автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов

Автореферат диссертации по теме "Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов"

РГ6 од

Министерство образования Республики Беларусь Национальный институт образования

11а правах рукописи

ЗЛПРУДСКИЙ Николай Иванович

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТОВ

13.00.01 — теория и история педагогики

Диссертация па соискание ученой степс»» кандидата педагогически?; наук я форме научного доклада

Минск ¡993

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и пере-подготошн руководящих работников и специалистов образования Мини -стерства образоиння Республики Беларусь.

{¡аучний руководитель - А.И. Жук, кандидат педагогических

науя, доценг

Ойициальныа оппонента - Н.В. Кухарев, дочтор педагогических наук.профессор;

Ё. И. Кучинский, кандидат педаго--;; . 1'ических наук

Ведущее учреждение . - Минский государственный педагогический институт им. А-М. Горького

Зашита состоится "/17" 1Э93 года в 00 ' часов

на эаееданяк специализированного совета Л 056.07.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Национальном институте образования Минобразования Республики Беларусь, по адресу; 220004,-г. Минск, ул. Короля, 16 (актовый эал. к. 302).

О йаучнш докладом мояно ознакомиться в библиотеке Национального института ^ образования.

Доклад разослан Учений секретарь

М ■Мгияй эз г.

¿чеиик секретарь у. ^

специализированного совета - р.в. Чечет

Г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИООЛЕЯОШИЯ

Актуальность и степень разработанности исследуемой проОлеми,. В последнее вр<>мя во веем миро асе большее внимание уделяется повышению квалификаций и перепод отовгсе специалистов, реализация идеи непрерывного образования. Это объясняется многими факторами: I) -нарасташим объемом научной информации, информатизацией общественной кизии, развитием средств 'коммуникация;- 2) прогрессом в области техники и технологии; 3) кнтеграилий образования, нау^я и производства, 4) усугублякдакися глобальными (экэ логическими, энергетическими'а демографическими) проблемами; Для Республики Беларусь — это емэ и переход экономики на рыночные отношения, демократизация общественной етэни, новая образовательная политика, слоянне процессы ломки стереотипов, пересценки цекноктей.

Иэмепянвглеся условия вязни требуют специалистов, способных оптимально решать сложные гройлеш реформируемой школы. Поэтому первостепенное значение приобретает непрерывное повышение квалификации (НПК) работтпов образования, которое органично связывает практическую деятельность педагогов, их возрастании« профессиональные запросы и прогресс в науке, достижения передовой практики.

Под воздействием социальных и экономических ■ инновационных процессов существенно обновляется система повышения квалификации учителей, которая пэреуодмт . от дискретных, статичных информа-адонно-гфосвй-гатвльсхах форм обучения к непрерывному динамичному образованию, прсобразукадэму личность, развивающему способности человека целеустремленно преобразовывать себя и сьою профессиональную сферу.

Повклейис квалификации (ПК) в настоящее время является активно развивающейся системой, кмошей основательную каучне-теорети-ч<-скую и практическую базу.

Методологические осноы* непрерывного образования заложили в сеоих трудах а.п. Владиславов, В.ё. Гмуршн, п.л. Дробязко, А.П: Зевина, Ю.а. КонархсЕский, а.К. Лаонтьез, В.Г: Снушкик. Известными учеными (O.K. Бабанеким", С.Г. Вершловским, Ю.Н. Кулют-мшнм, И Я. .Вернйрон, Г.С. СухобскоЯ) обоснована пути актчьизации методов ооученля и самообучения. Сни явились основанием: и для нашего исследования.

По - отдельным аспектам npc.uei.ea ЛК, исходные по:*ини для

k

иеследовЕЛшг были определены благодаря работам Б.Г. Ананьева, Н.Б. Кузшиной, Н.В. Кухарева (развитие творческого опыта пошго -гоь); В.И. Кучанского, Т.С. Поляковой,, В.П. Тошсоыогой (дьягно-ставдскцй подход-.в пуоиессе-• ш>ща»юш.кттфштгл)-; Д-Д- Зуева, Б.Б. Пиньчовисого, Л.П. Прессмаю., ЮЛ. Шах1«э.ева (шучно-4,'.етоди-ческиа рекомоидагщй-по создашш н использованию средств ойучаша:) ; Й.К. .Баликгого; П.В. Худомшижоро, Л.Б.. ШапашшковоЯ (методы' оппежышгвя эффй.ктивностл обучения .и самообучения учителей).

Проведен анализ, исследований ■ ш вопроса!-! содарганкя, форм, моголов и средств, примеиязшх а процессе ЦК • учитшнЛт естественно-гшттнческшг предметов: H.A.- Банделаанк- (физика),. Л.Л. Горбунова (ттсм&ткка), И.П.Глинская , В.И. Гркнчепко,

Ю.И. Дшс» ГД. Корнев (фньака), Л.С. Короткова (биология),' А.Е.Марон, O.G. Орлов A.C.Фомченко. (математика). Этот

анализ позволил выявите, реальный уровень научно-педаг.огичас'шго■ обеспечения ПК-учителей'; \

Изучение практика последипломного образована учителей дает основание сделать вывод, о том, что в Институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников-и; специалистов образования Республики Беларусь (ИПК), в региональных инститатах усовершенствования у лтелей. (йУУ) реализованы многие прогрессивные научные идеи, подходи, применяются инновационное образовательные технологии, накоплен позитивный опыт обучения педагогических кадров.

Однако слабим местом в теории и практике 1IK учителей является его научно-педагогическое обеспечение, которое мы понишем как научное обоснованна структуры и содержания учебко-методическох'о комплекса (УМК) средств обучения л оснащение ими учебного процесса. Mit для системы повшения квалификации . учителей нредетавпяет собой совокупность печатная, аудио-,.видео- и компьютерных сродств обучения, применение которых: обеспечивает эффективное функционирование и развитие этой системы. Научное обоснование УШ мы пони-тем как выявление критериев, ,'в соответствии с которыми цолани определяться его структура, содержание и осушее*гвлиться разработка каждого компонента. Указанная проблема прамекательио к системе повшения квалчфвшпия-до .сих пор системно и» исслздовалась. • 8 отличие от школы, где традиционно применяются.-многочисленные и разнообразные учебники, учебные •пособия» сродства., иагдядагостк» арктические материалы, приборы, в системе порк^еш-:?' кмя-кфяьччп едва

пи пс гллвним средством обучения традиционно является слово. Ою но многом и определяет преобладание ка курсах в ИУУ ворбальннтс методов обучения.

Спенпадыюе изучений обнаружило нчзгую степень оснащенности ?ч:т<!ствеш10н\тт.ултйпес:1;их каС.теетов ИУУ республики ср^дотш.м обучения: диагностически®! матзрвалакя (181, 27%), вариа^лваш«-ппограю.ет повшшгая гашйркацп»- (40?;' 15%), • пфотрьимамв самообразования (1Ъ$, 3%), видеоматериалами (11%, 5 %), творчсситл заданиями - для слушателей курсов {27%, 1б£) (ь сковках пе^ии. цифра укаэавае'ж мнеипэ эаввдудаих кабинетам.;?' ИУУ, зторая — слушателей курсов). Слабо обеспечены и райэаныв шзтодйчаскив сдуыби. Причинами; такого поло~:е:!1".л является1.

неразработанность теоретического обоснования учзбно-нстоди • ческого комплекса для, понижения кьалкфжздил учителей;

кадровая неподготовленность-учрэадсняЯ. ПК к ■ сисгелиоцу пол-ходу по ланнсму вопросу;

етеутствиэ эталошйх образцов учеЛго-матодачаскего комплекса для повшенкя квалификации;;

отсутствие головного центра по разработке- и тиражирований дидактического обеспечения;.

остаточный принцип вши не ир о вання образования. Содержанке естественно-математических предметов, изучаемых в средней школе, обличается большей консервативностью в сравнении с гуманитарными днешигашаш. Однако в настоящее время здесь происходят больше изменения, вызванные новейшими открытиями в области естествознания, гуманитаризацией 1» дифференциацией-обраэозания. В республике создаются свои учебные пот-раьма и учебники,, вводят«- новые курен, разрабааываются новые информационные технологии обучения. Это требует адекватного изменения содержания ПК. что, в свою очередь, диктует необходимость создания соответствухпмх средств обучения. Поэтому необходимч научноо обоснование, разработка оптимального учебао-методвчеслого комплвл-са средств обучения для последиплсмнсгс образования учителей, лотерее основывалось Он на диагностическом подходе к определению содержания сбучокия, программировало формы и методы активного проведения учебник занятий, уыенмало непроигаодательяне затрата времени учеститагоу учебного процесса и обеспечивало т*»< самим вн-яокув результативность повыирния квалификации педагогов.

Таким офлэйм. вчбер теуч исслеяоплния "Нручно-пелагсг/чесиое

обеспечение повшвнпя кшиг^шс&хкза учителей встественао-ттсшги-чшшх предметов" сиреяеден сошйльно-экоиошческЕШ причщшса, теоритлчэскоЯ неразработанностью преШш.зд, ■ потребности. практики.

Цеяь исследовании: ш^лоа ойшгавшгао, раэдюбоюа* а внедрс-лио учеА:1онивтодячос::ого ког.шлепоа средств обучения в процесс по-.зшешш кдалк^-излам ве^зиРогов.

Объект кесяояокшия: састсаа поюшашш шяшфшадип учатевей астссгаонно^т&'атичасиш яуедаетсг.

Протает Еесаадовакзя: струх-вда и содержание учебно-моюдя-чбского комплекса юш повшзшгя 'мшя^йоша'учпгелоЗ.

В процессе исеяйдоЕатедьшгсй работа ставшйсь у роашдась следуй® шучис-пок^отечоскип зпдято:

1) на основе систгао-структурнога подкоса раскрыть сущность системы повадаякя кшлкфшнгаа уодс&геК;

2) научно ойосноюать оп'шшльйай учъйиа-ттотчшщШ . кшплекс для снс»еац повшзная ктпвфйказшя учигевиа естествогаю-ттепйти-чьских диецзиляя и разработать-;ссо*ветс?вушае научно-методические ^екошйяашш

3) опродаш!» критерии оцеяая качества в эффективности использования учвбяо^тодйчесногокомплекса в промессе повышения ¡сшлмфшмший учн^здеЯ;

-1) внявать условйя эффективного нршлансния УМ£. и тенденции его совершвйётвЬЬа»1ая;

НаучНая гвпото за . Поскольку эффективность системы довдаеная квалификации обеспечиваемся; использованием оптимальных средств рОучешя, то, вероятно» эти средства долгим создаваться и отбираться на основе комплексного подхода, предполагающего оснащение всег этапов процесса ПК. Пси этом УШ становится определяющая факг-тором во »сей системе повшення- квалификации, что обусловливает смешение арасфйгетов деятельности сотрудников институтов усовершенствования учителей с исполяадия организаннонно-методичес/с из фушвнЛ-на.тучно-методические, когда процесс становится производном от содержания®, определяемого на основе профест ежограммц педагога, диагностики педагогических затруднении учите-лез. .¡а яютер&ссн я возмо*ноств-Ч. • Варттгвяость компонентов УЖ обе.глачт1 »«оадяз^азшгаш^й « ди^ррщгшцию .-.содержания, Зюум и мэтодоь обучения., развитие творческого >готоицирлп учителей.

Методологической оснреой исследования ладятся труяч по фи- Лесочки,- проблемам пвпрёрньногп «оразованиЯ; по педагогике ¡и пенхо-.П'огна.' .Мы,, опирались: на сладашйа .прогрессивные, научнье'идеи:

диалектического и системного подходов к описания явлений действительности; оптимизации; дэятелькостлого и личностного подходов к обучению; демократизации и 1 умапкпацчи педагогического процесса.

В соответствии с задачами и особе/шосглми предаст! кес.тсдова->чия использовались следующие мето :и : гяорогччесой апалиа, наблюдение, интервьюирование, анкетировании, статистическая обработка материала, коррекция, моделирование, прогнозирование. Применение этих методов позволило построить модель систем» повышения квалификации учителей; определить о о структурнш элемента, их взаимосвязи; научно обосновать содержание учэопо-иэтокичоского комплекса дидактческих средств для ПК учителей. Кромо этого, широко использовался преобразующий эксперимент, в ходе которого совершенствовался процесс ГК в институтах усовершенствования учителе^., районах и городах республики, изучалась эффективность разработанипк нзми и применяемых в учреждениях образования методических рекомендаций и дидактических материалов.

„Опцтно-акспзримэнтальной базой исследования являлся Институт повышения квалификации и переподготовки руководящие работников и специалистов образования (до 1992 года — Республиканский институт усовершенствования учителей), где соискатель работает на протяжении 13 лет. Работа в институте позволила вести научные исследования, алрооачию и внедрение подготовленных материалов. В эксперименте бшш задействованы все семь ИУУ" Республики Беларусь, городские и районные методические кабинеты (41), средние и неполные средние-школы (102), учителя, руководители школ, методисты и инспектора (более 1000 человек). По оригинальным учебно-тематяг-ческим планам были проведены проблемнее (18) и авторские (4) курсы повышения квалификации учителей физики и математики. Экспериментальной площадкой для исследования являлось также Творческой объединение учителей физики1 Беларуси (12£ чзловек), котором руководит автор.

Выполнены совместные работы с лабораторией естествеяко-ште-'уатичсских дисциплин НИЧ'ООВ (инне НИИ ««прорывного образования, взрослых) [4,5,17,19] и НЯИ педагогики ( Национальный институт образования) [7,20]. '

Научная новизне, чсследочания состоит в том, что с учетом сис-тшног'о подхода и психологической структуры г^ятельностя педагога

— определен» содориаяав я структура УИС средств обучения для повышения квалификации ' учителей . есгественно-матема.ическах, .предметов, ' •

_ у чейна-шг одический комплекс предложен в качестве средства для решения органиэационно-пэлагогических задач повышения квалификации учителей;

— разработаны критерии оценки к определены ус ловля эффектив ного использования УМК дидактических средств в процессе последипломного образованна педагогов;

— выявлена тенденции совершенствования системы дидактических средств

Практическая значимость результатов исследования заключается в следушем:

1) в процессе эксп^рименггяьной работы было оптимизировано солержакяе учейных планов и программ повышения квалификации учителей физики;

2) разработана практические материалы и рекомендации для проведения занятий с педагогами на курсах и в межкурсовой период;

3) создана программа и предложена процедура квалификационных экзаменов учите.,е¥1 физики на первую и вишу» категории, которые экспериментально апробированы в ИПК и ИУУ республики;

4) подготовлены программа и рекомендации по самообразовании учителей физики.

Разработанннь нами материалы широко используются в процессе повшоаая квалификации учителей физики в Республике Беларусь, а также в ряде ИУУ других стран СНГ: Карагандинском, Новгородском, Севастопольском, Ульяновском, Якутском м др.

Многие научно-методические разработки по физике послужили модель» или создания аналогичных материалов специалистами по другим встествегекыютематическим предметам.

На защиту внаосятся следующее положения:

I. Учсбно-методическиЯ кошлекс для ПК учителей естественни-математических предметов .является оптимальным, если его структура определена 1ш основе системного подхода и мельчает в себя средства для:а) целеполагания и целеприятия (эталонная модель профессиональной ко:лпе7ентност11 , диагностические материалы, проблемные ое.-даккя); б) организации павыиення квалификации (вариативные, учетные планы, програшы, спецкурсы, спецсеминары, научная литература, материалы передового педагогического опыта, описания технолегьй проведения занятий в различных формах, структурно-логические схемы, учебные пройлем/ше я комплексные творчоские задания, 1.еиаглше, видео- и компьютерные наглядные поеооия, оборудование школьннх . предметннх кабинетов): в) контроля, анализа результативности к

коррекция учебного процесса (тести, педагогические прогреемте средства, экзаменационные вопросы и задания). При определения-структуры УМК и содержания его компонентов необходимо руководствоваться следующими критериями: тучность, опора на передовой педагогический ошг, дуфферешшро'-анпоогь, вариативность, направленность на использование новейших технических среястч оОуччшд, комплексность.

2. Исходной позицией для процесса швышакжя квалификации.педагога является модель его функциональной компетентности-, ко орая. создается на основе запросов практика и. соответствующего прогноза.. Сопоставление организаторам ПК и учителя?®*, професеиограш:н? с дан ниш диагностики, самодиагностики и результатами практической -деятельности стимулирует усиление познавательных мотивов, погво-дяет оптшалъно определить еодерхшше инднвиЕуалышх, групповых и коллективных форм обучения.'

3. Использование yf.it эффективно лкль при учета следуадта условий: а) организационно-педагогических (целекаправланноегь- использования средств обучения, комплексность-, , обученпость преподавателей, опора на школьную практику, шк^ормкрованнос-п, участниоти-ПК о сутказтвукшх дидактических средствах, обратная свя.м,); б) социально летерминкровагопга (сплтуларскете -спетглйзп'.егов т: разработку дидактического сбвсп-ачеияа, звострсбоаагишстъ■ в школа.-педагогов с внеокям уровнем- кзалиршшош объективная оценка■ ноет« и практической деятельности учителя) ;, в) .личзостао зиачтдог-(наличие мотивов 14 свободного времени).

4.. Эйфех'хивность систем? повышения квалификации..-,• суцествсвяо-всэрастает при смещения* приоритетов деятельности: учреждений--ПК С организационно-мет^дччйских 4ушсцг.й, когда работпкпи = . ИУУ . выступают в" основное в роли диспетчеров учебного процесса., па научно-методические, которно предполагает разработку киягояенток: научно обоснованного учебяо-штодического комплекса средста обучения и оптимальное его использоваяяа.

Апробация роботы и пуйтгкацта. Спновшго пологення диссертанта докладывались на всесоюзная сеюшарах-совеваяиях: "Соиорззлствопаг кие процесса повышения квалификации учителей общеобр&зов&тольаик я вечерних школ" (Ленинград, 1585), "Сотгергег ч'Л'вопаот.в профессионального мастерсга» учителей ес-'гелгвевно-ма.тсмаютесхих дшгаш«!'" <Ленинград, 1УВБ); республиканской конференции "Домоарагкгаиая управления народнш обрапоЕЛнкем»" (Минск, 7390); счоцналыг.сс курсах повышения квалификации гаведугачт кабяиетлиа -.ОЯУУ стран

СИГ, проьеден'-шх автором в Республиканском ИУУ; на различных курсах повышения кгалкфикации метсдкстот?; курсах лекторов по актуальным проблемам преподавания; ежегодных сешнарах-совешаниях заведующих предметными кабине гашИУУ. Идеи и разработки соискателя получили поддержку и распространение после чтения циклов лекций во всех областных юродах, в 23 районных центрах республики, а также

• в Севастополе и Сухуми.

Основной содержание диссертации отражено в 39 опубликованных работах автора общим объемом более 34 печатных листов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШШЖШШЯ

Зга глава доклада состоит но четырех параграфов, каждый , из которых посвяявн конкретной задаче исследования: I) анализу суш-* кости системы псшметш квалификации . учителей; ' 2) научному обоснованию оптимального учеОцо-католического^комплекса для системы повышения кгллифмкаяии учителей сстествонио-штематвческих дисциплин; 3) разработке критериев оценки э;^фвктивкости использования в поаникшии квалификации УШ1 дидактических средств;.4) определение-условий элективного применения в процессе повышения квалификации-учителей двдактичс ;кмх средств, составлиадих учеоно-методически!? комплекс..

I. Сущность системы повышения квалификации учителей

Покюешш квалификации является подсистемой непрерывного образования,' объектами и субъектами обучения в которой выступают специалисты различных отраслей производства и социальной сферы. Квалификация — ото система знаний, укшакй, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня. Целью повышения квалификации в образовании является (по Н.В. Сухареву) достижение педагога»® профессионального мастерства, понимаемого как совокупность качеств личности, которые позволяют оптимально решать педагогические задачи. Возрастающие социальные требования к личности и деятельности учителя находятся в противоречии с недостаточным

• уровнем теоретической и методической подготовки многих педагогов. Поэтому разрешение указанного противоречия такко можно- считать целью повышения.квалификация.•

Проведенное нами исследование позволило определить саагно№-хе

ir

социальяо-псдагогкчоокае функция повышения квадифякоцв» развивающую, опережающую, компенсаторную, адаптивную, корректирующую, коммуникативную. Им соответствуют следумиио педагогические задачи:

1. Развитие у педагогов философского вхлония проблем образования, обучения и воспитания учащихся.

2. Формирование нового педагогического шлшхенпя, основанного кр зааимообогшяэшга современно!! педагогики, психология и опыта, практической- деятельности учитлпей.

3. Обеспечен?« чеойходкмык уровней профессиональных знаний и педагогических умснкй.

4. Психологическая л педагогическая подготовка к ладьнеВакну. • профессиональному образованна к ■ самооОразоваяя».

5.. Поддержка творческих поисков учителей в обобщении и систематизации авторского опнга.

6. Расширение- общекультурного кругозора педагогов.

Этот перечень задач повышения к^али^жатта является осывпря -знаниям. Его целесообразно дополнить следуотикк: обучение умелянч исследовательской работы в профессиональной деятальностл и аттестация педагогических кадров. fe актуальность обияенгютсд ■ возрастанием интереса учителей к олгтго-•экспе'римект/ийиоЯ работе; увелвчязакидося спросом т. педагогов, в.гадоетглх иеследовательеикм-стилем работы; вкечренаем в образование позой я*уи:*упенча*ой схемы аттестации, вялшагацэй квалифякагмоинкЯ экзамен.

Перечислении» функции и задачи определяет стратеги» и тактику последиплоиясго. офа&ованяя. учителей. Гарантом. реализации задач является госудаэственкая сисгода , повииеккя квалкфяшция, -которая строится на основе- ряда осковопштагатаих принципов. В ксктокето исследования наибольший интерес представляла непрерывность» дифференциация и индявипуализзиплг,' взриативзоагь, системность. Реаляга-шя этих прпшштол невозможна dea соответстаужмх • сродсгв обучения.

Первый из прыщипов таоет и виду органичосхуш взаимосвязи специально организованного краткосрочного периодического обучйиэя на курсах в ИУУ или MBÍ, коллективных форм поашюкия квак5$шг«цка в мехку^совой период и сашьбраэйишия, котороо осуществляется ¡шк-во время курсового обучека.ч, так и поело ii'-ro.

Дн§фервнцкааия и индивидуализация обучения учителей проводятся на основе дадедолагаоия, осуществляемого организаторам н o-ychv-ектамя ПК с учетом уровня профессиональной культуры сяуцатгяеВ и их иидивидуолтянх воамохноетей.

Варкатайность поташюгия тшнфакаилй рьшюудеея Штготп'И штользошнии различных его оршнивацаонши форм (схема 1)

О хеш. I

Форы» повальная квалификации и их валжаосвязц

оршмзацяошш форш

( 1/лесовыс 1—-- | Групповые

1 <

Курсы прашония ККЗаифИКаИУВ ■ • Методическая работа в межкурсовой период

* ....... _^

Итщвкдуаяшао

СанооЗраиованиа, стажировки

Каждая из форм шеат свои процессуальный к содержательные особенности. Курсы повшения кшлк^.шшки нредеташшш' собоР специально организованные учебные занятая со слушателями, иапракгюнг кие■на повышенно•их профэссиональнога а ойщекультурного уровня' и т соЕоршйиствоеаша личностных. качеств педагогов. Обучение на курсак в ИУУ по отношен»» непрерывному образованию — только один из этапов ПК. Кроме формирования и развития знаний и умений, его цель — формирование потребности к навыков самообразовательной деятельности.

йотодичоская работа предсташшэт собой процесс Ьоъервкчпугво-вшгкл' педагогической квалификации и личности учителей в межкурсовой период путем самообразования и участия в коллективных формах обучения: методических объединениях, семинарах, проблемных группах, ошшю-эжепершенталъной работе и др.

Самообразование ми попашем [20] как целенаправленное само-

I 1 Здесь речь идог оп уровневом ранжирования по Н.В. Дуз<.м»пюй: репродуктивный, адагттний,' локально -модавдруищ», системио-тда-•лкруюаай ашиод и системно-модолирумуий тьорчоство уровни.

омлтельяов л.чучение одной или несколискк актуальных для учигллл проблем, самостоятельное овлядопно ярофоссчаппдшт утвыгмя, ысдготояку к урокам с использотниш различии* источников знаний и повременных средств обучения, агоюбапил п педагогическом процевсв кдай науки и передовой практики-.

Принцип системности п&слолкппокного оордг>очанич учителок реализуете« па основа ваагиодействи? певх кошмкситор. продаст ПК-палевого, содержательного, органиаавиоиио-продоссуаячиого, чогсг-рол но-аналитического и наличия обратной связи, что наглядно и?об-liar¿enr> m сябма Я.

C*wa 2

Саде рт'а т е л i ï; о -п у о ц е с г; уп лььал структура ПК

Анализ \ рсэультатоа\ практической ) ^двятелмшстиУ

Построение \ модвли \

фупкцвепялынзй |—

iKOMn?ti?kthoct:l V

3

( ОНТ'ЕДЕЖЖ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ

ПСЕЫИЕН!*Л ИВШШКЛЮВ^ Î

/Диагностика sí4 / самодиагностик 1 -I потребностей Y и запросов

Составление коллективных и индивиду!, -гькпк программ, определений форм, методов и средств _ ~ _повышения

х:

Пою/ленте нпал^фнтшш в коллективны.*, титпалуальних форм« на курсах и в моякурсовой период

IE " "

1 г к о s т и; ) о во i ; и с успешности обучэнчя и самообразовани^-[ Практическое примоненио зиа;ткй | —[новуя профессиогалъиио пото^-Оиссти легогогоь|-------

Sncch наглядно отражается процесс вомихновпнин и решения не-дагогзчосках задач. Вшшлекке а осознание нротвворечий в профессиональной деятельности педагогов позволяет сформулировать кокк— ргтяне педагогические namvKj, определить асехгатгьл способы двдда--тачоег.ого вэаямгцейс'ния с оЗучаемимз-, а затем проанализировать о^фектявность ПК и при необходимости корректировать педагогический процесс, Последующая практическая долтолънсотъ становится источником возиюшовоння новых прсфосгиогшгыше потребностей.

В этом состоят содеряатзльно-П!, мссуальная структура ПК к взаимосвязи метод соотвбтмвуюдаш скмеаообраэущш« элемента»«. Wo сто и к; цк к £ системе 11{ учителей явгшются предметом рассмотрения слвдуючй"о параграфа.

Й. ООосноьсшие и разработка оптимального учабно'-ме годичйского комплекса для зюыичшил квалификации учителей

Аиэлкэ научно-педагогической литературы, экспертиза ьлториалов по содержанию к организация ПК, изучение и анализ эффектна-mcer. курсов ьо всех ¡ГУУ республики, большого числа эачятий методических объединений позволили заключать, что, вс-первых, структура я садерааниэ У*й дам иовшенял кЕал&Засаоии учителей ранее ке «гэучались и не обооногаэалиаь; ьо-гторнз. существует острая потребность в pa3Hoodpü3HJii средствах эбучвния. В результате нсследооа-«ия приалогадш сведу ¡rasas критерии для создавая учебно-методяческо--го комплекса, отбора а разработай его компонентов: научное:!-, да^форенцкрованность и вариативность, учет нерядового опыта, ори -ентированпоотъ ид вовейже тохнмчеакке средства обучения, kom;i • леисяопть.

Научность дидактического обеспечокия предполагает соот^ет-ьстотвяв содержания разработок соьременному урогню психологической, педагогической и специальных кэук, учет прогрессивных куч-шгл ялоЯ я подходов. Поскольку - новшзеше квалификаций киеи-стаеляет собой ыюгозталний н сложшн процесс перехода слушатели о* црэдзаритсльного ознакомления с, ауевттом изучения к ушстнень'оК самос-гоячмечосгк, то состав УМК ерэдетв обучоикл могно ойоснолчч'ь исходя аз теории гюг-тапното (гормлроватнш уг^нвичьих деИст;кЯ (Ii.Я. Гальперин, Н.Ф. Талжгача}. Каждой «а u-ienoti метод», чей:-.й система, соотьетстьукаей атому учояио требует аш"*гтян.<с ei.r;:-, гя

обучения: I) мотивация познавательной деятельности: профзссиограи-ма учителя, диагностические мл теркала, проблемные вопроси, и задания; 2) создание ориентировочной основы и модели деятельности обучаемых: структурно-логический схемы; 3) организация самостоятельной, деятельности: учебные задандя, научная литература, материалы передового педагогического опыта; 4) самостоятельная деятельность с элементами контроля а самоконтроля: стуктурно-логичвскао схемы, литература, материалы передового педагогического опыте, компьютерные юга печатные тесты, экзаменационные вопроса и задания; 5) самостоятельная творческая деятельность : комплексные творческие задания , литература, прогремел е педагогические средства и др ¿

Разноуровневый характер профессиональной подготовки. учнтатеЯ требует учета критерия д$$ф>ренцяроааняостя;содер*няйя обучения и самообучения. Поскольку уровни квалификация и спектр запросов отдельных педагогов и групп учителей различается как по отдельным аспектам подготовки, так я в излом, го компоненты УШ долины бить, во-первых, разпоуровпев!®™ по сложности и различаться по степени направленности па творческое решение 'задач; во-вгорнх, кроме инвариантной частк, волюта иметь вариптквну*», которая.учитывает индивидуальные особенности педагогов а спешфшсу кх профессаоноль-ной .деятельности.

В связи с тем, что в процессе ПК крнмешшгея разнооб)1аэниэ фогмц я метода проведения занятий, рациональное ссчетаиае которых способствует фогмкровэни« и развитк» теоретических • энаяаЯ педагогов, педагогических умений, профессиональных способное теЯ-и их гворческого опыта, необходима разработка вариативного содсрк'лшя и методического кясгрумяитаркя для рагзлйчких форм учей-ннх зднятий.

При разработке и отбора средств обучения для ПК кеоЗходи*« учитывать передозой педагогический опыт организации учебного процесса в школа г и учреждениях тювыпеция квала&йкация, тая как такой, опит, во-первчх, предлагает офазцы творческого и опткдального рн— шенкя педагогических палач; во-вторнх, дает основание для научного' прогкози развития образовательных систем и путей совершенствовав! средств обучения.

Критерий ориенткровалиости на повейте ТОО требует я г.роаесе« разработки дидактлчзскях средств создавать в первую очередь такк»-их виды, которые мзнно использовать на базе совремэннсЯ аудио-.

комш^-т^риой техники. Uto позволяет интекспфпвдогать

учебный процесс, развивать умения учителей пользоваться нонейнавш тенгачесюм» средствами обучения.

Комплексность разработки н применения ерзясгв обучения вмает в взду двухсторонний характер учебного процесса, т.н. УЯЧ дожан ветшать ксглпомшгн,- обеспечивакзда преподавателям условия для иоткваваа, оргашааиш и контроля познавательной доятельяостс сяушатолоЭ, а учьтмим — условия для самоопределения, самообразования и. саьяшшрояя. Критерий комплексности предполагает также разработку средств для каждого из звеньев и этапов ПК, что обеспечивает их преа*,втЕввносгь в взаимодополняемость.

Перечаслан:ше критерии явились осковакзвм для определения структуры н нскашизатура учв^ио-методнчесхого комплекса (схема 3).

. , Схема 3

Взаимосвязь компонентов УШ с процессом ПК

/Г. Цвй0полагаяяе\

\ целепраятиа у

д о

Е-<

м ф

£

о

А о о.

■Я

я «

(в ь

С2.

о

18 И О

Профвескогракьи,

диагностические

Г матвртлы, проб-

лешша задания '

/2 Отбор \

содержи тПК/

'3. Вкбор фора и методов ГШ обучашш

^ ✓— 1С

Р 4—

В

Й

со

Осущэствлаянву процесса ПК у"

Опиеакко технологий проведения заняткЭ в различных формах

Коитроль и Екали>, процесса и результатов НИ, его

Варкатишы<5 учебные

планы, программы.

Г спецкурсы, спецсемапары,

научные идея, опит

Научная литература, материалы передового опыта структурно-логические схемы творческие задания, оборудование, наглядные т\особая

Тесты, коитрслыше задания, аякеи, ¡жяа.имациокние УЯТер'ЛЕДЫ

к к

с

¡Г ф

р

о с.

с

В схеме 3 существует вертикальная иерархия компонентов УШ Ведущими являются средства для иелеиолагаюш- (эталонная модель учителя, диагностические материалы; проблемные вадзпия). При их отсутствии содержание, формы и методы ПК определяются алучайнш образом, без научно-педагогического обоснования..

Функции средств обучения ьависяг от этапа органиэациошю-ве-дагогичоскоВ деятельности. Их можно дифференцировать ш ота^ноети,-г о-прогностячоскую, кютиващюнно-яаформшшонаую^ операциоино-во-зканательную, аяатотико-оценочную и юорректиругаую.

Как вмлно ип схем 2,3, исходим* этапом повышения хвалифиадайн является делеполагание, осуществляемое на основе модели профессии казной компетентности иедагога. Последняя дает возможность определить перечень диагиостируемнх показателей квалификации учителя. Сопоставление профеесаограииа е ходи» а результатами тттотпщо-ко* деятельности в школе позволяет определить содершшгв новш»-иия квалификации. Оно должно быть направлено на все более полное, совпадение функционально-квалчфвкаилонной модели к реального, профессионального уровня педагога, что изображена ка охенэ 4.

Схема 4

Схема определения содержания обучения

Модель профессионально» компетентности'

Избыточные или "несвоевременные'' знания

Основа для возникновения познавательных мотивов

Ранее усвоепнве профессионалы«) значЕЕне знания

Аспекты

ПОДГОТОМИГ.

иодлегавяй'

уСБОеППИ;

Результаты диагностики и самодиагностики

-1й

Содержание повьэдзния квалификация определяется с учетогл характера выявленных расхождения; В качестве модели профессиональной кошзтонтносги использовалась, созданная автором профассиограмма учи?«» $изнкя [34,35]. Она построена в форма требований к научно-теоре?ичесжой в методической подготовке (знания, умения и желаемые результата педагогической деятельности) и раниирована по уровням: учитель высшей категории, учитель первой категории, учитель отоуоИ категории.

Диагностика в исследовании выстулаот как; система методов и средств индивидуального, группового и коллективного изучения профессионального уровня учителей. С одной стороны, диагностика выявляет затруднения педагогов, недостающие элементы в их подготовке, что способствует возникновению повнавательннх мотивов. С другой стороны, она позволяет определить и сильные стороны учителей, наметить конкретные способы их закрепления и развития в индивидуальном и коллективном опыте, создания индивидуальных нестандарта« систем профессиональной деятельности.' В целом диагностика помогает объективно определить уровни квалификации педагогов, их профессиональные запроси ».'интересы, выраженность их личностных качеств' п идентифицировать эти характеристики с определенным содержание«, форма; ! и методах» повывкния квалификации.

Для'проведения аннотирования и тестирования учителей были 1Шучно обоснованы и разработаны специальные ш.терналн [19], работа с которыми предполагала. поэлементныЗ, аиализ и самооценку уровня квалификации но различнш аспектам педагогической деятельности н дала вопмозшость провести внешнюю диагностику. С помощью этих анкет и тестов педагоги обследовались: I) на занятиях методических объединений в районах и городах Гродненской области (270 человек); 2) в первый день курсов в Минском ОЙУУ (68 человек); 3) на специальных 2—3-дневных диагностических сессиях (146 учителей), которые проводятся на курсах ПК учителей физики в Могилевском ИУУ. Обработка результатов спроса помогла выявить запросы, потребности и скорректировать содержание индивидуальной и групповой работы.

В качестве вакного элемента диагностики уровня квалификации педагогов, характера их педагогччееккх затруднений выступали такие изучение педагогического процесса и анализ ого результативности нвпооредетв-зшкэ в школах. Это позволяло их администрации щзаена.--праало.чко руководить самообразованием учителей, а нг правленые педагогов на курсы содровоидать заявкой на то ш.и иное содерпнии учебной программы в ИУУ. Наш подготовлены соответстзумцие реко-

мондации и мэгорналы для организаторов образования и руководителей средних и неполных средних икол [7, 34].

Большое аналитический материал получек в результате эксперимента по приему квалификационных экзаменов на первую и высшую категории в КПК н ЮТ республика. На практике проверялись разработанные под нашим руководством научные идеи, экспериментальные программы и процедура квалвфакационного экзамена [35 , 36]. В эксперимента участвовали 107 учителей физики и 256 учителей математики Пробные экзамены дали возможность модернизировать их программу [39] и актуализировать содержание ПК. Анкетирование и интервьюирование педагогов показало, что экзамен является важным стдаулом самообразования при использовании не примерных текстов контрольных работ, тестов, методических заданий, как нам представлялось вначале, а открытых экзаменационных материалов. Большинство педагогов (78 %) сдают экзамен для самоутверждения, 69 % — чтобы повысить свою заработную плату. Экзамен является стимулом самообразования (44 %). средством социальной защиты (36 55). Он выявил многие типичные и иидявядуаяьныв затруднения учителеЛ.

Многоплановая и основательная диагностика обнаружила разнообразие уровней подготовки педагогов как в целом, так н по отдельным аснетам их деятельности. Выявлены тшшчныа для групп учителей и индивидуальные затруднения и потребности. Изучение показало, в частности, что формирование учебных групп в ИУУ с учетом педагогического с тага (это било общепринят«®! в качала 80-х годов) не должно быть универсальным. Корреляция со дергания педагогических затруднений учителей со стагвм их работы наблюдалась не по всем аспекта« структуры педагогической деятельности; а главным образом по таким, которые связаны с нове&шга техническими сред» ствама обучения, например: "Моделирование физических процессов на ЭВМ", "Обработка результатов физического эксперимента с помощью вычислительной техники". Это объясняется тем, что 5 — 10 лет тону назад отсутствовали соответствующие курсы в учебных планах педагогических институтов и специальностей университетов.

Было выявлено, что существует тан называемый инвариант содержания повышения квалификации, то есть некоторые общие проблемы и частные вопросы, .являющиеся актуалькнми для большинства учителей. Например, компьютеризация образования, содержание новых прогрел®!, особенности разноуровневого преподавания.

Спектр -группоанх и индивидуальных затруяисаиЙ и запросов педагогов весьма раэйообразен. Представляет интерес,.в частности.

характер в динамика развития некоторых познавательных приоритетов учителей физики города Минска. Дважды (в 198ь в 1992 годах) группам учителей (85 н 56 человек соответственно) было предложено отметить в следующем списке те вопросы, по которым они хотели бы повысить свою квалификацию (приведен сокращенны!! перечень).

1. Теория физики.

2. Новейшие достижения в области физической науки.

3. Мотивация познавательной деятельности школьников.

4. Психологические основы педагогического процесса по физике.

5. Организация педагогического процесса в классе.

6. Авторские методики нзвсстаых учителей.

7. реааниа задач по физике. •

8. Методика обучения реаеияю задач.

9. Физический экспершаент.

10. Использование ЭВМ г преподавании физики.

11. Физические олшпиады и другие интеллектуальные турнир".

12. Преподавание физики на углубленном уровне.

13. Поиск н развитие талазтлпвая детей.

14. Преподавание физики в гушнатариом классе.

15. Преподавание физики в курсах по выбору.

Для каждой из позиций {¡ил вычислен коэффициент актуальности (отношение числа предпочтений к количеству опрошенных педагогов), что позволило построить диаграмму. I.

Диаграмма I

Характер и динамика познавательных интересов

порядковые номера вопросов

Визуальный и статистический анализ диаграммы выявил аспекта подготовки, к которым значительно возрос интерес педагогов (мотивация учения школьников, психологические основы педагогического процесса, авторские методики известных учителей, решение задач по физике, поиск и развитие талантлинх детой). Традиционно актуальным» оказались новейшие достижения в области физической наука н школьный физический эксперимент. Эти вопроса долита находить отражение в учебно-тематических планах и программах курсов.

Мы сопоставили также мотивы повышения квалификации подагогов-фчэикоэ кыне я в 1986 году. Учителя назвала слвдутадео побудительный причины их обучения да курсах: I) есть правило: прчйтв курен олин раз в 5 лет, 2) надеюсь получить полезную информация, 3) Ллагодаря эта» курса*! хочу восполнить пробелы в подготовке, 4) надеюсь освоить новую квтодшгу, 5) хочу лообтаться - с коллегам, 6) желав сопоставить свой уровень с уровнем других учителей, 7) курсы помогут мае лучае подготовиться к квалификационному экзамену, '8) чтобы в это рыночное» время удержаться в школе. Сравнительные данные изучения мотивов представлски па диаграмм 2, в которой на вертикальной оси откладывается коэффициент значимости

(отношение числа учителей, назвавших данный мотив вагашм для себя, к общему числу опрошенных).

Дкаграшз 2

Характер и динамика мотивов повышения квалификации

порядковые номера вопросов

Диягра>ла 2 показывает, во-первых, рост мотивов получения

полезной информации, восполнания пробелов в подготовке, освоения новой методики; во-вторых, появление значимого мотива подготовки к квалификационному экзамену.

Выявленные тенденции связаны с процессами, происходящими в обществе, новьт явлениями в школе, введением квалификационных экзаменов для учителей.

Таккм' образом, необходимость дифференциации к индивидуализации повтвния квачкфикацик диктуется следующими причинами:

1) различием индивидуальных мотивов ПК;

2) разнообразием коллективных и индивидуальны* уровней профессиональной компетентности;

3) психологическими особенностями педагогов, различаем их творческого потенциала, профессионального самосознания;

4) степень» сформированное™ самообразовательных умений в навыков;

5) различием условий работы икал.

На основе результатов диагностики для группы слушателей строятся конкретные программы, которые состоят из общих и вариативных содержательных компонентов повышения квалификации (схема 5).

Схема Ч

Организацноно-методвческая структура програмш обучения

I. Обязательные компоненты ПК

'Новое в содержании школьного образования

Новейшие достижения в преподаваемой науке, педагогике, психологии, ^в передовой практике^

Г-,-.......;------* ... ....

-| Коллективные формы ПК

2. Варкатн'вные компоненты ПК

С

л

Отдельное аспекты профосеиональной подготовки

[Групповые формы ПК

^Индивидуальные формы ПК

Чтобы реализовать эту структуру, нами создано болов двадцати учебно-тематических планов и программ для курсов повышения квалификации учителей фавшеи^ а такие тах, кто совмещает преподавания физики я математики. Некоторые из этгас учебно-тематнчвекше плааоъ. [4,-17,23] содержат инвариантную час?ь и набор спецкурсов, спецсеминаров, практикумов: методологические основы изучения курса фя~ змш в срочней шкале. развитее самостоятельности и познавательной активности учащихся при изучения физики, лекционно-сеушарская-форма обучения физике, метода решения-задач, использование достижений научно-технического прогресса в техническом оепшцаана преподавания физики и др.

Вторая группа учебных планов и программ [10,24] носит тематический,или целевой,характэр. В сборнике [24] предгагаетсд пять различных вариантов курсов: исследовательский, научно-теоретический, общсмотодкческий, частноывтодяческЕЙ а практическая. Содержание каждого ¿.з них соответствует своему уровню профессио-калькой компетентности учителей, о которчх говорилось вша;

D ходе исследования разработали такае учебно-.'сттичаские-плана и програшы проблемных курсов (она проведони в РИУУ а Н1Ш) по актуальный вопросам преподавания: "Но du в информационные технологии в обучении фазже", "Физика в гуманитарных классах ияол, гимназий, лицеев",,"Поиск и развитие одаренных детей в. процэссе преподавания физики а математики", "Преподавание физики на углубленном уровне", "Разноуровневое преподавание физики в int опат. Беларуси и его методическая поддержа". Научно обоснованы и созданы программы, прйводялось обучение лекторов облаеттге курсов и районных семинаров по актуальным проблемам преподавания физики. Учебно-теттическне плакн перечисленных курсов построены по схеме: самоопределение слушателей в соответствии с ценностными оркентапиями и мотивами — методология.проблемы — научные идеи я подходы — демонстрация передовой практики ~ проектирование и мо-делироаание педагогами соответствующего содержащая и практической деятельности.

В процессе реализации этой идеи использовался опыт известных ь республика педагогов: В.Б. Вярашсова, A.A. Еатшсга, В.А. Гарбу-това, Ю.Г. Койф.еша, A.A. Само ¿лот и др. Они являются носителям оригинальных и результативных дидактических систем. Предметом изучения на многих курсах, в матодичоских объединениях, самостоятельного изучения являются опубликованииз материалы опыта преподавания физики автора настоящего доклада Г16,22 .i>R ,29,33,37],

гч

раскрывающие ндаю в 01ш; грозная блока уроков по теме, ориентированного ка развитие учащался. Б качестве основы для представления авторских мэтолек использовался алгоритм, предложенный А.И. Кочетсвым: противоречия в педагогическое деятельности в ее результатах (педагогическая задача), ведущая идея опыта, способы дидактического взаимодействия учителя и учащихся , результат экспериментального преподавания, условия, в которых достигнут положительный результат.

Для реализации вариативных учебных плавов необходимы адекватные формы и мете ш повышения квалификации. Они определятся не только акгуалькым для учителей содерхмяэм, во и специфике® обучения педагогов. Своеобразен Объект обучения — взрослые человек , формирукщийся или сформированный профессионал. Учителя сама являются актив пьмк участниками педагогического процесса, поиска решение методических задач, квкроисследований. Они предъявляют повшенные требования к содержанию и процессу обучения и преподавателям, сравниваю? свою практическую деятельность с их работой, критически оценивают курсы, семинары с точки зрения их полоз-кости н новизны.

Своеобразие познавательной деятельности слушателей курсов определяется также достаточно высоким развитием интеллекта, воли, эмоциональное сферы, мотивами, высоким уровнем рвфмксии. Существенной особенностью педагогического процесса в ИУУ является ограниченность учебного времени. Во многом своеобразны используемые здесь средства обучения. -

Все это в совокупности определяет необходимость применения таких форм и методов организации занятие 11а курсах и в межкурсовой период, которые в максимальной степени активизируют рабо-'у учителей, позволяет отражать, моделировать целостное предметное и общее содержание их профессиональное деятельности, разрешения проблемных ситуаций.

Анализ дидактических исследований многкг ученых (Ю.К. Бабан-ский, Д.й. Казак, И Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.'Г. Онишук и др.), изучение учебного процесса на курсах в ИУУ показали, что для формирования теоретических знаний педагогов удобен информационный метод, который реализуется в форме лекции, беседы или семинара. Педагогические умения формируются при использовании репродуктивного метода (практические работы по системе заданий, по решению задач, специальное упражнения). Проблемный и частично-поисковый методы используются с целью овладения педагогами опытом творческой

деятельности, опытом реа:ешш творчесгаа задач,_ умственной самостоятельностью. Здесь пралепнется учебгшо даскуссмт!, шделироканно уроков, текатическва игры, разбор сотуапий'. НсслодоватальсккЗ катод имдет целью сзмосталтальноа а творчаскоа развитие зкжгЯ, овладение иесл0доватольск21.с1-мйгодш.а работы; соотвотстЕукцяа фарт обучения: подготовзеа рефератов, выполнение:.мякронселедашиЕй, описание авторская мотоякк, рецензирование ютеркалов опыта и др.

Приведенные суждения явзлась основанием для разработки ксияонатов учебно-ьготодитаснага кешзакеа в помоет институтам усовершенствования учителей, райошп&1 и городским ютоддческш слукбам [ 1-3,5,6,8,9,12-14,18,20,27,30 ]. Это ситуативные мато-днчосниа задача, курсовка, дохурсовио, послекуреовыв задания, ка-терзалн опыта учятелеЗ, сядеозаппсп уроков, дг'дактпчееяла игры сценарии учебных эаиятаЗ, тоста, ярзлэркая програкаа работы постоянно действующего областного семзиапа руководителей методических обхедииваиЛ учителей физики, рекомендаций по проведения занятна я по со»!ообразовангяз а др.

(Многие компоненты ТЛ{ пршгаши как для традиционных форм ГШ. (курсы, методические объадотзгагя (Ш), самообразование), так и для шшовалшоаяык (авторские курсы, подагогяческиа кастерскза, экспериментальные шюшадхя, творческие объоданения педагогов, методические лагеря, стажировка).

Для профессионального соваршавствоведй.* учителей фазаны высшего уровня, покшо традзшгощгнт используется Творческое

объединения учителей йазшш (ТОУ®> Беларуси, котсюз работай® под руководством автора. ТОУФ - это свшдаятслг-тдя. оргакчгаацгзя, объедишгвцы! учэтелеЗ со сфорг,сгроЕакыа рйэультагякяи пЗдагогкчос-ккм опытом, испытнваккнк потребность показать колдагач свои т-холки и в свсю очередь' познокомяться о ии достияенислп, • получать возможность для критической оценки личного опта работы и общественное признание. Членами объединения являются 128 учителей.

ТОУФ выполняет следующие социально-педагогпчоскяе функции: — прогностическая: выявление, изучение и пропаганда результативного опыта с целью определения тенденций развития пс-редорой практики, являшейся ориентиром для учителей, оссэнашмх необходимость и потребность поиска эффективных педагогических технологий;

-- функция обхединелая педагогов и интеграции передового опыта: способствует становлению более эффективных моделей педагогического процесса;

— научно-методическая: многие члены объединения занимаются нпучио-исснадувательской работой, гэтовяг методические материалы для Коллег ;

— функция развития творческого потенциала: реализуется благодаря направленности и восприимчивости ТОУФа к инновациям, свежей мисля, критичности мышления, формированию опыта творческой деятельности педагогов;

— кошуникативная : удовлетворяет потребности учителей в человеческом и ирсффесионаяьном сЛдении, способствует формировании коммуникативных качеств личности.

Таким образом, функции ТОУФ созвучны функциям системы поввдшмл квалификации. Однако объединение не является, альтернативной структурой, оно дополяяот, обогштет содержание к формы методической работы с педагогическими кадрами.

В творческом Объединении используюгся следующие основные организационные формы профессионального общения пь^агогов: астреча-семииары, педагогачесхие десантн в ИУУ в нколы, летние методические лагеря, групповая и индивидуальная подготовка публикаций, методических материалов и их экспертиза коллегами [26,32,38 ].

Нозоа явление в системе повыпеняя квалификации: предложенный и проводимый автором летний методический лагерь [38] учителей физики. Егс. цели: освоение новых* технологий, обсуждение и экспертиза материалов опыта; освоение новых форм профессионального общения; подготовка по заданию Министерства образования методических материалов для поддержки педагогического процесса в школах республики v а также активный отдых педагогов. Ему способствуют условия, и которых проводите^ лагерь; Ояьховспоя СШ Остроьенкого района Гродненской области, расположенная на берегу живописного озера.

Опыт проведения лагеря показал перспективность нетрадиционных форм повышения квалификации, сочетающих cods актшигую

познавательную деятельность учителей, высокий уровень творческого взаимодействия и возможность для отдыха его у чайников.

• ТОУФ играет важною роль в создании методического обеспечения педагогического процесса по физике в средних школах республики, способствует раскрепощению педагогов, выявлению многих новых имен — носителей результативного опыта яреподования физики, стимулирует коллективные поиски и индивидуальное творчество многих учителей.

¿0. Творческая лайоратория учителя физики// Совершенствование учебно-воспитательного процесса по физика в шкода* Белорусской ССР: Метод, рекомендации. — Мн.: НИИ педагогики, 1988. — С. 69

31. Физика и ускорение научно-гэтнического прогресса: Пособие лля учителей. — Мл.: Кар. асвета, 1989. — 117 с. (Соавт. !!.Л. ВольптеЛи, В.А. Герйутов). •

42. Парная, групавая х калектыудая работа на уроках ф1а1к1// Щродная асвета. — 1989. — Но 12. — С. 62 - 67.

'23. Спецкурсы и сиецсеминарц по актуальным проблемам преподавания физики в средней шкоде// Примерные учебно-тематические планы и программы курсов повышекия квашфзсацди учителе!} физики. — Л.: ^ НИИ 00В, 1989. — С. 92 - 72, (Соадт. Л.Е.-Марон)

24. Учебно-тематические планы и програжы курсов повышения лвалификации учителей:- Вопросы теории и методики преподавания биэкки: Экспериментальные натер"алы. — Мм.: РНУУ, 1989. — 27 с.

25. Кубик РуОгош помогает учить физику// Флзщса в шкоде. — 1989. — N0 6. — 0. 4?.

26. Творческие встречи учителей физики в Белоруссии// Физика в школе. — 1990. — Но в. — С. 78 - 80.

27. Пути демократизации повышения квалификации учителей физики на курсах в ИУУ// Демократизация управления народным образованием/ Под ред. О,Л. Загуменное. — Мн.;. МНО, 1990.— С. 122 - 124.

38. Элементы педагаНчнай тэхнШ таста^шкау ф|аШ//Народная асвета. — 2991. — По 3. — О. 58 - 62,

29. Вводные занятия в системе уроков физики: Метод рекомендации. — Мн.: Минский ГИУУ, 1991.' — 28 с.

30. Дыферэнцыяция навучання фгзиш 1 метадычная работа з настаунакаш: Метад. рэкамендащ^. —Мн.: ПУН, 1931,— II с.

31. Дыферэнцыяция навучання ф1з*цы //Народная асвета. — 1991. Ыо 8. — С. 77 - 80. (Ооавт. В.А. Гербутов).

32. ТОУФ: в поиске новых подходов// Адуюишя 1 выхаванне. — 1992. — Ыо I. — С. 81 - 86. '

33. Прыкладнае нланаванне па ф!з1цы на павышаным уэроун) у X к ласе// Народная аевсга. —-1992. — Но.7. -- 0. Ь9 - 83.

34. Бчву'("э;..{е 1 знллй) вшйкау 1 стану ьшг ладашш >}IчIк 1 у сярэдкяй нколе: Метал, иэкамендшип . — Мн".: Р/У11ч ' 1992. --- 46 е..

35. КваЛ!ф]кацый/'!:/ экзамен шстаун1'ка ф1Эх>п на 1-м 1" нишзйи.ун категории Эксйерымснтцлышя матэрыялы. — Мн.: РШ1, 1992.

17 о. (Ооавт. Н.11. Едеекош,. Л.Ь. Кш.-елевд, и др.)

36. Кьал1ф1кащшш экзамен на .несшую i нижайшую кагзгорш: э.йса/7 Зборн1к нарматнуных дакументау МШстэрства адукаць?1 ГэснублШ Беларусь. — 1992. — Но 9. С. 28 - 34. (Со-вьт Н.П.Елескова, A.B. Каселеса и др.)

17. Примерное планировакие педагогического процесса по фиэже Но повышенном уровне: 'X м XI классы. — Мн.: ЙГ1К и переподготовки руководящих;работников и специалистов образования, 1992. — 18 с.

38..Летний методический лагерь учителей физики Республики Беларусь// Физика fc толе." —'¿992. — Но 5-6. --"С. 36 - 41.

39. Квал1ф1кацийиы экзамен настаунч'ка tfriaiiii: Змвст i працэду-ра. — Мк,': 1ПК i нерападрихтоук! к!руючых райотн1кау i спецнял1с-тау адукащИ, 1983.' — 17 ё. (Соавт. Н.П. Елескова и др.)