Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические и лингвометодические основы обучения русской интонации и произношению будущих учителей чувашской словесности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Белкова, Татьяна Михайловна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Чебоксары
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Научно-педагогические и лингвометодические основы обучения русской интонации и произношению будущих учителей чувашской словесности», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белкова, Татьяна Михайловна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Дидактические основы обучения чувашских студентов русскому литературному произношению и интонации.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования и совершенствования орфоэпическо-интона-ционных навыков.

1.2. Лингвотеоретическое обоснование содержания обучения русскому литературному произношению и интонированию.

1.3. Использование поэтических текстов как дидактического материала для развития речемыслительной деятельности учащихся.

Выводы.

ГЛАВА II. Система обучения студентов-чувашей орфоэпии, фонике и интонации на занятиях по практическому курсу русского языка.

2.1. Уровень обученности студентов русскому произношению и интонированию

2.2. Принципы, методы и средства обучения студентов интонированию и произношению разнотипных текстов

2.3. Технология реализации концепции формирования и совершенствования у будущих учителей орфоэпических и интонационных навыков и умений.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогические и лингвометодические основы обучения русской интонации и произношению будущих учителей чувашской словесности"

Актуальность проблемы. Умение создавать самостоятельные устные и письменные высказывания, равно как и репродуцировать разнотипные тексты в соответствии с нормами русского литературного языка, - это не только показатель речевой культуры студентов-билингвов, будущих учителей-словесников, но и залог их успешной работы в национальной школе в условиях активного двуязычия и многоязычия.

В связи с выходом в свет Законов «О языках народов РСФСР» (1991 г.) и «О языках в Чувашской Республике» (1990 г.) в качестве статуса государственных в Чувашии утверждены два языка: чувашский и русский. Поэтому возникает настоятельная необходимость в улучшении качества подготовки учителей-словесников (русистов и чувашеведов). Как показывает опыт, преподавание чувашского языка в русскоязычных школах осуществляется лучше всего теми выпускниками факультета чувашской филологии, которые в совершенстве владеют не только родным языком, но и русским. Таким образом, в настоящее время наиболее актуальной становится проблема подготовки учителей чувашской словесности для работы как в сельских, так и в городских школах.

Анализ литературы по вопросам вузовской педагогики и методики свидетельствует, что известные отечественные ученые (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Г.Н.Волков, М.К.Енисеев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.К.Кириллов, В.М.Коротов, Н.Г.Краснов, О.В.Краснова, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.Г.Максимов, И.С.Марьенко, М.И.Махмутов, З.Г.Нигматов, Н.Д.Никандров,

И.В.Павлов, П.И.Пидкасистый, А.И.Пискунов, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, В.В.Соколова, Ю.П.Сокольников, Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.) придавали большое значение разработке проблем профессиональной подготовки специалистов.

Значительный вклад в формирование и воспитание речевой культуры обучающихся внесли психологи (В.А.Артемьев, Б.В.Беляев, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Залевская, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А,Люблинская, П.Н.Наумова, И.В.Петривняя, Л.С.Рубинштейн, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, Р.М.Фрумкина, А.М.Шахнарович и др.), лингводи-дакты (по обучению иностранным языкам - Е.М.Верещагин, Г.Г.Городилова, В.Д.Иванов, В.Г.Костомаров, А.А.Миролюбов, О.Д.Митрофанова, Е.И.Пассов, И.В.Рахманов, И.Д.Салистра, В.С.Цетлин и др.; по обучению русскому языку в национальной школе - Г.А.Анисимов, И.В.Баранников, Е.А.Быстрова, Г.Г.Буржунов, В.Ф.Габдулхаков, Р.В.Гарифьянова,

Г.Г.Городилова, К.З.Закирьянова, Р.Б.Сабаткоев, Л.Г.Саяхова, Ф.Ф.Советкин, М.Б.Успенский, В.М.Чистяков, Л.З.Шакирова, Н.М.Шанский, Н.Б.Экба и др.).

Безусловно, непреходящее значение для нас имеют фундаментальные исследования великих дидактов Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, И.Я.Яковлева, посвященные проблематике формирования и развития двуязычия в условиях школьного преподавания.

К сожалению, многие достижения современной педагогики, психологии и лингводидактики не нашли еще должного преломления в практике обучения двуязычию в национальной аудитории. Более того, не выявлены основные трудности в овладении студентами-чувашами строем русской речи. Многолетний опыт общения с ними на занятиях русским языком показывает, что наиболее устойчивыми ошибками в их речи являются ненормативное произношение и интонирование предложений и сверхфразовых единств. Акцент их в немалой степени проявляется и при чтении стихотворений, поскольку они четко не представляют звуковых и интонационных особенностей поэтического текста. Как справедливо отмечает Н.В.Черемисина, «интонация национально специфична». Это предопределило, собственно, основные аспекты и направления нашего исследования. Мы опирались на концептуальные положения педагогов, лингвистов, психологов, лингводидактов, литературоведов о природе поэтической речи, об основах анализа звуковой стороны стиха, разработанных выдающимися учеными (С.И.Бернштейн, И.А.Бодуэн де Куртунэ, В.В.Виноградов, В.М.Жирмунский, Ю.М.Лотман, А.М.Пешковский, Л.И.Тимофеев, В.В.Томашевский, Н.С.Трубецкой, Ю.Н.Тынянов, Л.В.Щерба и др.); об интонационных конструкциях русского языка и их реализации в художественной речи (Е.А.Брызгунова, И.И.Ковтунова, Т.М.Николаева, В.И.Петрянкина, Л.К.Цеплитис, Н.В.Черемисина идр.). Мы учитывали также и работы, посвященные проблеме обучения нормам русского литературного произношения и интонирования в национальной средней школе (А.Ф.Бойцова, Е.А.Брызгунова, В.Д.Виноградов, Ю.Г.Лебедева, Т.М.Николаева, М.В.Панов, В.И.Петрянкина, Н.Д.Светозарова, И.А.Фролова, Н.Б.Экба и др.). Что касается методики преподавания русского языка в чувашской школе, то основное внимание в ней уделялось до сих пор вопросам формирования у учащихся орфоэпических навыков (Н.И.Ашмарин, М.К.Волков, В.Г.Егоров, Е.М.Зерняев, В.И.Котлеев, М.М.Михайлов, З.Ф.Мышкин, В.И.Орлова, Г.П.Петров и др.). В настоящее же время наиболее важной представляется разработка научно-педагогических и лингводидактиче-ских основ обучения студентов - будущих учителей чувашской словесности - произношению и интонированию русских фраз, особенно поэтических строф.

Мы исходим из того, что успешное освоение основ наук будущими учителями-словесниками и подготовка их к практической деятельности во многом зависит от степени владения ими нормами как правильной, так и хорошей, искусной русской речи. Применительно к вузовской методике обучения орфоэпии и интонации в условиях билингвизма на примере художественно-поэтических текстов приобретает важное значение и потому, что такие тексты дают большие возможности для развития у студентов навыков правильного произношения и интонирования русских фраз и в то же время значительно подвигают их в обогащении знаниями в области русской поэзии и культуры.

Все это обусловлено тем, что в практике подготовки учителей-словесников существует противоречие между их потребностью в овладении интонационно-орфоэпическими нормами русского языка и недостаточной разработанностью содержания и методов обучения этим нормам.

С учетом вышеизложенного был сделан выбор темы исследования и сформулирована его проблема.: каковы пути и способы совершенствования у студентов навыков русского литературного произношения и интонирования на I и II курсах факультета чувашской филологии? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс обучения студентов факультета чувашской филологии русскому языку, предмет - формирование и совершенствование у студентов интонационнопроизносительных навыков при воспроизведении и продуцировании прозаических и поэтических строф.

Гипотеза исследования. Формирование и совершенствование у будущих учителей чувашской словесности навыков произношения и интонирования разнотипных текстов будут проходить более успешно, если обучение их русскому языку строится с учетом:

- достижений современной педагогики, психолингвистики и лингводидактики с ориентацией на активизацию речемыслитель-ной деятельности учащихся;

- данных сопоставительной типологической характеристики звукового и интонационного строя контактирующих в учебном процессе языков;

- особенностей ритмоинтонации и фоники русской поэтической речи;

- уровня обученности студентов произношению и интонированию русских фраз и сверхфразовых единств, типичных их речевых ошибок и способов предупреждения и устранения этих оши-^-бок;

- лингвометодических принципов обучения во взаимодействии с общедидактическими принципами;

- поэтапного характера реализации научно обоснованной концепции совершенствования орфоэпическо-интонационных навыков и умений.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить педагогическую, психологическую и лингводидак-тическую литературу по теме исследования и разработать теоретические основы обучения студентов умению правильно интонировать и произносить русские фразы;

2. Выявить экспериментальным путем на основе метода фонологического анализа интонационные конструкции чувашского языка в сопоставлении их с русскими в целях определения случаев транспозиции и интерференции;

3. Проанализировать действующие учебные программы и пособия по русскому языку для национальных педвузов с точки зрения особенностей подачи в них материала по фонетике, орфоэпии и интонации;

4. Выявить уровень обученности студентов-чувашей русской речи, определить их типичные ошибки в произношении и интонировании прозаических и поэтических произведений, исследовать характер и причины этих ошибок с целью их прогнозирования и преодоления;

5. Разработать научно-обоснованную систему упражнений по выработке и совершенствованию у учащихся навыков интонирования и произношения разнотипных текстов.

Методологической основой исследования стали диалектическая теория познания, положения о взаимосвязи языка и мышления, национально-русском двуязычии, единстве развития личности и ее деятельности, системно-функциональном подходе к рассматриваемым языковым явлениям, о развитии речемыслительных способностей учащихся в условиях активного двуязычия и многоязычия.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: теоретический анализ лингводидакти-ческой и языковедческой литературы по разрабатываемой проблеме, наблюдения, обобщение опыта работы преподавателей-словесников, структурно-типологический анализ звуковой и интонационной систем русского и чувашского языков, метод анализа ученических ошибок с целью выявления трудностей усвоения обучающимися строя русской речи, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных результатов (количественный и качественный анализ материалов исследования, математические подсчеты).

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (1990—1992 гг.) были определены объект, предмет и цель исследования, отрабатывались возможные подходы к решению избранной проблемы, определены педагогические и лингводидактические основы обучения будущих учителей чувашской словесности русскому произношению и интонации; на втором (1993-1996 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой рабочей гипотезы и реализации в учебном процессе системы упражнений по формированию у студентов факультета чувашской филологии навыков интонирования и произношения русских фраз и сверхфразовых единств на занятиях по практикуму русского языка; на третьем (1997-2000 гг.) - уточнена дидактическая система обучения студентов интонированию и произношению разнотипных текстов, осуществлено литературное оформление диссертационного исследования, сформулированы его выводы.

На защиту выносятся:

1. Научно обоснованная концепция формирования и совершенствования у будущих учителей чувашской словесности навыков произношения и интонирования русских фраз и сверхфразовых единств.

2. Типология интонационных конструкций чувашского языка в сопоставлении с русским как лингводидактическая основа обучения студентов нормам литературного произношения и интонирования.

3. Система воспитания у студентов-чувашей интонационной и орфоэпической культуры на основе коммуникативных упражнений, составленных с учетом интерферирующего влияния родного языка, направленных на предупреждение и устранение типичных речевых ошибок учащихся и развитие у них умения производить орфоэпический, фоностилистический и интонационный анализ русских художественных произведений.

Научная новизна:

- разработаны психолого-педагогические основы обучения будущих учителей чувашской словесности русской орфоэпии, фонике и интонации;

- дана сопоставительно-типологическая характеристика звуко-интонационного строя контактирующих языков, впервые выявлены интонационные конструкции чувашского языка в сравнении с русскими в лингводидактических целях;

- на основе экспериментальных исследований определены типичные ошибки студентов-чувашей в восприятии и воспроизведении прозаических и поэтических строф, причины возникновения этих ошибок и средства их устранения;

- разработана система упражнений, направленных на совершенствование у студентов навыков произношения, фоностилисти-ческого анализа и интонирования разнотипных текстов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана лингводидактическая модель обучения будущих учителей чувашской словесности нормам литературного произношения и интонирования разножанровых текстов, обеспечивающих коммуникативность, эмоциональность и высокий уровень проявления творческих способностей учащихся.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанные соискателем научно-методические рекомендации по совершенствованию орфоэпическоинтонационных навыков и умений студентов-билингвов при изучении разнотипных текстов могут быть использованы не только в чувашской, но и в любой другой национальной аудитории, а также в преподавании русского языка как иностранного. Материалы исследования можно применять также при разработке лингводидак-тических спецкурсов и спецсеминаров по фонетике, орфоэпии, риторике и культуре речи.

Достоверность и обоснованность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций работы обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов; непосредственным участием автора в реализации концептуальных положений диссертации при обучении студентов-чувашей русской орфоэпии и интонации.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику осуществлялись в непосредственной педагогической деятельности автора и сотрудников кафедры русского языка в ходе опытно-экспериментального обучения студентов I—II курсов факультета чувашской филологии ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, на курсах повышения квалификации учителей-русистов республики. Основные положения диссертации излагались на ежегодных конференциях преподавателей по итогам научно-исследовательской работы в педу-ниверситете (1994-1999 гг.), обсуждались на научно-практических конференциях (Йошкар-Ола, 1993; Нижний Новгород, 1995; Ядрин, 1996; Арзамас, 1998; Москва, 1996, 1998).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Резюмируя изложенное во второй главе, раскроем существенные стороны предлагаемой системы обучения студентов-чувашей орфоэпии, фонике и интонации на занятиях по практикуму русского языка.

Создание этой системы обусловлено, с одной стороны, уровнем обученности будущих учителей-словесников русскому произношению и интонированию, с другой - определением основных направлений и способов наиболее эффективного формирования и совершенствования у них речевых умений.

Для выявления степени владения чувашскими студентами строем русской речи необходимо исследование их высказываний на втором языке, анализ действующих учебных программ и пособий, так или иначе оказывающих воздействие на выработку у них орфоэпическо-интонационных навыков.

Существующие программы по практическому курсу русского языка и современному русскому языку для национальных вузов (мы имеем в виду прежде всего такие их разделы, как «Фонетика», «Фонология», «Орфоэпия», «Орфография») хотя и обладают определенными достоинствами, связанными со спецификой этих учебных заведений, но нуждаются в обновлении своего содержания с учетом достижений современной педагогики, психологии, лингвистики.

Программа и методики по практикуму русского языка должны быть построены в полном соответствии с функционально-коммуникативным принципом обучения, предполагающим взаимосвязанное изучение разных уровней языковой структуры на синтаксической основе и усилении внимания к тем разделам этого курса, которые являются наиболее трудными и сложными для усвоения нерусскими студентами.

Содержание учебников и характер изложения в них языкового материала пока что не соответствуют программным требованиям и не отвечают запросам чувашской школы.

Действующие учебные пособия по русскому языку для национальных вузов нуждаются в коренном улучшении и переработке сообразно с дидактическими принципами системности и научности изложения языкового материала, а также коммуникативной направленности обучения.

Анализ типичных ошибок студентов-чувашей в произношении и интонировании прозаических и поэтических текстов и выявление причин этих ошибок позволили установить основные трудности в усвоении обучаемыми норм русской орфоэпии и определить главные направления в разработке системы упражнений, способствующих выработке у учащихся языкового чутья, а именно интонационной и звуковой интуиции при восприятии и воспроизведении поэтических строф.

Как показывают данные констатирующего эксперимента, основные трудности в области интонирования и произношения русских художественно-поэтических текстов связаны не столько с незнанием соответствующих орфоэпических норм или интерферирующим влиянием родного языка учащихся, сколько с невнимательным отношением их к фоническим и интонационным особенностям этих произведений. Именно по указанной причине наибольшее количество ошибок студенты допускают в интонировании стихотворных строф (нарушения мелодики, темпа речи, акцентологии и пр.).

Системный и функционально-коммуникативный подходы в обучении орфоэпии, интонации и фонике русской речи предполагают использование текстов для методики данных контрастивной лингвистики, теории речевой деятельности, педагогики и психологии, разработку циклов специальных упражнений, выполняемых в строгой последовательности: от простого к сложному, от знакомого к менее знакомому, то есть от произнесения звуков и их сочетаний на примере отдельных слов и оборотов до звукосимволическо-го, а затем ритмомелодического (интонационного) анализа текстов.

Как показывает проведенная нами опытно-экспериментальная работа, исключительно ценным и дидактически оправданным является использование произведений русской поэзии как средства формирования и совершенствования речемыслительных способностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании осуществлено комплексное решение дидактических и лингвометодических проблем взаимосвязанного обучения будущих учителей чувашской словесности русскому литературному произношению и интонации. Определены важнейшие психолого-педагогические предпосылки усвоения ими звукового строя русской речи как залога комфортной работы в школах с многонациональным составом учащихся.

Подготовка будущего учителя-словесника предполагает воспитание в нем языковой личности, обладающей педагогическим мастерством, высокой культурой мысли, чувств и вербального общения, а также базовыми профессионально-методическими умениями, под которыми подразумеваются: а) диагностические умения выявлять способности к языкам; б) проективные умения правильно ставить дидактические цели и задачи и эффективно решать их; в) конструктивные умения организовать процесс обучения языку в условиях полилингвизма; г) коммуникативные умения устанавливать контакт с классом, общаясь с учащимися на двух языках; д) аналитические умения анализировать возможные виды межъязыковой интерференции и определять пути и способы их преодоления.

Система формирования и совершенствования у студентов-чувашей орфоэпических и интонационных навыков и умений зиждется на научно-теоретических и методических основах, разработанных отечественными учеными-педагогами, психологами, лингвистами, литературоведами и методистами (определение содержания, принципов, методов, форм и средств обучения двуязычию). Особая регулятивная функция в этой системе принадлежит принципам обучения. В работе выявлены закономерности взаимодействия общедидактических принципов (принципов научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и творческой активности, наглядности и развития творческого мышления, коллективного характера обучения интонации и произношению с учетом индивидуальных особенностей каждого студента) с общеметодическими принципами (коммуникативности, функциональности, практической направленности и учета специфики родного языка).

В качестве одного из ведущих методов обучения русскому произношению и интонированию выступает аудиолингвальный, ориентированный на звучащую речь.

Научно обоснованное решение исследуемой проблемы детерминировано анализом особенностей звуковой и интонационной систем контактирующих языков; определением специфики интонационных конструкций чувашского языка в сопоставлении с русскими. Доказана необходимость переориентации практических занятий от формального изучения свойств изолированного звука к обостренному смысловому восприятию звуковой и интонационной организации целостного текста, лучше всего поэтического, который содержит намеренные повторы и символы звуков (явления ассонансов и аллитераций), далее - к распознаванию и других свойств звучащей речи - тона, тембра, темпа, ритма, паузации.

Благодаря проведенному экспериментальному исследованию впервые осуществлено типологическое сопоставление интонационных систем русского и чувашского языков на основе фонологического метода, разработанного Е.А.Брызгуновой; выявлен уровень сформированности у студентов-билингвов орфоэпических и интонационных навыков; определена произносительно-слуховая культура обучаемых на примере анализа поэтических текстов; выявлены причины отклонений в области интонирования чувашскими студентами русских фраз; установлены основные трудности в усвоении ими интонационных конструкций русского языка. В результате сопоставительно-типологического анализа русской и чувашской интонационных систем было выделено шесть основных типов интонационных конструкций чувашского языка: ИКЧ-1, ИКЧ-2, ИКЧ-3, ИКЧ-4, ИКЧ-5, ИКЧ-6. Причем, характерно, что ИКЧ-1, ИКЧ-2, ИКЧ-5, ИКЧ-6 в своих основных реализациях соответствуют русским ИК-1, ИК-2, ИК-5, ИК-6. Что касается ИК-3 и ИКЧ-4, то они имеют некоторые отличия от соответствующих русских ИК, хотя в отдельных случаях они могут заменять друг друга. Нами не обнаружена ИКЧ-7, которая могла бы соответствовать русской ИК-7 (эмоциональная конструкция с оттенком иронии, получающаяся в результате смычки голосовых связок). Различия проявляются в большей функциональной нагрузке русской интонации по сравнению с чувашской, поскольку в выражении коммуникативных значений чувашских предложений гораздо более активную роль играют грамматические средства (порядок слов, частицы и пр.).

Описание соотношения интонационных средств русского и чувашского языков, определение основных трудностей их усвоения и учет отклонений от главных реализаций типов ИК помогли нам определить пути создания эффективной методики обучения студентов-чувашей русской интонации. Установлено, что путем многократных повторений оппозиций ИК можно развить фонематический слух обучаемых, поскольку изучение типов ИК способствуют успешному усвоению особенностей интонационного оформления русских фраз и сверхфразовых единств.

Выявлены также типичные и устойчивые звуко-интонационные ошибки, допускаемые учащимися при декламировании поэтических строф. Эти ошибки проистекают в основном из-за незнания норм литературного произношения и интонирования, а также ввиду интерферирующего влияния родного языка и индивидуальных особенностей речи самих студентов.

Все это учитывалось при разработке системы упражнений, рассчитанных на предупреждение и устранение произносительных и интонационных ошибок учащихся. Научно обоснована и экспериментально доказана важность тренировки фонологического слуха обучаемых и поэтапного овладения ими строем поэтической речи, когда работе над художественным произведением сопутствует его фоностилистический анализ.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что овладение нормами русского литературного произношения и интонирования, раскрытие смысла поэтического текста посредством его интонационного и фоностилистического анализа осуществляются достаточно успешно тогда, когда студенты-билингвы получают нужные теоретические знания по орфоэпии, интонации, фонологии, фонетике, стихосложению и систематически упражняются в совершенствовании своих речевых умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белкова, Татьяна Михайловна, Чебоксары

1. Абдуллина О.А. Комплексная экспертиза состояния и перспектива развития общепедагогической подготовки учителя \ Педагогическое образование: Сб. статей по современным проблемам педагогического образования. Вып. 4. - М.: Прометей, 1991.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: Для спец. высш. учебн. завед. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, переработ, и доп. - М.: Просвещение, 1968. - 287 с.

4. Агопова Н.В. Лингвометодические основы дифференцированного фонетического курса для студентов-иностранцев различных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

5. Акишина А.А., Барановская С.А. Русская фонетика. М.: Русский язык, 1990. - 102 с.

6. Андреев И.А. Интонация как средство синтагматического членения текста // Халйх шкул£- Народная школа. 1998. - № 2. -С.93-99.

7. Анисимов Г.А. Русский язык в чувашской школе: проблемы, поиски, опыт.-Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1990.-175 с.

8. Анисимов Г.А. Общедидактические и методические принципы обучения и особенности их реаизации в преподавании русского языка в чувашской школе // Русский язык: теория и практика обучения. Чебоксары, 1996. - С.48-71.

9. Анисимов Г.А. Система упражнений при изучении грамматики русского языка в чувашской школе. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1987. - 95 с.

10. Ю.Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка (Стилистика декодирования). Л.: Просвещение, 1981. - 195 с.

11. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

12. Атабекова А.А. Теоретические основы экспериментального анализа интонации текста: Уч. пособие / Под. ред. Т.В.Шустиковой. М.: Изд-во РУНД, 1995. - 64 с.

13. Атабекова А.А. Функционально-семантические возможности интонации в организации единиц речи // Семантика языковых единиц / Третья межвуз. науч.-исслед. конф. Ч.Ш. -М.: Альфа, 1993. - 139 с.

14. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 607 с.

15. Ашмарин Н.И. Учение о звуках (Фонетика): Материалы для исследования чувашского языка. 4.1. - Казань, 1898. -С.1-102.

16. Бабайцева В.В. О выражении в языке между чувственной и абстрактной ступенями познания действительности // Язык и мышление. М.: Наука, 1967. - С.55-65.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения. -М.: Педагогика, 1987. 254 с.

19. Бабашева З.М. Совершенствование интонационных навыков. Система упражнений // РЯНШ. 1986. - № 10. - С.47-54.

20. Барлас JI.Г. Русский язык. Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

22. Баширова М.А. Лингвометодические основы обучения звуковой системе русского языка учащихся азербайджанцев в период предварительного устного курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Махачкала, 1999.

23. Белый А. Поэзия слова. СПб.: Эпоха, 1922. - 134 с.

24. Белый А. Ритм как диалектика и «Медный всадник». М.: Федерация, 1929. - 280 с.

25. Беляев Б.Б. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

26. Беляев Б.Б. Психологические основы лексики иностранного языка: Пособие для преподавателей и студентов. -М.: Просвещение, 1964.

27. Березин Ф.М. История советского языкознания. Некоторые аспекты общей теории языка. Хрестоматия: Для филол. спец. ун-тов. М.: Высш. Школа, 1981.-351 с.

28. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению: (Применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучения произношению. М., 1975. - 207 с.

29. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (Применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // -М., 1937. С.15.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. С. 29-30

31. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1992. №1-2.- С. 92-107.

32. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

33. Бодуэн де Куртенэ И.А. Фонология: Избранные труды по общему языкознанию. М.: АН Наук, 1963. - Т.1. - 284 с.

34. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах. М.: Учпедгиз, 1960. - 211 с.

35. Бойцова А.Ф., Васильева И.Г. Обучение русской интонации // РЯНШ.- 1981. № 4. - С.33-40.

36. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

37. Бондарко Л.В. О фонетическом сходстве // Теория языка. Методы его исследования и преподавания. М.: Наука, 1981. -С.44-47.

38. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Городина М.В. Основы общей фонетики: Уч. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. -152 с.

39. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. Изд. 5-е. - М.: Русский язык, 1983. - 279 с.

40. Брызгунова Е.А. Интонационная организация сценической речи в кн.: Русское сценическое произношение. М.: Наука, 1986.- С.151-165.

41. Брызгунова Е.А. Интонация как средство выражения субъективно-модальных значений // Русская грамматика. М.: Наука, 1980. - Т.2. - С.231-236.

42. Брызгунова Е.А. Интонация // Русская грамматика. М.: АН СССР, 1980. - Т.1.- С.96-122.

43. Брызгунова Е.А. Основные типы интонационных конструкций и их употребление в русском языке // Русский язык за рубежом-1973. № 1. - С.75-81.

44. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка: Пос. для преподавателей, занимающихся с иностранцами. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. - 306 с.

45. Брызгунова Е.А. Фонологический метод в интонации в кн.: Интонация. Киев: Выща школа, 1978. - С.18-33.

46. Брюсов В.А. Ремесло поэта: Статьи о русской поэзии. -М.: Современник, 1931. 399 с.

47. Буланин JI.JI. Фонетика современного русского языка. -М.: Высш. школа, 1978. С.18-33.

48. Буржунов Г.Г. Методы преподавания русского языка в национальной школе: Уч. пособие для уч-ся нац. пед. училищ РСФСР / Г.Г.Буржунов, З.П.Пахомова, Д.М.Гамбиева. Л.: Просвещение, 1980. - 320 с.

49. Валицкая А.П. Современная стратегия образования (варианты выбора) // Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

50. Васильев Е.В. Народная педагогика в подготовке учителя: Метод, рекомендации. Чебоксары, 1988. - 51 с.

51. Васина-Гроссман В.В. Интонация в кн.: 1. Музыка поэтическое слово. 2. Интонация. 3. Композиция. М.: Музыка, 1978.- 268 с.

52. Верещагин Е.М. Психология двуязычия и преподавания русского языка иностранцам // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С.11-21.

53. Верещагин Б.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М: Изд-во МГУ, 1969. - 160 с.

54. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам. М., 1971.

55. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

56. Виллер М.А. «Фонетика французского языка» Л.В.Щербы в оценке зарубежных лингвистов // Теория языка. Методы его исследования и преподавания / Под.ред. Р.И.Аванесова. М.: Наука, 1981. - С.62-67.

57. Виноградов В.В. Изучение языка художественной литературы в советскую эпоху // История русских лингвистических учений: Уч. пособие для филолог, специальностей ун-тов / Сост. Ю.А.Бельчиков. Предисл. Ю.В.Рождественского. М.: Высш. школа, 1978. - 367 с.

58. Виноградов В.В. О теории поэтической речи // Вопр. языкозн. 1962. - № 2. - С.3-17.

59. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высш. школа, 1971. - 240 с.

60. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. - 255 с.

61. Виноградов В. Д., Фролова И.А., Сметанина Н.П. Невербальные средства общения: Уч. пособие. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - С.212.

62. Виноградов В;Д., Фролова И.А., Фролова Г.А. Русская речь. Произношение. Интонация. Речевой слух: Уч. пособие по культуре русской речи. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. - 259 с.

63. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926.

64. Винокур Г.О. Маяковский новатор языка. - М.: 1943. -133 с.

65. Винокур Г.О. О языке художественной литературы: Уч. пособие для филолог, спец. вузов. / Сост. Т.Г.Винокур. Предисловие В.П. Григорьева. М.: Высш. школа, 1991. - 448 с.

66. Винокур Г.О. Понятие поэтического языка: Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - С.388-393.

67. Винокур Г.О., Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка // Филологические исследования. Лингвистика и поэтика. -М.: 1990. С.84-86, 312-314.

68. Вовк П.С. К проблеме речевой артикуляции обучающегося // Вопросы обучения русскому произношению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С.9-22.

69. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Г.Огородникова. Чебоксары: Чувашское изд-во, 1974. - 376 с.

70. Волков Г.Н. Пробные (экспериментальные) проекты учебных планов и программ лицейских этнопедагогических классов. М.,1990. - 37 с.

71. Волков М.К. Обучение русской речи в начальных классах чувашской школы. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1982. - 119 с.

72. Выготский Л.С. Речь и мышление. М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

73. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.519 с.

74. Выготский JI.С. Психология искусства. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 480 с.

75. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи / Под ред. проф. Л.З.Шакировой. Казань, 1997. - 226 с.

76. Габдулхаков В.Ф Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе. Казань, 1997. - 226 с.

77. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

78. Гаспаров М.Л. Ритм и синтаксис: происхождение «лесенки» Маяковского // Проблемы структурной лингвистики 1979. М.: Наука, 1981. - С.148-168.

79. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. -4.2. Синтаксис. М.: Просвещение, 1958. - 302 с.

80. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики // Советская педагогика. 1979. - №7. - С.52-59.

81. Гинецкий В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 152 с.

82. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов по спец. «Русский язык и литература». 2-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1988. - 320 с.

83. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. Известия АН СССР. Сер. Лит. и яз. - 1981. -Т.40.

84. Городилова Г.Г. Учет психолингвистических факторов при обучении речи // РЯЗР. 1973. - №1. - С.68-72.

85. Гончаренко С.Ф. Стилистический анализ испанского стихотворного текста. М.: Высш. школа, 1958. - 191с.

86. Горшков Е.А. Орфоэпия // Современный чувашский язык. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1990. - Т.1. - 239 с.

87. Громыко Ю.А. России нужна национальная доктрина образования // Народное образование. 1997. - № 1. - С.32-34.

88. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. №1. - С.29-32.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

90. Двуязычие и взаимовлияние языков: Межвуз. сб. науч. тр. / Чув. гос. ун-т. Чебоксары, 1990. - 107 с.

91. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Уч. пособие / Под. ред. М.Н.Скаткина. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

92. Дудников А.В. Современный русский язык: Учебник для филолог, спец. вузов союзных республик. М.: Высш. школа, 1990.- 424 с.

93. Егоров В.Г. Современный чувашский язык в сравнительно историческом освещении. 4.1. - Чебоксары, 1954. - 29 с.

94. Еремина В.Е. Повтор как основа построения лирической песни // Исследование по поэтике и стилистике: Сб. статей / Под ред. В.В.Виноградова. Л.: Наука, 1972. - 276 с.

95. Жинкин Н.И. Взаимоотношение компонентов интонации в речи и в музыке // Проблемы структурной лингвистики за 1982 г. -М.: Наука, 1984.-248 с.

96. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

97. Жинкин Н.И. Психологические особенности развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. - С.14-17.

98. Жирмунский В.М. О тюркском народном стихе // Тюркский героический эпос. Л.: Наука, 1974. - 727 с.

99. Жирмунский В.М. Теория стиха. Л.: Сов. писатель, 1975. - 664 с.

100. Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях. Калинин, 1978. - 88 с.

101. Залевская А.А. Пути, итоги, перспективы // Вопросы языкознания. 1998. - № 6. - С.81-94.

102. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

103. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пос. для учителей средн. школы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

104. Зимняя И. А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. - 112 с.

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. -Растов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

106. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 152 с.

107. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? -М., 1994.-44 с.

108. Златоустова JI.B, Фонетическая структура слова в потоке речи. Казань, 1962. - 156 с.

109. Златоустова JI.B. Интонация и просодия в организации текста // Звучащий текст : Сб. науч.-аналит. обзоров. С., 1983. -С.11-21.

110. Златоустова JI.B., Потапова Р.К., Трунин-Донской В.Н. Общая и прикладная фонетика / Под общ. ред. Потаповой Р.К. -М.: МГУ, 198 6. 303 с.

111. Иванов В.А. Немецко-чувашская сравнительно-этническая педагогика / Исследование этнопедагогической теории и практики воспитывающего обучения по немецкому языку в чувашской школе: Дис. .докт. пед. наук. -Чебоксары, 1999.-270 с.

112. Иванова-Лукьянова Г.Н. Особенности ритмико-интона-ционной организации стихотворной речи // Проблемы структурной лингвистики за 1982 г. М.: Наука, 1984. - С.159-169.

113. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1986. - 152 с.

114. Инновационные педагогические технологии в современной школе: Сб. статей. Чебоксары, 1996. - 123 с.

115. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей. -СПб.: РГПУ, 1997. 204 с.

116. Интонация / Под ред. Чередниченко А.И. Киев: Высш. школа, 1978. - 240 с.

117. Иссерис О.С. Где поставить ударение? // Русская речь, -1987. -№ 1.-С.82-85.

118. Кадимов Р.Г. Паронимическая аттракция в русской советской поэзии. М.: Ин-т русского языка, 1985. - 22 с.

119. Казбаи Л.Д., Данилова З.П. Пособие по фонетике и интонации русской речи (для нац. групп педвузов). Казань, 1973.

120. Каленчук М.Л. Орфоэпическая система современного русского языка: Автореф. дис. . д-ра филолог, наук. М., 1993. -23 с.

121. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому (родному) языку (инновационный подход). М., 1998. - 16 с.

122. Кантер Л.А. Системный анализ речевой интонации. М.: Высш. школа, 1988. - 127 с.

123. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Н.М.Арсеньева. Вступ. статья П.А.Лебедева- М.: Педагогика, 1982. 704 с.

124. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 263 с.

125. Касевич В.Б. Фонология в типологическом и сопоставительном изучении языков // Методы сопоставительного изучения языков. М.: Наука, 1988. - С.19-25.

126. Кириллов В.К. Методические предпосылки межпредметных связей. Профессионально-подключающий аспект. // Вестник Чувашской национальной академии. 1993.- № 1.-С.92-107.

127. Кириллов В.К. Формирование системы профессионально-педагогических знаний и умений в учебном процессе университета: Метод, указания. Чебоксары, 1998. - 36 с.

128. Кириллова Т.В. Теоретико-методологические основы формирования у учащихся системы знаний естественно-научных дисциплин: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 352 с.

129. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-222 с.

130. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 390 с.

131. Ковтунова И.И. Заметки об интонации поэтической речи // Проблемы структурной лингвистики 1982 г. М.: Наука, 1984. -С.149-158.

132. Ковтунова И.И. Поэтический синтаксис. М.: Наука, 1986. - С.8-15.

133. Кожевникова Н.А. Из наблюдений над звуковой организацией стихотворного текста // Проблемы структурной лингвистики за 1979 г. М.: Наука, 1981. - С.181-211.

134. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

135. Корниенко Е.Р. К вопросу об обучении русской фонетике на коммуникативной основе // РЯНШ. 1990. - №1. С.49-51.

136. Корнилов Г.Е. Имитативы в чувашском языке. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1984. 184 с.

137. Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. Изд. 2-е, стереотипное. - М.: Русский язык, 1978. - 136 с.

138. Котлеев В.И. Акустические признаки чувашского словесного ударения // Советская тюркология. 1981. - № 4. -С.56-66.

139. Котлеев В.И. Современный чувашский язык. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1990. Т.1.

140. Котлеев В.И. Сопоставительно-типологическая характеристика гласных в произношении чувашей и венгров (К вопросу о профессиональной подготовке учителей русского языка для нерусской школы). Эгер, 1984. - С.229-249.

141. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика. 1977. -64 с.

142. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

143. Краснов Н.Г. Национальная двуязычная школа И.Я.Яковлева // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 86-89.

144. Краткая литературная энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1962. - Т.8.

145. Кузьмин М.Н. Образование в условиях политической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6.--С.3—11.

146. Кундротас Г.И. Смыслоразличительные возможности русской интонации в сопоставлении с литовской: Автореф. дис. . канд. филолог, наук. М., 1986. - 24 с.

147. Кунц Н.Ф. Некоторые вопросы преподавания русского языка на подгот. отд. // Актуальные вопросы преподавания русского языка в национальных группах вузов / IV межвуз. науч.-практ. конф.: Тез. докл.- Уфа, 1980. С.21-23.

148. Лебедева Ю.Г. Звуки, ударение, интонация: Уч. пособие по фонетике русского языка для иностранцев. 2-е изд., исправленное. - М.: Русский язык, 1986. - 270 с.

149. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

150. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - № 1.

151. Леонтьев А. А. Принципы коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Русский язык за рубежом. 1982. - № 4. - С.48-53.

152. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. -116 с.

153. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

154. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. 1990. - С.74-83.

155. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1987. 96 с.

156. Лернер И.Я. Развивающее • обучение с дидактичеких позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

157. Лингводидактические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного .- М.: Наука, 1987. 183 с.

158. Лингводидактические основы преподавания иностранных языков. М.: Наука, 1979. - 223 с.

159. Лихачев Б.Г. Экология личности // Педагогика. 1993. -№2. -С. 19-23.

160. Лихачев Д.С. Человек должен быть интеллектуальным. // Учитель. 1997. - № 1. - С. 15-26.

161. Логинова И.М. Русская интонация в семантико-стилистическом аспекте // Русский язык за рубежом. 1992. -№1. - С.42-47.

162. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии: Сб.статей. -М., 1975.-С.116-132.

163. Ломизов Б.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации: Пос. для учителей. 2-е изд., переработанное. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

164. Ломшин М.И. Научно-педагогические основы совершенствования современного литературного образования в национальных группах высшей школы республики Мордовия: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 366 с.

165. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972. - 271 с.

166. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1975. - 25 с.

167. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

168. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла // РЯНШ. 1989. - № 4. - С.40-44.

169. Ма Тви Тви. Сопоставительный анализ смыслоразличительных возможностей интонации в русском ибирманском языках: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1975.- 20 с.

170. Майман P.P., Дмитриева Е.Д., Найденов Б.С. Выразительное чтение: Практикум для студентов-заочников 1 курса факультета русского языка и литературы пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 200 с.

171. Макаев В.В., Малькова З.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - № 4. - С.3-10.

172. Макаров В.Г. Интонационная структура бессоюзных эллиптических сложных предложений, выражающих изъяснительные отношения: Автореф. дис. . канд. филолог, наук. -М., 1975. 15 с.

173. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 248 с.

174. Максимова О.Г. Система подготовки будущих учителей в условиях комплексного обучения // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. -Чебоксары, 2000. С.76-87.

175. Мальгин А.В. Публицистика в поэзии Р.Рождественского и Е.Евтушенко. М.: Знание, 1988. - 47(1) с.

176. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

177. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов. М.,1960.

178. Матросов B.JL, Сластенин В.А. Новой школе нового учителя / Педагогическое образование: Сб. статей по современнымпроблемам педагогического образования. Вып. 1. - М.: Прометей, 1990.

179. Махмутов М.И. Обучение русскому языку в условиях билингвизма // Советская педагогика. 1983. - № 11. -С. 23-27.

180. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

181. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-92.

182. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах нерусских школ с родным языком обучения: Пособие для учителя / Г.А.Анисимов, С.Д.Ашурова, Г.Г.Буржунов и др.; под ред. Н.Б.Экбы. СПб.: Отд-е изд-ва «Просвещение», 1995. - 224 с.

183. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учебное пособие для учащихся национальных групп пед. училищ / Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова, К.З.Закирьянова и др.; под ред. Л.З.Шакировой. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-е, 1990. -416 с.

184. Методическое руководство по фонетике современного русского литературного языка / Для студентов отд. «Татарский язык и литература, русский язык и литература». Казань, 1978. -30 с.

185. Мирианашвили М.Г. Некоторые вопросы ритмики звучащего текста // Звучащий текст: Сб. науч.-аналит. обзоров. -М., 1983. С.77-91.

186. Михайлов М.М. О разновидностях двуязычия // Двуязычие и контрастивная грамматика: Межвуз. сб. научных трудов. Чебоксары, 1987. - С.4-9.

187. Михайлов М.М. Двуязычие: проблемы, поиски. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. 160 с.

188. Михайлов М.М. Культура русской речи и исправление типичных ошибок чувашей. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1955. -119 с.

189. Мревлишвили Т.Г. К характеристике стиля современной поэтической речи // О языке русских писателей. Тбилиси: Тбилисский ун-т, 1972. - 289 с.

190. Мышкин З.Ф. Сопоставительная характеристика звуковых систем русского и чувашского языков: Конспект лекций. Чебоксары: изд-во ЧГУ, 1994. - 28 с.

191. Мышкин З.Ф. Вопросы орфоэпии в условиях чувашско-русского билингвизма: Тезисы докладов // Высшая школа -народному хозяйству Чувашии Чебоксары: изд-во ЧГУ, 1992. -С.70-71.

192. Мышкин З.Ф. Обучение русскому произношению и интонации (в условиях чувашско-русского билингвизма). -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979. 136 с.

193. Мышкина Р.А. Сопоставительный анализ экспрессивного отрицания в английском и чувашском языках // Сравнительно-сопоставительное изучение иностранных языков в условиях русско-чувашского билингвизма. Чебоксары, 1981. - С.121-139.

194. Назаренкова Г.Н., Иванова Н.С. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 23-27.

195. Назарова Г.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-26.

196. Нестеров М.Н. Проблема лингвистического изучения жанров художественной речи: Международный сб. науч. трудов. -Брянск, 1992. С.3-26.

197. Никитин В.М. Целостность методического процесса: Методическое пособие. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. - 103 с.

198. Николаева Т.М. «Принцип замены» А.М.Пешковского и отдельные компоненты интонации // Вопросы фонетики и обучения произношению / Под ред. А.А.Леонтьева и Н.И.Самуйловой. М. Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С.145-166.

199. Николаева Т.М. Просодический строй русской речи / РАН Отд. лит-ры и языка. Ин-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. М., 1996.

200. Никульников А.В. Россия, ты меня учишь: Очерк творчества Е.Евтушенко // Книга о поэтах. Новосибирск, 1972. - С.63-11.

201. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

202. Одинцова И.В. Ритмика, звуки, интонация. М., 1994.

203. Озеров Л.А. В мастерской стиха. М.: Знание, 1963.

204. Орлов Е.В. О восприятии звуков // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966. - С.144-155.

205. Орлова В.И. Пособие по русской орфоэпии для чувашских школ. Чебоксары: Чувашкнигиздат, 1966. - 71 с.

206. Осокин В.В. Изучение логического ударения в школе: Пособие для учителей-словесников и руководителей практикума по выразительному чтению пединститутов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1974. - 101 с.

207. Павлов И.В. Воспитание на традициях: опыт работы школ Чувашии. Чебоксары, 1988. - 95 с.

208. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары, 1999. - 603 с.

209. Панов В.М. О тексте для фонетической записи // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966. - СЛ73—181.

210. Панов М.В. История русского литературного произношения 18-20 вв. / Ин-т русского языка АН СССР/ Отв. ред. Д.Н.Шмелев. М.: Наука, 1990. - 456 с.

211. Панов М.В. О восприятии звуков // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966. - С.155-162.

212. Панов М.В. Фонетические подсистемы. Фонетика поэтической речи // Современный русский язык. Фонетика: Уч. для ун-тов. М.: Высш. школа, 1979. - 256 с.

213. Панов М.В., Сабаткоев Р.Б. Русский язык. Лексика. Фонетика. Теория письма: учебное письмо: Учебное пособие для уч-ся нац. педучилищ. 2-е изд., дораб. - СПб.: Просвещение, 1993. - 431 с.

214. Панов М.В. Социофонетика // Современный русский язык. Фонетика: Уч. для ун-тов. М.: Высш. школа, 1979. -256 с.

215. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

216. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М., 1993. - 159 с.

217. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 640 с.

218. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шпонов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

219. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. классов /. Под ред. В.Г.Максимова. Чебоксары Чув. кн. изд-во, 1999. -254 с.

220. Петривняя И.В. Инновации в подготовке учителя. — Куйбышев, 1990. 115 с.

221. Петров Г.П. О некоторых функциях интонации в чувашском языке // Советская тюркология. 1977. - № 4. -С.103-112.

222. Петров Г.П. Работа над словесным ударением в условиях двуязычия // Сравнительно-сопоставительное изучение иностранных языков в условиях русско-чувашского билингвизма. -Чебоксары, 1981. С.140-153.

223. Петров Г.П. Структура интонационных конструкций в разносистемных языках // Сопоставительная лингвистика и обучение инстранным языкам в условиях двуязычия: Сб. статей. -Вып. 2. Чебоксары, 1977. - С.77-91.

224. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры. Чебоксары, 1996. - 86 с.

225. Петрянкина В.И. Функционально-семантический аспект интонации. М.: Изд-во УДН, 1988. - 190(2) с.

226. Пешковский A.M. Десять тысяч звуков // Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика. Л.: Гос. изд-во, 1925. - С.160-181.

227. Пешковский A.M. Интонация и грамматика // Избранные труды. М.: Гос. учебн.-методич. изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1959.- 252 с.

228. Пешковский A.M. Стихи и проза с лингвистической точки зрения // Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика. JL: Гос.изд-во, 1925. - С.153-167.

229. Пиненжанинова Н.П. Фоностилистический аспект звуковой организации стиха (на материале поэзии А.Блока): Дис. . канд. филолог, наук. СПб., 1992. - 171 с.

230. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

231. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С.42-47.

232. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр Владос, 1996. - 432 с.

233. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / А.И.Абраменко, А.А.Алексеев, В.Б.Богословский и др.; Под ред. А.И.Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

234. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: Сб. статей. М.: Педагогика, 1960. - 224 с.

235. Программа по современному русскому языку / Сост. А.П.Алексеева, З.Ф.Мышкин, В.И.Орлова. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 1994. - 16 с.

236. Проблемы двуязычия и многоязычия в современных условиях // Межвуз. науч.-практ. конф.: Тез. докл. Йошкар-Ола,1993.- 231 с.

237. Программа практического курса по русскому языку для студентов факультета чувашской филологии и культуры / Сост.

238. Ф.Мышкин, А.Р.Губанов. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та,1994.

239. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских: Сб. статей. М.: Русский язык, 1977. - 176 с.

240. Психология развивающейся личности / Под ред.

241. A.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

242. Реформатский А.А. Фонетический минимум при овладении русским призношением нерусскими // РЯНШ, 1961. №4. С.7-10.

243. Реформатский А.А. Введение в языкознание / Под ред.

244. B.А.Виноградова. М.: Аспект Пресс, 1997. - 536 с.

245. Реформатский А.А. Методические указания и руководство по современному русскому языку для студентов-заочников. М., 1950.

246. Реформатский А.А. Слоговые согласные в русском языке // Развитие фонетики современного русского языка. Фонологические подсистемы. М.: Наука, 1971. - С.200-203.

247. Реформатский А.А. Фонологические этюды. М.: Наука, 1975. - С.3-74.

248. Реформатский А.А. Неканоническая фонетика // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966.1. C.96-110.

249. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пос. для учителей. Изд. испр. и доп. М.: Посвещение, 1985. - 399 с.

250. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993,-Т.1.- 608 с.

251. Русская речь. Выразительные средства: Методические разработки по культуре русской речи для студентов пед. вузов. -Н.Новгород: НГПУ, 1996. 49 с.

252. Русская речь. Разговорный стиль: Методические разработки по культуре русской речи для студентов пед. вузов. -Н.Новгород: НГПУ, 1996. 36 с.

253. Рыжкова Е.А. Функционально-практическая роль переноса в стихотворном тексте // Коммуникативно-функциональный аспект языковых единиц. Тверь, 1993. -С.72-79.

254. Сабаткоев Г.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии языков // Родной язык. 1994. - № 1. - С.20-23.

255. Самуйлова Н.И. Вопросы лингвистического обоснования методики обучения русскому произношению // Вопросы обучения русскому произношению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С.3-8.

256. Сборник научно-методических статей по методике обучения языкам межнационального и национального общения / Под ред. Л.Г. Векиловой. Вып.8. - М.: Изд-во МПИ, 1991.- 158 с.

257. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 175 с.

258. Седун Е.П. Обучение ритмическому фразовому ударению как средству интонационного членения в русском языке // Русский язык для студентов-иностранцев / Под ред. А.А.Реформатского. -М.: Высш. школа, 1961. С.13-27.

259. Селищев A.M. Язык революционной эпохи: Из наблюдений над русским языком последних лет 1917-1923. М.: Работник просвещения, 1928. - 248 с.

260. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

261. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

262. Скулачев Т.В. К вопросу взаимодействия ритма и синтаксиса в стихотворной строке // Известия АН СССР. 1989. № 2. - С.156-165.

263. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учёб, пособие для студ. пед. учеб. заведений . М., 1997. - 511 с.

264. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЦП, 1997.-224 с.

265. Современный русский язык. Теоретический курс. Фонетика / Под ред. В.В.Иванова, Л.А.Новикова. М.: Русский язык, 1985. - 160 с.

266. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

267. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. Н.Новгород, 1999.

268. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. -М.-Белгород: БГУ, 1997. 31 с.

269. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (XIX-XX вв.): Дис. . докт. пед. наук. 1998.- 358 с.

270. Сосенко Ю.А. Коммуникативные подготовительные упражнения. М.: Русский язык. - 136 с.

271. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр. соч. Ч.И. - М., 1955. - Т.З. - С.69-71.

272. Супрун А.Е. Преподавание русского языка и родного языка учащихся // РЯНШ. 1962. - № 3. - С.77.

273. Тарасов Е.Ф. Тенденция развития психолингвистики. М.: Наука, 1987. 168 с.

274. Текучев Н.В. Методика преподавания русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб.- М: Просвещение, 1980.-414 с.

275. Теоретические и прикладные аспекты научно-педагогических исследований / В.К.Кириллов, Б.Л.Алексеев, Т.В.Кириллова, Н.Б.Алексеев. Чебоксары, 1994. - 254 с.

276. Тимофеев Л.И. Стих и звук // Слово в стихе. М.: Сов. писатель, 1982. - С.93-130.

277. Тимофеев Л.И. Стих слово - образ // Вопросы литературы. - 1962. - № 6.

278. Тимофеев Л.И. Стих и ритм // Литературная учеба. -1982. -№ 2. -С. 164-170.

279. Тимофеев Л.И. Стих и язык // Слово в стихе. М.: Сов.писатель, 1982. - С.48-93.

280. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение. Курс лекций. Л., 1959. - 535 с.

281. Томашевский Б.В. Стих и язык. М.-Л., 1959. - 471 с.

282. Томсон А.И. Общее языкознание // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания:

283. Пособие для учителей / Сост. А.В.Текучев. М.: Просвещение, 1982. -287 с.

284. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979. - 111 с.

285. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.: Изд. иностран. литература, 1960. - 372 с.

286. Тынянов Ю.Н. Проблемы стихотворного языка. Статьи. -М.: Сов.писатель, 1965. 301 с.

287. Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методики // Педагогика. 1994. - № 3. - С.40-44.

288. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч. в 11 т. M.-JI., 1949. - Т.6. - С.237-337.

289. Уткина E.JI. Научные основы обучения русской интонации в эстонской школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 171 с.

290. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

291. Федоренко Л.П., Лотарев В.К. Практикум по орфографии и пунктуации: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1979. -С.165-169.

292. Федотов М.Р. Великий тюрколог / О происхождении чувашей и их языка. К 125-летию со дня рождения Н.И.Ашмарина // Советская Чувашия. 1995. - 7 октября.

293. Фирсова Н.М. Введение в грамматическую стилистику современного испанского языка. М., 1981. Фоносемантические исследования. - Пенза: Полиграфист, 1990. - 176 с.

294. Фролова И.А. Практический курс русской фонетики и интонации: Методические разработки и учебный материал попрактическому курсу русской фонетики и интонации для студентов-филологов в национальных отделений пед. ин-тов. М.: ЦИУУ, 1991.-256 с.

295. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань, 1967.

296. Харисова Ч.М. Лингвометодические основы обучения татарскому произношению русских учащихся в 1-3 классах: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 23 с.

297. Хлебников В. Художники мира // Проза. М.: Худ. литература, 1990. - С.66-71.

298. Хмара-Борщевская Т.З. Методическое письмо о работе по русскому языку в 1-4 классах чувашской школы. Чебоксары, 1961.-С.5-10.

299. Холнозаров Д.М. Типологическое сопоставление интонационных систем таджикского и русского языков (фонологический аспект): Автореф. канд. филолог, наук. -Душанбе, 1991.

300. Холшевников В.Е. Анализ одного стихотворения // Межвузовский сборник / Под ред. В.А.Холшевникова. Л.: ЛГУ, 1985.

301. Холшевников В.Е. Типы интонации русского классического стиха // Стихотворения и поэзия. Л.: ЛГУ, 1991. -с.85-123.

302. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. Рига, 1974. - 272 с.

303. Чабан Т. Логос и мелос // Неман. 1987. - № 3. -С.151-159.

304. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1982. - 207 с.

305. Черкезова М.В. Взаимосвязь преподавания русского языка и русской литературы // РЯНШ. 1989.-№4.- С.37-44.

306. Шакирова Л.З., Саяхова Л.Г. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе: Уч. пособие для студентов национальных отделений пед. ин-тов. СПб.: Просвещение, 1992. - 287 с.

307. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л.: ЛГУ, 1990.

308. Шанский Н.М. Русская лингводидактика // Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985. -239 с.

309. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях // РЯНШ. 1990. - № 1. -С.3-9.

310. Шаповалова И.А. Слово учителя: Методич. пособие. -Черкесск, 1992. 83 с.

311. Широков О.С. Введение в языкознание.-М.: 1985.-263 с.

312. Шиянов О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 104-108.

313. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971. - 144 с.

314. Щерба Л.В. Методика преподавания иностранных языков как наука // Хрестоматия по методике преподавания русского языка: Русский язык как предмет преподавания: Пособие для учителей / Сост. А.В.Текучев. М.: Просвещение, 1982. -287с.

315. Щерба Л.В. Методика // Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

316. Щерба JI.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1974. - 96 с.

317. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. - 172 с.

318. Эйхенбаум Б.М. О поэзии.- Лен.отд. изд-ва «Советский писатель», 1969. 552 с.

319. Экба Н.Б. Работа над фонетическими ошибками // Фонетические, морфологические и синтаксические ошибки в русской речи учащихся национальных школ. М., 1989. - С.5-41.

320. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 167 с.

321. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.

322. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. -№ 4. - С. 44-52.

323. Яковлев И.Я. О школьном образовании чуваш // Городской и сельский учитель. 1895 .- Вып.5.- С.32-43.

324. Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу // Советская Чувашия. -1991.-16 февраля.

325. Яковлев П.Я. Об ударении в чебоксарском говоре // Вопросы фонетики, грамматики и лексикологии чувашского языка: Сб.статей. Чебоксары, 1988. - С.55-64.

326. Ars poetica. Вып.1. - М., 1927. - 66 р.

327. Charles С. Fries. Linguistic and Reading. New York, Chicago, San Francisco, Toronto, London .- 1966 .- 265 p.

328. J.T.Hart, R.Collier, A.Coben. A perceptual study of intonation: an experimental phonetic approach to speech melody // Journal of linguistics. - Cambridge, 1990.

329. Marian S'cipuro. Poetyka Eugeniusza Jewtushenki. -Wroclaw, 1977.

330. Peter Muhlhaacler and Kom Hare. Pronouns and people: the linguistic construction of social and personal identify // Journal of linguistic. Oxford, 1990.

331. Robert Lado. Language teaching (a scientific approach) .New York, San Francisco, Toronto, London.-1964 239 p.