автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода

Автореферат диссертации по теме "Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода"

На правах рукописи

48513114

АБРАМОВА ЕКАТЕРИНА АНДРЕЕВНА

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 О ИЮН 2011

Москва-2011

4851304

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Сокольникова Элла Ивановна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор

Легостаев Иван Иванович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 6 июля 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 - 18.

Текст автореферата размещен на сайте http://www.mgopu-sh.ru С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им.МЛ. Шолохова».

Автореферат разослан 3 июня 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор

кандидат педагогических наук, доцент

Бартош Дана Казимировна

педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В процессе глобализации, интенсификации межкультурных контактов представителей разных стран наметились новые тенденции развития мирового сообщества в рамках поликультурности, толерантного отношения к культурному многообразию и культурным особенностям других народов.

Эти тенденции все больше проявляются в содержании воспитания и образования подрастающего поколения. В документе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» отмечается, что в числе основных целей образования и воспитания выступает формирование «национальной и религиозной терпимости, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов», «культуры мира и межличностных отношений», «развитие культуры межэтнических отношений». Без разрешения проблемы поликультурного образования и воспитания невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира.

В связи с этим одной из важных задач вузов становится расширение поликультурных составляющих содержания высшего образования, повышения требований к овладению будущими специалистами мировым культурным наследием и иностранными языками. Владение иностранным языком обеспечивает непосредственный доступ к культуре и социальному опыту других народов, а также предполагает реализацию в процессе обучения диалога культур, открывающего более широкие возможности для межкультурного взаимодействия.

В учреждениях высшего профессионального образования обучаются студенты различных культурных, национальных, социальных групп. Как показывают исследования, иногда наблюдаются случаи неуважительного

отношению к культурным различиям среди студентов, конфликты в межличностных отношениях внутри многонациональной студенческой группы, поэтому актуальность исследования обуславливается также тем, что в своей будущей профессиональной деятельности студенты должны быть готовы к решению данных проблем.

Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты формирования поликультурного воспитания подрастающего поколения.

Вопросы поликультурного образования и воспитания подрастающего поколения раскрыты в работах Л. Г. Ведениной, О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутовой, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, О. Г. Жуковой,

Ю.А. Карягиной,

Е. Н. Матюхина, Т. Б. Менской, С. Ч. Наушабаевой, А. И. Одинец, А. А. Рахкошкина, Л. Л. Супруновой, М. А. Тимофеева, Т. А. Чикаевой, А. В. Шафиковой, Т. А. Якадиной и др.

Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются проблемы поликультурного образования и воспитания личности в процессе обучения иностранным языкам (Ю.В. Агранат, И. В. Васютенкова, Т. Ю. Гурьянова, Л. Ю. Данилова, Т. С. Дегтярева, И. С. Лунюшкина, Е. М. Щеглова и др.).

Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «поликультурное воспитание», проблема поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода остается недостаточно разработанной.

Таким образом, имеются противоречия между:

- потребностью общества в поликультурном воспитании студентов и реальными возможностями его осуществления в деятельности

учреждений высшего профессионального образования, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

- необходимостью повышения эффективности поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку?

Существующие противоречия и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода (на примере обучения иностранному языку)».

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - поликультурное воспитание студентов вуза в образовательном процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования - поликультурное воспитание студентов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- выявлена сущностная характеристика понятия «поликультурное воспитание»;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определять уровни сформированности поликультурной личности студентов;

- теоретически обоснована и внедрена модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку:

Задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику понятия «поликультурное воспитание».

2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ поликультурной личности студентов.

3. Разработать модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизма и демократии, материалистической диалектики и системного подхода как ее важнейшей грани и общего методологического принципа науки, системное понимание воспитания и осуществляемые в русле этого, понимания компетентностный, личностно - деятельностный, контекстный, аксиологический, деятельностный, средовой, культурологический подходы. В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по системному подходу и общей теории систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Коган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); концепции системного понимания воспитания (Г. Н. Григорьев, М. В. Емельянова, С. Ю. Сенатор, Ю. П. Сокольников и др.),

общей теории культуры (3. А. Баллер, Н. С. Злобин, Э. М. Маркарян, В. М. Межуев, Н. В. Теплов, Н. 3. Чавчавадзе, Л. М. Челидзе и др.); по проблемам поликультурного образования и воспитания (Ю. В. Агранат, Т. Ю. Гурьянова, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, И. С. Лунюшкина, Е. Н. Матюхин, М. А. Тимофеева, А. В. Шафикова, и др.), теории межкультурной коммуникации (Е. М. Верещагин, Т. Г. Грушевицкая, А. А. Залевская, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова и др.); проблемам этнопедагогики (X. X. Батчаева, Г. Н. Волков, А. И. Мусурманов, Г. В. Палаткина, Э. И. Сокольникова, М. Г. Тайчинов, Я. И. Ханбиков, И. А. Шоров и др.); теории о роли языка как средства развития личности (Н. Д. Арутюнова, В. В. Виноградов, Ж. Л. Витлин, Ю. Н. Караулов, Г. А. Китайгородская, Д. С. Лихачев, В. А. Скалкин, Л. В. Щерба и др.); теории организации обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, Т. Ю. Тамбовкта и др.).

В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями, опрос, тестирование, педагогический эксперимент;

- статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова». Исследованием было охвачено 136 студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) была изучена и проанализирована научная литература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором, формирующем этапе (2008 - 2010 гг.) эксперимента осуществлялась апробация разработанной модели поликультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку вуза на основе системного подхода и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, была проведена заключительная работа по обобщению результатов исследования, сформулированы основные выводы, обобщены полученные в ходе исследования результаты, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыта сущностная характеристика поликультурного воспитания как частичной воспитательной системы с позиции концепции системного понимания воспитания (Ю.П.Сокольников);

определены критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный (качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность); мотивационно - ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культур; эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям); информационный (поликультурные знания); деятельностный (поликультурные умения); охарактеризованы уровни сформированности поликультурной личности студентов (наивысший, высокий, средний,

низкий);

- разработана и апробирована модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат;

научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: обеспечение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности; использование интерактивных методов и форм работы; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; координация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. Уточненные теоретические представления о динамике сущности поликультурного воспитания с позиций системного подхода, разработанная модель и обоснованные педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку дополняют историю педагогики и образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (научно-методические рекомендации «Поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку», программа семинара для преподавателей

«Поликультурное воспитание студентов вуза», диагностическая программа изучения уровней сформированное™ поликультурной личности студентов) позволяют совершенствовать поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе высших учебных заведений и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; объективным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением надежного констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- путем внедрения разработанных научно-методических материалов в педагогический процесс ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»;

- посредством выступления автора на ежегодных научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»; ежегодных заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук; Международной заочной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2011), Всероссийских Яковлевских чтениях (Чебоксары, 2011); IV Всероссийской научно-практической конференции с

международным участием «Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе» (Глазов,2011).

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурное воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии, бесконфликтности, гражданственности, гуманности, многокультурной идентичности), мотивов, ценностей и др.), которые необходимы им для активной и эффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире.

Поликультурное воспитание как частичная воспитательная система, обеспечивающая формирование отдельных сторон целостной личности и организующаяся не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем (коллектива, образовательного учреждения, имеющая следующую структуру: цель, задачи, принципы, содержание, средства, факторы, методы, формы, результат.

2. Модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода, включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

3. Критерии и показатели сформированное™ поликультурной личности студентов: личностный (качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность)); мотивационно - ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культур; эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и ик представителям); информационный (поликультурные знания); деятельностный

(поликультурные умения). Типичные уровни (наивысший, высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в формировании поликультурной личности студентов.

4. Эффективность поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, обеспечивающаяся при реализации следующих педагогических условий: обеспечение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности; использование интерактивных методов и форм работы; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; координация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированное™ поликультурной личности студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассмотрены основные характеристики научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы, методы, экспериментальная база исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов; охарактеризованы этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методолого - теоретические основы поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку» раскрываются понятия «воспитание», «культура», «поликультуризм», «поликультурное воспитание», «поликультурная

личность», выявляется педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в процессе поликультурного воспитания студентов.

По всеобщему признанию, воспитание является одной из древнейших и даже вечных категорий. Оно возникло и развивалось вместе с обществом, будучи одной из необходимейших и важнейших сфер его жизни. Наиболее широко известным и общепризнанным определением воспитания является признание его сути в передаче и усвоении подрастающими поколениями человеческой культуры.

Анализ научной литературы показывает, что культура - это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Культура предстает как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В.П,Фурманова рассматривает понятие «культура» как накопленные человеческим трудом духовные и материальные ценности, служащие дальнейшему развитию созидательного и творческого потенциала человека; систему норм поведения, деятельности, общения и взаимодействия людей, обеспечивающую передачу информации от поколения к поколению; основной фактор, влияющий на межнациональные отношения в современном полиэтничном обществе.

В диссертации дается определение понятия «поликультуризм». Мы согласны с учеными (Коджаспиров А. Ю., Коджаспирова Г. М.), расматривали понятие «поликультуризм» как построение образования и воспитания на принципе культурного плюрализма, признание равноценности и равноправности всех этнических и социальных групп, составляющих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста. Поликультуризм в образовании помогает обратить разнообразие общества в полезный фактор его развития, обеспечивает более быструю

адаптацию человека к меняющимся условиям существования, помогает ему сформировать многогранную картину общества.

Идея поликультурности получила отражение в научном языке под разными терминами: поликультурное образование и воспитание (В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова); мультикультурное образование и воспитание (Р. Люсиер, Я. Пэй, А. В. Шафикова и др.); школа диалога культур (В. С. Библер); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме); многокулыурное образование (Г. Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Л. Г. Веденина); кросс-культурное образование и воспитание (А. П. Лиферов, Р. Д. Хэнвей и др.); интернациональное воспитание (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); мультиперспективное образование (X. Гепферт, У. Шмидт) и др.

Используемые отдельными исследователями термины «поликультурное», «мультикультурное», «многокультурное» по своему смыслу являются синонимами. Это обусловлено тем, что первые части слов «поли-», «мульти-» и «много-» имеют одинаковый смысл, но разное происхождение - греческое, латинское, русское.

В исследовании мы рассматриваем поликультурное воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии бесконфликтности, гражданственности, гуманности, многокультурной идентичности) мотивов, ценностей и др.), которые необходимы им для активной и эффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире.

В трактовке поликультурного воспитания мы опираемся на системный подход, в русле которого выполнено наше исследование. Системный подход - это подход к объектам реальной действительности как к системам. Под системой понимается совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и взаимодействие

которых порождает новое качество, не присущее этим компонентам по отдельности.

Мы рассматриваем поликультурное воспитание как один из видов воспитательных систем, опираясь на классификацию, предложенную Ю. П. Сокольниковым. В ней выделяются следующие виды воспитательных систем: 1) макросистема, 2) региональные воспитательные системы, 3) педагогические системы, 4) частичные воспитательные системы.

Поликультурное воспитание является частичной воспитательной системой, так как обеспечивает формирование отдельных сторон целостной личности (в нашем исследовании - поликультурной личности) и может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем (коллектива, образовательного учреждения). Поэтому, только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в образовательном учреждении, возможно обеспечить высокую эффективность поликультурного воспитания.

Как один из аспектов процесса воспитания, поликультурное воспитание находится в органической взаимосвязи и взаимопроникновении с другими аспектами этого процесса. В результате всех этих взаимосвязей мы можем утверждать, что результат поликультурного воспитания личности, (поликультурная личность) есть своеобразный синтез нравственного, духовного, умственного, правового, патриотического, гражданского, эстетического воспитания, проявляющийся в ходе позитивного взаимодействия с представителями различных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп) в поликультурном обществе.

Целью поликультурного воспитания является формирование поликультурной личности. Поликультурная личность - это интегративная характеристика личности, которая включает в себя: совокупность таких качеств как толерантность, эмпатия, бесконфликтность,

гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность, а так же положительную мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями различных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп), эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям, систему поликультурных знаний и умений, а ее содержание представляет единство и взаимообусловленность личностного, мотивационно-ценностного, информационного, деятельностного компонентов.

Следующим шагом в обосновании теоретических позиций нашего исследования явилось выявление педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» в поликультурном воспитании студентов вузов, который заключается в следующем.

Во-первых, в сущности феномена «язык». Язык является важным элементом культуры, при помощи которого реализуется процесс передачи социального опыта, культурных норм и традиций. Это одно из первых явлений, при изучении которого начинает формироваться представление об иной культуре и ее носителе.

Во-вторых, в содержании дисциплины. Содержание курса иностранного языка знакомит студентов с историей и культурой народов страны изучаемого языка, формирует представление о диалоге культур как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической, расовой терпимости, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, к поиску ненасильственных способов решения противоречий и конфликтов.

В-третьих, педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» заключается в возможности использования методов (дискуссия, «мозговой штурм», групповые проекты, ролевые игры и др.) и форм работы (работа в парах, в группах), позволяющих активно

взаимодействовать студентам друг с другом. На занятиях возникают оптимальные условия для общения студентов \ в поликультурной среде, они приобретают опыт позитивного взаимодействия, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Полноценное использование педагогического потенциала дисциплины создает прочную основу для формирования конкурентоспособного специалиста с высшим образованием, владеющего этикой и культурой общения, умеющего оперативно решать профессиональные задачи в поликультурном социуме.

Во второй главе «Экспериментальная работа по поликулътурному воспитанию студентов вуза в процессе обучения иностранному языку» описана модель, рассмотрены педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, показаны ход, содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

В целях обеспечения оптимального функционирования поликультурного воспитания студентов вуза для преподавателей, участвующих в экспериментальной работе, была разработана модель, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

Основной целью модели является повышение эффективности поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Задачи: 1) на вводном этапе: повышение мотивации к формированию поликультурной личности у студентов; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированности поликультурной личности студентов; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование личностного, мотивационно -ценностного, информационного, деятельностного компонентов поликультурной личности студентов; отслеживание промежуточных результатов эксперимента; корректировка изучаемого процесса; 3) на

контрольно-заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов работы.

В модель включены следующие принципы поликультурного воспитания: гуманистической открытости, национально-культурной основы, личностной ориентированности, гражданской ответственности, целенаправленной созидательной активности, организованного саморазвития.

Функционирование модели обеспечивается тремя группами факторов: первая группа - деятельность студентов (аудиторная и внеаудиторная и т.п.); вторая группа - деятельность преподавателей (преподавание, педагогическое руководство деятельность студентов); третья группа - деятельность студенческого коллектива, который будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует поликультурную личность.

Содержание работы по поликультурному воспитанию студентов вуза включает теоретическое и практическое направления. Теоретическое направление предполагает формирование поликультурного сознания студентов в процессе обучения иностранному языку; самообразования и самовоспитания студентов. Практическое направление предполагает формирование поликультурных умений и навыков, опыта позитивного взаимодействия с представителями различных культур.

Содержание поликультурного воспитания студентов включает четыре взаимосвязанные культурные части: этнокультурная, обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя конкретной этноязыковой и этноконфессиональной группы; национально-территориальная, обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя национально-территориального сообщества конкретного субъекта Российской Федерации; общероссийская (национальная), обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя российской гражданской нации; мировая,

обеспечивающая студенту включенность в глобальные цивилизационные процессы и возможность идентификации в качестве равноправного члена международного сообщества.

В модели представлены формы обучения и воспитания: лекции, семинары, самостоятельная работа, конференции, тренинги, проекты, деловые и ролевые игры, беседы, встречи с зарубежными гостями, дискуссии, дебаты, «круглые столы» и др.

В рамках исследования нами были использованы следующие методы обучения: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, частично -поисковый, проблемного изложения, исследовательский; «мозговой штурм», работа в группах, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера, дискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др. Методы воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности и др.

Разработанная нами модель предполагает использование определённых средств: наглядных пособий (фотографии, таблицы, схемы, модели), технических средств обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор); печатных материалов СМИ, научной и справочной литературы; информационных ресурсов сети Интернет, электронных презентаций и др.

В качестве результата модели выступает положительная динамика роста уровня сформированности поликультурной личности студентов. В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое. В экспериментальной части исследования мы осуществляли ее разностороннюю проверку.

Апробация разработанной нами модели проходила в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А.

Шолохова» на дефектологическом, педагогики и психологии, психологическом факультетах. В эксперименте приняло участие 136 студентов. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение студентов контрольной и экспериментальной групп по проблеме исследования, были определены исходные уровни сформированное™ поликультурной личности студентов. Результаты диагностики показали, что исходные уровни сформированности поликультурной личности студентов у экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаковы. (Таблица 1).

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию выявленных педагогических условий поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Реализация первого педагогического условия заключалась в обеспечении систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности.

Поликультурное сознание личности - это отражение явлений современного поликультурного мира, осмысление ею ценностей, мотивов поведения и поступков представителей разных культур, своего собственного опыта взаимодействия с ними. Для обеспечения систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов была осуществлена корректировка содержания учебных материалов (введены дополнительные тексты и диалоги на иностранном языке). На занятиях студенты усваивали поликультурные знания и умения, у них формировались ценностные ориентации, мотивы, идеалы, качества, отношение к представителям разных культурных групп.

Практическая деятельность по формированию поликультурной личности студентов осуществлялась через чтение аутентичных текстов,

выполнение упражнений, решение задач, через общение с носителями языка, взаимодействие студентов друг с другом. Практическая деятельность способствовала формированию поликультурных умений и навыков, приобретению опыта позитивного взаимодействия студентов друг с другом, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Второе педагогическое условие - использование интерактивных методов и форм работы. В процессе поликультурного воспитания студентов мы использовали разнообразные методы обучения. В формировании поликультурного сознания студентов применялись традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические; организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки; объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично -поисковый, исследовательский и др.). Для формирования у студентов поликультурных качеств, необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур, поликультурных умений и навыков использовались интерактивные методы и формы работы, которые имеют выраженную практическую направленность благодаря процессам интенсивного внутригруппового межличностного взаимодействия и взаимовлияния. Мы использовали следующие интерактивные методы обучения: «мозговой штурм» (атака), работа в группах, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера, дискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др., а также преимущественно применяли групповые и парные формы работы.

Следующее педагогическое условие - сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности. Внеаудиторная работа понимается как деятельность, организуемая с группой студентов во внеурочное время для удовлетворения их

потребностей в содержательном досуге, участие в самоуправлении и социально значимой деятельности.

В экспериментальных группах были проведены внеаудиторные мероприятия поликультурной направленности: вечера дружбы с участием иностранных студентов; встречи со студентами, работавшими в летние месяцы в зарубежных странах; конкурс английской песни; «круглые столы» «Миротворческая и правозащитная деятельность молодежи в европейских странах» и «Как избежать конфликтов в поликультурной среде», диспут «Легко ли быть толерантным?», конкурс сочинений «Жизнь на перекрестке культур», участие в студенческих научно-практических конференциях с докладами на поликультурную тематику; волонтерская деятельность; просмотр художественных фильмов на английском языке; языковые олимпиады с включением поликультурно - ориентированного материала и др.

Четвертое педагогическое условие предполагало координацию действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов. В ходе исследования мы выявили типичные затруднения, которые испытывают преподаватели в поликультурном воспитании студентов: в планировании и в разработке программы данного аспекта воспитания; в развитии положительной мотивации к формированию поликультурной личности у студентов; реализации междисциплинарной интеграции, координации усилий преподавателей, кураторов групп в поликультурном воспитании студентов; в выборе оптимальных форм, методов и средств формирования поликультурной личности студентов, индивидуальном и дифференцированном подходах к студентам.

Как показало исследование, эффективность работы преподавателей усиливается при координации, согласованности их действий при реализации данного аспекта воспитания.

Мы проводили с преподавателями семинары, на которых знакомили их с педагогической литературой по проблеме исследования,

публикациями в периодической печати; передовым опытом работы; организовывали встречи со специалистами, занимающимися этой проблемой. Реализация данного педагогического условия также предполагала проведение преподавателями показательных занятий, направленных на формирование поликультурной личности студентов, совместное обсуждение учебных программ и их переработку, проведение научно-практических конференций, воспитательных мероприятий и т. д.

Следующее педагогическое условие - осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов. В ходе диагностики определялись изменения, которые происходили в уровнях сформированности поликультурной личности студентов в экспериментальных и контрольных группах, и одновременно происходила оценка правильности принятых решений по обеспечению эффективности поликультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю планировать дальнейшую работу по поликультурному воспитанию студентов, контролировать, как протекает данный процесс, быстро с минимумом ошибок корректировать свою работу, оценивать результаты своей педагогической деятельности, определять насколько точно и полно удалось реализовать поставленные задачи, выяснить, что не получилось и по каким причинам.

На третьем, заключительном, этапе эксперимента мы провели последний срез уровней сформированности поликультурной личности студентов (таблица 1).

Таблица 1

Распределение членов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности поликультурной личности студентов до и после эксперимента (%)

Уровни Контрольная группа (67 чел.) Экспериментальная группа (69 чел.)

До После До После

Низкий 26,9 17,9 30,4 1,4

Средний 58,2 53,8 52,2 36,3

Высокий 13,4 22,4 16,0 33,3

Наивысший 1,5 5,9 1,4 29,0.

Для выявления динамики роста уровней сформированности поликультурной личности студентов в ходе эксперимента мы использовали следующие показатели.

1) Средний показатель (Ср). Отражает количественную оценку роста уровней сформированности поликультурной личности студентов ( Ср = (а + 2 Ъ +3 с+4 ¡Л ) / 100, где а, Ъ, с, с!- количество студентов (%), находящихся на низком, среднем, высоком, наивысшем уровнях (таблица 2).

2) Коэффициент эффективности экспериментальной методики (V) определяется по формуле V = Ср(ЭГ) / Ср(КГ) (таблица 2).

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы по среднему показателю и коэффициенту эффективности экспериментальной методики (%)

Ср(КГ) Ср(ЭГ) V

Начало Окончание Начало Окончание

1,89 2,16 1,88 2,89 1,34

3) Показатель абсолютного прироста. Означает разность начального и конечного уровней сформированное™ рассматриваемого показателя ( в = П(кон.) - П(нач.), где П(кон.) - конечное значение показателя, П(нач.) - начальное значение показателя (таблица 3).

Таблица 3

Сводные данные экспериментальной работы по показателю абсолютного прироста (%)

Группы в

Наивысший Высокий Средний Низкий в по Ср

Э Г 27,6% (19) 17,3% (12) -15,9% (П) -29% (20) 1

КГ 4,4% (3) 9% (6) -4,4% (-3) -9% (- 6) 0,3

Результаты экспериментальной работы показывают, что в экспериментальной группе изменения в уровнях сформированности поликультурной личности студентов более значительны, чем в контрольной. Так на 27,6% (19 чел.) увеличилось количество студентов экспериментальной группы с наивысшим уровнем, в контрольной группе только на 4,4 % (3 чел.); на 17,3% (12 чел.) увеличилось количество студентов экспериментальной группы на высоком уровне, против 9% (6 чел.) соответственно в контрольной группе; на 15,9% (11 чел.) уменьшилось количество студентов экспериментальной группы на среднем уровне, в то время как в контрольной группе на 4,4% (3 чел); также уменьшилось количество студентов в экспериментальной группе с низким уровнем на 29% (20 чел.), а в контрольной группе только на 9 % (6 чел).

Таким образом, сводные данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что эффективность поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку значительно повысится, если реализовывать всю совокупность разработанных нами педагогических условий, а так же внедрить разработанную модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы исследования

В проведенном исследовании решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.

1. Поликультурное воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии, бесконфликтности, гражданственности, гуманности, многокультурной идентичности), мотивов, ценностей и др.), которые необходимы им для активной и эффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире.

Поликультурное воспитание является частичной воспитательной системой, так как обеспечивает формирование отдельных сторон целостной личности и может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем (коллектива, образовательного учреждения). Поэтому, только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в образовательном учреждении, возможно обеспечить высокую эффективность поликультурного воспитания. Поликультурное воспитание как частичная воспитательная система имеет

следующую структуру: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, формы, средства, результат.

Цель поликультурного воспитания - формирование поликультурной личности. Поликультурная личность - это такая личность, которая включает в себя следующие интегративные характеристики: толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность, а также положительную мотивацию к позитивному взаимодействию с представителями различных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп), эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям, систему поликультурных знаний и умений, а ее содержание представляет единство и взаимообусловленность личностного, мотивационно-ценностного, информационного и деятельностного компонентов.

2. Проведенное теоретическое исследование и результаты эксперимента позволили определить критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный -качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность); мотивационно - ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культур; эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям); информационный (поликультурные знания); деятельностный (поликультурные умения). В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности поликультурной личности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий).

3. Разработана и апробирована модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода, включающая следующие компоненты: цель, задачи,

принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

4. Эффективное поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: обеспечение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности; использование интерактивных методов и форм работы; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; координация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированное™ поликультурной личности студентов.

Результаты проведенного исследования доказали правомерность выдвинутой гипотезы, его общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи преподавателям учреждений высшего профессионального образования в повышении результативности поликультурного воспитания студентов вуза. Несмотря на это, исследование не претендует на окончательность выводов и видит возможное™ дальнейших изысканий в обозначенной области. Исследование может быть продолжено в направлении разработки проблемы мониторинга поликультурного воспитания студентов, использования инновационных технологий в данном процессе и др. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к студентам учреждений начального и среднего профессионального образования, к школьникам общеобразовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах автора:

Публикация в ведущем рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК России

1. Абрамова, Е. А. Поликультурное воспитание студентов вуза как частичная воспитательная система [Текст] / Абрамова Е. А. //Вестник Университета Российской академии образования.2011.№ 2.С. 169-171.

Научные статьи, тезисы, доклады

2.Абрамова, Е.А.Формирование поликультурного сознания студентов вуза [Текст] / Абрамова Е. А. //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. науч. тр. М.: РИЦ. МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. С.8-13.

3. Абрамова, Е. А. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в поликультурном воспитании студентов вузов [Текст] / Абрамова Е. А. //Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе» /Под ред. Чиговской-Назаровой Я.А., Тутолмина А.В./ - Глазов: Издательство Глазовского педагогического института, 2011. -С. 109-112.

4 Абрамова, Е. А.Модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку [Текст] / Абрамова Е. А. //Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе» /Под ред. Чиговской-Назаровой Я.А., Тутолмина А.В./ - Глазов: Издательство Глазовского педагогического института, 2011. -С.105-109.

5.Абрамова, Е. А. Диагностика сформированности поликультурной компетенции студентов вуза [Текст] / Абрамова Е. А. // Седьмые Всероссийские яковлевсше чтения: Сб. науч. ст. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2011. С. 150 -154.

6.Абрамова, Е. А. Использование интерактивных методов в поликультурном воспитании студентов вузов [Текст] / Абрамова Е. А. // Седьмые Всероссийские яковлевские чтения : Сб. науч. ст. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2011. С. 229 - 232.

7.Абрамова, Е. А. Формирование поликультурной компетентности студентов вуза как цель поликультурного воспитания [Текст] / Абрамова Е. А. // Современная педагогика: методология, теории, практика: сб. науч. тр.- Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011.С.112 - 114.

8.Абрамова, Е. А. Сущность и структура поликультурной личности студентов [Текст] / Абрамова Е. А. // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Вып.5.М., МГГУ им.М.А.Шолохова, 2011 .С. 14-23.

9. Абрамова, Е. А. Поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку [Текст] / Абрамова Е. А. //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Сб. науч.тр.Вып. 5. М., МГГУ им.М.А,1Иолохова, 2011.С.25-32.

Научное издание

АБРАМОВА ЕКАТЕРИНА АНДРЕЕВНА

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 18 мая 2011г.

Формат 60x90 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ &0

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Екатерина Андреевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Методолого - теоретические основы поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Поликультурное воспитание как педагогическое явление.

1.2. Поликультурное воспитание как частичная воспитательная система

1.3. Сущность и структура поликультурной личности студентов вуза.

1.4. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в поликультурном воспитании студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по поликультурному воспитанию студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

2.1. Модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода.

2.2. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода"

В процессе глобализации, интенсификации межкультурных контактов представителей разных стран наметились новые тенденции, развития мирового сообщества в рамках поликультурности, толерантного отношения к культурному многообразию и культурным особенностям других народов.

Эти тенденции все больше проявляются в содержании воспитания- и образования подрастающего поколения. В документе «Национальная'доктрина образования в Российской Федерации» отмечается, что в числе основных целей образования и воспитания1 выступает формирование «национальной и религиозной терпимости, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов», «культуры мира и межличностных отношений», «развитие культуры межэтнических отношений». Без разрешения проблемы поликультурного образования и воспитания невозможно в полной мере ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира.

В связи с этим одной из важных задач вузов становится расширение поликультурных составляющих содержания высшего образования, повышения требований к овладению будущими специалистами мировым культурным наследием и иностранными языками. Владение иностранным языком обеспечивает непосредственный доступ к культуре и социальному опыту других народов, а также предполагает реализацию в процессе обучения диалога культур, открывающего более широкие возможности для межкультурного взаимодействия.

В учреждениях высшего профессионального образования< обучаются студенты различных культурных, национальных, социальных групп. Как показывают исследования, иногда наблюдаются случаи неуважительного отношению к культурным различиям среди студентов, конфликты в межличностных отношениях внутри многонациональной студенческой группы, поэтому актуальность исследования обуславливается также тем, что в своей будущей профессиональной деятельности студенты должны быть готовы к решению данных проблем.

Анализ трудов, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты формирования поликультурного воспитания подрастающего поколения.

Вопросы поликультурного образования и воспитания подрастающего поколения раскрыты в работах Л.Г. Ведениной, О.В. Гукаленко, Г.Ж. Дауто-вой, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, О.Г. Жуковой, Ю.А. Карягиной, E.H. Матюхина, Т.Б. Менской, С.Ч. Наушабаевой, А.И. Одинец, A.A. Рах-кошкина, Л.Л. Супруновой, М.А. Тимофеева, Т.А. Чикаевой, A.B. Шафико-вой, Т.А. Якадиной и др.

Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются проблемы поликультурного'образования и воспитания личности в процессе обучения иностранным языкам (Ю.В. Агранат, И.В. Васютенкова, Т.Ю. Гурьянова, Л.Ю. Данилова, Т.С. Дегтярева, И.С. Лу-нюшкина, Е.М. Щеглова и др.).

Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «поликультурное воспитание», проблема поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода остается недостаточно разработанной.

Таким образом, имеются противоречия между:

- потребностью общества в поликультурном воспитании студентов и реальными возможностями его осуществления в деятельности учреждений высшего профессионального образования, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

- необходимостью повышения эффективности поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку?

Существующие противоречия и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода (на примере обучения иностранному языку)».

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - поликультурное воспитание студентов вуза в образовательном процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования - поликультурное воспитание студентов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если: выявлена сущностная характеристика понятия «поликультурное воспитание»; разработаны критерии и показатели, позволяющие определять уровни сформированности поликультурной личности студентов; теоретически обоснована и внедрена модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода; учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку:

Задачи исследования: б

1. Дать сущностную характеристику понятия «поликультурное воспитание».

2. Определить^ критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформи-рованности поликультурной личности'студентов. 31 Разработать модель,и теоретически' обосновать выявленные педагогические; условия-эффективного поликультурного: воспитания; студентов? вуза в процессе обучения иностранному языку.

4. Экспериментально проверить, модель и педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизма и демократии, материалистической диалектики и системного подхода как- ее важнейшей грани: и общего методологического принципа науки,, системное; понимание воспитания и осуществляемые в русле этого понимания компетент-ностный, личностно-деятельностный, контекстный, аксиологический; дея-тельностный, средовой, культурологический подходы. В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъекте; познающем и преобразующем мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по системному подходу и общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, M.G. Коган, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.); концепции системного понимания воспитания (Г.Н. Григорьев, М.В. Емельянова, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др:), общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, Э.М. Маркарян, В.М. Межуев, Н.В. Теплов, Н.З; Чавчавадзе, Л.М. Челидзе и др.); по проблемам поликультурного образования и воспитания (IO.B. Агранат. Т.Ю. Гурьянова, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.С. Лунюшкина, Е.Н: Ма-тюхин, М.А. Тимофеева, A.B. Шафикова, и др.); теории межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, Т.Г. Грушевицкая, A.A. Залевская, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, В.П.Фурманова и др.); проблемам этнопедагогики (Х.Х. Батчаева, Г.Н.Волков, A.Hi Мусурманов, Г.В. Палаткина, Э.И. Сокольникова, М:Г. Тайчи-нов; Я.И. Ханбиков, Hi А. Шоров и др.); теории о роли языка как средства развития личности (Н.Д. Арутюнова, В.В. Виноградов, Ж.Л. Витлин, Ю.Н. Караулов, Г.А. Китайгородская, Д.С. Лихачев, В.А. Скалкин, Л.В. Щерба и др.); теории организации обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А.Зимняя, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Т.Ю. Тамбовкина и др.).

В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение w анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями, опрос, тестирование, педагогический эксперимент;

- статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова». Исследованием было охвачено 136 студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) была изучена и проанализирована научная литература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором, формируюгцем этапе (2008 — 2010 гг.) эксперимента осуществлялась апробация разработанной модели поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода и проверка эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2010 — 2011 гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, была проведена заключительная работа по обобщению результатов исследования, сформулированы основные выводы, обобщены полученные1 в ходе исследования результаты, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущностная характеристика поликультурного воспитания как частичной воспитательной системы с позиции концепции системного понимания воспитания (Ю.П. Сокольников);

- определены критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный (качества личности (толерантность, эмпа-тия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность); мотивационно-ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культур; эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям); информационный (поликультурные знания); деятельностный (поликультурные умения); охарактеризованы уровни сформированности поликультурной личности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий);

- разработана и апробирована модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат;

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: обеспечение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности; использование интерактивных методов и форм работы; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; координация- действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов; осуществление контроля и коррекции данногошроцесса на основе диагностики уровней сформированное™ поликультурной личности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты, вносят определенный вклад в общую- педагогику. Уточненные теоретические представления о динамике сущности поликультурного воспитания с позиций системного подхода, разработанная модель и обоснованные педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку дополняют историю педагогики и образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (научно-методические рекомендации «Поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку», программа семинара для преподавателей «Поликультурное воспитание студентов вуза», диагностическая программа изучения уровней сформированное™ поликультурной личности студентов) позволяют совершенствовать поликультурное воспитание студентов вуза, в процессе обучения иностранному языку. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе высших учебных заведений и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций;, объективным анализом состояния, проблемы исследования в педагогической теории- и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением надежного констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следую-1 цим направлениям:

- путем; внедрения разработанных научно-методических материалов в педагогический- процесс ГОУ ВПО «Московский государственный^ гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»;

- посредством выступления автора на ежегодных научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М:А. Шолохова»; ежегодных заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии; педагогических и социальных наук; Международной заочной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2011), Всероссийских Яковлевских чтениях (Чебоксары, 2011); IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе» (Глазов, 2011).

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурное воспитание как один из аспектов* воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии, бесконфликтности, гражданственности, гуманности, многокультурной идентичности), мотивов, ценностей и др.); которые необходимы, им для активной и эффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире.

Поликультурное воспитание как частичная воспитательная* система, обеспечивающая формирование отдельных сторон целостной личности и организующаяся не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем (коллектива, образовательного учреждения), имеющая следующую структуру: цель, задачи, принципы, содержание, средства, факторы, методы, формы, результат.

2. Модель поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку на основе системного подхода включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

3. Критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный (качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность)); мотивационно-ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культур; эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям); информационный (поликультурные знания); деятельностный (поликультурные умения). Типичные уровни (наивысший, высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в формировании поликультурной личности студентов.

4. Эффективность поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, обеспечивающаяся при реализации следующих педагогических условий: проведение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности; использование интерактивных методов и форм работы; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; координация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В данной главе описана модель, рассмотрены педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, показаны ход, содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

В экспериментальной части исследования мы осуществили проверку, уточнение, обобщение общей гипотезы исследования, сформулированной на основе анализа философской, педагогической литературы и обобщения наших наблюдений за передовым педагогическим опытом.

Мы установили, что эффективность поликультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку значительно повысится, если.

1. Разработана и апробирована модель поликультурного воспитания студентов вуза на основе системного подхода, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

2. Определены критерии и показатели сформированности поликультурной личности студентов: личностный (качества личности: толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность); мотивационно-ценностный (положительная мотивация к позитивному взаимодействию с представителями различных культур; эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям); информационный (поликультурные знания); деятельност-ный (поликультурные умения). В. соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности поликультурной личности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий).

3. Обеспечивается реализация следующих педагогических условий: проведение систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности; использование интерактивных методов и форм работы; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности; координация действий педагогического коллектива в поликультурном воспитании студентов; осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов.

4. Последовательно реализуется научно-методическое обеспечение эксперимента, включающее: программу экспериментальной работы; перспективный план экспериментальной работы (установление сроков ее проведения, определение состава экспериментальных и контрольных групп, осуществление контроля и внесение коррективов в экспериментальную программу и т.д.); научно-методические рекомендации «Поликультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку»; диагностическую программу изучения уровней сформированности поликультурной личности студентов.

Результаты экспериментальной работы, полученные на основе диагностических данных свидетельствуют о положительной динамике сдвигов в развитии уровней сформированности поликультурной личности студентов в экспериментальной группе. В контрольной группе также произошли некоторые положительные изменения, но темп развития уровней сформированности поликультурной личности студентов ниже. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанных и апробированных модели и педагогических условиях эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Заключение

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия эффективного поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку?

Решение проблемы исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятий «воспитание», «культура», «поликультуризм», «поликультурное воспитание».

По всеобщему признанию, воспитание является одной из древнейших и даже вечных категорий. Оно возникло и развивалось вместе с обществом, будучи одной из необходимейших и важнейших сфер его жизни. Наиболее широко известным и общепризнанным определением воспитания является признание его сути в передаче и усвоении подрастающими поколениями человеческой культуры.

Анализ научной литературы показывает, что культура — это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Культура предстает как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В.П. Фурманова рассматривает понятие «культура» как накопленные человеческим трудом духовные и материальные ценности, служащие дальнейшему развитию созидательного и творческого потенциала человека; систему норм поведения, деятельности, общения и взаимодействия людей, обеспечивающую передачу информации от поколения к поколению; основной фактор, влияющий на межнациональные отношения в современном полиэт-ничном обществе.

В диссертации дается определение понятия «поликультуризм». Мы согласны с учеными (А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова), которые рассматривают понятие «поликультуризм» как построение образования и воспитания на принципе культурного плюрализма, признание равноценности и равноправности всех этнических и социальных групп, составляющих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной' или религиозной принадлежности, пола или возраста. Поликультуризм в образовании помогает обратить разнообразие общества в-полезный фактор его развития, обеспечивает более быструю адаптацию человека к меняющимся условиям существования, помогает ему сформировать многогранную картину общества.

Идея поликультурности получила отражение в научном языке под разными терминами: поликультурное образование и воспитание (В.В. Макаев, З.А.Малькова, JI.JI. Супрунова); мультикультурное образование и воспитание (Р. Люсиер, Я. Пэй, A.B. Шафикова и др.); школа диалога культур (B.C. Биб-лер); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме); многокультурное образование (Г.Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Л.Г. Веденина); кросс-культурное образование и воспитание (А.П. Лиферов, Р.Д. Хэнвей и др.); интернациональное воспитание (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко; В.А. Сухомлинский); мультиперспективное образование (X. Гепферт, У. Шмидт) и др.

Используемые отдельными исследователями термины «поликультурное», «мультикультурное», «многокультурное» по своему смыслу являются синонимами. Это обусловлено тем, что первые части слов «поли-», «мульти-» и «много-» имеют одинаковый смысл, но разное происхождение - греческое, латинское, русское.

В исследовании мы рассматриваем поликультурное воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии бесконфликтности, гражданственности, гуманности, многокультурной идентичности), мотивов, ценностей и др.), которые необходимы, им для активной и эффективной жизнедеятельности в открытом поликультурном и полилингвальном мире.

В трактовке поликультурного воспитания мы опираемся на системный подход, в русле которого выполнено наше исследование. Системный подход -это подход к объектам реальной действительности как к системам. Под системой понимается совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и взаимодействие которых порождает новое качество, не присущее этим компонентам по отдельности.

Мы рассматриваем поликультурное воспитание как один из видов воспитательных систем, опираясь на классификацию, предложенную Ю.П. Сокольниковым. В ней выделяются следующие виды воспитательных систем: 1)макросистема, 2) региональные воспитательные системы, 3) педагогические системы, 4) частичные воспитательные системы.

Поликультурное воспитание является частичной воспитательной системой, так как обеспечивает формирование отдельных сторон целостной личности (в нашем исследовании - поликультурной личности) и может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем (коллектива, образовательного учреждения). Поэтому, только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в образовательном учреждении, возможно обеспечить высокую эффективность поликультурного воспитания.

Как один из аспектов процесса воспитания, поликультурное воспитание находится в органической взаимосвязи и взаимопроникновении с другими аспектами этого процесса. В результате всех этих взаимосвязей мы можем утверждать, что результат поликультурного воспитания личности, (поликультурная личность) есть своеобразный синтез нравственного, духовного, умственного, правового, патриотического, гражданского, эстетического воспитания, проявляющийся в ходе позитивного взаимодействия с представителями различных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп) в поликультурном обществе.

Целью поликультурного воспитания является формирование поликультурной личности. Поликультурная личность — это интегративная характеристика личности, которая включает в себя: совокупность таких качеств, как толерантность, эмпатия, бесконфликтность, гражданственность, гуманность, многокультурная идентичность, а так же положительную мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями различных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп), эмоционально-ценностное отношение к особенностям различных культур и их представителям, систему поликультурных знаний и умений, а ее содержание представляет единство и взаимообусловленность личностного, мотивационно-ценностного, информационного, деятельностного компонентов.

Следующим шагом в обосновании теоретических позиций нашего исследования явилось выявление педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» в поликультурном воспитании студентов вузов, который заключается в следующем.

Во-первых, в сущности феномена «язык». Язык является важным элементом культуры, при помощи которого реализуется процесс передачи социального опыта, культурных норм и традиций. Это одно из первых явлений, при изучении которого начинает формироваться представление об иной культуре и ее носителе.

Во-вторых, в содержании дисциплины. Содержание курса иностранного языка знакомит студентов с историей и культурой народов страны изучаемого языка, формирует представление о диалоге культур как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической, расовой терпимости, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, к поиску ненасильственных способов решения противоречий и конфликтов.

В-третьих, педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» заключается в возможности использования методов (дискуссия, «мозговой штурм», групповые проекты, ролевые игры и др.) и форм работы (работа в парах, в группах), позволяющих активно взаимодействовать студентам друг с другом. На занятиях возникают оптимальные условия для общения студентов в поликультурной среде, они приобретают опыт позитивного взаимодействия, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Полноценное использование педагогического потенциала дисциплины, создает прочную основу для формирования конкурентоспособного специалиста с высшим образованием, владеющего этикой и культурой общения, умеющего оперативно решать профессиональные задачи в поликультурном социуме.

В целях обеспечения оптимального функционирования поликультурного воспитания студентов вуза для преподавателей, участвующих в экспериментальной работе, была разработана модель, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, результат.

Основной целью модели является повышение эффективности поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Задачи: 1) на вводном этапе: повышение мотивации к формированию поликультурной личности у студентов; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированности поликультурной личности студентов; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование личностного, мотивационно-ценностного, информационного, дея-тельностного компонентов поликультурной личности студентов; отслеживание промежуточных результатов эксперимента; корректировка изучаемогс процесса; 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов работы.

В модель включены следующие принципы поликультурного воспитания: гуманистической открытости, национально-культурной основы, личностной ориентированности, гражданской ответственности, целенаправленной созидательной активности, организованного саморазвития.

Функционирование модели обеспечивается тремя группами факторов: первая группа — деятельность студентов (аудиторная и внеаудиторная-и т.п.); вторая группа - деятельность преподавателей (преподавание, педагогическое руководство деятельностью студентов); третья группа — деятельность студенческого коллектива, который будучи целенаправленно - воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует поликультурную личность.

Содержание работы по поликультурному воспитанию студентов вуза включает теоретическое и практическое направления. Теоретическое направление предполагает- формирование поликультурного сознания студентов в процессе обучения иностранному языку; самообразования и самовоспитания студентов: Практическое направление предполагает формирование поликультурных умений и навыков, опыта позитивного взаимодействия с представителями различных культур.

Содержание поликультурного воспитания студентов включает четыре взаимосвязанные культурные части: этнокультурная, обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя конкретной этноязыковой и этноконфессиональной группы; национально-территориальная, обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя национально-территориального сообщества конкретного субъекта Российской Федерации; общероссийская (национальная), обеспечивающая студенту возможность идентификации в качестве представителя российской гражданской нации; мировая, обеспечивающая студенту включенность в глобальные цивилизационные процессы и возможность идентификации в качестве равноправного члена международного сообщества.

В модели представлены формы обучения и воспитания: лекции, семинары, самостоятельная работа, конференции, тренинги, проекты, деловые и ролевые игры, беседы, встречи с зарубежными гостями, дискуссии, дебаты, «круглые столы» и др.

В рамках исследования нами были использованы следующие методы-обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично — поисковый, проблемного изложения, исследовательский; «мозговой штурм», работа в группах, игровые-упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера; дискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др. Методы воспитания: методы формирования-сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности и др.

Разработанная нами модель предполагает использование определённых средств: наглядных пособий (фотографии, таблицы, схемы, модели), технических средств обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор); печатных материалов СМИ, научной и справочной литературы; информационных ресурсов сети Интернет, электронных презентаций и др.

В качестве результата модели выступает положительная динамика роста уровня сформированности поликультурной личности студентов. В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое. В экспериментальной части исследования мы осуществляли ее разностороннюю проверку.

Апробация разработанной нами модели проходила в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» на дефектологическом, педагогики и психологии, психологическом факультетах. В эксперименте приняло участие 136 студентов. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение студентов контрольной и экспериментальной групп по проблеме исследования, были определены исходные уровни сформированности поликультурной личности студентов. Результаты диагностики показали, что исходные уровни сформированности поликультурной личности студентов у экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаковы (таблица 1).

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию выявленных педагогических условий поликультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. Реализация первого педагогического условия заключалась в обеспечении систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности.

Поликультурное сознание личности - это отражение явлений современного поликультурного мира, осмысление ею ценностей, мотивов поведения и поступков представителей разных культур, своего собственного опыта взаимодействия с ними. Для обеспечения систематической работы по формированию поликультурного сознания студентов была осуществлена корректировка содержания учебных материалов (введены дополнительные тексты и диалоги на иностранном языке). На занятиях студенты усваивали поликультурные знания и умения, у них формировались ценностные ориентации, мотивы, идеалы, качества, отношение к представителям разных культурных групп.

Практическая деятельность по формированию поликультурной личности студентов осуществлялась через чтение аутентичных текстов, выполнение упражнений, решение задач, через общение с носителями языка, взаимодействие студентов друг с другом. Практическая деятельность способствовала формированию поликультурных умений и навыков, приобретению опыта позитивного взаимодействия студентов друг с другом, принятия групповых решений, урегулирования конфликтов ненасильственно.

Второе педагогическое условие - использование интерактивных методов и форм работы. В процессе поликультурного воспитания студентов мы использовали разнообразные методы обучения. В формировании поликультурного сознания студентов применялись традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические; организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский и др.). Для формирования у студентов поликультурных качеств, необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур, поликультурных умений и навыков использовались интерактивные методы и формы работы, которые имеют выраженную практическую направленность благодаря процессам» интенсивного внутригруппового межличностного взаимодействия и взаимовлияния. Мы использовали следующие интерактивные методы обучения: «мозговой штурм» (атака), работа в группах, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение визитера, дискуссия, интервью, инсценировка, проигрывание ситуаций и др., а также преимущественно применяли групповые и парные формы работы.

Следующее педагогическое условие - сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов поликультурной направленности. Внеаудиторная работа понимается как деятельность, организуемая.с группой студентов во внеурочное время для удовлетворения их потребностей в содержательном досуге, участие в самоуправлении и социально значимой деятельности.

В экспериментальных группах были проведены внеаудиторные мероприятия поликультурной направленности: вечера дружбы с участием иностранных студентов; встречи со студентами, работавшими в летние месяцы в зарубежных странах; конкурс английской песни; «круглые столы» «Миротворческая и правозащитная деятельность молодежи в европейских странах» и «Как избежать конфликтов в поликультурной среде», диспут «Легко ли быть толерантным?», конкурс сочинений «Жизнь на перекрестке культур», участие в студенческих научно-практических конференциях с докладами на поликультурную тематику; волонтерская деятельность; просмотр художественных фильмов на английском языке; языковые олимпиады с включением поликультурно-ориентированного материала и др.

Четвертое педагогическое условие предполагало координацию действий педагогического коллектива в пол и культурном воспитании студентов. В ходе исследования мы выявили типичные затруднения, которые испытывают преподаватели в поликультурном воспитании студентов: в планировании и в разработке программы данного аспекта воспитания; в развитии положительной мотивации к формированию поликультурной личности у студентов; реализации междисциплинарной интеграции, координации усилий преподавателей, кураторов групп в поликультурном воспитании студентов; в выборе оптимальных форм, методов и средств формирования поликультурной личности студентов, индивидуальном и дифференцированном подходах к студентам.

Как показало исследование, эффективность работы преподавателей усиливается при координации, согласованности их действий при реализации данного аспекта воспитания.

Мы проводили с преподавателями семинары, на которых знакомили их с педагогической литературой по проблеме исследования, публикациями в периодической печати; передовым опытом работы; организовывали встречи со специалистами, занимающимися этой проблемой. Реализация данного педагогического условия также предполагала проведение преподавателями показательных занятий, направленных на формирование поликультурной личности студентов, совместное обсуждение учебных программ и их переработку, проведение научно-практических конференций, воспитательных мероприятий и т. д.

Следующее педагогическое условие - осуществление контроля и коррекции данного процесса на основе диагностики уровней сформированности поликультурной личности студентов. В ходе диагностики определялись изменения, которые происходили в уровнях сформированности поликультурной личности студентов в экспериментальных и контрольных группах, и одновременно происходила оценка правильности принятых решений по обеспечению эффективности поликультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю планировать дальнейшую работу по поликультурному воспитанию студентов, контролировать, как протекает данный процесс, быстро с минимумом ошибок корректировать свою работу, оценивать результаты своей педагогической деятельности, определять насколько точно и полно удалось реализовать поставленные задачи, выяснить, что не получилось и по каким причинам.

На третьем, заключительном, этапе эксперимента мы провели последний срез уровней сформированное™ поликультурной личности студентов (таблица 8).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Екатерина Андреевна, Москва

1. Абодовский, Н. П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н. П. Абодовский. М.: АНТЕГ, 1998. — 312 с.

2. Абрамова, Н. Т. Целостность и управление / Н. Т. Абрамова. — М., 1974. — 110 с.

3. Аверьянов, А. И. Системное понимание мира / А. И. Аверьянов. М., 1985.-263 с.

4. Агранат, Ю. В. Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Агранат. Хабаровск, ' 2009.-186 с.

5. Адылбек, К. Г. Влияние национально психологических факторов на поликультурное воспитание младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Г. Адылбек. - Бишкек, 2005. — 23 с.

6. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина СПб.: СпецЛит. - 2000. - 223 с.

7. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Алмазова. СПб. 2003. -45с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

9. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворянина, Н. А. Кудрявцева / подобщ. ред. Б. Г. Ананьева. М.: Педагогика, 2002. - 335 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-282 с.

11. Андреев, А. И. Теория как форма организации научного знания / А.И.Андреев. М., 1979. - С. 78-91.

12. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -606 с.

13. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М., 1978. - С. 70 — 79.

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. -367 с.

15. Афанасьев, Б. Г. Общество: системное познание, управление / Б.Г.Афанасьев. М., 1981. - 310 с.

16. Баскакова, Н. П. Язык и музыка в поликультурном образовании // Россия и Запад: Диалог культур: Материалы 4-й Международной конференции. / Н. П. Баскакова, Н. В. Ефремова. М., 1998. - 699 с.

17. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

18. Башиев, С. Толерантность и норма как основа этнического мировиде-ния народов Кавказа (лингвокультурологический аспект) / С. Башиев // ' Век толерантности. Научно-публицистический вестник 2003.—№6.—С. 90-94.

19. Белова, С. В. Диалог — основа профессии педагога: учебно-методическое пособие / С. В. Белова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 148с.

20. Белогуров, А. Идея поликультурности в образовательном процессе /

21. A. Белогуров // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 109— 112.

22. Библер, В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения /

23. B.С.Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-43.

24. Бим, И. Л. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / И. Л. Бим, В. В. Сафонова, А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. № 5. — 2004. - С. 34- 42.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг., Э. П. Юдин М., 1973. - 270 с.

26. Боговик, Н. В. Воспитание личности учащегося в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Боговик. -Барнаул, 2009.-184 с.

27. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Большая рос. энцикл., 1998. - 1456 с.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика / Е. В. Бондаревская . 1997. - № 4.1. C. 11-34.

29. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. .Бордовская, А. А. Реан. СПб: Издательство "Питер", 2001. - 304 с.

30. Вартофски, М. Модели, репрезентация и научное понимание / М. Вар-тофски. -М., 1988. С. 124 -127

31. Васильева, А. А. Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространствавуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Васильева. Казань, 2009. -191 с.

32. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00:01 / И. В. Васютенкова. СПб., 2006. - 194 с.

33. Веденина, Л. Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур / Л. Г. Веденина // Межкультурная коммуникация: тезисы докладов. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1993. - С. 18-21.

34. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / С. Г. Вершловский. СПб., 1998. - 161 с.

35. Виданов, Ф. А. Вопросы диалектики воспитания и педагогики // Активация учебного процесса в педвузе / Ф. А. Виданов. Омск, 1974. -131с.

36. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь/С. М.Вишнякова. — М., 1999. -253 с.

37. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избр. этнопед. соч.: В 2 т / Г. Н. Волков. М.: Магистр-ПРЕСС, 2002. - Т. 1. 455 е.; Т. 2. 459 с.

38. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары: РИПКРНО, 1993. - 87 с.

39. Воспитательная система массовой школы. Проблема гуманизации. Сб. научн. тр. / под ред. Л. И. Новиковой. М., 1992. — 134 с.

40. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Собр. соч. Т. 2. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПП РСФСР, 1986. - 386 с.

41. Гайсина, Л. Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Ф. Гайсина. Оренбург, 2003. - 175 с.

42. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н Д. Гальскова -М: АРКГИ ГЛОССА, 2000.- 165 с.

43. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие/ М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. — М.: Ноосфера, 1999. 272 с.

44. Гималиев, В. Г. Педагогические условия формирования социокультурной толерантности у студентов гуманитарных факультетов в процессе обучения иностранным языкам: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Г. Гималиев. Чебоксары, 2003. - 198 с.

45. Горшкова, В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В.

46. B. Горшкова. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 147 с.

47. Григорьева, Е. Н. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Н. Григорьева. Чебоксары, 2008. - 205 с.

48. Гуревич, П. С. Философия культур / П. С. Гуревич. М.: АО Аспект-Пресс, 1994.-317 с.

49. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поли культурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Ю. Гурьянова Чебоксары, 2008. - 205 с.

50. Давыдов, Ю. С. Поликультурное образование / Ю. С. Давыдов, Л.Л.Супрунова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - №41. C. 5-7.

51. Данилова, Л. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Ю. Данилова. — Волгоград, 2007. 27 с.

52. Даутова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя / Г. Ж. Дау-това // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 173—175.

53. Дегтерева, Т. С. Иностранный язык как фактор становления поликультурного личностно развивающего образовательного пространства вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. С. Дегтерева. Ростов/Д., 2010. - 164с.

54. Джуринский, А. Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом/ А.Н.Джуринский.- М.: ТЦ Сфера, 2007. 224 с.

55. Джуринский, А. Н. Воспитание в России и за рубежом: Электронный ресурс. / А. Н. Джуринский. http://www.prosv.ru/ebooks/dgur/15.html

56. Дигина, О. JI. Формирование межкультурной коммуникации студентов гуманитарного вузов (на примере изучения иностранных языков): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. JI. Дигина. Магнитогорск, 2005. -186 с.

57. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

58. Донцов, А. И. Язык как фактор этнической идентичности / А. И. Донцов, Т. Г. Стефаненко, Ж. Т. Уталиева // Вопросы психологии. — 1997. -№4.-С. 75-86.

59. Елизарова, Г. В. Культура и обучение языкам / Г. В. Елизарова СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 291с.

60. Ершов, В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Ершов. М., 2003. - 197 с.

61. Жукова, О. Г. Развитие студента как человека культуры в условиях поликультурного воспитания в техническом вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Г. Жукова. Казань, 2009. - 225 с.

62. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Моск. псих.-соц. ин-т.; - Воронеж: МОДЭК,2(ЮЗ. -480 с.

63. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. —№ 5. -С. 36-42.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000. - 480 с.

65. Ибрагимова, Л. А. Поликультурное образование в многонациональной России / Л. А. Ибрагимова, И. И. Легостаев // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 3. - С. 234-240.

66. Ивахненко, Е. Российская альтернатива «притерпелости» веротерпимость и толерантность / Век толерантности. Научно-публицистический вестник. 2001. - № 3-4. - С. 26-42.

67. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. -512 с.

68. Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Электронный ресурс. -http://www.academjust.ry azantelecom.ru/service/omumr/materialint form.html

69. Интерактивное обучение: новые подходы. По материалам Информационно-методического сборника материалов по ЧС и ГО № 1 (41): Электронный ресурс. http://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum. php

70. Карягина, Ю. А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Карягина — Оренбург, 2007.- 196 с.

71. Кондратьев, В. В. Методология системного исследования: учебное пособие / В. В. Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007.- 236 с.

72. Коган, Л. Н., Вишневский, Ю. Р. Очерки теории социалистической культуры. / Л. Н. Коган, Ю. Р. Вишневский. Свердловск: Сред.-Уральск. кн. изд — во, 1972. - 169 с.

73. Коган, Л. Н. Социология культуры: учеб. пособие / Л. Н. Коган.- Екатеринбург: УрГУ, 1992.-120 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 352 с.

75. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.:1. Академия, 2000. 176 с.

76. Комаров, В. П. Воспитание культуры межнационального общения средней профессиональной школы / В. П. Комаров. Оренбург: Южный Урал, 1994. - 46 с.

77. Коменский, Я, А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: АПН РСФСР, 1982. - Т. 1. - 355 с.

78. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с. "

79. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

80. Косолапова, Т. А. Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Косолапова. -Челябинск, 2006. 198 с.

81. Крайзмар, Л. П. Кибернетика / Л. П. Крайзмар. М., 1977. — С. 27.

82. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М.П. Ярошевского. М., 1998. - 242 с.

83. Крылова, Е. В. Формирование профессиональной компетенции студентов технического вуза при обучении иностранным языкам / Е. В. Крылова // Высшая школа. 2006. - № 1. - С. 40 - 42.

84. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

85. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: курс лекций / В. Г. Крысько. М.: Экзамен, 2002. - 448 с.

86. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса /В. П. Кузьмин. -М., 1980. С. 34 - 89.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

89. Лиферов, А. П. Глобальное образование — пути интеграции мирового образовательного пространства / А П Лиферов. М: Академия, 1997.108 с.

90. Личность и труд / под ред. К. К. Платонова. М., 1965. - 365 с.

91. Логинова, В. В. Необходимость учета национально-психологических особенностей в процессе обучения / В. В Логинова // Среднее профессиональное образование. 2007. - Приложение № 7. - С. 88-90.

92. Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : дис. . канд. псих, наук : 19.00.05 / Е. Г. Луковицкая. СПб., 1998.-172 с.

93. Лунюшкина, И. С. Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. С. Лунюшкина. Томск, 2009. - 25 с.

94. Лушников, И. Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников. Вологда, 1996. - 88 с.

95. Макаев, В. В. Конвенция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л.Л. Супрунова. Пятигорск, 1999. - 16 с.

96. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной жизни / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 6.

97. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. / А. С. Макаренко.-М., 1984.-400 с.

98. Макаров, Р. Г. Гражданское воспитание учащихся учреждений среднего профессионального образования в мультикультурной образовательной среде: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. Г. Макаров. Астрахань, 2008.- 184 с.

99. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. -М.: РЭФИА, 1996.-52 с.

100. Маркарян, Э. С. Вопросы системного рассмотрения культуры в человеческой деятельности. История материализма как теория социального познания и деятельности / Э. С. Маркарян. М., 1972. — 452 с.

101. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Киев, 1997.-304 с.

102. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 328 с.

103. Менская, Т. Б. Поликультурное образование: Программы и методы / Т. Б. Менская // Общество и образование в современном мире: сб. ма- ! териалов из зарубежного опыта. Вып. 2. — М., 1993. — С. 4-12.

104. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в. дидактике / В. П. Мизинцев. -М., 1977. 51 с.

105. Михайлов, В. Д. Философия согласия / В. Д. Михайлов. М.: Гуманитарий, 1995. - 222 с.

106. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире: Исследовательские процессы и интерпретации / под ред. Г. И. Зверевой. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 188 с.

107. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / В. Г. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

108. Народы России: Энциклопедия / Гл. ред. В. А. Тишков. М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. - 456 с.

109. Наушабаева, С. Ч. Проблема поликультурного образования в американской педагогике / С. Ч Наушабаева // Педагогика. 1993. - № 1. — С. 104110.

110. Непочатый, Е. П. Социально—психологические аспекты формирования этнической толерантности учащийся городской школы: дис. . канд. псих, наук: 13.00.08/ Е. П. Непочатый. Курск, 2004 . - 187 с.

111. Никулина, H. Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: дисс. канд. пед. наук / H. Н. Никулина.-М., 2002. 175с.

112. Новикова, В. И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В. И. Новикова. Ставрополь, 2005. - 154 с.

113. Овчинникова, А. И. Уроки иностранного языка сегодня / А. И. Овчинникова // Лицейское и гимназическое образование. 1998.- №4.— С. 57-59.

114. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000' слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 23 изд. испр. - М. : Рус. яз., 1999. - 944 с.1150 системах и системности в воспитании: Сб. Ч. 1. -М., 1976. — 227с.

115. Павлова, И. И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе / И. И. Павлова. Чебоксары: Изд-во ЧГПИ, 1996. - 250 с.

116. Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: дис. .д-рапед.наук: 13.00.01/Г.В.Палаткина-М.,2003.-399 с.

117. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования на примере иноязычного образования / Е. И. Пассов. — Липецк, 1998.-67 с.

118. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1989. 276 с.

119. Пафова, М. Ф. Модернизация педагогического образования как условие становления поликультурной школы / М. Ф. Пафова, Т. Н. Кара-сева // СПО. 2007. -№ 2. - С. 6 - 10.

120. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

121. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович; Допущено Министерством образования РБ. — Минск: Тетра Системе, 2002. — 544 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

123. Петрова, С. Ф. Мультикультурное образование младших школьников (на примере школ Республики Саха (Якутия)): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Ф. Петрова. Якутск, 2000. - 184 с.

124. Пидкасистый, П. И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

125. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Педагогика, 1983. 17 с.

126. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Л. Плужник. Тюмень, 2003. - 335 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

128. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетенции учащихся в полиэтнической образовательной среде: автореф. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Поштарева. Ставрополь, 2007. - 42 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1: А М / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

130. Рощупкин, Р. Г. Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. Г. Рощупкин. Самара, 2002. - 218 с.

131. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / Е. В. Романов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 245 с.

132. Рубина, Л. Я. Советское студенчество: Социол.очерк / Л. Я. Рубина. -М.: Мысль, 1981.-207 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Педагогика, 2002. 720 с.

134. Сагоякова, Н. Ф. Воспитание гуманности у младших подростков на этнокультурных традициях Хакасов / Н. Ф. Сагоякова. М.,1999. -160с.

135. Садовский, В. Н. Основы общей теории систем /Садовский В. Н. -М., 1974.-253 с.

136. Садыкова, Л. Р. Поликультурное воспитание: принципы, функции, содержание, способы: Электронный ресурс. / Л. Р. Садыкова. -http://www.tisbi.org/science/vestnik/2QQ5/issue2/Edu5.html

137. Сафонова, В. В. Изучение международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. — 148 с.

138. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 3. — С. 17-23.

139. Сенатор, С. 10. Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников общеобразовательных учреждений: монография. / С. Ю. Сенатор. М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. -160 с.

140. Системный анализ в структуре управления / под ред. В.Г. Шорина. -М., 1975.-270 с.

141. Системный подход Электронный ресурс. http://ru.wikipedia. ог§Лу11а

142. Ситарам, К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р.

143. Когделл // Человек. 1992. - № 5. - С. 106.

144. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : отдеятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Просвещение, 2001. -304 с.

145. Современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. -3-е изд., доп. М. : Цитадель-трейд, 2002. - 960 с.

146. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. — Л.: Наука,1972.-228 с.

147. Сокольников, Ю. П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю. П. Сокольников. — Чебоксары, 2001. 32 с.

148. Сокольников, Ю. П. Искать и не сдаваться / Ю. П. Сокольников. -М.: МПГУ, 2000.-196 с.

149. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. , П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

150. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

151. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств / Ю. П. Сокольников. -М.; Белгород, 1998.-38 с.

152. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. -М., 1997.-384 с.

153. Солдатова, Г. У. Практическая психология толерантности, или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г. У. Солдатова // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. 2003. - Выпуск 6. - С. 60 - 78.

154. Спинцнадель, В. Н. Основы системного подхода / В. Н. Спинцна-дель. СПб. : Бизнес-пресса. — 326 с.

155. Стратегии успеха и*факторы риска в межкультурной коммуникации / Г. Фрешле и др.; под ред. Л. И. Гришаевой и Л. И. Цуриковой. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2005. - 391 с.

156. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования (ис-торико-педагогические аспекты) / И.В. Суколенов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 40 с.

157. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование: учебно-методическое пособие / А. А. Сыродеева. — М.: МИРОС, 2001. 192 с.

158. Сыромясова, О. Ф. Формирование межкультурной профессиональной компетенции специалиста на основе иноязычного текста: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Ф. Сыромясова. М., 2000. - 153 с.

159. Сысоев, П. В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. В. Сысоев. Тамбов, 1999.-234 с.

160. Тайчинов, М.'Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения / М. Г. Тайчинов. Сыктывкар: Народная педагогика, 1994. - 120 с.

161. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под ред. А. Д. Климентенко, JI. А. Миролюбова. М.: Просвещение, 1985.- 132 с.

162. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. 624 с.

163. Тимофеева, Р. Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов / Р. Е. Тимофеева. Якутск, 1998. - 241 с.

164. Трошина, Н. Н. Лингвистический аспект межкультурной коммуникации / Н. Н. Трошина // Лингвистические исследования в конце XX века. М.: ИНИОН РАН, - 1999. - С. 56-66.

165. Ушинский, К. Д. Собр. соч.: В 11 т. / К. Д. Ушинский. М. - Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 1.-689 е.; т. 2.-655 е.; Т.3.-691 с.

166. Ушнурцева, Н. Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Ушнурцева. Смоленск, 2007. - 19 с.

167. Фатихов, Д. Ф. Вопросы нравственного воспитания на уроках иностранного языка: учеб.-метод. пособие / Д. Ф. Фатихов. Уфа : Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, 2004. - 12 с

168. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Филонов Г.Н. // Педагогика. 1999. - № 8. - С.45.

169. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности / М. Б. Хомяков и др.; отв. ред. Н. А. Курпина, М. Б. Хомяков. — М.: ОЛМА-пресс, 2005. 536 с.

170. Философский энциклопедический словарь / под ред. A. JI. Грекулова и др. ; 2-е изд. -М. : Сов. энцикл., 1989. 814 с.

171. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. — 2000. № 2. - С. 151—165.

172. Фольклор и этнография. Проблемы реконструкции фактов традиционной культуры: сб. науч. тр. / отв. ред. Б. Н. Путилов. — JL, 1990. — 231 с.

173. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуро-ведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 124 с.

174. Хаштыров, Я. М. Формирование этнокультурной компетентности будущих менеджеров в условиях среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/Я. М. Хаштыров. — Ставрополь, 2006. -158 с.

175. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире / О. Хеффе // Философские науки. — 1991. — № 12. — С. 16-28.

176. Хомяков, М. Б. Проблема толерантности в христианской философии: дис. . д-ра филос. наук : 09.00.13 /H Б. Хомяков. Екатеринбург, 2000.334 с.

177. Целикова, О. П. Нравственная целостность личности / О. П. Целико-ва-М.: Наука, 1983.-С. 18.

178. Чипинова, Н.Ф. Формирование культуры межнационального общения студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ф. Чипинова. — Челябинск, 2004. — 160с.

179. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 184 с.

180. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность Российского образования / В. К. Шаповалов. М., 1997. — 176 с.

181. Шаркани, М. Модернизация, культурный плюрализм и идентичность с точки зрения культурной антропологии / М. Шаркани // Перспективы. -1993. -№1. С. 25-32.

182. Шатилов, С. Ф. Профессиограмма учителя иностранного языка / С.Ф. Шатилов, К. Н. Саломатов, Е. С. Рабунский. М.: Минпрос РСФСР, 1977.-27 с.

183. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Шафикова. Казань, 1998.- 194 с.

184. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А Штоф. Л., 1986. -152 с.

185. Щеглова, Е. М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Щеглова. -Омск, 2005.-164 с.

186. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128с.

187. Эмпатия: Электронный ресурс. http://www.lg-ugosvet.ru/en/ gumanitarnye nauk

188. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / В. А. Якунин. М. : ЛОГОС, 1994. - 214 с.

189. Education and civilization / James К. Feibleman. New York, 1987. -21 p.

190. International Dictionnary of Education.-L., 1977.- 257 p.

191. Lustig, M.W. Intercultural competence. Мефегеопа! communication across cultures / M.W. Lustig, J. Koester . Longman, 1999. - 401 p.

192. Interkulturelles Lemen. Arbeitshilfen fur die politische Bildung. Bundeszentrale fur politische Bildung. Bonn, 1998. - 384 p.

193. Pai, Y. Cultural Foundations of Education / Y. Pai. Columbus, О. H. : Merrill Publishing Company, 1990. - 310 p.

194. Prospects for the 70s English Departments and Multidisciplinary Study. -New York : The Modern Languages Association of America, 1973. — 1311. P

195. The International Encyclopedia of Education. Oxford : Pergamon Press, 1994.-963 p.