Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов

Гурьянова, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов

Автореферат

Автор научной работы: Гурьянова, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов"

□□3447876

На правах рукописи

Гурьянова Татьяна Юрьевна

Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 ОКТ 2008

Чебоксары - 2008

003447876

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева"

Научный руководитель

доктор педагогических наук доцент Емельянова Марина Валерьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Харитонов Михаил Григорьевич

кандидат педагогических наук Долгов Александр Викторович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова»

Защита состоится 22 октября 2008 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева".

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева". Режим доступа уууу\у.сг^р.;.ес!'1 ги

Автореферат разослан сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ Актуальность исследования. Система среднего специального образования находится сегодня в процессе глубокого преобразования. Идет поиск наиболее эффективных путей дальнейшего развития российских ссузов, оптимальных условий и возможностей ее интеграции в европейское образовательное пространство. С 2010 года ожидается введение государственных образовательных стандартов третьего поколения, которые и будут определять цели и задачи обучения в системе среднего профессионального образования. Особое внимание в этих стандартах будет уделено новым образовательным конструктам — компетенциям и компетентно-стям, связанным с жизнью в поликультурном обществе.

В процессе интенсификации межкультурных контактов представителей разных стран наметились коренные перемены во взглядах на сущность и содержание образования. Для того, чтобы эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурного общества, любому специалисту системы СПО необходимо наличие поликультурных качеств, ценностных ориентации, мо-тивационных установок, знаний об истории и культуре, обычаях и традициях разных народов; умений сочетать национальную самоидентификацию с уважением к другой культуре, опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур, осознания поликультурности социума, владение иностранным языком

Не случайно, среди квалификационных характеристик молодых специалистов, окончивших ссузы и вузы, руководителями предприятий особо выделяются способность устанавливать долгосрочные связи с зарубежными партнерами, владение этикой и культурой общения, умение оперативно решать профессиональные задачи в поликультурном социуме, мобильность и готовность к постоянному повышению квалификации в профессиональной сфере деятельности

В документе "Образование в многоязычном мире", разработанном по инициативе ЮНЕСКО, рассмотрены некоторые вопросы, связанные с организацией профессионального образования в современном обществе с позиции языкового и культурного многообразия, подчеркнута важность изучения иностранных языков для деловых и профессиональных контактов в целях содействия международному взаимопониманию. В этой связи формирование поликультурной компетентности студентов ссузов занимает важное место в подготовке квалифицированных специалистов.

Этнокультурный облик нашей страны отличается огромным разнообразием. Отсутствие толерантности в отношениях разных этнических групп, конфликты на национальной почве - следствие сложного комплекса социальных факторов. Один из них - пренебрежение поликультурным образованием молодежи. В связи с этим Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» определила одним из основных направлений работы «создание и применение в образовательных учреждениях всех уровней образовательных программ, направленных на формирование толерантного сознания, веротерпимости и обучение межкультурному диалогу».

тельность, способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с поликультурным обществом.

Значимость изучаемой проблемы повышается в связи с переходом от традиционной к личностно ориентированной парадигме образования, когда обществу нужны активные, компетентные специалисты, способные самостоятельно принимать решения и готовые взять на себя ответственность за их осуществление, способные к созидательной деятельности, к сотрудничеству, терпимые к чужому мнению, умеющие вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, стремящиеся к взаимопониманию и неконфликтному сосуществованию с представителями разных культур.

Вместе с тем, современный образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении, где закладываются основы поликультурной компетентности студентов, всё ещё не обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Существующие педагогические технологии не способствуют формированию поликультурной компетентности студентов ссузов. Эти технологии либо не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса, либо не относят решение этой задачи к учебной деятельности студентов.

Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, «то в разное время учеными рассматривались различные аспекты формирования поликультурной компетентности учащейся молодежи.

Вопросы поликультурного образования подрастающего поколения раскрыты в работах У. Боос-Нюннинга, Л. Г. Ведениной, О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутовой, Л. Н. Джуринского, Г Д. Дмитриева, У. Зандфукса, Е. Н. Матюхина, Т. Б. Мен-ской, С. Ч. Наушабаевой, А. И. Одинец, А. А. Рахкошкина, Л Л. Супруновой, М. А. Тимофеева, Т. А Чикаевой, А. В. Шафиковой, Т. А. Якадиной и др.

Проблемы, связанные с разработкой концептуальных положений организации обучения иностранным языкам в общем и профессиональном образовании, рассмотрены в трудах И. Л. Бим, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Р. П. Мильруда, Е И. Пассова, Е С. Полат, В. В. Сафоновой, Т. Ю. Тамбовкиной и др.

Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых анализируется такой феномен как «компетентность» (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В Ьрушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И А. Зимняя, Е. И. Огарев, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.).

В последние годы в нашей стране наблюдается усиление интереса исследователей к вопросам формирования поликультурной компетентности личности в процессе изучения иностранного языка (И. В. Васютенкова, Л. Ю. Данилова, Е. М. Щеглова и др.).

Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «поликультурная компетентность», проблема формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку остается недостаточно разработанной.

Таким образом, имеются противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалисте, обладающем поликультурной компетентностью, и реальными возможностями ее формирования в

средних специальных учебных заведениях, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

- необходимостью повышения эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Вышесказанное определяет выбор темы исследования: «Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку)».

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку?

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования - процесс формирования поликультурной компетентности студентов ссузов.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

В ходе исследования проверялась гипотеза исследования, положенная в основу экспериментальной работы: эффективность формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку значительно повысится, если:

- учитывается своеобразие формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку;

- определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку;

- обеспечивается внедрение модели процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «поликультурная компетентность студентов ссузов».

2. Рассмотреть своеобразие формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

3. Определить основные критерии, показатели и уровни сформированно-сти поликультурной компетентности студентов.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку.

5. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности форми-

рования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; идеи, раскрывающие проблему взаимосвязи общества и человека, признающие человека ценностью и целью общественного развития; диалектическое единство общего, особенного и единичного. Специальную методологию составляют: компетентност-ный подход (В. И. Андреев, В. И Байденко, В. А. Болотов, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.); системный подход (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. В. Давыдов, С. В. Кривых, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, Г. П Щедровицкий Э. Г. Юдин и др.), культурологический подход в образовании (М. М. Бахтин, В С. Библер, Б. М. Бим-Бад, Н. Е. Буланкина, С. И. Гессен, Г. Д. Дмитриев, Н. Б. Крылова, Н. И. Лапин, Е. И. Пассов, Ю. В. Сенько и др.); средовой подход (Г. А. Ковалев, В. М. Розин, В. В. Рубцов, С. В. Тарасов, В. А. Ясвин и др.); личностно-деятельностный подход (Е. В. Бонда-ревская, Дж. Дьюи, Е. С. Полат, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др)

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по общей теории культуры (3. А Баллер, Н. С. Зло-бии, Э. М. Маркарян, В. М. Межуев, Н. В. Теплов, Н. 3. Чавчавадзе, Л. М. Челидзе и др.); по проблемам поликультурного образования (О. В Аракелян, Г. Ж. Дауто-рой, А Н. Джуринскою, Г. Д Дмитриева, Е. Н. Матюхина. А. А. Рахкошкина, М. А Тимофеева, А В. Шафиковой, Т. Я. Шпикалова и др.), формирования компе-тентностей и компетенций личности (С. В. Белова, М. Д Бершадская, В.А. Болотов, А. Н Дахин, Э. Ф. Зеер, И. А Зимняя, А. М. Новиков, Л. Е. Пистунова, В. В. Сериков, И. Д Фрумин, А. В Хуторской, М А. Чошанов, С. Е. Шишов и др), формирования поликультурной компетентности личности (И В. Васютенкова, Л. Ю. Данилова, Г. Ж. Даутова, Е. М. Щеглова и др); по теории о роли языка как средства развития личности (Н Д. Арутюнова, В. В. Виноградов, Ж. Л. Витлин, Ю. Н. Караулов, Г. А. Китайгородская, Д. С. Лихачев, В. А. Скатеин, Л. В. Щерба и др.); теории организации обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, И А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Р. Г1. Мильруд, Е И. Пассов, Е С. Полат, В. В. Сафонова, Т. Ю. Тамбов-кина и др.), теории деятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмо-лов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. 10. Сироткин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); теории управления педагогическим процессом (Ю. К. Бабанский, Т. М. Давыденко, А. И Еремин, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, И. И. Легостаев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, Г. И. Шамова и др.).

В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями ссуза; письменный и устный опрос; тестирование; педагогический эксперимент;

- статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: Чебоксарский экономико-технологический колледж, Чебоксарский элекгротехникум связи. Исследованием было охвачено 234 студента, 12 преподавателей.

Этапы исследования: Исследование включало три этапа.

На первом этапе (1999-2002 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку в педагогической практике, выявлялись типичные уровни сформированное™ поликультурной компетентности студентов. Были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования. На данном этапе определялся исходный уровень сформированное™ поликультурной компетентности студентов ссузов в экспериментальных и контрольных группах. В ходе этой работы было использовано наблюдение за студентами, беседы с ними, педагогами, тестирование, анкетирование, анализ сочинений студентов и других продуктов их деятельности.

На втором этапе (2003-2007 гг.) продолжалась проверка выдвинутой гипотезы исследования, ее уточнение. На данном этапе осуществлялась экспериментальная работа по апробации разработанной модели, обобщение, накопление теоретических и экспериментальных материалов, что позволило обосновать педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, литературное оформление материалов исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку;

- определены и обоснованы основные критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ поликультурной компетентности студентов;

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. В исследовании уточнена сущность понятия «поликультурная компетентность студентов ссузов»; обоснована необходимость учета своеобразия формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное комплексное научно-методическое обеспечение позволяет осуществлять формиро-

взние поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку; оно включает две группы документов. Первая группа - документы, программирующие экспериментальную работу, ее задачи, содержание и организацию: научно-методические рекомендации «Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку», хрестоматия для чтений на английском языке, программа спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества». Вторая группа - документы, позволяющие программировать изучение уровней сформированности поликультурной компетентности студентов: «Диагностическая программа изучения уровней сформированности поликультурной компетентности студентов», «Папка педагога-экспериментатора по изучению уровней сформированности поликультурной компетентности студентов».

Материалы настоящего исследования могут быть использованы руководителями ссузов в определении основных направлений их деятельности, принятии организационных решений, обеспечивающих создание необходимых условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов; а также преподавателями ссузов в создании спецкурсов, практикумов, курсов по выбору студентов; в системе повышения педагогической квалификации работников ссузов.

Достоверность н надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью теоретических положений, лежащих в основе исследования; применением широкого круга теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных природе рассматриваемого объекта, целям и задачам исследования; поэтапным проведением экспериментальной работы, всесторонним качественным и количественным анализом ей результатов, продолжительным опытом работы соискателя в качестве преподавателя английского языка в сфере образования с 1996 по 2008 гг.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в ЧЭТС и ЧЭТК, а также посредством обсуждения на заседаниях: цикловых комиссий иностранных языков ЧЭТК и ЧЭТС (2000 - 2008 гг.), методического и педагогического советов ЧЭТК и ЧЭТС (2003 -2008 гг.), методических объединений преподавателей иностранного языка системы СПО г. Чебоксары (2000 - 2008 гг.), кафедры педагогики и аспирантских семинарах ЧГПУ (2005 - 2008 гг.).

Результаты исследования докладывались автором на научно-практических конференциях преподавателей ЧЭТК (2005 - 2008 гг.); на всероссийских научно-практических конференциях- «Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования» (г. Чебоксары, ноябрь 2006 г.), -^Педагогический процесс: проблемы и перспективы» (Москва - Чебоксары, январь 2007 г.), «Педагогический процесс: проблемы и решения» (Москва - Чебоксары, март 2007 г), «Совершенствование педагогического процесса» (Москва - Чебоксары, май 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти заслуженного учителя школы РФ Балахонова И. А. (г. Чебоксары, июнь 2007 г.), «Проблемы формирования личности учителя в условиях регио-нальчо-национального образования» (г. Чебоксары, ноябрь 2007 г), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, апрель 2008 г).

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора: монографии, учебно - методических пособиях, статьях (всего 22 работы).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурная компетентность студентов ссузов - интегративное качество личности будущего специалиста среднего звена, формирующееся в процессе обучения в ссузе, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе, реализующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

2. На формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку оказывают влияние национально-региональные условия Чувашской Республики, возрастная специфика студентов ссузов, специфика образовательного учреждения и его назначение, потенциальные возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студентов ссузов.

3. В качестве критериев и показателей поликультурной компетентности студентов определены: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем поликультурных знаний, б) устойчивость познавательного интереса к поликультурным знаниям; 2) мотивационно-ценностный критерий, его показатели: а) сфор-мированность высоконравственной мотивации поведения, поступков при взаимодействии с представителями разных культур; б) сформированность поликультурных качеств, необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур (толерантность, бесконфликтность, эмпатия, многокультурная идентичность); 3) деятельностный критерий, его показатели: а) сформированность поликультурных умений и навыков; б) наличие опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп); в) соблюдение социальных норм и правил поведения в поликультурном обществе.

Типичные уровни сформированное™ поликультурной компетентности студентов (высокий, вышесредний, средний, низкий) отражают сущностные изменения в развитии поликультурной компетентности студентов.

4. Модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку включает в себя следующие компоненты'. цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

тентности; 4) формирования опыта позитивного взаимодействия студентов с представителями разных культурных групп; 5) сочетания аудиторной и разнообразной внеаудиторной деятельности студентов и создание на этой основе оптимальных возможностей для формирования у них поликультурной компетентности; 6) реализации междисциплинарной интеграции, способствующей формированию поликультурной компетентности студентов; 7) применения индивидуального и дифференцированного подхода к студентам на основе диагностики их уровней сформированное™ поликультурной компетентности.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы исследования. Диссертация включает в себя I схему, 21 таблицу, 10 диаграмм. Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Библиографический список состоит из 239 наименований, включая 18 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его цель, объект и предмет; выдвигаются гипотеза и задачи исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описываются этапы и методы исследования; излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические аспекты формирования поликультурной компетентности студентов ссучов в процессе обучения иностранному языку» - раскрывается сущность понятия «компетентность», рассматривается сущность и структуры поликультурной компетентности студентов ссузов, обосновывается своеобразие формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

В диссертации при разработке понятийного аппарата исследования, мы обратились к анализу таких понятий как «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность», «культура», «поликультурность», «поликультурное образование», «поликультурная компетентность».

Проблемы компетентностного подхода рассматриваются в работах В. И. Байденко, В. А. Болотова, А. В. Брушлинского, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др. В большинстве работ названных авторов отмечается, что компетентностный подход отражает такое содержание образования, которое не сводится к знаниеориен-тированному компоненту, а предполагает формирование опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных ролей, при этом в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность человека действовать в конкретных жизненных ситуациях.

Компетентностный подход направлен на приоритетную ориентацию на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминацию), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции.

В современной педагогической литературе употребляют два термина, обозначающих английское слово "competence" - компетенция и компетентность. В английском языке это один термин, а в русском - два.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что в настоящее время существует два подхода к раскрытию содержания понятий «компетенция» и «компетентность». Такие ученые, как В. С. Леднев, Н. Д. Ни-кандров, М. А, Русаковский, М. В. Рыжаков, считают, что данные термины являются синонимами. В нашем исследовании мы, вслед за И. Г. Агаповым, И. А. Зимней, А. В. Хуторским, С. Е. Шишовым и др., разграничиваем данные понятия.

В диссертации дан анализ различных подходов к сущностным характеристикам этих понятий. Так, с позиции нашего исследования мы остановились на следующих определениях:

компетенция - это наперед заданное требование к образовательной подготовке выпускника, то, чем он должен овладеть по завершении образования на определенной ступени;

компетентность - это интегративное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанное на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Следующим шагом в обосновании теоретических позиций нашего исследования явился анализ сущности понятия «культура».

Понятие «культура» является сложной междисциплинарной категорией, что обуславливает наличие множества разнообразных подходов к его интерпретации В научной литературе насчитывается около 500 определений этого явления.

Нами проанализированы некоторые из них, имеющие непосредственное отношение к исследованию. В широком смысле культура понимается как исторически сложившийся уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В диссертации дается анализ понятия «поликультурность». Мы согласны с исследователями, указывающими, что основной идеей поликультурности является отражение сосуществования в обществе множества различных культур и субкультур.

Понятие «поликультурность» охватывает образовательное пространство, которому свойственно языковое, культурное и духовное разнообразие. Соответственно понятие поликультурной личности предполагает понимание и принятие ею языка, культуры и духовного мира других народов. Следовательно, поликультурность лежит в основе формирования толерантности: терпимое, доброжелательное, дружелюбное отношение к другим народам, готовность прийти им на помощь, вступать с ними в диалог возможны только при знании их культуры. Поликультурность выступает важным условием устойчивого социального развития, обеспечивающим интеграцию каждого человека в мировое культурное и образовательное пространство.

Идея поликультурности получила отражение в научном языке под разными терминами: поликультурное образование (В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Суп-рунова); мультлкультурное образование (Р. Люсиер, Я. Пэй, А. В. Шафикова и др); школа диалога культур (В. С. Библер); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме); поликультурализм в образовании (Г. М. Коджаспирова); многокуль-

турное образование (Г. Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Л. Г. Веденина); кросс-культурное образование (А. П. Лиферов, Р. Д. Хэнвей, и др.); интернациональное образование (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухо-млинский); мультиперспективное образование (X. Гепферт, У. Шмидт) и др.

Используемые отдельными исследователями термины «поликультурное», «мультикультурное», «многокультурное» по своему смыслу являются синонимами. Это обусловлено тем, что первые части слов «поли-», «мульти-» и «много-» имеют одинаковый смысл, но разное происхождение - греческое, латинское, русское.

В исследовании дается анализ сущности понятия «поликультурное образование». Поликультурное образование - это процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планегарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличительных от собственных. С поликультурным образованием связаны перспективы воспитания личностных качеств человека культуры, гражданина Мира. Все большее количество ученых, политиков, деятелей культуры и образования приходят к мысли о том, что стратегической задачей человечества становится достижение взаимопонимания между государствами, народами, этносами, воспитание уважения к иным культурным традициям, конфессиям, осознание допущения иных точек зрения, плюрализма оценок и мнений.

Поликультурная компетентность студентов ссузов - это результат их поликультурного образования.

В диссертации мы уточнили сущность понятия «поликультурной компетентности студентов ссузов». Поликультурная компетентность студентов ссузов - ин-тегративное качество личности будущего специалиста среднего звена, формирующееся в процессе обучения в ссузе, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе, реализующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

Структурными компонентами поликультурной компетентности студентов являются: 1) когнитивный, 2) мотивационно-ценностный, 3) деягельностный.

Когнитивный компонент предполагает сформированность системы поликультурных знаний, выступающих ориентировочной основой деятельности личности в поликультурном обществе.

Мотивациэнно-ценностный компонент представляет собой сложившуюся систему мотивационно-ценностных образований: мотивов, ценностей, интересов, потребностей, поликультурных качеств, регулирующих повседневную жизнь и деятельность личносги в поликультурном обществе.

Деятельностный компонент обеспечивает сформированность поликультур-иых умений и навыков, соблюдение социальных норм и правил поведения в поликультурном обществе, опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

В диссертации рассмотрено своеобразие формирования поликультуркой компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. На формирование поликультурной компетентности студентов ссузов оказывают влияние: национально-региональные условия Чувашской Республики, возрастная специфика студентов ссузов, специфика образовательного учреждения и его назначение, потенциальные возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студентов ссузов.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку» - дается характеристика модели процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку, предлагается анализ хода, содержания и результатов экспериментальной работы.

В целях обеспечения оптимального функционирования процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку для преподавателей, участвующих в экспериментальной работе, была разработана модель, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат (см. схему 1).

Основной целью модели является формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Цель раскрывается на основе решения следующих задач: вооружения студентов системой поликультурных знаний; формирования высоконравственной мотивации поступков, поведения в поликультурном обществе, эмоционально-ценностного отношения к особенностям разных культур и их представителям; воспитания поликультурных качеств: толерантности, бесконфликтности, эмпатии, многокультурной идентичности; формирования поликультурных умений и навыков, опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

В модель включены общепедагогические принципы: гуманизации образовательного процесса, личностной ориентации, системности и последовательности, сознательности и творческой активности, научности, связи обучения с жизнью, положительного эмоционального фона обучения, контекстности; и специфические принципы: дидактической культуросообразности, диалога культур и цивилизаций, доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий.

Содержание работы по формированию поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку включает теоретическое и практическое направления.

Теоретическое направление предполагает формирование поликультурного сознания студентов в процессе обучения иностранному языку и чтения спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества», самообразования студентов в процессе выполнения проектов, докладов, рефератов, научных работ по теме исследования.

Схем» 1. Модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку

Практическое направление предполагает формирование поликультурных умений и навыков, <5пыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур в практической деятельности, соблюдение социальных норм и правил поведения в поликультурном обществе.

В качестве организационных форм формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку выступают, индивидуальные (написание рефератов, докладов, самостоятельная работа студентов и др.), групповые (круглые столы, защита проектов, встречи с зарубежными гостями, тренинги, проблемно-деловые игры и др.), массовые (научно-практические конференции, конкурсы, олимпиады и др ).

В качестве методов формирования поликультурной компетентности в процессе обучения иностранному языку выступают общие методы обучения, используемые применительно к задачам, содержанию формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский и др.

Средствами формирования поликультурной компетентности студентов выступают: ГОСы СПО, учебные программы и учебные планы, учебные пособия, ТСО, Интернет, дидактический материал, наглядные пособия и др.

В качестве результата модели выступает положительная динамика роста уровня сформированное™ поликультурной компетентности студентов.

В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое В экспериментальной части исследования мы осуществляли ее разностороннюю проверку.

В целях проверки общей гипотезы исследования, нами была организована специальная экспериментальная работа, которая проводилась в ГОУ СПО «Чебоксарский экономико-технологический колледж» и ГОУ СПО «Чебоксарский электротехникум связи» в 4 экспериментальных и 4 контрольных группах. Исследованием были охвачены студенты 2-го курса, обучающиеся по специальности «Сети связи и системы коммутации», «Экономика и бухгалтерский учет» и «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий». Экспериментальная работа проводилась на протяжении всех лет их обучения в ссузах. В эксперименте приняли участие 12 преподавателей иностранного языка.

На подготовительном этапе решались следующие задачи эксперимента, изучение опыта работы ссузов по формированию поликультурной компетентности студентов, разработка программы эксперимента, критериев, показателей, уровней сформированности поликультурной компетентности студентов.

На основе анализа литературы и эмпирического материала были выделены четыре уровня сформированности поликультурной компетентности студентов ссузов: высокий, вышесредний, средний, низкий.

Обладатели высокого уровня сформированности поликультурной компетентности проявляют полные и разносторонние поликультурные знания, умеют применять их на практике, в общении. Имеют устойчивый познавательный интерес к поликультурным знаниям. Точность воспроизведения поликультурных знаний составляет 70% и выше. Студенты обладают высоконравственной мотивацией поведения, поступков при взаимодействии с представителями разных культур, в полной

степени обладают поликультурными качествами, необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур (толерантностью, бесконфликтностью, эмпатией и др.). У студентов в полной мере сформированы поликультурные умения и навыки, они обладают большим опытом позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Они общительны, активны, всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Вышесредний уровень сформированное™ поликультурной компетентности предполагает наличие у студентов разносторонних поликультурных знаний, но они не всегда умеют применять эти знания на практике. В поступках студентов при взаимодействии с представителями разных культур почти всегда проявляется высоконравственная мотивация. Точность воспроизведения поликультурных знаний составляет от 55% до 70%. Студенты в достаточной степени обладают поликультурными качествами, у них в достаточной степени сформированы поликультурные умения и навыки, они обладают определенным опытом позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Студенты почти всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе

Студенты со средним уровнем сформированное™ владеют неполными поликультурными знаниями, редко применяют их на практике. Познавательный интерес к поликультурным знаниям слабый. Точность воспроизведения поликультурных знаний составляет от 35% до 55%. В поведении, поступках студентов при взаимодействии с представителями разных культур не всегда проявляется высоконравственная мотивация. Студенты обладают определенными поликультурными качествами. Поликультурные умения и навыки у них сформированы частично; опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур небольшой. Студенты не всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Низкий уровень сформированное™ характеризуется отрывочными и бессистемными знаниями, студенты не проявляют интереса к поликультурным знаниям. Точность воспроизведения поликультурных знаний составляет от 35% и ниже. В поведении, поступках студентов при взаимодействии с представителями разных культур не проявляется высоконравственная мотивация. Студенты не обладают поликультурными качествами. Поликультурные умения и навыки у студентов не сформированы, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур практически отсутствует. Студенты не соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Основная задача констатирующего этапа эксперимента заключалась в определении исходного уровня сформированное™ поликультурной компетентности студентов в экспериментальных и контрольных группах.

Уровни сформированное™ поликультурной компетентности студентов мы определяли методом срезового обследования с помощью «Диагностической программы изучения уровней сформированное™ поликультурной компетентности студентов». Результаты среза показали, что исходный уровень сформированное™ поликультурной компетентности студентов в контрольных и экспериментальных группах приблизительно одинаков

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась систематическая реализация комплексного научно-методического обеспечения, разрабо-

тайного на основе общей гипотезы исследования; проводилась экспериментальная апробация разработанной модели; организовалась работа по выявлению, обоснованию, апробации педагогических условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку; отслеживались промежуточные результаты экспериментальной работы, степень выполнения разработанных научно-методических рекомендаций.

В ходе анализа экспериментальной работы была выявлена четкая зависимость: наиболее полная реализация комплексного научно-методического обеспечения, разработанного на основе общей гипотезы исследования, как правило, приводит к более эффективному формированию поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку. Таким образом, гипотеза диссертационного исследования получила свое подтверждение.

Экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям: на учебных занятиях по иностранному языку с применением хрестоматии для чтения на английском языке, в ходе преподавания спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества» и в процессе внеаудиторной работы по разработанной нами программе.

На занятиях студенты знакомились с различной поликультурной информацией, углубляли и расширяли свои знания о многообразии культур в России и в мире, их взаимосвязи, оценивали и разыгрывали различные ситуации, которые помогали знакомиться со стратегиями поведения в поликультурном обществе и готовили студентов к позитивному взаимодействию с представителями разных культур, учились следовать нормам и правилам речевого поведения, принятыми в странах изучаемого иностранного языка.

Проведенные внеаудиторные мероприятия открыли студентам подробности жизни европейских народов, а также народов, населяющих нашу Родину, богатую своими традициями, познакомили с современной культурой и искусством этих народов, воспитывали в студентах уважительное отношение к представителям разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп), способствовали воспитанию студентов в духе мира, терпимости, гуманного межличностного общения, позитивного отношения к культурным различиям.

На заключительном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированное™ поликультурной компетентности студентов на различных этапах эксперимента. В результате обобщения данных стало ясно, что уровень сформированное™ поликультурной компетентности студентов в экспериментальных группах значительно вырос (см. таблицу 1). •

В ходе экспериментальной работы мы убедились, что эффективность формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку повышается, если систематически реализсвывать обоснованные нами педагогические условия.

В заключении обобщаются результаты, сформированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования, определены направления дальнейшего изучения проблемы.

Таблица 1.

Динамика изменения уровней сформированности поликультурной компетентности студентов до и после экспериментальной работы (%)

У Контрольные группы Экспериментальные группы

р Критерии Критерии

о в н Когнитивный Мотивацион-но- ценностный Деятельност ный Когнитивный Мотивацион-но- ценностный Деятельност-ный

и До После До После До После До После До После До После

Высокий 1,5 10,88 1,6 12,6 1,4 8,06 1,08 30,6 1,05 31,3 1,06 29,37

Выше-средний 13,6 19 17,13 24,53 14.34 23,9 10,4 33,08 11,28 33,8 11,36 32,11

Средний 26,7 30,5 22,18 26,43 25,06 26,5 27,56 34,3 22,8 33,1 27,9 37,02

Низкий 58,2 39,62 59,09 36,44 59.2 41,54 60,96 2,02 59,87 1,8 59,68 1,5

■вы со КИЙ

БЗвыш есред

НИИ

Перед к ий

Шншк ий

И вь»с о кий

йвыш есред

НИИ

□ среди ий

(Зниэк ий

Наглядно изменения в ЭГ и КГ можно пронаблюдать на рис. 1.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

до эксперимента после

эксперимента

до после

эксперимента эксперимента

Рис. I Изменения уровней сформированности поликультурной компетентности студентов ЭГ и КГ

Основные выводы исследования

В исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, сделаны следующие выводы:

1. В ходе исследования уточнено понятие «поликультурная компетентность студента ссуза». Это - интегративное качество личности будущего специалиста среднего звена, формирующееся в процессе обучения в ссузе, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе,

реализующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

2. Рассмотрено своеобразие формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Определено, что на формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку оказывают влияние национально-региональные условия Чувашской Республики, возрастная специфика студентов, специфика образовательного учреждения и его назначение, потенциальные возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студентов ссузов.

3. В ходе исследования выявлены основные критерии и их показатели: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем поликультурных знаний; б) устойчивость познавательного интереса к поликультурным знаниям; 2) мо-тивационно-ценностный критерий, ею показатели: а) сформированность высоконравственной мотивации поведения, поступков при взаимодействии с представителями разных культур; б) степень сформированное™ поликультурных качеств, необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур (толерантность, бесконфликтность, эмпатия, многокультурная идентичность); 3) деятельностный критерий, его показатели: а) сформированность поликультурных умений и навыков; б) наличие опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп), в) степень соблюдения социальных норм и правил поведения в поликультурном обществе.

Дана характеристика типичным уровням сформированное™ поликультурной компетентности студентов ссузов: высокому, вышесреднему, среднему, низкому.

4. Разработанная и апробированная модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку включает компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

5. Созданное и апробированное научно-методическое обеспечение включает две группы документов. Первая группа - документы, программирующие экспериментальную работу, ее задачи, содержание и организацию: научно-методические рекомендации «Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку», хрестоматия для чтения на английском языке, программа спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества». Вторая группа - документы, позволяющие программировать изучение уровней сформированное™ поликультурной компетентности студентов: «Диагностическая программа изучения уровней сформированное™ поликультурной компетентности студентов», «Папка педагога - экспериментатора по изучению уровней сформированное™ поликультурной компетентности студентов».

6. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку: 1) осуществление систематической методической работы с преподавателями по обеспечению эффективности формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку; 2) реализация современных технологий обучения, обеспечивающих регулярное воздействие на поликультурное

сознание студентов и организацию их практической деятельности; 3) обеспечение положительной мотивационной включенности студентов в процесс формирования у них поликультурной компетентности; 4) формирование опыта позитивного взаимодействия студентов с представителями разных культурных групп; 5) сочетание аудиторной и разнообразной внеаудиторной деятельности студентов и создание на этой основе оптимальных возможностей для формирования у них поликультурной компетентности; 6) реализация междисциплинарной интеграции, способствующей формированию поликультурной компетентности студентов; 7) применение индивидуального и дифференцированного подхода к студентам на основе диагностики их уровней сформированное™ поликультурной компетентности.

Настоящее исследование не могло охватить всех проблем в избранной для исследования области. Глубокого и разностороннего изучения ждут проблемы мониторинга и диагностики формирования поликультурной компетентности студентов на каждой ступени их профессионального образования; совершенствования пропесса формирования поликультурной компетентности у слушателей системы повышения квалификации и переподготовки работающих специалистов и др.

Материалы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

1 Гурьянова, Т. Ю Развитие поликультурной компетентности студентов ссузов как педагогическая проблема / Т. Ю. Гурьянова // Образование и саморазвитие. - 2007. - № 6. -СЛ1- 80.

Монографии

2. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку / Т. Ю. Гурьянова, М. В. Емельянова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008.- 308 с. - 19,2 п.л. /9,6 п.л.

Учебно- методические пособия

3. Гурьянова, Т. Ю. Изучение сформированное™ поликультурной компетентности студентов ссузов : учебно-методическое пособие / Т. Ю. Гурьянова. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 56 с.

4. Хрестоматия для чтения на английском языке / сост. Т. Ю. Гурьянова. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 72 с.

5. Гурьянова, Т. Ю. Многообразие культур современного поликультурного общества : программа спецкурса по английскому языку / Т. Ю. Гурьянова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 24 с.

Научные статьи в журналах и сборниках

6. Гурьянова, Т 10 Перевод профессионально направленных технологических текстов на уроках английского языка / Т. Ю. Гурьянова // Материалы V научно-практической конференции преподавателей ЧЭТК : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧЭТК, 2005.-С. 69-72.

7. Гурьянова, Т. Ю. Поликультуркое воспитание студентов ссузов на современном эгапе / Т. Ю Гурьянова // Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2006. - С.17 - 19.

8. Гурьянова, Т. Ю. К вопросу о поликультурном воспитании студентов ссу-зов / Т. Ю. Гурьянова // Педагогический процесс: проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т. - М.; Чебоксары : АН ЧР, 2007. - С.46 - 50.

9. Гурьянова, Т. Ю. Реализация принципа поли культурности в учебно-воспитательном процессе системы СПО / Т. Ю. Гурьянова // Педагогический процесс: проблемы и решения: сб. науч. тр / Чуваш, гос. пед. ун-т - М.; Чебоксары : АН ЧР, 2007. - С.135 - 138.

10. Гурьянова, Т. Ю. Социокультурная толерантность как важное условие профессионализма учителя / Т. Ю. Гурьянова // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза: сб. науч. статей / Чуваш, гос. пед. ун-т -Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - С. 163 - 167.

11. Гурьянова, Т. Ю. К вопросу о соотношении основных понятий компе-тентностного подхода / Т. Ю. Гурьянова // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях: сб. науч. статей / Чуваш, гос. пед. ун-т. -М.; Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - С. 99 - 103.

12. Гурьянова, Т. Ю. Особенности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов / Т. Ю. Гурьянова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. - 2007. - № 2 (10). - С. 17-22.

13. Гурьянова, Т. Ю. Стратегия модернизации содержания дисциплины «Иностранный язык» в ссузе / Т. Ю. Гурьянова // Актуальные проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов : сб. науч. статей / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары : Альбион, 2007. - С.43 - 52.

14. Гурьянова, Т. Ю. Поликультурность и поликультурное образование / Т. Ю. Гурьянова // Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары : ЧГПУ, 2007.-С. 115-119.

15. Гурьянова, Т. Ю. Роль традиций учебного заведения системы СПО в формировании поликультурной компетентности студентов ссузов / Т. Ю. Гурьянова // Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед ун-т - Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - С. 119 -123.

16. Гурьянова, Т. Ю. Применение личностно-ориентированных технологий обучения иностранному языку в системе поликультурного воспитания / Т. Ю. Гурьянова // Повышение качества подготовки специалистов в условиях современной экономической и демографической ситуации : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧЭТК, 2007.-С. 38-43.

17. Гурьянова, Т. Ю. От поликультурного образования к поликультурной компетентности / Т. Ю. Гурьянова // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении : сб. науч. тр. - М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. - Ч. 2 - С. 94 - 100.

18. Гурьянова, Т. Ю. Внеаудиторные мероприятия как средство формирования поликультурной компетентности студентов ссузов / Т. Ю. Гурьянова // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении : сб. науч. тр. - М.: МГГУ им. М. А Шолохова, 2007. - Ч. 2 - С. 152 - 157.

19. Гурьянова, Т. Ю. Потенциальные возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студентов ссузов / Т. Ю. Гурьянова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика : межвузовский сб. науч. тр. - Казань : Татар, гуманитарно-пед. ун-т, 2008. - Выпуск 10. - С. 302 - 303.

20. Гурьянова, Т. Ю. К вопросу с готовности преподавателей ссузов к эффективному формированию поликультурной компетентности студентов / Т. Ю. Гурьянова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всероссийской научно-практической конференции - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. - Ч. 3 - С. 43 - 46.

21. Гурьянова, Т. Ю. Толерантность и многокультурная идентичность как поликультурные качества личности / Т. Ю. Гурьянова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. - 2008. — № 1 (11).-С. 27-32.

22 Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурного сознания студентов средних специальных учебных заведений / Т. Ю. Гурьянова // Проблемы обучения и воспитания на современном этапе в образовательных учреждениях : сб. науч. тр. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. - Ч. 2 - С. 8 - 14.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01. при ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева « 19 » сентября 2008 года

Подписано в печать 19.09.2008. Бумага писчая. Печать оперативная Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 3001

ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьянова, Татьяна Юрьевна, 2008 год

Л 1. Теоретические аспекты формирования поликультурной тентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному

1. Сущность понятия «компетентность».

2. Сущность и структура поликультурной компетентности гудентов ссузов.

3. Своеобразие формирования поликультурной компетентности гудентов ссузов в процессе обучения иностранному зыку.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов"

Актуальность исследования. Система среднего специального образования находится сегодня в процессе глубокого преобразования. Идет поиск наиболее эффективных путей дальнейшего развития российских ссузов, оптимальных условий и возможностей ее интеграции в европейское образовательное пространство. С 2010 года ожидается введение государственных образовательных стандартов третьего поколения, которые и будут определять цели и задачи обучения в системе среднего профессионального образования. Особое внимание в этих стандартах будет уделено новым образовательным конструктам - компетенциям и компетентностям, связанным с жизнью в поликультурном обществе.

В процессе интенсификации межкультурных контактов представителей разных стран наметились коренные перемены во взглядах на сущность и содержание образования. Для того чтобы эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурного общества, любому специалисту системы СПО необходимо наличие поликультурных качеств, ценностных ориента-ций, мотивационных установок, знаний об истории и культуре, обычаях и традициях разных народов; умений сочетать национальную самоидентификацию с уважением к другой культуре, опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур, осознания поликультурности социума, владение иностранным языком.

В документе "Образование в многоязычном мире", разработанном по инициативе ЮНЕСКО, рассмотрены некоторые вопросы, связанные с организацией профессионального образования в современном обществе с позиции языкового и культурного многообразия, подчеркнута важность изучения иностранных языков з для деловых и профессиональных контактов в целях содействия международному взаимопониманию. В этой связи формирование поликультурной компетентности студентов ссузов занимает важное место в подготовке квалифицированных специалистов.

Процесс формирования поликультурной компетентности личности является важнейшим условием стабильности для любого региона, особенно для такого поликонфессионального и многонационального, каким является Чувашия. Именно поликультурная компетентность личности определяет ее продуктивную жизнедеятельность, способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с поликультурным обществом.

Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты формирования поликультурной компетентности учащейся молодежи.

К примеру, вопросы поликультурного образования подрастающего поколения раскрыты в работах У. Боос-Нюннинга, JL Г. Ведениной, О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутовой, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, У. Зандфукса, Е. Н. Матюхина, Т. Б. Менской, С. Ч. Наушабаевой, А. И. Одинец, А. А. Рахкошкина, JI. JL Суп-руновой, М. А. Тимофеева, Т. А. Чикаевой, А. В. Шафиковой, Т. А. Якадиной и др., а проблемы, связанные с разработкой концептуальных положений организации обучения иностранным языкам в школе и в вузе, рассмотрены в трудах И. JI. Бим, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Р. П. Мильруда, Е. И. Пассова, Е. С. Полат, В. В. Сафоновой, Т. Ю. Тамбовкиной и др.

И что примечательно, в последние годы в нашей стране наблюдается усиление интереса к вопросам формирования поликультурной компетентности личности в процессе изучения иностранного языка (И. В. Васютенкова, JI. Ю. Данилова, Е. М. Щеглова и др.).

Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых анализируется такой феномен как «компетентность» (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.).

Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «поликультурная компетентность», не дано универсально5 го определения, нет общепризнанной структуры поликультурной компетентности. Кроме того, практика формирования поликультурной компетентности студентов ссузов требует своего совершенствования и развития.

При разработке темы исследования мы обнаружили противоречия между: объективной потребностью общества в специалисте, обладающем поликультурной компетентностью, и реальными возможностями ее осуществления в средних специальных учебных заведениях, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы; необходимостью повышения эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Цель исследования — выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования - процесс формирования поликультурной компетентности студентов ссузов.

- определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку;

- обеспечивается внедрение модели процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку.

- учитывается и последовательно реализуется совокупность педагогических условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку: 1) осуществление систематической методической работы с преподавателями по обеспечению эффективности формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку; 2) сочетание систематического воздействия на поликультурное сознание студентов с организацией их практической деятельности; 3) обеспечение положительной мотивационной включенности студентов в процесс формирования у них поликультурной компетентности; 4) сочетание аудиторной и разнообразной внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; 5) обеспечение междисциплинарной интеграции в процессе формирования поликультурной компетентности студентов; 6) применение индивидуального и дифференцированного подхода к студентам на основе диагностики их уровня сформирован-ности поликультурной компетентности; 7) внедрение спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества».

1. Уточнить сущность понятия «поликультурная компетентность студентов ссузов».

5. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

Методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции образования и развития личности, а также совокупность теоретических положений, рассматривающих человека как субъекта деятельности и общения. Специальную методологию составляют:

- компетентностный подход (В. И. Андреев, В. И. Байденко, В. А. Болотов,

A. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

- системный подход (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. В. Давыдов, С. В. Кривых, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, Г. П. Щедровицкий Э. Г. Юдин и др.);

- культурологический подход в образовании (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, Н. Е. Буланкина, С. И. Гессен, Г. Д. Дмитриев, С. Каган, Н. Б. Крылова, Н. И. Лапин, Е. И. Пассов, Ю. В. Сенько и др.);

- средовой подход (Г. А. Ковалев, В. М. Розин, В. В. Рубцов, С. В. Тарасов,

B. А. Ясвин и др.);

- личностно-деятельностный подход (Е. В. Бондаревская, Дж. Дьюи, Е. С. По-лат, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др).

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по общей теории культуры (3. А. Баллер, Н. С. Зло-бин, Э. М. Маркарян, В. М. Межуев, Н. В. Теплов, Н. 3. Чавчавадзе, JI. М.

Челидзе и др.); по проблемам поликультурного образования (О. В. Аракелян, 8

Г. Ж. Даутовой, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, Е. Н. Матюхина, А. А. Рах-кошкина, М. А. Тимофеева, А. В. Шафиковой, Т. Я. Шпикалова и др.), формирования компетентностей и компетенций личности (С. В. Белова, М. Д. Бершадская, В.А. Болотов, А. Н. Дахин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. М. Новиков, JI. Е. Пистунова, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов и др.), формирования поликультурной компетентности личности (И. В. Васютенкова, JI. Ю. Данилова, Г. Ж. Даутова, Е. М. Щеглова и др.); по теории о роли языка как средства развития личности (Н. Д. Арутюнова, В. В. Виноградов, Ж. JI. Витлин, Ю. Н. Караулов, Г. А. Китайгородская, Д. С. Лихачев, В. А. Скалкин, JI. В. Щерба и др.); теории организации обучения иностранным языкам (И. JI. Бим, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, Т. Ю. Тамбовкина и др.); теории деятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. Ю. Сирот-кин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); теории управления педагогическим процессом (Ю. К. Бабанский, Т. М. Давыденко, А. И. Еремин, Ю. А. Конаржев-ский, В. С. Лазарев, И. И. Легостаев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, Г. И. Шамо-ва и др.).

В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования: теоретические (теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование); эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями ссуза; письменный и устный опрос; тестирование; педагогический эксперимент); статистические (статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования).

База исследования: Чебоксарский экономико-технологический колледж, Чебоксарский электротехникум связи. Исследованием было охвачено 234 студента, 12 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование включало три этапа. 9

На первом этапе (1999-2002 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ философской, психологической, педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку в педагогической практике, выявлялись типичные уровни сформированности поликультурной компетентности студентов. Были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования. На данном этапе определялся исходный уровень сформированности поликультурной компетентности студентов ссузов в экспериментальных и контрольных группах. В ходе этой работы было использовано наблюдение за студентами, беседы с ними, педагогами, тестирование, анкетирование, анализ сочинений студентов и других продуктов их деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены и обоснованы основные критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности поликультурной компетентности студентов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. В исследовании уточнена сущность понятия «поликультурная компетентность студентов ссузов», в нем обоснована необходимость учета своеобразия формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное комплексное научно-методическое обеспечение позволяет осуществлять формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку; оно включает две группы документов. Первая группа - документы, программирующие экспериментальную работу, ее задачи, содержание и организацию: научно-методические рекомендации «Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку», хрестоматия для чтения на английском языке, программа спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества». Вторая группа - документы, позволяющие программировать изучение уровней сформированное™ поликультурной компетентности студентов: таблица «Диагностическая программа изучения уровней сформированности поликультурной компетентности студентов», «Папка педагога - экспериментатора по изучению уровней сформированности поликультурной компетентности студентов».

Материалы настоящего исследования могут быть использованы руководителями ссузов в определении основных направлений их деятельности, принятии организационных решений, обеспечивающих создание необходимых условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов; а таюке преподавателями ссузов в создании спецкурсов, практикумов, курсов по выбору студентов; в системе повышения педагогической квалификации работников ссузов. и

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью теоретических положений, лежащих в основе исследования; применением широкого круга теоретических и эмпирических методов, адекватных природе рассматриваемого объекта, целям и задачам исследования; поэтапным проведением экспериментальной работы, всесторонним качественным и количественным анализом её результатов, продолжительным опытом работы соискателя в качестве преподавателя английского языка в сфере образования с 1996 по 2008 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в ЧЭТС и ЧЭТК, а также посредством обсуждения на заседаниях: цикловой комиссии иностранных языков ЧЭТК и ЧЭТС (2000 - 2008 гг.), методического и педагогического советов ЧЭТК и ЧЭТС (2003 - 2008 гг.), методических объединений преподавателей иностранного языка системы СПО г. Чебоксары (2000 - 2008гг.), кафедры педагогию! и аспирантских семинарах ЧГПУ (2005 - 2008гг.).

Результаты исследования докладывались автором на научно-практических конференциях преподавателей ЧЭТК (2005-2008гг.); на всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования» (г. Чебоксары, ноябрь 2006 г.), «Педагогический процесс: проблемы и перспективы» (Москва - Чебоксары, январь 2007г.), «Педагогический процесс: проблемы и решения» (Москва -Чебоксары, март 2007г.), «Совершенствование педагогического процесса» (Москва - Чебоксары, май 2007г.), на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти заслуженного учителя школы РФ Балахонова И. А. (г. Чебоксары, июнь 2007г.), «Проблемы формирования личности учителя в условиях регионально-национального образования» (г.Чебоксары, ноябрь 2007г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, апрель 2008г.).

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора: монографии, учебно — методических пособиях, статьях (всего 22 работы).

На защиту выносятся следующие положения:

2. На формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку оказывают влияние: национально-региональные условия; возрастные особенности студентов ссузов; специфика образовательного учреждения и его назначение; потенциальные возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студентов ссузов.

3. В качестве критериев и показателей поликультурной компетентности студентов определены: 1) когнитивный критерий, его показатель: а) полнота поликультурных знаний; 2) мотивационно-ценностный критерий, его показатели: а) наличие положительной мотивации к освоению поликультурных знаний и взаимодействию с представителями разных культур; б) сформированность поликультурных качеств, необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур (толерантность, бесконфликтность, эмпатия); 3) деятельностный критерий, его показатели: а) сформированность поликультурных умений и навыков; б) наличие опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Типичные уровни сформированности поликультурной компетентности студентов ссузов (высокий, вышесредний, средний, низкий) отражают сущностные изменения в развитии поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

4. Модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

5. Эффективному формированию поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку способствует реализация совокупности следующих педагогических условий: 1) осуществления систематической методической работы с преподавателями по обеспечению эффективности формирования поликультурной компетентности студентов в процессе, обучения иностранному языку; 2) сочетания систематического воздействия на поликультурное сознание студентов с организацией их практической деятельности; 3) обеспечения положительной мотивационной включенности студентов в процесс формирования у них поликультурной компетентности; 4) сочетания аудиторной и разнообразной внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; 5) обеспечения междисциплинарной интеграции в процессе формирования поликультурной компетентности студентов; 6) применения индивидуального и дифференцированного подхода к студентам на основе диагностики их уровня сформированности поликультурной компетентности; 7) внедрения спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества».

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы исследования. Диссертация включает в себя 1 схему, 18 таблиц, 10 диаграмм. Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Библиографический список состоит из 239 наименований, включая 18 на иностранном языке. В конце диссертации представлен дополнительный материал в виде 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В настоящей главе представлена модель процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку, дается анализ хода, содержания и результатов экспериментальной работы, а таюке раскрываются педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

На основе анализа научной литературы, обобщения массовой педагогической практики мы теоретически обосновали общую гипотезу нашего исследования, а е экспериментальной части исследования осуществили ее проверку, уточнение, обобщение.

Мы установили, что эффективность формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку значительно повысится, если:

1. Учитывается своеобразие формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку.

2. Определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования поликультурной компетентности студентоЕ ссузов в процессе обучения иностранному языку. В ходе исследования выявлены основные критерии и их показатели: 1) когнитивный критерий, его показатель: а} полнота поликультурных знаний; 2) мотивационно-ценностный критерий, его показатели: а) наличие положительной мотивации к освоению поликультурных знаний и взаимодействию с представителями разных культур; б) сформированность поликультурных качеств, необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур (толерантность, бесконфликтность, эмпатия); 3) деятельностный критерий, его показатели: а) сформированность поликультурных умений и навыков; б) наличие опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

3. Обеспечивается внедрение модели процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат. Эта модель может служить педагогам ориентиром в решении соответствующих задач, а также способствовать достижению целей личностно-ориентированного обучения студентов.

4. Учитывается и последовательно реализуется совокупность педагогических условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентоЕ ссузов в процессе обучения иностранному языку.

5. Последовательно реализуется комплексное научно-методическое обеспечение, позволяющее эффективно влиять на формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Созданное комплексное научно-методическое обеспечение включает две группы документов. Первая группа - документы, программирующие экспериментальную работу, ее задачи, содержание и организацию: научно-методические рекомендации «Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку», хрестоматия для чтения на английском языке, программа спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества». Вторая группа - документы, позволяющие программировать изучение уровней сформированности поликультурной компетентности студентов: таблица «Диагностическая программа изучения уровней сформированности поликультурной компетентности студентов», «Папка педагога - экспериментатора по изучению уровней сформированности поликультурной компетентности студентов».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия эффективности формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку? Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования.

Решение проблемы исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятия «поликультурная компетентность». В диссертации на основе анализа научной литературы показаны различные подходы к определению сущности поликультурной компетентности, выявлен уровень научно — методической разработанности проблемы исследования.

Мы считаем, что анализ сущности понятия «поликультурная компетентность» возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий как «компетентность», «культура», «поликультурность». С целью формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку, был проведен анализ существующих трактовок понятий «поликультурность» и «компетентность» с целью выявления структуры, содержания и функционального назначения поликультурной компетентности.

В ходе теоретического анализа были расширены представления о дефиниции «поликультурная компетентность» и сформулирован вывод о том, что:

- основной идеей поликультурности является отражение сосуществования в обществе множества различных культур и субкультур; поликультурность выступает важным условием устойчивого социального развития, обеспечивающим интеграцию каждого человека в мировое культурное и образовательное пространство;

- понятие «компетентность» представляет собой интегративное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанное на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Установлено, что поликультурная компетентность студентов ссузов представляет собой интегративное качество личности будущего специалиста среднего звена, формирующееся в процессе обучения в ссузе, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе, реализующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас. верований, социальных групп).

Поликультурная компетентность является необходимым условием продуктивной деятельности любого специалиста в условиях многонациональной среды.

Выявлена структура поликультурной компетентности, которая включает когнитивный; мотивационно-ценностный и деятельностный компоненты.

В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит ссузу, основной целью деятельности которого является формирование активной личности, обладающей поликультурными качествами, способной к позитивному взаимодействию с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

Деятельность преподавателя по формированию поликультурной компетентности студентов ссузов станет эффективной, если она будет строиться с учетом своеобразия формирования поликультурной компетентности студентов ссузов ъ процессе обучения иностранному языку. На формирование поликультурной компетентности студентов ссузов оказывают влияние: национально-региональные условия, возрастные особенности студентов ссузов, специфика образовательного учреждения и его назначение, потенциальные возможности иностранного языка е формировании поликультурной компетентности студентов ссузов.

В помощь обеспечения оптимального функционирования процесса формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в ходе обучения иностранному языку для преподавателей, участвующих в экспериментальной работе, была разработана модель, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат (см. схем} О

Основной целью модели является формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Цель раскрывается на основе решения следующих задач: вооружение студентов системой поликультурных знаний; формирование положительной мотивации к освоению поликультурных знаний и взаимодействию с представителями разных культур; формирование эмоционально-ценностного отношения к особенностям разных культур и их представителям; воспитание поликультурных качеств: толерантности, бесконфликтности, эмпатии; формирование поликультурных умений и навыков; формирование опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Содержание работы по формированию поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку включает теоретическое и практическое направление.

В качестве организационных форм формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку выступают: индивидуальные (написание рефератов, докладов и др.), групповые (уроки, защиты проектов, встречи с зарубежными гостями и др.), массовые (научно-практические конференции, викторины, олимпиады и др.).

В качестве методов формирования поликультурной компетентности в процессе обучения иностранному языку выступают общие методы обучения, используемые применительно к задачам, содержанию формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку: объяснительного иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Средствами формирования поликультурной компетентности студентов выступают: ГОСы СПО, типовые учебные программы, учебные пособия, ТСО, Интернет, наглядные пособия и др.

В качестве результата модели выступает положительная динамика роста уровня сформированности поликультурной компетентности студентов. В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое. В экспериментальной части нашего исследования мы осуществляли ее разностороннюю проверку. С целью проверки общей гипотезы исследования, нами была организована специальная экспериментальная работа.

Наша экспериментальная работа проводилась в ГОУ СПО «Чебоксарский экономико-технологический колледж» и ГОУ СПО «Чебоксарский электротехникум связи» в 4 экспериментальных и 4 контрольных группах. Исследованием были охвачены студенты 2-го курса, обучающиеся по специальностям: «Сети связи и системы коммутации», «Экономика и бухгалтерский учет», «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий». Экспериментальная работа проводилась на протяжении всех лет их обучения в ссузах. В эксперименте приняли участие 12 преподавателей иностранного языка.

На подготовительном этапе решались следующие задачи эксперимента: изучение опыта работы ссузов по формированию поликультурной компетентности студентов, разработка программы эксперимента, критериев, показателей, уровней сформированности поликультурной компетентности студентов.

Основная задача констатирующего этапа эксперимента заключалась в определении исходного уровня сформированности поликультурной компетентности студентов в экспериментальных и контрольных группах.

Уровни сформированности поликультурной компетентности студентов мы определяли методом срезового обследования с помощью таблицы «Диагностическая программа изучения уровней сформированности поликультурной компетентности студентов». Результаты среза показали, что исходный уровень сформированности поликультурной компетентности студентов в контрольных и экспериментальных группах приблизительно одинаков.

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась систематическая реализация комплексного научно-методического обеспечения, разработанного на основе общей гипотезы исследования; проводилась экспериментальная апробация разработанной модели; организовывалась работа по выявлению, обоснованию, апробации педагогических условий эффективности формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку; отслеживались промежуточные результаты экспериментальной работы, степени выполнения разработанных научно-методических рекомендаций.

Экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям: на учебных занятиях по иностранному языку с применением хрестоматии для чтения на английском языке, в ходе изучения спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества» и в процессе внеаудиторной воспитательной работы по разработанной нами программе.

На занятиях студенты знакомились с различной поликультурной информацией, углубляли и расширяли свои знания о многообразии культур в России и в мире, их взаимосвязи, оценивали и разыгрывали различные ситуации, которые помогали знакомиться со стратегиями поведения в поликультурном обществе, готовили их к позитивному взаимодействию с представителями разных культур, учились следовать нормам и правилам речевого поведения, принятыми в странах изучаемогс иностранного языка.

Проведенные внеаудиторные мероприятия открыли студентам подробности жизни европейских народов, а также народов, населяющих нашу Родину, богатую своими традициями, познакомили с современной культурой и искусством этих народов, воспитывали в студентах уважительное отношение к представителям разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп), способствовали воспитанию студентов в духе мира, толерантности, гуманного межличностного общения, позитивного отношения к культурным различиям.

На заключительном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности поликультурной компетентности студентов на различных этапах эксперимента.

В итоге обобщения результатов стало ясно, что уровень сформированности поликультурной компетентности студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами значительно вырос. В ходе анализа экспериментальной работы была выявлена четкая зависимость: наиболее полная реализация комплексного научно-методического обеспечения, разработанного на основе общей гипотезы исследования, как правило, приводит к более эффективному формированию поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку.

В ходе экспериментальной работы мы убедились, что эффективность формирования поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку повышается, если систематически реализовывать совокупность следующих педагогических условий: 1) осуществление систематической методической работы с преподавателями по обеспечению эффективности формирования поликультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку; 2) сочетание систематического воздействия на поликультурное сознание студентов с организацией их практической деятельности; 3) обеспечение положительной мотивационной включенности студентов в процесс формирования у них поликультурной компетентности; 4) сочетание аудиторной и разнообразной внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; 5) обеспечение междисциплинарной интеграции в процессе формирования поликультурной компетентности студентов; 6) применение индивидуального и дифференцированного подхода к студентам на основе диагностики их уровня сформированности поликультурной компетентности; 7) внедрение спецкурса «Многообразие культур современного поликультурного общества».

Результаты проведенного исследования доказали правомерность выдвинутой гипотезы, его общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи ссузам в повышении результативности формирования поликультурной компетентности студентов.

Настоящее исследование не могло охватить всех проблем в избранной для исследования области. Глубокого и разностороннего изучения ждут проблемы мониторинга и диагностики формирования поликультурной компетентности студентоЕ на каждой ступени их профессионального образования; совершенствования процесса формирования поликультурной компетентности у слушателей системы повышения квалификации и переподготовки работающих специалистов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьянова, Татьяна Юрьевна, Чебоксары

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 336 с.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

3. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : авгореф. дис. д-рапед. наук : 13.00.08 / Н. И. Алмазова. СПб, 2003. - 45 с.

4. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворянина, Н. А. Кудрявцева ; под общ. ред Б. Г. Ананьева. М. : Педагогика, 2002. - 335 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-282 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 606 с.

7. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология / Ю. В. Арутюнян, JI. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. М. : Аспект Пресс, 1999. - 271 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский.—М.:Высшая школа, 1980.-367 с.

9. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Ба-банский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51 - 57.

10. Ю.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. 192 с.

11. П.Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сборник. М., 2002. - С. 42-56.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в

13. России. 2004. - № 11.-С. 3-13.

14. Баранников, А. В. Содержание общего образования : компетентностный подход / А. В. Баранников. М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

15. И.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 444 с.

16. Башиев, С. Толерантность и норма как основа этнического мировидения народов Кавказа (лингвокультурологический аспект) / С. Башиев // Век толерантности. Научно-публицисгический вестник. -2003. № 6. - С. 90-94.

17. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

18. Белова, С. В. Диалог — основа профессии педагога : учебно-методическое пособие / С. В. Белова. М. : АПК и ПРО, 2002. - 148с.

19. Белогуров, А. Идея поликультурности в образовательном процессе / А. Бе-логуров // Высшее образование в России. 2005. - №3. - С. 109-112.

20. Бердяев, Н. А. Судьба России. Самопознание / Н. А. Бердяев. Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-541 с.

21. Бестужев-Лада, И. К школе XXI века. Размышления социолога / И. Бестужев-Лада. -М. : Педагогика, 1988. -255 с.

22. Библер, В. С. Культура. Диалог культур : опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31- 43.

23. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. М. : Филинъ, 1996. - 424 с.

24. Болонский процесс : нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. д. п. н. В. И. Байденко. М., 2003. - 430 с.

25. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика.-2003.-№ 10.-С. 8-14.

26. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая рос. энцикл., 1998. - 1456 с.

27. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1. - С. 58-62.

28. Бэнкс, Д. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике / Д. Бэнкс // Педагогика. 1993. - №1. - С. 104-109.

29. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян, В. А. Сластенин ; под общ. ред. В. А. Сластенина. М., 1998. - 180 с.

30. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Васютенкова. СПб, 2006. - 27 с.

31. Васютенкова, И. В. Родная культура как основа овладения иностранной / И.

32. B. Васютенкова // Коммуникативная методика. 2005. - №3.- С. 50-51.

33. Веденина, JI. Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур / JI. Г. Веденина // Межкультурная коммуникация : тезисы докладов. Иркутск : Изд-во Иркутск, ун-та, 1993. - С. 18-21.

34. Век толерантности. Научно-публицистический вестник. 2001. - №1. - 68 с. - 2001. - № 3-4. - 155 с. - 2003. - № 5. -119 с.

35. Вергелес, Г. И Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников : автореф. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Вер-гелес.-JI., 1990.-33 с.

36. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь/С.МВишнякова — М, 1999. 253 с.

37. Волков, Г. Н. Неотъемлемая часть национальной культуры (Родник педагогической мудрости) / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1989. - №1.1. C. 98-103.

38. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избр. этнопед. соч. : в 2 т / Г. Н. Волков. -М. : Магистр-ПРЕСС, 2002. Т. 1. 455 с; Т. 2. 459 с.

39. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. —

40. Чебоксары : РИПКРНО, 1993. 87 с.

41. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога : монография / В. Г. Воронцова. — Псков : Изд-во ПО-РШКРО, 1997.-421с.

42. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. М.: Просвещение, 1967. - 118 с.

43. Выготский, JI. С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2. / JL С. Выготский. М. : Изд-во АПП РСФСР, 1986. - 386 с.

44. Гайсина, J1. Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. Ф. Гайсина. Оренбург, 2003. - 175 с.

45. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / НД Гальскова.-М : АРКТИ ГЛОССА, 2000, - 165 с.

46. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение : проблема целей и содержания обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова // Иностранный язык в школе. 2004. - № 1 - С. 3-4.

47. Гальскова, Н. Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4.-С. 7-12.

48. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова. М., 2002. - 63 с.

49. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование : сб. основных нормативных документов / Сост. П. Ф. Анисимов, В. И. Байденко, Т. И. Ветрова и др. М. : НМЦ СПО, 1997. - С.171-179.

50. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

51. Давыдов, Ю. С. Поликультурное образование / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Суп-рунова // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2005. — №4 С. 5-7.

52. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4 т.) / В. Даль ; под ред. проф. И. А. Бодуэна Куртенэ. М. : Прогресс, 1994. - Т.4. - 755 с.

53. Данилова, Л. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Ю. Данилова. Волгоград, 2007.-27 с.

54. Данилова, Л. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов / Л. Ю. Данилова // Учитель. 2007. - №3 - С. 12-15.

55. Даутова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 173-175.

56. Даутова, Г. Ж. Поликультурные ориентиры в образовании / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 81-84.

57. Делор, Ж. Образование : сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996. -56 с.

58. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А. Н.

59. Джуринский. М., 2002. - 71 с.

60. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание : сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-96.

61. Дмитриев, В. Д. Чувашские исторические предания : очерки истории чувашского народа с древнейших времен до середины XIX века / В. Д. Дмитриев. Чебоксары : Чувашкнигоиздат, 1993. - 446 с.

62. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

63. Дмитриев, Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США / Г. Д. Дмитриев//Педагогика. 1999. - № 7. - С. 107 -117.

64. Донцов, А. И. Язык как фактор этнической идентичности / А. И. Донцов, Т. Г. Стефаненко, Ж. Т. Уталиева // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 75-86.

65. Драгунова, Т. В. Психологические особенности подростка / Т. В. Драгунова // Советская педагогика. 1972. - № 8. - С. 79-93.

66. Дридзе, Т. М. Социальная коммуникация и культура в экоантропоцен-трической парадигме / Т. М. Дридзе // В контексте конфликтологии. М., 1997.-Вып. 1.-76 с.

67. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. М. : Высшая школа, 1980.-224 с.

68. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Мн. : Высшая школа, 1976. - 176 с.

69. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. — Мн. : Высшая школа, 1981.-383 с.

70. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, JI. Г. Логинова, И. Н. Михайлова.- М: Гуманит.изд.центрВЛАДОС, 2002. 349 с.

71. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-30.

72. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М. : Моск. псих.-соц. ин-т.; - Воронеж : МОДЭК, 2003.-480 с.

73. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.-№ 5.-С. 36-42.

74. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность / И. А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 6. - С. 13-14.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 480 с.

76. Ибрагимова, Л. А. Поликультурное образование в многонациональной России / Л. А. Ибрагимова, И. И. Легостаев // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №3. - С. 234-240.

77. Ивахненко, Е. Российская альтернатива «притерпелости» веротерпимость и толерантность / Век толерантности. Научно-публицистический вестник. — 2001.-№3-4.-С. 26-42.

78. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / ЕПИльин. СПб. : Питер,2006. - 512 с.

79. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика : философия, история, теория / И. М. Ильинский. М. : Голос, 2001. - 694 с.

80. Ионин, Л. Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М: Логос, 1996.-278 с.

81. Карпенко, О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О. М. Карпенко, О. И. Лукьяненко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. - №6. - С. 5-13.

82. Касаткина, Н. Э. Теория и методика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Э. Касаткина. М., 1995. - 38 с.

83. Каспржак, А. По ступеням компетентностей : о проекте «Модернизация образования : перспективные разработки» / А. Каспржак // Первое сентября. — 2002.-№8.-С. 3-4.

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

85. Комаров, В. П. Воспитание культуры межнационального общения средней профессиональной школы / В. П. Комаров. Оренбург : Южный Урал, 1994.-46 с.

86. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Ко-менский. М.: АПН РСФСР, 1982. - Т. 1. - 355 с.

87. Кон, И. С. Личность как субъект общественных отношений / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1966. 383 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования : сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

89. Крупская, Н. К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе. Пед. соч.: в 10 т. /Н К Крупская. -М: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. -Т. 3. 798 с.

90. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения : курс лекций / В. Г. Крысысо. М. : Экзамен, 2002. - 448 с.

91. Кто есть кто в Британии : лингвострановед. справ. / Сост. Г. Д. Томахин. -М. : Просвещение, 1999. 125с.

92. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М: Просвещение, 1990.— 160 с.

93. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя /

94. С. Ю. Курганов. -М. : Просвещение, 1989. 128 с.

95. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Га-мезо. -М. : Просвещение, 1982. 190 с.

96. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспектива : вопросы образования. 1988. - №1. - С. 32-33.

97. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. № 5. — С. 3-12.

98. Левина, М. М Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / М. М. Левина. М. : Академия, 2001.-272 с.

99. Ленин, В. И. Итоги дискуссии о самоопределении. Полн. собр. соч. 5 изд. / В. И. Ленин. М. : Политиздат, 1980. - Т. 3. - 561 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. 304 с.

101. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

102. Лиферов, А. П. Глобальное образование пути интеграции мирового образовательного пространства / АПЛиферов.—М.: Академия, 1997.-108 с.

103. Логинова, В. В. Необходимость учета национально-психологических особенностей в процессе обучения / В. В Логинова // Среднее профессиональное образование. 2007. - Приложение №7. - С. 88-90.

104. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М. : Политиздат, 1991.-368 с.

105. Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : дис. . канд. псих, наук : 19.00.05 / Е. Г. Луковицкая. -СПб, 1998.-172 с.

106. Льюис, Д. Деловые культуры в международном бизнесе / Д. Льюис. -М. : Дело, 1999.-440 с.

107. Макаев, В. В. Конвенция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л.

108. Супрунова. Пятигорск, 1999. - 16 с.

109. ПО.Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной жизни / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999.-№ 4. - С.6.

110. Ш.Малахов, В. С. Неудобства с идентичностью / В. С. Малахов // Вопросы философии. 1998. - № 2. - С. 43-53.

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М : Знание, 1999.-308 с.

112. Маркович, Д. Ж. Социальная экология / Д. Ж. Маркович. М. : Изд-во РУДН, 1997.-436 с.

113. Маркс, К. Общий устав и организационный регламент Международного товарищества рабочих / Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1960. - Т. 17. - 841 с.

114. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. — Киев, 1997. — 304 с.

115. Пб.Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе

116. В. И. Матис. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - 328 с.

117. Менская, Т. Б. Поликультурное образование : Программы и методы / Т. Б. Менская // Общество и образование в современном мире : сб. материалов из зарубежного опыта. — Вып. 2. М., 1993. — С. 4—12.

118. Менская, Т. Б. Поликультурное образование : программы и методы / Т. Б. Менская. Ed. by R. J. Samuda A.S.L. Kong Kingston-Toronto Intercultural Social Sciences Publ. - 1986. - 304 p.

119. Милованова, H. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Пруданева. -Тюмень: Орион,2002.-58 с.

120. Михайлов, В. Д. Философия согласия / В. Д. Михайлов. М. : Гуманитарий, 1995.-222 с.

121. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире : Исследовательские процессы и интерпретации / под ред. Г. И. Зверевой. -М. : Аспект Пресс, 2003. 188 с.

122. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшейтехнической школы / В. Г. Мухаметзянова. Казань : Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

123. Мухаметзянова, Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / В. Г. Мухаметзянова. М. : Магистр, 1996.- 125с.

124. Наушабаева, С. Ч. Проблема поликультурного образования в американской педагогике /С.ЧНаушабаева//Педагошка-1993.-№1.-С. 104-110.

125. Новиков, А. М. Интеграция базового и профессионального образования /

126. A. М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

127. Новикова, В. И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /

128. B. И. Новикова. Ставрополь, 2005. - 154 с.

129. Овчинникова, А. И. Уроки иностранного языка сегодня / А. И. Овчинникова//Лицейское и гимназическое образование.-1998.-№4.—С. 57-59.

130. Огарев, Е. И. Компетентность образования : социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб. : Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 283 с.

131. Павлов, В. И. Компетентностный подход в обучении / В. И. Павлов // Педагогический процесс : проблемы и перспективы / Отв. ред. Павлов И. В., Павлов В. И. М.; Чебоксары : АН ЧР, 2007. - С. 3-7.

132. Павлов, И. В. Феномен культуры / И. В. Павлов, И. И. Павлова // Традиционная культура в современном социально-педагогическом процессе : сб. научных трудов. — Чебоксары, 1997. — С. 267-293.

133. Павлова, И. И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе / И. И. Павлова. — Чебоксары : Изд-во ЧГПИ, 1996.-250 с.

134. Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования : дис. .д-рапед.наук: 13.00.01/Г.В.Палаткина.-М.,2003. — 399 с.

135. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

136. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования на примере иноязычного образования / Е. И. Пассов. Липецк, 1998.-67 с.

137. Пафова, М. Ф. Модернизация педагогического образования как условие становления поликультурной школы / М. Ф. Пафова, Т. Н. Карасева // СПО. -2007.-№2.-С. 6- 10.

138. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Школа-пресс, 2003 г.-512 с.

139. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. П. Портнов и др. под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.

140. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Ю. К. Бабанский и др. М. : Высшая школа, 1983. - 177 с.

141. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. М. : Советская энциклопедия, 1964. - Т.2. - 1087 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / науч. ред. О. Д. Грекулова. М. : Большая рос. энцикл., 2003. — 528 с.

143. Петрова, С. Ф. Мультикультурное образование младших школьников (на примере школ Республики Саха (Якутия)) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Ф. Петрова. Якутск, 2000. - 184 с.

144. Петровская, JI. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг /JL А Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

145. Пистунова, JI. Е. Формирование экологической компетентности студентов ВУЗа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. Е. Пистунова. Кемерово, 2006.-233 с.

146. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Педагогика, 1983. - 17 с.

147. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. JI. Плужник. Тюмень, 2003.-335 с.

148. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Гуманиг.изд.цешрВЛАДОС, 1996.-432с.

149. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

150. Поштарева, Т. В Формирование этнокультурной компетенции учащихся в полиэтнической образовательной среде : автореф. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Поштарева. Ставрополь, 2007- 42 с.

151. Психологи о мигрантах и миграции в России : Информационно- аналитический бюллетень № 4. М. : Смысл, 2002. - 159 с.

152. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 394 с.

153. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2001. - 142 с.

154. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : автореф. дис. . д-ра пед.наук : 13.00.08 / А. В. Райцев. СПб, - 2004. - 47с.

155. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. Т. 1 : А М / гл. ред. В.

156. B. Давыдов. -М. : Большая Рос. энцикл., 1993. — 608 с.

157. Рощупкин, Р. Г. Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Р. Г. Рощупкин. Самара, 2002. - 218 с.

158. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Педагогика, 2002. - 720 с.

159. Рубцов, В. В. Школа развивающего обучения В. В. Давыдова : проблемы и перспективы проектирования образовательной практики / В. В. Рубцов // Известия Российского образов. 2000. - № 2. - С. 70-78.

160. Сафонова, В. В. Изучение международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /В.В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.-148 с.

161. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3.1. C. 17-23.

162. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. М. : Высшая школа, 1991. - 215 с.

163. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-142.

164. Ситарам, К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Ко-гделл // Человек. 1992. - № 5. - С. 106.

165. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1987.- 152 с.

166. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Хар-вест, 1998. - 800 с.

167. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Просвещение, 2001. - 304 с.

168. Совет Европы : Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы». Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

169. Современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / JI. М. Баш, А. В. Боброва и др. 3-е изд., доп. — М. : Цитадель-трейд, 2002. - 960 с.

170. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

171. Сокольников, Ю. П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка / Ю. П. Сокольников. Чебоксары : Чу-вашкнигоиздат, 1971. - 287 с.

172. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. -М. : Педагогика, 1993. 198 с.

173. Солдатова, Г. У. Практическая психология толерантности, или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г. У. Солдатова // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. 2003. -Выпуск 6. - С. 60 - 78.

174. Соломатина, Т. Б. Общественно-педагогическое движение в России : история и современность / Т. Б. Соломина. М. : Изд-во Международной педагогической академии, 1998. - 44 с.

175. Социализм и прогресс человечества : Глобальные проблемы цивилизации / Д. М. Гвишиани, В. В. Загладин, Я. М. Лемешев и др. ; под общ. ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987. - 446 с.

176. Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов : Отчет о научно-исследовательской работе института среднего специального образования за 1996 г. — Выпуск 4. Казань, 1997.-120 с.

177. Стратегии успеха и факторы риска в межкультурной коммуникации / Г. Фрешле и др. ; под ред. Л. И. Гришаевой и Л. И. Цуриковой. Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2005 - 391 с.

178. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы дляразработки документов по обновлению общего образования. -М, 2001. 24 с.

179. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование : учебно-методическое пособие / А. А. Сыродеева. М. : МИРОС, 2001.- 192 с.

180. Сыромясова, О. Ф. Формирование межкультурной профессиональной компетенции специалиста на основе иноязычного текста : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Ф. Сыромясова. -М., 2000. 153 с.

181. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С. 14-20.

182. Сысоев, П. В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П.

183. B. Сысоев. Тамбов, 1999. - 234 с.

184. Тайчинов, М. Г. Воспитание толерантности и содружество культур в системе поликультурного образования / М. Г. Тайчинов, JI. А. Ибрагимова // Среднее профессиональное образование. 2007, — №5.-С. 141-145.

185. Тайчинов, М. Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения / М. Г. Тайчинов. Сыктывкар : Народная педагогика, 1994.- 120 с.

186. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. - № 2.-С. 30-35.

187. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьника / С. В. Тарасов. СПб. : ЛОИРО, 2003. - 139с

188. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3.1. C. 20-26.

189. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под ред. А. Д. Климентенко, Л. А. Миролюбова. М. : Просвещение, 1985. -132 с.

190. Тимофеева, Р. Е. Национальная культура в последипломном образованиипедагогов / Р. Е. Тимофеева. Якутск, 1998. - 241 с.

191. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Вестник образования. 2003. - №2. - С. 11-30.

192. Трошина, Н. Н. Лингвистический аспект межкультурной коммуникации / Н. Н. Трошина // Лингвистические исследования в конце XX века. М. : ИНИОН РАН, - 1999. - С. 56-66.

193. Ушинский, К. Д. Собр. соч. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. — М. Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - т. 1. - 689 е.; т. 2. - 655 е.; т.З. - 691 с.

194. Философия образования для XXI в. : сб. статей. М. : Исслед. центр по пробл. управл. качеством подгот. специалистов, 1992. - 208 с.

195. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности / М. Б. Хомяков и др. ; отв. ред. Н. А. Курпина, М. Б. Хомяков. М. : ОЛМА-пресс, 2005. - 536 с.

196. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Л. Грекулова и др. ; 2-е изд. М. : Сов. энцикл., 1989. - 814 с.

197. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности : между проблемами образования и национальной политики / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2000. - №2. - С. 151-165.

198. Франки, В. Человек в поисках смысла/В. Франкл.-М:Прогресс, 1990.-368с.

199. Фрейд, 3. Психология масс и анализ человеческого «Я» / 3. Фрейд // пер. с нем. Я. М. Когана. М., 1925. - 98 с.

200. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (языковой вуз): дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /В. П Фурманова -М, 1994.-475 с.

201. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведе-ние в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 124 с.

202. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. М. : Гардарики, 2003. - 519 с.

203. Хаштыров, Я. М. Формирование этнокультурной компетентности будущих менеджеров в условиях среднего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Я. М Хаштыров. — Ставрополь, 2006. 158 с.

204. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность : к легитимации в современном мире / О. Хеффе // Философские науки. 1991. - № 12. - С. 16-28.

205. Хомяков, М. Б. Проблема толерантности в христианской философии : дис. . др-а. филос. наук: 09.00.13 /НБ.Хомяков.-Екатеринбург,2000. 334 с.

206. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107—114.

207. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

208. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 55-61.

209. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие/М. А Чошанов. М: Народное образование, 1996.-160 с.

210. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность Российского образования / В. К. Шаповалов. М., 1997. - 176 с.

211. Шаркани, М. Модернизация, культурный плюрализм и идентичность с точки зрения культурной антропологии / М. Шаркани // Перспективы. -1993.-№1.-С. 25-32.

212. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Шафикова. Казань, 1998. - 194 с.

213. Шепель, В. М. Имиджелогия. Как нравиться людям / В. М. Шепель. М. : Народное образование, 2002. - 575 с.

214. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера / В. М. Ше-пель. -М. : Народное образование, 1999. -431с.

215. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.

216. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в| образовании. 1999. - №2. - С.i30.34.

217. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №3. - С. 5-7.

218. Щеглова, Е. М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Щеглова. Омск, 2005. - 164 с.

219. Щукина, Г. И. Роль деятельности в познавательном процессе / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. -275 с.

220. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов : Учебное пособие. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / В. А. Якунин. М. : ЛОГОС, 1994. - 214 с.

221. Ярабаев, И. Я. Важное звено / И. Я. Ярабаев // Ялав. 1999. - №1. С. 3-7.

222. Bourdieu, P. Reproduction in Education, Society and Culture / P. Bourdieu, J.-C. Passeron. L., 1990.

223. Cohen, Ph. The Perversions of Inheritance: Studies in the Making of Multi-Racist Britain / Ph. Cohen // Multi-Racist Britain. London : Macmillan Press, 1988.

224. Education and civilization / James K. Feibleman. New York, 1987. - 21 p.

225. Essinger, H. Interkulturelle Erziehung als Friedenserziehung / H. Essinger. -1984.

226. Gaityanides, St. Unterkulturelles Lemen in einer multikulturellen Geselschaf Informstionsdienst z. Auslanderarbeit / St. Gaityanides. 1994. - №. 2. - S. 24.

227. Goodenaugh, W. H. Cultural anthropology and linguistics / W. H. Goodenaugh // Language in culture and society. N.Y., 1964. - p. 36-39.

228. Hackl, B. Miteinander lemen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schul-praxis / B. Hackl. Innsbruck, 1993.

229. Hohmann, M. Interkulturelle Erziehung eine Bestandsaufnahme / M. Hoh-mann // Auslanderkinder in Schule u. Kindergarten. - 1983. - № 4. - S. 4.

230. Hammerly, H. Synthesis in Second Language Teaching / H. Hammerly. Second Language Publications, 1982. - 142 p.233.1nterkulturelles Lemen. Arbeitshilfen fur die politische Bildung. Bundeszen-trale fur politische Bildung. Bonn, 1998. - 384 p.

231. Kroeber, A. L. Culture and critical review of concepts and definition / A. L. Kroeber, G. K. Kluckhon. Cambridge Univ. press, 1952. - 567 p.

232. Memmi, A. Rassismus / A. Memmi. Frankfurt a. M., 1987.

233. Pai, Y. Cultural Foundations of Education / Y. Pai. Columbus, О. H. : Merrill Publishing Company, 1990. - 310 p.

234. Prospects for the 70s English Departments and Multidisciplinary Study. New York : The Modern Languages Association of America, 1973. - 131 p.

235. Taylor, Ch. Multiculturalismus und die Politik der Anerkennung / Ch. Taylor. — Frankfurt a. M., 1993. 138 p.

236. The International Encyclopedia of Education. Oxford : Pergamon Press, 1994.-3963 p.