автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Циринг, Раиса Абдулловна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Непрерывное педагогическое образование как условие роста профессиональной квалификации педагогических кадров.

1.2. Системность организации непрерывного педагогического образования.

1.3. Стратегия управления непрерывным педагогическим образованием студентов.

Выводы по первой главе.

2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МЕР, НАПРАВЛЕННЫХ НА НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи и условия опытно-экспериментальной работы.

2.2 Система мер реализации управления, направленного на непрерывность профессионально-педагогического образования.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов"

Актуальность исследования. В требованиях социального заказа отражена идея о востребованности непрерывного образования и постоянного развития квалификации педагогических кадров в течение всей их жизнедеятельности. Это обусловлено интеллектуализацией и информатизацией труда педагогических кадров, обновлением и тенденциями к развитию их функционала, демократизацией общественной жизни и образования.

В качестве теоретической основы реализации профессионально-педагогического образования в течение всей жизни выступает концепция непрерывного образования (в том числе, профессионально-педагогического). Разработаны ее методологические основы, изложены принципы, функции непрерывного образования.

Ретроспективный анализ литературы по вопросам непрерывного профессионально-педагогического образования показывает, что создана достаточная методологическая и теоретическая база для возможной реализации его непрерывности, что способствовало бы востребованному росту квалификации педагогических кадров. Вопросам профессионально-педагогического образования и формирования социально востребованных качеств учителя посвящены исследования таких ученых, как O.A. Аб-дуллина, Ф.Н. Гоноболин, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Я.Л. Коломинский, И.О. Котлярова, Н.В. Кузьмина, И.Т. Огородников, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.

Концептуальные основы непрерывного образования представлены в работах A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, A.A. Даринского, В.Г. Онушкина, В.Г. Осипова, Е.П. Тонконогой, В.Н. Турченко, Ф.Д. Филиппова и др.

Непрерывное образование за рубежом отражено в работах Б.Л. Вульфсона, Дж. Кидда, З.А. Мальковой, С. Суходольского и др.

Отдельным стадиям непрерывного профессионально-педагогического образования, а также многоуровневому и многоступенчатому непрерывному образованию посвящены исследования многих российских педагогов.

Профессиональное образование в системе среднего и высшего образования было предметом изучения O.A. Абдуллиной, М.Е. Дуранова, С.Б. Елканова, Н.В. Кузьминой, А.Д. Сазонова, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

При этом одной из форм и способов реализации непрерывного образования выступает самообразование (А.Я. Айзенберг, Ю.Е. Калугин, JI.JI. Кондратьев, В.Г. Осипов, Г.Н. Сериков и др.).

Выполнено большое число диссертационных исследований, посвященных изучению отдельных вопросов реализации непрерывного профессионально-педагогического образования (Е.П. Алексина, JIM. Кустов, O.A. Коник, H.A. Катайцева, Х.Н. Нагиев, Н.Е. Отвагина, A.C. Родников, Т.М. Резер, В.К. Шкунова и др.).

Однако же имеющиеся теории непрерывного профессионально-педагогического образования и опыт их осуществления не являются достаточно эффективными для становления профессионально-педагогической квалификации педагогических кадров, обеспечивающей возможность как выполнения ими необходимых функциональных обязанностей, так и для непрерывного продолжения образования в соответствии с требованиями жизни.

Обостряется противоречие между достаточно обширными разработками в области теорий осуществления непрерывного образования и готовностью педагогических кадров осуществлять непрерывное профессионально-педагогическое образование. Возникает проблема управления профессионально-педагогическим образованием, придающим ему направленность на непрерывность.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: а) сформированностью концепции непрерывного образования в России, вступлением его в фазу практической реализации; б) обострением противоречий в реализации непрерывного профессионально-педагогического образования в практике.

Разрешение проблемы нам видится в разработке стратегии управления, направленного на непрерывность профессионально-педагогического образования.

Разработаны понятия «управление образованием», «управление школой», охарактеризованы процессуальные особенности управления образовательными системами (А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, С.А. Репин, М.И. Рожков, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, П.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.).

В то же время как в теории педагогики, так и в практике образования, управление недостаточно ориентировано на реализацию непрерывного профессионально-педагогического образования.

Наличие проблемы и теоретической возможности ее разрешения, а также востребованность со стороны практики актуализирует тему нашего исследования: «Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов».

Цель исследования: выявить условия, обеспечивающие направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования.

Объект исследования: профессионально-педагогическое образование студентов.

Предмет исследования: управление непрерывным профессионально-педагогическим образованием.

Гипотеза: управление профессионально-педагогическим образованием студентов способствует развитию профессиональной образованности и становлению профессионально-педагогической квалификации в продолжении жизнедеятельности кадров, если:

1. Созданы нормативно-регламентирующие, перспективно-ориентирующие, стимулирующие и информационно-обеспечивающие условия преемственности предпрофессионального, среднего и высшего профессионального образования.

2. Предпрофессиональное образование направлено на постижение сущности педагогической профессии и развитие способностей учащихся осваивать программу профессионально-педагогического образования.

3. На ступенях профессионально-педагогического образования реализуются управленческие предпосылки развития профессионально-педагогического самосознания студентов и целеустремленности их к продолжению образования в различных формах (самообразования, повышения квалификации и др.).

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние непрерывного профессионально-педагогического образования и управления им в теории и практике образования.

2. Сформулировать положения стратегии управления, направленного на реализацию непрерывного профессионально-педагогического образования.

3. Выявить условия, придающие управлению профессионально-педагогическим образованием направленность на непрерывность.

4. Описать систему управленческих мер, направленных на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов.

5. Осуществить апробацию и оценку разработанной системы мер в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую и теоретическую основу исследования представляют документы, содержащие социальный заказ на подготовку педагогических кадров (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа «Развитие образования в России (система среднего, высшего, послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования)», Региональная (областная) программа развития образования в Челябинской области, Государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионально-педагогического образования; концепция непрерывного образования (В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов, С.А. Тангян, Е.П. Тонконогая и др.); системный подход к организации непрерывного образования и к условиям его осуществления (Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.); личностно-ориентированный подход к профессионально-педагогическому образованию (Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Е.А.Климов, B.C. Мерлин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория управления в образовании (Ю.А. Конаржевский, B.J1. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, П.М. Третьяков и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось в ходе теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в 3 этапа в период 1994-1999 гг.

На первом этапе (1994-1995 гг.) проводились теоретическое изучение и анализ научной литературы, диссертационных работ, связанных с областью исследования; определялись содержание и сущность управления профессионально-педагогическим образованием, формировались основные стратегические направления управления по реализации непрерывного профессионально-педагогического образования.

На данном этапе анализировалась научно-методическая литература, учебные планы и программы образовательных учреждений среднего и высшего профессионально-педагогического образования. Проводились педагогические наблюдения, теоретическое моделирование.

На втором этапе (1996-1997 гг.) формировалась концептуальная модель непрерывного профессионально-педагогического образования, разрабатывались управленческие меры и создавались условия по реализации непрерывности профессионально-педагогического образования, изучалось состояние непрерывного профессионально-педагогического образования, последовательно внедрялись результаты управленческих мер, направленных на непрерывность профессионально-педагогического образования в практику образовательных учреждений среднего и высшего педагогического образования.

Основные методы, применявшиеся на данном этапе - теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, реализация управленческих мер, направленных на непрерывность профессионально-педагогического образования, самооценка, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводилось обобщение полученных в ходе эксперимента результатов, последовательная реализация управленческих мер, направленных на непрерывность профессионально-педагогического образования, внедрение непрерывного профессионально-педагогического образования в практику образовательных учреждений среднего и высшего профессионально-педагогического образования. Использовались самооценка, метод экспертных оценок, сравнение, статистические методы обработки.

Базой осуществления опытно-экспериментальной работы были: Челябинский педагогический колледж №1; Челябинский педагогический колледж №2; Магнитогорский педагогический колледж; Златоустовский педагогический колледж; Миасский педагогический колледж; Троицкий педагогический колледж; Саткинское педагогическое училище; Челябинский государственный педагогический университет; Магнитогорский государственный педагогический институт; Региональный институт педагогического образования дистанционного обучения ЧГПУ. 8

Научная новизна исследования:

1. Охарактеризована стратегия осуществления управления профессионально-педагогическим образованием, направленная на его непрерывное осуществление.

2. Выявлены условия (нормативно-регламентирующие, перспективно-ориентирующие, стимулируюшие и информационно-обеспечивающие) создания преемственности предпрофессионального, среднего и высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) разработанная стратегия может способствовать созданию проектов управления непрерывным профессионально-педагогическим образованием в различных многоуровневых системах; б) выявленные условия управления могут быть положены в основу разработки моделей становления профессионально-педагогической квалификации работников образования, включающей компонент готовности к осуществлению непрерывного образования.

Практическая значимость исследования: а) разработанная диссертантом система мер может использоваться органами управления образованием, образовательными учреждениями профессионально-педагогического образования для организации непрерывного профессионально-педагогического образования; б) разработанные учебные планы, программы, спецкурсы являются организационной и содержательной основой по реализации непрерывного профессионального педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: общностью методологических оснований на всех этапах исследования; обширностью базы исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования; неоднократным повторением исследований; соблюдением требований репрезентативности выборки, адекватности методов исследования задачам исследования, валидности используемых средств и результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования обеспечивается путем создания условий преемственности предпрофессионального, среднего и высшего профессионального образования, включающих: нормативно-регламентирующие, перспективно-ориентирующие, стимулирующие, информационно-обеспечивающие элементы.

2. Переход от ступени допрофессионального образования к ступени профессионального образования обусловливается постижением сущности педагогической профессии и развитием способности учащихся усваивать программу профессионально-педагогического образования.

3. Непрерывность осуществления профессионально-педагогического образования студентов достигается путем реализации условий развития их профессионально-педагогического самосознания и целеустремленности к продолжению образования.

Апробация теоретических и экспериментальных выводов и результатов исследования в целом осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; на научно-практических конференциях: «Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области» (г. Челябинск, 1997 г.), «Перспективы развития непрерывного педагогического образования в областной образовательной системе» (г. Челябинск, 1998 г.), «Педагогические и управленческие условия непрерывного образования студентов» (г. Челябинск, 1999 г.); на президиуме экспертного совета Главного управления образования (1999 г.); в выступлениях в школе исследования в ЧИПКРО (1997 г.); на коллегиях Главного управления образования (1994, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.).

По проблемам диссертационного исследования автором опубликованы следующие печатные работы.

1. Из опыта перехода педагогических училищ в статус педагогического колледжа //Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области: Материалы обл. науч.-практ. конф. 17-18 февраля 1997 г./Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: ГлавУО, 1997.-С. 10-13.

2. Об аттестации педагогических училищ и колледжей Челябинской области //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов. /Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1997. - Вып. 3. - С. 134-140 (в соавт.).

3. Государственный образовательный стандарт среднего профессионально-педагогического образования - организационная основа повышения качества подготовки специалистов //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов. /Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1997. - Вып. 4. - С.55-58.

4. Перспективы развития непрерывного профессионально-педагогического образования // Перспективы развития непрерывного профессионально-педагогического образования в областной образовательной системе: Материалы обл. науч.-практ. конф. 26-27 мая 1998 г. /Под ред. С.А. Репина. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. - С. 12-17.

5. Состояние и перспективы областной системы педагогического образования //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Профессионально-педагогическое образование. /Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. - Вып. 1(5). -С.6-22 (в соавт.).

6. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей /Под ред. С.А. Репина. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998. - 72 с. (в соавт.).

7. Непрерывное педагогическое образование как направление реализации программно-целевого принципа управления //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов /Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. -Вып. 2(6). - С. 129-137.

8. Системный подход к организации непрерывного педагогического образования //Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Начальное образование. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. -Серия 8. - №1. - С.17-21.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Глубокие качественные изменения в информационной, политической, социальной, образовательной сферах обусловили необходимость развития адекватного уровня профессионально-педагогической квалификации кадров. Это привело к появлению потребности в более эффективном развитии квалификации педагогических кадров в системе профессионально-педагогического образования.

Существующие системы профессионально-педагогического образования показали свою недостаточную эффективность, что обусловило необходимость их совершенствования. В этом направлении в теории и практике образования сделаны определенные шаги. Так, разработана концепция непрерывного педагогического образования, ориентирующего педагогические кадры на непрерывность повышения их квалификации в соответствии с востребованностью этого со стороны общества. Концепция непрерывного образования в настоящий период разработана достаточно полно и находится в стадии внедрения в практику.

Осуществляются попытки построения моделей, систем непрерывного педагогического образования, ориентированных на непрерывность развития профессионально-педагогической квалификации. Именно системная организация позволяет наиболее полно реализовать все аспекты непрерывности в профессионально-педагогическом образовании, причем на всех уровнях его возможной реализации.

Наиболее эффективно протекают в образовании управляемые процессы. Они более целенаправленны и позволяют учитывать изменения состояний как внутри образовательных систем, так и в образовательном пространстве. Разработка такой стратегии образования, которая была бы направлена на его непрерывное осуществление, также способствует развитию профессионально-педагогической квалификации.

13

Таким образом, можно констатировать, что в теории педагогики имеются теоретические предпосылки развития профессионально-педагогической квалификации кадров в условиях непрерывного педагогического образования. Нами выявлены следующие из них:

Концепция непрерывного образования применительно к профессионально-педагогическому образованию студентов.

Системный подход к организации непрерывного профессионально-педагогического образования.

Теория управления в образовании, положения которой использованы для конструирования стратегии управления, направленного на непрерывность реализации профессионально-педагогического образования студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Наша опытно-экспериментальная работа была направлена на диагностирование состояния управляемой системы, на проверку положений, выдвинутых в гипотезе, на внедрение теоретически обоснованных мер в практику образования.

2. В ходе констатирующего эксперимента установлено начальное состояние областной образовательной системы; выявлены противоречия, в том числе, обусловленные попытками реализации непрерывного образования. Разработанная стратегия управления образованием в области, направленного на непрерывность профессионально-педагогического образования, реализована посредством системы мер в 11 образовательных учреждениях Челябинской области. Апробированы три модели непрерывной подготовки специалистов в ступенчатой системе профессионально-педагогического образования.

3. Эффективность мер оценивалась в ходе эксперимента по состояниям профессионально-педагогической квалификации; образованности и готовности к продолжению образования. Показатели этих параметров в экспериментальных группах оказались выше, чем в контрольных. Опытно-экспериментальная работа подтвердила справедливость положений, выдвинутых в гипотезе.

4. Основными результатами реализации разработанных нами управленческих мер явились: сформированность региональной политики в области профессионально-педагогического образования; скоордини-рованность деятельности Главного управления образования, территориальных органов управления образованием, образовательных учреждений профессионально-педагогического образования в системе непрерывного образования; экономия государственных финансовых средств в подготовке педагогических кадров; изменения статуса образовательных учреждений среднего профессионального педагогического образования; создание сети образовательных учреждений непрерывного профессионального педагогического образования; введение подготовки специалистов повышенного уровня; включение мер, направленных на непрерывность образования в программы развития; повышение уровня подготовки специалистов (по параметрам образованности, квалификации, готовности к продолжению образования); программное обеспечение профессионального педагогического образования; активизация и систематизация деятельности образовательных учреждений профессионально-педагогического образования по обновлению содержания, разработке регионального компонента в соответствии с государственными образовательными стандартами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребности и обострившиеся противоречия в практике профессионально-педагогического образования, вступление концепции непрерывного образования в стадию практического применения и потенциальные возможности непрерывного образования в снятии ряда недостатков в подготовке педагогических кадров актуализировали проблему разработки стратегии управления, направленного на непрерывность профессионально-педагогического образования. Исследуя управление непрерывным профессионально-педагогическим образованием, мы поставили цель выявления соответствующих условий. Цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза обоснована теоретически и проверена в опытно-экспериментальной работе.

В результате осуществленной нами диссертационной работы получены следующие выводы.

1. Непрерывность профессионально-педагогического образования востребована со стороны общества, сферы образования и согласована с личными образовательными потребностями студентов.

2. Стратегия управления, направленного на непрерывность профессионально-педагогического образования, состоит: в создании условий (нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих, стимулирующих и информационно-обеспечивающих) преемственности пред-профессионального, среднего и высшего профессионального образования; ориентации предпрофессионального образования на постижение сущности педагогической профессии и развитие способностей учащихся осваивать программу профессионально-педагогического образования; реализации управленческих предпосылок развития профессионального самосознания студентов и целеустремленность их в продолжении образования в различных формах.

3. Стратегия реализуется в практике управления через систему мер нормативно-правового, организационно-методического, информационного, кадрового, социально-правового обеспечения, развития сети и материально-технической базы профессионально-педагогического образования, межведомственной координации.

4. Опытно-экспериментальная работа способствовала апробации, корректировке и внедрению разработанных мер, и ее результаты свидетельствуют об их эффективности по параметрам: "образованность", "квалификация" и "готовность к продолжению образования".

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили истинность положений гипотезы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы.

Дальнейшие изыскания могут быть посвящены: а) непрерывности профессионально-педагогического образования по разнопрофильным специальностям в образовательных учреждениях среднего и высшего педагогического образования; б) созданию областного педагогического института на базе образовательных учреждений среднего профессионально-педагогического образования в целях реализации многоуровневого непрерывного педагогического образования; в) реализации непрерывного педагогического образования по дополнительным специализациям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Циринг, Раиса Абдулловна, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. /2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абрамов A.B., Карпов А.К. Многопрофильность двухуровневой подготовки учителей в системе педагогический колледж педагогический институт. //Многоуровневое высшее образование. - Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993.-С. 189-191.

3. Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976. 188 с.

4. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. научн. тр. /Ленингр. инж.-экон. ин-т им.П. Тольятти. -Л.: ЛМЗИ. (Экон. и упр. высш. шк.). -1990. - Вып. 2, 127 с.

5. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы /Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. -128 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567.с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. -519 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

11. Барашкова Ф.Б. Совершенствование качества высшего педагогического образования //Многоуровневое высшее образование: Материалы семинара-совещания проректоров РФ 19-21 февраля 1992 г. С.33-34.

12. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: Опыт интеграции //Высшее образование в России. 1999. -№1. - С.69-70.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

14. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу /Самар. гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева. -Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. 104с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.:Наука, 1973. - 270 с.

18. Блехман JI.C. Организация управления социалистическим предприятием. М., 1983. - 160 с.

19. Бойко А.Н. Проблема бессознательного в философии и конкретных науках. Киев: В ища школа, 1978. - 135 с.

20. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.66-72.

21. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 292 с.

22. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

23. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход. М.: Знание, 1990. - 64 с.

24. Буева Л.П. Непрерывное образование в процессе перестройки //Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС /Под ред. В.И. Шеина. М., 1988. -С. 17-26.

25. Буслова С.К., Карацуба В.Б. Профессиональная подготовка педагогических кадров в системе «педучилище вуз» //Многоуровневое высшее педагогическое образование: Вып. 6. - Омск: Изд-во ОГПУ, 1994. - С.47-49.

26. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. -158 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход М.: Высшая школа, 1991,- 204с.

28. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом в педколледже: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -161 с.

29. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192с.

30. Гейджан Н.Ф. Методика индивидуальной профконсультации / ВНИИ проф. тех. образования. М.: Высшая школа, 1991. - 91 с.

31. Генов Ф. Психология и управление: Основные проблемы /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

32. Гершунский Б.Г. Методологические проблемы развития непрерывного образования //Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. - С. 5-14.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

34. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала: В 2 т. М.:МНИИПУ, 1997. - Т. 1 - 768 е., Т.2. - 736 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию. - М.,1995. - 384 с.

36. Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании: Тез. междунар. науч.-практ. конф. 20 дек., 1993 г. /Челяб. гос. ун-т: Под ред. С.Г. Молчанова. Челябинск: Изд-во Челяб. ун-та, 1994. - 148 с.

37. Дробиз Е.Ю. Формирование культурологических профессионально-педагогических ценностей будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 21 с.

38. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск, 1996.-71 с.

39. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

40. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МПИ, 1995. - 111 с.

41. Жураковский В., Сенашенко В., Сенаторова Н. О дополнительных образовательно-профессиональных программах //Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.83-90.

42. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

43. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

44. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним спец. образованием //Проблемы средней специальной школы: Обзор информации НИИ проблем высшей школы. М., 1990. - Вып. 2. - 32 с.

45. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях // Проблемы средней специальной школы: Обзор информации НИИ высшего образования. М., 1992. - Вып. 3. - 51 с.

46. Кабатченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 324 с.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

48. Казарин JI.C., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя //Педагогика. 1993. - №5. - С.53-57.

49. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

50. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: Учебное пособие. Челябинск, 1998. - 103 с.

51. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

52. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 46 с.

53. Кемеров В.Е. Проблемы личности: Методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

54. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Уч. пособие для вузов. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 214 с.

55. Кемеров В.Е., Ушаков Б.Г. Непрерывное образование как методологическая проблема /Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч.тр. М.НИИ ВШ, 1989. - С. 28-36.

56. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика 1996. - №2. - С. 14-21.

57. Клиланд Д.И., Кинг В.Р. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 138 с.

58. Колледж как вид среднего специального учебного заведения.// Проблемы средней специальной школы: Обзор информации НИИ высшего образования. М., 1994. - Вып. №1. - 41с.

59. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

60. Коник O.A. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (на примере факультета иностранных языков). Дис.канд. пед. наук. -Курган, 1997. 159 с.

61. Концепция реализации многоуровневой структуры педагогического образования. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. - 32 с.

62. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика. 1970. - №9. -С.103-115.

63. Костикова М.Н., Одинцов П.К. Обновление высшего образования в условиях реализации многоуровневой системы педобразования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: ОГПУ,1994. -Вып.6. -С.8-11.

64. Костикова М.Н., Ямпольский B.C. Структура и стандарты трудоемкости многоуровневой системы высшего педагогического образования //Многоуровневое высшее педагогическое образование. -Омск: Изд-во Омского Гос. пед. ун-та, 1993. С.3-17.

65. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

66. Котлярова И.О., Циринг P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации. Научно-методические рекомендации для руководителей /Под ред. С.А. Репина. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. - 72 с.

67. Кошкарова JI.C. Профессиональное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -23 с.

68. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 180 с.

69. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

70. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Яросл. гос. ун-т,1995.-268 с.

71. Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

72. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск: Народная асвета, 1988. 174 с.

73. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 138 с.

74. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение: Основные подходы: Учебное пособие. Челябинск, 1995. -4.1.-94 с.

75. Кухарчук А.М. Профессиональное самоопределение учащихся. -Минск: Нар. асвета, 1976. 128 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность , структура, перспективы /2-е перераб. издание. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность: Сознание: Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лобанов A.A. Довузовская подготовка в системе многоуровневого образования //Многоуровневое высшее образование: Материалы семинара-совещания проректоров Российской Федерации 19-21 февраля 1992. Омск: ОГПИ, 1992. -С.45-46.

79. Ломов Б.Ф. Психология управления. М.: Знание, 1978.64 с.

80. Львов М.Р. Связь педагогического института со школой // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте /Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

81. Лысенко Н. Относительно трехступенчатого высшего образования в вузах России //Многоуровневое высшее образование: Материалы семинара-совещания проректоров РФ 19-21 февраля 1992 г. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - С.13-14.

82. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

83. Материалы и решения научно-практической конференции «Реализация системного подхода в управлении образованием» /Редколлегия: Пан С.М., Савиных B.JI. и др. Курган, 1998. - 114 с.

84. Методология и методика научного исследования /Сост. А .Я. Найн.- Челябинск, 1993. 53 с.

85. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. -М.: Наука, 1980. 376 с.

86. Многоуровневое высшее образование. Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993. - 205 с.

87. Многоуровневое высшее педагогическое образование /Омский гос. пед. ин-т. Омск: Изд-во Омск. пед. ин-та. - 1994. - Вып. 9,- 72 с.

88. Модели управления учебным процессом в вузах / И.П. Чугалин, В.З. Ямпольский. Томск, 1992. - 178 с.

89. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / Челяб. гос. ун-т.- Челябинск, 1998. 255 с.

90. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учебн. пособие. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

91. Наумченко И.П. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. - 261 с.

92. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. научн. тр./под ред. H.H. Нечаева. М.: НИИ ВШ, 1989. - 148 с.

93. Нечаев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 25 с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

95. Обзор национальной образовательной политики: Российская Федерация /Пер. с англ. Москва: Изд-во ЦИСН, 1998. - 144 с.

96. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. /Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: НИИТИИП, 1991. - 99 с.

97. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

98. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования: Сб. нормативных правовых документов /Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: ИПЦ «Профессионал», 1998. - 190 с.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд. - М.: Русский язык, 1982. - 816 с.

100. Онушкин В.Г. и др. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

101. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования /Отв. ред. A.M. Экмолян. Ереван: АН Армянской ССР, 1989. - 216 с.

102. Основные направления и итоги деятельности МО и ПО РФ в 1997 году и перспективные задачи на 1998 г.: Материалы к коллегии МО и ПО по итогам работы за 1997 г. Москва, 1998. - 72 с.

103. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худомин-ского. М.: Педагогика, 1987.- 168с.

104. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации: Решение коллегии МО и ПО РФ от 09.12.97. //Высшее образование в России. 1998. - №1. -С. 85-89.

105. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. -Киев, 1983. 153 с.

106. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. - 171 с.

107. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика. - 1979. - 216 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1997. -72 с.

109. Педагогическое образование в России: Сб. нормативных документов. М., 1996. - 460 с.

110. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991. - 61с.

111. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

112. Перспективы развития системы непрерывного образования /Т.Н. Александров, С.Ю. Алферов, Г.Б. Бобоспрдыкова и др. //Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

113. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. /Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1987. -182 с.

114. Петричев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1994. - 288 с.

115. Петрова H.B. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 18 с.

116. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школо-ведческий аспект): Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. -175 с.

117. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей //Вопросы общеобразовательной подготовки будущих учителей. М.: МП РСФСР, МГПИ, 1972. - С.3-10.

118. Пискунов А.И. Педагогическое образование: Цель, задачи и содержание //Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 254 с.

120. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

121. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. М.: Знание, 1991. - 64 с.

122. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

123. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. -350 с.

124. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. -61с.

125. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

126. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи: Тез. докл. респ. науч. прак. конф. /Ред. А .Я. Найн. Челябинск, 1990. - 74 с.

127. Проблемы учебных заведений-комплексов //Проблемы средней специальной школы: Обзор информации /НИИ высшего образования; Вып.З. М.1991. - 52 с.

128. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. /Моск. гос. открытый пед. ин-т; Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

129. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

130. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

131. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пос. к курсу «Психология труда и инженерная психология» /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин - т практической психологии; Воронеж.: НПО «Модэк», 1997.- 351 с.

132. Пути перестройки управления народным образованием: Социально-экономический аспект: Сб. науч. тр. /Ред. В.И. Подобед. М.: АПН СССР, 1990. - 87 с.

133. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

134. Реализация системного подхода к проектированию процесса развития образования: Научно-методические рекомендации /Под ред. -Г.Н. Серикова; Сост. В.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. -Челябинск. ГлавУО; ЧИПКРО, 1996. 188 с.

135. Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования /НИИ регионологиипри Морд ун-те: Редкол.: В.М. Жураковский и др. Саранск, 1995. -Вып.5.- 320 с.

136. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: Вопросы теории, психологии, разработки и введения // Материалы международного семинара; Сост. B.C. Леднев и др. Вологда: Изд-во Вологодского ИПК и ППК, 1996. - 131 с.

137. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Научно-методическое пособие /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. - 152 с.

138. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педкол-ледж-пединститут « //Педагогика. 1994. - №4. - С.76-83.

139. Родиков A.C. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Курган, 1996. 21 с.

140. Сазонов А.Д. Методология непрерывного профессионально-педагогического образования. Курган: КГУ, 1996. - 118 с.

141. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П. и др. Управление по результатам /Пер. с финского; Ред. Я.А. Лейтман. М.: Прогресс, 1988. - 320 с.

142. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних спец. уч. заведениях: Учебно-методическое пособие для преподавателей ср. спец. уч. заведений. М.: Высшая школа, 1990. -190 с.

143. Сериков Г.И. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

144. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

145. Сизенцев С.М. Набор технологий управления для менеджера: Зарубежный опыт /Под ред. Х.А. Бекова. М.: ВИПК Энерго, 1991. -83 с.

146. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе. М., 1987. - 48 с.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

149. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 180 с.

150. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: Поиски, находки, потери //Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПУ, 1992. - С. 18-29.

151. Словарь русского языка (В четырех томах): Т. 2. Москва: Изд-во «Русский язык», 1983. - 736 с.

152. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя //Педагогика. 1996. - №6. - С. 58-66.

153. Стефанов H. и др. Программно-целевой подход в управлении: Теория и практика /Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1975. - 198 с.

154. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе: Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972. - 271 с.

155. Татьянченко B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. Челябинск: ЧИУУ, 1992. - 110 с.

156. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования: Сб. тез. XII сес. Всесоюзн. методол. семинара 21-22 марта 1988 г. /Ред. -сост. И.В. Кабатченко и др. М.: НИИОП, 1988. - 186 с.

157. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

158. Теория и практика педагогического управления в школе /Под ред. Ю.В.Васильева. М.: НИИШ, 1985. - 113 с.

159. Тепеницына Т.И. К вопросу о некоторых психологических аспектах профориентации и профотбора //Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. М., 1980. - С. 147-148.

160. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М., 1972. - 173 с.

161. Ткаченко Е.В. Проблемы профориентации учащейся молодежи //Материалы Всероссийского совещания руководителей региональных органов образования, территориальных центров профессиональной ориентации служб занятости. Омск, 1993. - С.11-26.

162. Тонконогая Е.П. и др. Проблемы повышения квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П. Тонконогой; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 166 с.

163. Третьяков И.П. Управление: Школа район - город /Учебное пособие для слушателей ФППК и организаторов народного образования - М.: Изд-во «Прометей» МГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 143 с.

164. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

165. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 19 с.

166. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации. -Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1998. 161 с.

167. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: Проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика . 1998. - №1. - С.66-72.

168. Угринова Т.Ю. Распределение функций во взаимодействии между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 165 с.

169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

170. Управление школой: Теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

171. Управление социалистическим производством /Под ред. В.Г. Афанасьева. М.: Экономика, 1975. - 702 с.

172. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждений /Рос. акад. образования; Ин-т управления образованием: Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

173. Ушаков Б.Г Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

174. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления в 5 томах: Т. 5. Специальные вопросы теории управления. Москва: ВИПК «Энерго», 1992. - 120 с.

175. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

176. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сб. науч. тр. Сыктывкар, 1993. - 142 с.

177. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр. /Редкол.: А.Е. Марон (отв. ред.), И.П. Глинская и др. М.: АПН СССР, 1989. - 83 с.

178. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984.- 216 с.

179. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. — 166 с.

180. Хьелл JL, Зиглер Д. Теория личности: Основные положения, исследования и применение. С.-Пб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

181. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи //Материалы Всероссийского совещания руководителей региональных органов образования, территориальных центров профессиональной ориентации и служб занятости. Омск:, 1993. - С.63-74.

182. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

184. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Барнаул-Москва, 1987. - 135 с.

185. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

186. Шастина Е.П. Единство воспитания социальных и профессиональных ориентаций старшеклассников //Формирование социально активной личности учителя: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Д. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С.46-54.

187. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете /Под ред H.H. Кругликовского. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. - 128 с.

188. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

189. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Педагогика. 1991. - №9. - С.80-84.

190. Школа нового педагога: Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы /Под ред. Е.В. Ткаченко. М.:1996. -124 с.

191. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 120 с.

192. Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов и учителей школ /Сост. В.А. Беликов. Магнитогорск, 1997. - 88 с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные технологические труды /Под ред В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

194. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 377 с.

195. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1998. 24 с.

196. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

197. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

198. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы: Методологические основы, разработка и применение /Учебное пособие для преподавателей высшей школы: 4.1. Омск: Изд-во Омского государственного педуниверситета, 1994. - 66 с.

199. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

200. Brookfield S.D. The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom. San Francisco - Oxford, 1991.

201. Changing Priorities in Teacher Education. London, 1982.

202. Torrence E.P. Teaching creative and gifted learners //Handbook of research on teaching. N.Y., 1986. - P.630-647

203. Wildman T.M. Cognitive theory and the design instruction // Educational Technology. 1982. - V.21. - №7. - P. 14-20