом исследования является процесс активизации развита младших школьников чувства музыкального ритм на основе изучения му кального фольклора.

Цель исследования заключалась в научно-методическом обосновани разработке путей активизации чувства музыкального ритма в процессе знак ства младших школьников с музыкальным фольклором.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что разви чувства музыкального ритма у младших школьников будет проходить актив: если учитель использует:

1. Фольклор в его многообразии как главное средство активизации чу в ва музыкального ритма.

2. Нетрадиционные методы и приемы, направленные на точность ( произведения музыкального ритма:

А) метод пульсирующего молчания, обостряющий чувство музыкальн ритма;

Б) различные формы знакомства с фольклором в классических произве ниях, где композитор вводит народную мелодику с анализом ритли ских структур;

1ЛЛ. Куприянова. Музыкальный фольклор. Экспериментальная программа для углубленного изучения пр< мета «Музыка» в 1-3 классах общеобразовательной школы. С.4. Кемерово 1989

3. Опору на мотивационную сферу младших школьников, направленную на формирование потребности восприятия и воспроизведения фольклорных музыкальных ритмов.

Задачи исследования:

- научно обосновать активизацию развития чувства музыкального ритма V младших школьников; р ■>

- раскрыть особенности фольклора и наметить этапы усложнения его музыкально-ритмических моделей в начальной школе;

- определить значимость метода пульсирующего молчания при исполнении народных песен; 1 иыюлне-

_-ГРаб0ТаТЬ К0МПЛеКС целесообРаз!1ЫХ форм, методов и приемов, активизирующих развитие чувства музыкального ритма средствами музыкального фольклора и проверить его опытно-экспериментальным пуТем- уЗЫКального

-разработать рекомендации для внедрения в начальное звено общеобоазо вательной школы. "ощеооразо-

Методы исследования:

- анализ и обобщение теоретической и научно-методической литературы-ритма;Диагностические ^оды активизации развития чувства музьж^ного

- многоканальное моделирование процесса стимулирования чувства му™ кального ритма у младших школьников при освоении муз^аль'ош ^Х :

- систематическая обработка результатов развития чувства ктузыкГыюго ^использованием комплекса критериев, компонентов н^ГГ

Исследование проводилось в 2 этапа в Ульяновской и Астраханский ^

ластях в течение 1987-1996 гг. Базой экспериментов явились какТоппТГ

и сельские общеобразовательные школы В обпЛ сложности'в .Г' ^

ментальной работе с контрольным этапом приняло участийГото олнойг ^ учащихся начальной школы. Г^тие около олнои тысячи

Методологическую основу диссертации составляют философские по™ жения о развитии эстетических, нравственных качеств личГ^и а Также Г временная теория познания, мировоззренчески сочетающая единство всеГ факторов ооразования (А.К.Выготский, И.С.Кон, Л Н Коган К КпТ СЛ. Рубинштейн, И .Т. Фролов, П.А. Флоренский) К.К.Платонов,

Теоретическим фундаментом исследования являются труды исслелова телеи-ледагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, А.Е.ДмилриеТ А Н Леонть в"

По эстетическому и музыкальному воспитанию основой работы послужи ли труды таких педагогов и ученых, как Э.Б.Абдуллин,Б ВТД2,

О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Н.А.Ветлугина, Е.Б.Долинс Т.С.Комарова, Г.П.Стулова. Из зарубежных - К. Орф, 3. Кодаи, Ш. Сузуки.

По проблемам фольклористики автор опирался на труды исследовател! ученых - В.Е.Гусев, Е.В.Гиппиус, К.В.Квитка, Ю.Г.Круглов, Е. Э .Лин Н.К.Мешко, Н.А.Некрасова;

По проблемам музыкального ритма - работы

H.Г.Александровой, П.К.Вейса, М.А.Румер, К.В.Тарасовой, В. Н.Холопово! По проблемам традиций и народного творчества Поволжья - тр

М.А.Енговатовой, Л.Л.Куприяновой, Л.В.Шаминой. Научная новизна.

I. Разработаны и экспериментально проверены содержание и методы зыкального воспитания, направленные на развитие чувства музыкал) го ритма на основе изучения младшими школьниками музыкалы фольклора.

II. В исследовании разработан новый «метод пульсирующего молчан позволяющий эффективно развивать чувство музыкального ритма, полняющий теоретический и практических арсенал средств музыкалы воспитания и обучения младших школьников.

III. Доминирующим средством для развития чувства музыкального р! вводится музыкально-поэтический фольклор.

Практическая значимость исследования.

Применение в общеобразовательной школе на уроках музыки и в раз. ных внеурочных кружках и студиях, в клубных учреждениях культуры рг ботанной системы средств воздействия на развитие чувства музыкального ма позволит повысить эффективность музыкального воспитания млад школьников. Важное значение чувство музыкального ритма имеет в фольк. но-хореографических и иных ритмизованных ансамблях "ЭРА" (эксперш тально-ритмический ансамбль), «Форма» (фольклорный ритмо-музыкаль ансамбль), обрядовых и народно-сжетных постановках, что позволяет пр1 щить детей к подлинной народной культуре1.

Достоверность результатов исследования по развитию чувства музыкалы ритма согласно разработанной системе освоения музыкального фолыи обусловлена комплексом экспериментальных данных, фиксированных бе анкетировании, срезов, научных выступлений, отчетов учителей по результ; всех этапов эксперимента. На защиту выносятся следующие положения:

I. Освоение учащимися начальной школы музыкально-поэтического фо. лора/баек, колыбельных, пестушек, попевок, частушек, колядок, таусеней, поговорок, пословиц, игр, танцев, обрядов, хороводов / активизирует у млад! школьников развитие чувства музыкального ритма. Развитию чувства м; кального ритма способствовало использование комплекса специфичес форм, методов, приемов; создание детьми различных мелодико-ритмичес

' Организованы в ходе эксперимента с 1988 г.

импровизаций в народном духе на один и тот же краткий поэтический текст; формирование музыкально-слуховых представлений на основе фольклорной музыки; включение моторики рук и различных элементарных музыкальных инструментов при восприятии и воспроизведении полиритмических структур фольклорной музыки и другие.

II. Применение комплекса методов музыкального воспитания (анализа и сравнения, стимулирующий, обобщения, наглядно-слуховой, словесный, метод за -бегания вперед, практический), в том числе и новый «метод пульсирующего молчания», использование которого явится специфическим фактором активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников.

III. Критерии отбора видов и содержания музыкальной деятельности но развитию чувства музыкального ритма у младших школьников на основе музыкально-поэтического фольклора.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, опубликования тезисов и методических рекомендаций, проведения практических занятий со студентами, выступлении на семинарах конференциях ОИУУ, в процессе творческого общения с фольклористами, по ходу создания и работы с ансамблем «Форма» (фольклорный особый ритма-музыкальный ансамбль) в Ульяновской области выступлении фольклорной группы детей Солянской, Фунтовской, Железнодорожной средних школ Астраханской области перед учителями, ветеранами, учащимися, на детских областных и районных конкурсах и праздниках.

1. Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложении (аналитико-диагностического и нотного). Объем основного текста 174 страницы.

2. Основное содержание диссертации.

Во введении излагаются предпосылки исследования, очерчивается основной круг проблем изучения музыкально-поэтического фольклора с целью развития чувства музыкального ритма, обосновывается актуальность избранной темы, предмет, объект, цель, формулируется гипотеза, задачи, методы исследования, новизна и практическая значимость исследования, достоверность, определяются основные положения, выносимые на защиту, излагается апробация диссертационного исследования и структура работы.

Первая глава «Теоретические предпосылки значимости освоения музыкально-ритмических моделей фольклора» включает три параграфа.

В первом параграфе «Теоретические аспекты рассмотрения понятия чувства музыкального ритма» определяются пути решения проблемы изучения музыкального фольклора для развития чувства музыкального ритма у младших школьников и рассматриваются задачи современной музыкально-педагогической теории и практики. Ее методологическую основу составляют психолого-педагогическая теория деятельности, опирающаяся на философскую теорию отражения и получившую освещение в трудах А.Н.Леонтьева.

Б.М.Теплова, Л.С.Выготского, а также положения о развивающем обучени всестороннем развитии личности в трудах Ю.К.Бабанского, В.В.Давыд М.Н.Скаткина, Т.М.Цыпина, С.Т.Шацкого.

Теоретические вопросы чувства музыкального ритма прослеживают« трудам Г.И.Булич, А.С.Должанского, где дается толкование музыкального ] ма в широком и узком смыслах.

Исторический обзор развития музыкального ритма затрагивают труды \ них средних веков музыковедов С. Ззкса, Г. Вестфаля, Н. Мельгунова. •

Универсальные положения о необходимости изучения музыкалы: фольклора для развития чувства музыкального ритма в младшем возраст создание для этого стимулирующей обстановки для творчества есть в тру Б.В. Асафьева, Т.И.Баклановол}Л.А.Баренбойма, Б.Л.Яворского. Они позвол: не только ясно представить последовательность активизации развития чувс музыкального ритма на фольклорной основе, но и стимулировать творчес процесс детей, о чем писали Ю.Б.Апиев, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевс*

г.с.Ригана,М.Б.Заиепина.

Несколько шире подходы к теории ритма у специалистов- исследовате И.И.Земцовского, М.Г.Харлапа, В.Н.Холоповой.

Они осветили ритм как главный из компонентов народной песни и ш рументальной музыки в синкретичной связи с народной поэзией, народным том.

Во втором параграфе «Поливариантность музыкального ритма в му кальном фольклоре как потенциальная возможность активизации чувства зыкапьного ритма у младших школьников» рассматривается музыкалы фольклор во всем разнообразии его ритмических и полиритмических модех Не случайно мы делаем такие коррелятивные подразделения, ибо необхо мость рассмотрения детского жанра музыкального фольклора на фоне мне образия и сложности ритмических конструкций фольклора взрослых стиму ровало процесс отбора и систематизации для углубленного изучения ритми ских моделей младшими школьниками в общеобразовательной школе. Это н более важный этап поиска ритмических образцов музыкального фольклора, котором основывается сконструированный в дальнейшем нами путь разви чувства музыкального ритма.

Основные сферы и форма музыкально-поэтического фольклора - ело напев, движение, игра на музыкальных инструментах. Пульсация этих сфер рактерны для каждой отдельно взятой последующей формы фольклора - пес танца, обряда, игры. Взаимодействуя, они образуют богатейшие жанры нар кого искусства - колыбельные, баиньки, частушки, припевки, полевки, потен и другие. И все это множество форм, типов, сфер музыкально-поэтичесю фольклора объединяется в разнообразие естественных явлений простого сложного музыкального ритма.

Поливариантность музыкального ритма в музыкальном фольклоре как по тенциальная возможность активизации чувства музыкального ритма у младши: школьников наблюдается в отдельных важных моментах акцентуации - акцен-в соотношении длительностей и динамическое акцентирование, акцентирова ние средствами гармонии, агогики, фактурное акцентирование. Все это и дш детской народной песни весьма характерно.

Кроме названных акцентуаций существуют и другие - словесная и ком плексная. Мы, приводя в качестве примера эту важную ритмообразующук формулу, придаем особое значение акцентуации в полиритмии и моноритмщ музыкального фольклора для развития чувства музыкального ритма.

Третий параграф «Метод пульсирующего молчания как способ активизации освоения многообразия ритмов музыкального фольклора» в основе своей раскрывает сущность обновленного подхода к развитию чувства музыкальной: ритма.

В исследовании мы использовали весь арсенал методических средств, но вместе с тем нами разработан «метод пульсирующего молчания», обладающий гибкостью и пластикой. Суть его заключается в использовании приема молчания в необходимые заранее обговоренные с детьми текстовые или мелодические обороты, во время которых мелодия (с текстом) мысленно пропевается детьми в уже заданном темпе, а затем вновь звучит вслух. Ритмически точное вступление после молчания объективно свидетельствует о достаточно четком ритмическом развитии, что мы доказываем в процессе педагогического эксперимента. Использование его стало возможным уже в первом классе. С целью активизации у детей чувства музыкачъного ритма при освоении музыкально-поэтического фольклора, где применялся метод пульсирующего молчания, мы реализовали региональный подход к процессу воспитания и обучения младших школьников.

Для активизации чувства музыкального ритма у младших школьников использовались следующие виды музыкальной деятельности: -пение или игра на музыкальном инструменте народной мелодии в определенной тональности;

- исполнение текста народной песни;

- продолжение музыкальной фразы с фиксированной паузой;

- продолжение ритмического текста с фиксированной паузой;

- заданное молчание в народных хороводах под непрерывно звучащу ю народную мелодию.

Таким образом, можно утверждать, и это нашло свое подтверждение а экспериментальной работе, что дети, вслушиваясь в новую для них музыку, пытаются повторить ее с краткой музыкально - пульсирующей паузой, и тто им удается. Как подтвердили специальные исследования (Г.И. Щукина, Н.Г". Морозова) интерес во всех его видах, в том числе и музыкальный, характеризуется прежде всего тремя обязательными показателями:

- положительными эмоциями по отношению к деятельности;

- наличием познавательной стороны этих эмоций;

- наличием непосредственного мотива (стимула), идущего от самой музыкш ной деятельности, в нашем случае с ее специфичной "молчаливой" деятели стью.

Вторая глава «Пути активизации развития музыкального ритма младших школьников при изучении музыкального фольклора" посвящс опытно-экспериментальной работе.

В первом параграфе «Констатация уровня восприятия музыкального рит на материале музыкального фольклора» излагается констатирующее экспе{ ментальное исследование.

Первый этап - констатирующий поисковый осуществлялся в период 19! 1990г. в общеобразовательных, преимущественно в сельских школах Ульян* ской области. Основой проведения констатирующего эксперимента стало оп] деление у каждого ученика младшего класса уровня развития чувства му: кального ритма. Следует, однако, заметить, что мы условно делили учеников четыре интегрированные группы (о чем мы ранее упоминали) по уровню а зыкальности -очень хороший, хороший, слабый, очень слабый.

Структуру музыкальных способностей, среди которых основное место нимает развивающееся чувство музыкального ритма, представили научные 1 следования и экспериментальная работа, проведенная К. В. Тарасовой. На) но-исследовательский эксперимент показал прогрессивный уровень развит чувства музыкального ритма для определения последующих форм и мето; его развития. Диагностика развития чувства ритма выявила то, что к высоко уровню относятся дети, которые воспроизвели правильно ритмический рисуг /соотношение длительностей и пауз/-15%, к среднему - дети, которые суме воспроизвести только метрическую пулъсацию-20%, к низкому - дети, вып< пившие задание по беспорядочному типу 55%, т. е. беспорядочно, вне музы хлопали в ладоши. В итоге, на примере 30 детей сделан вывод, что у детей да младшего дошкольного возраста начинают формироваться простые компош ты музыкальных способностей - та сторона чувства ритма, которая связан; метрической пульсацией, а восприятие и воспроизведение ритмического I сунка у детей развивается позже, когда они уже готовы к школе, или заметне младших школьников.

Поэтому в процессе экспериментальной работы с младшими школьника» мы, не объявляя им, переводили их из одной группы в другую. Основным по: зателем служила, конечно же, степень проявления чувства музыкального рит при следующих условиях: - на каждого ученика экспериментального и к< трольного классов были заведены индивидуальные карточки роста музыка, ных способностей, которые заполнялись по мере выполнения тестов и "мом<

тальных" срезов с указанием уровня развития той или иной музыкальной способности. Наиболее важными для нас явились чувство музыкальности и следующие четыре компонента музыкальных способностей:

- чувство музыкального ритма;

- уровень певческого интонационного слуха;

- объем музыкальной памяти;

- умение играть на элементарных музыкальных инструментах.

Все эти компоненты развивались на основе музыкально-слуховых представлений. Уровень проявления чувства музыкального ритма предполагал как гармоничное сочетание всех четырех способностей, так и достаточно контрастные уровни по различным параметрам. Однако, доминирующей основой того или иного уровня музыкального развития в процессе знакомства с музыкальным фольклором явился уровень развития чувства музыкального ритма.

.В процессе развития чувства музыкального ритма в работе с детьми было отработано более 60 музыкальных экспериментов, заданий в соответствии с подготовленной разработанной нами программой изучения музыкально-поэтического фольклора, частично вошедших в диссертационное исследование, в методические разработки и рекомендации для учителей начальных классов.

Диагностика музыкально-фольклорной работы с младшими школьниками показала следующее:

- у всех учеников, но в разной степени, обнаруживается дифференцированный уровень развития чувства музыкального ритма, в основном - низкий)

- относительно высокий уровень развития чувства музыкального ритма наблюдался лишь у 2-3-х учеников, однако, в комплексе четырех компонентов музыкальных способностей они были различными.

В контексте ведущего для нас средства - знания музыкального фольклора детьми, мы отметили достаточно низкий уровень, что свидетельствует о равнодушном отношении в школе к музыкальному фольклору.

В диссертации приводятся таблицы, констатирующие довольно низкий уровень чувства музыкального ритма, как в экспериментальном, так и в контрольном классах на начальном этапе.

Есть еще один вывод на уровне констатирующего аспекта. Если в Ульяновской области, в сельской местности дети достаточно много знают русских народных песен, хотя и не всегда с точной ритмомелодической интонацией, то в Астраханской области в городской черте дети знакомы с русскими, татарскими, казахскими, ногайскими, туркменскими мелодиями. Но избирательно. Следует, однако, заметить, что исполнение в классе учеником своей национальной мелодии вызывало живой интерес других детей, они старались повторять ритм мелодии. Таким образом, .можно констатировать, что, во-первых, уровень зна-

комства младших школьников с музыкальным фольклором крайне низок вторых, предварительное знакомство с народной мелодикой предопреде увлеченность детей, в-третьих, краткие по временной амплитуде данные pi-ческих срезов свидетельствует о повышении уровня чувства музыкаш ритма в экспериментальном классе в процессе уже первого знакомства с t, кальным фольклором.

Во втором параграфе "Конструирование экспериментальной работы п тивизации чувства музыкального ритма у младших школьников в процесс воения музыкального фольклора" мы выделили три ведущих для нас аспе трех начальных классах.

Первый - роль моторики при знакомстве и разучивании музыкальног!. териала в первом классе. Как показал эксперимент, слышимое непременно зывает реакцию мышц к движению. Тем ярче проявляется ритмическое во< ятие народной музыки. Тем более активны и ритмически остры механич! рецепторы. Однако, первоначально высокий уровень таких мышечных pea и глубокую прочную восприимчивость ритма музыки, проявляли наиболее но, пластично, художественно полноценно. Но уже не единицы.

В классе разучивали колыбельную песню одной из народностей Даш аварцев, где есть затакт, синкопированный ритм, распевы на один слог дагогической задачей было развить в детях чувство музыкального ритма г зе доступного всем детям народного жанра с использованием моторики Учащиеся узнали, как и о чем поют мамы и папы своим детям в горских ниях и аулах, смогли простучать ритм песни, а некоторые наиболее музы ные дети заучили ее.

Спи, дитя, сыночек мой. Засыпай, цветочек мой.

Я с тобою посижу. Я твой сон посторожу.

Экспериментальное исследование, проводимое нами, было направле? выявление специфических форм и видов моторики как ритмической деяте] сти младших школьников с целью активизации развития чувства музыкаш ритма при условии более углубленного изучения музыкального фольклора не предусмотрено существующей программой для общеобразовательных в начальном его звене, но как показали проведенные эксперименты, эффе] но влияет на развитие чувства музыкального ритма.

Второй важный для нас аспект - создание кратких музыка ритмических импровизаций на заданную тему поэтического фольклора во ром классе. Надо заметить, что мы пошли на несколько необычный эка

и

мент. Он заключался в том, что дети сначала разучивали оригинал народной песни, а затем на отдельные поэтические фразы сочиняли собственную мелодию. Эту позицию мы, прежде всего, объяснили детям. На огромных просторах России, в различных регионах существует значительно различающиеся по ме-лодико-поэтической структуре песни на один и то же текст. Разумеется, это дает возможность понять характер, быт, музыкальную культуру данной местности, а также уловить и проанализировать различия, что мы и проводили с детьми в качестве введения в этот этап эксперимента.

Затем, выучив с детьми подлинник народной песни, мы по отдельным фразам давали возможность детям сочинить свои варианты мелодии, основываясь на ранее полученные ими знания о структуре, распевности, ощущению народностей, и, конечно, тональности. Были сложности, но больше было интересных ритмомелодических находок, которые мы фиксировали. Необходимо особо заметить, что, возвращаясь к подлиннику, большее количество детей совершенно точно исполняет мелодию и тем более ритм, что позволяло нам сделать вывод о правильно избранном подходе для активизации развития чувства музыкального ритма.

Третий, не менее важный для нас аспект в конструировании экспериментальной работы - развитие музыкально-слуховых представлении у учеников третьего класса на базе ритмически сложного музыкального материала народных песен. Это был своеобразный "активный отдых" после столь сложного и достаточно смелого эксперимента по сочинению индивидуальных вариантов в народном стиле ри тмомелодических фрагментов на заданную фразу, раннее разученной народной песни,

На данном этапе исследование заключалось в развитии аналитических способностей детей, что свидетельствовало о понимании сложности ритмической структуры определенной народной песни. Приводим фрагмент разработанной программы по учебным четвертям:

1. Изображение трудового процесса в народных песнях.

2. Речевая интонация в народных песнях.

3. Народная образованность в музыкально-поэтическом фольклоре.

4. Учимся плести веночки народных песен.

Четвертая четверть у нас была вновь активной и давала возможность реально убедиться в осмыслении предыдущих тем и подытожить уровень развития чувства музыкального ритма у младших школьников.

Разученная с детьми русская народная песня "В темном лесе" представляет собой переменный размер, который все дети усвоили сразу.

Но вот при возвращении в размер У» распевы одного слога на три восьмых получалось более чем у половины класса. По нашей просьбе куплет с распевами пели лишь два ученика с хорошо развитым чувством ритма, с высоким

уровнем певческо-интонационного слуха и широким объемом музыкал памяти. Ошибок не было. Другие дети сначала вслушались в мелодику рас: затем моторным движением пальцев рук показали этот распевный слог, повторении всем классом мелодические ошибки сделали лишь пять чел( что свидетельствовало о верно избранном приеме мелодического усвоения ти кратко проанализировали текст песни и пришли к выводу, что ее можн< ределить как песню трудового характера.

Аналогично проводилась работа и по другим песням с достаточно с ным ритмический рисунком "Я посеяла ленку", "Ходим кругом", "Блины"

Экспериментальных материал второй и третьей четверти прошел успе Более того, дети сами приносили на уроки незнакомые им песни, расш свой музыкальный кругозор в области музыкально-поэтического фольк. слушали эти песни в исполнении учителя и анализировали их ритмич« строение с прохлопыванием наиболее интересных и сложных ритмиче фрагментов.

Наблюдения, беседы, срезы знаний свидетельствовали о неуклонном ¡ чувства музыкального ритма у учащихся.

С целью развития музыкально-слуховых представлений активно nci зовались технические средства - проигрыватель, магнитофон, видеомап фон.

Четвертая четверть третьего класса "была ответственной" по заявж самих учащихся, ибо "плести веночки" приходилось как на заданный, на текст, так и в процессе работы в классе. Надо заметить, что совершенно не данно в эксперимент с детьми подключилось бабушки и дедушки, кот приносили интересные народные тексты, а некоторые из них даже пели h¡ ные песни. С помощью учителя находились оптимальные подголосочяые i анты, которые в унисон исполнял весь класс.

Результат не замедлил сказаться к окончанию третьего класса в rpyi высоким уровнем чувства музыкального ритма стало 7 человек, тогда к начало первого учебного года в этой группе не было ни одного человек есть, они перешли по своим показателям во вторую и третью группы. В ди тации даны таблицы роста чувства музыкального ритма к окончанию кам класса экспериментальной и контрольной группах. Дети активно знакомил фольклором, у них активно развилось чувство музыкального ритма.

Материал третьего параграфа "Повторный формирующий эксперю давал нам объективную возможность убедиться в правильно избранно!» тодическом направлении по активизации у младших школьников чувств; зыкального ритма. Однако мы разнообразили подход к проблеме формирор чувства музыкального ритма. В первом классе доминировала "Роль гр ударных инструментов без определенной звуковысотности в творческо!

мыслении ритма музыкального фольклора". Базисом для нас послужило исследование И. Г. Лаптева о значении элементарных музыкальных инструментов в формировании музыкальных способностей. Музыкальным материалом были выбраны народные танцы и песни. Надо сразу отметить, что путь использования элементарных инструментов не менее эффективен, чем предыдущая "роль моторики". Более того, как показал эксперимент, дети легко усваивают приемы игры на барабане, тарелочках, румбе, треугольниках, маракасах. На примере детской песни - прибаутки "Зайчик" было поручено исполнить на двух барабанах двум учениках условной группы "низкий уровень чувства музыкального ритма", которые справились с заданием лишь с одной ритмической ошибкой.

Песня "Лебеда" записанная в селе Маячное Икрянинского района Астраханской области, вызвала живой интерес у детей. Все хотели усвоить ритм этой песни. Это свидетельствует о необычайном интересе к песням, своего края, своей области. С этой целью во всех трех классах согласно уровню ритмомелодической сложности мы использовали сборник профессора М.А.Эгингера "Русские народные песни Астраханской области". Советский композитор, 1978/ и "Хоровые обработки Астраханских народных песен" /Астрахань. 1987.

Таким образом, использование Элементарных музыкальных инструментов на базе фольклора ускорило развитие чувства музыкального ритма у первоклассников.

Следующий аспект повторного формирующего эксперимента "более длительное певческое музыцирование второклассников на основе поэтического фольклора как путь активизации развития чувства музыкального ритма" экспериментально позволил убедиться в том, что для многих второклассников не представляет особого труда сочинить мелодию на более длительный текст. И в другом случае сымпровизировать свою мелодию на текст выученной народной песни не составляло особых трудностей, более того, давало детям широкий простор творчества, с чем школьники удачно справлялись. Например, ученица Нина Д. сочинила сначала стих, а потом на него - мелодию.

Любит мама, любит папа колыбель мою качать, Только я еще не знаю, когда нужно засыпать.

В ее мелодии были распевы на слоги, первая строка прозвучала в мажоре вторая - в миноре. Эта девочка из группы "очень хорошее чувство музыкального ритма". Мы попросили ее еще раз спеть свею попевку, а весь класс тихо отхлопывал ритм ее мелодии.

Мы провели еще одни интересный эксперимент на текст "От того запела, что давно дегтю не ела". Попросили придумать и сочинить ритме дические модели. Учащиеся поняли задание и семь самых интересных и ; образных по ритмомелодике напевов имеются в диссертации.

Таким образом, небезуспешно был проведен достаточно сложный по му памяти, по уровню певческо-интонадионного слуха и, конечно, по у] чувства музыкального ритма, эксперимент.

Третий аспект повторного эксперимента "Восприятие компле дифференцированного ритма песни, как способ активизации музыкальног вития учащихся 3-го класса" тоже вызывал у нас опасения, как доста сложный музыкальный материал. Но видимо, успешное выполнение дост но сложных задании во втором классе позволило третьеклассникам ак вюпочиться в слуховые рекомендации учителя. А они заключались в не димости разделения ритма песни, ритма правой руки сопровождения, рити вой руки сопровождения, ритма других народных инструментов, звучац ансамбле, оркестре. Это довольно трудоемкая работа, как мы убедилис только заинтересовала ребят, но и позволила им "отключать в сознании д{ ритмы и сосредотачиваться на заданном ритме. Мы отлично понимаем, чт материал и музыкальной школы, музыкального училища, но мы также убе емся в эксперименте, что это посильно ученикам третьего класса. Особен» нравилась детям русская народная песня "Я на камушке сижу": в обработ1 А. Римского - Корсакова.

Следует заметить, что если в первом экспериментальном и контрол] классах ритмические успехи оставались стабильно скромными, то во вт< экспериментальном классе успехи были намного выше, чем в контрольно третьих классах разрыв увеличился. Это лишь подтверждает, что, во-пер музыкальный фольклор может служить активным средством для развития еггва музыкального ритма, во-вторых, более сложные задания дают более в! кие результаты, в-третьих, дети, как и прежде, с увлечением познавали м; кальный фольклор с его многообразием ритмов. Это подтвердил повтор: эксперимент.

Формирующий этап доказал состоятельность избранного пути данного следования.

В течение 6 лет экспериментальной работы дети выучили в общей ело» сти более восьмидесяти народных песен с разнообразнейшими ритмичесю рисунками. Работа в основном проводилась в урочное время, а также на I классных занятиях, которые посещали, в основном, учащиеся со средним ур нем развития чувства музыкального ритма.

Монографические характеристики, которые мы приводим, свидетельствуют о росте у учеников чувства музыкального ритма в процессе углубленного изучения музыкального фольклора - в первом и втором, формирующем экспериментах.

Анализ данных эксперимента позволил выявить у детей растущие потребности в восприятии высокохудожественной музыки, Многие учащиеся заводили так называемые "Музыкальные дневники", которые вносили свои личные впечатления от прослушанной музыки по радио и телевидению, от прочитанной литературы, Визуальный просмотр таких дневников свидетельствовал о познаниях учащихся в области крупной музыкальной формы, в области музыкальной стилистики разных композиторов, в области разных музыкальных жанров, в области жизни и творчества композиторов, классической музыкальной культуры. Самые интересные для нас записи были о слышании различных ритмомелодических рисунков в исполнении симфоническим оркестром, например финала Четвертой симфонии П.И.Чайковского, где использована русская народная песня "Во поле береза стояла". Дети услышали кроме темы и звучание треугольника^ призывные звуки труб, мелодико-ритмический рисунок контрабасов.

Все это свидетельствовало и том, что знакомство с музыкальным фольклором, активизация развития чувства музыкального ритма на основе фольклора дала дорогу к новым музыкальным знаниям.

Если в первом классе многие дети не могли точно и чисто прост/чать такой простейший ритм народной песни как "Я на камушке сижу" - во второй фразе неправатьно исполняли тот же ритм, то к концу третьего класса почти все учащиеся экспериментального класса, верно, исполняли ритм уже более сложней, с переменным размером народной песни "Передай Москве поклон"

Еще одним значительным результатом нашей экспериментальной работы было то, что дети научились играть на многих элементарных музыкальных инструментах, что позволило в четвертой четверти третьего класса дать небольшой концерт с исполнением народных песен и танцев. Инструментовку делали совместно с детьми с небольшими партиями отдельных инструментов с разнообразием ритмических длительностей, то есть, используя полиритмию.

Контрольный этап экспериментального исследования подтвердил результативность активизации развития чувства музыкального ритма на основе знакомства с музыкально-поэтическим фольклором.

На основании теоретических и экспериментальных материалов исследования можно сделать определенные заключения, свидетельствующие кгк о значимости фольклора в активизации развития чувства музыкального ритма у

младших школьников, так и воспитательном значении знакомства и изуч фольклора в формировании духовной культуры младших школьников.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. чувство музыкального ритма активно развивается у младших шко; ков в процессе знакомства и изучения музыкального фольклора.

2. Поэтический фольклор является опосредованным звеном, споа вующим активизации развития чувства музыкального ритма.

3. Разучивание народных песен и их вариационная ритмомелодич< трактовка с возвращением к подлиннику способствует результат! сти развития чувства музыкального ритма.

4. Использование моторики, а также различных элементарных музы; ных инструментов является важным звеном, дающих положител результаты в активизации развития чувства музыкального ритма.

5. Исследование показало, что изучение музыкального фольклора ш на развитие певческо-интонационного слуха и расширяет объем м кально-ритмической памяти.

6. При использовании, последовательном ознакомлении с музыкаш фольклором и развитием чувства музыкального ритма у детей воз! ет потребность к расширению музыкального кругозора.

7. Успешное использование приема пульсирующего молчания позво утвердить его в процессе эксперимента как метод пульсирующего чания, позволяющий эффективно (У-ЗВИШЬ чувство музыкального ма.

8. Методическая работа с детьми по восприятию компш дифференцированного ритма народных песен ведет к активизации ства музыкального ритма.

9. Знакомство с музыкальным фольклором ведет к аналитическому < шению к музыкальным произведениям, позволяет верно, опредс золотой фонд, музыкальной культуры, более того, свободно ориент ваться в довольно отложных ритмах современной музыки.

10. Обращение в совокупности к музыкальному фольклору и чувству л кального ритма позволило концептуально определить одно из дои рующих направлении музыкальной работы в общеобразовател школе.

Таким образом, экспериментальное исследование по теме диссертацш первых, подтвердило гипотетические предположения, во-вторых, позво убедиться в необходимости более активного введения музыкального фолы в общеобразовательную школу, в-третьих, дало возможность активизир<

развитие чувств музыкального ритма у младших школьников Б процессе углубленного изучения музыкального фольклора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ отражено в следующих публикациях:

1. Играет гармонь на селе. - М. - Советская музыка .1988,-вып. 9.

2. Фольклорный праздник. - Советская музыка. 1989,-вып. 10.

3. Роль музыкального фольклора в развитии чувства музыкального ритма у младших школьников/ЛГезисы докладов итоговой научной конф. АГПИ.

Астрахань, - 1994, -С.303

4. Сходство и различие музыкального фольклора народностей Астраханской области // Сборник тезисов региональной научной конференции. Астрахань, - 1995, - 1 с.

5. Музыкальный фольклор в начальной школе // тезисы докладов итоговой научной конференции.

Астрахань, - 1996, -1с

6. Новые методы развития внутридолевой пульсации ритма у младших школьников на примере народных песен Астраханской области // Тезисы докладов 5-ой научной конференции.

Астрахань, - 1997, - 1 с.

7. Пение и слушание народных песен в начальной школе. Астрахань, - 1997,-14 с

8. Музыкальный фольклор в начальной школе // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции.

Астрахань, - 1997, - б с.

9. Музыкальный фольклор для учащихся начальных классов: Методические рекомендации и программа.

Астрахань, - 1997, -41 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибрагимов, Гасан Гасанович, 1998 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки значимости освоения музыкально ритмических моделей фольклора.

1.1. Теоретические аспекты рассмотрения понятия "чувство музыкального ритма".

1.2. Поливариантность музыкального ритма в музыкальном фольклоре как потенциальная возможность активизации чувства музыкального ритма у младших школьников.

1.3. Метод пульсирующего молчания как способ активизации освоения многообразия ритмов музыкального фольклора. -

Глава 2. Пути активизации развития музыкального ритма у младших школьников при изучении музыкального фольклора.

2.1. Констатация уровня восприятия музыкального ритма на материале музыкального фольклора.

2.2. Конструирование экспериментальной работы по активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников в процессе освоения музыкального фольклора: а/ роль моторики при знакомстве и разучивании народного музыкального материала, в 1-ом классе: - 98 б/ создание кратких музыкально-ритмических импровизаций на заданную тему поэтического фольклора во 2-ом классе: -110 в/ развитие музыкально-слуховых представлений у учеников 3-го класса на базе ритмически сложного музыкального материала народных песен:

2.3. Повторный формирующий эксперимент: а/ роль группы ударных инструментов без определенной звуковысотности в творческом осмыслении ритма музыкального фольклора в 1-ом классе: «-1^8 б/ более длительное певческое музицирование второклассников на основе поэтического фольклора , как путь активизации развития чувства музыкального ритма: « 140 в/ восприятие комплексно-дифференцированного ритма народной песни как способ активизации музыкального развития учащихся третьего кчасса.

2.4. Результаты и анализ формирующего эксперимента.

2.5. Активизация формирования чувства музыкального ритма у младших школьников в процессе освоения музыкального фольклора на контрольном этапе экспериментального исследования. -1^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальный фольклор как средство активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников"

В связи с тесным взаимодействием педагогики и жизни, с историческим развитием общества в музыкальной педагогике в настоящее время наиболее актуальным является воспитание подрастающего поколения средствами музыкального фольклора.

В музыкальном искусстве очень важно освоение народной духовной культуры, важно ощущение тех корней, которые питают истинное музыкальное искусство, двигающее общество на более высокую ступень цивилизованности. Сейчас актуальной является необходимость ощущения и познания родной народной культуры и искусства - богатейшего заряда духовных сил, образа мыслей, красоты во всех деяниях человека. Все это исходит из необходимости повседневного общения и творческого переосмысления музыкального фольклора. Музыкальный фольклор в воспитательном и обучающем аспектах выступает в союзе с народной педагогикой. Фольклор народов нашей великой России привлекает и взрослых и детей потому, что с каким бы видом искусства мы ни знакомились, какие бы музыкальные грани нам ни открывались - всюду мы ощущаем великое и знакомое дыхание фольклора - музыкального и поэтического, как утверждающей основы демократической культуры и искусства. В многожанровом музыкальном искусстве наиболее доступным для наших школьников является фольклорное искусство. Это в то же время и самая действенная форма приобщения младших школьников к творческому наследию поколений. Однажды, встав на путь приобщения к фольклорному искусству, в дальнейшем этот музыкальный багаж станет ценнейшим опытом познания духовной культуры.

Мне кажется, - писал Б. Асафьев, - что пышный расцвет интеллигентской русской музыки XX века, покоившийся на основе народной песенности, сменится новым еще более пышным периодом зрелости уже не только на основе, а в полном единении с народным мелосом в безусловной неоторванности от музыкального сознания всего трудового населения". /16,110/. И далее он писал, что "необходимо стремиться так или иначе поддерживать в общеобразовательной школе восприятие народно-песенных ритмов и мелодики". /16,114/. Этим подчеркивается восприятие народно-песенных ритмов, фольклора, что крайне важно для нашего исследования, ибо, как показывает опыт, многие учащиеся не владеют чувством музыкального ритма, который является "основой" /Б. Асафьев/ народной песенности.

Надо заметить, что современное состояние музыкального воспитания в общеобразовательной школе предполагает желать лучшее, ибо народной песне, народным истокам уделяется недостаточное внимание. Результат незамедлил сказаться - дети не знают ни жанров народной музыки, ни самих народных песен, что негативно влияет на восприятие исторического прошлого России.

Ныне музыкальный фольклор не предстает как многоязычная школа межнационального общения, открывающая свои двери современному музыкальному искусству для приобщения к основам народной культуры и творчества. Не без основания можно утверждать, что возрождение народной песни в общеобразовательной школе с исконными ритмо - мелодическими оборотами может принести несомненную пользу в плане нравственного, эстетического музыкального воспитания и образования.

Серьезно рассматривает проблему народной музыки в контексте изучения и освоения младшими школьниками Л.Л.Куприянова, считающая, что, закладывая в школе знания народных художественных традиций, мы закладываем фундамент национального мышления, которое формирует фундамент культуры.

Этимология самого слова "фольклор" раскрывает его смысл на английском языке - "фольк" - народ, "лоре" - мудрость, знание. Истоки этой народной мудрости и знания генетически передаются из поколения в поколение. Живительные его силы необходимо поддерживать.

В 18-ом веке впервые научные экспедиции заинтересовались фольклором. В середине 19-го века был накоплен солидный материал по сбору и изучению фольклора, а 20-ый век дал возможность анализа фольклора, в обозрении специальных трудов "О русском фольклоре" -З.В. Померанцев, М., 1976., "Русское детское народное творчество" -Н.И. Крацев и С.Г. Лазутин - М.,1983 г., "Статьи о литературе и фольклоре" -М.К. Азадовский, М. - Л., 1960 г. XX век обозначает явление в свет науки ее специальную грань -фольклористику с выдающимися ее представителями (Аникин, Азадовский, Пропп и другие .).

Современная наука о фольклоре - это взаимосвязь истинного народного искусства с литературой, живописью и изобразительным искусством, архитектурой, зодчеством, хореографией нового направления - эвритмией.

Возвращаясь к диссертационной проблематике, можно говорить о значительном отрыве теоретических фольклорных исследований от практики,. от внедрения народной музыки в общеобразовательную школу. Анализ литературы выявил отсутствие теоретических разработок, методических рекомендаций, пособий по изучению музыкального фольклора, и в частности для развития чувства музыкального ритма на его основе, хотя на проблему музыкального фольклора в общеобразовательной школе обращают внимание ученые-педагоги

П.К.Вейс, М.А.Енговатова, Н.Г.Кононова, Л.В.Шамина.В школе забыли о существовании народной музыки как живой народной музыкальной поэзии, не прививают ни любовь к народной музыке, ни потребность в слушании и исполнении высокохудожественных народных произведений с исконно народными ритмическими моделями. Наиболее остро в изучении народной музыки, поэзии, игр, обрядов, народных инструментов и т.д. нуждаются младшие школьники, получающие базовые знания в начальной школе.

Вышеизложенное позволяет говорить об актуальности нашего исследования, не дать заглохнуть силам мудрости, истокам музыкальной ритмики. Путь мы видим во введении "великих традиций русской музыки" /Б.Асафьев/, что и обусловило тему нашей диссертационной работы.

Объектом исследования служит анализ учебно-воспитательного процесса в начальной школе, в частности на уроках музыки.

Предметом исследования является процесс активизации у младших школьников чувства музыкального ритма на основе изучения музыкального фольклора.

Цель исследования заключалась в научно-методическом обосновании и разработке путей активизации чувства музыкального ритма в процессе знакомства младших школьников с музыкальным фольклором.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что развитие чувства музыкального ритма у младших школьников будет проходить активнее, если учитель использует:

1. фольклор в его многообразии как базу, как главное средство активизации развития чувства музыкального ритма;

2. нетрадиционные методы и приемы, направленные на точность воспроизведения музыкального ритма(а,б) aj использует метод пульсирующего молчания, обостряющий чувство музыкального ритма-, б) использует различные формы знакомства с фольклором в классиках произведениях, где композитор вводит народную ритмомелодику с анализом ритмических структур;

3. мотивационную сферу младших школьников, направленную на формирование потребностей восприятия и воспроизведения фольклорных музыкальных ритмов.

Задачи исследования: научно обосновать активизацию развития чувства музыкального ритма у младших школьников;

-раскрыть особенности музыкального фольклора и наметить этапы усложнения его музыкально-ритмических моделей в начальной школе;

- выявить значимость метода пульсирующего молчания при исполнении народных песен;

- разработать комплекс целесообразных форм, методов и приемов, активизирующих развитие чувства музыкального ритма средствами музыкального фольклора и проверить его опытно-экспериментальным путем;

-представить рекомендации для внедрения в начальное звено общеобразовательной школы.

Методы исследования:

- анализ и обобщение теоретической и научно-методической литературы;

- диагностические методы активизации развития чувства музыкального ритма;

- многоканальное моделирование процесса стимулирования чувства музыкального ритма у младших школьников при освоении музыкального фольклора;

- систематическая обработка развития чувства музыкального ритма с использованием комплекса критериев, компонентов музыкальных способностей и различных интегрированных групп.

Методологическую основу диссертации составляют философские положения о развитии эстетических, нравственных качеств личности, а так же современная теория познания, мировоззренческий сочетающая единство всех факторов образования /А.К.Выготский, И.С.Кон, Л.Н.Колган, К.К.Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.Т.Фролов, П.А.Флоренский. /

Теоретическим фундаментом исследования являются труды исследователей-педагогов и психологов Ю.К.Бабанского, А.Е.Дмитриева, А.Н.Леонтьева, В.С.Леднева, Д.Б. Лихачева, М.Н.Скаткина, Б.М.Теплова, С.Н.Шацкого, И.Ф.Харламова, Д.Б.Эльконина, и других известных авторов.

По эстетическому и музыкальному воспитанию основой работы послужили труды таких педагогов и ученых, как Э.Б.Абдулин, Б.В.Асафьев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Н.А.Ветлугина, Е.Б.Долинская, Т.С.Комарова, Г.П.Стулова. Из зарубежных ученых -К.Орф, З.Кодаи, Ш.Сузуки.

По проблемам фольклористики автор опирается на труды исследователей и ученых - Е.В.Гиппиус, В.Е.Гусев, К.В.Квитка, Ю.Г.Круглов, Е.Э.Линева, Н.К.Мешко Н.А.Некрасова.

По проблемам детского творчества в области фольклора для нас оказались ценными труды И.И.Земцовского, О.И.Капицы, Г.У.Науменко, И.П.Сахарова.

По проблемам музыкального ритма - труды Н.Г.Александровой, П.К.Веиса, М.А.Румер, К.В.Тарасовой, В.Н. Холоповой, В. О. Сургаутаите.

По проблемам традиции народного творчества народов Поволжья и Ульяновской области - труды М.А.Енговатовой, Л.Л.Куприяновой, Л.В.Шаминой, и других.

Научная новизна:

1. Разработаны и экспериментально проверены содержание и методы музыкального воспитания направленные на развитие чувства музыкального ритма на основе изучения младшими школьниками музыкального фольклора.

2. В исследовании разработан новый "метофульсирующего молчания", позволяющий эффективно развивать чувство музыкального ритма, дополняющий теоретический и практический арсенал средств музыкального воспитания и обучения младших школьников.

3. Доминирующим средством для развития чувства музыкального ритма вводится музыкально-поэтический фольклор.

Практическая значимость исследования.

Применение в общеобразовательной школе на уроках музыки, в различных внеурочных кружках и студиях, в клубных учреждениях культуры разработанной системы средств воздействия на развитие чувства музыкального ритма позволит повысить эффективность музыкального воспитания младших школьников. Особую значимость развитое чувство музыкального ритма имет в фольклорно-хореографических и иных ритмизированных ансамблях, дуэтах, обрядовых и народно-сюжетных постановках, что позволяет приобщить детей к подлинной народной культуре. Регулярные и целенаправленные занятия откроют перед детьми не только уже утвердившуюся форму бытования музыкального фольклора, но и вольет в их души свежую струю подлинного диалекта народной культуры, актуальность которой все ярче вырисовывается именно на современном этапе воспитания и образования.

Обоснованность данного научно-педагогического исследования в развитии чувства музыкального ритма по разработанной системе освоения музыкального фольклора обусловила применение и внедрение комплекса традиционных и новых методов по результатам последовательных анализов, прогнозов и диагностики первичных этапов эксперимента, что говорит о достоверности результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Освоение учащимися начальной школы музыкального фольклора (баек,колыбельных,пестушек,попевок,частушек,колядок,таусеней,поговорок,пословиц,игр,танцев,обрядов,хороводов) активизирует у младших школьников развита© чувства музыкального ритма. Развитию чувства музыкального ритма способствовало использование комплекса специфических форм, методов, приемов: создание детьми различных мелодико-ретмических импровизаций в народном духе на один и тот же краткий поэтический текст; формирование музыкально-слуховых представлений на основе фольклорной музыки; включение моторики рук и различных элементарных музыкальных инструментов при восприятии и воспроизведении полиритмических структур фольклорной музыки и другие.

2. Применение комплекса методов музыкального воспитания (анализа и сравнения, стимулирующий, обобщения, наглядно-слуховой, словесный, метод забегания вперед, практический), в том числе и нового- "метод пульсирующего молчания", использования которого явится специфическим фактором активизацией развития чувства музыкального ритма у младших школьников.

3. Критерии отбора видов и содержания музыкального ритма у младших школьников на основе музыкально-поэтического фольклора.Критериями развитости чувства музыкального ритма у младших школьников для нас явились следующие положения:

- отстучать ритмомодель народной песни с содержанием несложного звена;

- определять сильные и слабые доли метра народной музыки;

- уметь определять затактовое начало в музыке;

- уметь определять на слух синкопы в народной музыке;

- определять на слух триольные ритмосочетания;

-активизировать роль моторики при прослушивании и пении народной музыки;

- активизировать ритмическую значимость игры на ударных инструментах без определенной звуковысотности при инструментальном сопровождении народной музыки;

- уметь создавать логически завершенные 4-х тактовые, а затем 8-тактовые музыкально-ритмические импровизации на заданную тему поэтического фольклора;

- уметь рассказать о комплексно-дифференцированном восприятии ритма народной песни с сопровождением, звучания народного инструментального ансамбля.

Необходимо развивать то, что обнаруживается в ребенке в виде задатков, данных ему от природы, дать возможность ощутить традиционные музыкальные ритмы исконно-народной культуры. Наиболее глубинным музыкальным жанром, доступным младшим школьникам предстает незатейливая, простая, ясная с первого взгляда народная песенка в форме баиньки, колыбельной, потешки, приговора, попевки.

Научный эксперимент проводился в двенадцати средних школах, одной гимназии, семи ЦСДК. Общий контингент младших школьников, охваченных непосредственно экспериментом, составил 920 человек из 2-областей /Ульяновской и Астраханской/. Корректировали и направляли экспериментальную работу последовательно три высших учебных заведения /Российская Государственная Академия Музыки им. Гнесиных, Ульяновский государственный педагогический Институт, Астраханский государственный педагогический Университет/. Экспериментальные исследования проходили на территории семи районов и трех городов, экспериментальные возможности которых позволяли анализировать, эмпирически разрабатывать и осваивать материал эксперимента в течение девяти лет.

Для реализации задач научно-педагогического эксперимента с целью развития чувства музыкального ритма у младших сокольников при изучении музыкально-поэтического фольклора в Ульяновской области в с.Большой Куваи Сурского района в период 1987 - 1989 г.г. проведена большая предварительная экспериментальная работа. Телевидение Ульяновской области с целью активизации и пропаганды изучения фольклора провело семь целенаправленных передач с неоднократным выездом на экспериментальные площадки Сурского, Новоспасского и

Теренгульского. районов. Процесс освоения детьми музыкального фольклора периодически освещался в областной газете.

В процесс эксперимента собирался и систематизировался музыкально-поэтический материал образцов фольклора этнических групп народов Ульяновского и Астраханского регионов, что составило около 80-и образцов, среди которых более 70 % на данное время расшифровано, систематизированно и частично реализовано на уроках музыки и на внеклассных занятиях.

Программа, отражающая систему развития чувства музыкального ритма на основе музыкально-поэтического фольклора у млаших школьников была утверждена на основе конкурсного отбора частных программ Управлением народным образованием Ульяновской области в 1988 г., а затем и экспертной комиссией Департамента народного образования Астраханской области в 1992г.

Апробация и практическое применение, а также внедрение результатов исследования осуществлялись:

- через публикации статей;

- в поселке Новоспасск Ульяновской области на районном семинаре преподавателей музыкально-эстетических и гуманитарных дисциплин;

-в урочной форме и во внеклассной работе при подготовке и проведении школьных и клубных народных праздников, на школьных "посиделках" с новым жанром художественной самодеятельности, таким как экспериментально-ритмический ансамбль "ЭРА" в общеобразовательной школе поселка Красносельск Новоспасского района Ульяновской области, а также в процессе внешкольного познания детьми музыкально-поэтического фольклора;

- на областной конференции, посвященной изучению и освоению фольклора Ульяновской области в Ульяновском государственном педагогическом институте в марте 1988 г.;

- на областном семинаре педагогов начальных и средних музыкальных учебных заведений в январе 1992 г. в городе Астрахани;

- в средней школе N 92 Приволжской железной дороги, Солянской средней школе, ЦСДК с. Солянка, средней школе с. Водяновка, средней школе с.Фунтово, гимназии N 1 города Астрахани;

- на региональной научной конференции по проблемам взаимодействия национальных культур в июне 1995 г. в г. Астрахани;

- на научно-практических конференциях Астраханского Государственного Педагогического Института в апреле 1996, 1997 годов;

- на областной конференции педагогов музыкальных школ, ДТТТИ - в марте 1996 г. города Астрахани;

- на районном семинаре учителей музыки /г. Нариманов - в марте 1993г./;

-в выступлениях с докладами на научных конференциях, на семинарских занятиях, курсах повышения квалификации преподавателей при Институте Усовершенствования Учителей музыкально-эстетического цикла в г.Ульяновске в марте 1991 г. и в г. Астрахани в апреле 1994 г.;

- в процессе творческого общения и сотрудничества с фольклорным Народным коллективом "Старинушка" ЦНТ с.Евпраксино Приволжского района Астраханской области в 1993 -1997 г.г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение.

На основании теоретических и экспериментальных материалов исследования можно сделать определенные выводы/

1. Активное знакомство с музыкальным фольклором способствует эффективному развитию чувства музыкального ритма у младших школьников.

2. Изучение музыкального фольклора с целью развития чувства музыкального ритма у младших школьников общеобразовательной школы доказало его существенные и важные воспитательные возможности. В процессе обучения доказано, что в многожанровом музыкальном искусстве наиболее доступным для младших школьников и наиболее действенным является фольклорное искусство, как активная форма развития , одно из интенсивнейших средств в приобщении младших школьников к творческому наследию поколений. Последнее в современном развитии общества настолько актуально, что затрагивает новый пласт «многоидейной культуры» (академик Д.С. Лихачев) национальностей, межэтнических слоев - диаспоры России в новой системе своего развития.

Результаты всех этапов научно-педагогического исследования в экспериментальном и практическом варианте позволили достигнуть цели исследования в активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников на основе изучения музыкального фольклора иногда параллельно с поэтическим, что наглядно доказано в многочисленных экспериментальных исследованиях, ситуациях и срезах знаний.

3. Решение следующих задач было основной отправной точкой в нашей работе, где мы:

- проанализировали теоретический материал фольклористики с целью стимуляции развития чувства музыкального ритма у младших школьников;

- изучили музыкально - поэтический фольклор для выявления постепенного усложнения его музыкально-ритмических особенностей;

- выявили значимость нового общедоступного не только в музыкальном, но и в междисциплинарном обучении и просвещении метода пульсирующего молчания, экспонируя его, как метод развития чувства внутридолевой пульсации ритма в музыкальном обучении, что является, возможно, самым важным фактором познания музыкального искусства;

- раскрыли значимость последовательного усложнения музицирования и интонирования в речевом, певческом и инструментальном варьировании и импровизациях с переменноритмическими структурами. Зачастую в этом случае активизируется центральная нервная система учеников, где фактором развития чувства музыкального ритма становится логически оправданное движение, как соединение голоса и ритма в полиинтонировании индивидуально для каждого ученика. В общей фонации достигается четкое ансамблевое исполнение;

- определили значимость комплексно - дифференцированного приема развития чувства музыкального ритма средствами фольклора, а также профессиональной авторской музыки. На таких занятиях младшие школьники в одной лишь конкретной народной песне научились слышать, различать, исполнять практически разные ритмы (ритм мелодии песни, ритм левой и правой рук сопровождения на фортепиано, баяне, аккордеоне, ритмы вводных элементарных музыкальных инструментов с обозначенной высотой извлекаемого звука и необозначенной - шумового типа). В комплексной интеграции ритмов всех голосов - тембров народного, или другого оркестра ученики воспринимают общий фоновый ритм, коррелируя свой слух в различении тембров и ритмов;

- применили, для более успешного и эффективного освоения и восприятия ритмов народных песен в организации детских вокальных ансамблей тембральный подход, т.е. использовали индивидуальный подход определения детей в хоры, трио, квартеты, октеты по тембру голоса каждого ученика;

- разработали оригинальные, нетрадиционные для массового музыкально-эстетического воспитания и образования детей формы освоения ритмов музыкального фольклора;

- обобщили результаты научно-педагогического исследования;

- подготовили для печати рекомендации по внедрению в начальную школу музыкального фольклора с активизацией развития чувства музыкального ритма.

4. Успешному проведению нашего исследования способствовали использованные и внедренные нами методы исследования:

- анализ и обобщение теоретической и научно-методической литературы;

- определение моделирования процесса стимулирования развития чувства музыкального ритма у младших школьников при освоении введение метода пульсирующего молчания, как способа активного освоения полиритмии музыкального фольклора;

- проведение наблюдения за развитием чувства музыкального ритма в процессе освоения музыкального ритма фольклора, выявлены и обозначены положительные аспекты;

- проведение анализа экспериментальных данных, констатирующих успешное развитие чувства музыкального ритма многообразной системой средств развития и воздействия музыкального фольклора.

Процесс активизации усвоения младшими школьниками музыкального ритма на основе музыкально-поэтического фольклора шел от простых фольклорных образцов традиционного и аутентичного фольклора народов России с проекцией на региональные - Ульяновской и Астраханской областей.

Исследование практически опирается на организованное обучение младших школьников музыкальному фольклору и носит систематический характеров котором объективную основу составляет сочетание принципов дидактики с активным усвоением народного песенного, танцевального, инструментального творчества в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.

Проведенное исследование позволило сделать основные выводы:

1. Чувство музыкального ритма активно развивается у младших школьников в процессе знакомства и изучения музыкального фольклора.

2. Поэтический фольклор является опосредованным звеном, способствующим активизации развития чувства музыкального ритма.

3. Разучивание народных песен и их вариационно ритмо -мелодическая трактовка с возвращением к подлиннику способствует результативности развития чувства музыкального ритма.

4. Использование моторики, а также различных элементарных музыкальных инструментов является важным звеном, дающим положительные результаты в активизации развития чувства музыкального ритма.

5. Исследование показало, что изучение музыкального фольклора влияет на развитие певческо - интонационного слуха и расширяет объем музыкально-ритмической памяти.

6. При последовательном ознакомлении с музыкальным фольклором и развитием чувства музыкального ритма у детей возникает потребность в расширении музыкального кругозора.

7. Успешное использование приема пульсирующего молчания позволило утвердить его в процессе эксперимента как метод пульсирующего молчания.

8. Методическая работа по восприятию детьми комплексно-дифференцированного ритма народных песен ведет к активизации чувства музыкального ритма

9. Целесообразность знакомства с музыкальным фольклором ведет к аналитическому отношению к музыкальным произведениям, позволяет верно определить «золотой фонд» музыкальной культуры, более свободно ориентироваться в довольно сложных ритмах современной музыки.

10. Обращение в совокупности к музыкальному фольклору и чувству музыкального ритма позволило концептуально определить одно из доминирующих направлений музыкальной работы в общеобразовательной школе.

Экспериментальное исследование по теме диссертации во-первых, по подтвердило гипотетические предложения, во-вторых, позволило убедиться в необходимости введения музыкального фольклора в общеобразовательную школу, в третьих, дало возможность активизировать развитее музыкального ритма у младших школьников в процессе углубленного изучения музыкального фольклора.

В процессе развития ритмического чувства через создание песенных вариантов с их фольклорным содержанием - первоисточником мы акцентировали внимание детей на соблюдение единого слогового ритма в исполнении песни, использование при варьировании напева только звуков его лада, обязательные окончания всех вариантов на унисоне опорного тона песни, где моноритмическая структура основного напева с его полиинтонациями строго сохранялась учениками.

Результаты проведенного исследования доказывают реальность предложенной гипотезы - в условиях разработанной системы обучения музыкальному фольклору, придерживаясь и опираясь на общие дидактические принципы, выработанные как традиционными, так и новаторскими теоретическими и практическими аспектами педагогической науки, а также с учетом других подходов подтверждено, что у детей младшего школьного возраста активно развилось чувство музыкального ритма в процессе освоения музыкального фольклора.

Научная новизна нашего исследования подтверждается тем, что изучение музыкально-поэтического фольклора, его богатства, разнообразия форм и жанров со спецификой ритмических образцов позволяет у младших школьников основательно развить чувство музыкального ритма, ибо это весьма важно в дальнейшем при изучении музыкальной классики и возможности более свободной ориентации в довольно сложных ритмах современной музыки. Использование в музыкальной практике с учащимися младших классов разработанного нами метода и введенного метода пульсирующего молчания обогащает теоретический арсенал средств музыкального воспитания и обучения.

Исследование, проведенное нами, позволяет высветить доказательность следующих положений:

- освоение учащимися начальной школы музыкального фольклора стимулировало развитие чувства музыкального ритма;

- развитие чувства музыкального ритма основывалось на использовании различных методов, приемов, форм, способов знакомства с музыкальным фольклором;

-внедрение метода пульсирующего молчания позволило более интенсивно изучать музыкальный фольклор и развивать чувство музыкального ритма.

Практическая значимость исследования обуславливается значимостью, в иных случаях просто необходимостью освоения музыкального фольклора в общеобразовательных школах на уроках музыки, во внеурочных кружках, факультативах, студиях, в детских садах, в клубных учреждениях культуры, в самодеятельных детских коллективах художественно-фольклорного уклона. Особую значимость развитое чувство музыкального ритма приобрело в фольклорном экспериментально-ритмическом ансамбле «Эра», фольклорно-хореографических и иных ритмизированных ансамблях, дуэтах, обрядовых и народно-сюжетных формах, в балетном жанре и пантомимическом творчестве, а также в новом виде хореографии -эвритмии XX века.

Активизация развития чувства музыкального ритма на основе музыкального фольклора происходила не только на уроках музыки, но и на внеклассных мероприятиях - посиделках, рождественских, новогодних, масленичных обычаях в зимнее время года в с. Большой Кувай Сурского района, с. Красносельск Новоспаского района, Ясашная Ташла Теренгульского района в средних школах Ульяновской области, а также, с. Солянка Наримановского района, СШ № 1 г. Камызяк, Бахтемирской СШ Икрянинского района Астраханской области. На посиделки приглашались народные певчие и исполнители на народных музыкальных инструментах (свирель, балалайка, гармошка, домбра, бубен и др.). Каждая такая встреча с живой народной песней, музыкой, танцем - фольклорным творчеством, народными умельцами, знакомство с обрядами, обычаями, привлекают детей, передавая им дух прошедших веков, истории российского народа. И все, что крепко ложится на слух детей, внедряется в их память, несомненно развивает детей. Дети часто начинают в своем пении подражать народному пению, а в танцевальном народном творчестве многое перенимают, а также импровизируют на основе образцов народного музыкального творчества.

Как свидетельствует опыт работы в общеобразовательных школах: Дагестан - СШ № 18, 28, Бавтугайская школа-интернат, Музыкальная школа № 4, Кувайский фольклорный ансамбль СШ, хор ЦСДК -Кувайский, фольклорный «ЭРА» с. Ясашная Ташла, с. Красносельск Ульяновской области, «ЭРА» Гимназии № 1, СШ № 92 Приволжской железной дороги, с. Солянка, Водяновка, Фунтово Астраханской области, младшие школьники учились коллективному и сольному пению музыкатьных произведений с акцентом на развитие чувства музыкального ритма. Музыкальная работа с детьми базировалась на фольклорной основе русских, чувашских, мордовских, дагестанских, казахских, татарских, ногайских, удмуртских народных песен. Достаточно много народных музыкальных произведений, используемых в экспериментальной работе с детьми, воспринимались из фольклорного поэтического музыкального фонда, систематизированного по результатам различных фольклорных экспедиций и командировок в составе филиала АН Дагестана и личных встреч диссертанта с фольклорными исполнителями, а также в результате творческого общения и сотрудничества с Народным коллективом «Старинушка» Центра Народной Культуры с. Евпраксино Приволжского района Астраханской области, что принесло несомненную научную практическую пользу.

Таким образом, результаты первоначальной диагностической констатации основ ритмического музыкального воспитания и обучения с углубленным изучением музыкального фольклора с целью активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников и последующие повторные экспериментальные исследования подтвердили правильность избранной темы и позволили решить все поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибрагимов, Гасан Гасанович, Астрахань

1. Авраамов A.M. Историческая ответственность. - Советское искусство. 1925.-№ 2-С.6-12. 2. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание - М.: Учпедгиз, 1924. - 140 с.

2. Алексеев В.А. Использование музыкального фольклора в эстетическом воспитании школьников. Методические рекомендации Курган., 1987. - 62 с.

3. Алексеев Э.А. Раннее фольклорное интонирование. М.:

4. Советский композитор, 1986. 240 с.А

5. Алексеев В.А. Фольклор в контексте современной культуры .М.: Советский композитор, 1988. - 160 с.

6. Алиев Ю.Б. Формирование и развитее гармонического слуха школьников подростков в процессе восприятия музыки // Музыкальное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1975.- С.124-159.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983.- 127 с.

8. Андреева М., Мамикоян А. 100 мелодий для пения и музыкального разбора. М.: Советская Россия. 1962.- 103 с.

9. Ю.Андреева Н. Очерки по истории культуры. М.: Учпедгиз, -1983.- 167 с.

10. П.Антокольский П.Г. С чего начать? // Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство. 1962, - С. 13-14.

11. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1990. - С.203 - 205.

12. Апраксина О.А. К вопросу о системе музыкального воспитания в школе. Музыкальное воспитание в школе. М.: Просвещение. 1975.-Вып. 10.-С.12-16

13. И.Апраксина О.А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя музыканта в общеобразовательной школе. М.: Советский композитор, 1991. -103 с.

14. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. М.: Советский композитор, 1991 - 103 с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М. - Д.: Музыка. 1965. - 151 с.

16. Арчажникова Л.Г. Совершенствование процесса профессиональной подготовки учителя музыки. -М.1982-140с.

17. Арчажникова Л.Г. Профессия-учитель музыки. М.: Просвящение 1984.-111с.

18. Банин А.А. Музыкальная фольклористика № 1. М.: Советский композитор, 1973. - 216 с.

19. Баренбойм Л. Система детского музыкального воспитания К. Орфа. -Л. 1970. 330 с.

20. Банок Б.О. О значении народной музыки.// М.: Советская музыка. 1965, № 12. - С.99-102

21. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. М.: Просвещение, 1983.-140 с.

22. Бодана Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности //Педагогика.-1992.- № 5, 6. С.32-37

23. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности. М. -Л. Просвещение, 1964. - 104 с.

24. Блонский П.П. Избр. педагогические произведения. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1961 . 695 с.

25. Богуславская З.М. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. -56 с.

26. Брандель С. Дифференцированное обучение пению в 1-ом классе общеобразовательной школы. // Музыкальное воспитание в школе. М. 1970. № 6. - С. 64-78.

27. Брюсова Н.Н. Детское музыкальное творчество. М.: Искусство в школе, 1929. - С. 40-42.

28. Булич С. Новая теория музыкальной ритмики. Варшава, 1884. -187 с.

29. Бюхер К. Работа и ритм. М.,1923 140с.

30. Ван Хауве П. О состоянии детского музыкального воспитания. М: Музыка, 1976. - 120 с.

31. Вансович В. Эвритмия // Музыкальная академия. 1995, № 1. -С. 116-120.

32. Васина Гроссман А.А. Музыка и поэтическое слово. - Ритмика. -М„ 1972.-С. 27 -35.

33. Вейс П.Ф. О методике ритмического воспитания в 1-ом классе общеобразовательной школы. //В кн. Вопросы методики музыкального воспитания. М.: Просвещение, - С. 3-50.

34. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание и развитие ребенка. -М.,1987 102 с.

35. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь, М.: Музыка,1988,- 24 с.

36. Ветлугина Н.А. Об изучении уровня музыкального развития детей.//Тезисы 4 научной конференции по вопросам развития музыкального слуха, певческого голоса и музыкального восприятия детей и юношества. М.,1972. С.33-37.

37. Виноградов Г.С. Детский фольклор. // Из истории русской фольклористики,- Л., 1978.- С. 158-189

38. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.-М.,1992.-160с.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика., 1987.344 с.

40. Гарбузов Н. Зонная природа темпа и ритма.- М.:Изд.-во АН СССР.,1959.- 250с.

41. Гнесин М.Ф. Начальный курс практической композиции. М.: Музгиз., 1962.- 214 с.

42. Гнесин М.Ф. Музыкальный фольклор и работа композитора. -Музыка,1937, № 20. С.10-17.

43. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество. //Искусство в школе.,1993, № 1. С.15-21.

44. Гродзенская Н.Л. Ритмика. О роли ритма в воспитании. //Художественное воспитание в школе 1 ступени М.,1927. -С.93-96.

45. Гуммерт Р. Основные правила музыкальной метрики и ритмического правописания. -М., 1899-220с.

46. Гусев В.Е. Актуальные проблемы современной фольклористики. Л.: Музыка., 1980.- 224 с.

47. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореферат диссертации доктора педагогических наук- М., 1978-51 с.

48. Далькроз Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства //Театр и искусство, 1922 120 с.

49. Дмитриева Л.Г. и Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - С. 112.

50. Дункан А. Танец будущего. М., 1907. - С. 5.

51. Долинская Е.Б. Из прошлого и настоящего современной музыки.-М.,1991.-176с.

52. Ефименкова Б.Б. Ритмика русских традиционных песен : Учебное пособие по курсу "Нар. муз. творчестово" /Министерство культуры российской музыки им. Гнесина. -М.:Изд-во МГИК, 1993.-е. 148-150.

53. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. Автореф. диссертации докт. пед. наук. М,- 1968 - 61 с.56.3акс К. Ритм и темп. Нью-Йорк,1953 .- 168с.

54. Иргалиева Д.И. Игровые приемы как путь активизации обучения пению детей 5-6 лет. Автореф. дисс. канд. пед.наук . М.,1987. -21 с.

55. Кабалевский Д.Б. Идейные основы музыкального воспитания в Сов.Союзе // Музыкальное воспитание в современном мире. -М., 1973 С.23-27.• 64.Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 кл. М. .Просвещение,1980 - С.>23-27

56. Капица О.И. К вопросу об изучении детского фольклора // Известия Русского географического общества, 1928. Т. 60, № 1 -С. 59-79.

57. Карабо-Коун Сенсорно-моторный метод в начальном музыкальном воспитании. //Музыкальное воспитание в современном мире. М.: Сов. Композитор, 1973. С. 281-284.

58. Колесов М.С. Место и роль фольклора в духовной культуреобщества. Автореф.дисс. канд.пед.наук Л.,1973. - 19 с.

59. Комес Л. Метод приобщения детей к полифоническому пению. // Музыкальное воспитание в современном мире. М.,1970.-С.278-281.

60. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. -М. .Просвещение, 1982.-96 с.и 70.Критский Б.Д. Творческая импровизация детей на урокахмузыки. // Начальная школа. 1974, № 7 - С.44-51.

61. Круглов Ю.Г. Русские народные песни, загадки, поговорки, пословицы. М.: Просвещение, 1990. 180с.

62. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1980. 352 с.

63. Куприянова Л.Л. Сто песен народов СССР. М.: Музыка, 1990 -80 с.

64. Куприянова JI.JI. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора. Автореф. дисс. пед. наук. -М.,1990. 16 с.

65. Куприянова Л.Л. Формирование исполнительско-творческой деятельности детей, осваивающих песенных фольклор // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1986 - с. 25-32. -Вып. 7.-25 -32.

66. Лаптев И.Г. Использование ритмических инструментов на уроках музыки. // Нач. школа ,1978, № 12 С.45-47.

67. Лаптев И.Г. Тронуть струны разума и сердца. //Музыка в школе. 1988.-№3-С.19-22.

68. Лаптев И.Г. Оркестр в классе? Да! //Учебное пособие для студентов АГПИ. Астрахань, 1993. 110 с.

69. Лебедева Н.Ф. Методические указания по охране детского голоса. Л.,1968- 120с.

70. Левидов И.И. Охрана и культура детского голоса. Л.-М.Д983 -112 с.

71. Леви В. Вопросы психологии музыки. // Совр. музыка, 1966. -№8.- С.40-41.

72. Ленин В.И. О воспитании и образовании. -М.: Просвещение, 1973 -32 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

74. Линева Е.Э. Великорусские песни в народной гармонизации. // -1904. Русская мысль о музыкальном фольклоре. М.: Музыка, 1979. - Вып. 1. С-262-273.

75. Литвин Избр. тр.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985 - Т. 1. - 328 с.

76. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

77. Лифшиц И. О ритмике.//Дошкольное воспитание. 1989. № 10 -С. 99-103.

78. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. / Под ред. A.M. Арсеньева М.: Педагогика, 1976. - 634 с.

79. Ляпунов С.М. Отчет об экспедиции для собирания русских народных песен с напевами в 1983 г. // Русская мысль о музыкальном фольклоре. М.: Музыка, - 1979. - С.232-243.

80. Мазель Л.А. и Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. М.,1967. - С. 135-137.

81. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильности развития. М.,1990 - 232 с.

82. Максимов В.Н., Сокольская А.Л. Фольклор и викторина. М.: Искусство, - 1988. - 207 с.

83. Мисаилова И.Н. Чувство ритма, это очень просто. //Дошкольное воспитание. № 3. - 1995 - С. 112-115.

84. Масару И. После трех уже поздно.//Дошкольное воспитание № 3, 1995.-С. 96-99.

85. Материалы по музыкальной ритмике //Труды музыкально этнографической комиссии Т.Ш. М.,1907. - Вып.1 - С.10-12.

86. Мельгунов Ю.Н. Труды музыкально-этнографической комиссии. М.,1906. Т. 1 -С.374-398.

87. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1987 99 с.

88. Мельников М.Н. Русский детский фольклор, М.,1987, - 240 с.

89. Металлиди Ж. И Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для 2 кл. Учебное пособие. М.: Сов. композитор, 1991.-79 с.

90. Методика музыкального воспитания школьников 1- 4 кл. -Л.-М.: Просвещение, 1965. 265 с.

91. Методы педагогического исследования // Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева М.: Педагогика ,1979 - 256 с.

92. Мистюк В.А. Роль моторики в воспроизведении звуков голосом при игре на музыкальных инструментах // Методические вопросы музыкального воспитания. Минск, 1976 - С.37-44.

93. Музыкальная фольклористика М.: Сов. композитор, 1973 -180 с.

94. Музыкальный фольклор 1-4 кл. Программа / Сост. JI.JL Куприянова и Л.В. Шамина-М.:Просвещение, 1992. - 15 с.

95. Музыкальная экспедиция в 5-ти т. М.: Сов. Энциклопедия, 1973 - 1981.-5т.

96. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.-М.: Музыка,1972.-383 с.

97. Науменко Г. Дождик, дождик, перестань. Русское народное детское музыкальное творчество. М.: Сов. композитор, 1988. -190 с.

98. Народные песни Юга России. / Сост. Т. Новикова М.: ВХО, 1985.-35 с.

99. Нестьев П.В. Народная песня как основа музыкального искусства. М.: Сов. композитор, - 1975. - 120 с.

100. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников. Минск, - 1968. - 40 с.

101. Овчинникова О.В. Тренировка слуха на моторной методике //Доклады АПН РСФСР. 1959. - № 2. - С.55-59.

102. Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. М: Просвещение, 1986. - 95 с.

103. Орф К., Шульверк Итоги и задачи // Система детского музыкального воспитания К. Орфа. Ред. Л.А. Баренбойм. -Л.,1970. С. 40-50.

104. Орф К. Система детского музыкального воспитания. Д.: Музыка, 1970.-159 с.

105. Павлов И.П. 20-и летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Музгиз,-1951.240с.

106. Павлов И.П. Избр. тр. М.: Учпедгиз, 1954. - 418 с.

107. Павлова JL Фольклор для маленьких // Дошкольное воспитание. -1983. №3. - С.24-27.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. - 570 с.

109. Петрушин В. Музыкальная психология. М.,1996. - 82 с.

110. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1979 - 207 с.

111. Померанцева Э.В. Детский фольклор. Русское народное творчество -М.,1966 С.292-302

112. Пономарьков И.П. Хоровое пение в школе. М.-Л., 1946.-82 с.

113. Попов А.П. К вопросу о дифференцированном подходе к учащимся на уроках музыке в 1 кл. // Вопросы эстетического воспитания в школе М.,1974. - С.54-64.

114. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 кл. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

115. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1985 - 1600 с.

116. Психологический словарь 1 под ред. В.В. Давыдова М., 1983 - 448 с.

117. Пушкина С.И. Некоторые особенности ритмики русских народных песен //По материалам Пермской области, 1960,1962,1964 38 с.

118. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе //Вопросы теории и методологии //Учебное пособие М., 1986 -90 с.

119. Разумный В.А. Эстетическое воспитание сущность , формы , методы. -М.: Мысль ,1969- 188 с.

120. Римский Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки - С. - Пб., 1911 -233 с.

121. Россихина В.П. , Н.Г. Александрова Ритмика Далькроза в нашей стране. //В кн. Из прошлого советской музыкальной культуры. 1982 -Вып. 3.- С. 238- 270

122. Руднева С.Д. Ритмика стиха и напева в русских народных песнях. Рукопись. Московская консерватория 1967

123. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика, музыкальные движения М.: Просвещение, 1972 - 140 с.

124. Румер М.А. Связь нотной грамоты с пением // Музыкальное воспитание в школе М., 1961. Вып. 1 - С. 22-27

125. Русские народные песни Астраханской области. В. Самаренко, М. Этингер М.: Сов.композитор, 1978 - 142 с.

126. Русские народные песни. / Сост. Ю. Зацарный // М.: Сов. композитор, № 7, 1987. - 24 с.

127. Русские народные песни, загадки, пословицы, поговорки./ Сост. Ю.Г. Круглов М.: Просвещение, 1990. - 335 с.

128. Саввина Л.В. Соотношение мелодии и гармонии в произведениях Д.Д. Шостаковича. Автореф. дисс.канд. искусствоведения. Л.,1983 - 19 с.

129. Самолдина К.А. Роль моторики в музыкальном развитии и воспитании младших школьников дисс. канд. пед. наук -М.,1973. -17 с.

130. Сахаров И.П. Песни русского народа. С- Пб., 1839 - 44 с.

131. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.:Изд-во АПН СССР,-1961.- 100 с.

132. Синельников В.К. Жизнь до рождения: современная наука о пренатальном онтогенезе //Дошкольное воспитание. 1993. № 8. С. 82-84.

133. Система детского музыкального воспитания К. Орфа. Л.: Музыка- 1970.- 159 с.

134. Сольфеджио / Сост. Калмыков и Фридкин. М.: Музыка, 1987 - 144 с.

135. Сольфеджио. Программа для детских музыкальных школ, музыкальных школ искусств, вечерних школ, общего музыкального образования. Министерство культуры СССР.- М.,1984. 28 с.

136. Сорок русских народных песен. Сост. Ю. Зацарный М.: Сов. композитор, 1988. - 64 с.

137. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986. 152 с.151 .Способин И.В. Музыкальная форма. М., 1967. - 280 с.

138. Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

139. Стоковский Л. Музыка для всех нас М.: Сов. композитор, 1963 - 216 с.

140. Струве Г. Хоровое сольфеджио 1 часть М.: ИСДК, 1994. - 28 с.

141. Стулова Г.П. Физиологические аспекты проблемы регистров певческого голоса. // Подготовка учителей музыки общеобразовательной школы М., 1978 .- Сб.№2 .-С. 72 - 89

142. Стулова Г.П. Некоторые проблемы регистров певческого голоса младших школьников. Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 197416 с.

143. Стыковская Т.К. Развитие творчества мл. школьников в обучении с применением компьютера. Автореферат, дисс. канд.пед.наук Волгоград, 1994 19 с.

144. Сургаутайте В.О. О начальном этапе развития чувства ритма. Музыкальное воспитание в школе М.,1970, вып. 6 - С. 17-29

145. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям . Киев .Радянска школа, 1969- 120 с.

146. Сухотин А. Ритмы и алгоритмы. М.: Мол.гвардия, 1983 - 222 с.

147. Сущих М.М. Формирование познавательной деятельности мл. школьников в услових гуманизации обучения. Дисс.канд.пед.наук -Волгоград ,1991

148. Ттарасова К.В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста.Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М.,1974,-16с.

149. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей- М.-Л., 1947

150. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Методика музыкального воспитания школьников 1-4 кл. М.-Л.: Просвещение, 1965-с.52-67.

151. Теплов Б.М. Избр. тр. М.: Педагогика, 1985 201 с.

152. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий,- М.: Изд-во АПН РСФСР ,1967.-232 с.167167. Тифтикиди Н.Ф. Закономерности ритма домбровой музыки Казахского народа.//Искусство иностран. языка Алма -Ата, 1966.-С. 12-18.

153. Трембовельский Е.О. О цитировании и национальной сути.- Сов. музыка. 1973. № 3. - С. 22 - 24.

154. Тюлин Ю. и Привано Н. Теоретические основы гармонии. Л,1956. -195 с.

155. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М., 1972 // Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.:-Просвещение 1989. С. 24-32

156. Успенский Н. Образцы древнерусского певческого искусства. Изд. 2-е Л., 1971.-№72 и 95.

157. Фомин В., Ю. Булучевский. Краткий музыкальный словарь для учащихся Л.: Музыка, 1975. - 216 с.

158. Фролова Е. Как мы изучаем фольклор // Литература № 33. 1996. -С.36-39.

159. Харлап М.Г. Ритм и метр в музыке устной традиции. М.: Музыка, 1986.-104 с.

160. Харузина В. Об участии детей в религиозной обрядовой жизни. Этнографическое обозрение. -1911.-№13.-С. 6-14.

161. Хвостенко В.А. Курс теории музыки-М.:Музыка, 1978.-250 с.

162. Хвостенко В.А. Элементарная теория музыки.- М.: Музыка 1983. -220 с.

163. Хизбулаев М.М. Программа по музыке для дагестанских школ. Подготовительный 3 кл. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1983. - 48 с.

164. Холопова В.Н. Ритм в творчестве композиторов XX века.- М.: Музыка, 1971. -304 с.

165. Холопов а В.Н. Внимание ритму // Сов. музыка. 1967,- № 7. С. 12-20.

166. Ш.Холопова В.Н. Музыка как вид искусства.- М., 1990 4.1. - 80 с.

167. Хрестоматия детской народной песни для 1-7 кл. II Сост. Маланин. -М.: Музыка, 1991.-250 с.

168. Хоровые обработки Астраханских народных песен. //Методические рекомендации. Сост. В.М. Егоров, М.А. Этингер. Астрахань, - 1987. -56 с.

169. Хорошилова Т. Развиваем у детей чувство ритма. //Дошкольное воспитание. 1991. - №1 - С. 100-102.

170. Цыпин Г.М. Формирование музыкально-ритмического чувства у юного пианиста. Дисс.докт.пед.наук. М., - 1974. - 340 с.86гЦыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Проблемы, суждения, мнения.: Пособие для учащихся. - М.: Интерпракс, 1994. -384 с.

171. Цыпин Г.М. Человек. Талант. Труд. Музыкант в современном мире. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

172. Чижова Н.А. Основные компоненты музыкально-ритмической способности. // Методические вопросы музыкального воспитания. Сб. науч.трудов. Минский пединститут. Минск, 1976. - С. 81 - 88

173. Шамина J1.B. , Куприянова JI.JI. Музыкальный фольклор -Экспериментальная программа 1 3 кл. - Кемерово, 1989. - 45 с.

174. Шамина JI. В. Школа русского народного пения. М.: ВМО, 1997. -86 с.

175. Шатковский Г.И. Сочинение и импровизация мелодий. Новинка музыкальной педагогики. Омск, - 1991. - 87 с.

176. Шацкая В.Н. Песни для детей. Л.: Министерство просвещения РСФСР, 1960.-375 с.

177. Шацкая В.Н. Музыка в школе и учитель-Искусство в школе.- 1928. №3.-С. 10-14.

178. Шейн П.В. Школьный сборник русских народных песен. М., 1916. 1 -68 с.

179. Широков А.С. Уж ты веснушка. Русские народные песни, записанные в хоре им. Пятницкого. М.: Сов. композитор. 1974. - 98 с.

180. Штейнпресс Б.С. и Ямпольский И.М. Энциклопедический музыкальный словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 832 с.г

181. Музыка в общеобразовательной школе. Астрахань, 1984. №5. - С. 37-43.

182. Этингер М.А., В.М. Егоров. Хоровые обработки Астраханских народных песен // Методические рекомендации. Астрахань, 1987. 55 с.

183. Юэн Д. Джордж Гершвин. Путь к славе. М.: Музыка, 1989. - 287 с.

184. Яворский Б.Л. Упражнения в образовании ладового ритма М., 1915.• -14 с.

185. Якубов М.А. Полифонические черты мелодики Прокофьева //имитационные формы скрытой полифонии.// От Люлли до наших дней. М., Музыка , 1967. - С. 16 - 20.

186. Зарубежная литература 1. Rieman Hugo. System der musikalischen Rhytmik und Metrik. -Leipzing. 1903.• 2. Saks Curt. Rhytm and Tempo. Astudy in musik histoiy. New Iork.1953.

187. Blum Carl Robert. Das musik Chronometr. "Die Musik". Okt. 1927. - s.45-50.

188. Benary, Peter. Die Rhytmik als antralses Problem.

189. Adorno Т/ Einleitung in die Musiksoziologie. Munchen, 1968-140 S.1 кАО/СС. С/ъро&а/Я.

190. Уу^о/ис^-каЭ/ t-rotpoyt-/с*& г?есм9)

191. Л ( v у к о/at z-tect 9t t-rotpoyt-/ с* s* г? ее as9 )7 (/

192. У S/f-O ^ Про ~ лс* ЛГ/f///^ ~ C<ft ^^ УЪо-ГАГ-есГ'/б/ го -A v-c V.

193. Пе-реу pfc-tst/M <Lx>/t ом, с aA - зТез. -yapere<i»-/T<*-(>r-cj}.

194. X tcA^eC, cs/sti {P!,ее* rrccAssitJт/>°- w 4

195. CCY, JG- , U/y/£Y T/>o- /7t//fi