автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье

Автореферат диссертации по теме "Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье"

^ #

^ ^ КАЗАНСКИЕ ГОСУДАРОШННЬЛ ПЕДАГОГИЧЕ.ЖЛЙ УНЛЗБРСйТВТ

«V

на правах рукописи

кущ огго роэергозлч

научно-педа.гогйческле оснойы зосплганй»

нравзгзенньа оиолешы меяду юнолат^и и

аъмш'м 6 школе и семье

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, в форме научного доклада

КАЗАНЬ 1995

Робота выполнена в Стерлитамакском педагогическом институте.

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель]госсйи и Татарстана,доктор педагогических наук, профессор лАНБЛКОВ Н.И. доктор педагогических наук, профессор ЙГОФАРОАА Д.С. доктор педагогических наук, профессор ТАЛАНЧ/К H.H.

Ведущая организация - Челябинский государственный педагогический институт.

Защита состоится " ^'" ^¿¿¿^__1995 года

——— ^ —

на заседании диссертационного Совета Д.113.19.01. по присуждении ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете ( 420021, г.Казань.ул.Межлаука, а. )

Автореферат разослан " ^ " 1995 Г0Да.

С научным докладом коено ознакомиться в библиотеке университета.

/ченый секретарь

диссертационного Совета ^ [¿.t^ ?/ Г.С.ЗАКИРОЗ

- . мсх

- I -

ОЕЦЯ ХАР^ЙГБРИСТИХА РАЮТЦ

.'.ктуатьлость не следования. Проблема нравственнии отползли:! полоз з еэ педагогической аспекте является з лал постиерестроэч-янй период одно:: из наиболее актуальных как з практике социальной и семенной :.з1з:ш людей, гак н в ойласги -теории воспеталш. Зооютеаше лразетзе^ппл: отнолзлип ме?ду ;аяолаш а дезул:&я -его сло:нши и противоречивый процесс, трзбукдип учета многообразна .оакторсв развития личности. Одним аз газьх факторов яз-ляется ¿юширо-аахше нравственных норм полозого позеде:1Пя, езя-заннкх из только интимном с.реро!! чзлозечзекпх ззапмоотнопзнпп, по я со всей системой отношении лично «зга. ¿осдиталие нравотззн-зых отаолелла мзгду старлеклассниками разного пода связано о такими актуольнша нроблеглааи, как сгасЗплизация семьи, 2оспро-игзодстзо пасазения, профилактика и лечение иолоаых расстройств и незоозоз, а так.:е предупреждение прз,;-дезрзменнш. сексуальных отнзленпа, дазоаац, борьба зротлв проституции и СПИДа. Реализация гт:зс задач осуществляется з лколе и езмьз. При стоп от соз-аеогякх усилии и сплоченности лсдей, объеданеаппх з коллзктп-зах /лкольнвх, семейное/, з настоящее время зависит не толь:» успех економичэского, социального прогресса, но и нормирование всесторонне развитой лихости.

.Актуальность педагогического аспекта проблем опрздаляется и та:.:, что изменились нз только условия ;ззни людей, изменился и продолжает измениться человек как чязн общестза, труженик, семьянин - как личность.

Глубокий кризис пзрэ.:агза.т д-позлость, культура. Снзааэгся ¿актор морального регулирования поведения л:здз::, показ&талзм чего стала половая расиулзнность - это, с одноД стороны - рост

яросхагуида» aaaaMuoaaaitf:, ледер^чисй^ эдулгазсиа!;, добрачных подсидк салзсзС, абортов, шебргшоН рогдаеглосга, a vom часле иосоосрлошкшяшии- акагыодаа:; с другой - продся---,?ь-цаеся у-'.и на цротд-ихш ib лет ваосошо раздод..

¡ta» tiadiix oTü^ao'i'iioauu: бзд а проблей, исюаг злачз&о a oöose, связошше с раззяй-оы цддагури a кразегзэлап: оиюлош. з нас Mino. Пешехода- упродс.а:с игах. огиоллпГ:,

Л011Л половой ¡¿орали,

3 eso ареаа аз лколыюй nporpau;. и азъ® кур» гада: i; сса-лодогка сшеШоа гязци» иеобходшэ утдер.:даи>, чго азодзлао Lloro курса в програаау жольаого обучайся а аозааталая стар-иевдаооошш било уеоскодшИ; , ао ааяоздздой ¿юрой. .д. са'-л nporpK.'¿:a, ни учителл ¿игол ао бааа далглп образ о:.: кодглозла-ии к преподалааш полого х:уроа, и оа превращался л обузу l.^j-лей а девулск, особешо раздел ао аразстззлнс-полозху зэсгц;-'хглаа.

Оальд, аздаада создазагаоь осяеотасша; ирода раазатих caocoöiiüu-i'oi: чаюии:;а a ираазгаокиого сягиюд^оаиг лдч£.оз'.ш, утргч^-заот cío иаоо jaooaüü яродиазлачелаз, а заделать со лале ;з:с другао социахвлио алежгухи ао в состояли:,.

£ основу ассдедозшая положена идея, что тот урэвань нравственных отноэдаай i<:е;яду шоаиш а де-вуакаш, которого достигают школьника старлапс классов в условия?: слолквлейся системы воспатаная, uoz-но значительно повысить путей целенаправленного воспатаная нравственных отношений полов.

Задача состоит в той, чтобы определить, как, какими способами осуществлять управление процессом воспитания нравственных отношений {¿езду старшеклассниками разного пола и какие при ьтом нудны социально-педагогические преобразования, чтобы в существующих ныне условиях обеспечить 'Нормирование семьянина. Это усиливает и актуализирует рассматриваемую проблему, ее теоретическую и практическую значимость и определяет выбор в качестве темы нашего исследования.

Среди отечественных педагогов, в числе первых осуществивших творческий поиск в этой области с методологических позиций иоано назвать П.П.Блонского, А.С.Макаренко, 0.Т.Падкого.

Проблема воспитания нравственных отношений школьников разного пола исследуется в разных регионах блзкнего зарубежья /Украина, Армения, Азербайджан, Белоруссия, Молдавия, Прибалтика/ в основном в трех направлениях. Так, Т.А.Бель-ская, Л.п.Верб, ВЛ.Вегер, В.М.Гоголина, В.Г.Карпиков, Л.Ф.Кузьмина, Ю.В.Флоринский, Е.П.Шастина, В.Шаповалова, Н.Й.Ханбиков, З.Хамданова определяют содержание и систему организации педагогического воздействия на формирование товарищеских отношений среда мальчиков и девочек, юношей и девушек, воспитания у них чувства чести и достоинства как нравственную основу взаимоотношений и как необходимость профилактики возшяных отклонений в половом поведении. Другие исследователи /И.Арабов, В.И.Барский, Н.С.Верещагина,Е.Ф.Иль-яная, В.Г.Карпиков, Е.ФЛемехова, Д..В.Луцык, П.Ф.Постолатьев,

Л.Н.Тимоизнко, Б.И.Томская, Л.Т.Торгомян, К.К. Зла, Э.Яцке-виу рассматривают вопрос з плакс подготовки молодели к соме!'мои еизни, Третьи /Т.Ю.Абаева, Э.С.Сахароза, Р.Х.Якузышн/ делают акцент ка дайерзацировашом подходе в процессе преподавания литературы, физического воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации.

Исследованию соблюдения норм половой морали молодедыо посвятили свои работы социологи и ¿шлосо|н /Л.П.Буева, С.И.Голоп, Б.П.Грушин, И.С.Коя, В.ТЛисовский, Н.Я.Соловьев, А.Г.Харчев, ДЛл.Чечот, Н.Б.Юркевич и другие/, физиологи и педики /Л.А.Богданович, А.ГДрипкоза, А.Н.Шибаева и другие/, психологи /З.Н.Колбанозский, А.З.Петровский, П.ГЛ.Якобсон и другие/.

3 осуществлении воспитания нравственных отношений меаду старшеклассниками разного пола большая роль принадлежит педагогическим исследованиям по организации общественно-полезной деятельности школьников /А.И.Кванов, Е.Г.Г.1иха:':ловскнй, Ь.А.Орн, 1и. З.Павлов, Д.П.Плаксина, Д.К.Со^ронов/. дня правильной постановки индивидуальных взаимоотношений учителя и учащихся, с точки зрения воспитания нравствен^ отноленей, приобретал немаловажное значение работы А.Ю.Гордина, Н.З.Д мина, З.А.Кутьева, Н.и.ыонахова, М.П.Шульца и др.

Воспитание нравственных отношении определяется и в руководстве самовоспитанием и перевоспитанием старшеклассников. Общая теория самовоспитания /А.я.Арет, А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, Л.И.Рувинская, I.А.Самарин, В.И.Селиванов, П.Р.Чала-та/ построена всецело на личностной основе, ибо групповые

¿юрш и приемы взаимоконтроля и взашловоспитания играют в самовоспитании вспомогательную роль.

Отдельные аспекты проблегш отражены в педагогических трудах ученых,- в частности, о воспитызаюцем влиянии общения школьников, о воспитательно]! рати детского учебно-воспитательного коллектива в шкоде н о воздействии окрзаающей микросреды /А.З.Кирпчук, 0.В.Кондратьева, А.Т.Куракин, Х.К.Лийлете, А.В.Пудрик, .1. И. Новиков а, В.Д.Семенов/.

Однако анализ современного состояния воспитания нравственных отношений полов убедительно показывает, что ряд вашых сторон этой проблемы еще недостаточно изучен. 1.!ногие современные публикации по вопросам воспитания нравственных отношений медцу юношами и девушками базируются на устаревших исходных теоретических представлениях полового воспитания.

Педагогические коллективы и родители, не находя в научной литературе ответа на ряд насущных вопросов, стали недооценивать воспитания нравственных отношений медцу юношами и девушками.

Все это свидетельствует о том, что научная разработка проблемы воспитания нравственных отношений не утратила своей актуальности, продолжает оставаться одной из важных задач педагогики.

Кроме того недостаточно полно рассмотрены условия воспитания нравственных отношений ыедцу учащимися разного пола в ученическом коллективе, з семье, на занятиях факультативных курсоз. Что усиливает противоречие мелду объективными практическими потребностями воспитания и действительным состоянием рассматриваемых вопросов.

Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы и обусловила выбор теш нашего исследования "Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений мезду юношами и девушками в школе и семье".

Объектом исследования явились нравственные отношения ме-дз старшеклассниками - юношами и девушками - как результат восш тательной деятельности школы и семьи, обусловливающих всестороннее развитие личности.

Предает исследования - процесс воспитания нравственных отношений между юношами и девулкаш в школе и семье.

Цель исследования - раскрытие педагогических условий воспи тания нравственных отношений мезду юношами и девушками в школ и семье, теоретическое обоснование методики воспитания нравст венных отношений, построение системы проектирования и управле ния этим процессом.

Исходя из поставленной цели, мы определили комплексы мето^" дических.теоретических, методических и практических проблем нашего исследования.

Первый комплекс проблем составили следующие : определение исходных методологических принципов исследования сущности и структуры отношения полов; исследование сущности, дви-^ущих сш и особенностей процесса воспитания нравственных отношений; определение принципов и путей подхода к выявлению результатов этого процесса; исследование процесса воспитания нравственных отношений мезду юношами и девушками.

Во второй комплекс вошли проблемы теоретического плана: определение существенных составных частей нравственных отношений

мегду старшеклассниками разного пола; разработка теоретической модели процесса воспитания нравственных отношений, выявление взаимосвязи и функционирования его основных компонентов, его дзи.'лущих сил, выделение структурной единицы процесса; определение критериев и показателей уровня сформирован-ности отношения и др.

Третий комплекс представляли проблемы научно-мотодического характера: разработка методической системы работы учителя по воспитанию нравственных отношений мезду юношами и дезуш-камп в школе и семье, а такт.е системы действий ученика, направленных на формирование нравственных отношений; определение методических приемов преодоления противоречий процесса и др. ■

Б четвертый комплекс вошли проблемы практического характера: разработка методических рекомендаций для родителей и учителей по планированию и проведению учебных занятий, по преодолению противоречий процесса воспитания нравственных отношений и др.

В исследовании проверялся ряд гипотез. Анализируя проблему, мы зыдзинули первую генеральную гипотезу о том, что лосл. г-а-ние нравственных отношений ме::зду юношами и девушками ч/^х проходить успешно, если: 1/учитызавтся особенности старшеклассников и факторы социально-психологического ; о о; ■.-■.-• ка; 2/учебная работа ; ис-

полняется факультативным курсом "Основа нравствен!::"' : ний", где возникаэг и активизируются побуждения к ■ применению знаний и умений, реализуемые в практ:г;...'.\.. ■

тельности учащихся, и тем самым обеспечиваются формирован! единства нравственного сознания, поведения и устойчивых н] ственных качеств личности; 3/используются условия раззитш воспитательных функций ученического коллектива, включая и шеклассников в специально организованную деятельность че] ученическое самоуправление, развитие общественного мнения; 4/обеспечивается действенность положительного з шяния юной и девушек друг на друга, взаимосвязь воспитания нравствен отношений между юношами и девушками с их самовоспитанием I взаимовоспитанием, это приводит к самоанализу, самокритик« самооценке, а отсюда к самовоспитанию как к процессу актш ного самоизменения; 5/используется система непосредственн: и опосредованных, определенным образом взаимосвязанных ме:; собой факторов семейной среды, системой которых являются: стиль взаимоотношений в семье, социальная направленность ; дителей, их уровень педагогической культуры, содержание и форлы общения со своими старшими детьми, структура и орга! зация семейного коллектива и, наконец, раскрываются метода формы сотрудничества школы и семьи по совместному воспита нравственных отношений полов, преодолеваются несоответств: ме::ду воспетательными возможностями, которыми они ргсполад ют, нравственные отношения между юноша:® и девушками при с ределенных условиях их развития рассматриваются как важдое средство воспитания коллективизма, облагораживающее чувст! и поступки, развивающее выдержку и волю.

Основное содержание нашего исследования выразилось в а дующих положениях:

1. 3 процессе воспитания нравственных отношений ме:зяу юношами и девушками з школе и семье действуют механизмы социальные, психологические и педагогические. Успешность педагогического руководства этим процессом зависит от того, з какой мере педагогическому коллективу п родителям удается установить взаимосвязи ме.;ду ниш, "включить" действие социальных и психологически механизмов з организационный продзсс окольного и семейного воспитания. Поэтому нужна помощь старшеклассникам в разрешении противоречий, возяшсшх ке\щу гхв приобретенным опытом нравственного поведения и объектят:^! и субъективной сторонам действительности, содействие з достижении единства нравственного сознания и поведения.

2. Перечисленные механизмы приводятся в действие ~ :.одз включения ученического и семейного коллективов в деяг злодее?; имеющую нравственную направленность. Сущность этой дзятарности состоит в реализации каждым членом ученического -лектива и семьи нравственных действий, разумно под-л::н_;^.-;::;„ тем же нравственны!.! целям школы и семьи. Необходимое услоддс,-активной нравственно направленной деятельности лпчнсс?:т. :: ученическом и семейном коллективах - это чувство с.-* ветственностп. Ученический и семейный коллективы о-: • ^ог действенным средстзом в воспитании личности и Енрабс-.— тивной .жизненной позиции, если педагоги и родите-;: ;.:...- г. -ревести коллективы из объектоз зоспптаяия в поз^т:-: о .

тоз з педагогическом процессе.

3. Отношения нравственно воспитанной личности сеже, воспитание нравственных отношений медцу ):: вулкаш - два тесно взаимосвязанных и обусловлены^

Нравственная воспитанность и определяет осознанную практическую деятельность личности. Осознанность сущности практической деятельности, ее проведения способствует формированы оценок и саморегуляции поведением личности в школе и семье соответствии с нормами половой морали.

4. Поскольку воспитание нравственных отношений меяду юно шами и девушкам зависит от развития самосознания каждого старшеклассника, то регулятивная функция нравственного сознания появляется во всех сферах деятельности, отношений,поведения личности. нормирование личности обеспечивается не какой-то одной стороной воспитательной работы, а целостны.! воспитательным процессом. Основное условие, повышающее эффе тивность воспитания нравственных отношений между юношами и девушками - комплексный подход к воспитанию.

5. Комплексность воздействия процесса воспитания на нрав ственные отношения старших школьников разного пола обеспечивается ири наличии такого состава алементов, взаимодействие которых позволяет реализовать юношеские мировоззренческие, нормативно-оценочные практические и регулятивные функции.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

- дать анализ и осуществить систематизацию данных современной педагогической науки по проблеме воспитания нравстве! них отношений между старшеклассниками. Осветить в исторнко-педагогическом аспекте воспитание нравственных отношений в школе;

- определить комплекс педагогических условий воспитания нравственных отношений ме::ду юношами и девушками в общеобра-

зовахельной школе и семье;

- предяо::;ить теоретически обоснованную и экспериментально проверенную методику воспитания нравственных отноаений в школе и семье, разработать соответствующие методические рекомендации;

- предлогжгь зксперпментально проверенна и научно обоснованную систему процесса проектирования ц упразлеяия воспитанием отношений мегду юношами и девушками в школе и семье.

Б нашем исследовании отражена многолетняя /с 1Э70 г./ работа, проводимая на н^с-сол^ко ¿словно выд^тяемых этапах. Каждый из них характерен уточнением гипотезы, постановкой более сло;шых задач, методов исследования.

1970 - 1977 гг. Систематизированный учет аморальных отношений меаду юношами и довушками в различных возрастных группах, их отклонения от нравственных но рея в отножниях мезду юношами и дезушками и способов их предупреждения. Мы установили, что распознавание причин, мотивов аморальных поступков в отношениях ме;кду старшеклас енпками разного пола требует больших затрат времени, которого у педагогов, как правило, а конфликтных ситуациях не остается. Поэтому они предпочитают действовать немедленно, блокируя отрицательные действия учащихся, привлекают родителей, сто приводит нередко лишь к обострению отношений, прозоцпрует возникновение новых аморальных поступков в отношения?: мегду юношами и дезушками, вплоть до полозых связей, изнасилований. Перед наш встал вопрос: как облегчить процесс оперативного распознавания причин аморальности, обеспечивая правильный выбор профилактических мер? Была выдвинута гипотеза о том, что характер аморального по с-

тупка, причины его возникновения могло установить по какой-то группе признаков, об единящихся по определенным основаниям в систему показателей. Проверка этой гипотезы была осуществлена на следующем этапе.

1977 - 1985 гг. Выделена груша показателей, облегчающих распознавание причин безнравственных отношений мезду юношами и девушками. Изучение педагогическими коллектива!® тол г.Стерпитамака /№ 1Ь, 23, 29, 30/ предложенной ната классификации причин типичных отхслонений в отношениях мезду старшеклассниками разных иолов и их признаков дало возможность добиться психологической перестройкой педагогов.

Однако при этом наш выявлено, что все причины тесно переплетены мезду собой, взаимообусловлены, а связь мезду ними меняет направленность. В определенных условиях ведущие причины , могут стать второстепенными, а второстепенные - ведущими. Поэтому причину - следственный анализ должен быть дополнен функциональным, з ходе которого выявляются предрасполагающие, непосредственно действующие и провоцирующие ^акторы 3 ходе анализа выявляются основные, вспомогательные, второстепенные причины.

Воспитание нравственных отношений между старшими школьниками разного пола раскрывается в нашем исследовании как педагогически управляемый процесс становления, развития и качественного преобразования взаимных отношений, осуществляющийся под воздействии.! всей совокупности объективных и субъективных условий. Суть процесса в том, что опыт нравственных отношений в нашем обществе, кормы общественной морали становятся достоянием не только отдельной личности, что они пре-

вращаются в моральные возможности и способности каждого юноши и каждой дезушки. Субъективные критерии нравственной оценки и самооценки превращаются во внутренние регуляторы отношений.

Изучались труды классиков педагогики, достижения современной педагогической науки о воспитании нравственных отношений между юношами и девушками, а также работы по другим областям наук: философии, психологии и физиологии.

Вахным источником наших исследовательских поисков послу-:::ил собственный многолетний опыт педагогической деятельности в качестве учителя, классного руководителя, завуча и директора средней общеобразовательной школы и школы-интерната /19731994 гг/.

Исследование избранной проблемы прошло три этапа. Первый этап /1970-1975 гг/ - подготовительный. Его основными задачами были: историко-логическлй анализ проблемы, изучение различных литературных источников, предварительное "знакомство с воспитанием нравственных отношений" ме.зду юношами и девушками з общеобразовательных школах, изучение мнений учителей и воспитателей по исследуемой проблеме, организация наблюдений за деятельностью классных руководителей, беседы с педагогами; разработка методических материалов, уточнение плана нашего исследования и его программы.

Второй этап /1976-1985 гг/ включал углубленное изучение вопросов проблемы, уточнение концепции, программ и методики исследования: обобщение передового педагогического опыта,учеб-но-зоспитательной деятельности учителей-мастеров педагогического труда: сбор, анализ и обработку исследовательского материала: разработку плгнз и проведение опытно-экспериментальной

работы в городских и сельских школах России и Казахстана. Была создана лаборатория в Буриказганской средней школе Рес-пуолики Башкортостан по воспитанию нравственных отношений ме ду юношами и девушками. 3 ходе исследования был осуществлен десятилетний эксперимент, главной целью которого являлось об ределение уровня взаимоотношений меэду старшеклассниками раз ного пола и проверка путей совершенствования воспитания личностных отношений. Зсего . в формирующем эксперименте было за действовало 184 учителя.

Проведение глубокого и разностороннего изучения уровня нравственных отношений между юношами и девушками, как мы убе дились, с помощью какого-либо одного изолированного способа совершение невозможно. Позтому наиболее эффективной системой исследования оказалась та, которая состояла из совокупного применения различных вариантов педагогического наблюдения, бесед с учителями ы представит елями общественности.

Особое внимание мы обращали на средства измерения, с помощью которых могло было получить достоверные данные о ведущих качествах нравственных отношений, о степени их выраженности, связи мевду ними, характере и темпах их изменений. Б качестве измерительных средств мы брали тесты, шкалы, вопросники, таблицы и т.д. Для облегчения градуирования условных ответов, получаемых в процессе исследования, чаще всего нами допускалась форма типа "да", "нет", "согласен", "не согласен" или постановка плюсов и минусов.

Нами разрабатывались тесты, с помощью которых выявлялись нравственные представления и уровни развития у них нравственных качеств.

Математические к статистические методы. £ти методы, главным образом, применялись для обработки анкет с помощью £3.1.

Нразстзенные отношения мезду старшеклассниками разного пола, как любое явление общественной хизни, нуло изучать з движении, з развитии, в постепенном становлении, и следовательно, их проявления необходимо изучать массовым опросом.

кассовая анкета "Мой друг", утвер-зденная советом Стерлита-макского пединститута, заполнялась, как правило, после уроков. Анкета была анонимная, но ;*елащие могли указать свои фамилии.

3 еще большей степени sto относится к исследованиям взаимоотношений людей, которые требуют установления обстоятельств, породивших услозия, факторы, влияющие на развитие и установление правильных взаимоотношений.

3 хдб2 г. Ha;.ai была проведена анкета "ыой друг" с пятью разделала!, ста анкета проводилась в городских и сельских школах. Было роздано 1535 анкет, из них 688 анкет старшеклассникам сельских школ и 947 анкет - городских.

3 1983 году эта анкета наш. снова проводилась среди старше-1У1ассников. Было роздано всего 1844 анкеты. Из них ПОЗ анкеты старшеклассникам из сельских школ и 741 анкета - из городских. Полученный материал 1983 года соопоставлялся с результатом 1982 г. Нами также проведено сравнение меяду городскими и сельски:.^ учащишся.

Исследовательский материал анализировался и обобщался, использовалась математическая обработка, разрабатывались методические рекомендации, практическая целосообразность кото-

х/

рых проверялась в ряде школ Балерин •

х/ См.: Кунц 0.?. Педагогические проблемы полозого воспита-тания в школе. Пермь: 1986, 120 с.

-16В это время была создана лаборатория по изучению взаимоотношений между юношами и девушками и воспитанию нравственных отношений между ними. Лаборатория функционировала на базе Стерлитамакского отделения педагогического общества в Бу-риказганской средней школе, в работе которой принимали участие преподаватели кафедры педагогики Стерлитамакского педагогического института и учителя сельских школ.

3 задачи лаборатории входило изучение и обобщение тех методов, ^орм и находок, которые обнаружены а передовом опыте лучших классных руководителей и педагогов сельских школ, вовлечение всего педагогического коллектива в целенаправленную и активную деятельность по воспитанию нравственных отношений кезду юноша:,¡и и дезушками.

В нашем исследовании особое место занимало сравнение. Этоз исследовательский прием нами позаимствован также из социологии. С помощью сравнений мы изучали ряд явлений по нашей теме в одном и том же месте с однородным контингентом лиц в разное время. Полученный материал дал нам возможность комплексного изучения социально-педагогических факторов, формирующих взаимоотношения старшеклассников, и психологических аспектов, отражающих уровень их развития. В соответствии с этим нами проводилось множество анкет с небольшим количеством вопросов.

Ыетодика педагогического консилиума. Мы выясняли интересующие кас ¡.¿нения учителей класса о различного рода взаимо-отаоииниях ста^шешшсснкков разного пола, в этом случае мы собирали консилиум, чтобы, объединив педагогические знания и опыт учителей, классных руководителей, родителей найти

верный ответ на вопрос: "Почему сло:зились ме-зду юношами и девушками ново дальние ззапмоотвош^-шг?" - то есть поставить "диагноз".

До педагогического консилиума учителей классные руководители и родители проводили в течение определенного времени систематические наблюдения по определенной программе. Дазались так называемые "диагностирующие" анкеты, помогающие выявить причини неправильных взаимоотношений иолов. 3 анкетах ставились в основном косвенные /''испытательные"/ вопросы. Зто было вызвано тем, что старшеклассники ни хот.чт говорить прямо об интимных сторонах своего образа мыслей, чувств и низни з целом.

По заданной программе педагоги беседовали с учениками и их родителями. Изучались все материалы, которые в той или иной мере могли характеризовать взаимоотношения юношей и девушек.

3 7-ых, 8-ых классах иногда мальчики и девочки не могут дать правильный отзет, потому что не умеют четко анализировать свои чузства, поступки, иере:шзания, затрудняются найти точные слоза, формулировки. Когда шкета или сочинение проводятся з классе, зозмоглга и простое копирование ответа товарища.

У юношей и девушек Э-ых, Ю-ьх классов искажения в ответах могут иметь и другую причину: в етом зозрасте ребята боятся громкой фразы, стесняются говорить о своих чувствах и отношениях г. сзерстнику тугого пола. Иные пишут не то, что действительно чувствуют и делают.

Чтоб^ преодолеть стп трудности и получить правильные пред-

ставленкя о взглядах, чувствах, отношениях между юношами и девушками,; мы рассматривали каждое высказывание, проявление того или иного нравственного качества, в связи со всеми другими его чертами, индивидуальными особенностями, в связи с условиями его жизни. А для. этого надо всесторонне знать старшеклассника, что возможно лишь при тесном содружестве с родителями, учителями и другими взрослыми.

Затем собирался "педагогический консилиум" - классный руководитель, учителя, директор школы, родители. На основе собранного материала консилиум решал вопрос о причинах неправиль ных взаимоотношений юношей и девушек. Составлялись характеристики учащихся. Они включали несколько разделов: интересы и жизненные планы; уровень воспитанности; отношение к учащимся своего пола; взаимоотношения в семье; физическое развитие; отношение к учению.

При установлении "истории болезни" выяснилось, что в каждом случае аморальных взаимоотношений полов действуют несколь ко причин, из которых одна нередко влечет за собой другую. 11 все же в каддый данный момент одна причина является доминирующей. Метод педагогического консилиума состоит как раз в том, чтобы вычленить эту доминанту и соответственно определит: пути и шормы воспитания нравственных отноиении.

Третий этап /1985 - 1Э94 гг./ - заключительный. Имел основной целью окончательную обработку полученных данных, проверку эффективности проведенной работы, результатов деятельности классных руководителей, учителей по воспитанию нравственных отношений между юноша»,ж и девушками, завершение оформления наших исследований, апробацию основных теоретических выводов

девушек в качестве причин половой воздержанности доминировали различного рода страхи и опасения. Между ответами юношей и девушек имеются значимые различия, о чем свидетельствует показатель средней величины процентной разницы - /100/ = 12,11 процента. Ответы различаются по следующим причинам: отсутствие любви, неизвестность в половом влечении, страх наказания и боязнь заражения.

По мнению юношей, основными факторами, способствующими половым связям, являются сексуальные разговоры /общение с ровесниками и со старшими, друзьями - 39 процентов/, рассматива-ние порнограужческих открыток /17 процентов/ и чтение порнографических изданий /15 процентов/. У девушек основными факторами являются чтение, главным образом, порнографических изданий /35 процентов/ и сексуальные разговоры с ровесниками /25 процентов/. Юноши чаще, чем девушки, отмечали фактор наблюдения за половой кизнью друзей, взрослых и родителей /14 процентов против 6 процентов девушек/.

Нашим исследованием установлено: среди юношей и девушек с сексуальным опытом обнаружена высокая акцентуация характера по эпилептоидному и гипертинному типам, представители которых отличились ярко выра;санкыки эмансипационными устремлениями, психологической склонностью к алкоголизации, неустойчивостью в поведении, конформностью:

- в системе отношений юношей и девушек с сексуальным опытом в количестве главных зон конфликтов выступили Сферы, связанные с отношением к противоположному полу и к половой жизни. Показатели нарушения основных отношений личностей с сексуальным опытом были несколько выше, чем у неопытных;

-23- юноши и девушки с сексуальным опытом отличались эмоциональной незрелостью, повышенной конформностью, склонностью к тревожности, а также повышенным уровнем нейротизма и неадекватной самооценкой;

- девушки без сексуального опыта чаде всего характеризовались эмоциональной стабильностью и отсутствием выраженных ко! фликтных переживаний. Но в ряде случаев как девушки, так и юноши, неопытные в половом отношении, отличались повышенной секситивностыо и эмоциональной лабильностью, что выражалось I чрезмерной робости, застенчивости, нерешительности, затруднениях в общении, особенно с лицами произошложного пола.

3 нашем исследовании выявлены особенности взаимоотношений между юношами и девушками старших классов. Основные из них следующие:

- особенность старшеклассников - это потребность в общенш и повышенный интерес к области взаимоотношений между ладьми разного пола. В этом возрасте возникают дружественные отношения между юношами и девушками, которые существенно отличают« от отношений между лицами одного пола. Они предполагают личную симпатию как более высокую ^>орму понимания и взаимного дс верия.

- из дружеских отношений между учащимися разного пола, которые первоначально проявляются как групповые и коллективные отношения, постепенно нормируются первые отношения отдельных пар.

- з отношениях между юношами и девушками иногда возникают напряженность, разочарование и трудности, которые ведут к цело:, 1у комплексу пере.."а1ваний. сто приводит к разрывам первона-

чальных дружеских отношений, чаде всего из-за отсутствия.психологической совместимости и неумения устанавливать взаимный контакт. ■

Типичной формой отношений между юношами и девушками Является влюбленность, однако влюбленность, как показывает жизнь, не ориентирована на сексуальность, она проявляется всегда лишь а потребности иметь товарища другого пола.

Взаимоотношения ме;:ду юношами и девушками, как показало наше исследование, зависит во многом от особенностей психологических и социальных характеристик.

Таким ооразом, наш опыт обучения особенностей взаимоотношений между учащимися разного пола в старшем школьном возрасте .позволил, во-первых, сформулировать ряд конкретных проблем в зтой области и апробировать методы их исследования, во-вторых, установить духозные интересы юношей и девушек с опытом полового общения, в-третьих, установить рвд общих и возрастных социально-психологических закономерностей, в-четвертых, наметить новые задачи ио воспитанию нравственных отношений между юношами и девушками в шкоде и семье.

второй блок, ¿опрос о воспитании нравственных отношений ме;:ду старшеклассниками разного иола как морально-педагогических воздействий, оказываемых педагогическим, ученическим коллективами и семьей с целью формирования у учащихся морального сознания; развития соответствующих чувств, выработки нравственных убеждений, качеств, навыков и привычек, связанных с отношениями к другому полу. Основными его задачами являются:

а/*>ормироваше высоконравственных отношений к человеку

-эо-

противоположного пола;

б/ нормирование интимных чувств, привитие нравственных знаний;

в/ выработка убежденности в равноправии отношений полов;

г/ формирование иммунитета против распущенности, легкомыслия, наркомании, алкоголя.

Анализ, классификация и систематизация полученного материала позволили сделать выводы о представлениях директоров школ и педагогов по проблеме. .Выяснилось, что из 220 директоров 42 процента обследованных утверждали, что роль директора в формировании нравственных отношений мезду старшеклассниками разного пола в целом мала и ограничена: он занимается текущими делами, решает разные школьные проблемы, не имеющие большого" значения для полового воспитания старшеклассников.

Умеренно критическую позицию занимают оюло четверти ответивших. По их мнению, директор школы выполняет довольно важную пункцию в воспитательном процессе, отвечая за воспитание детей, за их взаимоотношения в школе.

Наиболее оптимистический тон отличает ответы молодых директоров, утверждающих, что их значение в половом воспитании старшеклассников огромно, благодаря не только ответственное« за весь воспитательный процесс в школе, но и возможности принимать более активное участие в воспитании нравственных отношений мезду юношами и девушками.

Только 10 процентов директоров высказались неопределенно.

Как показало наше исследование, многие учителя и классные руководители старших классов, как правило, испытывают серьез ные затруднения в практическом решении данной проблемы.

Ддя того, чтобы выяснить отношение учителя к формированию нравственных отношений мезду юношами и девушками, было опрошено 540 классных руководителей УШ-Х классов городских и сельских школ. Проведенный анализ дал следующие результаты: 42 процента городских, 34 процента сельских учителей считают формирование нравственных отношений ме:;сду юношами и девушками неотъемлемой частью воспитания; 35 процентов городских, 41 процент сельских учителей сообщили, что не знаэт, как это делать; 22 процента городских, 25 процентов сельских учителей не имеют определенного мнения.

Приходится констатировать, что более половины учителей школ имеют слабую методическую подготовку к руководству формированием нравственных отношений мегщу юноша,ж и девушками. Необходимо решить вопрос о кадрах воспитателей.

Морально-половая вооруженность учащихся определяется как соотношение уровня владения этическими знаниями и умениями оперировать этими знаниями в отношениях к другому полу.

Перед началом опытно-экспериментальной работы был проведен первоначальный срез с целью выявления уровня нравственных отношений ме-:яу старшеклассниками разных полов. 3 качестве критериев при этом мы избрали: представления учзщихся о нравственных понятиях /среди них такие черты характера, как честность, верность, чуткость, скромность, преданность, принципиальность, справедливость, требовательность, доброта, милосердие/; отношения со сверстниками и сверстницами; самооценка своих поступков в процессе этих отношений; характер суждений старшеклассников об отношениях полов на основе анализа примеров из литературных произведений и повседневной низни;

напразлеяность установок о нравственных отношениях, между юн< шами и дезудкагли.

3 соответствии с этим определялись уровни нравственных с ношений. Для фиксации уровней приценялись трехраягозая шка] высокий, средний и низкий ¿ровни. Для более детального и то ного дифференцирования уровней необходимо было вычислить ве дуцего общеструктурного компонента /Л.И.Божович/. 3 качеств последнего определили степень проявления нравственных отношений между юношами и девушками. Компонентами нравственной зоспитанности стали следующие грушш признаков: I/ отношена мезду кноштли и девушками; 2/ обч-егл знаний о половой мерзли 3/ направленность интересов,, потребностей,,

На основе нашего исследования мы можем классифицировать старшеклассников по уровню осознанности нразстзенно-эстети-чепих норел и взаимоотношений между юношами и девушками на тр.и группы:

Перзая группа /зысокий уровень/ - юноши и девушки, котор! не только правильно понимают нравственные нормы, необходимы! для правильных взаимоотношений мезду полами, но и руководси ется ими з езоих отношениях со сверстниками протпвополо-тногс пола. Сюда не относятся и те старшеклассники, у которых нед< статочны знания норм, но относительно высокий уровень нраве зенно-эстетических отношений к противоположному палу, основ ный на чувствах и привычках.

Зторпя группа /средний уровень/ - учащиеся, которые правильно понимают нравственные нормы, но не проявляют дружеск отношений к одноклассникам другого пола.

Тчетью группу /низкий здюзень/ - составляют юноши и дез;

ки, которые не задвигаются над своими взаимоотношениями. Они не руководствуются какими-либо определенными социальными мотивами, так как в отношениях к одноклассникам другого пола исходят из влечении или порывов. Км не чужды грубость и высокомерие по отношению к сверстникам. Для этих старшеклассников характерно ошибочное понимание нравственных норм и отрицательная направленность в нравственных отношениях между шо-асми и девушками, сто самая ыногочгслех'шая группа.

Таким образом, з ходе исследования выявлено, что при недо-статочаой воспитательной и просветительской раосте по вопросу взаимоотношения полоз ослабевают нравственные основы отношений юношей и девушек, отсутствуют при этом и моральные обязательства, увеличивается количество ранних половых связей, добрачных полозы:: отношений, возникают половые расстройства и невротические заболевания.

При разработке содер::акия процесса воспитания нравственных отношений и его этапов мы стремились использовать в определенной последовательности всю совокупность методов, которые могли. обеспечить процесс воспитания нравственных отношений от постепенного перехода старшеклассника с одного уровня отношения на другой, более высокий, при условии повышения адекватности, устойчивости и осознанности нравственных качеств, превращения их в настоятельна нравственную потребность личности.

При этом мл учитывать тот факт, что старшеклассник с одной стороны - объект специальных педагогических усилий воспитателя, а с другой - субъект собственного развития и самозос-щ.талня.

Нами исследован реальный процесс нравственно-педагогического самосовершенствования юношей и девушек в условиях школы

и семьи, выявлено, что процесс нравственно- педагогического самосовершенствования имеет свою логику, собственные этапы протекания, которые включают: а/самопознание, осуществляемое с помощью самоизучения и самоосознания старшеклассником собс венного уровня нравственно-педагогического развития; б/плаш рование своей работы ио ьтическсму самовоспитанию; в/с об стае но раооту по нравственному самовоспитанию, связанную с самос ганизацией и с использованием всех других методов, средств i приемов; г/саморегулирование и самокорректн±лаку нравственно самовоспитания на всех станах ;.спзни.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по воспитание нравственных отдалений ме.кду юношами и девушками подтверздас основные положения, вкдзинутые в гипотетическом плане. Резуз тати исследования свидетельствуют о существенных положителЕ них изменения};, зыразпллихся в повышении уровня нравственш отнолении, в подготовленности педагогов и родителей к проведению с ними работы ^ данном направлении. Так, повторный ср« показал, что число старлеклассникоз, правильно ориентируются ся в основных нравственных понятиях половых, отношений, знач! тельни возросло /см.динаг.ику/. Поэтому оптимальная организация педагогического руководства процессом воспитания нрави верных отнолении между юношам и девушками невозможна без п бокой убежденности самих учацихся в зошостп самовоспитания. Динамика улучлелия уровня воспитанности и развития нразствелнп;;: отнолзлпй ме.ду юношами и девушками по основным критериям за период педагогического эксперимента.

юноши

100! 95 92 ! 93 ! 98 ! 95 ! 93 97 98 ! 92 ! 97

30! 40! 20! 23 | 1 27 ! 24 1 ) 27 ! 25 25 23 26 ! I ! 24 23

чест- вер- чут- скром- предан- ирик- сг'ра- тре- общи- це-ность ность кость ность ность щли- пбд- бо- тель- ло-

аль- лее- ват- ность сер-ность ость ель- дие

ность

Д Б 3 У Ш К И

100! 93! ^^ ! £8! 93 ! 89 ! 92! 30 ! 93 ! 88! 35

80! ! ! ! ! ! ! !

¿0! 1 | ! * 1

40! ! ! ?' I | ! \

20! 24! 23 ! 22! 23 ! 23 ! 23! 24 ! 24 ! 23! 24

чест- вер- чут- скром- пре- прин- сира- требо- общи- мило-ность ность кость ность дан- цепи- вед- ва- тель- сер-

ность аль- ли- тель- ность дие ность вость ность

возросло количество юношей и девушек, углепщих применить знания з своих отношениях друг к др^ту, четко установить причинно-следственные связи явлений и адекватно оценить и само-оценкть поступки, ^актн, события с точет зрения моральных норм, принять верные нравственные релвния: 57,3 процента юношей к 58,8 процента девушек проявляли это прение во всех наблюдаемых ситуациях, 40,4 процента юношей г. 41,6 процента девушек - часто, 2,3 процента юношей, 1,6 п¿»цента девушек -иногда. При первом срезе эти показатели соответственно составляли 22,9 процента у юношей, 23.6 процента у девушек; 59,6 процента у юношей, 58,4 процента - у девушек; 31,8 процента у юношей, 33,1 процента у девушек.

Результаты опытно-гкспериментальноЦ работы показывают, чт< качества нравственной воспитанности юношей II девушек, а так:з ¡л: отношения ул;-1дллись. Произошло увеличение количества ста] шеклассникоз в 1-ой группа /высокий уровень/ с 22 до 48 процентов; 2-гр:.лла /средний уровень/ возросла до 40,4 процента /лгрзо;-:г.-;'.льно - 22 процентов/; 3-я группа /промежуточный ур< ведь/ ;зль:л"лг.сь соотвотстзелло с 33 до 9,1 процента; 4-я грлтла /низкий уроззнь/ уменьшилась с 13 до 2,5 процента.

Усгопозлллс:. бздзз доззрлти-ллше, чем раньше, отношения мс-д./ дзтьгг/. д родителя.:::, :.;£-;.•;<•' учащимися и педагогами.

Трзтдй блок. По ь^рз укрепления контактов к взаимопонимания дзлду старлзглассллкажл, г сдтелями и педагогами расширилась осла прямого «ззделстзиа семьи и школы на юношей и дезу лог. 1: со;:. диапазон . ..одейстзия на них улицы. Число длодз:: :. де^улз;:, иггбояьщую информацию об этичес-кдд дордлс стно_зддд долоз / са.даблицу .¿4/:

Таблица..^

об !до опытноТдо опытноТконец~опыт;

с^ноаздаа »or.cnзл.:,:. :£:а;дс, лмент. ! эксперим.! эксперимен1

х'ы ! работы ! работы

бсл-д,;: 13,-1 ,2 25,5 48,7

Лдолл 2Й,0 C:s8 18,3 6S,6

Сссбс аглаа здзел лддл.'.д'с.л ао, что были достигнуты срав-.зала.д.. ":.:■одг. ;:; лолсоллдация таких воспитательных одл, iдл; сз:л>л л лг-сяла. cío вйкклодействие стало возможным ' • д :.;■•■. ..-л родителей на ззаимоотноше

■ - что воспитание нравствен-• трудничэстзо со школой. ... аором школы, азтор исслед

-сования имея возможность использовать метод "отсроченного результата". Исследование проводилось на протяжении более 33 лет. ¿а сто время колхо било наблюдать то, 1сак складызалазь семейная жизнь, к то, каким образом бывшие учащиеся выступили в рели воспитателей нравственна отношении своих детей.

Исследование подтвердило, что готовность старшеклассников к организации в будущем самоптоятельной семейной жизни обеспечивается при условии вооружения ех достаточными теоретическими сведениями о нравственных основах отноаеюШ между мужчинами и женщинами, прп условии ¡¿¡ормирозаиия опыта нравственных отношений между хшми, Готовность зависит и от достаточной подготовленности и консолидации воспитательны:': усилий педагогических, ученических коллехстивоз школ и родителей.

Исходя из теории управления, видно, что все условия по отношению к старшекласснику подразделялся на внешние /объективные/ и внутренние /субъективные/.

К внешним условиям воспитания нравственных отношений полоз в школе и семье относятся: подготовлехыость педагогоз и родителей; отбор необходимых средств и методов к воспитанию нравственна отношений; выбор хсрнтериез и способов изучения отношений ме::ду старшеклассниками разного пола.

Воспитательная &*^ективность виелпзс у слови:; повышается при сочетании с внутренними условиями, что выражается в степени согласованности в деятельности педагога, родителей и старших детей.

1С внутренним условиям воспитания нравственных отношений относятся тахсие, как подготовленность школьшжа к развитию

етпческих убеждений и личностда-мотнвационные хцрактеристики

его деятель:]а

-А5-

у юношами и девушками у шкоды и семьи в отдельных случаях не совпадают. Видимо, в этом противоречии и заключена необходимость педагогической деятельности классных руководителей направленная на достижение реального морального единства школы и семьи в отношении к ценностям воспитания.

Важной особенностью влияния педагогов на родителей является то, что оно в значительной мере осуществляется не путем прямых контактов, а опосредованно - через взгляды и настроения старшеклассников. Ьто обстоятельство заставляет педагогов не только постоянно повышать убедительность своих деистзий з общении с учащимися, а также укреплять и личные контакты с семьями школьников, систематически проводить индивидуальную работу с родителями. Здесь встречается много особенностей и трудностей: возрастной диапазон родителей, образовательный и культурный уровень взрослых, их служебное и общественное положение, национальные обычаи и традиции семейного воспитания.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутые гипотезы и дает основание для следующего заключения.

Данное исследование позволило уточнить ряд теоретических и методических положений, получить новую информацию об общих и возрастных социально-психологических закономерностях, разработать новые, апробировать и модифицировать ухе известные методы исследования отношений между юношами и дезушками, а также выдвинуть новый подход к воспитанию нравственных отношений полов.

Организация воспитания осуществляется: во-перзых, исходя из общих закономерностей процесса нравственного воспитания, потребностей общественного развития; зо-вторых, из закономе

ностей полового просвещения, так как воспитание осуществляется на основе "оснащения" учащихся этпческшл! знаниями и умениями; в-третьих, исходя из специфических особенностей полового воспитания, формирования нравственных понятий и развития культуры чувств. И, наконец, нравственный аспект педагогического руководства семейным воспитанием. Учитывая, что формирозание понятия - это глубоко личностный процесс, то определение закономерностей и принципов воспитания нравственных отношений к другому полу связано преяде всего с личностными факторами.

Общая закономерность, характеризующая эту зависимость, заключается в следующем: наиболее продуктивно влияет на воспитание нравственных отношений та познавательная деятельность, которая содержит определенную идею. Идеи являются важным средством воспитания и закрепления умственных, нравственных и эстетических связей. Эта закономерность является специфической дня ;мственной деятельности старшеклассников, состоящей в отборе, систематизации и закреплении полученных знаний, нравственного опыта и последующем их использовании в своих отношениях к сверстнику другого пола.

Используя гносеологические данные, мы выделили четыре группы фундаментальных нравственных идей, связанных с решением отношений полов - идей,характеризующих противоречие ме>:<-ду интересами мужчин и ;::енщин, противоречие меггду характером знаний, умений и навыков нравственных отношений, которыми должен овладеть старшеклассник, и реальными отношениями полов в обществе.

Эффективность руководства процессом воспитания нравственных отношений между старшеклассниками разного пела зависит от степени соответствия принимавши мер воздействия возрастным, половым и индивидуальным особенностям школьнккоз, от специфики протекавшего этапа воспитания.

Опираясь на паше исследование, можно рассматривать воспитание нравственных отношений мехцу юношами и девушками как систему, имеющую собственные цели, принципы, содержание, факторы, условия и критерии.

Фоспптанпе нравственных отложений как система включает з себя две подсистемы: управляющую /учитель, родитель/ и управляемую /учащиеся/. Как система, воспитание нравственных отношений находится в развитии.

Воспитание нравственных отношений пелоз зависит от взаимовлияния внешних и внутренних сил, объективных и субъективных условий. К последним мы относим:

- целенаправленное планирование воспитания нравственных отношений меаду юношами и девушками с учетом развития поло- ' аителькых качеств .алчности /честь, справедяпвость, долг и совесть, чуткость и отзывчивость, вззпмопонимаше и взаимопомощь, добро, милосердие/ по возрастам и годам учебы;

- систематическое и целеустремленное вооружение старше-классникоз нравственно-эстетически;',и: за&йплмп, составлявшими основу формирования сознательного отношения к дружбе, товариществу, коллективизму;

- умение педагогов и гддктелей вндашть нравственный аспект зо взаимоотношениях старшеклассников разного шла;

- стклулираз анпе внутренней ахлквдостк старшеклассников

- cl -

направленное iia нравственное самосовершенствование;

- комплексное приценке ргзли-щых методов, средств к прс-емоз педагогического воздействия в целя:: воспитания нравственных отношений ме.ду шалсш и девушка л;

- ДЕ^вренЦЕроззшшй подход к организации воспитательных мероприятий по воспиташи нравственны:: отношен::;". различных групп старшеклассников.

Необходима дальнейшая разработка проблем.'., связанная со специальным изучением вопросов влияния свободного времени на фор-ьхроваыие нравственных отношений кэгду енолзме и деву-аяме; дифференцированного подхода i; организации свободного зрамеки ра&личных во?растнях гр^пл учащихся ik-XI классов.

И еще два обстоятельства требуют дальнейшего наушого осмысления проблемы: первое - количественное и качественное усложнение традиционных проблем /рост проституции, сгасоисоззцдС, венерических заболеважй, добрачных полозкх связей, абортов, внебрачной рождаемости, в том числе несовершеннолетними школьницами/, второе - продолмепциеся вот у.;;е на протяжении 33 лот массовые раззоды, а такж:е еппдемия венерических заболеваний, которые выросли за последние годы в несколько раз.

Проблема воспитания нразстволнис отношений в педагогика является открытой проблемой в том смысле, что она из нг:ет оы-гь решена раз к навсегда.

По мере развития рынка, по мере развития человека /и ребенка в том числе/ как объекта и субъекта, по мзро углубления наших знаний о взаимоотношениях полоз, будет менятся сама постановка проблемы, способы ее решения, те выводы, к которым будут приходить исследователи.

42

ОСНОВНОЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА Ш TüLME ИСОЩОВАШЯ

1. IOO советов родителя:.! - или нразстзенные проблемы с иеиного воспитания. - У^а, Госкомиздат,- 1ЭЭ1, 8,0 п.л.

2. Установление нравственных основ взаимоотношений между старшеклассниками - шолзми и девушками. - Пермь, 1990, -6,5 п.л.

3.Педагогические проблемы полозого воспитания в школе. Пермь, 1973, - 7,75 п.л.

4. Воспитание нравственных отношений з коллектива учащих Пермь, 1973, - 5 п.л.

5. .Методические рекомендации для етичзсглх бесед по зоспз тению нравственных отношений мезду старшеклассниками. - Сте; литамак, i979j - 3 п.л.

■5. Беседы о семейной педагогика. - Уфа, Башкирское кшеш. пзд-зо, - 1981, - 8 п.л.

7. Воспитание нравственных отношений между юношами и девушками з школе. Депонирозаная рукопись з ОДНИ "Дкола и деде гогика", 1332, 24-36, 8 п.л.

з. Подготовка юношей к самостоятельной семейной жизни. Уфа, 1932, - 1,4 п.л.

9. ¿/гико-ледагогические основы подготовки девушек к семей ной жизни. У.иа, iJ33, - 1,5 п.л.

10. Не лишайте детей радости жизни. Уфа: Башкирское кишело е пзд-зо, 1ЭЗЗ, 5 п.л. /з соазторстзз с Г.П.Ндкозым/.

и. Нразстзенный долг семьи. У^а, iJc-З, - 1,3 п.л.

12. Место и роль отца в воспитании детей. - Уфа, 19Э0, -j-15 «л*

13. Опет изучения взаимоотношений ыекду иатйчикаьж и де- ■ вочкадь // сб. Педагогика и психология. Выл. 1У, Алма-Ата, 1/леестсрство высшего и среднего специального образования Каз. СОР, 1935, 133-144 с.

И. Опет формирования нравственных отношений мзжду воспитанниками в школе-интернате. - Казахстан мек-тебп, 1?33, -0,5 п.л. /на каз. яз./.

15. ¿ортрование друиеоксх и товарищеских отлолозги;; между пальчиками и девочками. // Сб.: Педагогика и психология. Бил.У, Алма-Ата, 1.г£нпстерстзо вксшех-о п среднего специального образования Каз. ССР, 1337, - 0,5 п.л.

13. Шефство над шедшими в воспитании товарищества у пзолз-шшов-подросткоз. // Сб.: Педагогика и педология. Лях. Уа, Алма-Ата, Министерство высшего и среднего специального образования Каз. ССР, 1ЭЗЗ, 0,5 п.л.

17. £орг.-;ирозшше коммунпстичес:сих откошлп:;: между мальчиками к девочками 5-Э классов в школе. Народна просвета /Со^пд/, 196Э, - 0,7 п.л. /на болгарском яз./.

13. Дружеские и товарищеские отношения между мальчиками и девочками кал средство нразстзенного воспитания. - Торибине ^окикла, 133Э, л; 10 /на литовок, яз./ - 0,2 п.л.

19. сила коллектива труда. Азербайджан Кектеби, 1370, 3, /на азерЗ. яз./ - 0,2 п.л.

20. Первые шаги молодой сб.аьл. - Башкортостан ккзы, 1Э72, 2, - 0,2 п.л.

21. Подружились наши дети. - Сельская новь, 1373, ,'.'5, 0,2 п.л.

22. Осторожно: лабовь! - Сельская новь, 1973, II,- 0,2 п.л.

23. Мальчики, девочки...- Наша жизнь, 1974, 2, - 0,2 п.л.

-и-

24. 7¿zóqзь и верность. - Озиья и школа, 1974, 3 3, - 0,2 з. . возраст любзи. - Сельская новь, iJ75, 3 4, 0,2 п.л.

"родол..:аем разговор на трудную тепу. - Народное обраго-3CL.I.C-, 1375, 0,3 п.л.

27. нормирование взаимоотношений ыедду юношами л девушками зтарлзкдасолпкамп на осл>зз самозоспитания. Cd. : Запроси само зосиит алия я самообразования. Зш.2, Рязань, j.575 /з соаз-торстзз/, I я.л.

23. Нравственные отношения мздду старшеклассниками. - Наро; лоз образование, i973, ."i 4, 0,3 п.л.

25. нормирование нразстзедных понятии и норм поведения.-парадноз образование, J.373, ... ь, с 65, 0,2 и.л.

сС. Ззспитание девушки в семье,- Башкортостан кызы, 1273, ;.': S /на баш. яз. в соавторстве/, 0,2 п.л. •

31. Воспитание нразстзенных отношений мз;.;цу старлеклассни-клми. - Башкортостан укутыусыпы, 1Э7Э, 3 2, /на бал. яз./ 0,3 л.;;.

22. Здпнстзо школы и сзмьи в полозом воспитании. - Башкортостан укмтыусьшы, I960, З I /на баш. яз./ 0,2 п.л.

¿3. О специфике полового воспитания мальчиков и девочек. -Башкортостан уклтыусыпы, 1331, £ I /на баш. яз./ 0,3 п.л.

34. О полозом воспитании школьников. - Воспитание ахолзнп-::ов, IJ3I, 0,1 'п.л.

25. Проблема воспитания нразстзешнх отношений мз:зду :;но-ламя и дззулкамп. - Созетская педагогика, 1931, 3 10, 0,3 п.,

23. За-они 2 рактор гармонического воспитания. - Народное о: разевание, 1222, 3 4, и,3 и.л.

w7. Воспитание зтикл вза^остнолзяпи. - шечзрняя ерздняя лксла, Z2, 3 5, 0,о п.л.

-Ль -

33. i духе высокой гражданственности. - Народное образование, 1953, 0,2 п.л.

оЭ. О воспитании единства слова и дела / Б гл.: Нравственное воспитание з семье, Уфа, Башиздательстзо, 1333, 4 п.л. /в соавторстве с Г.П.Н;^;озыц/.

40. Подготовка к семейной -езни. - Учитель Балкираи, 1334, /на баз. яз./ 0,3 п.л.

41. Старшеклассникам об этике и психологии сомейкой жизни.-Советская педагогика, 1985, 2, 0,2 п.л.

42. Антиалкогольное воспитание. - Учнталь Башкирии, 133-3, /на баш.яз./ 0,2 п.л.

43. Борьба с наркоманией и токсикоманией - затлев ирзбле:са ш-:оле. - Учитель Башкирии, 192?, 5, /на баш. яс./ 0,3 п.л.

44. сста.уета поколений/3 кн.: Воспитание гражданине/, Бализдательство, 1987, 0,5 п.л.

45. Нравственный долг матери. - Ваш собесе,дна:, 1933, i' II, 0,4 п.л.

43. Нравственный долг отца. - Ваш собеседник, 1939, i!i ),4 п.л.

47. О сложном за школьной партой. - Семья и шкала, 133?, 5, 0,2 п.л.

43. Семья начинается с любви к матери. - Агитатор, L, 1933, .'3 21, 0,3 п.л.

49. Нравственный долг детей. - Вал собеседник, ItSO, s 3, 0,4 п.л.

50. Индивидуализм у детей. - Учитель Балкпрни, J." 6, J3 7, В 9 - 1992 г; й I, J5 5, D II - 1993 г; 2 п.л.

-4651. Воспитание чести у рзбяг в семье / Сб. научных т] Стертитамак, 1993, 4 п.л,

Всего по теме исследования опубликована 91 работа 061: объемом около 100 п.л., в том числе 4 работы - за рубе\:с

■¿К у'

Подписано к печати J0.0I.95. Формат 60x04 1/16.

Усл.печ.л. £,9 тираж 100 экз. «у/

Типография СГПИ гедакционно-издательским. отдел Стерлитамакс государственного педагогического института: 45->ЮЗ, Стерлитамак пр.Ленина,49.Педагогический институт,комн.^41.РИ0.