автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника"

На правах рукописи

ШАЙГОЗОВА Жанерке Наурызбаевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительному искусству в общеобразовательной, средней профессиональной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2006

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства и методики его преподавания ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор

Любовь Александровна Ивахнова

Официальные оппоненты: член-корреспондент Российской

академии образования, доктор педагогических наук, профессор Станислав Петрович Ломов

кандидат педагогических наук, доцент

Ольга Евгеньевна Колоколова

Ведущая организация — Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 27 октября 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212. 177. 01. в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, ул. Набережная Тухачевского,

14).

Автореферат разослан « 25» сентября 2006 года

У'-ггиый секретарь диссертационного совета

Е.С. Лыкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из основных принципов государственной политики Российской Федерации в области образования является принцип защиты и развития системой образования национальных культур в условиях многонационального государства, закрепленный в Законе «Об образовании». Данный закон также устанавливает общее требование к содержанию образования, которое должно обеспечить «интеграцию личности в национальную и мировую культуру». В этой связи сущность современного образования заключается не только в технологических вопросах «чему учить» и «как учить», но, прежде всего, в реализации принципиальных методологических проблем. Среди них особое место занимает возрождение этнокультурных традиций, соотношение национальной самобытности и общечеловеческих ценностей в содержании образования.

Интенсивные поиски создания новой модели образования, ориентированной на преемственность отечественных и мировых культурных традиций, характерны не только для образовательной системы Казахстана, но и для других стран содружества, в частности, для образовательной ситуации постсоветской России. Так, по мнению A.IO. Белогурова, для современной российской образовательной системы характерно усиление этнизации содержания образования, возрастание роли национальной культуры в процессе социализации и интериоризации личности, и именно этнокультурный фактор должен выступать основой для поликультурного образования. Следовательно, решающим на этапе становления национальной школы является вопрос: «какой должна быть система образования, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, зарождающемуся гражданскому обществу, новому качеству национальных культур и новому пониманию явления поликультурности?» (Колин Пауэр).

Мнение ученых по данному вопросу однозначно: национальная школа должна развиваться с учетом традиций этноса в обучении и воспитании детей, так как система образования призвана закладывать основу для формирования и развития поликультурного сознания личности. Ведь поликультурность человека, по мнению А.Н. Джуринского, закладывается отнюдь не на генетическом уровне. Она социально детерминирована и может быть сформирована путем интеграции практически во все предметные области школьного образования, в том числе и в предметы художественно-эстетического цикла.

Предпосылкой для создания модели образования, отвечающей требованиям современного общества, выступает Концепция этнокультурного образования, в которой указано, что этнокультурное образование - это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ изучения национальной культуры (К.Ж. Амиргазин, Ж.Ш. Балкенов, К. Ералин, М.Ж. Козыбаков, В.А. Кобылянский, B.C. Кузин, И.Л. Ленский. Ю-В. Максимов, Б.М. Неменский, М.Ю. Новицкая, М.Г. Тайчинов, Ф.Ф. Харисов, З.Т. Часанов, Т.Я. Шпикалова и мн. др.). В Республике Казахстан

исследованию проблемы введения этно- и поликультурного компонента в содержание современного образования посвящены труды Ж.Ж. Наурызбая, М.Х. Балтабаева, Б.Е. Каировой и др. В них исследователи подчеркивают, что сложный этап формирования гражданской идентичности в Республике Казахстан не возможен без сохранения национальной самобытности народов, населяющих ее территорию. Данная проблема актуальна для других поликультурных государств, в частности, для России. Таким образом, воспитание поликультурной личности и многоязычного индивида, гражданина своего Отечества, является стратегической целью современного образования и отвечает требованиям государственной политики Республики Казахстан и других поликультурных государств.

Как бы ни были разноаспектны работы ученых по введению в содержание профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства и художественного труда национальной культуры, однако до сих пор недостаточно рассматривался вопрос: художественное образование как средство формирования поликультурной личности школьника через национальную культуру. Художественные дисциплины обладают тем огромным воспитательным потенциалом, который необходим для формирования поликультурной личности, так как усвоение национальной художественной культуры переходит в практику создания художественных произведений, что «позволяет индивиду ощутить личную причастность к культуре народа, национальная идентификация получает индивидуальную окраску» (Ж.Ж. Наурызбай). В этой связи ведущая идея нашего исследования - формирование поликультурной личности школьников - может быть осуществлена и средствами художественных дисциплин, содержание которых строится с учетом особенностей национальной художественной культуры. При этом национальная художественная культура является обязательным элементом содержания учебного предмета.

Поликультурная личность - это индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры - это фундамент заинтересованного отношения к другим культурам, а знакомство со многими национальными художественными культурами - основание для духовного обогащения и развития. Применительно к данному исследованию сказанное обусловливает необходимость подготовки учителя к изучению с учащимися своей национальной культуры и основ мировой художественной культуры. С одной стороны, изучение и воспроизведение элементов собственной национальной художественной культуры школьником является фундаментом для их творческой интерпретации в художественных работах, с другой стороны, этот процесс способствует формированию интереса к другим национальным художественным культурам.

Отсюда возникает необходимость в обеспечении индивиду возможности самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры, в создании условий для равноправного диалога культур; вовлечения растущей личности в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных и общечеловеческих ценностях. Эго и есть главные приоритеты, определяющие основные задачи, стоящие перед современной школой.

В центре обозначенной проблемы стоит учитель, именно ему отводится главная роль в деле подготовки подрастающего поколения. Подготовка учителя к

формированию у учащихся интереса к своей и мировой художественной культуре может быть осуществлена на художественно-графических факультетах, включающих различные виды изобразительной деятельности, изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Ведь именно искусство выполняет познавательную и коммуникативную функции, служит объединению разных возрастов, разных регионов, разных национальностей. «Задача искусства состоит в том, чтобы показать суть, своеобразие одной культуры в отличие от других культур в ее целостности» (Л.А. Ивахнова). Искусство выступает как «код» культуры, который делает приобщение к иной культуре более легким и интересным. «Учебные предметы искусства, и только они, способны опытом предков формировать культуру чувств» (Б.М. Неменский). Таким образом, именно учителю изобразительного искусства отведена ведущая роль в деле формирования «культуры чувств» средствами национальной художественной культуры.

Поэтому возникает объективное противоречие между необходимостью введения этно- и поликультурного компонента в содержание учебного процесса школы и недостаточной подготовкой будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности. Этнокультурные потребности общества в области образования и недостаточная разработанность методики подготовки будущего учителя изобразительного искусства к воспитанию поликультурной личности определили выбор темы данного исследования. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с разработкой содержания и методики подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в педагогическом вузе, что составляет проблему нашего исследования.

Цель исследования - научное обоснование и разработка содержания и методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов.

Предмет исследования — содержание и методика подготовки студентов художественно-графических факультетов к формированию поликультурной личности школьников.

Гипотеза исследования — подготовка будущих учителей изобразительного искусства в вузе к формированию поликультурной личности школьника будет успешной, если:

- национальная художественная культура рассматривается как средство формирования поликультурной личности;

- в разработке модели подготовки педагога к данному аспекту профессиональной деятельности используется теория этнической идентичности, теория межкультурной компетентности и системный подход, включающий единство художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов;

- методика основана на современных педагогических технологиях, адекватных содержанию этно- и поликультурного образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности.

2. Рассмотреть этапы формирования поликультурной личности и в соответствии с ними определить условия подготовки учителя изобразительного искусства. .

3. Разработать модель подготовки, включающую критерии, показатели и возможные уровни подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

4. Разработать специальный курс «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и методические рекомендации к его изучению для подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

5. Провести экспериментальное исследование с целью проверки эффективности предложенной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Методологическую основу исследования составляют: теория этнокультурного и поликультурного образования, теория этнической идентичности и межкультурной компетентности, концепция педагогического процесса как объекта деятельности учителя, теоретические исследования по методике обучения изобразительному искусству, психологическая теория учения.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, этнопсихологической, методической, этнографической, культурологической, искусствоведческой литературы; анализ вузовских и школьных программ; метод сравнений и аналогий, метод обобщений; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы.

Источники исследования: труды философов, психологов, дидактов, этнологов, культурологов, методистов по проблемам содержания образования средствами этнокультурного и поликультурного компонентов, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», Концепция художественного образования РФ, Закон РК «Об образовании», Концепция этнокультурного образования РК, учебные программы по изобразительному искусству для общеобразовательных и художественных школ.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

- рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и научно обоснована необходимость подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поли культурной личности школьника;

— раскрыта роль теорий этнической идентичности и межкультурной компетенции в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- разработана модель подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

— определгнь: критерии, показателе к уровни подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

— разработана методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, основанная на современных педагогических технологиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана программа специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе», а также методические рекомендации к ее изучению, которые способствуют эффективности подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников;

— разработана система заданий и учебных плакатов по изучению орнаментального искусства;

— разработана методика диагностики уровней подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

— составлен словарь по проблемам этно- и поликультурного образования.

Положения, выносимые на защиту:

— обоснование необходимости подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

— формирование позитивной этнической идентичности на уроках изобразительного искусства как первый этап формирования поликультурной личности школьника, с которого начинается усвоение национальной художественной культуры и возникает интерес к мировой художественной культуре;

— модель подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, выражающаяся совокупностью критериев, показателей и возможных уровней подготовки;

— методика подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, включающая единство художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов исследования; системой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику школы и вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования:

— материалы исследования обсуждались на международных, межвузовских научно-практических конференциях России, Казахстана (г. Алматы — 2000, 2004 гг., г. Жезказган - 2005 г., Омск - 2005 г., Талды-Курган - 2006 г.), сообщались на научно-практических конференциях Казахского национального педагогического университета им. Абая, Жезказганского университета имени академика O.A. Бай-конурова, на кафедре Изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета;

— основные положения отражены в методических пособиях, статьях, опубликованных в международных и межвузовских сборниках научных трудов;

— методические рекомендации и результаты исследования внедрены в практику обучения рисунку, живописи, ДПИ; методики обучения изобразительному искусству на художественно-графическом факультете КазНПУ им. Абая, ЖезУ

им. Ак. O.A. Байконурова, в образовательный процесс Алма-Атинского педагогического колледжа № 2 и средней школы № 26 г. Алматы;

- в 2005-2006 гг. по теме диссертационного исследования проводилась методическая работа со слушателями Республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования (г. Алматы).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1997-2006 гг. на базе института искусств Омского государственного педагогического университета, художественно-графического факультета Казахского национального педагогического университета им. Абая.

На первом этапе (1997-2000 гг.) осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы исследования в трудах по этно- и поликультурному образованию, разрабатывались основные теоретические положения. На этом этапе выявлялись наиболее значимые показатели теоретического, практического и методического планов исследуемой подготовки; также проводился анализ учебных планов и программ по рассмотрению возможностей специальных дисциплин в подготовке будущего учителя к формированию поликультурной личности школьника.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент по изучению исходного состояния подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; было определено содержание опытно-педагогической работы, обоснована методика подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности. На этом этапе уточнялись многие теоретические положения исследования по проблемам развития этнической идентичности, теории национальной художественной культуры и искусства, применения теории межкультурной компетентности в подготовке будущего учителя изобразительного искусства.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-педагогическая работа по проверке эффективности методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Подготовка к исследуемому аспекту профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства проводилась на основе современных педагогических технологий обучения.

На четвертом этапе (2004—2006 гг.) осуществлялась корректировка теоретических положений и оформление результатов исследования в форме методических, учебных пособий и диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована прсблема; цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта новизна и поакти-ческая значимость, этапы исследования, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника» рассматриваются психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и на их основе определяются этапы ее формирования на уроках изобразительного искусства, раскрывается роль теории этнической идентичности и межкультурной компетентности в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Представлена модель подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, включающая художесвен-но-пракгический, этнокулътурологический и методический компонент; показана сущность, а также критерии оценки уровней исследуемой подготовки.

Анализ теоретических основ этно- и поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, Д. Бэнкс, А.Д. Джуринский, Ж.Ж. Наурызбай, М.Ю. Новицкая и др.) свидетельствует о том, что средством формирования поликультурной личности является национальная культура. Подчеркивается, что подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника будет результативна, если содержание предметов специальности направлено на всестороннее и глубокое изучение национальной художественной культуры. Таким образом, национальная культура выступает как основной элемент содержания предметов художественно-эстетического цикла. При исследовании данного вопроса мы опирались на труды Л.А. Ивахновой, в которых обосновываются основные положения о национальной культуре как элементе конструирования содержания учебных дисциплин.

Введение в содержание учебных предметов различных аспектов национальной, народной культуры по художественным специальностям — дело для педагогов не новое. Среди них особый интерес для нашего исследования представляют труды Л.Г. Ахметова, Т.И. Баклановой, О.М. Батчаева, Ю.К. Беджанова, А.П. Гапбарова, З.И. Гладких, Т.А. Давидовой, B.C. Кузина, О.Л. Моревой, Б.М. Неменского, Г.А. Поровской, A.A. Сарбагышева, U.M. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и др.

В законе «Об образовании», программах по изобразительному искусству обозначена необходимость изучения национальной культуры. Введение в содержание учебного предмета национальной культуры направлено на решение двух основных задач: 1) познание «своей» культуры, ее устойчивых элементов: традиций, норм общения, национальных особенностей восприятия и отражения мира в произведениях художественной культуры; 2) «интерес и стремление узнать и понять своеобразие «иной» культуры...» (Л.А. Ивахнова). Эти две задачи способствуют решению главной задачи поли культурного образования - воспитанию поликультурной личности школьника. Таким образом, формирование поликультурной личности школьника посредством учебного предмета «изобразительное искусство» выражается в усвоении (познании) специфики «своей» национальной культуры: образно-эмоционального восприятия мира этносом, отраженного в произведениях национальной художественной культуры и стремления вникнуть и понять «строение и внутренние особенности другой культуры», обогащаясь ее содержанием.

Изучение трудов российских и казахстанских исследователей этно- и поликультурного образования (А.Н. Джуринского, М.Н. Кузьмина, Ж.Ж. Наурызбая, З.Б. Цаплаговой и других) позволило нам составить атлас характеристик поликультурной личности. Наиболее актуальными характеристиками являются: уважение культур и традиций разных народов, потребность в своей национальной культуре и языке, понимание диалога культур как высшей формы общения, утонченные чувства, тяга к прекрасному, художественный вкус, умение разбираться в произведении искусства, уважение к иным культурам, способность к конструктивному диалогу.

На основе актуальных характеристик поликультурной личности определены основные этапы формирования поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства. Они выражаются в освоении этнической идентичности и идентификации с ценностями мировой культуры.

На первом этапе происходит формирование позитивной этнической идентичности, ознакомление с основными элементами национальной художественной культуры, изучение и воспроизведение изделий прикладного искусства школьниками на занятиях по изобразительному искусству. Второй этап предполагает формирование межкультурной компетентности (усвоение ценностей мировой культуры), основательное знание национальной культуры, практику создания художественных произведений, знание основных элементов мировой художественной культуры.

Исследование проблемы функционирования, развития позитивной этнической идентичности личности и возрастных особенностей ее формирования у детей и подростков (О.Х. Аймаганбетовой, С.М. Джакупова, Ж. Пиаже, О.Л. Романовой, Т.Г. Стефаненко и др.) послужило основанием для вывода: формирование позитивной этнической идентичности школьников на занятиях по изобразительному искусству возможно через введение в содержание этих уроков традиционной художественной культуры и национального искусства. В ходе педагогического эксперимента нами было установлено, что активная художественная деятельность школьников в области овладения национальным искусством стимулирует развитие позитивной этнической идентичности, которая характеризуется положительным эмоционально-оценочным осознанием своей принадлежности к этнической группе, интерес и потребность в изучении мировой художественной культуры.

Согласно мнению Т.Г. Стефаненко, на последовательных этапах развития этнической идентичности формируется этническая осведомленность. Мы определили, что этническая осведомленность школьников в процессе трансформации на занятиях по изобразительному искусству выражается в знании и понимании особенностей «своей» художественной культуры, в усвоении этнической специфики культуры, в умении «читать» этнокультурную информацию, «закодированную» в ее произведениях, т.е. в понимании произведения национального искусства.

Изучение и анализ психологических исследований, рассматривающих проблемы этнической идентичности личности, позволил обозначить ряд элементов подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, учет которых важен при конструировании содержания этой подготовки. В их число входят: знание возрастных особенностей формиро-

вания этнической идентичности у детей и подростков; знание методического инструментария по исследованию этнической идентичности.

Второй этап формирования поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства подразумевает формирование межкультурной компетентности школьника, предполагающее усвоение ценностей мировой художественной культуры. А для формирования межкультурной компетентности школьника учитель сам должен обладать межкультурной компетентностью.

Вопросы формирования межкультурной компетентности наиболее подробно исследованы в трудах М.С.Колесниковой, К.С.Кричевской и Т.К. Цветковой. Отмечается, что основными компонентами межкультурной компетентности являются: знание и понимание собственной культуры; знание и понимание «иной» культуры и стремление к конструктивному диалогу культур. На базе данного положения нами выделены компоненты межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства: 1) знание и понимание своей художественной культуры; 2) знание и понимание различных художественных кулыур; 3) способность вести и направлять диалог по изучению национальных художественных культур на уроках изобразительного искусства.

Основополагающим компонентом теории межкультурной компетентности является «диалог культур». Проблема диалога культур исследуется многими учеными. Разработкой философской теории «диалога культур» занимался М.М. Бахтин. Дальнейшее обоснование этой теории продолжено B.C. Библером. По его определению, диалог, понимаемый в идее культуры - это не диалог различных мнений или представлений, а всегда диалог различных культур. Диалог национальных художественных культур - это диалог различных культур мышления, нашедших свое отражение в произведениях национальной культуры определенного этноса. По мнению исследователей (Е.Ф. Тарасов, Т.К. Цветкова), в результате реального «диалога культур» в сознании учащегося формируется интеркультура. Под интеркультурой понимается совокупность познавательных средств и знаний о своей и чужой культурах.

Итак, содержание занятий по изучению особенностей национальных художественных культур должно отражать специфику миропонимания, «картины мира» конкретного этноса в определенной художественной культуре. Задача педагога состоит в том, чтобы поднять сознание учащегося до такого уровня, при котором он почувствует необходимость сравнивать разные «картины мира», представленные в разных художественных культурах (реальный диалог культур происходит в сознании учащегося, который осмысливает различия между художественными образами двух культур). Таким путем формируется интеркультура или, иначе, поликультура.

На уроках изобразительного искусства формирование поликультуры осуществляется через изучение национальных культур, которое представляется нам как организация межкультурного общения, то есть «общения» посредством национального искусства, национальной художественной культуры.

На основе анализа литературы по проблемам формирования межкультурной компетентности, взаимосвязи национальной картины мшэа и художественной культуры, теоретических основ диалога культур нами определены компоненты и показатели межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства,

как специалиста по национальной художественной культуре, которые в свою очередь вошли в модель исследуемой подготовки. Межкультурная компетентность учителя изобразительного искусства состоит из трех элементов. Первый элемент — «знание и понимаиие собственной художественной культуры» включает в себя показатели: потребность в изучении «своей» национальной культуры; глубокое знание теоретических основ национальной художественной культуры; практика создания художественного произведения. Второй элемент — «знание и понимание различных художественных культур» состоит из показателей: потребность в познании ценностей различных культур; знание типов и форм художественных культур; умение выделять инвариант национальной культуры (знание этнической специфики художественной культуры); умение анализировать произведения национальной культуры; знание различных подходов в изучении национальной культуры. Третий элемент межкультурной компетентности - «способность вести и направлять «диалог культур» на уроках изобразительного искусства» состоит из показателей: знание универсальных и специфических компонентов, формирующих «образ мира»; владение принципами применения технологии «диалога культур» на уроках.

Исследование базовых понятий этно- и поликультурного образования, некоторых аспектов этнопсихологии, теории межкультурной компетентности, основных подходов к подготовке учителя изобразительного искусства позволило теоретически обосновать и реализовать практически модель подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Данная модель выражается в совокупности художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов. Содержание компонентов подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника представлено критериями и показателями данной подготовки.

Художественно-практический компонент подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника выражается в критерии: владение традиционной технологией художественной обработки материалов и умение создавать творческую работу на основе национальной художественной культуры. Он определяется следующими показателям: овладение основными видами традиционного искусства, способами работы с различными традиционными художественными материалами и техникой выполнения заданий в области национальной художественной культу ры; умение создавать творческую работу по мотивам национальной художественной культуры; умение развивать творческую деятельность школьников через национальную художественную культуру.

Критерием этнокультурологического компонента подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника является знание теории и истории национальной художественной культуры и этноискусствознания. В составе данного критерия выделяются следующие показатели: знание исторической типологии художественных культур; понимание процесса и механизма взаимодействия типов художественных культур, «то предполагает знание «кода» каждого из них, выражающегося в знании этнической специфики художественной культуры; знание основных подходов изучения

(исследования) национальной художественной культуры; умение анализировать и классифицировать произведения национальной художественной культуры и национального искусства; знание истории развития, содержания и форм художественной культуры казахского и русского народов как основы для изучения другой культуры.

Методический компонент характеризуется критерием: овладение методикой формирования поликультурной личности школьников. Определить наличие данного компонента в подготовке учителя изобразительного искусства можно по следующим показателям: знание целен, задач, основных идей, понятий этно- и поликультурного образования; знание современных педагогических технологий и умение строить учебный процесс на уроках изобразительного искусства, направленный на формирование поликультурной личности на их основе, которое выражается в овладении технологией «диалога культур», проблемного обучения, технологии поэтапного формирования умственных действий и др.; знание возрастных особенностей формирования этнической идентичности (использование методического инструментария по исследованию развития позитивной этнической идентичности); умение проектировать содержание учебного предмета с включением материала по региональным, локальным особенностям художественной культуры (применение тех или иных технических решений создания произведения; наличие особенностей композиционного решения и т. д.); умение практически выполнять и разрабатывать наглядные пособия для уроков, направленных на изучение национальной художественной культуры.

Наличие системы показателей позволило нам определить уровни подготовки учителя к формированию поликультурной личности школьника: высокий, достаточный, средний и низкий, где каждый из уровней имеет свою характеристику. Основными характеристиками «высокого» уровня являются компетентность учителей в вопросах национальной художественной культуры, умение организовать творческую деятельность школьников на основе интерпретации национального искусства; они свободно владеют основными видами национальной художественной деятельности, способами работы художественными материалами, современными педагогическими технологиями. Учителя «достаточного» уровня знают идеи и задачи поликультурного воспитания школьников, владеют методикой обучения национальной художественной культуре, однако затрудняются в трактовке некоторых понятий этнокультуры. Учителя «среднего» уровня имеют практический опыт в области национального художественного ремесла, однако не видят возможности формирования поликультурной личности на занятиях по изобразительному искусству. «Низкий» уровень подготовки характеризуется отсутствием представлений о перспективах использования положений поликультурного образования в художественно-педагогическом процессе школы.

Во второй главе «Методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства» раскрывается сущность обозначенной подготовки будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучения специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе»; дается обоснование применения современных педагогических технологий в подготовке учителя изобразительного искусства к формированию

поликультурной личности школьника; раскрыты содержание, методика и результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Цель экспериментальной работы заключалась в разработке и опытной проверке методики подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. На этапе констатирующего эксперимента изучалось исходное состояние уровня подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Этап констатирующего эксперимента включал следующие методы исследования: анкетирование, метод исследовательской беседы, наблюдение, тестирование и методику незаконченных предложений.

В результате тестирования студентов выявлен исходный уровень развития у студентов необходимых теоретических знаний по национальной художественной культуре. Результаты тестов показали, что уровень овладения у студентов знаниями теории и истории национальной художественной культуры и этноискусст-вознания составляет 29 % (контрольная группа) и 26 % (экспериментальная группа), знание исторической типологии и основных форм художественных культур, а также понимание процесса и механизма взаимодействия типов художественных культур, что предполагает знание «кода» каждого из них, составило 3 % (КГ) и 2% (ЭГ). Наименее представленным оказался показатель «знание этнической специфики художественных культур» - 0,7 % (КГ) и 0,5 (ЭК), «знание основных подходов исследования национальной художественной культуры», «умение анализировать и классифицировать произведения национальной художественной культуры и национального искусства» составляет 9,3 % (КГ) и 5,5 % (ЭГ).

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что исходная подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника соответствует, в основном, «низкому» и частично «среднему» уровню и в процентом соотношении составляет в экспериментальной группе 99,2% от общего числа испытуемых, а в контрольной группе 99,3%. У испытуемых выявлено поверхностное понимание проблем этнокультурного образования, т.е. этнокультурная и поликультурная тематика неактуальна для будущих учителей.

Формирующий эксперимент был направлен иа апробацию разработанной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников и определение результативности этой методики. Он состоял из трех этапов: первый этап был обучающим, второй этап предполагал отработку теоретических знаний и практических умений по формированию поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства непосредственно на педагогической практике, на третьем - происходил комплексный анализ результатов эксперимента.

На каждом этапе проводились контрольные «срезы», которые позволили определить качественные изменения в уровнях подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников. Данные всех срезов определялись и оценивались с помощью комплекса диагностических методов: анкет, тестов, методик незаконченных предложений и

др., адаптированных к каждому этапу эксперимента и сопоставлялись с результатами исходного среза.

Первый этап формирующего эксперимента был направлен на изучение специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе», целью которого является подготовка будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Содержание специального курса построено таким образом, что в результате его изучения у студентов формируются все компоненты модели анализируемой подготовки.

Специальный курс «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» содержит теоретическую и практическую части, которые взаимосвязаны, имеет следующую структуру:

1. Лекционные занятия сгруппированы в два раздела. Первый раздел: «Психолого-педагогические основы формирования поликультурной личности на уроках изобразительного искусства»; второй: «Теория и история национальной художественной культуры и этноискусствознания».

2. Семинарские занятия объединены общей темой: «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства».

3. Самостоятельная работа студентов предусматривает выполнение практических заданий и подготовку курсовой работы, рефератов по материалам спецкурса.

В рамках спецкурса на лекционных и семинарских занятиях использовались наглядные пособия в виде графических схем и текстовых таблиц, такие как: «Этапы формирования поликультурной личности на уроках изобразительного искусства», «Формы художественной культуры казахского народа», таблица «Атлас характеристик поликультурной личности», «Система построения и анализа структуры орнамента» и многие другие.

Па данном этапе теоретическая и практическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства осуществлялась с использованием современных педагогических технологий, таких как проблемное обучение, технология «диалога культур», технология деловой игры, технология укрупнения дидактических единиц и другие в сочетании с традиционными методами обучения.

Второй этап формирующего эксперимента предполагал апробацию методики формирования поликультурной личности школьников на уроках изобразительного искусства в непосредственной педагогической деятельности студентов. В ходе прохождения педагогической практики использовались следующие формы организации обучения: семинары, система заданий, консультации, индивидуальная работа, инструктивные беседы, работа с методической, психолого-педагогической литературой, установочные конференции, итоговый педагогический совет и другие формы. Организация семинаров в период педпрактики расширяла и углубляла теоретические знания студентов о методике формирования поликультурной личности на уроках изобразительного искусства, что способствовало повышению результативности их практического применения. Система заданий для студентов экспериментальной группы включала следующее: 1) разработку и проведение интегрированных уроков (изобразительное искусство, география, литература и музыка); 2) коллективную разработку изучения отдельных тем;

3) взаиморецензирование студентами работ методического характера (тематического планирования, анализа произведений национальной художественной культуры, вступительной беседы, конспекта урока); 4) составление путеводителя по определенной национальной художественной культуре для самостоятельного изучения темы школьниками (с указанием информационных источников, вопросами контроля); 5) анализ педагогических технологий и их применения на уроках изобразительного искусства.

Методика формирования поликультурной личности на материале любого учебного предмета на начальной ступени предполагает диагностику этнической осведомленности школьников, которая включает в себя знания о языке, истории, обычаях и особенностях культуры этнических групп (своей и чужой). Этническая осведомленность школьников на уроках изобразительного искусства исследовалась по двум направлениям: 1) знание своей национальной художественной культуры; 2) знание особенностей иных художественных культур. На второй ступени происходит внедрение самой методики формирования поликультурной личности школьника, которая выражается в обучении национальной художественной культуре и национальному искусству.

Третья ступень - диагностика сформированности основных черт поликультурной личности школьника, представленных в теоретической модели, которая в педагогическом процессе становится нормативной.

Модель поликультурной личности школьника, реализуемая на уроках изобразительного искусства в школе, включает в себя три основных компонента: мотивационный, художественно-практический и этнокультурологический. В составе мотивационного компонента основными показателями являются: желание идентифицировать себя со своим народом; стремление познать особенности своей и иной художественной культуры.

Художественно-практический компонент характеризуется такими показателями, как: умение воспроизводить изделия прикладного искусства; умение создавать творческую работу по мотивам национальной художественной культуры.

Этнокультурологический компонент выражается в следующих показателях: знание национальной художественной культуры; знание основных элементов мировой художественной культуры.

Знание национальной художественной культуры характеризуется по признакам: знание основных форм и типов казахской художественной культуры; знание элементов национальной «картины мира», лежащих в основе художественной культуры; умение анализировать и классифицировать произведения национальной художественной культуры. Таким образом, диагностика сформированности основных черт поликультурной личности школьника предполагает выяснение наличия вышеперечисленных показателей. Студенты экспериментальной группы выполняли следующие задания: наблюдение за детьми в формальной и неформальной обстановке с целью определения направленности этнической идентичности (положительная или отрицательная); разработку диагностики этнической осведомленности и показателей компонентов модели поликультурной личности 12«тальника (разработка и конструирование тестов, анкет и кроссвордов).

По итогам проведения педагогической практики был проведен срез, результаты которого показали повышение «высокого» и «достаточного» уровней,

исследуемой подготовки у будущего учителя изобразительного искусства. Результаты опытно-экспериментального обучения студентов подтверждают эффективность разработанной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников. Обнаруживается стабильное продвижение студентов опытной группы по всем показателям относительно исходного состояния. Количество студентов с «низким» уровнем снизилось в четыре раза в экспериментальной группе (ЭГ) и только в 1,2 раза в контрольной группе (КГ), со «средним» уровнем стало в ЭГ меньше в 2 раза по сравнению с КГ. Появились студенты с «высоким» уровнем в ЭГ — 11,7 %, в КГ -«высокий» уровень отсутствует. Значительно выросли показатели «достаточного» уровня у студентов ЭГ, они составляют 44,7%, что в 16,5 раз выше, чем у студентов КГ — всего 2,7%.

Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности подготовки учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в рамках учебно-воспитательного процесса на художественно-графических факультетах университета в условиях специального курса. Это подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что успешность подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности обеспечивается построением содержания и методики подготовки в соответствии с особенностями модели, включающей единство художественно-творческого, этнокультурологического и методического компонентов, и основанной на современных педагогических технологиях.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы:

— доказана необходимость деятельности учителя изобразительного искусства по формированию поликультурной личности школьника, которая является результатом целенаправленной подготовки в условиях специального курса, включающего рассмотрение психолого-педагогических аспектов проблемы формирования поликультурной личности;

— раскрыты теоретико-методологические основы понятия «развитие позитивной этнической идентичности» как первого этапа формирования поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства;

— обоснована роль теории межкультурной компетентности в подготовке учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- доказана результативность разработанной модели подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- доказана эффективность методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- установлено, что реализация идеи подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника возможна в условиях учебного процесса художественно-графических факультетов при изучении специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и апробировании методики формирования ноликультурной личности в ходе прохождения педагогической практики.

В приложении представлены программа спецкурса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и методические рекомендации к его изучению; методика диагностики уровней подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, рисунки, иллюстрирующие уровень подготовки студентов и учащихся в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Шайгозова Ж. Н. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника // Качество школьного образования: состояние, тенденции и перспективы. Тез. докладов Международ. научно-практич. конф. 18-19 мая 2000 г. — Алматы, 2000. - С. 90-92.

2. Шайгозова Ж.Н. Этнокультурная направленность уроков изобразительного искусства: Методическое пособие. — Жезказган: ЖезУ им. академика O.A. Байконурова, 2003. - 80 с.

3. Шайгозова Ж.Н. Новый взгляд на взаимодействие систем «национальная культура» и «содержание учебного предмета — изобразительное искусство» // Традиционное и современное искусство Казахстана и Центральной Азии. Тез. докладов Международ, научно-практич. конф. 21-22 мая 2004 г. — Алматы: Ош Оиян, 2004. - С. 637-644.

4. Шайгозова Ж.Н. Проблемы развития художественного образования в поликультурном контексте // Культурное наследие народов Казахстана и национальная система образования. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции, КазНАИ им. Т. Жургенова 29-30 апреля 2004 г. - Алматы, 2004. - С. 258-267.

5. Шайгозова Ж.Н. Краткий исторический экскурс к проблеме формирования поликультурной личности в психолого-педагогической науке // Художественно-педагогическое образование: состояние, тенденции и перспективы. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции 21-22 октября 2004 г. - Алматы, 2004. - С. 23-28.

6. Шайгозова Ж.Н. Возможности учебного процесса педагогического вуза в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию иоликультурной личности // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство — теория — методика». — Алматы: КазППУ им. Абая. — 2004. — № 1(4). —С. 62-68.

7. Шайгозова Ж.Н. Фактор иоликультурности в контексте художественного образования // Реализация Государственной программы развития образования — приоритетная задача высшей школы. Тезисы международных «Байконуровских чтений - V» 27-28 мая 2005 г. - Жезказган, 2005. - С. 330-339.

8. Шайгозова Ж.Н. Формирование поликультурной личности как педагогическая и методическая проблема // История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции 22-24 ноября 2005 г. — Омск, 2005. - С. 387-393.

9. Шайгозова Ж.Н. Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе: Методическое пособие. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2005.-30 с.

10. Шайгозова Ж.Н. Основные вопросы подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника

Интеграция Казахстана в мировую систему образования: перспективы развития, проблемы и пути их преодоления. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции 20-21 апреля 2006 г. — Талдыкорган, 2006.-С. 367-370.

11. Шайгозова Ж.II. Формирование поликультурной личности на уроках изобразительного искусства в школе: Учебное пособие. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2006. - 53 с.

12. Шайгозова Ж.II. Теория межкультурной компетентности в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство — теория - методика». — Алматы: КазНПУ им. Абая. — 2006. -№2(4).-С. 34-38.

13. ШайгозоваЖ.Н. Проблемы интеграции поликультурного и художественного образования // Материалы Международной научно-практической конференции 21 апреля 2006 г.: Пути реализации основных приоритетов продвижения Казахстана в число наиболее конкуретноспособных и динамично развивающихся государств мира в контексте задач, поставленных президентом Республики Казахстан H.A. Назарбаевым в послании народу Казахстана. — Алматы: КазНПУ им. Абая. — 2006. - С. 462^69.

14. Шайгозова Ж.Н. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника // Омский научный вестник. - 2006. - № 3 (36). - С. 268-271.

Подписано в печать 4.09.06. Формат бумаги 60x84 1/16. Печ.л. 1,0. Уч.-изд. 2,1. Тираж 100 экз. Заказ № 37

Омский государственный педагогический университет

Отпечатано с оригинал-макета в типографии ООО «Вариант-Омск» 644122, г. Омск, ул. Яковлева, 5. Тел./факс: 250-354

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шайгозова, Жанерке Наурызбаевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности

1.2 Условия подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.-.

1.3 Модель подготовки учителя изобразительного искусства к

Ф формированию поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства.

Глава 2. Методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

2.1 Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в процессе изучения специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе».

2.2 Методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника средствами современных образовательных технологий.

2.3 Динамика процесса подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника"

Актуальность проблемы исследования обусловлена реализацией принципов государственной политики Российской Федерации в области образования: принципа защиты и развития национальных культур в условиях многонационального государства, закрепленный в Законе «Об образовании». Данный закон также устанавливает общее требование к содержанию образования, которое должно обеспечить «интеграцию личности в национальную и мировую культуру» [45]. В этой связи сущность современного образования заключается не только в технологических вопросах, т.е. «чему учить» и «как учить», но, прежде всего, в реализации принципиальных методологических проблем. «Среди них особое место занимает возрождение этнокультурных традиций, соотношение национальной самобытности и общечеловеческих ценностей в содержании образования» [1].

Интенсивные поиски создания новой модели образования, ориентированной на преемственность отечественных и мировых культурных традиций, характерны не только для образовательной системы Казахстана, но и для других стран содружества, в частности, для образовательной ситуации постсоветской России. Так, по мнению А.Ю. Белогурова, для современной российской образовательной системы характерно усиление этнизации содержания образования, возрастание роли национальной культуры в процессе социализации и интерио-ризации личности, именно этнокультурный фактор должен выступать основой для поликультурного образования [14,с.43]. Следовательно, решающим на этапе становления национальной школы является вопрос: «какой должна быть система образования, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, зарождающемуся гражданскому обществу, новому качеству национальных культур и новому пониманию явления поликультурности?» [69,с.12].

Мнение ученых по данному вопросу однозначно: национальная школа должна развиваться с учетом традиций этноса в обучении и воспитании детей, так как система образования призвана закладывать основу для формирования и развития поликультурного сознания личности. Ведь поликультурность человека, по мнению А.Н. Джуринского, закладывается отнюдь не на генетическом уровне [39]. Она социально детерминирована и может быть сформирована путем интеграции практически во все предметные области школьного образования, в том числе и в предметы художественно-эстетического цикла.

Предпосылкой для создания модели образования, отвечающей требованиям современного общества, выступает Концепция этнокультурного образования, в которой указано, что этнокультурное образование - это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры [70].

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ изучения национальной культуры (К.Ж. Амиргазин, М.Ж. Козыбаков, В.А. Кобылянский, B.C. Кузин, И.Л. Ленский, Б.М. Йеменский, М.Ю. Новицкая, М.Г. Тайчинов, Ф.Ф. Харисов, З.Т. Часанов, Т.Я. Шпи-калова и мн. др.). В Республике Казахстан исследованию проблемы введения этно- и поликультурного компонента в содержание современного образования посвящены труды Ж.Ж. Наурызбая, М.Х. Балтабаева, Б.Е. Каировой и др. В них исследователи подчеркивают, что сложный этап формирования гражданской идентичности невозможен без сохранения национальной самобытности народов, населяющих ее территорию. Данная проблема актуальна для других поликультурных государств, в частности, для России. Таким образом, воспитание поликультурной личности и многоязычного индивида, гражданина своего Отечества, является стратегической целью современного образования и отвечает требованиям государственной политики Республики Казахстан и других поликультурных государств.

Как бы ни были разноаспектны работы ученых по введению в содержание профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства и художественного труда национальной культуры, однако до сих пор недостаточно рассматривался вопрос художественного образования как средства формирования поликультурной личности школьника. Художественные дисциплины обладают тем огромным воспитательным потенциалом, который необходим для формирования поликультурной личности, так как усвоение национальной художественной культуры переходит в практику создания художественных произведений, что "позволяет индивиду ощутить личную причастность к культуре народа, национальная идентификация получает индивидуальную окраску" [70]. В этой связи ведущая идея нашего исследования - формирование поликультурной личности школьников - может быть осуществлена и средствами художественных дисциплин, содержание которых строится с учетом особенностей национальной художественной культуры. При этом национальная художественная культура является обязательным элементом содержания учебного предмета [51].

Поликультурная личность - это индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры - это фундамент заинтересованного отношения к другим культурам, а знакомство со многими национальными художественными культурами - основание для духовного обогащения и развития. Применительно к данному исследованию сказанное обуславливает необходимость подготовки учителя к изучению с учащимися своей национальной культуры и основ мировой художественной культуры. С одной стороны, изучение и воспроизведение элементов собственной национальной художественной культуры школьником является фундаментом для их творческой интерпретации в художественных работах, с другой стороны, этот процесс способствует формированию интереса к другим национальным художественным культурам.

Отсюда возникает необходимость в обеспечении индивиду возможности самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры, в создании условий для равноправного диалога культур, вовлечении растущей личности в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных и общечеловеческих ценностях. Это и есть главные приоритеты, определяющие основные задачи, стоящие перед современной школой.

В центре обозначенной проблемы стоит учитель, именно учителю отводится главная роль в деле подготовки подрастающего поколения. Подготовка учителя к формированию у учащихся интереса к своей и мировой художественной культуре может быть осуществлена на художественно-графических факультетах, включающих различные виды изобразительной деятельности, изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Искусство выполняет познавательную, аксиологическую, прогностическую и коммуникативную функции, служит взаимопониманию разных возрастов, разных регионов, разных национальностей. «Задача искусства состоит в том, чтобы показать суть, своеобразие одной культуры в отличие от других культур в ее целостности» [50]. Искусство выступает как «код» культуры, который делает вхождение и приобщение к иной культуре более легким и интересным. «Учебные предметы искусства, и только они, способны опытом предков формировать культуру чувств» [95]. Учителю изобразительного искусства отведена ведущая роль в деле формирования «культуры чувств» средствами национальной и мировой художественной культуры.

Поэтому возникает объективное противоречие: между необходимостью введения этно- и поликультурного компонента в содержание учебного процесса школы и недостаточной подготовкой будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности. Этнокультурные потребности общества в области образования и недостаточная разработанность методики подготовки будущего учителя изобразительного искусства к воспитанию поликультурной личности определили выбор темы данного исследования. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с разработкой содержания и методики подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в педагогическом вузе. Это составляет проблему нашего исследования.

Цель исследования - научное обоснование и разработка содержания и методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов.

Предмет исследования - содержание и методика подготовки студентов художественно-графических факультетов к формированию поликультурной личности школьников.

Гипотеза исследования - подготовка будущих учителей изобразительного искусства в вузе к формированию поликультурной личности школьника будет успешной, если:

- национальная художественная культура рассматривается как средство формирования поликультурной личности;

- в разработке модели подготовки педагога к данному аспекту профессиональной деятельности используется теория этнической идентичности, теория межкультурной компетентности и системный подход, включающий единство художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов;

- методика основана на современных педагогических технологиях, адекватных содержанию этно- и поликультурного образования.

Для достижения цели в исследовании решались следующие задачи:

- раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности;

- рассмотреть этапы формирования поликультурной личности и в соответствии с ними определить условия подготовки учителя изобразительного искусства;

- разработать модель подготовки, включающую критерии, показатели и возможные уровни подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- разработать специальный курс «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и методические рекомендации к его изучению для подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- провести экспериментальное исследование с целью проверки эффективности предложенной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Методологическую основу исследования составляют: теория этнокультурного и поликультурного образования; теория этнической идентичности и межкультурной компетентности; концепция педагогического процесса как объекта деятельности учителя; психологическая теория учения.

Источники исследования: труды философов, психологов, дидактов, этнологов, культурологов, социологов, методистов по проблемам содержания образования средствами этнокультурного и поликультурного компонентов, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», Концепция художественного образования РФ, Закон РК «Об образовании», Концепция этнокультурного образования РК, учебные программы по изобразительному искусству для общеобразовательных и художественных школ.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, этнопсихологической, методической, этнографической, культурологической, искусствоведческой литературы; анализ вузовских и школьных программ; метод сравнений и аналогий; метод обобщений; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

- рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и научно обоснована необходимость подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- раскрыта роль теорий этнической идентичности и межкультурной компетенции в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- разработана модель подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; определены критерии, показатели и уровни подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; разработана методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, основанная на современных педагогических технологиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана программа специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе», а также методические рекомендации к ее изучению, которые способствуют эффективности подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; разработана система заданий и учебных плакатов по изучению орнаментального искусства; разработана методика диагностики уровней подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; составлен словарь по проблемам этно- и поликультурного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования обсуждались на международных, межвузовских научно-практических конференциях России, Казахстана (г. Алматы - 2000, 2004 гг., г. Жезказган - 2005 г., г. Омск - 2005 г., г. Талды-Курган - 2006 г.), сообщались на научно-практических конференциях Казахского национального педагогического университета им. Абая, Жезказганского университета имени академика О.А. Байконурова, на кафедре изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета; основные положения отражены в методических пособиях, в статьях, опубликованных в международных и межвузовских сборниках научных трудов;

- методические рекомендации и результаты исследования внедрены в практику обучения рисунку, живописи, ДПИ, методики обучения изобразительному искусству на художественно-графическом факультете КазНПУ им. Абая, ЖезУ им. академика О.А. Байконурова, в образовательный процесс Алмаа-тинского педагогического колледжа № 2 и средней школы № 26 (г. Алматы);

- в 2005 - 2006 г.г. по теме диссертационного исследования проводилась методическая работа со слушателями Республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования (г. Алматы).

Положения, выносимые на защиту:

- обоснование необходимости подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- формирование позитивной этнической идентичности на уроках изобразительного искусства как первый этап формирования поликультурной личности школьника, с которого начинается усвоение национальной художественной культуры и возникает интерес к мировой художественной культуре;

- модель подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, выражающаяся совокупностью критериев, показателей и возможных уровней подготовки;

- методика подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, включающая единство художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов исследования; системой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику школы и вуза.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет и включало несколько этапов. На первом этапе (1997 - 2000 гг.) осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы исследования в трудах по этно- и поликультурному образованию, разрабатывались основные теоретические положения; выявлялись наиболее значимые показатели теоретического, практического и методического планов исследуемой подготовки; проводился анализ учебных программ по рассмотрению возможностей специальных дисциплин в подготовке будущего учителя к формированию поликультурной личности школьника.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент по изучению исходного состояния подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; было определено содержание опытно-педагогической работы, обоснована методика подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности. На этом этапе уточнялись многие теоретические положения исследования по проблемам развития этнической идентичности, теории национальной художественной культуры и искусства, применения теории межкультурной компетентности в подготовке будущего учителя изобразительного искусства. Третий этап (2003 - 2005 гг.) - проведение опытно-педагогической работы по проверке эффективности методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Подготовка к исследуемому аспекту профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства проводилась на основе современных педагогических технологий обучения.

На четвертом этапе (2004 - 2006 гг.) осуществлялась корректировка теоретических положений и оформление результатов исследования в форме методических, учебных пособий и диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования по проблемам подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника открывают перспективы для ряда прикладных работ в данной области и смежных областях науки, таких как: детальное проектирование педагогической модели поликультурной личности школьника; комплексное исследование проблем формирования межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства (на основе культурологических дисциплин); более глубокое исследование технологий этно- и поликультурного образования.

На данном этапе развития этно- и поликультурного образования в системе высшего учебного заведения наша работа обосновывает необходимость создания междисциплинарной кафедры, занимающейся разработкой единых методологических подходов к подготовке учителей любого профиля к формированию поликультурной личности школьника. Данная диссертационная работа не претендует на исчерпывающее решение проблем подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности, а демонстрирует лишь один из вариантов решения этой актуальной проблемы.

Заключение

Подготовка будущих учителей любого профиля к реализации принципов этно- и поликультурного образования в современной школе - актуальная проблема, обуславливающая необходимость активной разработки и уточнения целей, задач, функций, содержания, технологий этого компонента в образовательном процессе высшего учебного заведения. В настоящей работе раскрывается один из подходов к проблеме подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Анализ теории этно- и поликультурного образования показал, что базовой для данной подготовки является национальная культура. Таким образом, исследуемая подготовка результативна в условиях функционирования педагогического процесса предметов специальности, содержание которых направлено на всестороннее и глубокое изучение национальной художественной культуры. При этом, согласно мнению исследователя А.Ю. Белогурова, само понятие «национальная культура» приобретает обширный, всеобъемлющий и многоаспектный смысл, как интегративная категория, объединяющая всевозможные аспекты идентификации социума в российской и мировой культуре [14].

Сказанное означает, что национальная культура обладает интегративным характером, обуславливающим его многоаспектность, междисциплинарность, способность «функционировать», действовать в составе учебных дисциплин гуманитарного, естественно-научного и художественно-эстетического циклов.

Анализ содержания вузовских программ предметов специальности и школьных программ по изобразительному искусству свидетельствует о том, что национальная художественная культура уже является их компонентом. Хотя общедоступность языка невербальных форм художественной культуры (музыка, живопись, танец) вовсе не означает общепонятность транслируемых ими смыслов. Для действительного познания национальной художественной культуры необходимо усвоение не только «внешних» элементов (формы, виды и.т.д.), но и ее «внутренних пластов», основанных на ментальности народа.

Изучение национальной художественной культуры с вышеназванной позиции способствует воспитанию человека культуры, человека духовного, способного к осмыслению ценностных ориентаций не только своей, но и иной культуры, т.е. воспитанию поликультурной личности школьника.

Формирование поликультурной личности на материале любого учебного предмета в первой ступени предполагает усвоение ценностных основ «своей» культуры, что является первостепенным условием интеграции в другие культуры, а во второй ступени - приобщение к основам мировой культуры. Исследование первого этапа подготовки учителя к формированию поликультурной личности школьников на уроках изобразительного искусства обусловило необходимость рассмотрения вопросов в области этнопсихологии, а в частности, некоторых аспектов развития позитивной этнической идентичности личности. В процессе исследования возможностей развития и трансформации этнической идентичности на уроках изобразительного искусства были определены некоторые элементы подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников. На последовательных этапах развития этнической идентичности формируется этническая осведомленность, которая в процессе трансформации через уроки изобразительного искусства выражается в знании и понимании особенностей «своей» художественной культуры; в усвоении этнической специфики культуры; в умении «читать» этнокультурную информацию, «закодированную» в ее произведениях, т.е. в понимании произведения национального искусства.

Теоретическая разработка второго этапа формирования поликультурной личности школьников обусловила введение в исследуемую подготовку элементов теории межкультурной компетентности. Учитель изобразительного искусства, с точки зрения теории межкультурной компетентности, выступает как специалист по национальной художественной культуре, основополагающими ^ характеристиками которого являются: глубокое знание собственной художественной культуры; знание и понимание различных художественных культур; знание принципов применения «диалога культур» на уроках изобразительного искусства.

Анализ литературы по проблеме позволил определить элементы межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства, которые формируются при следующих основных условиях:

- система обучения национальной художественной культуре построена на особенностях национального видения мира;

- содержание обучения предмету разработано, как минимум, на основе двух культур, и способствует формированию интеркультуры.

Данные условия вызвали необходимость введения в содержание специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» следующих тематических аспектов: теория межкультурной компетентности на уроках изобразительного искусства; основные подходы в исследовании национальной художественной культуры; отражение национальной картины мира при изучении художественной культуры этноса; применение технологии «диалога культур» на уроках изобразительного искусства и многое другое.

Таким образом, исследование базовых понятий этно- и поликультурного образования, некоторых аспектов этнопсихологии, теории межкультурной компетентности, основных принципов системы подготовки учителя изобразительного искусства позволило теоретически обосновать и реализовать практически модель подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

В данном исследовании обоснована и реализована практически модель подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника которая выражается в совокупности художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов. Количественно эти компоненты выражаются 3 критериями и 15 показателями, позволяющими определить уровни подготовки: высокий, достаточный, средний и низкий.

В ходе исследования разработаны и научно обоснованы содержание и методика подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Таким образом, была достигнута цель нашего исследования. Доказано, что предложенная методика подготовки, результативна, если она основана на современных педагогических технологиях, адекватных содержанию этно- и поликультурного компонента.

Изучение исходного состояния уровней подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в ходе констатирующего эксперимента показало, что у студентов контрольной и экспериментальной групп обнаруживаются в основном низкий и частично средние уровни. Результатом констатирующего эксперимента стал вывод о необходимости специально организованной, целенаправленной работы по подготовке учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Основываясь на теоретических положениях, результатах констатирующего эксперимента, нами разработана поэтапная методика исследуемой подготовки, состоящая из 2-х взаимосвязанных этапов.

В ходе формирующего эксперимента на каждом этапе решалась определенная совокупность задач, которая позволила будущим учителям непрерывно овладевать суммой необходимых знаний, умений и навыков по методике формирования поликультурной личности на уроках изобразительного искусства.

Итоги формирующего эксперимента показали, что овладение компонентами подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника становится условием приобщения учащихся к культуре, готовности к пониманию национальных художественных культур,, к реальному диалогу культур.

Результаты опытно-экспериментального обучения студентов подтверждают эффективность разработанной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников. Обнаруживается стабильное продвижение студентов опытной группы по всем показателям относительно исходного состояния. Количество студентов с «низким» уровнем снизилось в четыре раза в экспериментальной группе (ЭГ) и только в 1,2 раза в контрольной группе (КГ), со «средним» уровнем стало в ЭГ меньше в 2 раза по сравнению с КГ. Появились студенты с «высоким» уровнем в ЭГ - 11,7 %, в КГ - «высокий» уровень отсутствует. Значительно выросли показатели «достаточного» уровня у студентов ЭГ, составляют 44,7%, что в 16,5 раз выше, чем у студентов КГ - всего 2,7%. Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности подготовки учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в рамках учебно-воспитательного процесса на художественно-графических факультетах университета в условиях специального курса. Это подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что успешность подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности обеспечивается построением содержания и методики подготовки в соответствии с особенностями модели, включающей единство художественно-творческого, этнокультурологи-ческого и методического компонентов, и основанной на современных педагогических технологиях.

Разработанные теоретические положения и результаты опытно-педагогической работы нашего исследования позволяют сделать следующие выводы: - доказана необходимость деятельности учителя изобразительного искусства по формированию поликультурной личности школьника, которая является результатом целенаправленной подготовки в условиях специального курса, включающего рассмотрение психолого-педагогических аспектов проблемы формирования поликультурной личности; - раскрыты теоретико-методологические основы понятия «развитие позитивной этнической идентичности» как первого этапа формирования поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства; - обоснована роль теории межкультурной компетентности в подготовке учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; - доказана результативность разработанной модели подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; - доказана эффективность методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; - установлено, что реализация идеи подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника возможна в условиях учебного процесса художественно-графических факультетов при изучении специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и апробировании методики формирования поликультурной личности в ходе прохождения педагогической практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шайгозова, Жанерке Наурызбаевна, Омск

1. Айталиев А. Поворот к этнокультурным традициям // Мысль. Алматы,-1996. -№ 11.-С.75 - 80.

2. Аймаганбетова О.Х. Основы этнопсихологии: Учебное пособие. Алма-ты: Литера. - 2003. - 178 с.

3. Алехин А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства: Ав-тореф. д. пед. наук. -М., 1992. 32 с.

4. Амиргазин К.Ж. Художественная обработка кожи и меха (содержание и методика обучения в кружках общеобразовательных школ КазССР): Автореф.к.п.н., М. 1984. - 17 с.

5. Ахметов Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа: Автореф.к.п.н., Казань 1996. - 16 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е. изд., перераб. и доп. - Киев: Рад. шк.- 1984,- 287 с.

7. Балтабаев М.Х. Основы музыкально-эстетического воспитания учащейся молодежи средствами казахской традиционной художественной культуры: Автореф. . д.п.н. Алматы, 1994. - 35 с.

8. S 8. Балкенов Ж.Ш. Традиции народного творчества в системе навыков изобразительной деятельности младших школьников: Автореферат к.п.н., М. -1987.- 17 с.

9. Батчаев О.М. Использование национальных традиций в подготовке учителя изобразительного искусства: Автореф. .к.п.н., Ярославль 1996. - 17 с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство. - 1979. -424 с.

11. Беджанов Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство: Учебное пособие. Карачаевск.: Изд-во К. - Ч. пед. института. - 1994. - 100 с.

12. Белогуров А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. Махачкала: ДГУ. - 2001.-С. 43-51.

13. Bennett М. J. A Developmental Approach to Training for Inter cultural Sensi tivity II International Journal of Intercultural Relations. 1986. Vol. 10. P. 179 -196.

14. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. -М.: Флинта ООО, 1999. 312 с.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат. - 1991.-413 с.

16. Бромлей Ю.В. К разработке понятийно терминологического аспекта национальной проблематики // Советская этнография. -1989. - № 6. - С. 3 -17.

17. Боас Ф. Границы сравнительного подхода в антропологии //Антология исследований культуры. Т.1: Интеграция культуры. СПб.: Университетская книга. - 1997.-С. 509-519.

18. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971. -544 с.

19. Бравина Р.И. Национальная культура и проблемы образования // Мат. международной конференции: Национальная школа: концепция и технология развития. Якутск, 1993. - С. 195 - 199.

20. Бравин А.Д. Национальная культура: этническое и общечеловеческое // Материалы международной конференции: Национальная школа: концепция и технология развития. Якутск, 1993. - С. 191 - 193.

21. Banks J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, MA: Allyn and Bacon, 2001.

22. Василенко B.M. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве X XX веков. - М.: Советский художник, 1974. - 293 с.

23. Воронов B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Советский художник, 1972. - 350 с.

24. Воловикова М.Л. Отражение идей гуманистической педагогики и психологии в теории поликультурного образования // Вестник ПГЛУ.: Этнопеда-гогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. 2004. -№ 13.-С. 9-12.

25. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. // Материалы международной конференции: Национальная школа: концепция и технология развития. Якутск, 1993. - С. 45 - 51.

26. Воскресенская Н. М. Образование и многообразие культур // Педагогика. -2000.-№ 2.-С. 105 107.

27. Гапбаров А.П. Подготовка студентов педвуза к трудовому обучению на основе народных промыслов: Автореф.к.п.н., Чарджоу. 1996. - 17с.

28. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ, серия 14. Психология.-М.: МГУ. 1979-С. 54-63. ■

29. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 51 - 57.

30. Гаганова O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 86 - 95.

31. Гладких З.И. Национальный образ мира и художественное образование // Искусство и образование. 2004. - №1.- С. 11- 23.

32. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика.- 2000.-№ 1,-С. 20-23.

33. Гуревич А.Я. Проблемы средневековой народной культуры. М.: Искусство.-1981.-359 с.

34. Гуревич А.Я. Изучение ментальности // Советская этнография. 1988. - № 6.-С. 17-21.

35. Давидова Т.А. Структура содержания и методика преподавания народного декоративно-прикладного искусства при подготовке студентов: Авто-реф. .к.п.н., М. 1986. - 16 с.

36. Дароган М. В. Пути совершенствования методов обучения декоративно-прикладному искусству на художественно-графических факультетах заочных отделений педагогических вузов (раздел орнамент): Автореф. к.п.н., -М. 1989. - 16 с.

37. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. - № 12. - С. 93 - 96.

38. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2004. - 400с.

39. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование.- М.: Народное образование, 1999.-207 с.

40. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. А.: К,азак; университет!, 2004. - С. 244 - 269.

41. Дробижева JI.M. Историческое самосознание как часть национального самосознания народов // Традиции и современном обществе. М. - № 5. -1990. -С.17-23.

42. Ералин К. Изобразительное искусство Казахстана в системе художественно-профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства ихудожественного труда в педагогическом институте: Автореф.д.п.н., М. 1992.-30 с.

43. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона «О внесении изменений и дополнений» от 12' января 1996г. №12-ФЗ//Собрание законодательства РФ. 1996. - № 3. - С.150 - 155.

44. Заурбекова Л., Джуманова Г. Мировоззрение кочевников / В сб. традиционная культура кочевников.- Алматы: КазНАИ им. Т. Жургенова. 2000. -С. 43-59.

45. Золотарева Л.Р. Культурологическая направленность полихудожественного образования // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Художественное образование: искусство теория - методика» - № 2 (5). - 2004. - С. 49 - 54.

46. ИбраеваК.Т. Казахский орнамент. Алматы: Онер, 1994. - 128 с.

47. История и культура малочисленных народов Казахстана: Учебное пособие для 10 класса общеобразовательных школ / Абусейтова М.Х., Ауелбаев Б.А., Каримова Р.У. и другие. Алматы: Дайк-Пресс, 2001. - 452 с.

48. Ивахнова Л.А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства. Омск: ОмГПУ, 2003. - 130 с.

49. Изобразительное искусство и художественный труд 1-4 кл.: Книга для учителя / Под ред. Неменского Б.М., Фомина Н.Н., Гросул и Н.В. и др,-М.: Просвещение. 1991. - 192 с.

50. Каган М.С. Принципы построения историко-культурной типологии. Изд.

51. Сев. Кавк. науч. центра высшая школа Обществ. Науки, 1976. - № 13.1. С. 41-44.

52. Каган М.С., Хилтухина Е.Г. Проблема «Запад Восток» в культурологии: взаимодействие художественных культур. - М.: Наука. - 1994. - 160 с.

53. Каган М.С. О прикладном искусстве: Некоторые вопросы теории. JL: Художник РСФСР. - 1961.- 158 с.

54. Кабылбекова 3. Поликультурная личность как новый педагогический ориентир // Высшая школа Казахстана. 2000. - № 1.- С. 176 - 184.

55. Каирова Б.Е. Педагогические условия усвоения этнокультуры казахов учащимися технических колледжей: Автореф.к.п.н., А., 1990. - 16 с.

56. Кардинер А. В статье: Исследование национального характера и картины мира // Отечественные записки. 2002. - № 3. - С. 17-19.

57. Каракузова Ж.К., Хасанов М.Ш. Космос казахской культуры.- Алматы: Евразия 1993. - 45 с.

58. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. Москва. - 1998. - № 5. - С. 52 - 58.

59. Козыбаков М.Ж. Проблемы профессионально-методической подготовки учителя художественного труда: Монография. Алматы: Рауан. - 1996. -323 с.

60. Колесникова М.С., Кричевская К.С. Региональный компонент и межкультурная компетенция в подготовке и повышении квалификации учителей немецкого языка // Ярославский педагогический вестник. 1996. - № 2. -С.16 - 21.

61. Колесникова Jl.В. Социально-педагогические аспекты механизма формирования межэтнической адаптации студенческой молодежи: Автореф. к.п.н. Караганда: КарГУ, 2001. - 16 с.

62. Кочешков Н.В. Этнические традиции в декоративном искусстве народов крайнего Северо Востока СССР (XVIII - XX вв.). - Л.: Наука. - 1989. -199 с.

63. Колин Пауэр. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры // Материалы международной конференции под эгидой ЮНЕСКО и Совета Европы: Национальная школа: концепция и технология развития. -Якутск, 1993. С. 12 - 14.

64. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан // Казахстанская правда. 1996. - 7 августа.

65. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 13 - 19.

66. Кузин B.C. Психология живописи: Учебное пособие.- 4-е изд., доп. и переработанное М.: Оникс 21 век. - 2005. - 304 с.

67. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и переработанное - М.: Просвещение. -1977.-С. 205.

68. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 4.2: Волшебный мир. М.: Дрофа, 20.01. - 128 с.

69. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6,- С. 3 - 11.

70. Культурология: Учебник для студентов вузов и колледжей / Сост. Т. Габи-тов. Алматы: Раритет, 2005. - 408 с.

71. Кривцун О.А. Эволюция художественных форм. Культурологический анализ. М.: Наука. -1992. - 299 с.

72. Ленский И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике // Педагогика.- Москва. 1998. - № 6. - С.112 - 116.

73. Линтон Р. В статье: Исследование национального характера и картины мира // Отечественные записки. 2002. - № 3. - С. 17 - 19.

74. Лисаковский И.Н. Художественная культура: термины, понятия. Значения: Словарь-справочник. М.: Изд-во РАГС. - 2002. - 240 с.'

75. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для педагогических институтов. М.: Просвещение. - 1979. -168 с.

76. Лубенко В.В. Система стержневой истины, 2-е изд., переработанное и доп. - СПб.: Малая академия искусств. - 1999. - 181 с.

77. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - № 4 - С. 5-10.

78. Маслова В.А. Лингвокультурология.: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 208 с.

79. Манабаева А.Ш. Формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков по казахскому декоративно-прикладному искусству: Ав-тореф. канд. пед. наук. Караганда: КарГУ - 2004. - 15 с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика. - 1975. - 367 с.

81. Морева О.Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших школьников: Автореф. канд. пед. наук. М.: ГосНИИ семьи и воспитания. - 2000. - 18 с.

82. Медведев Л.Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов. Алма-Ата, 1980. - 88 с.

83. Мыльников А.С. К построению исторической типологии культуры / В кн.: Искусство в системе культуры. / Под. ред. Каган М.С. JL: Наука. - 1987 . -271 с.

84. Национальная доктрина образования РФ // Официальные документы в образовании.- №21.- 2000.-С. 3-11. ■

85. Народная художественная культура: Учебник для студентов вузов культуры и искусств / Т.И. Бакланова, Г.П. Блинова и др.; Под общ. редакцией Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2000. - 412 с.

86. Назарбаев Н.А. В потоке истории. Алматы: Атам^ра, 1999. - 296 с.

87. Наурызбай Ж.Ж. Этнокультурное образование. Алматы, 1997. - 140 с.

88. Новицкая М.Ю. Этнокультурная направленность учебно-воспитательного процесса// Сибирский учитель. 1999. - № 3 (4). - С.14 - 19.

89. Неменский Б.М. Мудрость красоты:- о проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

90. Нурманбетова Д.Н. Человеческая индивидуальность (социально-философские аспекты). Алматы: «Ак;ыл ютабы», 1998. - 171 с.

91. Некрасов А.И. Канон в народном творчестве // Декоративное искусство СССР.-1971.-№5.- С. 29-32.

92. Осокин Ю.В. Введение в теорию системных исследований искусства: Монография. М.: Алетейя. - 2003. - 400 с.

93. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. 2002. - № 6. - С.41 - 47.

94. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение. - 1969. - 658 с.

95. Поровская Г.А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки учителей начальных классов педагогических вузов: Автореф.к.п.н., М 1990. - 16 с.

96. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 3 - 11.

97. Проблемы народного творчества на современном этапе: Сборник научных статей. Алматы: Издательство КазНИИКИ, 2005. - 76 с.

98. Программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 кл. С краткими методическими рекомендациями / Под ред. Б.М. Йеменского. -М.: Просвещение. 2005. - 144 с.

99. Программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: 1-8кл. / Под рук. Т.Я. Шпикаловой. изд. 3-е. - М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

100. Программы общеобразовательных учреждений: Сборник программ интегрированных курсов «Искусство» / Под ред. Б.П. Юсова М.: Просвещение. - 1995.-223 с.

101. Программы общеобразовательных учреждений: Художественная культура народов России: 5-8 классы; Русская художественная культура: 10 11 классы / Бакланова Т.И., Рапацкая JI.A. - М.: Просвещение. - 2002 г. - 45 с.

102. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного' искусства в школе: Учебник для студентов худож.- граф. фак. пед. институтов. 2-е изд., доп. и переработанное - М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

103. Романова O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф.к. псих, наук: М., 1994. 16 с.

104. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение. - 1969. -296 с.

105. Сарбагышев А.А. Методика подготовки учителей-художников по профилю местных художественных промыслов: Автореф.к.п.н., М. 1985. -11с. ■

106. Сарыбеков М.Н. Теория и практика экологической подготовки будущего учителя начальных классов. Алматы: Гылым, 1997. - 152 с.

107. ПЗ.Сатыбалдина К., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления студентов // Вестник АГУ им. Абая -1991. № 1. - С. 4 -13.

108. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена - 1994. - С. 112 - 114.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование - 1998. - 256 с.

110. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: рисунок, живопись, народное искусство, декоративное искусство, дизайн: Учебное пособие. Издательство: Академия.2003.- 368 с.

111. Соколов К.Б. Картина мира и искусство / В кн.: Искусство в ситуации смены циклов: Междисциплинарные аспекты исследования художественной культуры в переходных процессах. М.: Наука, 2002. - С. 56 - 81.

112. Стефаненко Т.Г. Социальная и этническая идентичность / В кн.: Идентичность: Хрестоматия. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

113. Строков К.А. Научно-практические аспекты регионального этнокультурного образования: Учебное пособие. Тамбов: Издательство ТОИПКРО,2004. 60 с.

114. Супрунова Л. Л. Поликультурное образование в современной России // Magister.-2000.-№3.-С. 79-81. .

115. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 92 - 101.

116. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. Москва. - 1999. - № 2. - С. 12 -18.

117. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания //Этнокультурная специфика языкового сознания. Под ред. Н.В. Уфимцевой - М.: Институт языкознания РАН -1996. - 166 с.

118. Тарасов В.А. Искусство как код культуры / В кн.: Искусство в системе культуры. Под редакцией Каган М.С.- Л.: Наука 1987. - 271 с.

119. Традиционная культура жизнеобеспечения казахов. Очерки теории и истории / Алимбай Н.А., Муканов М.С., Арынбаев X. Алматы: Гылым.-1998.-234 с.

120. Традиционная культура казахов: Сборник научных статей. Алматы: Зи-ят пресс. -2004.- 160 с.

121. Фромм Э. Бегство от свободы / Общ. ред. и послесловие П.С. Гуревича. -М.: Прогресс. 1989. - 272 с.

122. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика. Москва. -1998. - № 4. - С. 51 - 58.

123. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Гылым, 1998. - 320 с.

124. Hoopes D. Intercultural communication and the psychology of intercultural experience // Puch M. D.: Multicultural education. A cross-cultural training approach. Chicago, 1981.- Pp. 9 - 38.

125. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур. Владикавказ: Издательство СО-ГУ, 2002.- 197 с.

126. Цветкова Т.К. Лингводидактика. Обучение иностранному языку в контексте социокультурной парадигмы // Иностранные языки в школе. № 1. -2004.-С. 24-36.

127. Часанов З.Т. Национальное отношение и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика.- Москва. -1996. -№ 6. С. 51 - 55.

128. Чинь Тхи Ким Нгок. Лингвокультурологические основы диалога культур: Автореф. к.п.н., М., 2000. - 18 с.

129. Чистов К.В. Этнические, региональные и местные традиции: некоторые вопросы теории и перспективы // Местные традиции материальной и духовной культуры народов Карелии: Тез. докладов. Петрозаводск. - 1981.-С.З -4.

130. Шалабаева Г.К. Этнос. Культура. Самосознание. Алматы: Атам^ра.-1995.-240 с.

131. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Автореф. .д.п.н.-М., 1997.-32 с.

132. Шаханова Н.Ж. Мир традиционной культуры казахов (этнографические очерки). Алматы: Гылым. - 1998. - 184 с.

133. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. М.: Изд. - во: Владос. - 2000. - 272 с.

134. Щедрин Г.К. Искусство как этнокультурное явление / В кн.: Искусство в системе культуры. Под ред. М.С. Каган. Л.: Наука - 1987. -271 с.

135. Шубников А.В., Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве,- 3-е изд. доп., М.: ИКИ, 2004. - 560 с.

136. Школа диалога культур: Идеи: Опыт: Перспективы / Сост. B.C. Библер.-Кемерово: Алеф, 1993. С. 5 - 6 .

137. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. - 4.2. - 145 с.