Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта

Васильева, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта"

003463254

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВА Елена Сергеевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ССУЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА (НА ПРИМЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 5 [.;;.? 23

Казань - 2009

003463254

Работа выполнена в лаборатории информатизации профессионального образования учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кирилова Галия Ильдусовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Матушанский Григорий Ушерович

кандидат педагогических наук, доцент Нурмеееа Нажия Разаковна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Казанский государственный

университет»

Защита состоится «17» марта 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» «15» февраля 2009 г.: htpp://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан «15 » февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

каж1

А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современному динамично развивающемуся обществу требуются образованные, конкурентоспособные специалисты, способные самостоятельно осваивать и внедрять новые информационные технологии. Поэтому в процессе подготовки специалистов повышается значимость самостоятельной работы, как формы обучения, призванной обеспечить необходимый опыт самообразования.

Опыт самообразования необходим для качественного осуществления информационной деятельности, которая связана с выбором, освоением и совершенствованием новых технологий. Таким образом, самостоятельная работа при подготовке специалистов по группе информационно-ориентированных специальностей играет важную роль. К обозначенной группе относятся специальности, для которых информационная деятельность в составе профессионально значимых функций является ведущим видом деятельности.

Соответственно, самостоятельная работа студентов должна быть оснащена обоснованным и выверенным на практике научно-методическим обеспечением. Ведущей функцией научно-методического обеспечения самостоятельной работы является перевод стихийной внеурочной работы студентов в русло планомерной управляемой и самоуправляемой учебной работы.

В психолого-педагогической литературе отражены отдельные аспекты научно-методического обеспечения, нацеленные на проектирование и реализацию самостоятельной работы студентов. Вопросы научно-методического обеспечения развития системы профессионального образования раскрыты в трудах Г.В.Мухамстзяновой. Вопросы, связанные с определением сущности самостоятельной работы, освещены в работах Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого и др. Вопросы управления процессом самостоятельной работы в профессиональной школе рассматриваются, например, в работах В.И.Загвязинского, П.Н.Осипова. Вопросы самостоятельной деятельности, как формы психической активности личности, раскрываются в. работах А.Н.Леонтьева, Г.С.Прыгина, Р.Х.Шакурова и др. Вопросы подготовки по информационно-ориентированным специальностям раскрыты, например, в работах Г.В.Ившиной, Г.И.Кириловой, Н.К.Нуриева, И.В.Роберт. Содержание образовательных стандартов и рекомендации по их реализации, в том числе средствами самостоятельной работы, приводятся в нормативных документах и детально обсуждаются в работах Е.А.Корчагина, Л.Г. Семушиной и др.

студентам задания для самостоятельной работы, не достаточно владеют механизмами комплексной диагностики ее результатов. В процессе организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям, часто отсутствуют эффективные механизмы оценки степени самостоятельности и объема трудозатрат для индивидуальных заданий, выполняемых в среде Интернет. Большинство инноваций, связанных с использованием информационных технологий при проведении самостоятельной работы, характеризуются стихийностью и использованием непроверенных информационных ресурсов. Как правило, требуется дополнительное научное и экспериментальное обоснование эффективности подобных инноваций. При организации самостоятельной работы для информационно-ориентированных специальностей научно-методическое обеспечение часто успевает существенно устареть уже в процессе внедрения. Кроме того, наблюдаются проблемы, связанные с отсутствием целенаправленности формирования специалиста, обладающего компетентностью в области самообразования и самоуправления.

Имеет место противоречие между необходимым совершенствованием самостоятельной работы, как формы организации подготовки будущего специалиста по информационно-ориентированным специальностям, и недостаточным вниманием к научно-методическому обеспечению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, а также между необходимостью формирования компетентности в области самообразования и самоуправления, с одной стороны, и отсутствием ее научно-методического обеспечения, включающего детальную проработку содержательных аспектов самостоятельной работы в условиях реализации образовательных стандартов, с другой стороны.

Это и определило актуальность проблемы исследования: каковы основания разработки научно-методического обеспечения самостоятельной работы будущих специалистов по информационно-ориентированным специальностям в условиях реализации образовательных стандартов среднего профессионального образования.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта подготовки специалистов по информационно-ориентированным специальностям.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов в учебном процессе, реализующем образовательный стандарт среднего профессионального образования.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях реализации учебными заведениями среднего профессионального образования образовательных стандартов по информационно-ориентированным специальностям.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов будет способствовать эффективной

реализации образовательного стандарта при выполнении следующих педагогических требований, регламентирующих:

- проектирование целей, содержания, форм и методов самостоятельной работы студентов с учетом специфики их подготовки по информационно-ориентированным специальностям,

- реализацию перехода от управляемой самостоятельной работы студентов к самоуправляемой работе с учетом специфики изучения и использования информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теории и практики организации самостоятельной работы студентов в процессе подготовки специалистов по информационно-ориентированным специальностям и определить структуру научно-методического обеспечения.

2. Обосновать педагогические требования к научно-методическому обеспечению проектирования самостоятельной работы студентов, позволяющие достигать заданного в образовательном стандарте качества среднего профессионального образования.

3. Обосновать педагогические требования к научно-методическому обеспечению реализации самостоятельной работы студентов, позволяющие достигать заданного в образовательном стандарте уровня подготовки специалистов по информационно-ориентированным специальностям.

4. Экспериментально доказать эффективность научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях реализации образовательного стандарта среднего профессионального образования по информационно-ориентированным специальностям.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории и методологии развития средней профессиональной школы (А.М.Новиков, Г.В.Мухаметзянова), концептуальные основы содержания образования (В.С.Леднев, И.Д.Лернер, П.И.Пидкасистьгй), идеи и принципы отбора и структурирования профессионально-ориентированного содержания учебного материала (С.Я. Батышев, Л.А.Волович, Н.А.Читалин), компетентностный подход в профессиональном образовании (Г.И.Ибрагимов, Г.У.Матушанский А.В .Хуторской), педагогические основы самостоятельной и исследовательской работы (Р.Х.Гильмеева, Б.П.Есипов, В.И. Загвязинский, И.Э.Унт, А.В.Усова), концептуальные положения применения информационных ресурсов и информационных технологий в образовании (Г.И.Кирилова, И.В.Роберт).

В ходе исследования применялись следующие методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта самостоятельной работы, наблюдение, беседы, анкетирование, опрос, системное моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являются: ГОУ СПО

Казанский электротехникум связи, ГОУ СПО Чебоксарский электротехникум связи.

Этапы исследования:

I этап (2003 - 2004) - на этом этапе осуществлен теоретический анализ разработанности проблемы, определена тема, цель, объект, предмет исследования, разработана методика исследования, проведены анкетирование, беседы со студентами, преподавателями техникумов по вопросам самостоятельной работы в условиях реализации образовательного стандарта, проведен констатирующий эксперимент.

II этап (2004 - 2006) - в ходе опытного обучения разработаны основные структурные компоненты научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, выдвинута и подвергнута предварительной проверке гипотеза исследования. Изложены основные концептуальные положения исследования и описана их специфика для подготовки по информационно-ориентированным специальностям.

III этап (2006 - 2008) - разработаны и экспериментально проверены педагогические требования к научно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов, осуществлено обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме, осуществлено их внедрение в практику работы образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована структура научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Выделение компонентов научно-методического обеспечения базируется на основе направленности на проектирование и на реализацию самостоятельной работы студентов. Описаны внутренние взаимосвязи выделенных компонентов. Показано их место и значение в реализации образовательного стандарта. Специфика научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям, заключается в применении комплексной классификации видов самостоятельной работы студентов.

2. Разработано научно-методическое обеспечение проектирования самостоятельной работы студентов, позволяющее строить ее как целостную педагогическую систему. Обоснованы педагогические требования, регламентирующие проектирование целей, содержания, форм и методов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Специфика информационной ориентации специальностей проявляется в нацеленности на самостоятельное освоение информационных инноваций, носящих нематериальный характер.

Обоснованы педагогические требования, регламентирующие реализацию последовательного освоения студентами функций самообразования и самоуправления учебной работой. В реализации самостоятельной работы студентов выявлена специфика информационно-ориентированных специальностей, которая заключается в ориентации на опережающее освоение, использование и создание информационных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в развитие теории самостоятельной работы студентов, в части научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Ориентация научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов на подготовку по информационно-ориентированным специальностям достигается за счет разработанной комплексной классификации видов самостоятельной работы, которая строится с учетом совокупности характерных для информационного общества дидактических целей, характера познавательной деятельности и источников знаний. В рамках данной классификации раскрыты вопросы проектирования дидактической цели, связанные со значимостью для подготовки специалиста по информационно-ориентированным специальностям формирования компетенции в области самообразования и самоуправления. Описаны пути активного использования и разработки информационных ресурсов образовательного назначения как инновационных источников знаний, а также пути отражения нематериального характера информационных продуктов, средств, ресурсов и результатов деятельности современного специалиста в научно-методическом обеспечении самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения учебного материала, тестовые программы, задания для самостоятельной работы, предназначенные для предварительного изучения на аудиторных занятиях и последующего освоения на внеаудиторных занятиях, позволяют осуществлять переход от управляемой к самоуправляемой самостоятельной работе в условиях реализации образовательного стандарта.

Эффективность самоуправления предполагает принятие целей обучения, освоение навыков самоконтроля и накопление опыта самоуправления и обеспечивается при постепенном наращивании сложности заданий в следующей последовательности: повторение ранее изученного, освоение пошаговых инструкций, свободное следование определенным алгоритмам самостоятельной работы, самостоятельный поиск способа решения, задания на самостоятельное исследование.

последовательно расширяется сфера самостоятельного освоения информационных технологий, а на старших совершенствуется опыт самостоятельных исследований и опыт создания эффективных фрагментов электронных образовательных ресурсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексная классификация видов самостоятельной работы является базой для научно-методического обеспечения, относящегося к этапам проектирования и реализации самостоятельной работы студентов, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям.

2. Научно-методическое обеспечение проектирования самостоятельной работы студентов раскрывает самостоятельную работу как педагогическую систему и описывает ее цели, содержание, формы и методы в соответствии с разработанными педагогическими требованиями.

3. Научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов объединяет набор дидактических материалов, способствующих передаче от преподавателя к студенту полномочий по управлению освоением, использованием и созданием информационных ресурсов. Набор дидактических материалов включает задания для самостоятельной работы, методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения материала, тестовые программы. Об эффективности научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов свидетельствует итоговое качество профессиональной подготовки, накопленный опыт самостоятельной работы и возросший уровень информационной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической обработки результатов, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации процесса обучения в ГОУ СПО Казанский электротехникум связи г.Казани с 2005 по 2008гг., на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная школа в период модернизации образования» (г.Н.Челны, 2004г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли» (г.Казань, 2005г.); на Международной конференции «Здоровье-формирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (г.Казань, 2007г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс ряда учреждений среднего профессионального образования: ГОУ СПО Казанский электротехникум связи, ГОУ СПО Чебоксарский электротехникум связи, Архангельский колледж телекоммуникаций и Смоленский колледж телекоммуникаций (филиалы СПбГУТ им. проф. М.А.Бонч-Бруевича).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (200 наименований), приложений; содержит 4 рисунка, 7 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, объект, предмет и цель, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается характеристика основных этапов исследования.

В первой главе «Место и роль научно-методического обеспечения проектирования самостоятельной работы студентов в реализации образовательного стандарта» подчеркивается, что современное общество ставит перед профессиональной школой задачу подготовки специалиста, который сможет гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, успешно применять их на практике для решения проблем высокотехнологичного производства. Место и роль самостоятельной работы раскрывается в трудах ученых педагогов и психологов, а также в нормативных документах системы профессионального образования. Наиболее значимые для данного исследования аспекты самостоятельной работы освещены в трудах Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого, В.И.Загвязинского, анализ которых показал, что самостоятельная работа понимается как индивидуальная или групповая познавательная деятельность студентов, осуществляемая как в аудиторной, так и во внеаудиторной формах.

Соответственно, актуальность аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы проявляется во всех элементах образовательного процесса и отражается в реализации образовательных стандартов среднего профессионального образования. Данное исследование рассматривается в условиях реализации образовательного стандарта по информационно-ориентированным специальностям.

Самостоятельная работа, рассматриваемая в данном исследовании, понимается как форма организации учебной деятельности, выраженная в индивидуальной и групповой деятельности студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время, имеющая ведущую профессионально-ориентированную цель активного освоения и продуктивного самостоятельного использования информационных технологий. Данная ведущая цель отражена в образовательных стандартах, которые раскрывают требования к подготовке специалиста.

Отличительная особенность нового поколения образовательных стандартов профессиональной школы заключается в том, что они ориентированы на подготовку конкурентоспособного специалиста, в том числе компетентного в области самообразования и самоуправления. Для информационно-ориентированных специальностей обозначенная компетентность проявляется также в профессионально значимых функциях, в составе которых ведущее

место занимают информационные функции, связанные с опережающим освоением и разработкой информационных ресурсов.

Соответственно, условия реализации образовательного стандарта, связанные с различными аспектами организации самостоятельной работы в учебном процессе можно обозначить как группу условий, обеспечивающих повышение эффективности учебного процесса и заключающихся в раскрытии самостоятельной работы студентов, как одной из ведущих форм организации процесса обучения, а также, как группу условий, обеспечивающих нацеленность на формирование компетентности в области самообразования и самоуправления. Таким образом, значимые для организации самостоятельной работы условия реализации образовательного стандарта раскрываются в содержательном и процессуальном плане.

Соответственно, взаимосвязь научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов и условий реализации образовательного стандарта опирается, с одной стороны, на использование понятия компетентностей в области самообразования и самоуправления, которое включает, например, способность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. С другой стороны, взаимосвязь научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов и условий реализации образовательного стандарта заключается в учете предлагаемого в образовательном стандарте распределения часов на аудиторную и внеаудиторную работу.

В исследовании обоснован состав научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в обозначенных условиях реализации образовательного стандарта. Состав научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов представлен как совокупность обеспечения, раскрывающего вопросы проектирования самостоятельной работы студентов, и обеспечения, раскрывающего вопросы ее реализации. Научно-методическое обеспечение проектирования и научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов взаимосвязаны между собой и строятся на базе требований образовательного стандарта. Компоненты научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов нацелены на вопросы проектирования, раскрываемы? во всех ведущих понятиях педагогической системы и вопросы реализации, раскрываемые в детализации последовательности передачи студенту функций самоуправления учебной деятельностью. Каждый из этих компонентов в данном исследовании предложено рассматривать с позиции двух групп характеристик:

- инвариантных, то есть общих для различных специальностей. Эти характеристики связаны с переходом к самообразованию, которое выступает в качестве ведущей стратегической цели самостоятельной работы студентов;

- специфических, то есть характерных только для информационно-ориентированных специальностей. Эти характеристики связанны,

соответственно, с формированием опыта информационной деятельности.

Научно-методическое обеспечение проектирования самостоятельной работы студентов предложено строить в форме целостной педагогической системы самостоятельной работы студентов. В системе отражаются специфические цели самостоятельной работы, связанные с ее значимостью для современного информационного общества как основы для дальнейшего самообразования и самоуправления. Специфичное для информационно-ориентированных специальностей содержание включает многокомпонентную структуру, большое разнообразие изучаемых объектов, значительный объем материала, связанного с формированием у студентов умений применять знания в разнообразных профессиональных ситуациях, необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающимися техникой и технологиями. Отраженные в педагогической системе формы и методы самостоятельной работы, нацеленной на реализацию образовательных стандартов для информационно-ориентированных специальностей, связаны с основными видами самостоятельной работы, которые системно отражают новый взгляд на ее управляемость и самоуправляемость, как для аудиторной, так и для внеаудиторной работы. В педагогической системе самостоятельной работы также находят отражение выбор вида самостоятельной работы студентов, наращивание сложности заданий для самостоятельной работы и этапы продвижения и контроля в учебном процессе.

Анализ применимости существующих классификаций видов самостоятельной работы студентов с позиции процесса подготовки по информационно-ориентированным специальностям показал их недостаточную эффективность. Данное исследование опирается на труды, в которых виды самостоятельной работы классифицируются по следующим основаниям: по основной дидактической цели (Б.П.Есипов), по характеру познавательной деятельности (П.И.Пидкасистый, Л.В.Усова), по источнику знаний (И.Э.Унт). В работе раскрыта целесообразность комплексной классификации самостоятельной работы, которая строится для информационно-ориентированных специальностей по совокупности приведенных выше оснований. Такая классификация позволяет осуществлять поэтапное наращивание уровня подготовки специалиста в процессе самостоятельной работы по следующим направлениям: целенаправленное формирование профессиональной составляющей в подготовке специалиста, накопление опыта самостоятельной работы и накопление опыта информационной деятельности.

Особенность применения комплексной классификации самостоятельной работы студентов заключается в выборе ведущего основания в зависимости от этапа проектирования самостоятельной работы:

- на этапе целеполагания и отбора содержания ведущие составляющие формируемой компетентности в области самообразования и самоуправления отбираются в соответствии с актуальными для определенного периода и цикла обучения иерархическими целями,

- на этапе проектирования форм и методов самостоятельной работы студентов ее виды определяются в соответствии с оптимальными уровнями самостоятельной познавательной деятельности,

- на этапе построения методической структуры самостоятельной работы студентов последовательность самостоятельных заданий отбирается в соответствии с ориентацией на тот или иной источник знаний.

Специфика этапов целеполагания и отбора содержания для информационно-ориентированных специальностей заключается в учете информационного аспекта во всех компонентах целей. Целевой компонент, связанный с систематизацией и закреплением полученных ранее теоретических знаний и практических умений студентов с учетом информационного аспекта, обогащается нацеленностью на использование электронных носителей. При этом образцы правильно выполненных заданий, содержащих детальные пояснения и подробные инструкции, размещаются на электронных носителях. Целевой компонент, связанный с углублением и расширением теоретических знаний, в соответствии с собственными образовательными интересами дополняется направленностью на формирование опыта работы с электронными ресурсами, содержащими текстовую, визуальную, графическую информацию, раскрывающую различные стороны явлений и процессов. Компонент, нацеленный на формирование умений использовать нормативную, техническую, правовую, справочную документацию и специальную литературу с учетом информационного аспекта, обогащается вопросами освоения локальной и глобальной информационной сети. Компонент, нацеленный на развитие познавательных способностей и активности студентов (творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности), связывается с поиском и переработкой информационных потоков по предложенной тематике. Компонент, нацеленный на формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, предполагает освоение работы с неоднозначной, неупорядоченной и противоречивой информацией реальной информационной среды. Компонент, нацеленный на формирование исследовательских умений, строится с ориентацией на разрешение индивидуально-значимых проблемных ситуаций, связывается с освоением информационной профессионально-ориентированной деятельности.

Специфика этапа проектирования форм и методов, характерная для информационно-ориентированных специальностей, заключается в применении информационных технологий, адекватных уровню познавательной деятельности. Воспроизводящие самостоятельные работы конструируются в форме организации деятельности по образцу, представленному в структуре информационной среды. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы предполагают учет изменений (наращивания) возможностей информационных технологий, в сравнении с описанными в типовых заданиях. Эвристические самостоятельные работы связаны с появлением, освоением, тестированием, использованием новых программных и аппаратных средств.

Творческие (исследовательские) самостоятельные работы связаны с созданием и апробацией новых информационных продуктов и моделей.

Специфика этапа построения методической структуры самостоятельной работы соответственно источнику знаний для информационно-ориентированных специальностей проявляется в особенностях информационных источников, ресурсов и механизмов. В качестве информационного источника рассматривается среда Интернет. В качестве информационных ресурсов - средства электронных таблиц, баз данных, поисковых машин и систем. С позиции информационных механизмов прослеживается ориентация творческой исследовательской деятельности на самостоятельное освоение новых информационных и технических возможностей и ресурсов.

Педагогические требования к научно-методическому обеспечению проектирования самостоятельной работы студентов раскрывают требования к инвариантным и специфическим характеристикам, соответствующим следующим блокам ведущих компонентов педагогической системы: целям, содержанию, формам и методам, обратной связи.

Сформированная таким образом система требований может быть представлена в следующем виде.

Педагогические требования к целевому блоку:

- инвариантные характеристики должны раскрывать уровень самообразования как стратегическую цель самостоятельной работы студентов,

- специфические характеристики этого блока должны быть связаны с опытом самостоятельного освоения информационных инноваций.

Педагогические требования к содержательному блоку:

- инвариантные характеристики этого блока должны быть связаны с освоением простых и составных компонентов опыта самостоятельной деятельности как тактической цели самостоятельной работы,

- специфические характеристики содержательного блока должны быть связаны с нематериальным характером информационных продуктов, средств, ресурсов и результатов деятельности.

Педагогические требования к блоку форм и методов:

- инвариантные характеристики этого блока должны быть связаны с разделением самостоятельной работы на аудиторную и внеаудиторную.

- специфические характеристики данного блока должны быть связаны с использованием информационных технологий учебного назначения и информационных технологий профессиональной деятельности.

Педагогические требования к блоку обратной связи:

- инвариантные характеристики этого блока должны быть связаны с контролем уровня освоения профессиональных функций и накопленного опыта самостоятельной деятельности,

- специфические характеристики должны быть связаны с уровнем освоения информационной деятельности по обработке, передаче информации на репродуктивном и продуктивном уровне, использованию информации и переработке на исследовательском уровне, а также по созданию новой информации на творческом уровне данной деятельности.

Во второй главе «Научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов ссуз, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям» описывается обеспечение этапа реализации, которое включает задания для самостоятельной работы, предназначенные для предварительного освоения на аудиторных и внеаудиторных занятиях, методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения материала, тестовые программы.

Для информационно-ориентированных специальностей выявлены обстоятельства профессиональной деятельности, которые состоят в переходе из материальной сферы в нематериальную. В связи с этим в исследовании выделены: нематериальные исходные ресурсы; нематериальные средства труда (программные продукты и среды); нематериальные результаты деятельности.

Специфика реализации содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки для информационно-ориентированных специальностей в ссуз, на примере отрасли связи, заключается в следующем:

а) нематериальными исходными ресурсами являются данные, сигналы разных видов, частоты, информация, записанная в виде кодов, и т.д.

б) нематериальными средствами труда является программный продукт, который специалист среднего звена информационно-ориентированных специальностей должен уметь отобрать для решения конкретной задачи, в кратчайшие сроки освоить его и эффективно использовать. Информационно-компьютерная подготовка осуществляется по всем циклам дисциплин, т.е. на каждом курсе идет освоение разных программных продуктов: на первом и втором курсе - офисные программы (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Access, Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint); начиная с третьего курса -изучение прикладных программных продуктов, таких как автоматизированные системы подготовки конструкторской документации, автоматизированные системы разработки печатных плат, автоматизированные системы мониторинга цифровых АТС, Агент пользователя многофункциональной системы приема и передачи сообщений и т.д. В целом, для информационно-ориентированных специальностей идет ориентация на технический компонент информационных средств связи, их состав, структуру, устройство, языки программирования. Приоритетным для этих специальностей является совершенствование способов организации информации и способов ее обработки.

в) нематериальными результатами деятельности являются: производственно-технологические результаты, включающие осуществление контроля за качеством функционирования систем коммутации и сетей связи, анализ качественных и технических показателей функционирования оборудования, диагностика и устранение отказов; организационно-управленческие результаты, включающие организацию работы коллектива исполнителей; результаты, относящиеся к планированию и организации производственных работ; результаты, связанные с выбором оптимальных решений при планировании работ в условиях нестандартных ситуаций, с участием в оценке

экономической эффективности производственной деятельности, с обеспечением техники безопасности и пожарной безопасности на производственном участке, а также результаты, связанные с организацией рабочего места техника.

Совокупность заданий для самостоятельной работы студентов должна обеспечивать целенаправленность, разнообразие, взаимную связь, преемственность и постепенное усложнение работ. Организация самостоятельной работы студентов на уроках включает прохождение трех основных этапов: этапа планирования, практического этапа, контрольно-корректирующего этапа.

Планирующий этап реализации самостоятельной работы предполагает проведение анализа учебного материала с точки зрения подбора заданий для самостоятельной работы, определение типов и видов самостоятельной работы на основе сопоставления содержания учебного материала и признаков, характеризующих типы и виды работ, сопоставление характерных признаков видов самостоятельной работы и дидактического назначения каждого элемента урока, с учетом требований систематичности, последовательности с увеличением сложности заданий. Этот этап специфичен для уровня средней профессиональной школы. Специфика проявляется в том, что выбираемые виды самостоятельной работы адекватны будущей профессиональной деятельности техника. Практический этап реализации предполагает осуществление общего руководства деятельностью студентов и стимулирующего воздействия, направленных на передачу студентам функций управления учебной деятельностью. Соответственно, учитываются управляющие функции, входящие в состав профессиональной деятельности специалиста среднего звена. На контрольно-корректирующем этапе обеспечивается действенная обратная связь в системе «студент-преподаватель», при этом учитывается степень самостоятельности, рациональность используемых приемов, время затраченное на выполнение заданий.

Педагогические требования к научно-методическому обеспечению раскрывают инвариантные и специфические аспекты реализации самоуправляемой самостоятельной работы студентов при их продвижении от цикла к циклу дисциплин: инвариантный аспект заключается в последовательном освоении студентами подготовительных, организационных и контрольных функций самостоятельной деятельности, а также в планомерной передаче от преподавателя к студенту функций продвижения от конкретной деятельности студентов по выполнению заданий, к деятельности по выбору заданий с учетом индивидуальных возможностей, и к выбору средств информационного взаимодействия. Специфический для информационной среды обучения аспект связан с учетом структуры информационной среды, с освоением растущих возможностей информационных технологий, с самостоятельным тестированием, с использованием новых программных и аппаратных средств, с созданием и апробацией новых информационных продуктов и моделей.

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО Казанский электротехникум связи, ГОУ СПО Чебоксарский электротехникум связи. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2003-2008 гг. и включала два этапа - констатирующий и формирующий эксперименты.

В качестве экспериментальной группы (ЭГ) были определены студенты групп 202 и 215 (всего 46 человек). Студенты групп 213 и 216 (всего 47 человек) объединены в качестве контрольной группы (КГ).

С целью определения исходного уровня подготовки студентов экспериментальных и контрольных групп, приступающих к занятиям на втором курсе, проведен констатирующий эксперимент, показавший отсутствие статистически значимых отличий, как по качеству профессиональной подготовки (ПП), так и по накопленному опыту самостоятельной работы (ОСР), а также по уровню информационного развития (ИД).

В процессе преподавания в экспериментальных группах (на втором, третьем и четвертом курсах) были внесены изменения, соответствующие следующим независимым переменным: во-первых, в целях, в содержании, формах и методах была выделена нематериальная специфика информационно-ориентированных специальностей, то есть цель, содержание, формы и методы освоения цифровых технологий, применяемых в отрасли связи, были разбиты на следующие подцели: первая включает освоение технических устройств, функции которых аналогичны изучаемым цифровым устройствам, вторая подцель включала апробацию цифровых устройств на имитаторах, третья -работу с реальным цифровым оборудованием и, наконец, четвертая подцель включала исследовательскую и прогностическую работу в измененных условиях ввода в эксплуатацию новых технологий. Во-вторых, были выделены функции по организации учебной деятельности, передача которых последовательно и планомерно раскрывается в применяемом для экспериментальных групп научно-методическом обеспечении самостоятельной работы студентов. В-третьих, использованы специально разработанные уровневые задания для мониторинга, проверки и реализации самостоятельной работы.

По результатам формирующего эксперимента, в качестве зависимых переменных замерялись следующие результаты: а) качество профессиональной подготовки (ИП), б) накопленный опыт самостоятельной работы (ОСР), в) уровень информационной деятельности (ИД). Сводная информация о количестве студентов, достигших определенного уровня подготовки в начале 2 курса и в конце 4 курса приведена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика результативности учебного процесса в экспериментальных и контрольных группах

Уровень освоения КГ до ЭГ до КГ после ЭГ после

Профессиональная подготовка ) низкий 7 6 1 1

средний 21 20 15 5

достаточный 16 18 25 26

высокий 3 2 6 14

| Самостоятельная деятельность ! низкий 20 18 12 1

средний 17 20 17 3

достаточный 7 6 14 25

ВЫСОКИЙ 3 2 4 17

Информационная деятельность кизкнй 18 17 4 1

средний 18 21 16 4

достаточный 7 4 18 23

ВЫСОКИЙ 4 4 9 18

Характеристики сравниваемых выборок контрольной и экспериментальных групп до начала эксперимента не имеют статистически значимых различий при уровне значимости 0,05.

После эксперимента в экспериментальных группах зафиксированы более высокие результаты, чем в контрольных группах. Критическое значение критерия х2 для уровня значимости 0,05 при четырех степенях свободы равно х\о5 =7,82. После эксперимента значения критерия х2 Для профессиональной, самостоятельной и информационной деятельности больше критического (соответственно, для значений х2эмп. проф = 8,21, х2эмп. сам = 30,25, в„ф. = 12,6 получено ~1ж:> х\о5, где 1 = {проф, сам., инф}). Следовательно, характеристики сравниваемых выборок контрольной и экспериментальных групп после окончания эксперимента имеют статистически значимые различия, достоверность которых составляет 0,95.

На диаграмме можно наблюдать информацию о количестве студентов, достигших определенного качества профессиональной подготовки, опыта самостоятельной работы, информационной деятельности (рис.1).

Количество студентов

Контрольная группа

Экспериментальная группа

-——--► Достигнутый

низкий средний достаточный высокий уровень

Обозначения: 4 - Показатели профессиональной подготовки

ШР - Показатели опыта самостоятельной работы | | - Показатели информационной деятельности

Рис.1. Сформированность профессиональной, самостоятельной и информационной деятельности будущего специалиста

Таким образом, заключительный этап экспериментального исследования позволил подтвердить правильность выдвинутой гипотезы о том, что предложенное научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов способствует эффективной реализации образовательного стандарта при выполнении изложенных в исследовании педагогических требований. Эффективность достигнута за счет отражения специфики подготовки по информационно-ориентированным специальностям при проектировании целей, содержания, форм и методов самостоятельной работы студентов при проектировании системы самостоятельной работы и за счет последовательного и планомерного освоения приемов и способов самостоятельной деятельности при ее реализации. Эффективность данного исследования заключается в том, что использование научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов позволило повысить как качество профессиональной подготовки, так и накопленный опыт самостоятельной работы, а также уровень информационной деятельности студентов.

В исследовании сделаны следующие выводы:

1. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов раскрывает вопросы проектирования самостоятельной работы студентов и вопросы ее реализации.

2. Самостоятельная работа студентов, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям, понимается как форма организации учебного процесса, выраженная в индивидуальной и групповой работе студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время, имеющая ведущие профессионально-ориентированные цели активного освоения и продуктивного использования информационных технологий, а также освоения компетенции в области самообразования и самоуправления.

3. Под переходом от управления преподавателем к самоуправлению в самостоятельной работе студентов подразумевается постепенное увеличение самостоятельности при выполнении заданий соответствующего уровня сложности, которое сопровождается процессом планомерной передачи полномочий по управлению познавательной деятельностью от преподавателя к студенту.

4. Взаимосвязь научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов и компонентов образовательного стандарта нового поколения проявляется в нацеленности на формирование компетенции будущих специалистов в области самообразования и самоуправления, а также в раскрытии путей и способов совершенствования учебного процесса за счет активизации самостоятельной работы студентов.

5. Комплексная классификация видов самостоятельной работы студентов строится с учетом совокупности следующих оснований: дидактическая цель, характер познавательной деятельности и источник знаний. Эта классификация позволяет ставить и достигать цели, имеющие профессионально значимый, познавательный и информационно-ориентированный характер, обеспечивает учет характера и опору на достигнутые уровни познавательной деятельности, а также использует источники знаний, адекватные подготовке по информационно-ориентированным специальностям.

6. Эффективность научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов проявляется в повышении качества профессиональной подготовки, накоплении опыта самостоятельной работы и повышении уровня информационного развития, что доказательно проверено на основе совокупности критериев соответствия профессиональной подготовки требованиям стандарта профессионального образования, наличия необходимого опыта самостоятельной работы и достижения достаточного уровня информационного развития.

Проведенное исследование достаточно полно раскрывает обозначенную проблему в части научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в условиях реализации стандарта средней профессиональной школы по информационно-ориентированным специальностям. Следует отметить возможность адаптации предложенного научно-методического обеспечения и применения для самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальностям профессионального образования, требующим использования и самостоятельного освоения информационных технологий.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Васильева, Е.С. Организация самостоятельной работы при подготовке специалистов по информационно-ориентированным специальностям / Е.С. Васильева // Казанский педагогический журнал / под ред. Г.В.Мухаметзяновой. - Казань: ИПП ПО РАО, 2008. -С. 97-101 (Реестр ВАК).

2. Васильева, Е.С. Информатизация образования как процесс, направленный на повышение качества образования / Е.С. Васильева / Качество профессионального образования и рынок труда. Проблемы взаимодействия: Тез.док. межрегиональной научно-практической конференции. - Казань, 2003. -С. 123-126.

3. Васильева, Е.С. Опыт подготовки специалистов в Казанском электротехникуме связи / О.А.Чистяков, Е.С. Васильева / Профессиональное образование: учебные заведения, рынок труда - аспекты взаимодействия (из опыта подготовки специалистов в ССУЗ Республики Татарстан): Тез.док. научно-практической конференции. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 55-57.

4. Васильева, Е.С. Самостоятельная работа студентов как форма профессиональной адаптации выпускников / Е.С. Васильева / Формирование компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса колледж-ВУЗ-НИИ: Тез.док. научно-практической конференции. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 93-95.

5. Васильева, Е.С. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования как механизм перехода к концепции «Образование через всю жизнь» / Е.С. Васильева / Непрерывность профессионального образования: организационно-педагогические и психологические аспекты реализации: Тез.док. Межрегиональной научно-практической конференции. - Казань -Зеленодольск: ИПППО РАО, 2004. - С. 36-38.

6. Васильева, Е.С. Организация самостоятельной работы в условиях становления единого информационного пространства / Е.С. Васильева / Профессиональная школа в период модернизации образования: Тез.док. Всероссийской научно-практической конференции. - НЛелны: ИПППО РАО, 2004.-С.110-111.

7. Васильева, Е.С. Отражение технологии наукоемкого производства в процессе подготовки специалистов для отрасли связи / Е.С. Васильева / Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли: Тез.док. Межрегиональной научно-практической конференции. /Под ред. Д.п.н. Корчагина Е.А., Самолдиной Л.Н. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. -С.82-85.

8. Васильева, Е.С. Организация самостоятельной работы при изучении дисциплин специального цикла в условиях становления . единого информационного пространства / Е.С. Васильева / Материалы республиканского совещания заместителей директоров по УР ССУЗ РТ. -Казань, 2005.-С.9-13.

9. Васильева, Е.С. Обучающая программа по курсу «Цифровые системы коммуникации» / Е.С. Васильева / Инновации в преподавании информационных технологий в профессиональной школе: информационно-коммуникационные технологии обучения в ССУЗ РТ: Тез.док. научно-практической конференции. /Под ред. Кириловой Г.И., Чистякова O.A. -Казань: ИПП ПО РАО, 2005. - С. 7-9.

10. Васильева, Е.С. Использование информационно-компьютерных технологий в самостоятельной работе студента / Е.С. Васильева / Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Тез.док. Международной научно-практической конференции / Научный редактор академик РАО, д.п.н., профессор Мухаметзянова Г.В. -Казань: Отечество, 2005. - С.418 - 419.

11. Васильева, Е.С. Педагогическое проектирование содержания профессионально-ориентированной информационно-компьютерной подготовки / Г.И. Кирилова, О.В. Федорова, Е.С. Васильева / Информатизация образования в РТ: опыт, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практической конференции. В 2 ч.: 4.1. - Казань: Издательство «Таглимат» института экономики управления и права, 2006. - С. 85-90.

12. Васильева, Е.С. Организация самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий / Е.С. Васильева / Научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов негосударственных вузов: Материалы итоговой научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 2. -Казань: КСЮИ, 2006. - С.42-44.

13. Васильева, Е.С. Современные средства коммуникации и оргтехники: Учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных специальностей. / Г.И. Кирилова, О.В. Федорова, Е.С. Васильева / - Казань: КСЮИ, 2006, - (авт. 1,0 п.л.)

14. Васильева, Е.С. Разработка и внедрение в лабораторный практикум электронных образовательных ресурсов при подготовке специалистов для отрасли связи / Е.С. Васильева ( Актуальные проблемы информатизации профессионального образования: Материалы республиканской научно-практической конференции (Казань, 26 сентября 2006 года) / Под редакцией И.Я.Шайдуллина, Н.Ю. Чадаевой, Н.М.Солдатенковой - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - С.75-78.

15. Васильева, Е.С. Специфика применения видов самостоятельной работы для информационно-ориентированных специальностей / Е.С. Васильева / Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы: Материалы X международной научно-практической конференции 29-20 мая 2007г. Казань: «Отечество», 2007г. — С.465.

16. Васильева, Е.С. Профессионально ориентированная информационно-компьютерная подготовка студентов юридических и экономических специальностей. / Г.И. Кирилова, О.В. Федорова, Е.С. Васильева // Учебное пособие. Казань: ИПП ПО РАО. 2007. - 104с.

17. Васильева, Е.С., Кирилова, Г.И. Проблемы самообразования студентов в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в средней

профессиональной школе / Стратегия качества в промышленности и образовании: тез.док IV Международной конференции: - Технический университет - г. Варна, Болгарин.2008. - С.357-363.

18. Васильева, Е.С. Самоопределение и самореализация студентов, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям в средней профессиональной школе / Кирилова, Г.И., Васильева, Е.С. / Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста: Материалы Международной научно-практической конференции (г.Казань, 10 апреля 2008)/под ред. д.п.н. Е.А.Корчагина, д.п.н. Р.С.Сафина - Казань: КГАСУ, 2008. - С.139-141.

Подписано в печать 14.02.09 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 п.л.

_Тираж 100 экз. Заказ № 216/5-09_

Отпечатано в типографии ИП Головко И.В. ИНН 165606354022 г.Казань, ул.Кулахметова, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Елена Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕСТО И РОЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1. Теоретические основы самостоятельной работы, реализующей образовательный стандарт среднего профессионального образования.

1.2. Специфика научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов ссуз, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям.

1.3. Педагогические требования к научно-методическому обеспечению проектирования самостоятельной работы студентов ссуз.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ССУЗ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНФОРМАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ.:

2.1. Педагогические требования к научно-методическому обеспечению реализации самостоятельной работы студентов.

2.2. Учет периода и цикла подготовки в научно-методическом обеспечении самостоятельной работы.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности научно-методического обеспечения самостоятельной работы в реализации стандарта

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта"

Опыт самообразования необходим для качественного осуществления информационной деятельности, которая связана с выбором, освоением и совершенствованием новых технологий. Таким образом, самостоятельная работа при подготовке специалистов по группе информационно-ориентированных специальностей играет важную роль. К обозначенной^ группе относятся специальности, для которых информационная деятельность в составе профессионально значимых функций является ведущим видом деятельности.

В.И.Загвязинского, П.Н.Осипова. Вопросы самостоятельной деятельности, как формы психической активности личности, раскрываются в работах А.Н.Леонтьева, Г.С.Прыгина, Р.Х.Шакурова и др. Вопросы подготовки по информационно-ориентированным специальностям раскрыты, например, в работах Г.В.Ившиной, Г.И.Кириловой, Н.К.Нуриева, И.В.Роберт. Содержание образовательных стандартов и рекомендации по их реализации, в том числе средствами самостоятельной работы, приводятся в нормативных документах и детально обсуждаются в работах Е.А.Корчагина, Л.Г. Семушиной и др.

В образовательных стандартах среднего профессионального образования регламентируется соотношение внеаудиторной самостоятельной и аудиторной работы студентов, однако существующее научно-методическое обеспечение самостоятельной работы не позволяет достигать должной эффективности реализации образовательных стандартов. В учебных заведениях средней профессиональной школы получили распространение в основном самостоятельные работы, выполняемые по образцу. Преподаватели, дающие студентам задания для самостоятельной работы, не достаточно владеют механизмами комплексной диагностики ее результатов. В процессе организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по информационно-ориентированным специальностям, часто отсутствуют эффективные механизмы оценки степени самостоятельности и объема трудозатрат для индивидуальных заданий, выполняемых в среде Интернет. Большинство инноваций, связанных с использованием информационных технологий при проведении самостоятельной работы, характеризуются стихийностью и использованием непроверенных информационных ресурсов. Как правило, требуется дополнительное научное и экспериментальное обоснование эффективности подобных инноваций. При организации самостоятельной работы для информационно-ориентированных специальностей научно-методическое обеспечение часто успевает существенно устареть уже в процессе внедрения. Кроме того, наблюдаются проблемы, связанные с отсутствием целенаправленности формирования специалиста, обладающего компетентностью в области самообразования и самоуправления.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать научно-методическое - обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта подготовки специалистов по информационно-ориентированным специальностям.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов будет способствовать эффективной реализации образовательного стандарта при выполнении следующих педагогических требований, регламентирующих:

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории и методологии развития средней профессиональной школы (А.М.Новиков, Г.В.Мухаметзянова), концептуальные основы содержания образования (В.С.Леднев, И.Д.Лернер, П.И.Пидкасистый), идеи и принципы отбора и структурирования профессионально-ориентированного содержания учебного материала (С.Я.Батышев, Л.А.Волович, Н.А.Читалин), компетентностный подход в профессиональном образовании (Г.И.Ибрагимов, Г. У.Мату шанский А.В.Хуторской), педагогические основы самостоятельной и исследовательской работы (Р.Х.Гильмеева, Б.П.Есипов, В.И. Загвязинский, И.Э.Унт, А.В.Усова), концептуальные положения применения информационных ресурсов и информационных технологий в образовании (Г.И.Кирилова, И.В.Роберт).

Экспериментальной базой исследования являются: ГОУ СПО

Казанский электротехникум связи, ГОУ СПО Чебоксарский электротехникум связи.

Этапы исследования:

II этап (2004 — 2006) - в ходе опытного обучения разработаны основные структурные компоненты научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, выдвинута и подвергнута предварительной проверке гипотеза исследования. Изложены основные концептуальные положения исследования и описана их специфика для подготовки по информационно-ориентированным специальностям.

III этап (2006 — 2008) — разработаны и экспериментально проверены педагогические требования к научно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов, осуществлено обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме, осуществлено их внедрение в практику работы образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Разработано научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов, включающее комплекс дидактических материалов, таких как: методические рекомендации, электронные ресурсы, задания для самостоятельной работы студентов, критерии их оценки. Обоснованы педагогические требования, регламентирующие реализацию последовательного освоения студентами функций самообразования и самоуправления учебной работой. В реализации самостоятельной работы студентов выявлена специфика информационно-ориентированных специальностей, которая заключается в ориентации на опережающее освоение, использование и создание информационных ресурсов.

Разработанное научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по информационно-ориентированным специальностям эффективно применяется на практике и обеспечивает передачу функций управления учебной деятельностью от преподавателя к студенту. При этом на младших курсах формируются приемы самостоятельной работы на аудиторных занятиях и закрепляются во внеаудиторное время, на средних курсах последовательно расширяется сфера самостоятельного освоения информационных технологий, а на старших совершенствуется опыт самостоятельных исследований и опыт создания эффективных фрагментов электронных образовательных ресурсов.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов объединяет набор дидактических материалов, способствующих передаче от преподавателя к студенту полномочий по управлению освоением, использованием и созданием информационных ресурсов. Набор дидактических материалов включает задания для самостоятельной работы, методические рекомендации по выполнению лабораторнопрактических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения материала, тестовые программы. Об эффективности научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов свидетельствует итоговое качество профессиональной подготовки, накопленный опыт самостоятельной работы и возросший уровень информационной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Для информационно-ориентированных специальностей выявлены обстоятельства профессиональной деятельности, которые состоят в том, что: нематериальные исходные ресурсы; нематериальные средства труда (программные продукты и среды); нематериальные результаты деятельности.

Специфика реализации содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки для информационно-ориентированных специальностей в ссуз на примере отрасти связи, заключается в следующем: а) нематериальными исходными ресурсами являются данные, сигналы разных видов, частоты, информация, записанная в виде кодов, и т.д. б) нематериальными средствами труда является программный продукт, который специалист среднего звена информационно-ориентированных специальностей должен уметь отобрать для решения конкретной задачи, в кратчайшие сроки освоить его и эффективно использовать; информационно-компьютерная подготовка осуществляется по всем циклам дисциплин, т.е. на каждом курсе идет освоение разных программных продуктов: на первом и втором курсе офисные программы (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Access, Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint); начиная с третьего курса изучение различных, достаточно сложных, прикладных программных продуктов, таких как автоматизированные системы подготовки конструкторской документации, автоматизированные системы разработки печатных плат, автоматизированные системы мониторинга цифровых АТС, Агент пользователя многофункциональной системы приема и передачи сообщений и т.д. Для информационно-ориентированных специальностей идет ориентация на технический компонент информационных средств связи, их состав, структуру, устройство, языки программирования. Приоритетным является совершен> ствование способов организации информации и способов ее обработки. в) нематериальными результатами деятельности являются: производственно-технологическая — осуществление контроля за качеством функционирования систем коммутации и сетей связи, анализ качественных и технических показателей функционирования оборудования, диагностика и устранение отказов; организационно-управленческая - организация работы коллектива исполнителей; планирование и организация производственных работ; выбор оптимальных решений при планировании работ в условиях нестандартных ситуаций; участие в оценке экономической эффективности производственной деятельности; обеспечение техники безопасности и пожарной безопасности на производственном участке; организация рабочего места техника.

Совокупность заданий для самостоятельной работы должна обеспечивать целенаправленность, разнообразие, взаимную связь, преемственность и постепенное усложнение работ. Организация самостоятельной работы на уроках включает прохождение трех основных этапов: планирования, практический, контрольно-корректирующий.

Планирующий этап организации самостоятельной работы предполагает проведение анализа учебного материала с точки зрения подбора заданий для самостоятельной работы, определение типов и видов самостоятельной работы на основе сопоставления содержания учебного материала и признаков, характеризующих типы и виды работ, сопоставление характерных признаков видов самостоятельной работы и дидактического назначения каждого элемента урока, с учетом требований систематичности, последовательности с увеличением сложности заданий. Этот этап специфичен для уровня средней профессиональной школы. Специфика проявляется в том, что выбираемые виды самостоятельной работы адекватны будущей профессиональной деятельности техника. Практический этап организации предполагает осуществление общего руководства деятельностью студентов и стимулирующих воздействий направленных на передачу студентам функций управления учебной деятельностью. Соответственно, учитываются управляющие функции, входящие в состав профессиональной деятельности специалиста среднего звена. На контрольно-корректирующем этапе обеспечивается действенная обратная связь в системе студент-преподаватель при этом учитывается степень самостоятельности, рациональность используемых приемов, времени затраченного на выполнение заданий.

Педагогические требования к научно-методическому обеспечению реализации самостоятельной работы студентов раскрывают инвариантные и специфические аспекты самоуправляемой деятельности студентов при его продвижении от цикла к циклу дисциплин: инвариантный аспект заключается в последовательном освоении студентами подготовительных, организационных и контрольных функций самостоятельной деятельности, а также в планомерной передаче от преподавателя к студенту функций продвижения от конкретной деятельности студентов по выполнению заданий, к деятельности по выбору заданий с учетом индивидуальных возможностей, и к выбору средств информационного взаимодействия; специфический для информационной среды обучения аспект связывается с учетом структуры информационной среды, с освоением наращивающихся возможностей информационных технологий, с самостоятельным тестированием, с использованием новых программных и аппаратных средств, с созданием и апробацией новых информационных продуктов и моделей.

В процессе преподавания в экспериментальных группах (на втором, третьем и четвертом курсах) были внесены изменения соответствующие следующим независимым переменным: во-первых, в целях, в содержании, формах и методах была выделена нематериальная специфика информационно-ориентированных специальностей. Во-вторых, были выделены функции по организации учебной деятельности, передача которых последовательно и планомерно раскрывается в применяемом для экспериментальных групп методическом обеспечении. В-третьих, использованы специально разработанные уровневые задания для мониторинга, проверки и реализации самостоятельной работы.

После эксперимента в экспериментальных группах зафиксированы более высокие результаты, чем в контрольных группах.

Заключительный этап экспериментального исследования позволил подтвердить правильность выдвинутой гипотезы о том, что предложенное научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов способствует эффективной реализации образовательного стандарта при выполнении изложенных в исследовании педагогических требований. Эффективность достигнута за счет отражения специфики подготовки, по информационно-ориентированным специальностям при проектировании целей, содержания, форм и методов, самостоятельной работы, студентов при проектировании системы самостоятельной работы и за счет последовательного и планомерного освоения приемов и способов самостоятельной деятельности при ее реализации. Эффективность данного исследования заключается в том, что использование научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов позволило повысить как качество профессиональной подготовки, так и накопленный опыт самостоятельной работы, а также уровень информационной деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования, способная обеспечить подготовку конкурентоспособных специалистов, способных самостоятельно осваивать и внедрять новые информационные технологии, должна быть оснащена обоснованным и выверенным на практике научно-методическим обеспечением самостоятельной работы студентов, призванным перевести стихийную внеурочную работу студентов в русло планомерной самоуправляемой деятельности.

1. В рамках первой задачи проведен анализ теории и практики самостоятельной работы и обоснована ее специфика при подготовки специалистов по информационно-ориентированным специальностям и определена структура научно-методического обеспечения.

Наиболее значимые для данного исследования аспекты самостоятельной работы раскрыты в трудах Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого,

В.И.Загвязинского.

Виды самостоятельной работы можно классифицировать по следующим основаниям: по основной дидактической цели (Б.П. Есипов), по характеру познавательной деятельности (П.И. Пидкасистый, А.В.Усова), по источнику знаний (И.Э.Унт).

В данной работе установлено, что наиболее целесообразно применять комплексную классификацию самостоятельной работы студентов, которая строится с учетом совокупности характерных для информационного общества дидактических целей, характера познавательной деятельности и источников знаний. В рамках данной классификации раскрыты вопросы проектирования дидактической цели, связанные со значимостью для подготовки специалиста по информационно-ориентированным специальностям формирования компетенции в области самообразования и самоуправления. Описаны пути активного использования и разработки информационных ресурсов образовательного назначения как инновационных источников знаний, а также пути отражения нематериального характера информационных продуктов, средств, ресурсов и результатов деятельности современного специалиста в научно-методическом обеспечении самостоятельной работы студентов.

В контексте данного исследования самостоятельная работа понимается как форма организации учебной деятельности, выраженная в индивидуальной и групповой деятельности студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время, имеющая ведущую профессионально-ориентированную цель активного освоения и продуктивного самостоятельного использования информационных технологий. Эта ведущая цель отражена в. образовательных стандартах, которые раскрывают содержательные требования подготовке специалиста.

В исследовании обоснован состав научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в обозначенных условиях реализации образовательного стандарта. Состав научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов представлен как совокупность обеспечения, раскрывающего вопросы проектирования самостоятельной работы студентов, и обеспечения, раскрывающего вопросы ее реализации. Научно-методическое обеспечение проектирования и научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов взаимосвязаны между собой и строятся на базе требований образовательного стандарта. Компоненты научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов нацелены на вопросы проектирования, раскрываемые во всех ведущих понятиях педагогической системы и вопросы реализации, раскрываемые в детализации последовательности передачи студенту функций самоуправления учебной деятельностью. Каждый из этих компонентов в данном исследовании предложено рассматривать с позиции двух групп характеристик:

- специфических, то есть характерных только для информационно-ориентированных специальностей. Эти характеристики связанны, соответственно, с формированием опыта информационной деятельности.

В рамках второй задачи разработано научно-методическое обеспечение проектирования самостоятельной работы студентов, раскрывающее вопросы проектирования самостоятельной работы как целостной педагогической системы. Педагогические требования к научно-методическому обеспечению проектирования самостоятельной работы студентов раскрывают требования, к инвариантным и специфическим характеристикам, соответствующим следующим блокам ведущих компонентов педагогической системы: целям, содержанию, формам и методам, обратной связи. С

Сформированная таким образом система требований может быть представлена в следующем виде.

Педагогические требования к целевому блоку: инвариантные характеристики должны раскрывать уровень самообразования как стратегическую цель самостоятельной работы студентов,

Педагогические требования к содержательному блоку:

Педагогические требования к блоку форм и методов:

Педагогические требования к блоку обратной связи:

К информационно-ориентированным специальностям мы относим такие, для которых информационная деятельность, связанная с обработкой, переработкой и анализом информации в среде информационных технологий, является не только профессионально значимым видом деятельности, но и ведущим, наиболее активно применяемым и занимающим подавляющее количество времени видом деятельности в составе профессионально значимых функций.

Преподаватель должен постепенно подготовить студента к эффективной работе не только во время аудиторных занятий, но и во внеучебное время. Каждое действие студента в процессе самостоятельной внеаудиторной работы должно быть подготовлено. Было бы не только бесполезно, но и вредно давать на дом такие задания, к выполнению которых студенты еще не готовы. Такие задания приводят в лучшем случае к массовому списыванию или невыполнению большинством студентов, более того, выполняя такие задания, студенты будут закреплять неверные действия и ошибки. Поэтому следует говорить о подборе доступных заданий для самостоятельной работы.

Под самоуправляемой самостоятельной работой студентов в процессе подготовки по информационно-ориентированным специальностям мы понимаем такой вид деятельности, в ходе которой студент, руководствуясь специальными методическими указаниями преподавателя, приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт самостоятельной деятельности в информационной среде.

В рамках третьей задачи разработано научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов, включающее комплекс дидактических материалов, реализующих последовательную передачу студенту ведущих функций управления учебной деятельностью. Обоснованы педагогические требования к научно-методическому обеспечению, которые раскрывают инвариантные и специфические аспекты реализации самоуправляемой самостоятельной работы студентов при их продвижении от цикла к циклу дисциплин: инвариантный аспект заключается в последовательном освоении студентами подготовительных, организационных и контрольных функций самостоятельной деятельности, а также в планомерной передаче от преподавателя к студенту функций продвижения от конкретной деятельности студентов по выполнению заданий, к деятельности по выбору заданий с учетом индивидуальных возможностей, и к выбору средств информационного взаимодействия. Специфический для информационной среды обучения аспект связан с учетом структуры информационной среды, с освоением растущих возможностей информационных технологий, с самостоятельным тестированием, с использованием новых программных и аппаратных средств, с созданием и апробацией новых информационных продуктов и моделей.

В рамках четвертой задачи проверена эффективность научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов в реализации стандарта. Обоснованы критерии эффективности научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов: критерии соответствия профессиональной подготовки, требованиям стандарта профессионального образования, критерии необходимого опыта самостоятельной работы, критерии достаточного уровня информационного развития. В формирующем эксперименте доказана эффективность предложенного научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Эффективность достигнута за счет отражения специфики подготовки по информационно-ориентированным специальностям при проектировании целей, содержания, форм и методов самостоятельной работы студентов при проектировании системы самостоятельной работы и за счет последовательного и планомерного освоения приемов и способов самостоятельной деятельности при ее реализации. Эффективность данного исследования заключается в том, что использование научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов позволило повысить как качество профессиональной подготовки, так и накопленный опыт самостоятельной работы, а также уровень информационной деятельности студентов.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Елена Сергеевна, Казань

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

2. Апексашина, Л.Н. Самостоятельная работа школьников при изучении новейшей истории: книга для учителя / Л.Н. Апексашина. — М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

3. Алишев, Б.С. Программа и методика мониторинга ценностно-мотивационной сферы личности студентов и преподавателей ССУЗ в условиях реализации образовательных стандартов / Б.С. Алишев, О.Г. Лопухова. Казань, 2001.- 154 с.

4. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): учеб. пособие. В 2 кн. Ч. 2. М.: МЭСИ, 2000. - 163 е.: ил.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

6. Аргунова, Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений / Т.Г. Аргунова. — М.: НПЦ Профессионал -Ф, 2003.-30 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

8. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. — М., 1980.-39 с.

9. Аюрзанайн, А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук/ А.А. Аюрзанайн-Л., 1984. 196 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.11 .Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М., 2002. - 352 с.

12. И.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. И.Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988: 160 с.

14. Большая Советская Энциклопедия — М.: Советская энциклопедия, 1981. Т. 9.-357 с.

15. Бурцева, B.C. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов / B.C. Бурцева // Специалист. 2007. - №3. - С. 17.

16. Введенский, Б.А. Большая советская энциклопедия / Б.А. Введенский. : Большая советская энциклопедия, 1955.- Т. 38. - 854с.

17. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986. -14 с.

18. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев, 1985. - 172 с.

19. Волик, О.Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся молодёжи: дис. . канд. пед. наук. / О.Н. Волик. -Казань, 2005.-174 с.

20. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М.: МГУ, 1987. - 215 с.

21. Волович, JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы / JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.

22. Волович, JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / JI.A. Волович — Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

23. Воронцова, А.В. Научно-методическое обеспечение стандартов по экономическим дисциплинам в ссуз лесотехнического профиля: дис. . канд. пед. наук. / А.В. Воронцова. Казань, 2005. - 168 с.

24. Гайнуллова, JT.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Гайиуллова. -Казань, 2000.- 185 с.

25. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? / Е. Генике // Вестник высшей школы. 1999. - №10. - С.26-27.

26. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

27. Гильмеева, Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции студента среднего профессионального образования педагогического профиля / Р.Х. Гильмеева // Казанский педагогический журнал. 2008. - №8. - С. 101-110.

28. Горовая, В.И. Управление самостоятельной работой студентов / В.И. Горовая, О.Г. Зайцева, Н.Г. Луконина // Педагогическая наука и практикарегиону: материалы VI науч.-практ. конф Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2002. - С.78-85.

29. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования// Казанский педагогический журнал. 1995. - N 1. - С.3-10.

30. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С.5-14.

31. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Народное образование. 1963. - №5. - С. 13.

32. Дёмин, В.М. Способны ли мы ответить на вызов времени? / В.М. Демин // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 9. - С. 5-8.

33. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. — М., 1956.-С.118.

34. Дьячков, Ю.А. Профессиональный стандарт как основа специальной и практической подготовки студентов / Ю.А. Дьячков, Е.А. Корчагин // Казанский педагогический журнал.- 2008.-№4.- С. 51-59.

35. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности к себе / Н.Г. Емузова. Нальчик, 2001. - 158 с.

36. Ерецкий, М.И. Оптимизация самостоятельной работы студентов / М.И. Ерецкий. М.: НИИВШ, 1985. - 44 с.

37. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. — М.: Учпедгиз, 1961. С. 15-16.

38. Закон РФ «Об образовании» // Право и образование. 1999. - №1. - С-61-86.

39. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 244 с.

40. Ившина, Г.В. Непрерывная информационная подготовка студентов -средство повышения качества обучения / Г.В. Ившина // "Образование и самообразование", Казань, ЦИТ. 2006. - №1.-С. 41-45.

41. Изотова, О.А. Комплексная методика обучения студентов ссуз основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа): дис. . канд. пед. наук / О.А. Изотова. Казань, 2007. - 183 с.

42. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М., 1986. - С.28.

43. Ишмуратова, A.M. Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук / A.M. Ишмуратова Казань, 2008-. — 192 с.

44. Кадырова, Ф.М. Научно-методическое обеспечение модернизации языковой подготовки в системе непрерывного педагогического образования / Ф.М. Кадырова // Казанский педагогический журнал. 2008. - №6. - С.47-54.

45. Карпова, O.J1. Самообразование студентов вуза как условие качественной профессиональной подготовки специалистов / O.JI. Карпова, В.А. Анисимова//Казанский педагогический журнал. 2008. - №5. - С.33-40.

46. Квиткина, Л.Г. Научное творчество студентов / Л.Г. Квиткина. — М.: МГУ, 1982.- 108с.

47. Кирилова, Г.И. Динамизация содержания подготовки специалиста среднего звена к информационной деятельности / Г.И. Кирилова // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно метод, сб. -М., 2002.-С. 118-123.

48. Кирилова, Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: дис. . д-р пед. наук / Г.И. Кирилова. Казань, 2001. - 475 с.

49. Кирилова, Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования / Г.И. Кирилова // Казанский педагогический журнал.- 2008.- №8.- С. 54 61.

50. Кирилова, Г.И. Содержание информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе / Г.И. Кирилова. — Казань: ИСПО РАО, 2000.-98 с.

51. Кирилова, Г.И. Качество информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе / Кирилова. Г.И. // Качество профессионального образования на рубеже веков. — Казань, 2000. — С.79-81.

52. Ключенко, Е.В. Дидактические условия эффективности учебной деятельности обучающихся: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ключенко. — Ставрополь, 2003. 107 с.

53. Ковалева, Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения / Г.Е. Ковалева. — СПб., 1995. С.З.

54. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 10-14.

55. Козырева, О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы": дис. . канд. пед. наук/О.А. Козырева. Новосибирск, 1998. -22 с.

56. Колин, К.К. Информационное общество и проблема образования / К.К. Колин //Информатика и образование. 1997. - №2-3. -С. 18-20. *

57. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

58. Концепция информатизации высшего образования РФ. М.: Пресс-сервис, 1994.-100 с.

59. Конышева, А.В. Системная организация и управление самостоятельной работой студентов вуза / А.В. Конышева // Человек и образование. 2008. -№ 3. - С. 25-29.

60. Корчагин, Е.А. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в ССУЗ / Е.А. Корчагин, З.А. Петухов, А.В. Гаязова. -Казань: Форт Диалог, 2000. - 94 с.

61. Корчагин, Е.А. Самостоятельная работа студентов в средней профессиональной школе: деятельностный подход / Е.А. Корчагин, З.А. Петухов, А.В. Гаязова. Казань: Форт - Диалог, 2000. - 38 с.

62. Косякин, Ю. В. Мотивационная роль преподавателя в управлении самостоятельной познавательной деятельностью студентов // Ю. В. Косякин, JI. И. Адуевская // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 9. - С. 42-44.

63. Кононова, О.Н. Internet-репозиторий образовательных и научных ресурсов / О.Н. Кононова, О.М. Мартыненко, А.О.Забелина // Высшее образование в России, 2006. №4. - С. 51-53.

64. Кравцова, А.Е. Студенческое исследование в профессиональном становлении личности / А.Е. Кравцова // Специалист. — 2007.- №2. С. 12-13.

65. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский,

66. A.В. Хуторской. М.: Академия, 2008. - С. 347

67. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М., 1983.- 365 с. 1

68. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-156 с.

69. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /

70. B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

71. Лейбович, А.Н. Методика прогнозирования объектов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях / А.Н Лейбович, Е.А. Рыкова. М., 2000. - 30 с.

72. Лейбович, А.Н. Применение ЭВМ для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах и техникумах: метод, пособие / А.Н. Лейбович. -М., 1991.- 158 с.

73. Леонтьев, А.А. Психологические особенности деятельности преподавателя. / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1981. - 91с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.- Т. 2. -С.94-231.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981.-584 с.

76. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

77. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дис. . д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. М., 1979. - 310 с.

78. Лизнева, Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: дис. . канд. пед. наук / Т.П. Лизнева. Минск, 1993. - 176 с.

79. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - С.308.

80. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

81. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условия развития познавательной деятельности студента: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Лукинова. Ставрополь, 2003. — 177 с.

82. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа студентов как условие их развития / Н.Г. Лукинова, Л.Н. Харченко, В.И. Горовая // Педагогическая наука и практика региону: материалы VI научно-практической конференции. -Ставрополь: СГПИ, 2002. - С.75-78.

83. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-202с.

84. Манюрова, Г.Х. Самостоятельная работа и познавательная самостоятельность как психолого-педагогические категории / Г.Х. Манюрова // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 1. - С. 170-176.

85. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: дис. . канд. пед. наук / С.И. Марченко. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 189 с.

86. Матвеева, Т.А. О роли самостоятельной работы студента технического вуза в становлении его профессиональной компетентности / Т.А. Матвеева // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2006. - № 2. - С. 79-85.

87. Матушанский Г.У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств / Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов, Ю.В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. -2001. N3. - С. 80-87.

88. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов: М., 1975. — 365 с.

89. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

90. Мингалеева, Л.Б. Формирование исследовательских умений при освоении информационных технологий в высшей профессиональной школе: дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Мингалеева. Казань, 2006. - 207 с.

91. Миронова, Е.А. Выбор профессиональной деятельности / Е.А. Миронова // Психология профессионального образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (21-22 окт., 2004 г.). Казань: ИСПО РАО, 2004. - С.95-98.

92. Миронова, Е.А. Образовательный стандарт подготовки студентов ССУЗ энергетического профиля / Е.А. Мированова. Казань: ИССО РАО, 1997. -80 с.

93. Муромцева, Е.И. Внеаудиторная работа по предмету / Е.И. Муромцева, Л.К. Горелова // Специалист. 2008: - №6.- С.24-25.

94. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды. В 3 т. Т.1 / Г.В.Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. - 416 с.

95. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005.-С. 319.

96. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему: монография / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Идел-пресс, 2008.- 608 с.

97. Мухачева, Е.В. К вопросу формирования профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей / Е.В. Мухачева // Вестник Удмуртского университета. 2008. - №3-2. - С. 135-142.

98. Некоторые аспекты активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Харьков: Изд-во Харьк. гос. ун-та, 1991. - 108 с.

99. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1976. - 118 с.

100. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. -№8. - С.26-32.

101. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы / Н.Д. Никандров. Л., 1974.- 116с.

102. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухова. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

103. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1998. - 134 с.

104. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

105. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1988. -№ 3.- С.11-18.

106. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000.- 248 с.

107. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2002. 318 с.

109. Нуриев, Н.К. Проектирование дидактической системы инновационной подготовки специалистов в области программной инженерии : .Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Казань, 2006. 439 с.

110. Нурмеева, Н.Р. Формирование информационной культуры учащихся на интегрированном уроке: дис. . канд. пед. наук / Н.Р. Нурмеева. Казань, 2004. - 20 с.

111. Общероссийский классификатор специальностей по образованию. — М.: ИПК Издательство стандартов, 2003

112. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз, 1983. - 816 с.

113. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений. М.: НПЦ «Профессионал Ф», 2003. -29 с.

114. Осипов, П.Н. Сам себя воспитать должен / П.Н. Осипов. Казань, 1995. - 84 с.

115. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: концепция и программа опытно-экспериментальной работы на 1998-2001 гг. / П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 55 с.

116. Осипьянц, Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е.К. Осипьянц. Тбилиси, 1978. — 27 с.

117. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. М., Нальчик, 1996.- 126 с.

118. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / под. ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001265 с.

119. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. B.C. Кукушина. Москва, Ростов-на-Дону: .Март,. 2004. - 336 с. - (Серия «Педагогическое образование»).

120. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 212-, с.

121. Пидкасистый, П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / П.И. Пидкасистый., Н.А. Воробьева. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

122. Пидкасистый, П.И. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, A.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М., 1999.-354 с.

123. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для вузов / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2008. - 540 с.

124. Пойзнер, Б. Готовность к самоопределению / Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.80-83.

125. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / Н.А. Половникова. Казань, 1986. - 203 с.

126. Полоскина, З.А. Развитие познавательных способностей и активности студентов при выполнении самостоятельной работы по общепрофессиональным дисциплинам / З.А. Полоскина // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 9. - С. 28-30.

127. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Академия, 2001. 136 с.

128. Похмелкин, В.А. Причины, препятствующие систематической самостоятельной работе студентов / В.А. Похмелкин // Вопросы педагогики высшей школы. Вып. 1. - Пермь: Ученые записки Пермск. ун-та. - 1973. — С. 5-9.

129. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

130. Профессиональное образование // Казанский педагогический журнал. —2002.- №4.- 96 с.

131. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Прохорова. Казань, 2005. -205 с.

132. Прыгин, Г.С. Основы психодиагностики. Принципы и методы истории развития. Основы психометрики / Г.С. Прыгин. — М.: УМК «Психология»,2003.- 198 с.

133. Резникова, Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов педагогического института готовности к самостоятельной работе: дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Резникова. Улан-Удэ, 1995. - 187 с.

134. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // ИНФО. 2003. - № 2. - С. 8-15.

135. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И. В. Роберт // Информатика'и образование. -2008.-№5.-С. 3-15

136. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // ИНФО. 2004. - № 6. - С. 6371.

137. Роберт, И.В. Педагогико эргономические условия безопасного и эффективного использования средств ВТ, информатизации и коммуникации в сфере ОСО / И.В. Роберт // ИНФО. - 2002. - №1. - С. 16-17.

138. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / В.А.Поляков, И.В. Роберт. М.: «Образование и информатика», 2008. — 68 с.

139. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Рубакин. М., 1962.-С.52.

140. Рыблова, А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации руководства: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Рыблова. — Саратов, 1997.- 168 с.

141. Самостоятельная работа студентов в вузе / под ред. Я.Ф.Аксина и др.. — Саратов: СГУ, 1982.-227с.

142. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сб. науч. тр. / Под ред. А.К. Тащева и др.. Челябинск: ЧПИ, 1988.-228 с.

143. Сему шина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

144. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему учителю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

145. Сластёнин, В.А. Педагогика инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд.-во Магистр, 1997.-224 с.

146. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2008. - 576 с.

147. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. - С. 14-28.

148. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. 1, 2 / А.И. Субетто. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 236 с.

149. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. — С.10-14.

150. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — М., 1998. -С.17.

151. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) / Н.Ф. Талызина. М.: МРУ, 1984. - 344 с.

152. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -257 с.

153. Татур, Ю.Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур // Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. М.: МГУ, 1995.-С. 32-43.

154. Тихонов, И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе: дис. . канд. пед. наук / И.И. Тихонов. JL, 1981. - 16 с.

155. Трифонов, В.В. Основы рациональной организации самостоятельной работы обучаемых в вузах / В.В. Трифонов. М.: Министерство обороны, 1982.-204 с.

156. Тряпельников, А.В. Современные компьютерные технологии: виртуальные формы организации самостоятельной работы / А.В. Тряпельников // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2008. - № 2. - С. 426-432.

157. Тулькибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Тулькибаева.- Челябинск, 1989.-345 с.

158. Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно деятельностного обучении в вузе: дис. . канд. пед. наук / М.А. Туркина - Ставрополь, 2000. - 205 с.

159. Тюников, Ю.С. Метод обучения: методологический анализ дидактической категории / Ю.С. Тюников. Сочи, 2003. - 48 с.

160. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения '/ И.Э. Унт — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

161. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: дис. . д-ра пед. наук / А.В. Усова. JL, 1970. -38с.

162. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

163. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

164. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Усова. Казань, 2002. - 22 с.

165. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн.1. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005. - С. 640.

166. Федорова, О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: дис. . канд. пед. наук / О.В Федорова. Казань., 2001. - 192 с.

167. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

168. Фундаментализация обучения естественно-математическим и общеспециальным дисциплинам в ССУЗ / под ред. Н.А.Читалина, Г.И. Кирилова, Л.П. Кузьмина и др.. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 129 с.

169. Хуторской, А.В. Современная дидактика. 2-е изд.,перераб.и доп / А.В. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. - С. 639

170. Чекулаев, М.А. Организационно-педагогические и дидактические условия использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов: дис. . канд. пед. наук / М.А. Чекулаев. М., 1997. - 20 с.

171. Читалин, Н.А. Фундаментализация системы профессионального образования / Н.А.Читалин // Казанский педагогический журнал. 2008. -№8. - С. 19-27.

172. Шакуров, Р.Х. Психология межличностных отношений в ССУЗ / Р.Х Шакуров. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 66 с.

173. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань.: ИССО РАО, 1997. -102 с.

174. Шакуров, Р.Х. Теоретические аспекты образовательного стандарта / Р.Х Шакуров. Казань.: Магариф, 1997. - 8 с.

175. Щербаков, B.C. Инновационные процессы в современной системе профессионального образования / В.С.Щербаков // Казанский педагогический журнал. — 2008. №8.- С.61-69.

176. Age-Related Differences in Brain Activity Underlying Working Memory for Spatial and Nonspatial Auditory Information Grady / Cheryl L., Yu, He, Alain, Claude Cerebral Cortex, 18 (2008), № 1. 189 p.

177. Factors associated with young childrens self-perceived physical competence and self-reported physical activity / Sollerhed, A.C., Apitzsch, E., Rastam, L., Ejlertsson, G. //Health Education Research, 23 (2008), 1 (февраль). 125 p.

178. Mansfield В/ Competence Based Standards, Training and Learning/ Hifab / B. Mansfield, L. Andersson // Hammerton Associates. 2004. - 187 p.