Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля

Агафонова, Надежда Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля

Автореферат

Автор научной работы: Агафонова, Надежда Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля"

На правах рукописи

Агафонова Надежда Анатольевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ССУЗ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2007

003160466

Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Кадырова Фарида Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

проректор по учебной работе Казанского государственного университета культуры и искусств Терехов Павел Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории музыки и методики музыкального образования Татарского государственного гуманитарно-

педагогического университета Трофимова Ирина Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет имени И Н Ульянова»

Защита состоится 30 октября 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 29 сентября 2007 г http.//www ken ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 29 сентября 2007г Ученый секретарь М л

диссертационного совета уЦ&ЪвЖ. АР Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Позитивные преобразования во многих сферах человеческой деятельности, обусловленные геополитическими процессами, привели к усилению взаимодействия между странами и послужили развитию межкультурного сотрудничества В тоже время обострились этнические, конфессиональные проблемы В этих условиях актуализировались вопросы выбора траектории поведения на основе общечеловеческих ценностей

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обозначены новые требования к системе образования, направленные на консолидацию общества, сохранение социокультурного пространства страны, преодоление этнонациональной напряженности Следовательно, ориентация образовательного процесса на подготовку молодого поколения к деятельности в условиях многообразия культурных ценностей будет содействовать гармонизации взаимоотношений в поликультурном социуме на основе диалога и сотрудничества

В современном обществе особая роль в формировании культуры подрастающих поколений средствами музыкального искусства принадлежит педагогу-музыканту Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка в ссуз музыкального профиля должна быть направлена, с одной стороны, на применение музыки как средства межкультурного диалога, а с другой, на развитие ценностно-ориентационной основы личности, способствующей повышению уровня поликультурного взаимодействия

Перспективным направлением модернизации' профессиональной школы в контексте идеи Болонской декларации становится поликультурное образование, а выделение поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки специалиста обусловлено необходимостью формирования высокого уровня культуры педагога-музыканта как проводника духовных ценностей в поликультурном обществе

Анализ научно-педагогической литературы позволяет констатировать многоаспектность проблемы поликультурного образования

Значительный вклад в разработку этой проблемы внесен Ю С Давыдовым, А Н Джуринским, В В Макаевым, 3 А Мальковой, Л Л Супруновой, П В Сысоевым Пониманию значимости поликультурного образования способствуют идеи культуры национального менталитета Б С Гершунского, полифонии и диалога культур М М Бахтина, В С Библера, А А Миголатьева, Н К Рериха Психологические особенности культурного развития, значимые в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов, раскрываются в работах Л С. Выготского, Д К Кирнарской, В И Петрушина, Б М Теплова, Г М Цыпина и др Зарубежный опыт поликультурного образования представлен в трудах О К Гагановой, М В Даниловой, А Н Джуринского, Т М Трегубовой и др Формирование культуры студентов в системе профессионального образования рассматривается Е В Бондаревской, Л А Воловичем, Г.В Мухаметзяновой,

3 Г Нигматовым, П П Тереховым, Ф Г Ялаловым и др Отдельные аспекты реализации поликультурного образования в профессиональной школе исследуются АЮ Белогуровым, О В Гукаленко, Г Ж Даутовой, ФМ Кадыровой, МГ Тайчиновым, ЛП Тихоновой и др Ценностный подход, служащий ориентиром в выборе траектории культурного самоопределения личности, представлен в работах Б С Алишева, М С Кагана, В А Караковского Рассмотрению вопросов образования, культуры в контексте синергетического подхода способствуют исследования В Г Буданова, И А Евина, Е Н Князевой, С П Курдюмова, В Ш Масленниковой, В В Маткина, НМ Таланчука, Г Хакенаидр

Следует отметить, что в настоящее время накопился определенный опыт, отражающий специфику подготовки педагогов-музыкантов в вузах Музыкальное образование, использование его воспитательных возможностей отражено в работах Э Б Абдуллина, Л Г Арчажниковой, Б В Асафьева, В Р Дулат-Алеева, Д Б Кабалевского, Л М Кашаповой, Г М Цыпина, 3 М Явгильдиной и др

Анализ опыта работы средних профессиональных учебных заведений и современного состояния профессионально-педагогической подготовки в ссузах музыкального профиля выявили потребность в проведении специальной работы по подготовке личности к продуктивному поликультурному взаимодействию и подтвердили необходимость реализации поликультурного компонента в процессе подготовки педагогов-музыкантов

Несмотря на устойчивый интерес к проблеме поликулмурного образования, подготовка студентов ссуз музыкального профиля к профессионально-педагогической деятельности в условиях поликультурного взаимодействия в современной педагогической науке и практике детально не исследовалась, что определило необходимость выделения поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

Таким образом, имеет место противоречие: между объективной необходимостью реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации

Отсюда проблема исследования: каковы педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

Тема исследования: «Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля»

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

Объект исследования: поликультурная подготовка студентов ссуз

Предмет исследования: педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

Гипотеза исследования: реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля как фактора формирования готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию может быть обеспечена следующими педагогическими условиями

а) функционально-ролевым характером модели формирования готовности к поликультурному взаимодействию,

б) выявлением и использованием педагогических технологий, адекватных этапам и задачам его реализации,

в) разработкой и применением в профессионально-педагогической подготовке студентов ссуз музыкального профиля соответствующего учебно-методического обеспечения

Задачи исследования-

1 Определить состав и структуру поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

2 Разработать функционально-ролевую модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

3 Выявить педагогические технологии, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

4 Разработать учебно-методическое обеспечение - реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

5 Экспериментально апробировать эффективность выявленных педагогических условий, способствующих реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие фундаментальные философские, психолого-педагогические положения и современные концепции культурно-историческая теория (Л С Выготский, М С Каган), философские воззрения о роли культуры в формировании духовности личности (М М Бахтин, В С Библер С И Гессен, П Ф Каптерев, Я А Коменский Н К. Рерих), теория профессионального образования и становления личности (Б С Гершунский, Г В Мухаметзянова, А М Новиков, Н М Таланчук), теория гуманизации и культурной направленности образовательного процесса в профессиональной школе (Е В Бондаревская, Л А Волович, Г В Мухаметзянова, 3 Г Нигматов), концепция поликультурного образования как фактора формирования ценностно-ориентационной основы личности (Ю С Давыдов, А Н Джуринский, В.В Макаев, 3 А Малькова, Л Л Супрунова, П В

Сысоев), концептуальные положения, позволяющие рассматривать поликультурное взаимодействие в профессионально-педагогической деятельности с позиций синергетического подхода (Б Н Князева, С П Курдюмов, Г Хакен, В Ш Масленникова, Н М Таланчук), идеи культурного самоопределения личности на основе духовных ценностей (Б С Алишев, М С Каган, В А Караковский), отдельные положения о роли музыки в развитии личности и о формировании культуры педагога-музыканта (Л Г Арчажникова, Д Б Кабалевский, А И Лагутин, В И Петрушин, Г М Цыпин)

Методы исследования:

- теоретические анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование,

- эмпирические. наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) студентов, педагогический эксперимент,

- статистические обработка и анализ полученных результатов

Базой исследования служили Альметьевское музыкальное училище им Ф 3 Яруллина, Казанское музыкальное училище им И В Аухадеева, Нижнекамское музыкальное училище им С Сайдашева, Нижнекамское педагогическое училище, колледж поликультурного образования (г Сочи)

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2002-2003 гг) изучалась литература по теме исследования, анализировалось состояние проблемы, выявлялись положительный опыт и трудности, определялись проблема, цель, гипотеза и задачи исследования

На втором этапе (2003-2004 гг) шел поиск и обоснование педагогических условий реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, разрабатывался проект учебно-методического обеспечения данного процесса

На третьем этапе (2004-2007 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке функционально-ролевой модели реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля Осуществлялось внедрение курса «Поликультурное образование», разработанных учебных модулей и их элементов, направленных на поликультурную подготовку студентов, в различные циклы дисциплин Проводилась интерпретация и систематизация данных, полученных в ходе исследования, формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялось содержание диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

1. Определены состав и структура поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального

профиля, нацеленного на формирование готовности к позитивному поликультурному взаимодействию Представленный компонент включает в себя этнокультурный, социокультурный, межкультурный и мировоззренческий элементы В его структуре определяется взаимосвязь элементов на информационном, инкультурационном, коммуникативном уровнях

2 Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов функционально-ролевой характер модели реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, направленный на осуществление исполнительской, педагогической, культурно-просветительской

деятельности, адекватность применяемых педагогических технологий этапам и задачам реализации поликультурного компонента, обеспечение процесса реализации поликультурного компонента учебно-методическим комплексом, ориентированным на формирование готовности студентов ссуз музыкального профиля к поликультурному взаимодействию

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории поликультурного образования уточнением содержания понятия «поликультурный компонент профессионально-педагогической подготовки» и определением его специфики в поликультурной подготовке студентов ссуз музыкального профиля, в раскрытии особенностей реализации поликультурного компонента с позиции синергетического подхода, в обосновании критериев и показателей сформированное™ у студентов ссуз музыкального профиля готовности к позитивному поликультурному взаимодействию

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования, применением разнообразных взаимодополняемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его логике и задачам, согласованностью выводов с данными, полученными в ходе эксперимента, использованием методов математической статистики для обработки данных, полученных экспериментальным путем, личным участием соискателя в организации и проведении педагогического эксперимента

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны специальные учебные модули поликультурной направленности в составе дисциплины «Основы педагогики для музыкальных училищ», создано учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз, включающее программу, рекомендации педагогам и материалы курса «Поликультурное образование», ориентированные на формирование готовности к позитивному поликультурному взаимодействию

Теоретические положения, а также практические результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы и в дальнейшем при

создании курсов, направленных на подготовку преподавателей к решению задач поликультурного образования

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО (г Казань, 2002-2006), методических объединениях преподавателей русского и иностранных языков ссуз Республики Татарстан (г Казань, 2006), ход и результаты исследования апробировались в процессе обсуждения на педсоветах и совещаниях музыкально-педагогических работников (г Нижнекамск, 2004-2007), на международных (г Пенза, 2003, Н Новгород 2003, г Казань, 2005, г Нижнекамск, 2006), всероссийских (г Казань, 2002, 2003, г Челябинск, 2003, г Нижнекамск, 2005) научно-практических конференциях

Учебно-методическое обеспечение курсов «Основы педагогики для музыкальных училищ», «Поликультурное образование» внедрено в учебно-воспитательный процесс музыкальных училищ гг Альметьевска, Казани, Набережных Челнов, Нижнекамска, Ульяновска На защиту выносятся:

1 Функционально-ролевая модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, состоящая из совокупности целевого, содержательного, процессуального блоков и направленная на формирование готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию

2 Педагогические технологии профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, соответствующие этапам и задачам реализации поликультурного компонента

3. Учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, включающее пособия для студентов «Поликультурное образование» и «Основы педагогики для музыкальных училищ», а также рекомендации для преподавателей по реализации указанных курсов

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 источников на русском и иностранных языках, Интернет-ресурсов), содержит 11 рисунков, 1 таблицу и 12 приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрывается состояние изученности проблемы, определяются объект, предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов

В первой главе - «Поликультурный компонент профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз структура, содержание,

особенности его реализации» - дается обоснование поликультурного компонента как составляющей профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз, характеризуется его структура и содержание, анализируется практика его реализации в средней профессиональной школе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить, что идеи, лежащие в основе поликультурного образования, имеют многовековую историю и восходят к античному периоду В педагогической теории Древней Греции воспитание связывалось с миром ценностей человека и элементарным требованием «уважай чужеземца»

В конце XX века поликультурное образование выделилось как самостоятельное направление педагогической науки, обусловленное процессами глобализации, которые привели к изменениям культурно-ценностных ориентаций Возникла объективная потребность в специалистах, готовых к продуктивному взаимодействию в поликультурном социуме

Возможность формирования поликультурной личности средствами музыки в системе среднего профессионального образования предоставляют музыкальные учебные заведения Исходя из специфики деятельности педагога-музыканта согласно ГОС СПО профессионально-педагогическая подготовка в данном типе учебных заведений направлена на выполнение им функциональных ролей исполнителя, просветителя, педагога Ориентация на традиционную знаниевую парадигму уступает место формированию специалиста, обладающего ключевыми компетенциями, включающими в себя элементы поликультурного образования Базовым ядром этого процесса становится поликультурный компонент, реализация которого способствует интеграции личности в единое мировое культурное пространство

Поликультурный компонент рассматривается как одна из составляющих профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля Его содержание реализуется в сферах деятельности педагога-музыканта, направлено на развитие ценностно-ориентационной основы личности и способствует формированию готовности будущего специалиста к поликультурному взаимодействию

Состав поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов как внешнего (социального этнокультурного, социокультурного, межкультурного), так и внутреннего (мировоззренческого) планов, определяющих содержание профессионально-педагогической подготовки студентов на основе введения в учебно-воспитательный процесс теоретического и практического материала, характеризующегося поликультурной направленностью

В соответствии с таким пониманием поликультурного компонента профессионально - педагогической подготовки выделяем в нем четыре основных структурных элемента

- этнокультурный, способствующий взаимопониманию людей на основе этнокультурных ценностей, направленный на формирование культуры межнациональных отношений посредством изучения

национальной музыкальной культуры, этнонационального своеобразия музыки,

- социокультурный, отражающий влияние общественно-исторических процессов на развитие культур и формирование духовных ценностей,

- межкультурный, предполагающий коммуникативное взаимодействие представителей различных культур посредством языка музыки как универсального средства общения народов, музыкальные взаимообмены,

- мировоззренческий, способствующий ориентации на совокупность ценностей музыкальной культуры, созданных человечеством, базирующийся на особенностях культуры, «ментального» поведения личности и являющийся движущей силой его поведения

В процессе исследования определены функции поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки когнитивная, ориентированная на формирование у студентов научных знаний о глобализации, о культурном многообразии мира, об особенностях культур, проявляющихся в музыкальном творчестве народов, аксиологическая, заключающаяся в ориентации на совокупность духовных ценностей, выработанных человечеством, познании музыкальных ценностей шедевров классической музыки, самобытного музыкального фольклора и пр, лтностно-ориентированная, направленная на личность студента, его музыкальные интересы, культурное саморазвитие, нравственное и жизненное самоопределение в контексте культурной самоидентификации, осознание собственного «Я» в поликультурном мире, креативная, позволяющая развивать творческие способности, интерпретировать текст музыкальной культуры, авторский замысел музыкального произведения, интеграционная, обеспечивающая, с одной стороны, синтез функциональных ролей выпускника ссуз музыкального профиля; с другой стороны, позволяющая интегрировать студента в поликультурное пространство России и мира в целом, гуманистическая, признающая в качестве приоритета индивидуальность педагога-музыканта, неповторимость его внутреннего мира, отражающегося в процессе восприятия, исполнения, импровизации и сочинения музыкальных произведений

В структуре поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля выделяются три уровня 1) информационный уровень, обеспечивающий включенность личности в окружающее информационное пространство, в котором происходит передача последующим поколениям культурных ценностей, сведений о различных формах музыкальной деятельности, многообразии музыкальных культур, процессах музыкального взаимодействия, 2) уровень инкультурации, отражающий овладение будущим специалистом музыкальной и педагогической культурой своего этноса, фольклором и национальной музыкой Использование ценностей этнопедагогики, этнопсихологии, этномузыкальной культуры обеспечивает приобщение к истокам национальной культуры, 3) коммуникативный или языковой, характеризующий специфику музыкально-педагогической

деятельности как средства обмена культурными ценностями, передаваемыми языком музыкального произведения Содержание и структура поликультурного компонента взаимосвязаны и направлены на становление личности педагога-музыканта, призванного быть проводником музыкальной культуры

Анализ практики деятельности ряд ссузов России (9 учебных заведений, 323 студента) и деятельности отдельных преподавателей (47 преподавателей) показал, что проблема реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов особенно остро стоит в ссузах музыкального профиля Это обусловлено глубоким и прочным проникновением музыки во все сферы деятельности человека, усилением ее роли в социализации личности, ее культурном самоопределении, и как следствие - необходимостью избирательного подхода к музыкальным информационным потокам, возрастанием удельного веса «живого» общения исполнителей со зрителями и его влиянием на культурные ориентации молодежи Таким образом, состояние профессионально-педагогической подготовки в ссузах музыкального профиля подтвердило потребность в формировании готовности личности к поликультурному взаимодействию

- Во второй главе - «Педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля» - представлена функционально-ролевая модель, отобраны технологии, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента, описано разработанное учебно-методичсскйе обеспечение, показаны ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий реализации поликультурного компонента

В исследовании мы обратились к системным понятиям «личность», «образование», «культура», которые находятся в тесной взаимосвязи, что позволило нам обеспечить целостный подход к изучаемому явлению с позиции синергетики Специфика деятельности педагога-музыканта состоит в том, что он, выполняя функции исполнителя, принимает участие в инструментальном исполнении произведений русских и зарубежных авторов Одновременно осуществляется культурно-просветительская функция, которая направлена на показ аудитории музыкально-культурных взаимосвязей Реализация педагогической функции способствует развитию личности, способной целенаправленно ориентировать обучающихся в музыкальных информационных потоках Все это позволило представить модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля как функционально-ролевую Создание данной модели потребовало обращения к основополагающим принципам синергетики В ходе исследования выявлены И охарактеризованы эти принципы, показана их приемлемость к построению предлагаемой модели, которая ориентирована на конечный результат готовность личности к позитивному поликультурному взаимодействию

Для определения результативности выделенных педагогических условий реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля нами в период с 2002 по 2007 г на базе Казанского и Нижнекамского музыкальных училищ была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего и формирующего этапов Для этого были выделены контрольные группы (КГ) - 61 человек и экспериментальные (ЭГ) - 62 человека, которые изначально были относительно идентичны по основным характеристикам - количественному и национальному составу, изучаемым предметам и тд На констатирующем этапе на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были выделены критерии сформированное™ готовности студентов к позитивному поликультурному взаимодействию

Когнитивный, позволяющий выявить знания о культурном «многообразии в единстве», определить степень ориентации в получаемой информации о культурных ценностях, необходимых в процессе подготовки к предстоящей музыкально-педагогической деятельности

Эмоциональный, отражающий степень сформированности толерантности как качества, необходимого для будущей деятельности педагога-музыканта, эмоциональное отношение к проблемам, вызванным поликультурностью социума

Поведенческий, характеризующий нормоориентированное поведение личности на основе взаимоуважения, сотрудничества, компромисса, необходимых для профессионально-педагогической деятельности будущего музыканта

Каждому критерию соответствовали показатели, обеспечивающие целостное представление об уровне сформированности интегративного показателя - готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию

Диагностика исходного уровня формируемого качества по основным показателям (толерантность, позитивное отношение к иной культуре, стремление к самопознанию и пр) показала в обобщенном виде средний уровень сформированности интегративного показателя в контрольной и экспериментальной группах

В ходе формирующего эксперимента в КГ подготовка специалистов осуществлялась с использованием традиционных форм, методов и средств обучения Процесс внеучебной воспитательной деятельности осуществлялся одинаково в контрольной и экспериментальной группах

Студенты принимали участие в конкурсах и фестивалях, концертной деятельности (по видам музыкальной деятельности) В репертуар были включены музыкальные произведения композиторов различных национальных культур, которые позволяли рассматривать их во взаимовлиянии и взаимообогащении.

ЦЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ '1ИЧ1ЮСТИ К ПОЗИТИВНОМУ <4— ПОЛИКУЛЬ ТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД - синергетичсский

ПРИНЦИПЫ: наблюдаемости, неустойчивости, незамкнутости, нелинейности

Формирование готовности к исполнительской деятельности

Формирование готовности к педагогической деятельности

формирование готовности к культурно-п росветител ьскои деятельности

внешние факторы

х---*<

профессионально -

педагогическая подготовка

внутренние факторы

ае

О >

о! 3

Вг\ИМОДЕЙСТ8ИНСЕМЬЯ-ОЕРАЗОВАТЬТЬНОЕ _ УЧРВКДВМЕ

курс «Поликультурное образование»

модули поликультурной направленности

элементы поликультурной направленности

внеучебная деятельность

РЕЗУЛЬТАТ* готовность личности к позитивному поликультурному взаимодействию

Рис 1 Функционально-ролевая модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля

В экспериментальной группе формирование готовности личности к поликультурному взаимодействию осуществлялось поэтапно с учетом выделенных нами педагогических условий

Первый этап, вводный, в процессе которого осуществлялась диагностико-ориентациояная работа, был направлен на формирование у студентов общего представления о многообразии культур и их взаимодействии в глобализирующемся мире (1-Й семестры) На данном этапе в содержание гуманитарных, общепрофессиональных дисциплин вводились элементы поликультурной направленности, которые реализовывались посредством игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности (игры, викторины поликультурной направленности), диалоговых, нацеленных на формирование взаимопонимания, толерантности

Второй этап, основной, который носил информационно-формирующий характер и был нацелен на развитие позитивного отношения к поликультурному социуму и музыкальному творчеству этносов (Ш-У1 семестры) Этот этап характеризовался внедрением в курс «Основы педагогики» и в цикл гуманитарных дисциплин модулей поликультурной направленности Использованные на первом этапе технологии дополнялись этнопедагогическими, направленными на изучение этнических особенностей культур (культурный ассимилятор, кросс-культурный)

Третий этап, завершающий, имел регуляционный характер, являлся практико-ориентированным, он характеризовал степень готовности личности к поликультурному взаимодействию в целом (VII-VIII семестры) Здесь в практику внедрялся факультативный курс «Поликультурное образование», а в курс «Социальная психология» - модули поликультурной направленности На данном этапе наряду с использованными технологиями были введены проектные (практикоориентированные, творческие и познавательные)

В процессе изучения курса «Поликультурное образование» студенты снабжались кейсом, а преподаватели - методическим пакетом Учебный материал был структурирован в модули, которые включали в себя задания информационно-ознакомительного характера, разноуровневые задания, «банк» дискуссионных задач, практикоориентированный ситуативный материал Учебно-методическое обеспечение курса было нацелено на подготовку студентов к позитивному взаимодействию и сотрудничеству в поликультурном социуме

В ходе формирующего эксперимента при переходе с одного этапа на другой производились промежуточные срезы уровней сформированности готовности к позитивному поликультурному взаимодействию В ЭГ по сравнению с КГ заметно повысились показатели информационного критерия, что свидетельствует о наличии положительной тенденции как следствия целенаправленного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе (при переходе с I этапа на II) Промежуточный срез показал высокую степень познавательной активности в ЭГ в исследуемой области (при переходе с II

этапа na III) По другим показателям в ЭГ наблюдались положительные изменения, но они не являлись статистически значимыми

Результаты произведенных замеров свидетельствуют об их положительной динамике в экспериментальных группах

Когнитивный критерий по показателю сформированности знаний, способствующих поликультурному взаимодействию, в ЭГ наблюдалась значительная положительная динамика увеличение показателей на 16% по низкому уровню (27% до 11% после эксперимента), на 3% по среднему уровню (55% до и 58% после эксперимента), на 13% по высокому уровню (16% до эксперимента и 29% после) На высоком уровне студенты показали свою информированность об особенностях этномузыкальных культур России, здесь наблюдалось увеличение показателей на 20% по всем уровням Значительно, на 16% возросли показатели на среднем и высоком уровнях, где в качестве индикатора выступала осведомленность о взаимовлиянии и взаимодействии музыкальных культур и на столько же увеличились показатели использования музыкального фольклора и национальной музыки на всех уровнях. В КГ данные показатели претерпели изменения на 3,4%, что не является статистически значимым Показатели знаний основ культуры своего региона в КГ и ЭГ существенно не различались

Эмоциональный критерий по показателю позитивно-осмысленного отношения к слушателям и исполнителям другой национальности, вероисповедания, к представителям иной культуры в ЭГ наблюдалось уменьшение на 13% по низкому уровню (23% до и 10% после эксперимента), увеличение на 4% по среднему уровню (56% до и 60% после эксперимента), на 10% по высокому уровню (16% до и 26% после эксперимента) На 25% изменился показатель отношения к негативным явлениям современности, вызванным межэтническими проблемами, культурной глобализацией от «негативности», «нейтральности» к индикатору «понимания» В 2 раза повысился показатель устойчивой эмоциональной самооценки в процессе поликультурного взаимодействия В КГ положительная динамика наблюдалась по низкому и среднему уровням на 5%, по высокому уровню изменений нет

Поведенческий критерий положительная динамика наблюдалась в КГ и ЭГ, хотя изменения здесь менее динамичны Произошло увеличение по показателю активности, мобильности при поликультурном взаимодействии, в то же время снизились показатели «избегания», «ухода» от ситуаций, которые студенты научились разрешать на основе межкультурного диалога в ЭГ на 12% по низкому уровню (26% до и 14% после эксперимента), по среднему уровню изменений нет, по высокому уровню положительная динамика на 5% (16% до и 21% после эксперимента) Практически не были зафиксированы показатели конфликтности при поликультурном взаимодействии В КГ произошло общее снижение на 4% (с 16% до и 12% на конец эксперимента) Неустойчивость данного показателя, вероятно, связана со слабой ориентацией студентов в системе культурных ценностей вследствие недостаточно эффективного использования педагогических

возможностей реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки в данной группе

Обобщенные результаты замера уровня сформированности готовности к позитивному поликультурному взаимодействию в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец эксперимента представлены в таблице 1

Таблица 1

Динамика формирования готовности к позитивному поликультурному взаимодействию

уровень до начала эксперимента после окончания эксперимента изменения в КГ изменения в ЭГ

КГ(61) ЭГ(62) КГ(61) ЭГ(62)

низкий чел 16 17 14 7 +2 +10

% 26,2 27,4 22,9 11,3 +3,3 +16,1

средний чел 35 35 40 37 +5 +2

% 57,4 56,5 65,6 59,7 +8,2 +3,2

высокий чел 10 10 7 18 -3 +8

% 16,4 16,1 11,5 29 -4,9 +12,9

Для получения достоверных данных был применен алгоритм выбора статистического критерия для порядковой шкалы, когда число градаций (Ь) больше либо равно 3 (низкий, средний, высокий), использовался критерий однородности хг

Первое значение ^соответствует ЭГ и КГ до начала эксперимента и оно равно 0,02, что подтверждает отсутствие существенных различий в выборе групп на начальном этапе эксперимента Второе значение соответствует ЭГ и КГ после эксперимента и равно 7,28 Опираясь на табличные показатели критических значений критерия %г дая уровня значимости а=0,05, получили следующее х\ж = 7 28 > 5,99, что дает основание сделать вывод о достоверности различий характеристик ЭГ и КГ после окончания эксперимента, которые составляют 95% Таким образом, с вероятностью 0,95 (95%) можно утверждать, что различия в сформированности готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию в контрольной и экспериментальной группах на конец эксперимента статистически значимы и являются следствием целенаправленной работы, проведенной нами на формирующем этапе эксперимента Это подтверждает достоверность взаимосвязи между конечным результатом и эффективностью исследуемых условий

В заключении представлены выводы исследования

1 Особая роль в формировании культуры подрастающих поколений в современном обществе отводится педагогу-музыканту, который приобщает аудиторию к музыкальной культуре, тем самым интегрируя ее в мировое

культурное пространство Развитие личности, обусловленное взаимовлиянием музыкальных культур, расширением межкультурных связей определили необходимость рассмотрения проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля с использованием идей поликультурного образования Данные процессы способствовали выделению поликультурного компонента, реализация которого направлена на формирование готовности к позитивному поликультурному взаимодействию на основе диалога, сотрудничества

2 Состав поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки включает этнокультурный, социокультурный, межкультурный, мировоззренческий элементы Структура определена исходя из взаимосвязи элементов, значимых при выполнении функциональных ролей будущего педагога-музыканта и рассматриваемых на следующих уровнях информационном, инкультурационном, коммуникативном Основными функциями поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки являются когнитивная, аксиологическая, личностно-ориентированная, креативная, интеграционная и гуманистическая

3 Разработана и внедрена функционально-ролевая модель реализации поликультурного компонента, включающая целевой, содержательный, процессуальный блоки Она предусматривает обновление подходов, содержания, направлений формирования готовности студентов к позитивному поликультурному взаимодействию Данная модель учитывает специфику профессионально-педагогической подготовки в ссуз музыкального профиля в единстве содержания сфер деятельности педагога-музыканта исполнительскую, педагогическую и просветительскую

4 Использованы игровые, диалоговые, этнопедагогические, проектные технологии, адаптированные к особенностям поликультурной подготовки и способствующие положительной динамике формирования исследуемого качества личности педагога - музыканта

5 При реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов в структуру гуманитарных, общепрофессиональных дисциплин внедрены элементы и модули поликультурной направленности, в образовательный процесс ссуз музыкального профиля, в целом, введено учебно-методическое обеспечение курса «Поликультурное образование», ориентирующее на решение задач поликультурного взаимодействия

6 Эффективность реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля обеспечивается синергетическим взаимодействием элементов, направленным на достижение целостности его содержания Соответственно формирование готовности студентов к позитивному поликультурному взаимодействию осуществляется в контексте синергетического подхода

Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность обозначенных условий

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута Доказано, что становление специалиста новой формации более эффективно в процессе его целенаправленного поликультурного образования, осуществляемого посредством внедрения в профессионально-педагогическую подготовку поликультурного компонента, базирующегося на синергетическом подходе, который способствует созданию целостного представления о культурном «единстве в многообразии»

Дальнейшим направлением исследования проблемы может выступать разработка путей реализации поликультурного компонента в системе самообразования и взаимодействия семьи и образовательного учреждения на различных ступенях системы непрерывного поликультурного образования

Положения и результаты исследования отражены в 20 публикациях, основными из которых являются:

1 Агафонова, Н А Актуальные вопросы поликультурного образования в системе повышения квалификации преподавателей /НА Агафонова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров Межвуз сб науч тр Вып 4 / Под ред Д Ф Ильясова - Челябинск Изд-во «Образование», 2003 - С 159-167

2 Агафонова, Н А Реализация принципа поликультурности как условие повышения качества обучения студентов /НА Агафонова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании Сб статей X Междунар Науч -метод конф - Пенза, 2003 - С 7-9

3 Агафонова, Н А. Воспитательные аспекты языковой подготовки студентов ссуз Республики Татарстан /НА Агафонова // Педагогическое наследие профессора Н М Таланчука и современные проблемы социального воспитания Мат-лы Ш-ей Всерос науч -прак конф 26 октября 2002 г - Казань ИСПО РАО, 2003 - С 46-47

4 Агафонова, НА. Роль поликультурного образования в системе подготовки педагогических кадров / НА Агафонова //Интеграция методической (научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров Мат-лы Всерос науч -практ конф В 4 ч 42 / Отв ред Д Ф Ильясов - Челябинск Изд-во «Образование», 2003 - С 121-123

5 Агафонова, Н А Проблемы и перспективы совершенствования преподавания языковых предметов в СПШ как средства межкультурной коммуникации /НА Агафонова // Лингвистические основы межкультурной коммуникации Мат-лы межд науч конф 14-15 ноября 2003 г -ННовгород НГЛУ, 2003 -С 14-16

6 Агафонова, Н А Поликультурное образование как фактор формирования специалиста нового поколения / НА Агафонова // Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования Мат-лы Всерос науч -практ

конф (Казань, 20-21 марта 2003 г / Казан гос ун-т культуры и искусств, сост инаучред ППТерехов - Казань "Гран Дан", 2003 -С 55-56

7 Агафонова, H А Научно-методическое обеспечение поликультурной подготовки студентов ссуз /НА Агафонова //Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт Мат-лы Межд науч -прак конф (15-16 ноября 2005г) Т1 -Казань Отечество, 2005 -С 249-250

8 Агафонова, НА Программа и методические рекомендации по дисциплине «Основы педагогики» для музыкальных училищ и училищ искусств /НА Агафонова // Кадырова Ф M , Агафонова H А - Казань ЗАО «Новое знание», 2005 - 130 с - ISBN 5-89347-305-1 (авт - 4,065 п л )

9 Агафонова, H А Основы педагогики для музыкальных училищ и училищ искусств' Учебное пособие В2ч Ч1/НА Агафонова // Кадырова

. Ф M , Агафонова H А - Казань ЗАО «Новое знание», 2005 - 240 с (авт -7,5 п л )

10 Агафонова, НА Основы педагогики для музыкальных училищ и училищ искусств Учебное пособие В2ч Ч2/НА Агафонова // Кадырова Ф M , Агафонова H А - Казань ЗАО «Новое знание», 2005 - 190 с. (авт -5,94 п л )

11 Агафонова, H А Особенности технологии поликультурного , образования студентов ссуз /НА Агафонова // Этнодидактика народов , России - исследовательский проект ЮНЕСКО Мат-лы IV Межд науч -

практ конф (Нижнекамск, 27 апреля 2006 г ) / Под ред Ф Г Ялалова -Нижнекамск Изд-во ИМИ, 2006 - С 148-150

12 Агафонова, НА Поликультурное образование Инновационно-ориентационный курс/ H А Агафонова // Кадырова Ф M, Агафонова H А -Казань ЗАО «Новое знание», 2006 - 206 с - (авт - 6,56 п л)

13 Агафонова, H А Поликультурное образование Инновационно. ориентационный курс Кейс /НА Агафонова // Кадырова Ф M , Агафонова

H А - Казань ЗАО «Новое знание», 2006 - 182 с - (авт - 5,81 п л )

14 Агафонова, НА Синергетический подход к поликультурному образованию/ НА Агафонова // Среднее профессиональное образование приложение-2006 - №10 - С 68-73

15 Агафонова, НА Поликультурный компонент профессионально, педагогической подготовки // Среднее профессиональное образование -

2006 - №10 - С 13-14

16 Агафонова, НА Модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля/ H А Агафонова // Казанский педагогический журнал. - 2006 - №5 - С 36-42

Подписано в печать 25.09.2007 г Форм Бум. 60x84 1/6. Печ л 1. Тираж 100 экз Заказ № 982

Отпечатано с готового оригинал-макета Минитипография «Печать-сервис - XXI век Г Казань, ул Нариманова, д 40, оф 206 Тел 2-945-725

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агафонова, Надежда Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Поликультурный компонент профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз: содержание, структура, особенности реализации

1.1. Поликультурный компонент как составляющая профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз.

1.2. Содержание и структура поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз.

1.3. Анализ практики реализации поликультурного компонента в средней профессиональной школе.

Выводы по главе.

Глава II. Педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

2.1. Функционально-ролевая модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

2.2. Педагогические технологии профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента.

2.3. Учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля"

Преобразования во многих сферах материальной и духовной деятельности человека привели к изменениям ценностных ориентиров как на основе обобщения прошлого культурного наследия, так и под влиянием глобальных процессов современности. Геополитические процессы, происходящие в мире, актуализировали проблемы, связанные с полиэтничностью социума.

Сближение стран и народов, усиление межкультурной коммуникации, сотрудничества и взаимодействия способствовали преобразованию взглядов на современный образовательный процесс, на культуру с позиций многообразия культурных норм.

Поиски путей решения проблем, перешедших в разряд государственных, ведутся средствами педагогической науки и практики. В современных условиях модернизации образования курс на использование процесса обучения для гармонизации межэтнических отношений способствует интеграции профессиональной школы в общеевропейское пространство в контексте идей Болонской декларации.

Перспективным направлением современного этапа развития общества становится поликультурное образование, а выделение поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки специалистов обусловлено необходимостью формирования высокого уровня культуры педагога как «субъекта диалога культур» [167, с.З] и как проводника духовных ценностей в обществе. Эффективность подготовки педагога к выполнению новых социальных требований, обозначенных в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, зависит от степени подготовленности студента к позитивному поликультурному взаимодействию на основе сотрудничества и диалога.

Конец XX века ознаменовался развитием идей поликультурного образования в России. Разрабатывались концепции поликультурного образования для средней общеобразовательной школы России (1999) и высшей школы

Российской Федерации (2003), концепция языкового поликультурного образования (2003).

Анализ научно-педагогической литературы позволяет констатировать многоаспектность проблемы поликультурного образования.

Значительный вклад в разработку этой проблемы внесен Ю.С. Давыдовым, А.Н. Джуринским, В.В. Макаевым, З.А. Мальковой, JI.JI. Супруновой, П.В. Сысоевым.

Пониманию значимости поликультурного образования способствуют идеи: культуры национального менталитета Б.С. Гершунского, полифонии и диалога культур М.М. Бахтина, B.C. Библера, А.А. Миголатьева, Н.К. Рериха.

Психологические особенности культурного развития, значимые в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов, раскрываются в работах JI.C. Выготского, Д.К. Кирнарской, В.И. Петрушина, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и др.

Зарубежный опыт поликультурного образования представлен в трудах O.K. Гагановой, М.В. Даниловой, А.Н. Джуринского, Т.М. Трегубовой и др.

Формирование культуры студентов в системе профессионального образования рассматривается Е.В. Бондаревской, JI.A. Воловичем, Г.В. Мухамет-зяновой, З.Г. Нигматовым, П.П. Тереховым, Ф.Г. Ялаловым и др.

Отдельные аспекты реализации поликультурного образования в профессиональной школе исследуются А.Ю. Белогуровым, О.В. Гукаленко, Г.Ж. Даутовой, Ф.М. Кадыровой, М.Г. Тайчиновым, Л.П. Тихоновой и др.

Ценностный подход, служащий ориентиром в выборе траектории культурного самоопределения личности, представлен в работах Б.С. Алишева, М.С. Кагана, В.А. Караковского.

Рассмотрению вопросов образования, культуры в контексте синергети-ческого подхода способствуют исследования В.Г. Буданова, И.А. Евина, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, В.Ш Масленниковой, В.В. Маткина, Н.М. Талан-чука, Г. Хакена и др.

Следует отметить, что в настоящее время накопился определенный опыт, отражающий специфику подготовки педагогов-музыкантов в вузах. Музыкальное образование, использование его воспитательных возможностей отражено в работах Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, В.Р. Дулат-Алеева, Д.Б. Кабалевского, Л. М. Кашаповой, Г.М. Цыпина, З.М. Яв-гильдиной и др.

Анализ опыта работы средних профессиональных учебных заведений и современного состояния профессионально-педагогической подготовки в ссу-зах музыкального профиля выявили потребность в проведении специальной работы по подготовке личности к продуктивному поликультурному взаимодействию и подтвердили необходимость реализации поликультурного компонента в процессе подготовки педагогов-музыкантов.

Несмотря на устойчивый интерес к проблеме поликультурного образования, подготовка студентов ссуз музыкального профиля к профессионально-педагогической деятельности в условиях поликультурного взаимодействия в современной педагогической науке и практике детально не исследовалась, что определило необходимость выделения поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

Тема исследования: «Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля».

Объект исследования: поликультурная подготовка студентов ссуз.

Предмет исследования: педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

Гипотеза исследования: реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля как стратегии формирования готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию может быть обеспечена следующими педагогическими условиями: а) функционально-ролевым характером модели, направленной на формирование готовности к поликультурному взаимодействию; б) выявлением и использованием педагогических технологий, адекватных этапам и задачам его реализации; в) разработкой и применением в профессионально-педагогической подготовке студентов ссуз музыкального профиля соответствующего учебно-методического обеспечения.

Задачи исследования:

1. Определить состав и структуру поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

2. Разработать функционально-ролевую модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

3. Выявить педагогические технологии, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

5. Экспериментально апробировать эффективность выявленных педагогических условий, способствующих реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие фундаментальные философские, психолого-педагогические положения и современные концепции: культурно-историческая теория (J1.C. Выготский, М.С. Каган); философские воззрения о роли культуры в формировании духовности личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер С.И. Гессен, П.Ф. Капте-рев, Я.А. Коменский Н. К. Рерих); теория профессионального образования и становления личности (Б. С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.М. Таланчук); теория гуманизации и культурной направленности образовательного процесса в профессиональной школе (Е.В. Бондаревская, JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов); концепция поликультурного образования как фактора формирования ценностно-ориентационной основы личности (Ю.С. Давыдов, А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малько-ва, J1.JI. Супрунова, П.В. Сысоев); концептуальные положения, позволяющие рассматривать поликультурное взаимодействие в профессионально-педагогической деятельности с позиций синергетического подхода (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Хакен, В. Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук), идеи культурного самоопределения личности на основе духовных ценностей (Б.С. Алишев, М. С. Каган, В.А. Караковский); отдельные положения о роли музыки в развитии личности и о формировании культуры педагога-музыканта (JI. Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский, А.И. Лагутин, В.И. Пет-рушин, Г. М. Цыпин).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) студентов, педагогический эксперимент;

- статистические: обработка и анализ полученных результатов.

Базой исследования служили: Альметьевское музыкальное училище им. Ф.З. Яруллина, Казанское музыкальное училище им. И.В. Аухадеева, Нижнекамское музыкальное училище им. С. Сайдашева, Нижнекамское педагогическое училище, колледж поликультурного образования (г. Сочи).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась литература по теме исследования, анализировалось состояние проблемы, выявлялись положительный опыт и трудности; определялись проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) шел поиск и обоснование педагогических условий реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, разрабатывался проект учебно-методического обеспечения данного процесса.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке функционально-ролевой модели реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля. Осуществлялось внедрение курса «Поликультурное образование», разработанных учебных модулей и их элементов, направленных на поликультурную подготовку студентов, в различные циклы дисциплин. Проводилась интерпретация и систематизация данных, полученных в ходе исследования, формулировались выводы и практические рекомендации; оформлялось содержание диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены состав и структура поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, нацеленного на формирование готовности к позитивному поликультурному взаимодействию. Представленный компонент включает в себя этнокультурный, социокультурный, межкультурный и мировоззренческий элементы. В его структуре определяется взаимосвязь элементов на информационном, инкультурационном, коммуникативном уровнях.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов: функционально-ролевой характер модели реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, направленный на осуществление исполнительской, педагогической, культурно-просветительской деятельности; адекватность применяемых педагогических технологий этапам и задачам реализации поликультурного компонента; обеспечение процесса реализации поликультурного компонента учебно-методическим комплексом, ориентированным на формирование готовности студентов ссуз музыкального профиля к поликультурному взаимодействию.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории поликультурного образования уточнением содержания понятия «поликультурный компонент профессионально-педагогической подготовки» и определением его специфики в поликультурной подготовке студентов ссуз музыкального профиля; в раскрытии особенностей реализации поликультурного компонента с позиции синергетического подхода; в обосновании критериев и показателей сформированности у студентов ссуз музыкального профиля готовности к позитивному поликультурному взаимодействию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования; применением разнообразных взаимодополняемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его логике и задачам; согласованностью выводов с данными, полученными в ходе эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки данных, полученных экспериментальным путем, личным участием соискателя в организации и проведении педагогического эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны специальные учебные модули поликультурной направленности в составе дисциплины «Основы педагогики для музыкальных училищ»; создано учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз, включающее программу, рекомендации педагогам и материалы курса «Поликультурное образование», ориентированные на формирование готовности к позитивному поликультурному взаимодействию.

Теоретические положения, а также практические результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы и в дальнейшем при создании курсов, направленных на подготовку преподавателей к решению задач поликультурного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО (г. Казань, 2002-2006), методических объединениях преподавателей русского и иностранных языков ссуз Республики Татарстан (г. Казань, 2006), ход и результаты исследования апробировались в процессе обсуждения на педсоветах и совещаниях музыкально-педагогических работников (г. Нижнекамск, 2004-2007), на международных (г. Пенза, 2003; Н. Новгород 2003; г. Казань, 2005; г. Нижнекамск, 2006), всероссийских (г. Казань,

2002, 2003; г. Челябинск, 2003; г. Нижнекамск, 2005) научно-практических конференциях.

Учебно-методическое обеспечение курсов «Основы педагогики для музыкальных училищ», «Поликультурное образование» внедрено в учебно-воспитательный процесс музыкальных училищ гг. Альметьевска, Казани, Набережных Челнов, Нижнекамска, Ульяновска.

На защиту выносятся:

1. Функционально-ролевая модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, состоящая из совокупности целевого, содержательного, процессуального блоков и направленная на формирование готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию.

2. Педагогические технологии профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, соответствующие этапам и задачам реализации поликультурного компонента.

3. Учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, включающее: пособия для студентов «Поликультурное образование» и «Основы педагогики для музыкальных училищ», а также рекомендации для преподавателей по реализации указанных курсов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что становление специалиста новой формации происходит более эффективно в процессе его целенаправленного поликультурного образования, осуществляемого посредством внедрения в профессионально-педагогическую подготовку поликультурного компонента.

Создание функционально-ролевой модели реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов потребовало обращения к основополагающим принципам синергетики, обеспечивающим эффективность его внедрения в учебный процесс ссузов. В результате исследования выявлены и охарактеризованы эти принципы, показана их приемлемость к построению предлагаемой модели.

Модель реализации поликультурного компонента ориентирована на конечный результат: готовность личности к позитивному поликультурному взаимодействию.

Определены пути реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз: в учебно-воспитательном процессе; во взаимодействии «образовательное учреждение -семейное воспитание»; в самообразовании.

В качестве приоритетного рассматривается образовательный процесс, направленный на активизацию знаний о поликультурном взаимодействии, развитие толерантности, что способствует подготовке специалистов новой формации, а также культурному самоопределению личности и выбору траектории поведения на основе общечеловеческих ценностей, умение осмысленно усваивать культурные ценности прошлого и настоящего. Именно в учебно-воспитательном процессе, педагог имеет возможность диагностировать, выявлять уровень готовности студента к поликультурному сотрудничеству путем внедрения поликультурного компонента в профессионально-педагогическую подготовку студентов ссуз музыкального профиля.

В ходе исследования обоснованы педагогические технологии, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента: диалоговые, в основе которых лежит диалоговая концепция культуры; проектные, направленные на самореализацию личности посредством интерпретации и применения усвоенных знаний; игровые, активизирующие познавательную деятельность студентов; этнопедагогические, учитывающие этнические особенности и специфику культуры региона. Показано, что позитивная динамика в реализации поликультурного компонента наблюдается при использовании диалоговых, проектных технологий. Модульное построение предложенных учебных пособий также позволило оптимизировать процесс обучения.

Формирование готовности личности к поликультурному взаимодействию в ссуз происходит поэтапно:

Первый этап, вводный, в процессе которого осуществлялась диагности-ко-ориентационная работа, был направлен на формирование у студентов общего представления о многообразии культур и их взаимодействии в глобализирующемся мире (I-II семестры). На данном этапе в содержание дисциплин вводились элементы поликультурной направленности.

Третий этап, завершающий, имел регуляционный характер, являлся практико-ориентированным, он характеризовал степень готовности личности к поликультурному взаимодействию в целом (VII-VIII семестры). Здесь в практику внедрялся факультативный курс «Поликультурное образование», продолжалась работа по внедрению модулей поликультурной направленности в циклы гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин.

На протяжении выделенных этапов осуществлялось становление личности педагога-музыканта, который призван быть проводником высокой духовной культуры.

Опытно-экспериментальная проверка выделенных педагогических условий реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля подтвердила их эффективность при формировании готовности будущих специалистов к работе в многонациональном коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичность процессов глобализации вызвала ряд межэтнических и межконфессиональных проблем, выявила духовно-нравственный кризис в обществе. Актуализировались вопросы подготовки молодежи к интеграции в мировое культурное пространство.

Рынок труда выдвигает повышенные требования к специалисту нового поколения, который должен обладать такими качествами как толерантность, коммуникабельность, мобильность, т.е. стать личностью, способной вести сотрудничество и диалог в поликультурном коллективе.

Соответственно, поликультурное образование сегодня выступает в качестве одной из доминант воспитания молодого поколения.

Особая роль в формировании культуры подрастающих поколений в современном обществе отводится педагогу-музыканту, который приобщает аудиторию к музыкальной культуре, тем самым интегрируя ее в мировое культурное пространство. Развитие личности, обусловленное взаимовлиянием музыкальных культур, расширением межкультурных связей определило необходимость рассмотрения проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля с использованием идей поликультурного образования.

Следовательно, профессионально-педагогическая подготовка будущих педагогов-музыкантов должны быть направлена, с одной стороны, на применение музыки как средства межкультурного диалога, а, с другой - на развитие ценностно-ориентационной основы личности, способствующей повышению уровня поликультурного взаимодействия. Стратегическим направлением профессионально-педагогической подготовки будущих музыкантов-педагогов является поликультурное образование, в котором выделяется поликультурный компонент как одна из составляющих поликультурного образования, раскрывающая интегративную сущность содержания сфер деятельности педагога-музыканта.

Данные процессы способствовали выделению поликультурного компонента, реализация которого направлена на формирование готовности студентов к позитивному поликультурному взаимодействию на основе диалога, сотрудничества.

Состав поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки включает: этнокультурный элемент, направленный на познание культуры этносов; социокультурный элемент, связанный с общественно-историческими процессами, которые «определяют прогресс или регресс» в развитии культуры на современном этапе; межкультурный элемент, предполагающий коммуникативное взаимодействие представителей различных культур; мировоззренческий элемент, позволяющий рассматривать человека как уникальную самоценность и служащий ориентацией в системе культурных ценностей, ментальной культуры, поведения личности.

В структуре поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля выделяются три уровня: 1) информационный уровень, обеспечивающий включенность личности в окружающее информационное пространство, в котором происходит передача последующим поколениям культурных ценностей, сведений о различных формах музыкальной деятельности, многообразии музыкальных культур, процессах музыкального взаимодействия; 2) уровень ин-культурации, отражающий овладение будущим специалистом музыкальной и педагогической культурой своего этноса, фольклором и национальной музыкой. Использование ценностей этнопедагогики, этнопсихологии, этномузы-кальной культуры обеспечивает приобщение к истокам национальной культуры; 3) коммуникативный или языковой, характеризующий специфику музыкально-педагогической деятельности как средства обмена культурными ценностями, передаваемыми языком музыкального произведения. Содержание и структура поликультурного компонента взаимосвязаны и направлены на становление личности педагога-музыканта, призванного быть проводником музыкальной культуры.

Основными функциями поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки являются: когнитивная, аксиологическая, личностно-ориентированная, креативная, интеграционная и гуманистическая.

Разработана и внедрена функционально-ролевая модель реализации поли культурного компонента, включающая целевой, содержательный, процессуальный блоки. Она предусматривает обновление подходов, содержания, направлений формирования готовности студентов к позитивному поликультурному взаимодействию. Данная модель учитывает специфику профессионально-педагогической подготовки в ссуз музыкального профиля в единстве содержания сфер деятельности педагога-музыканта: исполнительской, педагогической и просветительской.

Использовались технологии, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента и способствующие положительной динамике формирования исследуемого качества личности педагога - музыканта. На вводном этапе для активизации деятельности студентов применялись игровые; диалоговые, позволяющие интенсифицировать процессы развития толерантности, культурного обогащения личности. На основном этапе в дополнение к применяемым были включены этнопедагогические, направленные на изучение этнических особенностей культур. На завершающем этапе используемые технологии были дополнены проектными, ориентированными на самостоятельное планирование модели урока, мероприятия и пр.

При реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов в образовательный процесс ссуз музыкального профиля, в целом, введено учебно-методическое обеспечение курса «Поликультурное образование», ориентирующее на решение задач поликультурного взаимодействия.

Эффективности реализации поли культурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля способствовали разработанные и внедренные автором в содержание гуманитарных, общепрофессиональных дисциплин элементы и модули поликультурной направленности; а также учебно-методическое обеспечение курсов «Поликультурное образование» и «Основы педагогики для музыкальных училищ».

Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля во вне-учебной деятельности осуществлялась на основе различных форм воспитательной работы, которые были направлены на усвоение студентами национальной культуры, ценностей общества, представлений о музыкально-культурном взаимовлиянии.

Эффективность реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля обеспечивалась взаимодействием элементов, направленным на достижение целостности его содержания. Соответственно формирование готовности студентов к позитивному поликультурному взаимодействию осуществлялось в контексте синергетического подхода.

Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность обозначенных условий.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Доказано, что становление специалиста новой формации более эффективно в процессе его целенаправленного поликультурного образования, осуществляемого посредством внедрения в профессионально-педагогическую подготовку поликультурного компонента, базирующегося на синергетическом подходе, который способствует созданию целостного представления о культурном «единстве в многообразии».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агафонова, Надежда Анатольевна, Казань

1. Абакумова, И. В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопр. психологии. -2003.-N3.-С. 78-82.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700- Музыкальное образование / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Academia, 2004. - 333 с.

3. Алишев, Б. С. Психологическая теория ценности: (Систем.-функцион. подход): Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01. / Б.С. Алишев; Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования. Казань, 2002. - 33 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. Амонашвили. М.: Издат. дом Шалвы Амонавили, 2001. - 463 с.

5. Арчажникова, JT. Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя / JT. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

6. Асафьев, Б. В. О народной музыке / Б. Асафьев; Сост., вступ. ст. и коммент. И. И. Земцовского, А. Б. Кунанбаевой. JL: Музыка: Ленингр. отд-ние, 1987.-247 с.

7. Балицкая, И. В. Поликультурное образование: учеб. пособие: Для студентов специальности 033400 "Педагогика" вузов региона / И.В. Балицкая; Сахал. гос. ун-т. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2003. - 59 с.

8. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин, Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 421 с.

9. Белкин, Ю.В. Базовое исследование в рамках Российско-Британского проекта «Создание колледжа поликультурного образования» / Ю.В. Белкин, Н.В. Брагина, Сочи: ИМЦ, 2002.- 52 с.

10. Белогуров, А. Ю. Фактор поликультурности в контексте этнона-циональной стратегии российского образования / А.Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования. Махачкала, 2001. - С. 58-62.

11. Белоновская, И. Д. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в профессиональном самоопределении студентов университетских колледжей / И. Д. Белоновская // Вестник ОГУ, №5,2002.- С.54-62.

12. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования: мо-ногр. / М. Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

14. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век /В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

15. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы: Психол.-пед. аспект. / B.C. Библер // Психол. наука и образование. 1996. - N 4. - С. 66-73.

16. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - N 3. - С. 37-43.

17. Бондаревская, Е. В. Педагогические основы межкультурного общения: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко ; Ростов, гос. пед. унт, Приднестр. гос. ун-т. Тирасполь: Полиграфист, 2000. - 78 с.

18. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - N 4. - С. 29-36.

19. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Е.В. Бондаревская; Школа духовности// 1999.-№5.-С.48-49.

20. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. и др.: Питер, 2003. - 304с.

21. Буданов, В. Г. Синергетические стратегии в образовании / В.Г. Буданов // Наша школа: вопр. образования в попул. форме для детей и взрослых. 2004. - № 9(58)("Школьные перспективы", №9/10). - С.9-13.

22. Будняя, О. Н. Я. А. Коменский об основах поликультурного образования / О. Н. Будняя // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2005. - Вып.4. - С. 10-21.

23. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. -2-е изд., стер. М.: Academia, 2004. - 206 с.

24. Волович, Л А . Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л.А. Волович ; Рос. акад. образования, Ин-т сред. проф. образования. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 55 с.

25. Волович, Jl. А. Формирование гуманитарной культуры специалиста: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань. / Л.А. Волович // Проф. образование. 2001. - N 1. - С. 23-31.

26. Всеобщая декларация прав человека / Сост. О.А. Мельничук; Сост. О.А. Мельничук. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. - 36 с.

27. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский; Соврем, гуманит. ун-т. М.: Соврем, гуманит. ин-т, 2001. - 209 с.

28. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. тр. / Л.С. Выготский; Ред. М.Г. Ярошевский; Под ред. М.Г. Ярошев-ского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

29. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл: Эксмо, 2003. 1134 с.

30. Гаганова, О. К. Понятие "поликультурное образование" в американской педагогике: этапы становления и дефиниции / O.K. Гаганова // Мир образования образование в мире. - 2002. - N4. - С. 175-180.

31. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / Е.О. Галицких; Вят. гос. гуманитар, ун-т. М.: Акад. Проект , 2004. -233 с.

32. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогност. гипотеза образоват. триумфа) / Б.С. Гершунский;

33. Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 1997. - 117 с.

34. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. -508 с.

35. Гессен, С. И. Подлинный смысл образовательного странствия / С. И. Гессен // Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы: Кн. для учителя. / Сост. и авт.вступ.ст. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. -288 с.

36. Громова, Е. М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика: моногр. / Е.М. Громова. Под. ред. A.M. Булынина. Ульяновск: «Симбирская книга», 2006.-188с.

37. Гуров, В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240с.

38. Давыдов, Ю С . Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, JI.JI. Супрунова ; Рос. акад. образования, Пятиг. гос. лингвист, ун-т. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - 42 с.

39. Давыдов, Ю. С. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы: Науч.-практ. конф. с одноим. назв., г. Пятигорск, сент. 1997 г.: Крат, обзор материалов. / Ю. Давыдов, Супрунова Л. // Педагогика. 1998. - N 3. - С. 122-124.

40. Данилова, М. В. Социально-педагогическая работа с детьми-иммигрантами в системе поликультурного образования Великобритании: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / М.В. Данилова. Смоленск, 2004. -17 с.

41. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье / Г. Ж. Даутова, Развитие поликультурного образования в Поволжье: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Казань, 2004.- 435 с.

42. Декларация принципов толерантности манифест XXI века / С вступ. словом Ю. М. Лужкова и коммент. Ю.И. Боканя. - Пушкино (Моск. обл.): Грааль, 2003 (ПИК ВИНИТИ). - 55 с.

43. Джуринский, А. Н. Воспитание в поликультурном образовательном пространстве СНГ и Дальнего Зарубежья / А. Н. Джуринский; Моск. пед. гос. ун-т. М.: Прометей, 2007. - 157 с.

44. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в современном мире: моногр. / А.Н. Джуринский; Моск. пед. гос. ун-т. М.: Прометей, 2002. -71 с.

45. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / Пискунов, А. И. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов.-2-e изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981.-528с.

46. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М. : Нар. образование, 1999. 208 с.

47. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - N 10. - С. 3-11.

48. Дулат-Алеев, В. Р. Текст национальной культуры: Новоевроп. традиция в татар, музыке / В. Р. Дулат-Алеев; М-во культуры Рос. Федерации. Казан, гос. консерватория Казань : Казан, гос. консерватория, 1999.-244с.

49. Духовно-нравственное, эстетическое, этнохудожественное воспитание молодежи средствами музыкального искусства: Материалы республиканской научно-практической конференции(26 марта) / Под. ред. П.Н. Оси-пова.-Казань: РИЦ «Школа», 2004.-112 с.

50. Евдокимова, М. М. Концепция школы диалога культур B.C. Библе-ра в контексте музыкальной педагогики / М.М. Евдокимова // Дополнительное образование: Науч.-метод. журн. 2004. - № 10. - С. 10-13.

51. Евин, И. А. Искусство и синергетика / И.А. Евин. М.: УРСС: Еди-ториал УРСС, 2004.- 156 с.

52. Загрекова, J1. В. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студентов вузов / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк, 2004. - 156 с.

53. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства: учеб. учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 030900-Дошк. педагогика и психология / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 287 с.

54. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер; Акад. проф. образования, Журн. "Проф. образование". М.: Изд. центр АПО, 2002. - 43 с.

55. Зимняя, И А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 476 с.

56. Йегер, Вернер. Пайдейя: воспитание античного грека: (Эпоха великих воспитателей и воспитат. систем) / В. Йегер; Пер с нем. М.Н. Ботвинника. М.: "Греко-латин. каб." Ю.А.Шичалина (ЛГК), 1997. - 334 с.

57. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления: Избр. ст. и докл. / Дм. Кабалевский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 188,2. с.

58. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М.С. Каган // Педагогика культуры : обществ. науч.-просвет. журн. 2005. - N 3/4. - С. 12-21.

59. Каган, М. С. Философия культуры / М.С. Каган ; Акад. гуманит. наук, С,- Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов, Гос. науч.-исслед. программа "Народы России: возрождение и развитие", С.-петерб. гос. ун-т. СПб.: Петрополис, 1996.-414 с.

60. Кадырова, Ф. М. Основы педагогики для музыкальных училищ и училищ искусств: учеб. пособие в 2 ч., ч.1. / Ф.М. Кадырова, Н. А. Агафонова; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. Казань: Новое Знание, 2005 - 240 с.

61. Кадырова, Ф. М. Основы педагогики для музыкальных училищ и училищ искусств: учеб. пособие: в 2 ч., ч.2. / Ф.М.Кадырова, Н. А.Агафонова; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. Казань: Новое Знание, 2005 - 190с.

62. Кадырова, Ф. М. Поликультурное образование: инновац.-ориентац. курс : Кейс / Ф. М. Кадырова, Н. А.Агафонова; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. Казань: Новое знание, 2006. -180 с.

63. Кадырова, Ф. М. Поликультурное образование: инновац.-ориентац. курс / Ф. М. Кадырова, Н. А. Агафонова; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. Казань: Новое знание, 2006. - 205 с.

64. Каптерев, П. Ф. О педагогическом идеале / Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Сост. А. В. Овчинников, JI. Н. Беленчук, С. В. Лыков. М.: Academia, 2000. - 383 с.

65. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский; М., 1993.-79 с.

66. Кашапова, Л. М. Музыкально-этнографическая подготовка студентов: Башк. гос. пед. ун-т. / Л. Кашапова // Искусство в школе: обществ.-пед. и науч.-метод. журн. 2005. - N 5. - С. 12-16.

67. Кашапова, Л.М. Непрерывное этномузыкальное образование как целостная национально-региональная образовательная система: моделирование и реализация моногр. / Л.М. Кашапова; [научн. ред. Г.Н. Вол ков].-М.: Наука, 2006.-392 с.

68. Каяк, А.Б. Методология исследования культурных обменов в музыкальном пространстве / А.Б.Каяк; М: Академический Проект, 2006.-256 с.

69. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие: моногр. / Д. Кирнар-ская. М.: Кимос-Ард, 1997. - 157 с.

70. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

71. Князева, Е. Н. Основания синергетики: режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов; Ин-т философии,

72. Ин-т прикладной математики им. М.В. Келдыша Рос. акад. наук. СПб.: Але-тейя, 2002.-414 с.

73. Князева, Е. Н. Основания синергетики: синергетическое мировиде-ние / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: URSS: КомКнига, 2005 (ООО Ле-нанд). - 238 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2005. - 173 с.

75. Кодзаева, 3. В. Социально-педагогические аспекты поликультурного образования в США / З.В. Кодзаева // Теория и практика обучения и воспитания. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2005. - Вып.5. - С.102-108.

76. Коллаж: Соц. филос. и филос.-антропол. альм. / Рос. акад. наук. Ин-т философии. - М., 1997- (ЦОП Ин-та философии РАН). - 20 см.5 / ред.-сост. А. А. Сыродеева. - 2005. - 145 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Одобр. Распоряжением Правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2001 г. // Мой профсоюз: [Прил. к " Учительской газете "]. 2002. - N4 (24.01).-С. 3-7.

78. Крайг, Грэйс. Психология развития: Пер. с англ. / Г. Крайг. 7-е междунар. изд. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 987 с.

79. Кривых, С. В. Поликультурное воспитание: (на примере этносов Северо-Запада России) / С. В. Кривых, Е. Л. Ясюченя // Человек и образование : акад. вестн. Ин-та образования взрослых Рос. акад. образования : науч.-пед. изд. 2007. - N 1/2. - С. 60-65.

80. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - N 6. - С. 3-11

81. Кукушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология: для студентов вузов / B.C. Кукушин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 443 с.

82. Лагутин, А. И. Основы педагогики музыкальной школы (педагогика музыкальной школы): Программа. / А. И. Лагутин. М.: 2001. - 21с.

83. Лагутин, А. И. Основы педагогики музыкальной школы: Учеб. пособие для муз. уч-щ. / А. И. Лагутин. М.: Музыка, 1985. - 143 с.

84. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. / Н.М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 223 с.

85. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.- 359 с.

86. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие. / Б.Т. Лихачев.- М.: Юрайт, 2000. 523 с.

87. Львина, Е. Д. Кейс-метод в образовании: case Method : учеб.-метод. пособие / Е.Д. Львина; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Самар. гос. пед. ун-т", фак. психологии. Самара: Офорт: ГОУВПО "СГПУ", фак. психологии, 2004. - 71 с.

88. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, Малькова З.А., Супрунова Л.Л. // Педагогика. -1999.-N 4. - С. 3-10.

89. Малинковская, А. К вопросу моделирования структуры деятельности музыканта-педагога // Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Сб. трудов, вып.62. М., ГМИ им. Гнесиных, 1982,- 160 с.

90. Масленникова, В. Ш. Современная идеология воспитания студентов: в сред. спец. учеб. заведениях. / В.Ш. Масленникова // Среднее профессиональное образование. М.: ИПР СПО, 2005. - №4/2005: Июнь. - С. 17-28.

91. Матис, В. И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 1999. -353 с.

92. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход / В.В. Маткин; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 204 с.

93. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Маткин; Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

94. Межкультурная коммуникация и инновации в преподавании инст-ранных языков в вузе: кол. моногр. / В. П. Фурманова, С. Г. Грачева-Оуэн, С. В. Беспалова и др.; ГУОВПО "Мордов. гос. ун-т им. Н.П. Огарева". Саранск : б. и., 2005. - 195 с.

95. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700 "Музыкальное образование" / Э.Б. Абдуллин, О.В. Валихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. - М.: Академия, 2002. - 268 с.

96. Методология педагогики музыкального образования : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности "Музык. образование" / Э. Б. Абдуллин и др. ; под ред. Э. Б. Абдуллина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 264 с.

97. Миголатьев, А. А Философия культуры // А. А Миголатьев; Социально-гуманитарные знания. 2003. - N 3. - С.85-104.

98. Михалева, В. В. Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе музыкальной подготовки моногр. / В. В.

99. Михалева; Пеиз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза: Пенз. гос. пед. ин-т, 2007.- 175 с.

100. Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки: программы дисциплин по специальности 030700- Музык. образование: Для пед. ун-тов и ин-тов / Э.Б. Абдуллин; Моск. пед. гос. ун-т. -М.: Флинта, 2000.- 197 с.

101. Мухаметзянова, Г. В. Состояние и перспективы научно-методического обеспечения инновационного развития системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Педагогическая наука Поволжья: Науч. журн. 2005. - N 1. - С. 19-38.

102. Мухаметзянова, Ф.Г. Формирующие силы субъектности студента: моногр. / Ф.Г. Мухаметзянова.- Казань: ЮЛАКС, 2007.- 168 с.

103. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студентов сред. проф. заведений / С.А. Мухина, А.А. Соловьёва. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 379 с.

104. Нейгауз, Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям / Г. Г. Нейгауз; Вступ. ст. и коммент. Я. и. Милынтейна. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. композитор, 1983. - 526 с.

105. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений./ 3. Г. Нигматов; Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. —271с.

106. Нигмедзянов, М. Н. Народные песни волжских татар: Исследование / М. Нигмедзянов. М.: Сов. композитор, 1982. - 135 с.

107. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02- Педагогика) / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М. : Academia, 2004. - 222 с.

108. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия: Векторы развития: (Публицист, моногр.) / Новиков A.M. М.: Эг-вес, 2000. - 268 с.

109. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: (Типовые случаи) / Д.А. Новиков; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 66 с.

110. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности в ССУЗ,- Казань: институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2004.-316 с.

111. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.И. Дуканова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых и др. ; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 365 с.

112. Огаркова, И. В. Формирование гуманистических ценностных ориентации у старшеклассников: (на материале общеобразоват. многонац. шк. Сев.-Кавказ. региона) : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / И.В. Огаркова. Пятигорск, 2003. - 21 с.

113. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Шк.-Пресс, 1995. - 447 с.

114. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях / Г.В. Палаткина // Педагогика. -2002.-N5.-С. 41-47.

115. Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: (13.00.01) / Г.В. Палаткина. М.,2003.-37с.

116. Панпедия: искусство обучения мудрости: Пер. с лат. / Я.А. Ко-менский; Редкол.: Б.М. Бим-Бад и др. ; Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во У РАО, 2003.-317 с.

117. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие для студентов вузов / Д.И. Латышина, С.Р. Нашхоева, Н.А. Месштыб и др.; под ред. Д.И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 316 с.

118. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Academia ,2004. 366 с.

119. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для преподавателей системы сред. проф. образования / М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Ин-т сред. проф. образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 383 с.

120. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.Е.С. Рапа-цевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005.-720с.

121. Педагогика: учеб. для студентов вузов, пед. специальностей / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.А. Юзефавичус.; под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект: Велби, 2005. - 428 с.

122. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. Ростов н/Д: Март, 2002. - 318 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Рос. энцикл.: Дрофа, 2003. - 527 с.

124. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Лингвистика и межкультур, коммуникация" / Т. Н. Персикова. М.: Логос, 2002 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). - 223 с.

125. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей. / В. И. Петрушин. Москва: Акад. Проект, 2006.- 400, 1. с.

126. Профессиональное образование в России: методология и теория: сборник. / Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования; [Г. В. Мухаметзянова и др.]. Москва: Владос, 2005. - 334 с.

127. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото ; Науч. ред. пер. на рус. яз. А. С. Кармин. М. и др.: Питер, 2003 (ГПП Печ. Двор). - 717 с.

128. Рерих, Н. К. Держава света / Н. Рерих. М. : Эксмо, 2005 (ОАО Можайский полигр. комб.). - 843 с.

129. Рерих, Н. К. Культура и цивилизация / Н. К. Рерих. М.: Между-нар. центр Рерихов: Фирма БИСАН-ОАЗИС, 1994. - 146 с.

130. Российская Федерация. Законы. Об образовании. М.: ИНФРА -М., 2003.-56 с.

131. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: Принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. : (На рус. и татар, яз.). Казань: Татар, кн. изд-во, 2002. - 93 с.

132. Садохин, А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А. П. Садохин. М. : Высш. шк., 2005 (ГУП Смол. обл. тип. им. В.И. Смирнова). - 309 с.

133. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Се-левко. М. : НИИ шк. технологий, 2005 (ОАО Можайский полигр. комб.). -185 с.

134. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко ; Проф. пед. б-ка. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

135. Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.-270 с.

136. Симухина, В. П. Общепедагогические основы поликультурного образования студентов педколледжа: (на примере Респ. Башкортостан): автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) /В.П. Симухина. М., 2003. - 24 с.

137. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г.Хакеном // Вопросы философии. - 2003. - N3. - С.53-61.

138. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин, А. Сидоренко, В. Лобода и др.; Центр инноваций и развития. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

139. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. -96 с.

140. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031 ООО-Педагогика и психология (ДПП. Ф. 01- Общие основы педагогики) / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Academia, 2003. - 185 с.

141. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф. 02 - педагогика) / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер.- Москва: Academia, 2005. 576 с.

142. Сорокин, П.А. Социальная роль семьи и школы / Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы: Кн. для учителя. / Сост. и авт.вступ.ст. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

143. Сочинский колледж поликультурного образования /Сочи, 2001.-24 с.

144. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: Сфера, 2003. - 157 с.

145. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии / Л.Л. Супрунова // Magister. 2000. - N 3. - С. 77-81.

146. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование: учебно-методическое пособие / А.А. Сыродеева.- М.: МИРОС, 2001.-192 с.

147. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования = Conception of foreign language polycultural education: (на материле культуро-ведения США)моногр. / П. В. Сысоев. М.: Еврошкола, 2003. - 406 с.

148. Тайчинов, М. Г. Поликультурное образование в многонациональной школе основа диалога культур и стабилизации общества / М.Г. Тайчинов, А.Д. Солдатенков // Психолого-педагогический сборник. - М., 2000. -Вып.1. - С. 33-36.

149. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. -N2.-С. 30-35.

150. Тайчинов, М. Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа: моногр. / М.Г. Тайчинов; М-во общ. и проф. образования РоС. Федерации, Моск. гос. открытый пед. ун-т, Лаб. эт-нопедагогики ИНПО. М.: МГОПУ, 1999. - 198 с.

151. Тайчинов, М. Г. Этнокультурные традиции воспитания в школах с полиэтническим составом учащихся / М.Г. Тайчинов // Образование и воспитание в меняющемся мире. М., 1997. - С. 9-12.

152. Таланчук, Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма: эврист. тезаурус / Н.М. Таланчук; Ин-т сред. спец. образования. Казань: Ин-т сред. спец. образования РАО, 1993.- 105 с.

153. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук; Ин-т сред. спец. образования Рос. акад. образования. Казань: ИССО РАО, 1996.-71 с.

154. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплое; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука , 2003. - 377 с.

155. Терехов, П. П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / П.П. Терехов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 142 с.

156. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация" / С. Г. Тер-Минасова. М.: Сло-bo/SIovo, 2000.-261 с.

157. Тихонова, Л. П. Поликультурная направленность исторической подготовки студента средней профессиональной школы / Л.П. Тихонова // Казанский педагогический журнал : науч. психол.-пед. журн- 2005. № 1(38). -С. 3-8.

158. Трегубова, Т. М. Адаптационно-образовательный потенциал зарубежного опыта и возможности его использования в России: в сфере проф. образования. / Т. М. Трегубова // Педагогическая наука Поволжья : науч. журн. 2007. - N 1. - С.91-104.

159. Трегубова, Т.М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос: моногр. /Т.М. Трегубова.- Казань: КГУ, 2003.-220 с.

160. Федорова, М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы /: М. А. Федорова: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08.- Ставрополь, 2004,- 170 с.

161. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Инфра-М, 2001. - 574 с.

162. Фурманова, В. П. Иностранные языки в школе: проблемы противостояния, глобализации и взаимопонимания / В.П. Фурманова // Мир образования образование в мире. - 2002. - N 2. - С. 99-105.

163. Хакен, Герман. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен; пер. с англ. Ю. А. Данилова и А. В. Беркова. Изд. 2-е, доп. - М.: URSS: Ком.Книга, 2005. - 245 с.

164. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся муз. отд-ний педвузов и консерваторий / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994. - 373 с.

165. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

166. Чудинова, И. М. Социально-политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения культуры // И. М. Чудинова; Социально-гуманитарные знания. 2003. - N 5. - С.3-19.

167. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Шафикова; Казан, гос. ун-т. Казань, 1998. - 21 с.

168. Явгильдина, 3. М. Развитие общего музыкального образования в Татарстане (XX в.): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / З.М. Явгильдина; ГОУ ВПО ТГГПУ. Казань, 2007.-45с.

169. Hampden-Turner, Charles М. Building cross-cultural competence: How to create wealth from conflicting values / Charles M. Hampden-Turner a. Fons Trompenaars; 111. by David Lewis. Chichester etc.: Wiley, Cop. 2000. - XI, 388 p.

170. Interkulturelles Lernen // Paedagogische Welt. 1994. - 48, N 10. - P. 433-447.

171. Jacob, В. A. Defining culture in a multicultural environment: An ethnography of heritage high school / B.A. Jacob // American journal of education. -1995.- 103,N4.-P. 339-376.

172. Pinar, William F. Race, religion, and a curriculum of reparation : teacher education for a multicultural society / William F. Pinar. New York ; Basingstoke, Hants.: Palgrave Macmillan, 2006. - xiv, 208 p.

173. Schmitt, H. Bruecken statt Mauern/ H. Schmitt // Paedagogische Welt. -1994.-48, N7.-P. 290-295.

174. Singer, A. Reflections on muliculturalism / A. Singer // Phi Delta Kap-pan. 1994. - 76, N 4. - P. 284-288.

175. Strohmeier, D. Interkulturelles Lernen: Unbekanntes Unterrichtsprinzip oder gelebte schulische Praxis? / D. Strohmeier, A. Fricker // Erziehung und Unter-richt: Oster. Pad. Ztschr. 2007. - Jg. 157, H. 1/2. - S.l 15-128.1. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

176. Аршинов, B.A. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования? Электронный ресурс. / Синергетика: http://spkurdyumov.narod.ru, http://spkurdyumov.narod.ru/Arsh.htm (18534 байт)

177. Буданов, В. Г Синергетика: история, принципы, современность Электронный ресурс. / Синергетика: http://spkurdyumov.narod.ru, http://spkurdyumov.narod.ru/SinBud.htm (83047 байт)

178. Европейская культурная конвенция (Париж, 19 декабря 1954 года) Электронный ресурс.: законодательство и права человека: http://www.memo.ru/prawo/ культура и образование: http://www.memo.ru/prawo/cult/541219.htm (8232 байт)

179. Медушевский, В. В. Концепция духовно-нравственного воспитания средствами искусства Электронный ресурс. / образовательный портал слово: Искусство: http://www.portal-slovo.ru; http://www.portal-slovo.ru/rus/art/l99/582/&part=2 (38444 байт)

180. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966) Электронный ресурс.: электронная библиотека по правам человека: http://www.hri.ru; права / культурные права /право на участие в культурной жизни (59,49 Кб)

181. ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РА О

182. Анкета Уважаемые студенты!

183. Данная анкета ставит своей целью изучить Ваше мнение по проблеме реализации идей поликультурного образования в средних профессиональных учебных заведениях.

184. Анкета анонимная, полученные сведения будут использованы в научных целях. Мы надеемся, что Ваши ответы на поставленные вопросы будут искренними.

185. Заранее благодарим Вас за помощь в работе!

186. Как Вы считаете, какими качествами должен обладать музыкант-педагог?

187. S высокой квалификацией и иметь хорошие профессиональные навыки по специальности;

188. S обладать поликультурным образованием;

189. S в одинаковой степени быть и высококвалифицированным специалистом, и обладать поликультурным образованием.

190. Что Вы понимаете под понятием «поликультурное образование» (образование, направленное на):

191. S знание традиций разных народов;

192. S осмысление собственной национальной культуры;

193. S осмысление культуры народа региона, республики;

194. S восприятие культуры России;

195. S восприятие культуры мировых цивилизаций;

196. S толерантное мировосприятие.

197. С Вашей точки зрения, какими познаниями в данной области должен обладать высококвалифицированный, компетентный педагог-музыкант?

198. S знаниями российской культуры;

199. S знаниями культуры региона;

200. S знаниями национальной культуры;

201. S знаниями европейской культуры;

202. S знаниями мировой культуры;

203. S знания культуры не имеют существенного значения для работы в музыкальном образовании, достаточно иметь хорошие исполнительские навыки либо обладать достаточными познаниями музыкальной культуры.

204. С какими трудностями Вы сталкиваетесь, придя в иную культурную группу?

205. S иногда не понимаю язык, речь;

206. S в некоторых ситуациях не понимаю поведение окружающих;

207. S не знаю традиций представителей иных культурных групп;

208. S есть непонимание, но чем оно вызвано, затрудняюсь ответить.

209. Хотели бы Вы обогатить свои знания по многообразию культурных ценностей?1. S скорее да, чем нет;1. S скорее нет, чем да.

210. Легко ли Вам общаться с представителями иной культуры? да нет1. S в процессе обучения;в быту (магазин, сервисные услуги и т.п.);

211. S во время проведения досуга;

212. S на каникулах (путешествие, поездка в деревню и т.п.);

213. S в семье (дальние и близкие родственники).1. Чем Вы это объясняете?

214. С Вашей точки зрения, как лучше научиться понимать иную культуру и осознавать себя в этой культуре:

215. S читать больше книг о других культурах;

216. S смотреть телевизионные передачи о культуре других стран;

217. S общаться по Интернету с представителями других культур;

218. S посещать мероприятия, освещающие «иные» культурные ценности;

219. S больше общаться с представителями других культур.

220. Знания в области поликультурного образования:1. S нужны, но не всегда;1. S необходимы;в этом нет необходимости.1. Обоснуйте свой ответ

221. Что больше влияет на формирование личности, готовой к сотрудничеству на основе диалога в условиях поликультурного общества?изучение культуры страны изучаемого языка;

222. S приобщение к шедеврам музыкальной культуры;

223. S познание искусства в целом (музыка, живопись, архитектура и т.п.).

224. Предложите свой вариант ответа

225. На Ваш взгляд в современных условиях в процессе обучения в музыкальном училище какие дисциплины способствуют готовности к поликультурному взаимодействию?1. Свой ответ аргументируйте

226. ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАО

227. Анкета Уважаемые преподаватели!

228. Данная анкета ставит своей целью изучить Ваше мнение по проблеме реачюации идей поликультурного образования в профессиональных учебных заведениях музыкального профиля.

229. Анкета анонимная, полученные сведения будут использованы в научных целях. Мы надеемся, что Ваши ответы на поставленные вопросы будут искренними.

230. Заранее благодарим Вас за помощь в работе!

231. Как Вы считаете, какими качествами должен обладать музыкант-педагог?1 высокой квалификацией и иметь хорошие профессиональные навыки по специальности;

232. S в одинаковой степени быть и высококвалифицированным специалистом, и обладать навыками взаимодействия в поликультурной среде.

233. Продолжите фразу: «Поликультурное образование-это.»

234. На Ваш взгляд, какие предметы в музыкальном училище в наибольшей степени способствуют реализации идей поликультурного образования?

235. Приходилось ли Вам сталкиваться с трудностями, связанными с пребыванием в иной культурной группе, вызванными

236. S непониманием этнической культуры;1. S языковыми трудностями;

237. S тендерной принадлежностью;1. S религиозными аспектами.

238. Считаете ли Вы, что на современном этапе музыкально-педагогическая подготовка студентов в полной мере способствуют становлению поликультурной личности?1. S скорее да, чем нет;1. S скорее нет, чем да;1. S затрудняюсь ответить.

239. Ощущаете ли Вы в данный момент недостаточность знаний в данной области?7 S скорее да, чем нет;1. S скорее нет, чем да;1. S затрудняюсь ответить.

240. В связи с этим требуется ли Вам специальное методическое обеспечение?8 ^ да1. S нет

241. Каким образом Вы совершенствуете свои знания, касающиеся вопросов поликультурного образования?

242. S на курсах повышения квалификации;9 •S в процессе самообразования;•S принимаю участие на семинарах;

243. S в процессе работы на педагогических советах;

244. S считаю, что в этом нет необходимости;другое

245. Что необходимо предпринять для реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля?

246. Примеры познавательных задач, игр, викторин, дискуссий поликультурной направленности, включенных в курс «Поликультурное образование» (фрагменты)

247. Примечание: мусульмане не употребляют алкоголь, а торт был на коньячной основе. Познавательные игры поликультурной направленностиитй&ринг»

248. В культуре основанием служит вершина. (Юрий Лотман)

249. Культура это не количество прочитанных книг, а количество понятых. (Фазиль Искандер)

250. Культура это лишь тоненькая яблочная кожура над раскаленным хаосом. (Фридрих Ницше)

251. Культура родилась из культа. (Н.А. Бердяев)

252. Ценить людей надо по тем целям, которые они перед собой ставят. (Н.Н. Миклухо-Маклай)

253. Нам нужны ценности, не обязательно противоречащие друг другу, по и не обязательно согласующиеся. (Реймон Арон)

254. Каждый человек отличается от другого и с каждым днем отличается от себя. (Александр Поп)

255. Всякий человек есть история, не похожая ни на какую другую. (Алексис Каррель)

256. Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом. (А.Н. Радищев) и т.д.1.лтдттожш»

257. Дискуссии поликультурной направленностина тему: «Глобализация: неизбежность или необходимость?»

258. Студентам заранее сообщается тема предстоящей дискуссии и предлагаются следующие вопросы:

259. Весь мир, в том числе и Россия, вступили в XXI век. %'< «Глобализация: неизбежность или необходимость?» Определение исходного уровня в дискуссии.

260. Прокомментируйте данное выражение.

261. По терминологии ЮНЕСКО мир превращается в «глобальную деревню».

262. Итоговая постановка вопроса в конце дискуссии.

263. Фрагмент познавательной викторины поликультурной направленности

264. СЭЙДЭШЕВ-УЛ КУЦЕЛ ТУРГАЕ, ТАТАР МОЦНАРЫНЫЦ ТУКАЕ'' (фрагмент)

265. Звучит музыка С.Сзйдзшевнец «Марш Советской Армии»

266. Именно «Маршем Советской Армии» встречают наши земляки на территории железнодорожного вокзала самых почетных и именитых гостей, вступивших на землю Татарстана.3. Исполняетсяф вальс

267. Шагыйрь Мэхмут Хосэен сузлэренэ язылган "Укучылар вальсы" башкарыла.1. Ап-ак булып, „ .

268. J 2. Буген бит ял Жырла, Т. , , ,

269. Жиргэ кунып, n .V, «in 3. Кара, кара: Ьэрбер балат, г . Билал! Сип дэ эидэ Шатлан, . г ,

270. Жем-жем, итэ кар! „ „ „ , Матур итеп киенгэн Ьэрбер

271. Лэилэ Безнец белэн чын г -г

272. Энже сыман бертеклэрдэ . , „ бала якты ала 1 уган-ускэнr г куцелдэн Ак кубэлэктэи

273. Купме шатлык, шатлык „ , иленнэн.1 , эилэн!бар!

274. Кандыр буе, ай караурман Киек-жэнлеккэйлэр оясы. Без жырлыйсы жырлар шунда туган Шунда туган Кандыр чишмэсе.

275. Одна слеза, всего одна слеза Скатилась, целый мир, вместила. Ошеломленные, молчат леса.5. Музыкальный блок

276. Звучит «Марш Советской Армии» .