Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода

Максимова, Людмила Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Максимова, Людмила Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода"

На правах рукописи

МАКСИМОВА Людмила Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОИ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

- 8 НОЯ 1012

Калуга-2012

005054509

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

КОСТИКОВА Лидия Петровна, профессор кафедры иностранных языков факультета истории и международных отношений ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

заслуженный учитель школы РФ, доктор педагогических наук, профессор ЗАСЛАВСКАЯ Ольга Владимировна, зав. кафедрой социально-педагогических технологий ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита диссертации состоится « 7 » ноября 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248 023 г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248 023 г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан « » 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к компетентностной, личностно ориентированной образовательной парадигме во второй половине XX столетия явился следствием процессов глобализации и интеграции всех сфер человеческой деятельности. Данные процессы происходят в мировом сообществе, отличительной особенностью которого является поликультурность среды. Изменение характеристик и условий образовательного пространства в современном поликультурном мире формирует социальный заказ на подготовку педагогов -компетентных специалистов, умеющих вести диалог, находить содержательные компромиссы, терпимых к чужому мнению, стремящихся к взаимопониманию, сотрудничеству и неконфликтному сосуществованию с представителями разных культур. Таким образом, система образования сегодня требует подготовки специалистов с высоким уровнем поликультурной профессионально-педагогической компетентности.

«Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации» (2010 г.) определяет его цель как социализацию новых поколений в условиях нарастающей изменчивости современного мира, их подготовку к «функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба». При этом магистральным направлением развития поликультурной школы является поли-лингвальная образовательная модель. В Концепции также отмечается необходимость организовать подготовку и переподготовку кадров для развития поликультурного образования в России. Поэтому задача формирования поликультурной компетентности будущих педагогов представляется весьма актуальной и значимой в современных условиях.

Вместе с тем, на сегодняшний день образовательный процесс в высшем учебном заведении, где закладываются основы поликультурной компетентности студентов, не в полной мере реализует потенциал, имеющийся для решения данной проблемы. Возможные причины такой ситуации заключаются в том, что существующие подходы и, как следствие, педагогические технологии не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо не учитывают интегративную природу поликультурной компетентности.

Анализ трудов, посвященных формированию поликультурной компетентности, в том числе на основе интегративного подхода, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы: теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); поликультурное образование подрастающего поколения (О.В. Гукапенко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, JI.J1. Супрунова и др.); работы, в которых анализируется феномен компетентности и поликультурной компетентности (В.А. Болотов, И.В. Васютенкова, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.П. Костикова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Е.М. Щеглова и др.).

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные

исследования, в настоящее время проблема интегративного подхода к формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе остается недостаточно разработанной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

- поликультурной реальностью в современном российском социуме, где востребованы педагоги, обладающие высоким уровнем поликультурной компетентности, и недостаточным уровнем подготовки студентов в данной области;

- потенциальными возможностями повышения эффективности формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в вузе, реализацию которых обеспечивает применение интегративного подхода, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в вузе, и обосновать актуальность исследования на тему: «Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода».

Объект исследования - процесс обучения в вузе, способствующий формированию поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования - теоретические и организационно-методические основы формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Целью исследования является разработка научно-теоретических и организационно-методических основ формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе в контексте интегративного подхода.

Гипотеза исследования: Поликультурная компетентность будущих педагогов носит интегративный, надпредметный характер, что позволяет предположить ведущую роль интегративного подхода в процессе ее формирования. Процесс формирования поликультурной компетентности будущих педагогов будет эффективным, если:

- образовательный процесс разворачивается в логике интегративного подхода, ориентированного на проектирование и реализацию когнитивного, дея-тельностного и аксиологического компонентов поликультурной компетентности, с учетом значимости проявления субъектности студентов и преподавателей в диалоге культур, что выражается в адекватном межкультурном, межэтническом, межличностном взаимодействии и культуросообразном поведении и выстраивается на основе педагогической модели, включающей совокупность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного, в каждом из которых действуют интеграционные механизмы;

- интеграционные механизмы реализуются на всех уровнях: стратегическом, целевом, субъектном, содержательном, процессуальном, инструменталь-

но-технологическом, что предполагает осуществление всех видов деятельности в рамках целостного смыслового пространства;

— специальный технологический комплекс, интегрирующий возможности традиционных и инновационных педагогических технологий, программно-методическое обеспечение внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции, диагностическая карта для определения уровня сформированное™ поликультурной компетентности выстроены с учетом определенных педагогических принципов и условий, ориентированных на реализацию субъектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя.

Задачи исследования:

1) раскрыть содержание и структуру поликультурной компетентности будущих педагогов;

2) обосновать концептуальные положения, определяющие процесс формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе на основе интегративного подхода;

3) спроектировать педагогическую модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода, определив принципы и условия успешного осуществления данного процесса;

. 4) разработать технологический комплекс, ориентированный на субъект-ность, автономность и рефлексивную деятельность студентов при фасилитаторской роли преподавателя;

5) доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность спроектированной педагогической модели формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; идеи, раскрывающие проблему взаимосвязи общества и человека, признающие человека ценностью и целью общественного развития; диалектическое единство общего, особенного и единичного. Специальную методологию составляют: системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин и др.); гуманистический подход (LL1.A. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, A.A. Леонтьев, С.И. Маслов и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, Г.С. Вяликова, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); инте-гративный подход (А.Я. Данилюк, Л.Л. Редько, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С.Библер, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (О.С. Анисимов, B.C. Лазарев, А.Н Леонтьев, В.В. Сериков и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкина, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Болотов, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторской и др.), формирования поликультурной компетентности личности (И.В. Васютенкова, Л.Ю. Данилова, М.А. Маннанова, И.С. Медникова и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, И.И. Легостаев, A.A. Орлов и др.); сущности целостного педагогического процесса (Л.С. Выготский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); педагогической интеграции (A.C. Асмолов, B.C. Безрукова, И.Д. Зверев, B.C. Леднев и ДР-)-

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач в работе использовались: теоретические методы исследования: изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение тезауруса по теме исследования; синтез, сравнение, обобщение, моделирование, проектирование; эмпирические методы исследования: изучение опыта работы по формированию поликультурной компетентности студентов в образовательных учреждениях; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами, учителями, преподавателями вуза; анализ продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (до 2010 г. - ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»), студенты 1-5 курсов педагогического факультета (специальность «Начальное и дошкольное образование» с дополнительной специальностью «Английский язык»), психологического факультета (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Английский язык») и факультета иностранных языков (специальность «Иностранный язык с дополнительной специальностью»). Всего в эксперименте приняли участие 187 студентов, в том числе 56 участников экспериментальной и 55 участников контрольной групп, а также 25 преподавателей вуза и 87 учителей общеобразовательных школ юго-восточного региона Московской области.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2006 гг.) - проведен анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; осуществлены изучение и обобщение педагогического опыта; выявлены противоречия в исследуемой области; определены методологические и теоретические основы, цель и задачи исследования; сформулированы объект и предмет исследования; конкретизированы основные понятия; выдвинута рабочая гипотеза; разработана программа опытно-экспериментальной работы; осуществлена диагностика, направленная на выявление представлений субъектов образовательного процесса о поликультурной компетентности.

Второй этап (2006-2011 гг.) - уточнена гипотеза исследования; сконст-

руирована педагогическая модель, разработаны принципы, условия, а также технологический комплекс формирования поликультурной компетентности у студентов на основе интегративного подхода; определены критерии и показатели для оценки уровня сформированное™ исследуемого профессионально-личностного свойства; проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению спроектированной модели в образовательный процесс вуза.

Третий этап (2011-2012 гг.) - осуществлена обработка результатов опытно-экспериментальной работы; уточнена критериально-уровневая характеристика сформированное™ поликультурной компетентности; систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы общие выводы; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность, содержание и структура поликультурной компетентности как интегративного ценностно-смыслового профессионально-личностного свойства, объединяющего в когнитивном, деятельностном и аксиологическом компонентах личную и профессиональную культуру будущего педагога;

- теоретически обосновано использование интегративного подхода как методологической основы эффективного формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей;

- разработана авторская модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода;

- на основе базовых педагогических принципов (целостности, культуросооб-разности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности) определены условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности студентов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.) формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- углублении и конкретизации теории профессионально-педагогического образования за счет приращения и систематизации знаний по проблеме формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе;

- подтверждении научной и практической целесообразности применения интегративного подхода к процессу формирования поликультурной компетентности будущих специалистов.

Пра!сгическая значимость исследования состоит в возможности использования сконструированной авторской модели и разработанного технологического комплекса в процессе формирования поликультурной компетентности студентов на основе интегративного подхода, диагностической карты для выявления уровня ее сформированное™, методических рекомендаций по формированию поликультурной компетентности в ходе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечи-

вается опорой на современные научно-педагогические концепции, применением методов научного исследования, соответствующих его целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой результатов на основе стандартных методик, соответствующими отзывами, актами и публикациями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в процессе:

- организации образовательной деятельности студентов факультета иностранных языков, педагогического и психологического (с 2010 г. - социально-психологического) факультетов ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» (с 2010г. - ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»);

- разработки учебных программ и учебно-методических пособий для студентов педагогических специальностей;

- разработки вариативного модуля для учителей английского языка юго-восточного региона Московской области на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт».

Основные положения и результаты исследования отражены в 43 публикациях автора, докладывались на конференциях. В их числе международные: Тамбов (2001); Москва (2002); Коломна (2005, 2009, 2010, 2012); Рязань (2009); всероссийские: Коломна (2000 - 2009); Москва (2009); Рязань (2010, 2011); региональные: Коломна (2000); Москва (2006); Воскресенск (2009); Люберцы (март 2010, ноябрь 2010, апрель 2011, ноябрь 2011); Коломна (март 2011, апрель 2011); внутривузовские: Коломна (2004-2012).

На защиту выносятся следующие положения:

- Поликультурная компетентность будущих педагогов - это ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, интегрирующее системные научные знания, творческие умения, навыки, опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего учителя к осуществлению функционального сотрудничества с представителями других культур и к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве.

- Поликультурная компетентность будущих педагогов объединяет содержание когнитивного (системные культуроведческие и языковые знания), дея-тельностного (умения, навыки, опыт деятельности в поликультурной образовательной среде и культуросообразного поведения) и аксиологического (ценности, установки, мотивы, способности и качества личности, готовой к жизни и педагогической деятельности в поликультурном сообществе) компонентов в целостную структуру в результате интеграции всех видов деятельности субъектов образовательного процесса (учебной, внеучебной, научно-исследовательской, учебно-профессиональной) и их самодетерминационных аналогов (самообразования, самообучения, самовоспитания).

- Методологической основой формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, определяющей направленность, содержание и организацию данного процесса, является интегративный подход, объединяющий его элементы и уровни в целостное смысловое пространство для получения нового, оптимального качества при условии обеспечения субъектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя. Процесс формирования поликультурной компетентности на основе ин-тегративного подхода обеспечивает динамику перехода будущих педагогов от элементарного и порогового к продвинутому уровню владения данной компетентностью, которые оцениваются на основании комплекса взаимосвязанных критериев - гностического, праксиологического, ценностно-ориентировочного - и их показателей.

- Модель формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода включает в себя совокупность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков (целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного), в каждом из которых действуют интеграционные механизмы. Педагогическая модель задает общее направление, логику данного процесса и реализуется на протяжении всего периода вузовского обучения через технологический комплекс, который использует возможности традиционных и инновационных педагогических технологий (активного, проблемного, модульного, проектного обучения, расширяющегося круга культур, оценки и самооценки, командной работы и др.) в организации учебной, вне-учебной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, а также их самообразования, самообучения и самовоспитания.

- Успешность реализации разработанной модели формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузовской практике предопределяется соблюдением принципов целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности, а также комплекса педагогических условий (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; отбор дисциплин, содержание которых максимально направлено на формирование исследуемой компетентности, разработка соответствующего программно-методического обеспечения; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Основной текст диссертации изложен на 177 страницах, работа содержит 9 рисунков, 2 таблицы и 19 приложений. Список использованных источников включает 214 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования, указываются его задачи, методологическая и теоретическая основы, раскрываются научная новизна, теоре-

тическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и достоверности результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте инте-гративного подхода» описываются сущность поликультурной компетентности будущих педагогов, ее содержание и структура; раскрывается потенциал применения интегративного подхода как методологической основы формирования изучаемого профессионально-личностного свойства; обосновываются концептуальные положения, а также приводится педагогическая модель формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода.

Проведенный в ходе исследования анализ литературных источников дает основание утверждать, что возникновение в политике такого течения, как «мультикультурализм» (сосуществование и взаимодействие в обществе разных культур), а в широком социальном контексте - феномена «поликультуризм» / «поликультурность» жизненного пространства предопределило становление в педагогической науке проблемы подготовки людей к жизнедеятельности в условиях открытого глобального социума и плюрализма культур, поиски решения которой ведутся в контексте поликультурного образования.

В диссертации исследуется история развития идей поликультурности в образовании, зарождение философского принципа диалога культур в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистер-вег, Дж. Дьюи; М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Рерих и др.); анализируются современные подходы к поликультурному образованию (К. Беннетт, Дж. Бэнкс, P.JI. Гарсиа, Д. Голлник, Ф. Чинн, И.В. Васютенкова, Г .Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев и др.); рассматривается Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации (2010 г.). Этот документ определяет цели и задачи поликультурного образования, приоритеты образовательной политики, принципы, лежащие в ее основе, компоненты содержания поликультурного образования, критерии оценки его качества.

Рассмотрение исследуемой компетентности как цели и результата поликультурного образования, как одной из ключевых европейских компетенций, как неотъемлемой составляющей профессионально-педагогической компетентности, анализ представленных в научной литературе трактовок данного понятия (P.P. Агадуллин, Л.Г. Веденина, Е.В. Говердовская, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, М.А. Хупсароковаи др.), его моделей (М.А. Абсатова, Л.П. Костикова, Г.Б. Минибаева, И.В. Песков, М.П. Пушкарева, И.Е. Шолудченко и др.) дали возможность уточнить его содержательное наполнение и определить как ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, интегрирующее системные научные знания, творческие умения, навыки и опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего педагога к обеспечению межкультурного, межэтнического и межлично-

стного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве.

В работе установлено, что комплексный характер поликультурной компетентности, ее интегративная природа обусловливают целесообразность выделения следующих взаимосвязанных структурных компонентов: когнитивного (системные культуроведческие и языковые знания), деятельностного (умения, навыки, опыт деятельности в поликультурной образовательной среде и культу-росообразного поведения), аксиологического (ценности, установки, мотивы, способности и качества личности, готовой к жизни и педагогической деятельности в поли культурном сообществе).

В ходе исследования определено, что для решения задачи эффективного формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов, с учетом ее интегративного характера, необходима значительная организационно-методическая перестройка образовательного процесса в вузе, основанная на ин-тегративном подходе к формированию анализируемой компетентности.

Анализ идей зарубежных и отечественных педагогов прошлого и настоящего (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо; Б.Г. Ананьев, А.П. Беляев,Л.С. Выготский, АЛ. Данилюк, В.И. Загвязинский,И.А. Зимняя, В.П. Зинченко.П.Ф. Каптерев, СЛ. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, Г.К. Селевко, В.Ф. Тенищева, КД. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), связанных с объединительным началом в практике обучения и воспитания, с концепцией интеграции, базирующейся на межпредметных связях, комплексности, координации; целостности, неделимости знания на гносеологическом уровне, социально-антропологической целостности на личностном уровне, многообразии способов и средств обучения на технологическом уровне, дал возможность раскрыть потенциал интегративного подхода в повышении эффективности процесса формирования поликультурной компетентности. Интегративный подход трактуется в работе как'методологический принцип, который, определяя направленность, содержание и организацию процесса формирования поликультурной компетентности будущих учителей, позволяет объединить его элементы и уровни в целостное смысловое пространство и предполагает оптимальный результат как новое качество данного процесса при условии обеспечения субъектности, автономности, рефлексии студентов и фасилитаторской роли преподавателя.

В диссертации рассмотрены виды интеграционных механизмов, уровни, пути, степень и пределы интеграции в содержании образования (интегративные курсы, интегрированные программы и пр.); а также уточнены особенности применения интегративного подхода к формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей. Элементами, подлежащими интеграции, являются: 1) содержание и организационно-технологическое обеспечение той части профессиональной подготовки будущего педагога, которая направлена на формирование изучаемого профессионально-личностного свойства, 2) само содержание поликультурной компетентности личности, 3) студенты педагогических специальностей как новые, нестабильные элементы, интегрируемые в целостное смысловое пространство, определяемое целью

сформировать поликультурную компетентность необходимого уровня. В качестве интегративного целого рассматривается идеальное представление о личности будущего педагога, который обладает поликультурной компетентностью, объединяющей общую и профессиональную культуру как результат интеграции внутренних усилий студента и внешнего педагогического руководства. Результатом применения интегративного подхода к формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей, согласно гипотезе исследования, должно стать появление в изучаемом процессе нового свойства, отсутствовавшего ранее. Таким новым будут выступать интенсификация образовательного процесса, более эффективное достижение результата (уровень сформированности поликультурной компетентности) и более высокое качество подготовки будущих педагогов в соответствии с требованиями современной поликультурной профессиональной и социальной среды.

Проведенное на этих основаниях моделирование процесса формирования поликультурной компетентности студентов вуза в контексте интегративного подхода позволило представить основные аспекты данного процесса в совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков (целевой, методологический, субъектный, содержательный, инструментально-технологический и результативный), которые характеризуют его цель и результат, методологическую основу (подходы и принципы) и содержание, раскрывают специфику взаимодействия его субъектов, определяют условия эффективности, а также программно-методическое и организационно-технологическое обеспечение (рис. 1).

Как показано в работе, формирование поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей основывается на гуманистическом, культурологическом, аксиологическом, технологическом, компетентностном и деятельностном подходах при ведущей роли интегративного подхода; а также принципах целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности и вариативности. Содержательная сторона моделируемого процесса выстраивается с учетом содержания компонентов формируемой компетентности в логике внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции гуманитарных дисциплин, входящих в учебный план педагогических специальностей, с применением модульно-блочной технологии, что предполагает создание соответствующего программно-методического обеспечения (целевого дидактического пакета материалов, способствующего успешному формированию поликультурной компетентности на протяжении всего периода обучения будущих педагогов в вузе с учетом специфики данной компетентности и ее компонентов).

Учебно-педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей как субъектов процесса формирования поликультурной компетентности предполагает активность, осознанность, целенаправленность и согласованность действий обеих сторон (межличностная интеграция); создание условий для проявления субъектности, автономности и рефлексии студентов (внутриличностная интеграция), а также усиление фасилитаторской роли преподавателя, оказывающего

И й

Р ° я

8 £ I

я а о

гЦ

«её

й-«

I' 2

Р Я 2 V

О о

* 5

ст £ 2 3

I I

и ■

5 3 .8 ё О ш

ПКК будущих педагогов:

- цель и результат поли культурного образования;

- интегративная составляющая их профессиональной педагогической компетентности,

- интеграция когнитивного, деятельно-сгного и аксиологического компонентов ПКК.

Методологические подходы:

гуманистический, культурологический, аксиологический, технологический, компетентностный, деятельностный Педагогические принципы: целостности, культур ос ©образности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности

Субъекты процесса формирования поликультурной компетентности - студенты педагогических специальностей и преподаватели вуза

Педагогическое взаимодействие

субъектов образовательного процесса -межличностная интеграция

У V

Субъектный блок

Поликульт урн а я компетентность будущих педагогов

Когнитивный Деятельностный Аксиологический

Резу л ьтати в н ы й блок

Диагностическая карта сформированное™ ПКК: - уровни (элементарный, пороговый, продвинутый);

• критерии (гностический, характеризующий когнитивный компонент ПКК; праксиологи-чсскй -деятельност-ный компонент ПКК; ценностно-ориентировочный — аксиологический компонент ПКК);

• показатели (по гностическому, праксиологическому и цснностно-ориентнровоч ном у критериям)

Инструментально-технологический блок I —-—

Технологический комплекс: -технология проектного обучения; -технология активного обучения;

- технология модульного обучения; -технология проблемного обучения; • технология об\~чсния в сотрудничестве,

- информационно-когнитивные и информационно-коммуникационные технологии;

- технология практике-ориентиро- ванных действий;

-технология «расширяющегося круга культур»;

- технологии оценки и самооценки

Содержательный блок

Содержание образования:

• систематизация учебного материала (внутридисципли-нарная интеграция);

- взаимосвязи с другими дисциплинами (междисциплинарная интеграция);

• включение ПКК в содержание образования на уровне ценностных ориентации, мотивов. Виды деятельности:

• учебная(аудиторная и самостоятельная);

• внс\"чсбная;

- научно-исследовательская;

• ^•чебно-

профоссиональная

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

Рис. I. Педагогическая модель формирования поликультурной компетентности будущих учителей на основе ингегратквного подхода

помощь в планировании, организации, осуществлении, анализе и коррекции деятельности студентов, направленной на приобретение опыта межкультурного взаимодействия в личной, социальной и профессиональной сферах общения.

К комплексу педагогических условий, соблюдение которых предопределяет эффективное формирование поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей, относятся: 1) обеспечение фасилитаторской функции преподавателя в данном процессе; 2) создание стимулирующей культурно-образовательной среды; 3) выбор учебных дисциплин в рамках образовательных стандартов, содержание которых в максимальной степени нацелено на формирование поликультурной компетентности; 4) разработка адекватного программно-методического обеспечения образовательного процесса; 5) организация взаимодействия на основе межличностной интеграции и сотрудничества при равноправных, партнерских взаимоотношениях субъектов; 6) стимулирование автономности будущих педагогов при формировании поликультурной компетентности на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий; 7) интеграция всех видов деятельности студентов: учебной, внеучеб-ной, научно-исследовательской, учебно-профессиональной (в ходе педагогической практики).

Для практической реализации моделируемого процесса разработаны технологический и критериально-уровневый комплексы, подробно раскрытые в диссертации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза на основе интегративного подхода» описан технологический ком* плекс, применяемый для формирования поликультурной компетентности студентов в контексте интегративного подхода; выстроен диагностический критериально-уровневый комплекс для определения уровня сформированное™ исследуемой компетентности; дана характеристика ее исходного уровня у студентов педагогических специальностей; приведено описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы, в том числе данные итоговой диагностики уровней сформированности поликультурной компетентности у будущих педагогов; представлена интерпретация итогов работы, предложены методические рекомендации для преподавателей вуза.

Технологический комплекс, разработанный на основе теоретических предпосылок, определяемых спроектированной моделью формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в контексте интегративного подхода, включает в себя традиционные и инновационные педагогические технологии (модульного, проектного, активного и проблемного обучения, оценки и самооценки, обучения в сотрудничестве, практико-ориентированных действий, технологию соизучения языка и культуры - «расширяющегося круга культур», информационно-когнитивные и информационно-коммуникационные технологии). В качестве наиболее эффективной выделена технология проектного обучения, реализующая возможности интегративного культуроведческого и краеведческого проектирования, а также медиапроекти-

рования, поскольку интегрирует образовательный, воспитательный, практический, креативный и рефлексивный потенциал.

Опытно-экспериментальная работа по формированию поли культурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода проводилась в течение пяти лет на базе ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (МГОСГИ) (факультет иностранных языков, педагогический и психологический факультеты) и предполагала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Основной задачей констатирующего этапа было определение исходного состояния поликультурной компетентности будущих учителей в соответствии с разработанной диагностической картой, включающей уровни, критерии и показатели ее сформированное™, а также выявление и анализ социально-психологических особенностей студентов, их ценностных ориентации, мотивации учебно-познавательной деятельности, развитии способностей, качеств, умений, навыков и опыта взаимодействия с представителями других культур, поскольку данные факторы оказывают существенное влияние на успешное решение поставленных педагогических задач.

Проведенное исследование показало, что рассмотрение поликультурной компетентности будущих педагогов как интегративного единства ее когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов предопределяет необходимость диагностирования степени ее сформированности по показателям гностического, праксиологического и ценностно-ориентировочного критериев, описанных для трех уровней (элементарный, пороговый, продвинутый).

Осуществленное на этой основе эмпирическое изучение участников экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп (56 и 55 человек, соответственно) с помощью комплекса методов психолого-педагогического исследования (включенное наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование) показало, что большинство студентов-первокурсников (77,5%) характеризуется элементарным уровнем, остальные 22,5% - пороговым уровнем поликультурной компетентности.

Диагностика позволила определить наиболее общие проблемные области у студентов обеих групп: недостаточный уровень владения знаниями и навыками поликультурного общения, нестабильность в проявлении культуросообраз-ного поведения, способности к эмпатии; слабую выраженность ценностно-смысловых ориентиров, а также стремления к самостоятельности, рефлексии в учебно-познавательной деятельности, что подтвердило необходимость целенаправленной работы по формированию у них поликультурной компетентности с учетом фасилитаторской роли преподавателя, а также создания условий для проявления субъектности студентов. При этом имеющиеся различия в уровнях анализируемой компетентности между студентами ЭГ и КГ незначительны.

С учетом полученных эмпирических данных на формирующем этапе проводилась целенаправленная работа по проверке эффективности разработанной педагогической модели в вузовской практике. В ЭГ и КГ осуществлялась работа в формате ГОС ВПО, при этом в ЭГ формирование поликультурной

компетентности студентов проводилось в соответствии с обоснованными концептуальными положениями, что предполагало реализацию сконструированной педагогической модели посредством применения специально разработанного технологического комплекса на протяжении пяти лет обучения в вузе в рамках следующих гуманитарных дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность», «Отечественная история», «Русский язык и культура речи» (1 курс); «Философия», «Лингвострановедение и страноведение», «Теория и методика воспитания», «Психология» (2 курс); «Сравнительная педагогика», «Управление образовательными системами», «Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка» (3 курс); «Теория и методика обучения иностранному языку» (3 и 4 курсы). Наибольший удельный вес имела дисциплина «Практический курс иностранного языка», изучаемая на всех курсах, вследствие того, что иностранный язык является одним из главных инструментов овладения поликультурной компетентностью. Наряду с дисциплинами стандартов, с целью максимального расширения содержательного потенциала автором исследования были разработаны и внедрены программы следующих гуманитарных дисциплин: «Языковая политика Совета Европы» и «Культура письменной речи» в формате факультатива «Культура англоязычного речевого общения». Кроме того, для формирования исследуемой компетентности у будущих учителей максимально использовались возможности педагогической практики (4 и 5 курсы), самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов по подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ, носящих межпредметный интегративный характер.

В исследовании демонстрируется, что интегративная основа обучения позволила выделить ключевые понятия, вопросы, темы и проблемы, соответствующие содержанию когнитивного компонента поликультурной компетентности, и осуществить их сопоставительное изучение с точки зрения разных научных дисциплин, представленных в учебном плане педагогических профилей; а также включить содержание данной компетентности в контент профессионально-педагогической подготовки не только на уровне знаний, но и на уровне ценностных ориентации, мотивов, эмоциональных переживаний, действий и поступков, обеспечив дальнейшую внутриличностную интеграцию всех компонентов формируемой компетентности. В соответствии с выстроенной педагогической моделью будущим учителям были обеспечены такие организационные условия и культурно-образовательная среда, где они могли приобрести опыт взаимодействия с носителями других культур, дающий возможность применить культуроведческие и языковые знания, модели культуросообразного поведения и реализовать приобретенные умения на практике, в том числе в самостоятельной научно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности.

В диссертации показано, что использование разработанного технологического комплекса способствовало развитию студентов как носителей коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик, как субъектов диалога культур, поскольку было направлено на формирование интегративных общекультурных и коммуникативных умений использовать иностранный язык

как средство межкультурного общения, обобщения достижений соизучаемых культур в мировом наследии, собственных потребностей в социокультурном освоении мира. Вследствие пролонгированного характера процесса формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов необходимо было с самого начала стремиться к максимальной автономности студентов, предполагающей способность и готовность взять на себя ответственность за ход и результаты собственного поликультурного образования, для чего применялись технологии, ориентированные на развитие рефлексивной деятельности будущих учителей (трехуровневая оценочная технология, языковое портфолио, рефлексивный журнал и пр.). Особое внимание уделялось интеграции всех видов деятельности студентов (учебной, внеучебной, научно-исследовательской и учебно-профессиональной), чтобы будущие педагоги стали активными трансляторами идей и ценностей поликультурного образования, готовыми пресекать факты нетерпимости к культурным особенностям, проявления ксенофобии, отстаивая идею равенства и достоинства всех культур, право каждого культурного сообщества утверждать и сохранять свою культурную самобытность. Для решения этой задачи деятельность студентов была направлена не только на изучение других культур и субкультур, но и на культуру собственного народа как непременного условия интеграции в другие культуры, стремления достичь гармонического единства общечеловеческих и национальных ценностей.

Проведенное исследование показало, что результаты промежуточной диагностики, направленной на дифференцированную педагогическую оценку уровня сформированное™ когнитивного и деятельностного компонентов поликультурной компетентности студентов, в целом, подтвердили результативность применяемого технологического комплекса, однако указали на необходимость уделять больше внимания работе над профессионально-педагогическим содержанием формируемой компетентности.

В процессе дальнейшей целенаправленной работы происходило расширение когнитивного фонда будущих педагогов в сфере поликультурного образования, укреплялось их мотивационно-ценностное отношение к бесконфликтному диалогу культур, формировался опыт межкультурных интеракций (на родном и иностранном языках), развивались практические умения и навыки, совершенствовались качества личности, способствующие успешному межкультурному взаимодействию (толерантность, эмпатия, дружелюбие и др.). Постепенно усложнялись стоявшие перед будущими учителями задачи, развивались предпосылки для их творческой активности в ситуациях поликультурного взаимодействия общесоциальной, учебной и профессиональной сфер. От курса к курсу у студентов возрастали познавательный интерес к языкам и культурам, мотивация к их изучению, проявление субъектности - активной позиции в отношении изучаемого тематического материала, принятие на себя ответственности за планирование и реализацию индивидуальной траектории поликультурного образования, рефлексия хода и результатов этого процесса. Будущие специалисты приобретали опыт творческой, исследовательской, комму-

никативной, контрольно-оценочной учебно-профессиональной деятельности, командной работы в условиях контакта представителей разных культурных сообществ.

Педагогическая практика, которую студенты проходили в конце 4-го и в начале 5-го курса, предоставила возможность экстраполировать приобретенные знания, умения и навыки, присвоенные ценности, установки и мотивы на осуществление ими педагогической деятельности в реальных условиях учебно-воспитательного процесса средней школы. Анализ итогов педагогической практики, отраженный студентами в «рефлексивном журнале», позволил скорректировать индивидуальные образовательные траектории в целевом, содержательном и процессуальном аспектах. Выход в рефлексивную позицию у большинства участников ЭГ стал подтверждением адекватной степени проявления самостоятельности и ответственности за собственное поликультурное образование.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы, направленный на определение с помощью соответствующих диагностирующих процедур уровня сформированности поликультурной компетентности у будущих педагогов, свидетельствует о результативности формирования когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов данной компетентности у студентов ЭГ, а также о расширении их субъектных функций в образовательном процессе, что проявлялось в систематической рефлексии его хода и результатов, стремлении к автономности. Итоговая диагностика зафиксировала существенную разницу в показателях уровней исследуемого феномена у студентов ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Динамика формирования поликультурной компетентности __будущих педагогов_

Группы Уровни Экспе шмснтальпан группа Контрольная группа

Конст. этап Контр, этап Динамика по уровню Конст. этап Контр, этап Динамика по уровню

элементарный 78,6% 14,2% - 65,4% 76,4% 48,3% -28,1%

пороговый 21,4% 46,4% + 25,0% 23,6% 42,6% + 19,0%

продвинутый 0% 39,4% + 39,4% 0% 9,1% + 9,1%

На основании сравнения данных по уровням на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (с помощью стандартного пакета «СТАТИСТИКА» в Microsoft Excel) можно говорить о существенной положительной динамике формирования поликультурной компетентности у студентов ЭГ (изменение скорости эффекта около 52%). В КГ динамика также наблюдалась, но в значительно меньшей степени (изменение скорости эффекта примерно 19%) (таблица 1).

Таким образом, при наблюдавшихся равных условиях в ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента, можно с уверенностью говорить о его успешности.

Общий рост показателей в КГ свидетельствует о том, что реализация ГОС ВПО в определенной степени обеспечивает возможность формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на пороговом уровне (заявлен-

ном в качестве нормы). Однако применение интегративного подхода к данному процессу, реализация технологического комплекса, ориентированного на субъ-ектность, автономность и рефлексивную деятельность студентов, при соблюдении выдвинутых педагогических принципов и условий увеличивает эффективность работы в данном направлении.

Осуществленная в диссертации интерпретация итогов опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода дала возможность сформулировать методические рекомендации для преподавателей вузов по организации этого процесса.

В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования, свидетельствующие о достижении поставленной цели и успешном решении сформулированных задач, а также получении теоретических и экспериментальных данных, которые подтвердили выдвинутую гипотезу.

В результате проведенного исследования:

1) уточнено понятие поликультурной компетентности будущих педагогов, которая трактуется как интегративное ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, объединяющее системные научные знания, творческие умения, навыки и опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего учителя к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве;

2) определены содержание и структура поликультурной компетентности будущего педагога в рамках ее когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов как результат интеграции общей и профессиональной культуры личности;

3) теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность применения интегративного подхода как методологической основы результативного формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей;

4) осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности будущих педагогов в вузе, послужившее основой разработки технологического комплекса, ориентированного на обеспечение субъектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя, применение которого позволяет существенно повысить эффективность данного процесса;

5) охарактеризованы педагогические принципы (целостности, культуросо-образности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности) и условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.) формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода;

6) разработано и апробировано программно-методическое обеспечение

процесса формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в рамках внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции содержания гуманитарных дисциплин ГОС ВПО, дополненных авторскими курсами «Языковая политика Совета Европы» и «Культура англоязычного речевого общения»;

7) определены критерии (гностический, праксиологический, ценностно-ориентировочный) и показатели, позволившие охарактеризовать уровни сформированное™ поликультурной компетентности (элементарный, пороговый, продвинутый) в соответствии с анализом ступеней овладения будущими педагогами данным профессионально-личностным свойством;

8) сформулированы методические рекомендации для преподавателей высшей школы по проблеме формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей.

Важным представляется тот факт, что концептуальные идеи проведенного научного исследования, носившие на начальном его этапе опережающий характер, нашли свое подтверждение в ряде положений нового поколения отечественных стандартов образования - Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), реализующих двухуровневую систему вузовской подготовки - бакалавры и магистры. Это касается компетентностной трактовки результатов поликультурного образования, эксплицитного отражения социального заказа к системе высшего педагогического образования о подготовке будущих учителей, готовых к педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач, связанных с транслированием идей и ценностей поликультурного образования в современном обществе. К ним относятся: изучение влияния поликультурной компетентности на успешность профессиональной адаптации; исследование возможностей интеграции внеучебного опыта межкультурного диалога в целенаправленную вузовскую подготовку, реализации акмеологического подхода в процессе совершенствования поликультурного компонента профессионализма педагога; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования поликультурной компетентности студентов вуза в условиях перехода на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура) по ФГОС ВПО.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 43 публикациях объемом 66,36 п. л. (авторских 32,52 п. л.), среди которых:

Публикации в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Максимова, Л. И. Итеративность как базовый компонент современной системы образования [Текст] / Л. И. Максимова // Российский научный журнал. - 2009. 3 (10). - С. 177-184. (0,75 п.л.)

2. Максимова, Л. И. Формирование поликультурной компетентности студентов в процессе поликультурного образования [Текст] / Л. И. Максимова // Рос-

сийский научный журнал.-2012.-№ 1 (26). - С. 214-220. (0,75 п.л.)

3. Максимова, JI. И. Формирование поликультурной компетентности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин [Текст] / Л. И. Максимова // Вестник Московского университета МВД России. - 2012. - № 1. - С. 2329. (0,75 пл.)

Учебно-методические пособия:

4. Максимова, Л. И. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Глобализация образования как одна из мировых тенденций его развития [Текст] / Л.И. Максимова, Н. Ф. Мещанова, В. В. Сафонова // Методические тетради. - М.: Еврошкола, 2004. - 31 с. (1,9 п.л.)

5. Максимова, Л. И. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Основные методические категории и понятия. Методы исследования в языковой педагогике [Текст] / Л. И. Максимова, Н. Ф. Мещанова, В. В. Сафонова // Методические тетради. - М. : Еврошкола, 2004. - 38 с. (2,3 п.л.)

6. Максимова, Л. И. Writing Across Cultures: учеб.-метод. пособие по культуре письменной речи для студ. мл. курсов ф-та иностр. языков [Текст] / Л. И. Максимова, Т. А. Ковалева. - Коломна : КГПИ, 2008. - 108 с. (5,0 п.л.)

7. Максимова, Л. И. Методические рекомендации по организации и проведению педагогической практики студентов факультета иностранных языков: В помощь студенту-практиканту [Текст] / Л. И. Максимова, Л. А. Самойлова; изд. 4-е, испр. и доп. - Коломна : МГОСГИ, 2010. - 54 с. (2,25 п.л.)

Научные публикации в других изданиях:

8. Максимова, Л. И. Интегративный подход к формированию письменной иноязычной коммуникативной компетенции студентов языковых вузов [Текст] / Л. И. Максимова // Современные проблемы лингвистики, теории и практики преподавания ИЯ: сб. науч. ст. / под ред. Ю. Б. Кузменковой. - М. : МАКС Пресс. - 2009. - 436 с. - С. 194-198. (0,31 п.л.)

9. Максимова, Л. И. Интегративность как базовая составляющая новой парадигмы образования [Текст] / Л. И. Максимова // Материалы межвузов, науч,-практ. конф. - Люберцы : НОУ «ГСИ», 2009. - 316 с. - С. 284-288. (0,3 п.л.)

10. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность как основа формирования профессионализма современного педагога [Текст] / Л. И. Максимова // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XIX международн. науч.-практ. конф. - Коломна : КГПИ, 2009. - 308 с. -С. 256-260. (0,3 п.л.)

11. Максимова, Л. И. Принципы соизучения языка и культуры как основа языкового поликультурного образования [Текст] / Л. И. Максимова // Язык: категории, функции, речевое действие: материалы международн. научн. конф., по-свящ. памяти д.ф.н., проф. Л. М. Борисовой, 23-24 апреля 2009 г., г. Москва -Коломна / отв. ред. A.M. Оганьян. - М„ 2009. - 246 с. - С. 157-161. (0,3 п.л.)

12. Максимова, Л. И. К вопросу о формировании поликультурной компетентности студентов вуза [Текст] / Л. И. Максимова // Вестник КГПИ: науч.-метод. журнал. - 2009. - № 2 (8). - С. 64-69. (0,75 п.л.)

13. Максимова, JI. И. Поликультурное образование в историческом контексте высшего профессионального образования [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе: сб. статей под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. - Коломна : КГПИ, 2009. - 178 с. - С. 93-98. (0,4 п.л.)

14. Максимова, Л. И. Обучение межкультурному общению как педагогическая доминанта [Текст] / Л. И. Максимова // Материалы второй регион, науч.-практ. конф. «Проблемы и перспективы заочного образования сегодня: профессиональный и социально-культурный аспекты». - Воскресенск : НОУ ВПО «РНУ» Воскресенский филиал, 2009.-248 с.-С. 149-151. (0,25 п.л.)

15. Максимова, Л. И. Поликультурное образование как фактор профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Закономерности развития высшего профессионального образования: материалы Всероссийс. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения российского ученого-педагога С. И. Архангельского (30.10.2009, Москва, МПГУ, МАНПО) / под ред. В. А. Сластенина, Е. И. Артамоновой, М. Я. Виденского, Ю. О. Овакимяна, И. Г. Шамсутдиновой, С. В. Яковлева. - М. : МАНПО, 2009. - 518 с. - С. 413417. (0,3 п.л.)

16. Максимова, Л. И. Поликультурное воспитание личности будущего учителя в парадигме образования XXI века [Текст] / Л. И. Максимова // Социальное познание в философии, социологии, культурологии, юриспруденции, экономике: специфика и новые подходы: материалы межвузов, науч. конф. - Люберцы : НОУ «ГСИ», 2010. - 364 с. - С. 276-280. (0,3 п.л.)

17. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность как специфический фактор профессиональной деятельности современного педагога [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе. Вопросы теории языка и методики обучения: сб. материалов III междуна-родн. науч.-пракгич. конф. / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. - Коломна : МГОС-ГИ, 2010. - 338 с. - С. 278-283. (0,37 п.л.)

18. Максимова, Л. И. Краеведческие проекты как педагогическая технология формирования поликультурной компетентности студентов гуманитарного вуза [Текст] / Л. И. Максимова // Роль и место краеведения в гражданско-патриотическом воспитании учащихся в образовательных учреждениях: материалы Международн. науч.-практ. конф., 24-26 марта 2010 г. / отв. ред. Л. К. Гребенкина, А. В. Прохоров ; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2010. -228 с.-С. 125-129. (0,3 п.л.)

19. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность будущего специалиста в контексте поликультурного образования [Текст] / Л. И. Максимова // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования: материалы Российской науч.-практ. конф., 28-29.10.2010 г. / отв. ред. Л. К. Гребенкина, Н. В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2010. -276 с.-С. 198-202.(0,31 п.л.)

20. Максимова, Л. И. Развитие культуры письменного речевого общения в процессе формирования социокультурной компетенции студентов гуманитарного вуза [Текст] / Л. И. Максимова // Материалы IV Межвузов, научн. конф. «Язык:

категории, функции, речевое действие». - Коломна; М., 2011. - 239 с. - С. 159163. (0,31 пл.)

21. Максимова, Л. И. Поликультурное образование как фактор воспитания личности будущего учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы лингводидактики и теории языка: сб. науч. трудов стат. преп. / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. - Коломна : МГОСГИ, 2010. - 96 с. - С. 41^5. (0,3 п.л.)

22. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права: материалы межвузов, научн. конф.- Люберцы, 2010. - 312 с. - С. 262-266. (0,3 п.л.)

23. Максимова, Л. И. Характеристика представлений студентов и преподавателей о поликультурной компетентности [Текст] / Л. И. Максимова // Модернизация современного российского общества: традиции и новации: материалы межвузов. науч. конф. - Люберцы: НОУ ГСИ, 2011. - 325 с. - С. 60-63. (0,3 п.л.)

24. Максимова, Л.И. Поликультурная компетентность в структуре профессиональной компетентности учителя [Текст] / Л. И. Максимова II Актуальные проблемы лингводидактики и теории языка: сб. науч. стат. преподавателей / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. - Коломна: МГОСГИ, 2011. - С. 49-54. (0,3 п.л.)

25. Максимова, Л. И. Компетентностный подход в образовании с позиции европейских ученых [Текст] / Л. И. Максимова // Компетентностный подход: сущность и пути реализации в практике образования: сб. стат. / под ред. д.п.н., проф. С. А. Ермолаевой. - Коломна: МГОСГИ, 2011. - 143 с. - С. 34-38. (0,3 п.л.)

26. Максимова, Л. И. Культура письменной речи в контексте формирования поликультурной компетентности будущего учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы и перспективы развития учебно-воспитательной работы в системе общего и профессионального образования: материалы Российской науч.-практическ. конф. с международн. участием, 27-28 октября 2011 г. / отв. ред. Л. К. Гребенкина, Н. В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2011.-244 с.-С. 144-147. (0,3 п.л.)

27. Максимова, Л. И. Технология культуроведческого проектирования в процессе формирования поликультурной компетентности студентов [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы социологии, культурологии, экономики и права: сб. стат. - Люберцы: НОУ ВПО «ГСИ», 2011. - 312 с. - С. 262-266. (0,3 п.л.)

28. Максимова, Л. И. Технология активного обучения в процессе формирования поликультурной компетентности студентов [Текст] / Л. И. Максимова // Язык: категории, функции, речевое действие: материалы V международн. науч. конф., 19-20 апреля 2012 г., Москва - Коломна / отв. ред. к.ф.н., доц. Степанова Н. Ю. - М.: МПГУ, 2012. - 246 с. - С. 81-86. (0,3 п.л.)

29. Максимова, Л. И. Технологии формирования поликультурной компетентности студента [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы лингводидактики и теории языка: сб. науч. стат. преподавателей / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. - Коломна : МГОСГИ, 2012. - 124 с. - С. 58-63. (0,3 пл.)

Подписано в печать 01.10.2012; Формат 60x84 1/16. Печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ №791

Отпечатано в копировально-множительном центре ГАОУ ВПО «МГОСГИ»

140410, г. Коломна, ул. Зеленая, 30. Московский государственный областной социально-гуманитарный институт

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Людмила Ивановна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегра-тивного подхода.

1.1. Сущность, содержание и структура поликультурной компетентности будущих педагогов.

1.2. Интегративный подход как методологический принцип формирования поликультурной компетентности будущих педагогов.

1.3. Концепция и модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза на основе интегративного подхода.

2.1. Характеристика технологического комплекса формирования поликультурной компетентности будущих педагогов.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода"

Актуальность исследования. Переход к компетентностной, личностью ориентированной образовательной парадигме во второй половине XX столетия явился следствием процессов глобализации и интеграции всех сфер человеческой деятельности. Данные процессы происходят в мировом сообществе, отличительной особенностью которого является поликультурность среды. Изменение характеристик и условий образовательного пространства в современном поликультурном мире формирует социальный заказ на подготовку педагогов - компетентных специалистов, умеющих вести диалог, находить содержательные компромиссы, терпимых к чужому мнению, стремящихся к взаимопониманию, сотрудничеству и неконфликтному сосуществованию с представителями разных культур. Таким образом, система образования сегодня требует подготовки специалистов с высоким уровнем поликультурной профессионально-педагогической компетентности.

Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации» (2010 г.) определяет его цель как социализацию новых поколений в условиях нарастающей изменчивости современного мира, их подготовку к «функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба». При этом магистральным направлением развития поликультурной школы является полилингвальная образовательная модель. В Концепции также отмечается необходимость организовать подготовку и переподготовку кадров для развития поликультурного образования в России. Поэтому задача формирования поликультурной компетентности будущих педагогов представляется весьма актуальной и значимой в современных условиях.

Анализ трудов, посвященных формированию поликультурной компетентности, в том числе на основе интегративного подхода, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы: теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); поликультурное образование подрастающего поколения (О.В. Гука-ленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, JI.JI. Супрунова и др.); работы, в которых анализируется феномен компетентности и поликультурной компетентности (В.А. Болотов, И.В. Васютенкова, Б.С. Гершун-ский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.П. Костикова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Е.М. Щеглова и др.).

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные исследования, в настоящее время проблема интегративного подхода к формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе остается недостаточно разработанной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему ис4 следования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в вузе, и обосновать актуальность исследования на тему: «Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе ин-тегративного подхода».

- образовательный процесс разворачивается в логике интегративного подхода, ориентированного на проектирование и реализацию когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов поликультурной компетентности, с учетом значимости проявления субъектности студентов и преподавателей в диалоге культур, что выражается в адекватном межкультурном, межэтническом, межличностном взаимодействии и культуросообразном поведении и выстраивается на основе педагогической модели, включающей совокупность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного, в каждом из которых действуют интеграционные механизмы;

- интеграционные механизмы реализуются на всех уровнях: стратегическом, целевом, субъектном, содержательном, процессуальном, инструментально-технологическом, что предполагает осуществление всех видов деятельности в рамках целостного смыслового пространства;

- специальный технологический комплекс, интегрирующий возможности традиционных и инновационных педагогических технологий, программно-методическое обеспечение внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции, диагностическая карта для определения уровня сформированно-сти поликультурной компетентности выстроены с учетом определенных педагогических принципов и условий, ориентированных на реализацию субъ-ектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилита-торской роли преподавателя.

Задачи исследования:

1) раскрыть содержание и структуру поликультурной компетентности будущих педагогов;

4) разработать технологический комплекс, ориентированный на субъ-ектность, автономность и рефлексивную деятельность студентов при фаси-литаторской роли преподавателя;

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; идеи, раскрывающие проблему взаимосвязи общества и 6 человека, признающие человека ценностью и целью общественного развития; диалектическое единство общего, особенного и единичного. Специальную методологию составляют: системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, A.A. Леонтьев, С.И. Маслов и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, Г.С. Вяликова, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); интегративный подход (А.Я. Данилюк, Л.Л. Редько, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С.Библер, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (О.С. Анисимов, B.C. Лазарев, А.Н Леонтьев, В.В. Сериков и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкина, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования являются труды философов, социологов, психологов, педагогов по общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, В.М. Межуев, Л.М. Челидзе и др.); по проблемам поликультурного образования (Е.В. Говердовская, З.А. Малькова, E.H. Матюхин, A.A. Рахкошкин и др.), формирования компетентностей и компетенций личности (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторской и др.), формирования поликультурной компетентности личности (И.В. Васютенкова, Л.Ю. Данилова, М.А. Маннанова, И.С. Медникова и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, И.И. Легостаев, A.A. Орлов и др.); сущности целостного педагогического процесса (Л.С. Выготский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); педагогической интеграции (A.C. Асмолов, B.C. Безрукова, И.Д. Зверев, B.C. Леднев и др.).

Методы исследования. С целыо проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач в работе использовались: теоретические методы исследования: изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение те7 зауруса по теме исследования; синтез, сравнение, обобщение, моделирование, проектирование; эмпирические методы исследования: изучение опыта работы по формированию поликультурной компетентности студентов в образовательных учреждениях; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами, учителями, преподавателями вуза; анализ продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования:

Второй этап (2006-2011 гг.) - уточнена гипотеза исследования; сконструирована педагогическая модель, разработаны принципы, условия, а также технологический комплекс формирования поликультурной компетентности у студентов на основе интегративного подхода; определены критерии и показатели для оценки уровня сформированное™ исследуемого профессионально-личностного свойства; проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению спроектированной модели в образовательный процесс вуза.

Третий этап (2011-2012 гг.) - осуществлена обработка результатов опытно-экспериментальной работы; уточнена критериально-уровневая характеристика сформированное™ поликультурной компетентности; систематизированы и обобщены результаты опытпо-экспериментальной работы; сформулированы общие выводы; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность, содержание и структура пол и культур пой компетентности как интегративного ценностно-смыслового профессионально-личностного свойства, объединяющего в когнитивном, деятельностном и аксиологическом компонентах личную и профессиональную культуру будущего педагога;

- на основе базовых педагогических принципов (целостности, культу-росообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности) определены условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности студентов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.) формирования поликультур9 ной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования сконструированной авторской модели и разработанного технологического комплекса в процессе формирования поликультурной компетентности студентов на основе интегративного подхода, диагностической карты для выявления уровня ее сформированности, методических рекомендаций по формированию поликультурной компетентности в ходе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на современные научно-педагогические концепции, применением методов научного исследования, соответствующих его целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой результатов на основе стандартных методик, соответствующими отзывами, актами и публикациями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в процессе:

- разработки учебных программ и учебно-методических пособий для студентов педагогических специальностей;

На защиту выносятся следующие положения:

- Поликультурная компетентность будущих педагогов объединяет содержание когнитивного (системные культуроведческие и языковые знания), деятельностного (умения, навыки, опыт деятельности в поликультурной образовательной среде и культуросообразного поведения) и аксиологического (ценности, установки, мотивы, способности и качества личности, готовой к жизни и педагогической деятельности в поликультурном сообществе) компонентов в целостную структуру в результате интеграции всех видов деятельности субъектов образовательного процесса (учебной, внеучебной, науч

11 но-исследовательской, учебно-профессиональной) и их самодетерминацион-ных аналогов (самообразования, самообучения, самовоспитания).

- Методологической основой формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, определяющей направленность, содержание и организацию данного процесса, является интегративный подход, объединяющий его элементы и уровни в целостное смысловое пространство для получения нового, оптимального качества при условии обеспечения субъектно-сти, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя. Процесс формирования поликультурной компетентности на основе интегративного подхода обеспечивает динамику перехода будущих педагогов от элементарного и порогового к продвинутому уровню владения данной компетентностью, которые оцениваются на основании комплекса взаимосвязанных критериев - гностического, праксиологического, ценностно-ориентировочного - и их показателей.

- Модель формирования поли культурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода включает в себя совокупность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков (целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного), в каждом из которых действуют интеграционные механизмы. Педагогическая модель задает общее направление, логику данного процесса и реализуется на протяжении всего периода вузовского обучения через технологический комплекс, который использует возможности традиционных и инновационных педагогических технологий (активного, проблемного, модульного, проектного обучения, расширяющегося круга культур, оценки и самооценки, командной работы и др.) в организации учебной, внеучебной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, а также их самообразования, самообучения и самовоспитания.

- Успешность реализации разработанной модели формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузовской практике пре

12 допределяется соблюдением принципов целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности, а также комплекса педагогических условий (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; отбор дисциплин, содержание которых максимально направлено на формирование исследуемой компетентности, разработка соответствующего программно-методического обеспечения; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Практическая реализация авторской педагогической модели, проектирующей процесс формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе в контексте интегративного подхода, потребовала разработки соответствующего технологического комплекса, интегрирующего традиционные и инновационные педагогические технологии и ориентированного на субъектность, автономность, рефлексивную деятельность студентов и фасилитаторскую роль преподавателя. Основным его назначением являлось предоставление адекватного инструментария и алгоритмов решения локальных задач исследуемого процесса, не противоречащих его принципам и условиям и способствующих формированию поликультурной компетентности в единстве всех ее компонентов.

В состав представленного технологического комплекса были включены следующие педагогические технологии: технологии активного, проблемного, модульного обучения, оценки и самооценки, обучения в сотрудничестве, информационно-когнитивные и информационно-коммуникационные технологии, проектные технологии, технология практико-ориентированных действий, технология соизучения языка и культуры - «расширяющегося круга культур».

Для проверки эффективности педагогической модели, сконструированной на базе авторских концептуальных положений, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности у будущих педагогов на основе интегративного подхода в образовательном процессе вуза, предполагавшая три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Эмпирическое изучение представлений субъектов образовательного процесса о поликультурной компетентности, диагностика ее исходного уровня у студентов-первокурсников, проведенные на констатирующем этапес помощью комплекса методов психолого-педагогического исследования (вклю

145 ченное наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая и статистическая обработка данных), выявили наличие ряда оптимистических предпосылок для ее формирования, но и ряд недостатков, обедняющих когнитивную, деятельностную и особенно аксиологическую составляющие исследуемой компетентности.

Определение исходного и итогового уровней поликультурной компетентности у будущих педагогов производилось на основе разработанного критериально-уровневого комплекса, отраженного в диагностической карте, описывающей показатели гностического, праксиологического и ценностно-ориентировочного критериев для каждого из уровней (элементарного, порогового и продвинутого).

Целенаправленная работа со студентами экспериментальной группы на формирующем этапе осуществлялась на основе предложенной педагогической модели формирования поликультурной компетентности в контексте ин-тегративного подхода с использованием разработанного технологического комплекса по программе, интегрирующей потенциал ряда гуманитарных дисциплин ГОС ВПО, а также учебную, внеучебную, учебно-профессиональную и научно-исследовательскую деятельность будущих педагогов.

Соблюдение выдвинутых педагогических принципов и условий позволило добиться значительных положительных преобразований в личностной сфере и поведении студентов экспериментальной группы, связанных с проявлением поликультурной компетентности в единстве ее когнитивного, дея-тельностного и аксиологического компонентов.

Итоговая диагностика достигнутых студентами результатов на контрольном этапе работы засвидетельствовала положительную уровневую динамику в экспериментальной группе, а сравнение с результатами участников контрольной группы на основании применения статистического метода позволило сделать вывод об эффективности разработанной педагогической модели и подтверждении гипотезы исследования.

Интерпретация итогов опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей вуза на основе интегративного подхода дала возможность сформулировать основные методические рекомендации для преподавателей высшей школы по организации данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобализационные процессы, вызванные рядом политических, социокультурных, экономических и технологических предпосылок, изменили современный облик мирового сообщества, для которого сегодня характерен культурный плюрализм. Интернационализация образовательных систем и рынка труда, интенсивные миграционные процессы обусловили необходимость подготовки молодых поколений к жизни и трудовой деятельности в условиях поликультурности. Особенно актуальна эта проблема для системы высшего профессионального образования, в частности, для подготовки будущих педагогов, которым предстоит не просто адекватно социализироваться в новых условиях взаимодействия разнообразных культур, но и быть готовыми к трансляции целей и ценностей поликультурного образования в своей будущей профессионально-педагогической деятельности.

Современные реалии требуют от педагога готовности к эффективному участию в диалоге культур, обеспечению межкультурного взаимодействия во всех сферах жизнедеятельности, особенно в образовательной. В связи с этим профессиональное и личностное становление будущих учителей как субъектов диалога культур, носителей ценностей поликультуризма не мыслится сегодня без овладения ими поликультурной компетентностью.

Переход к компетептностной образовательной парадигме обусловил актуальность изучения вопросов, связанных с формированием у студентов педагогических специальностей способности и готовности осуществлять успешное межкультурное взаимодействие при учете культурных отличий его участников в личной, социальной и профессиональной сфере. Проведенное исследование представляет собой попытку найти решение этих вопросов в теоретическом и практическом аспектах, ставя своей целью научное обоснование и разработку педагогической модели формирования поликультурной компетентности у будущих учителей в вузе на основе интегративного подхода, а также опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

148

Достижение поставленной цели потребовало решения комплекса задач, в число которых входил анализ сущности, содержания и структуры поликультурной компетентности будущих педагогов, ее профессиональной специфики.

Осмысление различных подходов к определению понятия «поликультурная компетентность» как цели и результата поликультурного образования, как одной из ключевых европейских образовательных компетенций, как неотъемлемой составляющей профессионально-педагогической компетентности учителя позволило уточнить ее сущность, структуру и содержание. Поликультурная компетентность была охарактеризована как ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, представленное совокупностью когнитивного, аксиологического и деятельностного компонентов, которое свидетельствует об интеграции общей и профессиональной культуры личности будущего педагога, способной и готовой к осуществлению эффективного межкультурного взаимодействия в личной, социальной и профессиональной сферах.

В ходе исследования была установлена необходимость опоры на инте-гративный подход как ведущий методологический принцип, способный стать решающим фактором успешности процесса формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов. Определяя направленность, организацию и содержание данного процесса, интегративный подход дает возможность объединить все его аспекты и элементы в целостное смысловое пространство, получив при этом новое качество - оптимальный результат подготовки будущих педагогов к жизни и профессиональной деятельности в условиях плюрализма культур.

Проведенное исследование зафиксировало необходимость создания эффективных интеграционных механизмов, действующих на всех уровнях процесса формирования поликультурной компетентности - целевом, содержательном, личностном, стратегическом, организационном, технологическом и др. Для решения данной задачи была построена педагогическая модель

149 формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей, исходя из реализации интегративного подхода как методологической основы этого процесса.

Разработка такой модели, включающей в себя совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных блоков (целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного), в каждом из которых действуют интеграционные механизмы; а также эмпирическое изучение субъектов образовательного процесса и определение исходного уровня их поликультурной компетентности легли в основу проектирования технологического комплекса, направленного на достижение поставленной цели - овладения будущими педагогами продвинутым уровнем исследуемой компетентности.

Внедрение разработанной модели в вузовскую практику посредством применения интегративного комплекса педагогических технологий подтвердило ее эффективность при соблюдении выдвинутых педагогических условий: обеспечение фасилитаторской функции преподавателя в процессе формирования поликультурной компетентности будущих педагогов; создание стимулирующей культурно-образовательной среды; выбор учебных дисциплин в рамках ГОС ВПО, содержание которых в максимальной степени нацелено на формирование исследуемого профессионально-личностного свойства; разработка адекватного программно-методического обеспечения педагогического процесса; организация педагогического взаимодействия на основе межличностной интеграции и сотрудничества при равноправных, партнерских взаимоотношениях субъектов; стимулирование автономности студентов при формировании поликультурной компетентности на основе выстраивания личностных образовательных траекторий будущих педагогов; интеграция всех видов их деятельности: учебной, внеучебной, научно-исследовательской, учебно-профессиональной.

Для решения взаимосвязанных задач интеграции общей и профессиональной культуры личности будущего педагога, комплексного формирования

150 когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов его поликультурной компетентности на основе интегративного подхода использовались оптимальные для каждой из локальных задач традиционные и инновационные педагогические технологии, ориентированные на обеспечение субъ-ектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и усиление фасилитаторской функции преподавателя.

В ходе целенаправленной работы происходило расширение и углубление когнитивной базы будущих педагогов в сфере поликультурного образования, укрепление их мотивационно-ценностного отношения к продуктивному диалогу культур, формировался опыт межкультурных интеракций (на родном и иностранном языках), развивались практические умения и навыки, совершенствовались качества личности, способствующие успешному межкультурному взаимодействию (толерантность, эмпатия, общительность, бесконфликтность и др.). Постепенно усложнялись стоявшие перед студентами задачи, развивались предпосылки для их творческой активности в профессионально ориентированных ситуациях, изменялся характер общения и стиль поведения. От курса к курсу возрастали познавательный интерес к языкам и культурам, мотивация к их изучению, проявление субъектности - активной позиции в отношении изучаемого тематического материала, принятие на себя ответственности за планирование и реализацию индивидуальной траектории поликультурного образования, рефлексия хода и результатов этого процесса. Будущие педагоги приобретали опыт творческой, исследовательской, коммуникативной, контрольно-оценочной учебно-профессиональной деятельности, командной работы в условиях контакта представителей разных культурных сообществ.

Регулировать процесс, вести мониторинг динамики формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов, отражающей переход от элементарного через пороговый к продвинутому уровню, позволяли специально организованные диагностические процедуры. В основу диагностики был положен критериально-уровневый комплекс: показатели гностического,

151 праксиологического и ценностно-ориентировочного критериев в их совокупности, характеризующие три уровня поликультурной компетентности будущих педагогов (элементарный, пороговый продвинутый). В результате было отмечено расширение субъектных функций студентов в образовательном процессе (проявление ценностного отношения к содержанию поликультурного образования, автономности, рефлексии).

Итоговая диагностика, результаты которой подтвердили правильность выбранного направления работы и эффективность сформулированных педагогических принципов и условий формирования поликультурной компетентности у будущих учителей в вузе на основе интегративного подхода, зафиксировала значительную разницу в показателях, характеризующих уровень сформированности исследуемого феномена у студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы. Это позволило сделать вывод о верности выдвинутой гипотезы.

Важным представляется тот факт, что проведенная научно-исследовательская работа во многом предвосхитила положения нового поколения отечественных стандартов образования - Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), реализующих двухуровневую систему вузовской подготовки -бакалавры и магистры. Это касается компетентностной трактовки результатов поликультурного образования, эксплицитного отражения социального заказа к системе высшего педагогического образования о подготовке будущих учителей, готовых к педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности в условиях культурного плюрализма.

Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы выражалась также в разработке методических рекомендаций, которыми могут руководствоваться преподаватели высшей школы в процессе формирования поликультурной компетентности у студентов вуза.

Таким образом, в результате проведенного исследования:

152

- Уточнено понятие поликультурной компетентности будущих педагогов, которая трактуется как интегративное ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, объединяющее системные научные знания, творческие умения, навыки и опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего учителя к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве.

- Определены содержание и структура поликультурной компетентности будущего педагога в рамках ее когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов как результат интеграции общей и профессиональной культуры личности.

- Теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность применения интегративного подхода как фактора результативного формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей.

- Осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности у будущих педагогов в вузе, послужившее основой разработки технологического комплекса, ориентированного на обеспечение субъ-ектности, автономности и рефлексивной деятельности студентов и фасилита-торской роли преподавателей, применение которого позволяет существенно повысить эффективность данного процесса.

- Охарактеризованы педагогические принципы (целостности, культуро-сообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности) и условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.) формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов на основе интегративного подхода.

- Разработано и апробировано программно-методическое обеспечение процесса формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в рамках внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции содержания гуманитарных дисциплин ГОС ВПО, дополненных авторскими курсами «Языковая политика Совета Европы» и «Культура англоязычного речевого общения».

- Определены критерии (гностический, праксиологический, ценностно-ориентировочный) и показатели, позволившие охарактеризовать уровни сформированное™ поликультурной компетентности (элементарный, пороговый, продвинутый) в соответствии с анализом ступеней овладения будущими педагогами данным профессионально-личностным свойством.

- Сформулированы методические рекомендации для преподавателей высшей школы по проблеме формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач транслирования идей и ценностей поликультурного образования в современном обществе. К ним относятся: изучение влияния поликультурной компетентности на успешность профессиональной адаптации; исследование потенциала интеграции вне-учебного опыта межкультурного диалога в целенаправленную вузовскую подготовку, реализация акмеологического подхода в процессе совершенствования поликультурной составляющей профессионализма педагога; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования поликультурной компетентности у студентов вуза в условиях перехода на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура) по ФГОС ВПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Людмила Ивановна, Калуга

1. Абдрахманова, Т. М. Поликультурная компетентность студентов Электронный ресурс. / Т. М. Абдрахманова. Режим доступа: Ы1р://\у\¥ш. rusnauka.com/1№02011/РзіЬо1о§іа/77331 .doc.htm (дата обращения -10.11.2011).

2. Абсатова, М. А. Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности старшеклассников: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / М. А. Абсатова. Республика Казахстан, Алматы, 2009. -44 с.

3. Агадуллин, Р. Р. Поликультурная профессиональная компетентность современного учителя Электронный ресурс. / Р. Р. Агадуллин. Режим доступа: www.nbuv.gov.ua/portal /8ос§иш/р8ро/200351 (дата обращения - 13.10.2009).

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -494 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев; Под ред. А. А. Бодалева и др. Текст. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2.-287 с.

6. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -415 с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Асмолов, А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А. Г. Асмолов // Воспитание школьников. -2005,-№5.-С. 2-5.

9. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Народное образование. -1986. -№ 11. С. 105-111.

10. Бал л ер, Э, А. Культура. Творчество. Человек Текст. / Э. А. Бал-лер. М. : Наука, 1970. - 153 с.

11. Бахтин, М. М. Что такое культура Текст. / М. М. Бахтин. М., 1999.-54 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 445 с.

13. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : монография Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Гос. инж. проекта, ин-т, 1994. - 152 с.

14. Берестовская, Д. С. Национальные культуры / Д. С. Берестовская Электронный ресурс. Режим доступа: http://pidruchniki.ws/16280414 /ки1Шго1о§іуа/паІ5Іопа1пуеки1Шгу (дата обращения - 18.01.2010).

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Бессарабова, И. С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / И. С. Бессарабова. Волгоград, 2009. - 40 с.

17. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (Опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. — 1989. № 6. - С. 31-42.

18. Библер, В. С. Школа «диалога культур» Текст. / В. С. Библер // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 27-31.

19. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. Изд. 2-е, переработ., доп. М. : Большая российская энциклопедия,1998,- 1456 с.

20. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. : монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М. : Изд-во ООО «Педагогика», 2006. - 464 с.

21. Бражник, Е. И. Становление поликультурной компетентности будущих педагогов в условиях магистерского образования Электронный ресурс. / Е. И. Бражник. Режим доступа: fit-herzen-conf.ru/brajnik.html (дата обращения-31.08.2010).

22. Бражник, Е. И., Лаврентьева, О. Г., Лебедева, Л. И. Магистерскоеобразование в системе университетского образования Франции и России.

23. Коллективная монография Текст. / Е. И. Бражник, О. Г. Лаврентьева, Л. И.

24. Лебедева. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.-127 с.157

25. Будняя, О. Н. Идеи поликультурного образования в классической зарубежной педагогике: дис. . канд. пед. наук Текст. / О. Н. Будняя. Пятигорск, 2006. - 180 с.

26. Васильева, А. А. Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Васильева. Казань, 2009. - 226 с.

27. Васильева, Л. В. Формирование поликультурной коммуникативности в процессе подготовки преподавателей вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. В. Васильева. М., 2009. - 196 с.

28. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / И. В. Васютенкова. СПб., 2006. - 160 с

29. Васютенкова, И. В. Современные проблемы поликультурного образования Электронный ресурс. / И. В. Васютенкова. Режим доступа: www.loiro.ru (дата обращения -01.11.2008).

30. Веденина, Л. Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур Текст. / Л. Г. Веденина //Межкультурная коммуникация: Тезисы докладов. Иркутск, 1993. - 279 с. - С. 18-21.

31. Винокурцева, И. Г. Whole Language («Язык как целое») современная гуманистическая философия образования и обучения английскому языку Текст. / И. Г. Винокурцева // Иностранные языки в школе. - 2005. -№ 1.-С. 61-64.

32. Волова, Л. А. Поликультурное образование и воспитание как способ оптимизации межкультурного общения в современной России Текст. / Л. А. Волова // Вестник ПГЛУ. 2007. - № 3-4. - С. 217-231.

33. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский / ред. М. Г. Ярошевского. М. : Изд-во Института практической психологии, 1996. - 512 с.

34. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1983. 368 с.

35. Вяликова, Г. С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. С. Вяликова. Рязань, 2006. - 40 с.

36. Вяликова, Г. С. Профессиональная компетентность современного учителя : учебное пособие Текст. / Г. С. Вяликова. Коломна : КГПИ, 2008. - 125 с.

37. Гаганова, О. К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание Текст. / О. К. Гаганова // Педагогика. 2005 -№ 1. — С. 86-95.

38. Гаганова, О. К. Понятие «поликультурное образование» в американской педагогике: этапы становления и дефиниции Текст. / О. К. Гаганова // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 4. - С. 175-180.

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Кн. дом «Университет», Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 330 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1997. 608с.

41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов Европейского фонда образования Текст. / ЕФО. Турин : ЕФО, 1997.

42. Говердовская, Е. В. Развитие высшего профессионального образования в пол и культур ном регионе (на материалах Северного Кавказ): автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е. В. Говердовская. СПб., 2009. - 40 с.

43. Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография Текст. / Л. К. Гребенкина; Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань, 2006. - 224 с.

44. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика Текст. : монография / О. В. Гукаленко. -Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. -512 с.

45. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О. В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2000. - 34 с.

46. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов : на материале обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 220 с.

47. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский Текст. М. : Школа, 1994.- 184 с.

48. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. -111с.

49. Данилова, Л. Ю. Формирование поликультурной компетентности студента: дис. канд. пед. наук Текст. / Л. Ю. Данилова. Оренбург, 2007.- 163 с.

50. Данилюк, А. Я.Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : Опыт теоретической дидактики : дис. канд. пед. наук Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1997. - 232 с.

51. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дис. . докт. пед. наук Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2001. - 347 с.

52. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Серия «Стандарты второго поколения» Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М. : Просвещение, 2009. - 23 с.

53. Даутова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя Текст. / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России : Науч.-пед. журн. 2004. -№ 3. - С. 173-175

54. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: дис. . докт. пед. наук Текст. / Г. Ж. Даутова. Казань, 2004. -438 с.

55. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО Электронный ресурс. Режим доступа: 1шр://р8. 1 september.ru/2000/66/6-2.htm (дата обращения - 14.09.2009).

56. Джуринский, А. H. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 83-92.

57. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ : монография Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Прометей, 2006. - 160 с.

58. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. -С. 93-96.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

60. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев Текст. // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3.

61. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев Текст. -М. : Народное образование, 1999. 208 с.

62. Дьюи, Дж. Педагогическая энциклопедия. Т.1. / Под ред. А. Г. Калашниковой. М. : Работник просвещения, 1929. - 424 с.

63. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке / I. Christ, F. Debyser, A. Dobson, R. Scharer, G. Schneider, В. North, J. Trim. Пер. с англ. -M. : Еврошкола, 1999. 155 с.

64. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. -СПб. : КАРО, 2005. 352 с.

65. Есин, А. Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / А. Б. Есин Текст. М. : Издательский центр «Академия», 1999. -216с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

67. Закирова, А. Б. Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. Б. Закирова. Ижевск, 2011. - 20 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : Юрайт-Издат, 2007. - 59 с.

69. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. -№12. - С. 10-16.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб.пособие для студентов вузовТекст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2005. -336 с.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

72. Зимняя, И. А., Земцова, Е. В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова Текст. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 5.-С. 14-19.

73. Зинченко, В. П. Гуманитаризация образования Электронный ресурс. / В. П. Зинченко // Российская педагогическая энциклопедия. Библио163тека Гумер Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog /гиБзрепсЛМ.рЬр (дата обращения - 29.07.2011).

74. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. М. : Смена, 1970. - 134 с.

75. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов // Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика. 2007. - Вып. 6 (12). -32 с.

76. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М., 1984.-43 с.

77. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 2001. - 315 с.

78. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М. С. Каган. СПб. : Лань, 1998. - 434 с.

79. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева Текст. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Каримов, 3. Ш. Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / 3. Ш. Каримов Текст. Уфа, 2009. - 453 с.

81. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

82. Ковалева, Т. И. Воспитание поликультурной компетентности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис. . канд.пед. наук Текст. / Т. И. Ковалева. Волгоград, 2008. - 218 с.164

83. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / Л.Н. Коган. М. : Знание, 1981. - 63 с.

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь. 2-е изд., стер. Текст. / Г. М. Коджаспирова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

85. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д. : Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

86. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 Текст. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982.-576 с.

87. Коменский, Я. А. Панпедия (Искусство обучения мудрости) Текст. / Отв. ред. Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М. : Изд-во УРАО, 2003. -317с.

88. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М. : Педагогика, 1989. -416 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. — С. 3-16.

90. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации. Проект. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru Могк/уоБр/ёок/6988/ (дата обращения - 02.05.2010).

91. Костикова, Л. П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования Текст. / Л. П. Костикова // Высшее образование. -2008,- № 3. С. 16-19.

92. Костикова, Л. П. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л. П. Костикова. Рязань, 2011. - 320 с.

93. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский, Е. В. Береж-нова. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

94. Краткий словарь иностранных слов Текст. / С. М. Локшина. М. : Советская энциклопедия, 1971. - 384 с.

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.

96. Культурология : учебное пособие / Д. А. Лалетин Текст. Воронеж: ВГПУ, 2008. - 264 с.

97. Кушнир И. Н. Компоненты поликультурной компетентности иностранных студентов Электронный ресурс. // Вестник ХНУ. № 13. - С. 7378. - Режим доступа: http://www-center.univer.kharkov.ua/vestnik/full/49.pdf (дата обращения - 25.12.2011).

98. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к целям высшего образования Текст. / В. С. Лазарев // Образовательная политика. 2007. - № 4. - С. 4 -8.

99. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / М. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

100. Легостаев, И. И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: дис. докт. пед. наук. М., 1996. -351 с.

101. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

102. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабар-дова. 2-е изд., перераб. и дополн. Текст. / А. А. Леонтьев. - М. - Нальчик, 1996.-76 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983 .-318 с.

104. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как филосо-фияТекст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1995. - 81 с.

105. Лиферов, А. П. Интеграционные тенденции в мировом образовании Текст. / А. П. Лиферов // Педагогика. 2009. - № 6. - С. 3-10.

106. Лиферов, А. П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования Текст. / А. П. Лиферов. Рязань : РГПУ, 1996.-31 с.

107. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б. Т. Лихачев. -М. : Прометей, 1995.-282 с.

108. Ломакина, Ю. В. Особенности формирования поликультурной компетентности будущего учителя начальных классов Текст. / Ю. В. Ломакина // Среднее профессиональное образование. 2010. -№ 5. - С. 19-21.

109. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев Текст. М. : Политиздат, 1988.-366 с.

110. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. М. : Политиздат, 1992. -258 с.

111. Лунюшкина, И. С. Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. С. Лунюшкина. Томск, 2009. - 25 с.

112. Макаев, В. В., Малькова, 3. А., Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы Текст. / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999. № 4. - С. 3-10.

113. Макаев, В. В., Малькова, 3. А., Супрунова, Л. Л. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л.Л. Супрунова. Пятигорск : ПГЛУ, 1999.-14 с.

114. Максимова, В. Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема Текст. / В. Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: тезисы докладов. Ч. 2. СПб., 1994. -С. 8-11.

115. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1988- 191 с.

116. Максимова, JT. И., Ковалева, Т. A. Writing Across Cultures: учеб.-метод. пособие по культуре письменной речи для студ. мл. курсов ф-та иностр. языков Текст. / JI. И. Максимова, Т. А. Ковалева. Коломна : КГПИ, 2008.- 108 с.

117. Малькова, 3. А. Поликультурное образование как глобальная задача современной школы Текст. / 3. А. Малькова // Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. Пятигорск, 1997. - С. 3-4.

118. Маннанова, М. А. Воспитание межкультурной толерантности студентов университета в лингвистическом образовании: дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Маннанова. Оренбург, 2010. - 242 с.

119. Маркова, А.К. Психология профессионализмаТекст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

120. Маслов, С. И.Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании Текст. / С. И. Маслов: дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 302 с.

121. Матюхина, Е. Н. Культура как основа коммуникации Текст. / Б. Н. Матюхина //Language and Literature. Вып.20. - 2004. - С. 24-28.

122. Межуев, В. М. Культура и история Текст. / В. М. Межуев. М. : Советская Россия, 1977. -212 с.

123. Минибаева, Г. Б. Формирование поликультурной компетенции у студентов вузов в процессе изучения иностранного языка и литературы Текст. / Г. Б. Минибаева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. - № 5. - Т. 12. - С. 62-65.

124. Миттер, В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход Текст. / В. Миттер // Перспективы. Вопросы образования : ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1993. -№ 1. - С. 37-46.

125. Наушабаева, С. У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) Текст. / С. У. Наушабаева// Педагогика. 1993. - № 1. - С. 104 -110.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Законодательные акты Российской Федерации о высшей школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl .htm (дата обращения -15.01.2011).

127. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43.

128. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. - М. : ИЦПНПО РАО, 1997. -254 с.

129. Новикова, JI. А. Педагогические условия поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / J1. А. Новикова. Томск, 2009. - 24 с.

130. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку Текст. М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.

131. Овакимян, Ю. О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения Текст. / Ю. О. Овакимян: автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1969.-24 с.

132. Орлов, A.A. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза Текст. / A.A. Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2001. - 34 с.

133. Пассов, Е. И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты Текст. / Е. И. Пассов. Воронеж, 2002. - 157 с.

134. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур Текст. / Е. И. Пассов. -Липецк, 2000.- 154 с.

135. Педагогический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: www.pedpro.ru. (дата обращения - 19.09.2009).

136. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад [и др.]. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

137. Песков, И. В. Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук Текст. / И. В. Песков. Тверь, 2009 - 234 с.

138. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.

139. Текст. / И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

140. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.

141. Текст. / И. Г. Песталоцци. -М. : Педагогика, 1981. 416 с.

142. Полат, Е. С. Портфель ученика Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 22 - 27.

143. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005.-№4. -С. 3-7.

144. Пушкарева, М. П. Формирование поликультурной компетентности будущих учителей русского языка и литературы в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. П. Пушкарева. Брянск, 2011.-24 с.

145. Разумный, В. А. Интегративная педагогика: обретенный смысл (отрывок) / В. А. Разумный Электронный ресурс. М., 2000. - 74 с. - Режим доступа: http://www.litera.inst-et.ru/admin/pdf/20110221103544 file, pdf (дата обращения - 05.11.2010).

146. Рахкошкин, А. А. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) : монография Текст. / А. А. Рахкошкин. Великий Новгород, 2005. -139 с.

147. Редько, Л. Л., Джегутанова, Н. И. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя (интегративный подход): Монография / Л. Л. Редько, Н. И. Джегутанова Текст. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010.- 170 с.

148. Рерих, Н. К. Культура и цивилизация / Сост. С. А. Пономаренко. Текст. / Н. К. Рерих. М. : МЦР, 1994. - 148 с.

149. Рерих, Н. К. О вечном Текст. / Н. К. Рерих. М. : Изд-во политической литературы, 1991. - 462 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. Текст. -М. : Большая российская энциклопедия, 1999. 670 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Человек и Мир / С. Л. Рубинштейн Текст. -М. : Педагогическая наука, 1997. 191 с.

153. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии: (Философские основы мировоззрения): авт. курс: В 3 ч./ В.Н. Сагатовский Текст. -СПб., 1999. -Ч. 3.-Антропология. 154 с.

154. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова . Воронеж : Истоки, 1996.-237 с.

155. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. -2001,- №3.-С. 17-21.

156. Сафонова, В. В. Культуроведческое образование в вузе: проблемы и перспективы развития Текст. / В. В. Сафонова // Современные проблемы языкового образования. Часть 1. М. : Еврошкола, 2001. - С. 10-17.

157. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

158. Сираева, М. Н. Поликультурное образование студентов будущих педагогов в условиях лингвистического клуба: дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Н. Сираева. - СПб., 2009. - 235 с.

159. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю)Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. -150 с.

160. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования Текст. / В. А. Сластенин// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практ. конференции. Ч. I. -М. :МПГУ, 2000.-С. 26-31.

161. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб.пособие Текст. / В. А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. - 177с.

162. Словарь по общественным наукам Электронный ресурс. Режим доступа: Глоссарий.ру. (дата обращения - 30.10.2010).

163. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2. - С. 11-17.

164. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Текст. / Е. Н. Соловова: Монография. М. : Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

165. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии Текст. / Л. Л. Супрунова // Magister. 2000. - № 3. - С.77-81.

166. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания): Педагогическое наследие Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

167. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) Текст. / П. В. Сысоев: Монография. -М. : Еврошкола, 2003. 401 с.

168. СиС, 2004. Режим доступа: http://www.rmpi.ru/userfiles/2010031 1090844.pdf (дата обращения - 11.03.2010).

169. Тахохов, Б. А., Богатых, Н. А. Поликультурная компетентность -фактор развития толерантности студентов Текст. / Б. А. Тахохов, Н. А. Богатых // Высшее образование сегодня. 2008. - № 3.- С. 24-26.

170. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / В. Ф. Тенищева. М., 2008. - 44 с.

171. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

172. Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории Текст. / А. Тойнби. М. : Айрис-пресс, 2003. - 592 с.

173. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Пед. сочинения. Т. 5. -М. : Педагогика, 1990. 402 с.

174. Флиер, А. Я. Культурологический словарь Электронный ресурс. /

175. A. Я. Флиер. Режим доступа: www.terme.ru (дата обращения - 22.11.2010).

176. Хитинец, В. Ю. Становление поликультурной компетентности старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности Текст. /

177. B. Ю. Хитинец // Образование и наука : Изв. Урал. отд. Рос. акад. образования. 2009. - № 10. - С. 59-69.

178. Хупсарокова, А. М. Содержание поликультурной компетентности педагога Электронный ресурс. / А. М. Хупсарокова. Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-l .html (дата обращения - 29.05.2009).

179. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. —1. C. 55-62.

180. Царева, JI. М. Интегративный подход к организации эстетического воспитания студентов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. М. Царева. Рязань, 2009. - 20 с.

181. Чапаев, Н. К. Теоретико методологические основы педагогической интеграции: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н. К. Чапаев - Екатеринбург, 1998.-524 с.

182. Чошанов, М. А., Чапаев, Н. К. Технология интеграции в педагогике США Текст. / М.А. Чошанов, Н.К. Чапаев // Школьные технологии. -2012.-№2. -С. 72-84.

183. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1 Текст. / С. Т. Шацкий. -М. : Педагогика, 1980. 304 с.

184. Шолудченко, И. Е. Формирование поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук. Текст. / И. Е. Шолудченко. Тольятти, 2011. - 340 с.

185. Щеглова, Е. М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов (на примере курсантов академии МВД) : дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Щеглова. Омск, 2005. - 213 с.

186. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира Текст. // Перспективы. -1986. -№ 2. С. 31-41.

187. Якимов, П. А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук Текст. / П. А. Якимов. Оренбург, 2007. - 193 с.

188. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М. : Политиздат, 1991. - 528 с.

189. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching Текст. / J. Banks. Boston, 2001. - 269 p.

190. Bennet, M. J. Overcoming the Golden Rule: sympathy and empathy Текст. / M. J. Bennet // Bennet, M. J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication: Selected readings.- Intercultural Press Inc., 1998. 272 p. - P. 191214.

191. Byram, M., Morgan, C. Teaching and learning language and culture Текст. / M. Byram, С. Morgan. Clevedon, Philadelphia, Adelaide : Multicultural Matters Ltd., 1994. - 219 p.

192. Common European Framework of reference for language learning and teaching: Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg : Council of Europe, 1996.-264 p.

193. Garcia, R. Teaching in a Pluralistic Society Текст. / R. Garcia. N.Y. : Harper & Row, 1979. - 347 p.

194. Gollnick, D., Chinn, P. Multicultural Education in a Pluralistic Society Текст. / D. Gollnick, P. Chinn. Upper Saddle River, N.Y. : Merrill, 1998. - 384 P

195. International Dictionary of Education Текст. / Ed. by A. Terry Page and J. B. Thomas. London : Longman, 1997. - 210 p.

196. Living Together. Combining Diversity and Freedom in 21st Century Europe» Электронный ресурс. URL: http://www.coe (дата обращения -19.10.2011).

197. The International Encyclopedia of Education, 2nd Edition. V. 1-12. -Oxford : OUP, 1994.

198. UNESCO and the Issue of Cultural Diversity Текст. / Ed. by K. Stenou. Paris : UNESCO, 2000. - 22 p.

199. UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity / Adopted by the 31st session of UNESCO's general conference on November 2, 2001 Электронный ресурс. URL: http://www.inst.at.kulturen/unesco/declarationenglish.htm (дата обращения - 27.10.2009).