Формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков

Романенко, Анна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков

Автореферат

Автор научной работы: Романенко, Анна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков"

На правах рукописи

РОМАНЕНКО АННА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИКЕ)

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 ДЕК 2012

Москва-2012

005056272

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования

ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Научный руководитель: Сокольникова Элла Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры психолого-педагогического образования М11 У им.М. А.Шолохова

Официальные Иванов Александр Иванович, доктор педагогиче-

оппоненты: ских наук, профессор, заведующий кафедрой теории

и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Май Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, директор ГБОУ средней общеобразовательной школы № 1987 г. Москвы

Ведущая организация ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

Защита состоится «19» декабря 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Текст автореферата размещен на сайте http://vvww.mgopu-sh.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».

Автореферат разослан «/¿>> ноября 2012 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Сенатор С.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. В процессе глобализации и интенсификации межкультурных контактов представителей разных стран наметились новые тенденции развития мирового сообщества в рамках поликультурности, толерантного отношения к культурном}7 многообразию и культурным особенностям других народов.

Эти тенденции все больше проявляются в содержании воспитания и образования подрастающего поколения. В документе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» отмечается, что в числе основных целей образования и воспитания выступают: формирование «национальной и религиозной терпимости, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов», интеграция «культуры мира и межличностных отношений», развитие «кулыуры межэтнических отношений». Без разрешения проблемы поликультурного образования и воспитания подрастающего поколения невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, ее подготовки к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира.

В этой связи особую значимость приобретает работа учителей по поликультурном}' воспитанию школьников, так как в последние годы воспитательная деятельность в общеобразовательных учреждениях, особенно в данном аспекте воспитания, ведется не на должном уровне. Условием эффективной деятельности общеобразовательных учреждений по поликультурному воспитанию школьников является профессионализм учителей, обладающих высоким уровнем сформированное™ готовности к поликультурному воспитанию школьников. В связи с этим одной из важных задач вуза становится формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию.

Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты формирования поликультурного воспитания подрастающего поколения (Л.Г. Веденина, О.В. Гу-каленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, О.Г. Жукова, Ю.А. Карягина, Е.А. Леванова, E.H. Матюхин, Т.Б. Менская, С.Ч. Наушабаева, А.И. Одинец, В.И. Петрова, A.A. Рахкошкин, Л.Л. Супрунова, М.А. Тимофеев, Т.А. Чикаева, A.B. Шафикова, Т.А. Якадина и др.).

Вопросы формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности затрагиваются в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской,

A.A. Баталова, С.Г. Вершловского, С.М. Гладкова, Ф.Н. Гоноболина, А.П. Вол-ченко, А.И. Кочетова, С.С. Салаватовой, Р.Д. Санжаевой, В.П. Симонова, А.И. Щербакова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований свидетельствует, что, несмотря на многочисленные исследования по вопросам подготовки будущих учителей, проблема формирования готовности студентов к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения дисциплины «Педагогика» остается недостаточно изученной.

Таким образом, существуют противоречия между:

- потребностью общества и системы образования в специалистах, обладающих высоким уровнем готовности к поликультурному воспитанию учащихся, и реальными возможностями его осуществления в деятельности учреждений высшего профессионального образования, а также несоответствующим этой потребности степенью такой готовности у выпускников вузов;

- стоящей перед вузами задачей повышения эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию школьников и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике?

Существующие противоречия и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков (на материале обучения педагогике)».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликулыурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей в учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Гипотеза исследования - формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике будет эффективным, если:

- разработан критериально-диагностический аппарат определения уровня сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике: реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающая продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания школьников»; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности; накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику понятия «готовность будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков».

2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

3. Разработать модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизма и демократии, материалистической диалектики и системного подхода как ее важнейшей грани и общего методологического принципа науки, компетентност-ный, культурологический, деятельностный, полисубьектный, аксиологический подходы. В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъекте, познающим и преобразующим мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по системному подходу и общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Коган, В.Н. Садовский, Ю.В. Шаро-нин, Э.Г. Юдин и др.); концепции системного понимания воспитания (Г.Н. Григорьев, М.В. Емельянова, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др.), общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, Э.М. Маркарян, В.М. Межу ев, JI.A. Рапацкая, Н.В. Теплов, Н.З. Чавчавадзе, JIM. Челидзе и др.); проблемам поликультурного образования и воспитания (Ю.В. Агранат, Т.Ю. Гурьянова, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.С. Лунюшкина, E.H. Матюхин, A.A. Скамницкий, М.А. Тимофеева, A.B. Шафикова, и др.), вопросам формирования поликультурной компетентности личности (И.В. Васютенкова, Л.Ю. Данилова, Г.Ж. Даутова, Е.М. Щеглова и др.); проблемам этнопедагогики (Х.Х. Батчаева, Г.Н. Волков, А.И. Мусурманов, Г.В. Палаткина, Э. И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, И. А. Шоров и др.); теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Баталов, С.Г. Вершловский, С.М. Гладков, А.П. Волченко, А.И Кочетов, Н.В. Кузьмина, И.И. Легостаев, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, И.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседы, опрос, тестирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка;

- статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова». Исследованием было охвачено 212 студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2012 гг.

На первом этапе (2007 г.) была изучена и проанализирована научная литература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором, формирующем этапе (2007—2012 гг.), осуществлялась апробация разработанной модели формирования готовности будущих учителей к по-

ликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2012 г.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, была проведена заключительная работа по обобщению результатов исследования, сформулированы основные выводы, обобщены полученные в ходе исследования результаты, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новнша исследования заключается в следующем:

- определены критерии, показатели сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков: мотивационный (положительная мотивация к поликулыурному воспитанию подростков), личностный (поликультурная компетентность), информационный (полнота теоретических, методических знаний в области поликультурного воспитания подростков), практически» (умения и навыки поликультурного воспитания подростков); охарактеризованы уровни сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков (наивысший, высокий, средний, низкий);

- разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный. Особенностью данной модели является то, что она построена на основе системного, компетентностного, культурологического, деятельностного, полисубьектного, аксиологического подходов;

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике: реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающая продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания школьников»; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности; накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

характеристика готовности будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков, разработана модель и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике», «Выявление уровня сформированное™ готовности студентов вузов к поликультурному воспитанию подростков», программа спецкурса «Основы поликультурного воспитания подростков») позволяют совершенствовать подготовку будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе высших учебных заведений и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; объективным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением надежного констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям: внедрение разработанных научно-методических материалов в педагогический процесс ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»; выступления на ежегодных научно-практических конференциях в ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»; доклады на ежегодных заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков - это профессионально-личностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: положительную мотивацию к поли-

культурному воспитанию подростков, подикультурную компетентность, теоретические и методические знания, практические умениями и навыки организации этого процесса, обеспечивающие эффективное решение задач профессиональной деятельности в поликультурном обществе.

2. Модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деягелыюстном, поли-субьектном, аксиологическом подходах, включает целевой, содержательный, операционно-деягельностный, результативный компоненты.

3. В качестве основных критериев, показателей сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков определены: мотивационный (положительная мотивация к поликультурному воспитанию подростков), личностный (поликультурная компетентность), информационный (полнота теоретических, методических знаний в области поликультурного воспитания подростков), практический (умения и навыки поликультурного воспитания подростков). Типичные уровни (наивысший, высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в формировании готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

4. Эффективному формированию готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике способствует реализация совокупности следующих педагогических условий: реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающая продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания подростков»; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности; накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ввсдсшш обоснована актуальность темы исследования, рассмотрены основные характеристики научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы, методы, экспериментальная база исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов; охарактеризованы этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике» актуализируется многообразие подходов к раскрытию понятий «воспитание», «культура», «поликультуризм», «поликультурное воспитание», «готовность», «готовность к педагогической деятельности», дается сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков», выявляется педагогический потенциал дисциплины «Педагогика» в формировании готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

По всеобщему признанию, воспитание является одной из древнейших и вечных категорий. Оно возникло и развивалось вместе с обществом, будучи одной из важнейших сфер его жизни. Наиболее широко известным и общепризнанным определением воспитания является признание его сути в передаче и усвоении подрастающими поколениями человеческой культуры.

Анализ научной литературы показывает, что культура - это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Культура предстает как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Мы, вслед за В.П. Фурмановой, придерживаемся трактовке понятия «культура» как совокупности накопленных человеческим трудом духовных и материальных ценностей, служащих дальнейшему развитию созидательного и творческого потенциала человека; как системе норм поведения, деятельности, общения и взаимодействия людей, обеспечивающей передачу информации от поколения к поколению; как основного фактора, влияющего на межнациональные отношения в современном полиэтническом обществе.

В диссертации определение понятия «поликультуризм» дается в соответствии с формулировкой А.Ю. Коджаспирова и Г.М. Коджаспировой, рассматривающих его как построение образования и воспитания на принципе культурного плюрализма, как признание равноценности и равноправности всех этнических и социальных групп, составляющих данное общество, как недопустимость дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста.

Идея поликультурности получила широкое отражение в научном языке под разными терминами: поликультурное образование и воспитание (В.В. Ма-

каев, З.А. Малькова, J1.JI. Супрунова); мультикультурное образование и воспитание (Р. Люсиер, Я. Пэй, A.B. Шафикова и др.); школа диалога культур (B.C. Библер); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме); многокультурное образование (Т.Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Л.Г. Веденина); кросс-культурное образование и воспитание (A.Ii. Лиферов, Р.Д. Хэнвей и др.); интернациональное воспитание (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); мультиперспективное образование (X. Гепферт, У. Шмидт) и др.

Используемые отдельными исследователями термины «поликультурное», «мультикультурное», «многокультурное» по своему смыслу являются синонимами. Это обусловлено тем, что первые части слов «поли-», «мульти-» и «много-» имеют одинаковый смысл, но разное происхождение - греческое, латинское, русское.

В работе проанализированы различные подходы к проблеме поликультурного воспитания. Мы рассматриваем поликультурное воспитание как аспект целостного процесса воспитания, направленный на формирование человека, способного и готового к активной жизни и продуктивной жизнедеятельности в поликультурной среде, толерантного к другим культурам, позитивного во взаимодействиях с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп.

В диссертации мы опирались на исследования С.Я. Батышева и А.Т. Ко-ротковича, в которых отмечается, что готовность является необходимым условием успешного выполнения деятельности, выступает как избирательная активность, настраивающая организм личности на будущую деятельность.

В диссертации рассмотрены разные трактовки ученых (К.А. Абульхано-ва-Славская, С.Г. Вершловский, С.М. Гладков, Ф.Н. Гоноболин, А.П. Волченко, Н.Д. Левитов, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Неклюдова, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) понятия «готовность к педагогической деятельности». В работе мы придерживаемся определения, которое дал С.М. Гладков: «готовность к педагогической деятельности» представляет собой сложное структурное образование, включает в себя осознание педагогического труда как главного смысла жизни; добросовестное и ответственное отношение к педагогической деятельности; способность к самоотдаче в педагогической работе, стремление выполнять ее с позиций творческого подхода; сформиро-ванность устойчивых мотивов педагогической деятельности, наличие профессионально значимых качеств личности, профессиональных знаний, умений, навыков.

Мы рассматриваем готовность будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков как профессионально-личностное образование субъек-

та, которое включает в себя следующие компоненты: положительную мотивацию к поликультурному воспитанию подростков, поликультурную компетентность, теоретические и методические знания, практические умениями и навыки организации этого процесса, обеспечивающие эффективное решение задач профессиональной деятельности в поликультурном обществе. Содержание готовности будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков представляет собой единство и взаимообусловленность мотивационного, личностного, информационного, практического компонентов.

Следующим шагом в обосновании теоретических позиций нашего исследования явилось выявление педагогического потенциала дисциплины «Педагогика» в формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Педагогика, как учебная дисциплина, имеет ряд особых признаков, которые обусловливают развитие поликультурной компетентности студентов, а также основания для успешного их развития, а именно: педагогическое мышление (создание условий для развития интереса к истории предмета, его связям с другими педагогическими идеями); межличностное взаимодействие обучающихся в общении (организация общения индивидуально или в специально организованных группах); познание общечеловеческих ценностей через материально-технические, социально-политические, нравственно-этические и культурно-исторические ценности родной и других стран (накопление информации о памятниках истории и произведениях искусства, формирование активного и заинтересованного отношения к духовной жизни людей разных стран, к актуальным проблемам и вопросам современной морали); нравственные качества (проявление уважения к национальным традициям, создание условий, препятствующих появлению «образа врага» по национальному или государственному признаку); повышение внимания к родной культуре, становление чувства национальной самобытности (адекватное осознание проблем, существующих в своей стране, уважение традиций и обычаев своего народа, отстаивание национального достоинства).

Полноценное использование педагогического потенциала дисциплины «Педагогика» создает прочную основу для формирования будущих педагогов, способствует формированию у них всех компонентов к поликультурному воспитанию подростков.

ний и умений в этой области, а так же на формирование элементов общей культуры современного человека. При этом ставились задачи обеспечить единство теоретической и практической подготовки специалиста; способствовать развитию широкой эрудиции студента по проблемам образования, в том числе по вопросам поликультурного воспитания. Полноценное использование педагогического потенциала дисциплины создавало прочную основу для формирования специалиста, обладающего поликультурной компетентностью, способного взаимодействовать с коллегами в поликультурном педагогическом коллективе общеобразовательного учреждения, умеющего оперативно решать профессиональные задачи в поликультурном социуме, готового эффективно осуществлять поликультурное воспитание подростков.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к полакулыпурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике» описана модель, рассмотрены педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, показаны ход, анализ результатов экспериментальной работы.

В ходе исследования нами разработана модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включающая целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), опера-ционно-деятелыюстный (формы, методы, средства), результативный компоненты. В ходе нашего экспериментального исследования мы провели ее апробацию.

Основной целью модели является повышение эффективности формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике. Ее определяют ведущие задачи: 1) на вводном этапе: повышение мотивации студентов на поликультурное воспитание подростков; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование мотивационного, личностного, информационного, практического компонентов готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; отслеживание промежуточных результатов эксперимента; корректировка изучаемого процесса; 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов эксперимента.

В модель были положены общепедагогические принципы: принцип гуманизации и природосообразности; принцип наглядности; принцип учета индиви-

дуальных, национальных и других культурных особенностей личности; принцип сознательности и творческой активности; принцип связи обучения с жизнью; принцип системности и последовательности; принцип научности.

Содержание работы включает теоретическое и практическое направления. Теоретическое направление предполагает: теоретическую и методическую подготовку в процессе обучения педагогике, специальную подготовку (спецкурс «Основы поликультурного воспитания подростков»). Практическое направление включает: внеаудиторную деятельность поликультурной направленности, практическую педагогическую деятельность студентов.

В модели представлены разнообразные традиционные, инновационные и интерактивные формы обучения и воспитания. Формы обучения: работа в группах, в парах, лекция, семинар, практическое занятие, деловая и ролевая игра, тренинг, моделирование педагогических ситуаций, педагогическая практика и др. Формы воспитания: проекты, кураторские часы, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, беседы, вечера, встречи, дискуссии, дебаты, круглые столы и др.

В нашей работе применялись следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский. Методы воспитания: методы формирования сознания л1гчности (дискуссия, дебаты, беседа и др.); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (воспитывающая ситуация, упражнение и др.); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение и др.).

Разработанная нами модель предполагает использование определенных средств: 1) наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы, модели) и технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор); 2) печатные материалы СМИ, научная и справочная литература; 3) информационные ресурсы сети Интернет, электронные презентации и др.

В качестве результата модели выступает положительная динамика роста уровня сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Экспериментальная работа проводилась на базе ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» на факультетах точных наук и инновационных технологий, экологии и естественных наук и историческом. В эксперименте приняло участие 212 студентов. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение студентов контрольной и экспериментальной групп по проблеме ис-

следования. Были определены исходные уровни сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков. Результаты диагностики показали, что исходные уровни сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков у экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаковы (см. табл. 1).

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию выявленных педагогических условий формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Первое условие предполагало реализацию междисциплинарной интеграции, обеспечивающую продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков. В ходе проведения экспериментальной работы мы учитывали потенциал изучаемых в вузе общественно-гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин в формировании готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков. С преподавателями вуза систематически проводились обсуждения вопросов актуализации поликультурного аспекта в процессе преподавания дисциплины, что способствовало созданию неразрывности, связанности, целостности процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурном}' воспитанию подростков.

Второе педагогическое условие - внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания подростков» - было ориентировано для студентов четвертого курса. В процессе реализации программы спецкурса они знакомились с основами теории поликультурного воспитания личности, современными проблемами воспитания в общеобразовательных учреждениях, особенностями системы организации поликулыурного воспитания подростков в общеобразовательных учреждениях разного типа, методикой поликультурного воспитания подростков и спецификой ее организации во время прохождения педагогической практики, диагностикой поликультурной воспитанности учащихся. На занятиях спецкурса практиковалось проведение учебных дискуссий, тренингов, деловых и ролевых игр, микропреподавание, написание и защита рефератов по проблемам поликультурного воспитания подростков, написание мини-сочинений, моделирование педагогических ситуаций, изучение и анализ передового опыта по проблеме исследования и др.

Следующее педагогическое условие - включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности. Внеаудиторная работа понимается как деятельность, организуемая с группой студентов во внеурочное время для удовлетворения нх потребностей в содержательном досуге, участие в самоуправлении и социально значимой деятельности.

В экспериментальных группах были организованы внеаудиторные мероприятия поликультурной направленности: «круглый стол» на тему «Как избежать конфликтов в поликультурной среде», диспут «Легко ли быть толерантным?», конкурс сочинений «Жизнь на перекрестке культур»; студенческие научно-практические конференции с докладами на поликультурную тематику; беседы по вопросам межэтнических конфликтов, культурных предрассудков, национализма; волонтерская деятельность; олимпиады с включением материалов, ориентированных на поликультурное воспитание подростков и др.

Четвертое педагогическое условие - накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики. Его реализация в ходе прохождения студентами экспериментальной группы педагогической практики была направлена на развитие следующих умений: изучать уровень сформированное™ поликультурной воспитанности у школьников подросткового возраста; отбирать, анализировать, синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями поликультурного воспитания подростков с учетом уровней их воспитанности; планировать, самостоятельно выбирать формы, методы, средства поликультурного воспитания подростков; организовывать воспитательные мероприятия поликультурной направленности в многонациональных школьных коллективах; прогнозировать результаты воспитательной работы поликультурной направленности с учащимися; устанавливать педагогически целесообразные отношения со школьниками, учителями, классными руководителями в поликультурной среде общеобразовательного учреждения. Педагоги вуза и методисты, учителя оказывали помощь студентам в планировании и проведении воспитательной работы с подростками, анализировали эффективность использования учебно-воспитательный материала поликультурной направленности на уроках и во внеклассных занятиях, обеспечивали успех педагогической деятельности студентов, способствовали накоплению у студентов опыта поликультурного воспитания подростков.

Следующее педагогическое условие - осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков. В ходе диагностики определялись изменения, которые происходили в уровнях сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурном}' воспитанию подростков в экспериментальных и контрольных группах, и одновременно оценивалась правильность принятых решений по обеспечению эффективности изучаемого процесса. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю планировать дальнейшую работу по формированию готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в про-

цессе обучения педагогике; контролировать, как протекает данный процесс; быстро и с минимумом ошибок корректировать свою работу; оценивать результаты своей педагогической деятельности; определять насколько точно и полно удалось реализовать поставленные задачи; выяснить, что не получилось и по каким причинам.

На третьем, заключительном, этапе эксперимента мы провели последний срез уровней сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков (см. табл. 1).

Таблица 1

Распределение членов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков до и после эксперимента (в %)

Уровень Контрольная группа Экспериментальная группа

До После До После

Низкий 26,9 17,9 30,4 1,4

Средний 58,2 53,8 52,2 36,3

Высокий 13,4 22,4 16,0 33,3

Наивысший 1,5 5,9 1,4 29,0

Для выявления динамики роста уровней сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в ходе эксперимента мы использовали следующие показатели.

1) Средний показатель (Ср) отражает количественную оценку роста уровней сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков (Ср = ( а + 2 Ъ +3 с+4 с/) / 100, где а, Ь, с, с) - количество студентов (%), находящихся на низком, среднем, высоком и наивысшем уровнях (см. табл. 2).

2) Коэффициент эффективности экспериментальной методики (V) определяется по формуле V = Ср(ЭГ) / Ср(КГ) (см. табл. 2).

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы по среднему показателю и ко-

эффициенту эффективности экспериментальной методики (% )

Ср(КГ) Ср(ЭГ) V

Начало Окончание Начало Окончание

1,89 2,16 1,88 2,89 1,34

3) Показатель абсолютного прироста означает разность начального и конечного уровней сформированности рассматриваемого показателя (О = П(кон.) - П(нач.), где П(кон.) - конечное значение показателя, П(нач.) - начальное значение показателя (см. табл. 3).

Таблица 3

Сводные данные экспериментальной работы _по показателю абсолютного прироста (%)_

Группа О

Наивысший Высокий Средний Низкий в по Ср

ЭГ 27,6% (19) 17,3% (12) -15,9% (-11) -29% (-20) 1

КГ 4,4% (3) 9% (6) -4,4% (-3) -9% (- 6) 0,3

Результаты экспериментальной работы показывают, что в экспериментальной группе изменения в уровнях сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков более значительны, чем в контрольной. Гак на 27,6% увеличилось количество студентов экспериментальной группы с наивысшим уровнем, а в контрольной группе только на 4,4 %; на 17,3% увеличилось количество студентов экспериментальной группы на высоком уровне против 9%, соответственно, в контрольной группе; на 15,9% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы на среднем уровне, в то время как в контрольной группе на 4,4%; также уменьшилось количество студентов в экспериментальной группе с низким уровнем на 29%, а в контрольной группе только на 9 % .

Таким образом, сводные данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что эффективность формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике значительно повысится, если реализовывать всю совокупность разработанных нами педагогических условий, а также внедрить разработанную нами модель форми-

рования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы

В проведенном исследовании решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.

1. Готовность будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков - это профессионалыю-л1гчностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: положительную мотивацию к поликультурному воспитанию подростков, поликультурную компетентность, теоретические и методические знания, практические умениями и навыки организации этого процесса, обеспечивающие эффективное решение задач профессиональной деятельности в поликультурном обществе.

2. Разработанная и апробированная модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включает следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный.

3. Проведенное теоретическое исследование и результаты эксперимента позволили определить критерии и показатели сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков: мотивацион-ный (положительная мотивация к поликультурному воспитанию подростков), личностный (поликультурная компетентность), информационный (полнота теоретических, методических знаний в области поликультурного воспитания подростков), практический (умения и навыки поликультурного воспитания подростков). В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков (наивысший, высокий, средний, низкий).

4. Эффективное формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: междисциплинарной интеграции, обеспечивающая продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания

подростков»; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности; накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Результаты проведенного исследования доказали правомерность выдвинутой гипотезы, его общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи преподавателям учреждений высшего профессионального образования в повышении результатов деятельности по формированию готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков. Несмотря на это, исследование не претендует на окончательность выводов и видит возможности дальнейших изысканий в обозначенной области. Исследование может быть продолжено в направлении разработки проблемы мониторинга процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подрастающего поколения, использования инновационных технологий в данном процессе и др. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к студентам учреждений начального и среднего профессионального образования, к школьникам общеобразовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах автора:

Публикация в нзданни, рекомендованном ВАК Минобразования и науки РФ

1. Романенко, А.Ю. Учет особенностей студенческого возраста и образовательной среды вуза при формировании готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию [Текст] / А.Ю. Романенко, 0.1'. Бурова // Вестник М11 У им. М. А. Шолохова. - 2012. - № 3(1). - С. 52-57 (доля авторского участия -80%).

2. Романенко, А.Ю. Современные подходы к повышению эффективности подготовки будущих учителей к поликультурному воспитанию школьников [Текст] / А.Ю. Романенко. - Вестник МГТУ им. М.А. Шолохова. - 2012. - № 3(Щ - С. 54-59.

Другие публикации

3. Романенко, А.Ю. Выявление уровня сформированности готовности студентов вузов к поликультурному воспитанию подростков: метод, рекомендации к эксперименту [Текст] / А.Ю. Романенко - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. - 16 с.

4. Романенко, А.Ю. Педагогика: Программа. Для педагогических специалыгостей/А.Ю. Романенко и др. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010 (доля авторства не определена).

5. Ромапенко, А.Ю. Основы поликультурного воспитания подростков: программа спецкурса [Текст] / А.Ю. Романенко - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 15 с.

6. Романенко, А.Ю. Взаимодействие педагогов с подростками в педагогическом процессе школы [Текст] / А.Ю. Романенко // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: сб. науч. трудов. Вып. 6. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - С. 76-79.

7. Романенко, А.Ю. К вопросу воспитания школьников общеобразовательных учреждений в поликультурном обществе [Текст] / А.Ю. Романенко, С. Ю. Сенатор // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: сб. науч. трудов. Вып. б. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - С. 79-83 (доля авторского участия - 50%).

8. Романенко, А.Ю. Сущность и структура поликультурно!! личности студентов [Текст] / А.Ю. Романенко // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов образовании: сб. науч. трудов. Вып. 6. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - С. 69-76.

9. Романенко, А.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к поликультурному воспитанию подростков: учеб. пособие [Текст] / А.Ю. Романенко. - М.: МГГУ нм. М.А. Шолохова, 2012. - 52 с.

10. Романенко, А.Ю. Формирование поликультурного сознания студентов вуза [Текст] / А.Ю. Романенко // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: сб. науч. трудов. Вып. 7. - М.: МГТУ им. М.А. Шолохова, 2012. - С. 43-47.

11. Романенко, А.Ю. Модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков [Текст] / А.Ю. Романенко // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: сб. науч. трудов. Вып. 1. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2012. -

С. 48-54.

Научное издание

РОМАНЕНКО АННА ЮРЬЕВНА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать «19» сентября 2012 Формат 60x90 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №323

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис -Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

92»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романенко, Анна Юрьевна, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

1.1. Сущность и содержание готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

1.2. Педагогический потенциал дисциплины «Педагогика» в формировании готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по формирования готовности студентов к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

2.1. Модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

2.2. Программа, ход, результаты экспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков"

Актуальность исследования. В процессе глобализации и интенсификации межкультурных контактов представителей разных стран наметились новые тенденции развития мирового сообщества в рамках поликультурности, толерантного отношения к культурному многообразию и культурным особенностям других народов.

Эти тенденции все больше проявляются в содержании воспитания и образования подрастающего поколения. В документе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» отмечается, что в числе основных целей образования и воспитания выступают: формирование «национальной и религиозной терпимости, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов», интеграция «культуры мира и межличностных отношений», развитие «культуры межэтнических отношений». Без разрешения проблемы поликультурного образования и воспитания подрастающего поколения невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, ее подготовки к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира.

В этой связи особую значимость приобретает работа учителей по поликультурному воспитанию школьников, так как в последние годы воспитательная деятельность в общеобразовательных учреждениях, особенно в данном аспекте воспитания, ведется не на должном уровне. Условием эффективной деятельности общеобразовательных учреждений по поликультурному воспитанию школьников является профессионализм учителей, обладающих высоким уровнем сформированности готовности к поликультурному воспитанию школьников. В связи с этим одной из важных задач вуза становится формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию.

Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты формирования поликультурного воспитания подрастающего поколения (Л.Г. Веденина, О.В. Гукаленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, О.Г. Жукова, Ю.А. Карягина, Е.А. Леванова, E.H. Матюхин, Т.Б. Менская, С.Ч. Наушабаева, А.И. Одинец, В.И. Петрова, A.A. Рахкошкин, Л.Л. Супру-нова, М.А. Тимофеев, Т.А. Чикаева, A.B. Шафикова, Т.А. Якадина и др.).

Вопросы формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности затрагиваются в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Баталова, С.Г. Вершловского, С.М. Гладкова, Ф.Н. Гоноболина, А.П. Волченко, А.И. Кочетова, С.С. Салаватовой, Р.Д. Санжаевой, В.П. Симонова, А.И. Щербакова и др.

Таким образом, существуют противоречия между:

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Задачи исследования:

2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования готовности будущих учителей к пол и культурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике.

Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизма и демократии, материалистической диалектики и системного подхода как ее важнейшей грани и общего методологического принципа науки; компетент-ностный, культурологический, деятельностный, полисубьектный, аксиологический подходы. В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъекте, познающим и преобразующим мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.

Шаронин, Э.Г. Юдин и др.); концепции системного понимания воспитания (Г.Н. Григорьев, М.В. Емельянова, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др.), общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, Э.М. Маркарян, В.М. Ме-жуев, JI.A. Рапацкая, Н.В. Теплов, Н.З. Чавчавадзе, J1.M. Челидзе и др.); проблемам поликультурного образования и воспитания (Ю.В. Агранат, Т.Ю. Гурьянова, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.С. Лунюшки-на, E.H. Матюхин, A.A. Скамницкий, М.А. Тимофеева, A.B. Шафикова, и др.), вопросам формирования поликультурной компетентности личности (И.В. Васютенкова, ЛЛО. Данилова, Г.Ж. Даутова, Е.М. Щеглова и др.); проблемам этнопедагогики (Х.Х. Батчаева, Г.Н. Волков, А.И. Мусурманов, Г.В. Палаткина, Э. И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, И.А. Шоров и др.); теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Баталов, С.Г. Вершловский, С.М. Гладков,

A.П. Волченко, А.И Кочетов, Н.В. Кузьмина, И.И. Легостаев, В.П. Симонов,

B.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и ДР-).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова». Исследованием было охвачено 212 студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2012 гг.

На втором, формирующем этапе (2007-2012 гг.), осуществлялась апробация разработанной модели формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены критерии, показатели сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков: мотивацион-ный (положительная мотивация к поликультурному воспитанию подростков), личностный (поликультурная компетентность), информационный (полнота теоретических, методических знаний в области поликультурного воспитания подростков), практический (умения и навыки поликультурного воспитания подростков); охарактеризованы уровни сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков (наивысший, высокий, средний, низкий);

- разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный. Особенностью данной модели является то, что она построена на основе системного, компетент-ностного, культурологического, деятельностного, полисубьектного, аксиологического подходов;

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике: реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающая продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания школьников»; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности; накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе дана сущностно-содержательная характеристика готовности будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков, разработана модель и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование готовности будущих учителей к пол и культурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике», «Выявление уровня сформированности готовности студентов вузов к поликультурному воспитанию подростков», программа спецкурса «Основы поликультурного воспитания подростков») позволяют совершенствовать подготовку будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе высших учебных заведений и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям: внедрение разработанных научно-методических материалов в педагогический процесс ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»; выступления на ежегодных научно-практических конференциях в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»; доклады на ежегодных заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков — это профессионально-личностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: положительную мотивацию к поликультурному воспитанию подростков, поликультурную компетентность, теоретические и методические знания, практические умениями и навыки организации этого процесса, обеспечивающие эффективное решение задач профессиональной деятельности в поликультурном обществе.

2. Модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный компоненты.

4. Эффективному формированию готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике способствует реализация совокупности следующих педагогических условий: реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающая продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания подростков»; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности; накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированное™ готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В главе рассмотрена модель, обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, показаны ход, программа, содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

В экспериментальной части исследования мы осуществили проверку, уточнение, обобщение общей гипотезы исследования.

Мы установили, что эффективность формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике значительно повысится, если:

1. Разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операцион-но-деятельностный, результативный.

2. Определены критерии и показатели сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков: мотивацион-ный (положительная мотивация к поликультурному воспитанию подростков), личностный (поликультурная компетентность), информационный (полнота теоретических, методических знаний в области поликультурного воспитания подростков), практический (умения и навыки поликультурного воспитания подростков).

В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков (наивысший, высокий, средний, низкий).

3. Обеспечивается реализация следующих педагогических условий формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике: междисциплинарной интеграции, обеспечивающая продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания подростков»; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности; накопление у будущих учителей опыта поликультурного воспитания подростков во время прохождения педагогической практики; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

4. Последовательно реализуются научно-методическое обеспечение эксперимента, включающее: методические рекомендации «Формирование готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике», «Выявление уровня сформированности готовности студентов вузов к поликультурному воспитанию подростков», программа спецкурса «Основы пол и культурного воспитания подростков».

Полученные результаты дают основание заключить, что внедрение модели формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, а также реализация комплекса необходимых и достаточных педагогических условий позволяют повысить уровень сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике?

Решение проблемы исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятий «воспитание», «культура», «поликультуризм», «поликультурное воспитание», «готовность», «готовность к педагогической деятельности».

Мы, вслед за В. П. Фурмановой, придерживаемся трактовке понятия «культура» как совокупности накопленных человеческим трудом духовных и материальных ценностей, служащих дальнейшему развитию созидательного и творческого потенциала человека; как системе норм поведения, деятельности, общения и взаимодействия людей, обеспечивающей передачу информации от поколения к поколению; как основного фактора, влияющего на межнациональные отношения в современном полиэтническом обществе.

В диссертации определение понятия «поликультуризм» дается в соответствии с формулировкой А. ТО. Коджаспирова и Г. М. Коджаспировой, рассматривающих его как построение образования и воспитания на принципе культурного плюрализма, как признание равноценности и равноправности всех этнических и социальных групп, составляющих данное общество, как недопустимость дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста.

Идея поликультурности получила широкое отражение в научном языке под разными терминами: поликультурное образование и воспитание (В.В. Макаев, З.А. Малькова, J1.J1. Супрунова); мультикультурное образование и воспитание (Р. Люсиер, Я. Пэй, A.B. Шафикова и др.); школа диалога культур (B.C. Библер); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме); многокультурное образование (Г.Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Л.Г. Веденина); кросс-культурное образование и воспитание (А.П. Лиферов, Р.Д. Хэнвей и др.); интернациональное воспитание (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); мультиперспективное образование (X. Гепферт, У. Шмидт) и др.

В диссертации мы опирались на исследования С.Я. Батышева и А.Т. Коротковича, в которых отмечается, что готовность является необходимым условием успешного выполнения деятельности, выступает как избирательная активность, настраивающая организм личности на будущую деятельность.

В диссертации рассмотрены разные трактовки ученых (К.А. Абульха-нова-Славская, С.Г. Вершловский, С.М. Гладков, Ф.Н. Гоноболин, А.П. Вол-ченко, Н.Д. Левитов, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Неклюдова, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) понятия «готовность к педагогической деятельности». В работе мы придерживаемся определения, которое дал С.М. Гладков: «готовность к педагогической деятельности» представляет собой сложное структурное образование, включает в себя осознание педагогического труда как главного смысла жизни; добросовестное и ответственное отношение к педагогической деятельности; способность к самоотдаче в педагогической работе, стремление выполнять ее с позиций творческого подхода; сформированность устойчивых мотивов педагогической деятельности, наличие профессионально значимых качеств личности, профессиональных знаний, умений, навыков.

Мы рассматриваем готовность будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков как профессионально-личностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: положительную мотивацию к поликультурному воспитанию подростков, поликультурную компетентность, теоретические и методические знания, практические умениями и навыки организации этого процесса, обеспечивающие эффективное решение задач профессиональной деятельности в поликультурном обществе. Содержание готовности будущего учителя к поликультурному воспитанию подростков представляет собой единство и взаимообусловленность мотива-ционного, личностного, информационного, практического компонентов.

В ходе исследования мы выявили потенциал дисциплины «Педагогика» в формировании готовности будущих учителей к пол и культурному воспитанию подростков, который, проявляется: 1) в содержательном аспекте учебного материала; 2) в организационном аспекте, 3) в профессионально-прикладном аспекте.

В процессе обучения педагогике преподаватели формировали у студентов профессионально-педагогическую позицию в поликультурном воспитании будущих воспитанников и стимулировали потребность в педагогическом самосовершенствовании в организации этого процесса. Обеспечивали направленность учебного процесса на усвоение студентами системы педагогических знаний и умений в этой области, а так же и на формирование элементов общей культуры современного человека. При этом ставились задачи обеспечить единство теоретической и практической подготовки специалиста; способствовать развитию широкой эрудиции студента по проблемам образования, в том числе по вопросам поликультурного воспитания. Полноценное использование педагогического потенциала дисциплины создавало прочную основу для формирования специалиста, обладающего поликультурной компетентностью, способного взаимодействовать с коллегами в поликультурном педагогическом коллективе общеобразовательного учреждения, умеющего оперативно решать профессиональные задачи в поликультурном социуме, готового эффективно осуществлять поликультурное воспитание подростков.

В ходе исследования нами разработана модель формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включающая целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (формы, методы, средства), результативный компоненты. В ходе нашего экспериментального исследования мы провели ее апробацию.

Основной целью модели является повышение эффективности формирования готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогике. Ее определяют ведущие задачи: 1) на вводном этапе: повышение мотивации студентов на поликультурное воспитание подростков; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование мотивационного, личностного, информационного, практического компонентов готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков; отслеживание промежуточных результатов эксперимента; корректировка изучаемого процесса; 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов эксперимента.

В модель были положены общепедагогические принципы: принцип гуманизации и природосообразности; принцип наглядности; принцип учета индивидуальных, национальных и других культурных особенностей личности; принцип сознательности и творческой активности; принцип связи обучения с жизнью; принцип системности и последовательности; принцип научности.

Содержание работы включает теоретическое и практическое направления. Теоретическое направление предполагает: теоретическую и методическую подготовку в процессе обучения педагогики, специальную подготовку (спецкурс «Основы поликультурного воспитания подростков»). Практическое направление включает: внеаудиторную деятельность поликультурной направленности, практическую педагогическую деятельность студентов.

В нашей работе применялись следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский. Методы воспитания: методы формирования сознания личности (дискуссия, дебаты, беседа и др.); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (воспитывающая ситуация, упражнение и др.); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение и др.).

Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» на факультетах точных наук и инновационных технологий, экологии и естественных наук и историческом. В эксперименте приняло участие 212 студентов. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение студентов контрольной и экспериментальной групп по проблеме исследования. Были определены исходные уровни сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков. Результаты диагностики показали, что исходные уровни сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков у экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаковы (см. табл. 6).

Второе педагогическое условие - внедрение спецкурса «Основы поликультурного воспитания подростков» - было ориентировано для студентов четвертого курса. В процессе реализации программы спецкурса они знакомились с основами теории поликультурного воспитания личности, современными проблемами воспитания в общеобразовательных учреждениях, особенностями системы организации поликультурного воспитания подростков в общеобразовательных учреждениях разного типа, методикой поликультурного воспитания подростков и спецификой ее организации во время прохождения педагогической практики, диагностикой поликультурной воспитанности учащихся. На занятиях спецкурса практиковалось проведение учебных дискуссий, тренингов, деловых и ролевых игр, микропреподавание, написание и защита рефератов по проблемам поликультурного воспитания подростков, написание мини-сочинений, моделирование педагогических ситуаций, изучение и анализ передового опыта по проблеме исследования и др.

Следующее педагогическое условие — включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность поликультурной направленности. Внеаудиторная работа понимается как деятельность, организуемая с группой студентов во внеурочное время для удовлетворения их потребностей в содержательном досуге, участие в самоуправлении и социально значимой деятельности. Со студентами экспериментальной группы были проведены внеаудиторные воспитательных мероприятий, непосредственно учитывающие будущую профессиональную деятельность студентов, приобщающих их к педагогическому труду, а также внеаудиторные мероприятия поликультурной направленности, способствующие формированию компонентов готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков.

Следующее педагогическое условие - осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровня сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков. В ходе диагностики определялись изменения, которые происходили в уровнях сформированности готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в экспериментальных и контрольных группах, и одновременно оценивалась правильность принятых решений по обеспечению эффективности изучаемого процесса. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю планировать дальнейшую работу по формированию готовности будущих учителей к поликультурному воспитанию подростков в процессе обучения педагогики; контролировать, как протекает данный процесс; быстро и с минимумом ошибок корректировать свою работу; оценивать результаты своей педагогической деятельности; определять насколько точно и полно удалось реализовать поставленные задачи; выяснить, что не получилось и по каким причинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романенко, Анна Юрьевна, Москва

1. Абдалина, Л. В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л. В. Абдалина М.: Изд-во РГСУ, 2008. -327 с.

2. Абдулина, О. А. Педагогическая практика студентов / О. А. Аб-дулина, Н. Н. Загрядкина. М. : Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абидова, У. Ф. Педагогическое обеспечение интеграции детей среднего школьного возраста в поликультурное пространство : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / У. Ф. Абидова.- Москва, 2012. 22 с.

4. Абодовский, Н. П. Творчество: систеный подход, законы развития, принятие решений /Н. П. Абодовский. М. : АНТЕГ, 1998.-312 с.

5. Абрамова, Е. А. Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода ( на примере обучения иностранному языку): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Абрамова. М., 2011. - 184 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Педагогика, 1981. -147 с.

7. Авилкина, И. Н. Использование педагогической информации в процессе решения учебно-профессиональных задач на занятиях по педагогике : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Н. Авилкина.- Омск, 2005.- 186 с.

8. Агафонова, Н. А. Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Агафонова. Казань, 2007. - 19 с.

9. Агранат, Ю. В. Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. В. Агранат Хабаровск, 2009.- 186 с.

10. Адылбек, К. Г. Влияние национально психологических факторов на поликультурное воспитание младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /К. Г. Адылбек. Бишкек, 2005.-23 с.

11. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковомвузе : автореф. дисд-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Алмазова. СПб, 2003. 45 с.

12. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворянина, Н. А. Кудрявцева ; под общ. ред Б. Г. Ананьева. М. : Педагогика, 2002. - 335 с

13. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. — Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1974.-С. 3—15.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. 282 с.

15. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2003.-606 с.

16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский.-М.: Высшая школа, 1980. -367 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. 240 с.

18. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

19. Баскакова, Н. П. Язык и музыка в поликультурном образовании // Россия и Запад: Диалог культур: Материалы 4-й Международной конференции. / Н. П., Баскакова, Н.В. Ефремова. М., 1998. - 699 с.

20. Башкирова, О. Н. Формирование готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / О. Н. Башкирова. Калуга, 2008. 184 с.

21. Белова, С. В. Диалог основа профессии педагога : учебно-методическое пособие / С. В. Белова. - М. : АПК и ПРО, 2002. - 148с.

22. Белогуров, А. Идея поликультурности в образовательном процессе / А. Белогуров // Высшее образование в России. 2005. - №3. - С. 109-112.

23. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А. И. Богатырев, И. М. Устинова. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica.htm

24. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая рос. энцикл., 1998. - 1456 с.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская С. В. Кульневич .- Ростов- на/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. .Бордовская., А. А. Реан. СПб : Издательство "Питер"2001. - 304 с.

27. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты имониторинг в образовании. 2003. - №1. — С. 58-62.

28. Васильева, А. А. Формирование толерантной личности студена средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Васильева. Казань, 2009.-191 с.

29. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Васютенкова. СПб, 2006. - 194 с.

30. Веденина, Л. Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур / Л. Г. Веденина // Межкультурная коммуникация : тезисы докладов. Иркутск : Изд-во Иркутск, ун-та, 1993. - С. 18-21.

31. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. / С. Г. Вершловский. — СПб., 1998. 161 с.

32. Вильданова, А. Р. Роль педагогической практики в профессиональном становлении будущего педагога / А. Р. Вильданова -http://sibac.info/index.php

33. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С. М. Вишнякова. М., 1999. -253 с.

34. Владимиров, Н. М. Формирование готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08. / Н. М. Владимиров. Сургут, 2004. - 239 с.

35. Возрастные особенности студентов: Электронный ресурс. -http://www.vita-centr.ru/cgi-bin/go.pl?i=128 2 с.

36. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избр. этнопед. соч. : в 2 т / Г. Н. Волков. М. : Магистр-ПРЕСС, 2002. - Т. 1. 455 с; Т. 2. 459 с.

37. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары : РИПКРНО, 1993. - 87 с.

38. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2. / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПП РСФСР, 1986. - 386 с.

39. Выготский, JT. С. Развитие высших психических функций : избранные труды. / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1994. - 198 с.

40. Гайсина, Л. Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Ф. Гайсина. Оренбург, 2003. - 175 с.

41. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение : проблема целей и содержания обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова // Иностранный язык в школе. 2004. - № 1 - С. 3—4.

42. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие/ М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. — М.: Ноосфера, 1999.-272 с.

43. Гималиев, В. Г. Педагогические условия формирования социокультурной толерантности у студентов гуманитарных факультетов в процессе обучения иностранным языкам : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Гималиев. Чебоксары, 2003. - 198 с.

44. Гладков, С. М. Готовность будущего специалиста к педагогической поддержке личности в учреждениях интернатного типа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ С. М. Гладков. Балашов, 2005. - 169 с.

45. Григорьева, Е. Н. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Григорьева Е. Н. — Чебоксары, 2008. 2005 с.

46. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие / М. Т. Громкова. М. : Юнити : Юнити-Да-на, 2003.-415 с.

47. Гуревич, П. С. Философия культур / П. С. Гуревич. М. : АО Аспект-Пресс, 1994. - 317 с.

48. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку): дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Ю. Гурьянова Чебоксары, 2008. - 205 с.

49. Давыдов, Ю. С. Поликультурное образование / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - №4 - С. 5-7.

50. Данилова, Л. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Ю. Данилова. Волгоград, 2007. - 27 с.

51. Даутова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 173-175.

52. Дегтерева, Т. С. Иностранный язык как фактор становления поликультурного личностно развивающего образовательного пространства вуза: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. С. Дегтерева. Ростов на Дону, 2010. - 164 с.

53. Дементьев, Д. Н. Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. Н. Дементьев. Калуга, 2004. - 24 с.

54. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. — С. 34-42.

55. Демисенова, Ш. С. Поликультурная среда как средство саморазвития студентов педагогического вуза : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ш. С. Демисенова. Челябинск, 2009 - 24 с.

56. Джалалова, А. А. Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии : дисс. . канд. пед. наук : 19.00.07 / А. А. Джалалова. С.-Петербург, 2009. - 247 с.

57. Джуринский, А. Н. Воспитание в России и за рубежом : Электронный ресурс. / А. Н. Джуринский. http://www. prosv.ru/ebooks/dgur/15.html

58. Джуринский, А. Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом./ А.Н. Джуринский. -М. :ТЦ Сфера, 2007.-224 с.

59. Дигина, О. JI. Формирование межкультурной коммуникации студентов гуманитарного вузов ( на примере изучения иностранных языков) : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / О. JI. Дигина. Магнитогорск, 2005 -186 с.

60. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

61. Донцов, А. И. Язык как фактор этнической идентичности / А. И. Донцов, Т. Г. Стефаненко, Ж. Т. Уталиева // Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 75-86.

62. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. -М. : Высшая школа, 1980. 224 с.

63. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.-43с.

64. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы. М. И. Дьяченко, JT. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

65. Елизарова, Г.В. Культура и обучение языкам / Г.В. Елизарова -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 291с.

66. Ершов, В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Ершов. -М., 2003.- 197 с.

67. Жукова, О. Г. Развитие студента как человека культуры в условиях поликультурного воспитания в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Г. Жукова. Казань, 2009. - 225 с.

68. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень, 2005. - С. 27-28.

69. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-30.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб.пособие / Э. Ф. Зеер. М. : Моск. псих.-соц. ин-т.; - Воронеж : МОДЭК, 2003.-480 с.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.-№ 5.-С. 36-42.

72. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 480 с.

73. Ибрагимова, Л. А. Поликультурное образование в многонациональной России / Л. А. Ибрагимова, И. И. Легостаев // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №3. - С. 234-240.

74. Икоева, И. Т. Проектирование системы поликультурного образования в И. Т. общеобразовательной школе : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Т. Икоева. Владикавказ, 2011. - 22 с.

75. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П Ильин. — СПб. : Питер, 2006.-512 с.

76. Интерактивное обучение: новые подходы. По материалам Информационно-методического сборника материалов по ЧС и ГО №1 (41) : Электронный ресурс. http://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum. рЬр

77. Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования : Электронный ресурс. -http://www.academjust.ryazantelecom.ru/service/omumr/materialint form.html

78. Карягина, Ю. А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе, дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Карягина Ю. А. Оренбург, 2007. - 196 с.

79. Коган, Л. Н. Социология культуры: Учеб. пособие. / Л. Н. Коган.- Екатеринбург: УрГУ, 1992.-120 с.

80. Коган, Л. Н. Очерки теории социалистической культуры. / Л. Н. Коган., Ю. Р Вишневский. Свердловск: Сред.- Уральск, кн. изд - во ,1972.- 169 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова- М. : Гардарики, 2004. 352 с.

82. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

83. Комаров, В. П. Воспитание культуры межнационального общения средней профессиональной школы / В. П. Комаров. Оренбург : Южный Урал, 1994.-46 с.

84. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. -М. : АПН РСФСР, 1982.-Т. 1.-355 с.

85. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон М. : Просвещение, 1979. - 176 с.

86. Кондратьев, В. В. Методология системного исследования: учебное пособие / В. В. Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007.- 236 с.

87. Косолапова, Т. А. Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Косолапова. Челябинск, 2006. - 198 с.

88. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. П. Ярошевского. М., 1998. -С. 242.

89. Крылова, Е. В. Формирование профессиональной компетенции студентов технического вуза при обучении иностранным языкам / Е. В. Крылова // Высшая школа. 2006. - № 1. - С. 40-42.

90. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

91. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

92. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения : курс лекций / В. Г. Крысько. М. : Экзамен, 2002. - 448 с.

93. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

94. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя имастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. Просвещение, 1990. -160 с.

95. Левина, М. М Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / М. М. Левина. М. : Академия, 2001.-272 с.

96. Левитов, Н. Д. О психологическом состоянии человека / Н .Д. Левитов. -М.: Учпедизд, 1964. 158 с.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

98. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. 96 с.

99. Лиферов, А. П. Глобальное образование пути интеграции мирового образовательного пространства / А. П. Лиферов.-М.: Академия, 1997.108 с.

100. Ломакина, Ю. В. Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики : автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Ломакина. 24 с.

101. Лохманова, И. М. Формирование толерантности субъектов образования в поликультурной среде многонациональной школы : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. М. Лохманова. Санкт-Петербург, 2012. - 23 с.

102. Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : дис. . канд. псих, наук : 19.00.05 / Е. Г. Луковицкая. СПб, 1998. - 172 с.

103. Лунюшкина И. С. Формирование мультикультурной компетентности будущих учителей в процессе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. С. Лунюшкина. Томск, 2009. -196 с.

104. Лушников, И. Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников Вологда, 1996 - 88 с.

105. Макаев, В. В. Конвенция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В. В. Макаев, 3. А. Маль-кова, JI. J1. Супрунова. Пятигорск, 1999. - 16 с.

106. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т: т. 4. / A.C. Макаренко М., 1984. - 400 с.

107. Макаров, Р .Г. Гражданское воспитание учащихся учреждений среднего профессионального образования в мультикультурной образовательной среде: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.Г. Макаров. Астрахань, 2008.- 184 с.

108. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование. / Н. М. Ма-медов М.: РЭФИА, 1996 .- 52 с.

109. Маркова, Н. Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза : автореферат дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Маркова. Казань, 2010.-40 с

110. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Киев, 1997. - 304с.

111. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - 328 с.

112. Менская, Т. Б. Поликультурное образование : Программы и методы / Т. Б. Менская // Общество и образование в современном мире : сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2. - М., 1993. - С. 4-12.

113. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В. П. Мизинцев М, 1977. - 51 с.

114. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Пруданева. Тюмень : Орион, 2002.-58 с.

115. Митина, JI. М. Психология профессионального развития / Jl. М. Митина. М. : Наука. 1998. - 246 с.

116. Михайленко, О. Б. Организационно-педагогические условияформирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Б. Михайленко. Владикавказ, 2011. - 23 с.

117. Надырмагамбетова, М. А. Поликультурное образование в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Надырмагамбетова Пятигорск, 2011. - 22 с.

118. Направления развития междисциплинарной интеграции в образовательном процессе ВУЗа : Электронный ресурс. Ийр:// bibliofond.ru/view.aspx7id - С. 1

119. Народы России: Энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. - 456 с.

120. Наушабаева, С. Ч. Проблема поликультурного образования в американской педагогике /С.Ч.Наушабаева//Педагогика.-1993.-№ 1.-С. 104— 110.

121. Никулина, Н. Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: дисс. канд. пед. наук. / Н. Н. Никулина- М., 2002. 175с.

122. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. -М.: Мысль, 1965.-335 с

123. Новикова, В. И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Новикова. Ставрополь, 2005. - 154 с.

124. Огарев, Е. И. Компетентность образования : социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб. : Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 283 с.

125. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой 23 изд. испр. - М. : Рус. яз., 1999. - 944 с.

126. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М.: Рус.яз., 1986. 797 с.

127. Павлов, В. И. Компетентностный подход в обучении / В. И.

128. Павлов // Педагогический процесс : проблемы и перспективы / Отв. ред. Павлов И. В., Павлов В. И. М.; Чебоксары : АН ЧР, 2007. - С. 3-7.

129. Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультур-ного образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Палапсина. М., 2003-399 с.

130. Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности. / А. Б. Панькин. М. : ООО «Большая медведица». Элиста : КГУ, 2004. - 272 с.

131. Педагогика: программа курса / Сост. В. П., Борисенков, Э. И. Сокольникова, С. 10. Сенатор и др. М., 2005. - 165 с.

132. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович ; Допущено Министерством образования РБ. Минск : Тетра Системе, 2002. - 544 с.

133. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512с.

134. Педагогическая практика : Электронный ресурс. Ьйр:/ /moeobrazovanie.ru/ рес^одюЬевкауа praktika.html - 6с.

135. Педагогический процесс образовательного учреждения : Электронный ресурс. р:// www.rae.ru/monographs/ - С. 3

136. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

137. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

138. Поликашева, Н. В. Проектирование системы пол и культурного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Поликашева. Пятигорск,2012.-22 с.

139. Поштарева, Т. В Формирование этнокультурной компетенции учащихся в полиэтнической образовательной среде : автореф. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Поштарева. Ставрополь, 2007- 42 с.

140. Принцип наглядности : Электронный ресурс. Ьйр://psylist.net/pedagogika/00320.htm 1 с.

141. Профессиональная педагогика : учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 - 904 с.

142. Психологические особенности возраста студента : Электронный ресурс. http://revolution.allbest.ru/psychologv/000106220. html - 20 с.

143. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности : Электронный ресурс. http://www. almavest.ru/ru/favorite/2011/11/24/263/ - 7с.

144. Пушкарева, М. П. Формирование поликультурной компетентности будущих учителей русского языка и литературы в образовательном процессе вуза : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. П. Пушкарева. -Брянск, 2011.-188 с.

145. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С. И. Розум СПб., 2005. - 412 с.

146. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / Е. В. Романов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -245 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. Т. 1 : А M / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

148. Роткина, И. М. Формирование конфессиональной толерантности студентов в поликультурной среде педагогического вуза : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. М. Роткина. Ставрополь, 2011. - 194 с.

149. Рубина, Л. Я. Советское студенчество: Социол.очерк / Л. Я. Рубина. — М.: Мысль, 1981.—207 с.

150. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Педагогика, 2002. - 720 с.

151. Садыкова, Л. Р. Поликультурное воспитание: принципы, функции, содержание, способы: Электронный ресурс. / Л. Р. Садыкова. -http://www.tisbi.org/science/vestnik/2005/issue2/Edu5.html 6с.

152. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис. .док. психол. Наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск: НГПУ, 1998. - 68 с.

153. Сафроненко, О. И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности (на материале обучения иностранному языку): дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ростов-на-Дону. -1987.- 168 с.

154. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Се-левко//Народное образование. -2005.-№ 11.-С. 138-144.

155. Семенова, JI. М. Аксиологический подход к подготовке будущих специалистов в области связи с общественностью / JI. М. Семенова // Вестник Южно-Уральского государственного университета: Серия «Социально-гуманитарные науки». № 6. - 2006. - С. 182-184.

156. Сенатор, С. Ю. Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников общеобразовательных учреждений: монография. / С. Ю. Сенатор М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 160 с.

157. Сергеева, И. В. «Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку» : дис. . канд. пед. наук : / И. В. Сергеева Чебоксары, 2012.- 185 с.

158. Сираева, М. Н. Поликультурное образование студентов будущих педагогов в условиях лингвистического клуба : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.01 /М. Н. Сираева. - Санкт-Петербург, 2009. - 235 с.

159. Системный подход Электронный ресурс. http://ru.wikipedia. org/wiki

160. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

161. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, В. И. Чижакова. М., 2000. - С. 233.

162. Сластёнин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 1.- С. 43-49.

163. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М., 2002.-516 с.

164. Сличная, Н. В. Формирование у студентов колледжа технологий сервиса готовности к профессиональному поликультурному взаимодействию : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Сличная. Екатеринбург, 2007. - 160 с.

165. Словарь терминов по общей и социальной педагогики : Электронный ресурс. http://www.smolsoc. ru/index.php/home/

166. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Просвещение, 2001. -304с.

167. Современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / JI. М. Баш, А. В. Боброва и др. 3-е изд., доп. - М. : Цитадель-трейд, 2002. - 960 с.

168. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

169. Сокольников, Ю. П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю. П. Сокольников. Чебоксары, 2001. - 32 с.

170. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

171. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. М. : Педагогика, 1993. - 198 с.

172. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи. / Э. И. Сокольникова. М., 1997. - 384 с.

173. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко.

174. Р /наД.: Феникс, 1997. С. 736.

175. Суколенков, И.В. Теория и практика гражданского образова-ния( историко-педагогические аспекты. / И.В. Суколенков: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. -40 с.

176. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование : учебно-методическое пособие / А. А. Сыродеева. М. : МИРОС, 2001. - 192 с.

177. Тайчинов, М. Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения / М. Г. Тайчинов. Сыктывкар : Народная педагогика, 1994. - 120 с.

178. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 56-64.

179. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: АНГВУЗ. ССР, 1961. - 210 с.

180. Ушинский, К. Д. Собр. соч. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. М. - Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - т. 1. - 689 е.; т. 2. - 655 е.; т.З. - 691 с.

181. Ушнурцева, Н. Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Ушнурцева Смоленск, 2007. - 19 с.

182. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Л. Гре-кулова и др. ; 2-е изд. М. : Сов. энцикл., 1989. - 814 с.

183. Философский энциклопедический словарь / Сост. П. Н. Федосеев, С. И. Ковалев, В. Г. Панов. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

184. Фольклор и этнография. Проблемы реконструкции фактов традиционной культуры: Сборник научных трудов / Отв. ред. Б.Н. Путилов.- Л., 1990.-231 с.

185. Фрышко, О. А. Дополнительная профессиональная подготовка студентов в поликультурной сфере туризма : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. А. Фрышко. Москва, 2011.- 200 с.

186. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокуль-туроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 124 с.

187. Хакимов, Э. Р. Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода : автореферат дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / Э. Р. Хакимов. Ижевск, 2012. - 50 с.

188. Хаштыров, Я. М. Формирование этнокультурной компетентности будущих менеджеров в условиях среднего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/Я. М.Хаипыров. Ставрополь, 2006. - 158 с.

189. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

190. Чебышев, Н. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. - № 2.- С. 1722.

191. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / А В. Шафикова. -Казань, 1998.- 194 с.

192. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. -М. : Народное образование, 1999. -431с.

193. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №3. - С. 5-7.

194. Шолудченко, И. Е. Формирование поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Е. Шолудченко.- Тольятти, 2011. 340 с.

195. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А Штоф. JL, 1986.- 152 с.

196. Щеглова, Е. М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Щеглова. -Омск, 2005.- 164 с.

197. Щуркова, H. Е. Новое воспитание. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2000.-128с.

198. Эмпатия : Электронный ресурс. http://www.krugosvet.ru/en/ gumanitarnyenauk

199. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии / В. А. Ядов. М. : Наука, 1985.- 107 с.

200. Янотовская, Ю. В. Влияние учителя начальной школы на особенности формирования коллективных отношений учащихся / Ю. В. Янотовская // Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988.-С.110-111.

201. Interkulturelles Lemen. Arbeitshilfen fur die politische Bildung. Bundeszentrale fur politische Bildung. Bonn, 1998. - 384 p.

202. International Dictionnary of Education. L., 1977. p. 257

203. Lustig, M.W. Intercultural competence. Мефегзопа1 communication across cultures / M.W. Lustig, J. Koester . Longman, 1999. - 401 p.

204. Pai, Y. Cultural Foundations of Education / Y. Pai. Columbus, О. H. : Merrill Publishing Company, 1990.-310 p.

205. Prospects for the 70s English Departments and Multidisciplinary Study. New York : The Modern Languages Association of America, 1973. -131 p.

206. The International Encyclopedia of Education. Oxford : Pergamon Press, 1994.-963 p.