Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы

Чернышева, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы

Автореферат

Автор научной работы: Чернышева, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы"

На правах рукописи

ЧЕРНЫШЕВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

UU3452G50

Владикавказ - 2008

003452050

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Узденова Соня Баймурзаевна Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Наталья Борисовна, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»;

кандидат педагогических наук, доцент Гаппоева Лариса Анатольевна ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова» Ведущая организация: Московский гуманитарный

педагогический институт

Защита диссертации состоится в /Г час. на заседа-

нии диссертационного совета Д 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина 46, к. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан

«Ж УО

2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета «

кандидат педагогических наук,..— доцент '

Н.М. Мкртычева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ускоренное физическое развитие молодежи, стремление ее как можно быстрее войти в социальный мир взрослых происходит на фоне все большего признания прав подрастающего поколения, расширения возможностей участия молодых людей во всех сферах жизни общества. В условиях либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный процесс. Серьезной проблемой становится негативное воздействие средств массовой информации на ребенка в вопросах пола и межполовых взаимоотношений, коммерционализированной массовой молодежной культуры, слабости и неразвитости всей социальной сферы страны, в том числе системы образования. Особую опасность в последние годы приобретает рост у подростков венерических и гинекологических заболеваний, нарушений в сексуальном развитии, участились случаи половой распущенности, сексуальной агрессии, проституции, а также заболеваний наркоманией и СПИДом, тесно связанных с отклонениями в половой жизни. Кроме того, актуальность исследования обусловлена нарастающим процессом депопуляции населения в России, возрастающим в связи с этим беспокойством в обществе. Это выдвигает на первый план проблему психологической и нравственной подготовки молодежи, и рсо-бенно девушек, к здоровому образу жизни и к позитивному материнству, к осознанию и принятию миссии матери и ответственности за рождение, жизнь и воспитание ребенка. Возникла объективная необходимость в организации полового воспитания школьников.

По мнению специалистов, наиболее эффективно половое воспитание может быть осуществлено в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных учреждениях. Однако в России система таких мероприятий практически не налажена. Этому препятствует распространенное мнение, что целенаправленное сексуальное воспитание развращает детей и подростков и провоцирует их на нежелательное поведение. Опыт стран, где подобные программы осуществляются, доказывает несправедливость такого мнения.

Постоянно возрастающая острота проблемы вызвала повышенное внимание к ней со стороны философов, социологов, психологов, медиков, педагогов, демографов и др. Б.Г. Афанасьев, В.И. Барский, JI.A. Богданович, С.И. Голод, Р.Г. Гурова, JI.E. Дарский, В.Н. Колбановский, И.С. Кон, A.B. Петровский, Ю.Б. Рюриков, А.Г. Харчев, А.Г. Хрипкова, А.Н. Шибаева и др. указывают на социальную необходимость решения проблем полового воспитания и в связи с этим дифференцированного / подхода в воспитании юношей и девушек.

Именно в подростковом возрасте у человека не только формируется сексуальность, но и активно вырабатывается свой (индивидуальный) образ жизни. И от того, как это происходит, в значительной степени зависит качество его последующей жизни (собственное здоровье, здоровье будущих детей, благополучие семьи и многое другое). Вот почему именно в пубертатный период важно научить человека правильно управлять своей психикой и сексуальностью. Таким образом, актуальной становится задача полового воспитания детей подросткового возраста.

В 80-е годы XX века в отечественных школах была предпринята попытка практической реализации нравственно-полового воспитания посредством введения в школьную программу специального курса «Этика и психология семейной жизни». Но из-за отсутствия специальной подготовки и методического обеспечения учителя испытывали большие трудности, и курс просуществовал всего несколько лет. К настоящему времени в России разработаны и апробируются несколько близких по своему назначению образовательных программ для школьников. Наиболее известной является образовательная программа «О тебе», разработанная для учащихся 7-9 классов ассоциацией «Планирование семьи» при участии компании «Procter & Gamble» (программа поддержана Министерством образования РФ). К сожалению, сведений о содержании, дидактическом обеспечении данной программы, ее методологии и результатах реализации практически нет. В программе валеологическо-го образования школьников, разработанной в 1992 году на кафедре ва-леологии Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова), нашли отражение наиболее актуальные проблемы, связанные со здоровьем подростков, а формирование у них полового статуса рассматривается как компонент их общего валеологического образования. Однако анализ отечественной литературы показывает, что целостной концепции полового воспитания, отвечающей требованиям современного общества, до сих пор нет.

Учитывая исследования в области семейной педагогики, сексуальности и культуры девушек и юношей, роли учителя, можно констатировать, что проблема полового воспитания, затрагивающая все эти направления, является системной проблемой. Однако современное образование, основанное на изучении конкретных предметов, мало ориентировано на формирование системных свойств личности, к каковым относится и сексуальная культура человека. Существенное изменение ситуации может обеспечить воспитание в процессе естественно-биологического образования учащихся в общеобразовательной школе. В настоящее время методика обучения биологии развивается в гуманистической, культуросообразной парадигме (В.Б. Захаров, Г.С. Калинова, Д.Б. Комиссаров, JI.H. Сухорукова) и предусматривает «интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры» (Закон РФ «Об

образовании»). Школьное биологическое образование формируется в единстве естественнонаучной и гуманитарной картины мира и гармонично встраивается в макросистему знаний о человеке, природе, обществе и культуре. Однако реализация системного подхода сдерживается неясностью содержания, неопределенностью состава средств и неразработанностью методики формирования сексуальной культуры в процессе преподавания конкретных дисциплин предметного блока.

Таким образом, в построении системы полового воспитания имеются существенные пробелы и противоречия:

- между потребностями меняющегося общества и инерционностью сложившейся системы полового просвещения;

- между потребностью в разработке содержания и методов формирования сексуальной культуры в процессе преподавания биологии в образовательной школе и недостаточной разработанностью таковых в теории и практике педагогики.

Выявленные противоречия и условия их эффективного разрешения, а также потребность школьной практики в половом воспитании определили выбор темы исследования «Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы».

Объект исследования - научно-практические основы полового воспитания девочек в пубертатный период.

Предмет исследования - педагогические пути и условия реализации модели и методов полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, практической работе и опытной проверке процесса полового воспитания девочек-подростков в школе и семье на основе тендерного подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что половое воспитание девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы и семьи будет эффективным, если:

- за основу полового воспитания девочек в пубертатный период принять тендерный подход;

- биологическое образование, имеющее биосоциальную направленность, рассматривать как основу полового воспитания девочек-подростков, главной его задачей считать их полоролевую социализацию и сексуальное просвещение;

- наряду с уроками биологии уделять этому вопросу внимание на уроках литературы и истории;

- учебно-воспитательный процесс в школе и семье строить с учетом тендерного подхода на основе сотрудничества «учитель-ученик-семья».

В соответствии с целью, обьектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы полового воспитания подростков в современном обществе

2. Рассмотреть половое воспитание как социально-педагогическую задачу общеобразовательной школы.

3. Обосновать содержание разделов программы общеобразовательной школы по биологии, литературе и истории для формирования сексуальной культуры девочек в пубертатный период.

4. Разработать модель и методы полового воспитания девочек в процессе изучения этих предметов в 8-9-м классе и экспериментально проверить эффективность реализации разработанной программы полового воспитания девочек в пубертатный период.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория психосексуального развития детей (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.); физиологические закономерности развития подростков (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина); психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); теория воспитания школьников (О.С. Богданова, Д.М. Гришин, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, B.C. Селиванов, Н.Е. Щуркова и др.); исследования физиолого-психологических особенностей развития детей и возрастных взаимоотношений детей и подростков обоего пола и теория полового воспитания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, А.Г. Хрипкова и др.); исследования, посвященные проблеме подготовки молодежи к личной жизни и брачно-семей-ным отношениям (И.А. Арабов, В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, В.Г. Карликов и др.); концепции биологического образования (Л.П. Анастасова, И.Д. Зверева, Э.М. Казин); положения междисциплинарного и культурологического подходов (Е.В. Бондарев-ская, В.Е. Каган, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин). Отдельные элементы анализа современного положения полового воспитания в современной школе встречаются в исследованиях по педагогической ва-леологии (Г.К. Зайцев, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова и др.).

Теоретическими источниками для исследования проблемы формирования сексуальной культуры девочек-подростков, касающейся тендерного аспекта, являются работы отечественных и зарубежных ученых (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, C.B. Бадмаева, О. Вейнингер, В.В. Дудука-лов, В.Е. Каган, М.С. Каган, И.С. Кон, Д. Кимура, O.A. Константинова, И.А. Кириллова, С.А. Коробкова, Т.П. Машихин, Дж. Мид, A.B. Муцрик, М.А. Радзивилова, И.В. Романов, Л.И. Столярчук, М.А. Толстых, К. Хор-ни, Э. Эриксон и др.), идеи психологии и педагогики отношений (Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, Я. Коломинский, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов).

В работе использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, психологическая и педагогическая диагностика (анкетирование и опрос), метод ранжирования

значимых элементов полового поведения, педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогические наблюдения, метод оценивания и самооценивания.

- 88 (МОУ СОШ №16; МОУ СОШ №17; МОУ Гимназия №19). В течение двух лет девочки-подростки экспериментальной группы посещали и факультатив «Культура сексуальных отношений» (с согласия родителей). Эксперимент осуществлялся с сентября 2005 г. по апрель 2007 г. Для родителей учащихся был прочитан курс «Школа родителя».

Основные этапы исследования:

На первом этапе - (2004-2005 гг.) - происходило осмысление и оценка состояния проблемы, анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по исследуемому вопросу. Определялась общая идея, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения.

На втором этапе - (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальном

- осуществлялся процесс полового воспитания девочек-подростков в условиях биологического образования и велся сбор фактического материала; рассматривались тенденции разработки основных дидактических концепций содержания полового воспитания, перспективы его дальнейшего развития.

На третьем этапе - (2007-2008 гг.) - заключительно-обобщающем -производилась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе школьного биологического образования.

для работы с родителями «Школа родителя». Выявлено 3 уровня сформированное™ сексуальной культуры (средний, низкий, высокий) и раскрыты ведущие направления полового воспитания (гендерное воспитание; сексуальное просвещение, подготовка к ответственному супружеству и выработка оптимальных репродуктивных установок; формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т.д).

Теоретическая значимость выполненной работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в теорию полового воспитания, в разработку концептуальных основ полового воспитания на примере курсов биология, литература и история, в решение проблем формирования и развития программ полового воспитания с учетом зарубежного опыта. Результаты исследования включают идеи и положения, которые углубляют знания и представления о сущности полового воспитания девочек-подростков, раскрывают условия его эффективной организации в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию сексуальной культуры у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в практику предложенной модели полового воспитания и методов ее организации в процессе преподавания биологии, истории и литературы способствует значительным положительным изменениям в процессе формирования сексуальной культуры девочек-подростков. Применение разработанных критериев оценки сформированности сексуальной культуры девочки-подростка способствует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы в процессе изучения этих предметов. Предложенный подход формирования сексуальной культуры подростков в процессе преподавания биологии может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах и при изучении других учебных предметов. Проверенные в процессе занятий дидактические материалы могут быть рекомендованы к использованию как в школах, так и медико-психологических центрах, центрах репродуктивного здоровья, а также для воспитания детей в семье. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе переподготовки учительских кадров и могут стать основой для определения содержания профессиональной подготовки учителей.

новных положений и научных выводов на исторические и современные достижения педагогики и психологии, сексологии; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной составляющих исследования; репрезентативностью выборки исследования и высокой результативностью педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сексуальная культура - личностное качество, критериями которой являются ценностные ориентации, определяющие полоролевую социализацию личности девочки-подростка; подготовленность к ответственному супружеству и материнству; знание основ сохранения сексуального здоровья.

2. Разработанная модель полового воспитания должна содержать систему методов и приемов, соответствующих общей логике формирования сексуальной культуры.

3. Содержание биологического образования общеобразовательной школы в 8-9-х классах определяется с учетом потребности в формировании у девочек-подростков сексуальной культуры.

4. Концептуальные подходы к половому воспитанию девочек-подростков должны основываться на тендерном подходе.

5. По содержанию работа в рамках модели полового воспитания девочек разделяется на три категории: 1) учебные предметы; 2) факультативная и внеклассная работа; 3) работа с родителями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова и кафедры педагогики, кафедры педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета. Докладывались на научно-практических конференциях и конгрессах регионального («Вузовская наука: из настоящего в будущее». Кисловодск, 2005,2006), всероссийского («Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Новосибирск, 2008) и международного уровней («Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». Кисловодск, 2007). Были использованы членами кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ по педагогике. Разработанные методики использовались при разработке и проведении факультативных курсов в образовательных учреждениях г. Кисловодска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (160 источников) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, перечислены использованные методы и этапы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Половое воспитание девочек в пубертатный период как научно-практическая проблема» изучается состояние проблемы полового воспитания подростков в современном обществе; проводится анализ полового воспитания как социально-педагогической задачи общеобразовательной школы; рассматривается содержание биологического и гуманитарного образования как основы полового воспитания девочек в пубертатный период.

Состояние современного общества и насаждаемые им стереотипы полового поведения можно определить как форму психологической, сексуальной агрессии по отношению к детям. Демографический кризис, связанный с эмиграцией молодежи и снижением рождаемости, наркомания и алкоголизм, ухудшение здоровья молодого поколения, отсутствие системы полового воспитания детей в школе, слабая информированность родителей о вредных привычках и о сексуальной активности подростков, неконтролируемая пропаганда в масс-медиа символов «нездорового» образа жизни, проституция, подростковая беременность, аборты, «эбьюз» и сексуальный «эбьюз» - негативные социальные явления, которые ведут к физическому разрушению и депопуляции нации, и это требует радикального пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности в области полового воспитания. Пубертатный период является наиболее перспективным в проблеме формирования половой культуры и регулирования деторождения через охрану репродуктивного здоровья.

Характеристика психологических и физиологических особенностей, а также особенности формирования личности в пубертатный период дана в психолого-педагогической литературе (А.Г. Ковалев, В.А. Кру-тецкий, Н.Д. Левитов, Н.С. Лукин, Ю.А. Самарин, В.А. Сухомлинский и др.)-

Пубертатным периодом считается возраст от 13 до 20 лет для мальчиков и от 11 до 18 лет для девочек. В развитии сексуальности в пубертатный период можно выделить несколько основных направлений: 1) связь между половым развитием и представлением о собственном телесном и духовном облике; 2) познание собственного тела, его чувственных и половых потребностей и реакций; 3) формирование половой самоидентификации; 4) формирование индивидуальной системы сек-

суальных ценностей; 5) познание сексуальных и любовных отношений между людьми; 6) склонность к гиперсексуальности.

Многолетний опыт педагогов, психологов, социологов и родителей позволил выявить несколько основных моделей полового воспитания подростков (пуританская; теоретическая; семейная; комплексная).

Модель первая - пуританская. Половое воспитание, согласно этой модели, строится на полном отсутствии предоставляемой информации о вопросах иола со стороны родителей, педагогов, докторов и любых «взрослых» с точки зрения подростка людей. Выбирая такую схему полового воспитания своих детей, родители чаще всего руководствуются лишь собственными весьма ограниченными познаниями в половых вопросах, а также в педагогике. Более жестким вариантом пуританской модели полового воспитания детей служит попытка со стороны родителей полностью оградить своих детей от обсуждения и любой информации, связанной с сексуальной жизнью людей. Детям в этом случае чаще всего внушается, что все подобные проявления в жизни людей являются «грязными», «постыдными», и их нужно избегать всеми силами. Родители стараются никогда не говорить с детьми обо всех половых вопросах, а если и говорят, то только в негативной форме. С возрастом у человека, получившего такое воспитание, негативное отношение к половым вопросам притупляется, однако не исчезает полностью. Этот факт в совокупности с явно недостаточной информированностью часто приводит к значительным сексуальным и психологическим проблемам в жизни.

Модель вторая - теоретическая. При этой модели и родители, и преподаватели ограничиваются лишь предоставлением теоретических знаний о половой жизни людей, чаще всего весьма общего характера. Следует заметить, что эта модель наиболее распространена в России, равно как и во многих западных странах. Недостатком этой модели является крайняя обособленность получаемых знаний от практической жизни. Подростку приходится самому устанавливать связь между приобретенными знаниями и своей жизнью. И, что самое важное, самому определять ценность и эмоциональную окраску того или иного вопроса. Недостаток информации пополняется из разговоров и шуток старших товарищей, журналов и фильмов соответствующего содержания и т.д., а также постигается нелегким путем проб и ошибок. В такой ситуации предсказать поведение подростка в той или иной ситуации практически невозможно.

Модель третья - семейная. Ряд родителей и представителей религиозных движений придерживается мнения, что половое воспитание подростков - дело сугубо семейное, и в него не должны вмешиваться ни педагоги, ни общественные деятели. Нельзя не признать, что эта позиция имеет право на существование и не лишена логики - внутри каждой семьи детям прививается именно та позиция, которой придерживаются родители,

и традиционный конфликт отцов и детей сводится к минимуму. Однако при чрезмерно радикальных взглядах родителей на вопросы сексуальности информация, полученная детьми, может резко разниться с тем, что они видят по телевизору, читают в книгах и журналах, слышат в разговорах более опытных товарищей. В результате может развиться недоверие к родителям и отрицание всего преподнесенного ими. Кроме того, следует учитывать, что не все родители подготовлены соответствующим образом, чтобы взять всю тяжесть полового воспитания детей на себя.

Модель четвертая - комплексная. Эта модель в настоящее время наиболее популярна в западном мире. Она предполагает тесное взаимодействие в вопросах полового воспитания подростков между семьей и преподавателями в школе. При этом школа берет на себя большую часть информационной нагрузки в вопросах полового воспитания - физиология, психология межполовых отношений, контрацепция, СПИД и другие венерические заболевания и т.д., а за семьей остается эмоциональная и моральная оценка этой информации. Но четко провести границу между тем, что должна дать ребенку школа, и тем, о чем должны говорить родители, невозможно, поэтому существует много вариантов. Эта модель представляется наиболее перспективной, поскольку подростки получают наиболее полную и объективную информацию, а также видят позиции по различным вопросам разных людей, имеют возможность сравнивать их и вырабатывать собственную точку зрения. Однако эта модель требует очень серьезной специальной теоретической подготовки как от родителей, так и от школьных учителей, что не всегда бывает возможно. Кроме того, следует учитывать возможность резких разногласий по вопросам полового воспитания между родителями и педагогами, для решения которых требуется их постоянное взаимодействие.

Пол, с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека. Биологическое, потому что обусловлено генами, а социальное, так как его проявление и формирование происходит в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки. Девочки в большинстве своем любят читать художественную литературу, стихи, увлекаются гуманитарными предметами, проявляя гораздо меньший интерес к математике, физике, химии, техническому творчеству. Девочки заметно уступают мальчикам в абстрактно-логическом мышлении, но зато превосходят их в образном, художественном восприятии мира. Поэтому необходимо больше внимания уделять развитию творческого мышления девочки. В этой связи значительно возрастает роль гуманитарных предметов, таких как история и литература. На примерах литературных персонажей и исторических фактов необходимо развивать социальную составляющую полового воспитания девочек.

Систематизировав уже имеющиеся в педагогике принципы полового воспитания девочек, можно выделить их систему, на которую следует

опираться в процессе преподавания биологии, литературы и истории: 1) принцип полного равноправия; 2) принцип непрерывности; 3) принцип целостного представления, 4) принцип минимакса (образовательное учреждение предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном для него уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума); 5) принцип психологической комфортности; 6) принцип вариативности; 7) принцип системности; 8) принцип «адресного» характера информации; 9) принцип доверия; 10) принцип правдивости и правильности подаваемой информации; 11) принцип единого подхода к воспитанию; 12) принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий; 13) принцип полового влечения - половое влечение должно не подавляться; 14) краеугольным понятием системы полового воспитания является принцип социальной сущности человека, усвоение которого выступает важнейшей из педагогических задач; 15) принцип самосохранения - профилактика нежелательных рисков (беременность и др.).

Во второй главе «Организационно-методическое обеспечение полового воспитания девочек на примере курса биологии» описывается модель полового воспитания девочек в процессе изучения биологии в 8-9-м классе; комплекс методов и подходов к половому воспитанию девочек-подростков в процессе преподавания биологии, литературы и истории; анализируются результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности реализации модели полового воспитания.

По содержанию работа в рамках модели полового воспитания девочек разделяется на три категории:

1. Учебные предметы (биология, история, литература). Обсуждаются темы, связанные с половым воспитанием, являющиеся основными компонентами учебного плана курса «Биология. Человек» в разделах «Размножение», «Развитие человека. Возрастные процессы» (8 кл.), «Размножение и индивидуальное развитие организмов» (9 кл.). Каждое из занятий имеет целенаправленное педагогическое воздействие на формирование полового сознания учащихся.

2. Факультативная и внеклассная работа. Факультатив для девочек-подростков «Культура сексуальных отношений» состоит из трех разделов «Гендер. Культура. Общество», «Психогигиена сексуальной жизни», «Брак и семейные отношения». Структура занятий включает в себя: лекцию (презентацию темы); ролевые игры; беседу; дискуссию; рефлексию собственного опыта; работу в микрогруппах; реферативный обзор проблемы (домашнее задание); просмотр видеосюжета или фильма с последующим обсуждением (например, фильм Стивена Спилберга «Цветы лиловые полей» поможет разобраться в проблеме «Гендер и насилие»); обсуждение произведений классиков русской литературы (A.C. Пушкин «Евгений Онегин», JI.H. Толстой «Анна Каренина», «Война и

мир», И.С. Тургенев «Первая любовь» и др.). Популярностью пользуются многочисленные диспуты, конференции, беседы со специалистами. Групповая работа способствует накоплению социального опыта, посредством нее вырабатываются психологические, социально-психологические и функциональные умения. Ряд тренингов и ролевых игр с участием мальчиков проводится на внеклассных занятиях, что способствует формированию у девочек позитивной и успешной модели межполового общения. Внеклассная работа предполагает также участие в общегородских акциях «Молодежь против наркотиков и СПИДа». Таким образом, все эти виды деятельности являются эффективным средством закрепления практических навыков социального поведения девочек-подростков в рамках факультативных занятий по учебным предметам, имеющим биосоциальную направленность.

В разработанной нами модели полового воспитания девочек акцент сделан на полоролевой социализации личности девочки-подростка, когда учитывается не столько возможность воспроизведения изучаемого материала, сколько динамика формирования на основе этой информации личных взглядов, убеждений и мотивации. При этом проблемы сексуального просвещения, на наш взгляд, должны освещаться врачами-специалистами. Девочки за дополнительной информацией и консультацией могут анонимно обращаться к приглашенным специалистам.

3. Работа с родителями является одним из разделов деятельности по половому воспитанию. Перед началом каждого курса «Культура сексуальных отношений» для родителей целесообразно проводить серию семинаров «Школа родителя», где они сами испытывают и обсуждают преимущества и недостатки факультатива. Каждый родитель имеет право отозвать своего ребенка от участия в курсе по половому воспитанию, для чего ими заполняется специальный бланк-заявление.

Оценка сформированности сексуальной культуры затруднена слабостью методологического аппарата самого этого понятия, история изучения которого еще очень молода в нашей стране. Тем не менее, используя имеющиеся в отечественной науке подходы к оценке сформированности других видов культуры, можно предложить свой вариант ее оценки. Исходя из определения сексуальной культуры, мы посчитали необходимым выделить 3 основных ее критерия: ценностные ориентации, в свете которых происходит полоролевая социализация личности девочки-подростка; подготовленность к ответственному супружеству и материнству, знание основ сохранения сексуального здоровья. В рамках модели полового воспитания - несколько основных направлений: тендерное воспитание; сексуальное просвещение; подготовка к ответственному супружеству и родительству, формирование супружеских ролей и ролевого поведения матери по отношению к детям, выработка установок взаимно ответственного партнерства и оптимальных репродуктивных

установок; пропаганда и формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания и венерические заболевания.

Проверка эффективности разработанной модели велась в 10 школах города Кисловодска. Всего исследованием было охвачено 335 воспитанниц. В экспериментальную группу вошло 247 девочек, в контрольную группу - 88 из 3-х школ. Эксперимент осуществлялся с сентября 2005 г. по апрель 2007 г Реализация авторской программы проводилась согласно общешкольному учебному расписанию из расчета два урока биологии в неделю (61 час + 7 часов резервного времени), факультативное занятие проводилось один раз в неделю (35 часов: 27 часов - 8 кл.; 8 часов - 9 кл. + внеклассная работа - 7 часов). В контрольном классе обучение школьников проводилось в соответствии со стандартной учебной программой.

Для оценки владения учащимися знаниями и умениями, связанными с выявленными критериями сексуальной культуры нами выделено 3 уровня ее сформированное™: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень. Бедная информационная емкость знаний и опыта, определяющего полоролевую социализацию и сексуальное здоровье девочки-подростка, что влияет на характер и структуру ее отношений с противоположным полом и определяет их ограниченность. Девочек характеризует недоверчивость и неуверенность в себе, поверхностное представление о культуре взаимоотношений. Воспитанницы не владеют знаниями о заболеваниях, передаваемых половым путем (ЗППП) и др.

Средний уровень. Даже обладая обширными знаниями и развитым аппаратом оценки и выбора информации, школьницы в полной мере не выражают свое отношение к чему-либо. У них еще не выявлена потребность в полноценном полоролевом поведении. Девочки не имеют точных знаний о ЗППП.

Высокий уровень. Девочки-подростки соизмеряют свое половое поведение с действующими в обществе и воспринятыми ими самими нормами и критериями его оценки, способны к тендерной и личностной самоидентификации и самореализации в деловой и личностной сферах, к устойчивым, уважительным взаимоотношениям, основанным на доверии и уважении к противоположному полу, способны к рефлексии. Они хорошо знают основы сохранения сексуального здоровья.

Для начальной диагностики с целью определения общего уровня общительности личности с противоположным полом, особенностей отношений с родителями и уровня самооценки девочки-подростка нами использовались: тестирование по методу С. А. Будасси, опросник межличностных отношений В. Шутца, анкета «Взгляд на себя», анкета «Влияние моих родителей на мое воспитание», а также эссе на темы «Роль женщины в семье», «Влияние родителей на отношения между полами»,

«Любовь как переживание», «Алкоголь, табакокурение, наркомания и беременность». Исходное анкетирование, проведенное нами в сентябре 2005 года для оценки уровня сексуальной культуры, свойственного учащимся восьмых классов, дало следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1

Результаты исходного исследования знаний девочек-подростков по вопросам сексуальной культуры (сентябрь, 2005 г.), в %

№ п/п Критерии сформиро-ванности сексуальной культуры у девочек-подростков Экспериментальная группа (247 чел.) Контрольная группа (88 чел.)

Уровни сформирован-ности сексуальной культуры Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

1. Ценностные ориентации, определяющие полоролевую социализацию 46 46 8 45 43 12

2. Подготовленность к ответственному супружеству и материнству 42 48 10 43 48 9

3. Знание основ сохранения сексуального здоровья 51 40 9 54 36 10

Среднеарифметический показатель 46,3 44,7 9 47,3 42,3 10,3

Как видно из полученных данных, результаты исследования контрольной и экспериментальной групп приблизительно одинаковые. В экспериментальной группе - 46,3%, в контрольной - 47,3% исследуемых имеют низкий уровень сексуальной культуры, что по критериям теста означает: эти девочки замкнуты, предпочитают одиночество, у них завышенный или заниженный уровень самооценки. Они знают эту особенность характера и бывают недовольны собой. Чаще всего у них не строятся отношения с родителями и в семье они чувствуют себя «лишними», или, наоборот, заметна слишком сильная опека родителей, особенно, матерей. Средний уровень сексуальной культуры имеют в экспериментальной группе 44,7%, в контрольной - 42,3% исследуемых. Эти подрос-

тки в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. И все же с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. Этим детям свойственны гармоничные отношения с родителями Высокий уровень общительности имеют в экспериментальной группе 9%, в контрольной - 10,3% исследуемых. Они весьма общительны, разговорчивы, любят быть в центре внимания, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми, у них адекватная самооценка. Обычно эти дети из полных семей, где родители являются друзьями своим детям.

Для итоговой диагностики нами использовались: вопросник по определению критериев оценки потенциального романтического друга, методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

Таблица 2

Результаты итогового исследования знаний девочек-подростков по вопросам сексуальной культуры (апрель, 2007 г.), в %

N° п/п Критерии сформиро- Экспериментальная Контрольная группа

ванности сексуальной культуры у девочек-подростков группа (247 чел) (88 чел.)

Уровни сформирован- Низ- Сред- Высо- Низ- Сред- Высо-

ности сексуальной кии ний кий кии ний кий

культуры

1. Ценностные ориента-

ции, определяющие полоролевую социали- 23 40 37 39 42 19

зацию

2. Подготовленность к

ответственному супружеству и материнству 17 42 41 29 54 17

3. Знание основ сохранения сексуального здоровья 22 34 44 31 48 21

Среднеарифметический 20,6 38,7 40,7 33 48 19

показатель

Девочкам предлагалось написать эссе на темы: «Письмо любимому человеку», «Влияние самооценки на эталонный образ спутника жизни», «Основные компоненты психологической готовности к браку», «Особенности влияния факторов среды на организм женщины в период бе-

ременности», «Конкретно-культурные и индивидуальные особенности материнства», а также анализировались результаты итогового семинара, где была проведена медитация «Взгляд из будущего». Результаты исследования приведены в таблице 2.

Организация опытно-экспериментальной работы позволила проследить динамику и выявить тенденции формирования сексуальной культуры у девочек-подростков (таблица 3)

Таблица 3

Динамика формирования сексуальной культуры

Уровни Экспериментальная группа до и после эксперимента Контрольная группа до и после эксперимента

Высокий 9 40,7 10,3 19

Средний 44,7 38,7 42,3 48

Низкий 46,3 20,6 47,3 33

Так, если до начала внедрения разработанной программы в экспериментальной группе высокий уровень сексуальной культуры наблюдался у 9% учащихся, в конце эксперимента это число возросло до 40,7%. Средний уровень, напротив, немного снизился с 44,7% до начала эксперимента, до 38,7% в конце эксперимента. Значительные изменения наблюдались среди студентов, представляющих низкий уровень. Их количество, соответственно, уменьшилось с 46,3% в начале эксперимента до 20,6% в конце опытно-экспериментальной работы.

Подводя общий итог, следует отметить, что у девочек-подростков после прохождения курса полового воспитания сформировалась ва-леологически обоснованная мотивационная сфера сексуальности. Благодаря принятым мерам в экспериментальной группе возросла численность подростков, которые могли правильно оценить и проконтролировать свое полоролевое поведение. Они старались более осмысленно относиться к советам преподавателей и специалистов. К позитивным тенденциям следует отнести их стремление конструктивно строить эротические отношения с мальчиками и сдержанно относиться к сексуальным контактам. Понятие «культура сексуальных отношений» они стали связывать с такими валеологическими состояниями, как счастье, любовь, ответственность, здоровье, и с такими обоснованными поведенческими мыслями, как «не вступать в случайные половые связи», «вступать в сексуальные отношения по любви», «изучать основы половой жизни», «не курить, не употреблять алкоголь и наркотики», «соблюдать личную гигиену» и др. Девочки стали больше стремиться к совер-

шенствованию своей феминистской сущности, вырабатывая половую индивидуальность. Их отличало отсутствие скованности, способность вступать в спор с мальчиками и отстаивать свое мнение На основе игровых ситуаций создавались условия, при которых у девушек-подростков формировалась способность к самовыражению и самореализации, чувство удовлетворенности при взаимодействии с окружающими.

Изменения произошли на каждом уровне сформированное™ сексуальной культуры как в экспериментальных классах, так и в контрольных. Изменения в контрольных классах, на наш взгляд, обусловлены тем, что педагоги акцентируют внимание на развитии личностной сферы учащихся. Однако данные изменения в контрольных классах не столь значительны по сравнению с результатами экспериментального процесса, проведенного в нашем исследовании.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила наши предположения о том, что изучение биологии в школе необходимо проводить в комплексе с факультативом «Культура сексуальных отношений», основанном на тендерном подходе к половому воспитанию, что положительно влияет на процесс гармоничного формирования личности девочки-подростка.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы, намечены возможные пути разработки данной проблемы; отмечается, что выполненное диссертационное исследование подтвердило выбранную гипотезу и доказало эффективность обоснованного и реализованного в ходе экспериментальной работы подхода к формированию сексуальной культуры девочек-подростков.

В результате проведенного анализа было установлено, что в современной школе при преподавании курса «Биология. Человек» недостаточное внимание уделяется половому воспитанию. Требуют трансформации учебные программы и пособия, составляющие основу школьного курса по биологии. Внедрение в практику курса «Школа родителя» и факультатива «Культура сексуальных отношений» способствует, на наш взгляд, устранению пробелов в полоролевой социализации и сексуальном просвещении девочек-подростков. Кроме того, программа факультатива носит универсальный характер и представляет собой теоретический анализ тендерного и физиологического развития человека и предполагает использование активных форм полоролевого воспитания школьниц и лекционный курс для их полового просвещения.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Пубертатный период является наиболее перспективным в проблеме формирования половой культуры и регулирования деторождения через охрану репродуктивного здоровья, т. к. в этом возрасте ребенок

начинает осознавать себя личностью, обретает определенную свободу, независимость и получает право принимать решения, право выбора.

2. Состояние современного общества и насаждаемые им стереотипы полового поведения можно определить как форму психологической, сексуальной агрессии на детей. Демографический кризис, ухудшение здоровья молодого поколения, отсутствие системы полового воспитания детей в школе, слабая информированность родителей о вредных привычках и о сексуальной активности подростков, неконтролируемая пропаганда в масс-медиа символов «нездорового» образа жизни, проституция, подростковая беременность, аборты, «эбьюз» и сексуальный «эбьюз» - негативные социальные явления, которые ведут к физическому разрушению и депопуляции нации, и это требует радикального пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности в области полового воспитания.

3. Концептуальные подходы к половому воспитанию девочек-подростков для реализации в условиях школьного образования должны строиться на тендерном подходе.

4. Биологическое и гуманитарное образование, имеющее биосоциальную направленность, следует рассматривать как основу полового воспитания девочек-подростков, главные задачи которого - их полоро-левая социализация и сексуальное просвещение.

5. Ведущими направлениями полового воспитания девочек-подростков являются: тендерное воспитание; сексуальное просвещение; подготовка к ответственному супружеству и выработка оптимальных репродуктивных установок; формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т.д.

6. Определены критерии уровней сформированности сексуальной культуры девочек-подростков: ценностные ориентации, определяющие полоролевую социализацию; подготовленность к ответственному супружеству и материнству; знание основ сохранения сексуального здоровья.

7. Модель полового воспитания девочек включает в себя педагогическую подготовку родителей (спецкурс «Школа родителя»), скорректированный курс по биологии 8-9-х классов и факультатив по биологии «Культура сексуальных отношений», внеклассные занятия, включающие тренинги и ролевые игры с участием мальчиков-подростков.

8. Конкретизированы методы и приемы полового воспитания (лекции, дискуссии, беседы, прием «паутины» (предполагающий междисциплинарный подход к воспитанию), тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, мозговой штурм и др.), применяемые на каждом из этапов процесса формирования сексуальной культуры.

9. Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что курс биологии обладает большими резервами воспитания половой культуры в комплексе с факультативом «Культура сексуальных отношений», спецкурсом «Школа родителя» и межпредметными связями, особенно с литературой и историей.

10 Гигиеническое и половое воспитание, репродуктивное здоровье девочек как будущих матерей - то звено, воздействуя на которое, можно повлиять на здоровье будущих поколений граждан России. Однако это воздействие должно начинаться как можно раньше и осуществляться согласованными усилиями не только врачей, но и педагогов, и, конечно, родителей девочек. Педагогические аспекты этой проблемы ничуть не менее важны, чем чисто клинические. Кроме того, особая интимность данной сферы делает крайне значимыми этические вопросы организации их полового воспитания.

Несомненно, проблема полового воспитания является весьма важным объектом научного анализа и потребует дальнейших исследований.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Чернышева C.B. Проблемы полового воспитания подростков в современном обществе // Вузовская наука: из настоящего в будущее: Материалы VI региональной межвузовской научно-практической конференции. - Кисловодск: издательство филиала Сев-КавГТУ в г. Кисловодске, 2005. - Том 2. - С. 161-166.

2. Чернышева C.B. Школа родителя: Программа курса. - Кисловодск: издательство филиала Сев-КавГТУ, 2005. - 9 с.

3. Чернышева C.B. Половое воспитание как социально-педагогическая задача общеобразовательной школы // Вузовская наука: из настоящего в будущее: Материалы VII региональной межвузовской научно-практической конференции. - Кисловодск: издательство филиала Сев-КавГТУ в г. Кисловодске, 2006. - С. 91-98.

4. Чернышева C.B. Культура сексуальных отношений. Факультативный курс по биологии для девочек-подростков 8-9-х классов общеобразовательной школы: Методические рекомендации - Кисловодск: издательство филиала Сев-КавГТУ, 2006. - 35 с.

5. Чернышева C.B. Модель полового воспитания девочек-подростков в процессе изучения биологии //Вестник университета (Государственный университет управления). - 2007. -№7(33). - С. 213-217.

6. Чернышева C.B. Концепция свободного обучения: проблемы и перспективы // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы

II международной научно-практической конференции. - Кисловодск: издательство «Тьютор», 2007. - С. 116-117.

7. Чернышева C.B. Методологические основы полового воспитания девочек подростков в преподавании биологии // Обеспечение качества образования в высшей школе. Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава. - Пятигорск: издательство РИА КМВ, 2008. - С. 414-415.

8. Чернышева C.B. Основные методологические принципы полового воспитания девочек-подростков // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск: ЦРНС - издательство СИБПРИНТ, 2008. - С. 98-102.

9.Чернышева C.B. Системный подход к вопросам полового воспитания девочек-подростков //Научные проблемы гуманитарных исследований.- 2008. - №6(13). - С. 65-69.

10. Чернышева C.B. Социально-педагогические проблемы полового воспитания общеобразовательной школы // Вестник университета (Государственный университет управления).- 2008. — №8(46).- С. 133-135.

Подписано в печать 16.10.08. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 141. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернышева, Светлана Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕВОЧЕК В ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД КАК НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы полового воспитания подростков в современном обществе.

1.2. Половое воспитание как социально-педагогическая задача общеобразовательной школы.

1.3. Биологическое образование как основа полового воспитания девочек в пубертатный период.

Выводы.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕВОЧЕК НА ПРИМЕРЕ КУРСА БИОЛОГИИ.

2.1. Модель полового воспитания девочек в процессе изучения биологии в 8-9-ом классе.

2.2. Методы полового воспитания девочек-подростков в процессе преподавания биологии.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности реализации модели полового воспитания.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы"

Актуальность исследования. Ускоренное физическое развитие молодежи, стремление ее как можно быстрее войти в социальной мир взрослых происходят на фоне все большего признания прав подрастающего поколения, расширения возможностей участия молодых людей во всех сферах жизни общества.

В условиях либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный процесс. Серьезной проблемой становится негативное воздействие средств массовой информации на ребенка в вопросах пола и межполовых взаимоотношений, коммерциолизированной массовой молодежной культуры, слабости и неразвитости всей социальной сферы страны, в том числе системы образования.

Особую опасность в последние годы приобретает рост у подростков различного рода заболеваний, передаваемых половым путем, нарушений в сексуальном развитии, участились случаи беспорядочной половой связи, проституции, а также заболеваний наркоманией и СПИДом, тесно связанных с отклонениями в половой жизни. Кроме того, актуальность исследования обусловлена демографическим кризисом в России, возрастающим в связи с этим беспокойством в обществе. Это выдвигает на первый план проблему психологической и нравственной подготовки молодежи, и особенно девушек, к здоровому образу жизни и к позитивному материнству, к осознанию и принятию миссии матери и ответственности за рождение, жизнь и воспитание ребенка. Возникла объективная необходимость в организации полового воспитания школьников.

Постоянно возрастающая острота проблемы вызвала повышенное внимание к ней со стороны философов, социологов, психологов, медиков, педагогов, демографов и др. Б.Г. Афанасьев, В.И. Барский, Л.А. Богданович, С.И. Голод, Р.Г. Гурова, JI.E. Дарский, В.Н. Колбановский, И.С. Кон, A.B. Петровский, Ю.Б. Рюриков, А.Г. Харчев, А.Г. Хрипкова, А.Н. Шибаева и др. указывают на социальную необходимость решения проблем полового воспитания и в связи с этим дифференцированного подхода в воспитании юношей и девушек.

В 80-е годы XX века в отечественных школах была предпринята попытка практической реализации нравственно-полового воспитания посредством введения в школьную программу специального курса «Этика и психология семейной жизни». Но из-за отсутствия специальной подготовки и методического обеспечения учителя испытывали большие трудности, и курс просуществовал всего несколько лет. К настоящему времени в России разработаны и апробируются несколько близких по своему назначению образовательных программ для школьников. Наиболее известной является образовательная программа «О тебе», разработанная для учащихся 7-9 классов ассоциацией «Планирование семьи» при участии компании «Procter & Gamble» (программа поддержана Министерством образования РФ). К сожалению, сведений о содержании, дидактическом обеспечении данной программы, ее методологии и результатах реализации практически нет. В программе валеологического образования школьников, разработанной в 1992 году на кафедре валеологии Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства (Т.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова), нашли отражение наиболее актуальные проблемы, связанные со здоровьем подростков, а формирование у них полового статуса рассматривается как компонент их общего валеологического образования. Однако анализ отечественной литературы показывает, что целостной концепции полового воспитания, отвечающей требованиям современного общества, до сих пор нет.

Существенное изменение ситуации может обеспечить воспитание в процессе естественно-биологического образования учащихся в общеобразовательной школе. В настоящее время методика обучения биологии развивается в гуманистической, культуросообразной парадигме (Д.Б. Комиссаров, В.Б. Захаров, Г.С. Калинова, JI.H. Сухорукова) и предусматривает «интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры» (Закон РФ «Об образовании»). Школьное биологическое образование формируется в единстве естественнонаучной и гуманитарной картины мира и гармонично встраивается в макросистему знаний о человеке, природе, обществе и культуре.

Депопуляция населения, рост венерических и гинекологических заболеваний, половая распущенность, сексуальная агрессия молодежи обусловлена отклонениями в половой жизни, этим определяется проблема исследования - процесс полового воспитания девочек-подростков в современной общеобразовательной школе и семье.

Однако реализация системного подхода сдерживается неясностью содержания, неопределенностью состава средств и неразработанностью методики формирования сексуальной культуры в процессе преподавания конкретных дисциплин предметного блока.

Таким образом, в построении системы полового воспитания имеются существенные пробелы и противоречия'.

- между потребностями меняющегося общества и инерционностью сложившейся системы полового просвещения;

- между потребностью в разработке содержания и методов формирования сексуальной культуры в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в образовательной школе и недостаточной разработанностью таковых в теории и практике педагогики.

Объект исследования - научно-практические основы полового воспитания девочек в пубертатный период.

1. За основу полового воспитания девочек в пубертатный период принять тендерный подход.

2. Биологическое образование, имеющее биосоциальную направленность, рассматривать как основу полового воспитания девочек-подростков, главной задачей которого считать их полоролевую социализацию и сексуальное просвещение.

3. Наряду с уроками биологии уделять этому вопросу внимание на уроках литературы и истории.

4. Учебно-воспитательный процесс в школе и семье строить с учетом тендерного подхода и сотрудничества «учитель-ученик-семья».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы полового воспитания подростков в современном обществе.

2. Рассмотреть половое воспитание как социально-педагогическую задачу общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория психосексуального развития детей (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.); физиологические закономерности развития подростков (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина); психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теория воспитания школьников (О.С. Богданова, Д.М. Гришин, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, B.C. Селиванов, Н.Е. Щуркова и др.); исследования физиологопсихологических особенностей развития детей и возрастных взаимоотношений детей и подростков обоего пола и теория полового воспитания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, А.Г. Хрипкова и др.); исследования, посвященные проблеме подготовки молодежи к личной жизни и брачно-семейным отношениям (И.А. Арабов, В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, В.Г. Карпиков и др.); концепции биологического образования (Л.П. Анастасова, И.Д. Зверева, Э.М. Казин); положения междисциплинарного и культурологического подходов (Е.В. Бондаревская, В.Е. Каган, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин). Отдельные элементы анализа современного положения полового воспитания в современной школе встречаются в исследованиях по педагогической валеологии (Т.К. Зайцев, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова и др.).

Теоретическими источниками для исследования проблемы формирования сексуальной культуры девочек-подростков, касающейся тендерного аспекта, являются работы отечественных и зарубежных ученых (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, С.В. Бадмаева, О. Вейнингер, В.В. Дудукалов, В.Е. Каган, М.С. Каган, И.С. Кон, Д. Кимура, O.A. Константинова, И.А. Кириллова, С.А. Коробкова, Т.П. Машихин, Дж. Мид, A.B. Мудрик, М.А. Радзивилова, И.В. Романов, Л.И. Столярчук, М.А. Толстых, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), идеи психологии и педагогики отношений (Г.М. Андреева, Л .Я. Гозман, Я. Коломинский, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов).

В работе использовались следующие методы: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, психологическая и педагогическая диагностика (анкетирование и опрос), метод ранжирования значимых элементов полового поведения, педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогические наблюдения, метод оценивания и самооценивания.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проходило на базе муниципальных общеобразовательных учреждений г. Кисловодска, в нем приняло участие 335 человек. В экспериментальную группу вошло 247 девочек-подростков (МОУ СОШ №1; МОУ СОШ №2; МОУ Лицей №4; МОУ СОШ №7; МОУ Лицей №8; МОУ СОШ №9; МОУ СОШ №10; МОУ СОШ №12; МОУ СОШ №14; МОУ СОШ №15); в контрольную группу - 88 (МОУ СОШ №16; МОУ СОШ №17; МОУ Гимназия №19). В течение двух лет девочки-подростки экспериментальной группы посещали и факультатив «Культура сексуальных отношений» (с согласия родителей). Эксперимент осуществлялся с сентября 2005 г. по апрель 2007 г. Для родителей учащихся был прочитан курс «Школа родителя».

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) происходило осмысление и оценка состояния проблемы, анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по исследуемому вопросу. Определялась общая идея, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения.

На втором этапе (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялся процесс полового воспитания девочек-подростков в условиях биологического образования и велся сбор фактического материала; рассматривались тенденции разработки основных дидактических концепций содержания полового воспитания, перспективы его дальнейшего развития.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - заключительно-обобщающем - производилась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе школьного биологического образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе на основе тендерного подхода разработана модель полового воспитания девочек в пубертатный период. Обосновано педагогическое обеспечение организации процесса формирования сексуальной культуры воспитанниц посредством системы методов (лекции, дискуссии, беседы, прием «паутины», основанный на междисциплинарном подходе к воспитанию, тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, мозговой штурм и др.), скорректированной программы по биологии («Биология. Человек». 8 кл., авторы - Сонин Н.И., Сапин М.Р.; «Биология. Общие закономерности». 9 кл., авторы - Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И.), литературе и истории, факультатива «Культура сексуальных отношений» и программы для работы с родителями «Школа родителя». Выявлено 3 уровня сформированное™ сексуальной культуры (средний, низкий, высокий) и раскрыты ведущие направления полового воспитания (гендерное воспитание; сексуальное просвещение; подготовка к ответственному супружеству и выработка оптимальных репродуктивных установок; формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в практику предложенной модели полового воспитания и методов ее организации в процессе преподавания биологии, истории и литературы способствует значительным положительным изменениям в процессе формирования сексуальной культуры девочек-подростков. Применение разработанных критериев оценки сформированности сексуальной культуры девочки-подростка способствует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы в процессе изучения этих предметов. Предложенный подход формирования сексуальной культуры подростков в процессе преподавания биологии может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах и при изучении других учебных предметов. Проверенные в процессе занятий дидактические материалы могут быть рекомендованы к использованию, как в школах, так и медико-психологических центрах, центрах репродуктивного здоровья, а также для воспитания детей в семье. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе переподготовки учительских кадров и могут стать основой для определения содержания профессиональной подготовки учителей.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; адекватностью использованных методов исследования его цели, задачам и предмету; опорой основных положений и научных выводов на исторические и современные достижения педагогики и психологии, сексологии; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной составляющих исследования; репрезентативностью выборки исследования и высокой результативностью педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова и кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета. Докладывались на научно-практических конференциях и конгрессах регионального («Вузовская наука: из настоящего в будущее», Кисловодск, 2005,2006), Всероссийского («Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2008) и международного уровней («Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века», Кисловодск, 2007). Были использованы членами кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного уни-версйтета им. К.Л. Хетагурова, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ по педагогике. Разработанные методики использовались при разработке и проведении факультативных курсов в образовательных учреждениях г. Кисловодска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список использованной литературы включает 160 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Решение задачи полового воспитания как важнейшего жизненного приоритета может проводиться с сохранением тех требований, которые определены государственным образовательным стандартом к знаниям, умениям и представлениям школьников по проблемам биологии в восьмом и девятом классах.

Разработанная нами модель полового воспитания девочек включает в себя педагогическую подготовку родителей («Школа родителя»), скорректированный курс по биологии 8-9-х классов и факультатив по биологии «Культура сексуальных отношений», предполагающий проведение тренингов и ролевых игр с участием мальчиков-подростков. На любом этапе организации полового воспитания в школах могут применяться методы как индивидуальной, так и групповой работы, которые варьируются в зависимости от педагогической ситуации и поставленных задач: лекции, дискуссии, беседы, прием «паутины», тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, мозговой штурм, прием медитации и др.

Сущность модели полового воспитания девочек в пубертатный период заключается во внедрении в структуру биологического образования основных направлений формирования сексуальной культуры: 1) тендерного воспитания; 2) сексуального просвещения; 3) подготовки к ответственному супружеству и родительству, выработки установок взаимно ответственного партнерства; формирования ролевого поведения матери по отношению к детям и оптимальных репродуктивных установок; 4) формирования здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и др. Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной социально-педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

В разработанной модели акцент был сделан на полоролевой социализации личности девочки-подростка, когда учитывается не столько возможность воспроизведения изучаемого материала, сколько динамика формирования на основе этой информации личных взглядов, убеждений и мотивации. Подводя общий итог, следует отметить, что у девочек-подростков после овладения курсом полового воспитания сформировалась валеологически обоснованная мотивационная сфера сексуальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Половое воспитание определяется региональным компонентом программы и не является обязательным, включение его в учебно-воспитательный процесс может зависеть от многих факторов. В связи с этим необходимо отметить, что на сегодняшний день отношение к вопросу полового воспитания сложилось неоднозначное.

Правом любого человека остается выбирать для своих детей свои пути формирования половой культуры. У людей из различных социальных и этнических групп, приверженцев разных конфессий существенно разнятся сексуальный опыт, привычки и нравы, что отражается на их представлениях о сексуальной жизни. Это выдвигает целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов, организации и средств полового воспитания.

Состояние современного общества и насаждаемые им стереотипы полового поведения можно определить как форму психологической, сексуальной агрессии на детей. Демографический кризис, связанный с эмиграцией молодежи и снижением рождаемости, наркомания и алкоголизм, ухудшение здоровья молодого поколения, отсутствие системы полового воспитания детей в школе, слабая информированность родителей о вредных привычках и о сексуальной активности подростков, неконтролируемая пропаганда в масс-медиа символов «нездорового» образа жизни, проституция, подростковая беременность, аборты, «эбыоз» и сексуальный «эбьюз» - негативные социальные явления, которые ведут к физическому разрушению и депопуляции нации, и это требует радикального пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности в области полового воспитания.

По мнению специалистов, наиболее эффективно половое воспитание может быть осуществлено в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных учреждениях. Однако в России система таких мероприятий практически не налажена. Этому препятствует распространенное мнение, что целенаправленное сексуальное воспитание развращает детей и подростков и провоцирует их на нежелательное поведение. Опыт стран, где подобные программы осуществляются, показывает несправедливость такого мнения.

На наш взгляд, в вопросах полового воспитания большую роль призвана играть школа. Исследования подтверждают необходимость получения учащимися соответствующей их возрасту информации, способствующей по-лоролевой социализации личности и мотивирующей молодежь заботиться о своем сексуальном здоровье. Педагогический аспект проблемы заключается в объединении усилий школы и семьи, что предполагает единство требований к детям, умелое использование разнообразных методов и приемов полового воспитания, не противоречащих друг другу. Медицинский аспект проблемы связан, прежде всего, с вопросами полового просвещения.

Таким образом, можно выделить в половом воспитании две взаимосвязанные стороны: половое просвещение - оно помогает правильно осознавать особенности полов и отношений между ними - и тендерное воспитание, помогающее вырабатывать установки поиска и реализации своей психосексуальной индивидуальности в адекватных стилях сексуального поведения и более широких - отношениях мужчин и женщин.

Анализ программного обеспечения школьного биологического образования показывает, что при всей полноте предполагаемых к реализации задач в нем пока не получил достойного места тот его аспект, который непосредственно связан с самим человеком и с принципиально актуальной в настоящее время проблемой его полового воспитания.

Биологическое образование, основная цель которого дать понятие роли и места человека в природе с биосоциальных позиций, следует рассматривать как основу полового воспитания девочек. Формирование сексуальной культуры в процессе преподавания биологии - сложный, многогранный воспитательный процесс. Выявленные особенности девушек на генетическом, когнитивном и психологическом уровне позволили построить модель полового воспитания девочек-подростков в зависимости от тендерных особенностей.

Систематизировав уже имеющиеся в педагогике принципы полового воспитания девочек, можно выделить их систему, на которую следует опираться в процессе преподавания биологии: 1) принцип полного равноправия; 2) принцип непрерывности; 3) принцип целостного представления;

4) принцип минимакса (образовательное учреждение предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном для него уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума);

5) принцип психологической комфортности; 6) принцип вариативности; 7) принцип системности; 8) принцип «адресного» характера информации; 9) принцип доверия; 10) принцип правдивости и правильности подаваемой информации; 11) принцип единого подхода к воспитанию; 12) принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий; 13) принцип полового влечения - половое влечение должно не подавляться; 14) краеугольным понятием системы полового воспитания является принцип социальной сущности человека, усвоение которого выступает важнейшей из педагогических задач; 15) принцип самосохранения - профилактика нежелательных рисков (беременность и др.).

Модель полового воспитания девочек включает в себя педагогическую подготовку родителей («Школа родителя»), скорректированный курс по биологии 8-9-х классов и факультатив по биологии «Культура сексуальных отношений», внеклассные занятия, включающие тренинги и ролевые игры с участием мальчиков-подростков.

В разработанной модели акцент был сделан на полоролевой социализации личности девочки-подростка, когда учитывается не столько возможность воспроизведения изучаемого материала, сколько динамика формирования на основе этой информации личных взглядов, убеждений и мотивации. При этом проблемы сексуального просвещения освещались врачами-специалистами. Девочки за дополнительной информацией и консультацией могли анонимно обращаться к приглашенным специалистам.

Можно выделить несколько основных направлений формирования сексуальной культуры девочек-подростков: 1) тендерное воспитание; 2) сексуальное просвещение; 3) подготовка к ответственному супружеству и родительству как формированию супружеских ролей и выработка установок взаимно ответственного партнерства; формирование ролевого поведения матери по отношению к детям и выработку оптимальных репродуктивных установок; 4) формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и др.

На любом этапе организации полового воспитания в школах могут применяться методы как индивидуальной, так и групповой работы, которые варьируются в зависимости от педагогической ситуации и поставленных задач: лекции, дискуссии, беседы, прием «паутины», строящийся на междисциплинарном подходе, тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, мозговой штурм, прием медитации и др.

- В реализации проектирования и построения модели полового воспитания девочек нами были выделены следующие этапы опытно-экспериментальной работы.

I этап - Курс «Школа родителя» направлен на повышение родительской компетентности и социально-педагогической грамотности, побуждающей их к ненавязчивому направлению поведения девочки-подростка, осторожной и деликатной помощи ей в возникающих вопросах и проблемах полового развития.

В течение П этапа вносились коррективы в организацию учебной деятельности, в методику преподавания биологии и разработанного факультатива, в организацию и содержание воспитательной работы, направленной на повышение уровня сформированности культуры сексуальных отношений девочек-подростков. Активно применялись активные методы обучения и воспитания (ролевые игры, тренинги, дискуссии, беседы).

На Ш этапе эксперимента была проведена обработка и анализ результатов исследования, которые в полной мере отразили повышение интереса к педагогическим знаниям, осознание необходимости их применения в процессе полового воспитания девочек-подростков в процессе изучения биологии.

В экспериментальных классах на протяжении двух лет с 2005 учебного года по 2007 учебный год уроки биологии проводились по скорректированной учебной программе В.И. Сонина и В.Б. Захарова, с девочками-подростками велась работа по программе «Культура сексуальных отношений», их родителям предварительно читался курс «Школа родителя». В контрольном классе обучение школьников проводилось по стандартной учебной программе тех же разработчиков.

Для анализа сформированности сексуальной культуры у девочек-подростков, опираясь на четыре основных направления полового воспитания, мы использовали 3 основных критерия:

1) ценностные ориентации, определяющие полоролевую социализацию;

2) подготовленность к ответственному супружеству и материнству;

3) знание основ сохранения сексуального здоровья.

Для оценки владения учащимися знаниями и умениями, связанными с выявленными критериями сексуальной культуры мы выделили 3 уровня ее сформированности: средний, низкий, высокий.

Для выявления уровня сформированности сексуальной культуры использовались: тестирование по методу С.А. Будасси, опросник межличностных отношений В. Шутца, анкета «Взгляд на себя», анкета «Влияние моих родителей на мое воспитание», вопросник по определению критериев оценки потенциального романтического друга, методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Девочкам предлагалось написать эссе на темы здорового образа жизни, материнства и семейно-брачных отношений.

Так, если до начала внедрения разработанной программы в экспериментальной группе высокий уровень наблюдался у 9% учащихся, в конце эксперимента это число возросло до 40,6%. Средний уровень, напротив немного снизился с 44,6% до начала эксперимента, до 38,6% в конце эксперимента. Значительные изменения наблюдались среди учащихся, представляющих низкий уровень. Их количество, соответственно уменьшилось от 46,3% в начале эксперимента, до 17,3% в конце опытно-экспериментальной работы.

Подводя общий итог, следует отметить, что у девочек-подростков после овладения курсом полового воспитания сформировалась валеологически обоснованная мотивационная сфера сексуальности. К позитивным тенденциям следует отнести их стремление конструктивно строить отношения с мальчиками и сдержанно относиться к сексуальным контактам. Расширился понятийно-терминологический аппарат, представление о таких понятиях как «культура сексуальных отношений», «беспорядочные половые связи» и др. Они стали соизмерять свое отношение к противоположному полу с такими валеологически обоснованными поведенческими мыслями и состояниями, как счастье, любовь, ответственность, здоровье. Осознанно стали воспринимать понятия «не вступать в случайные половые связи», «вступать в сексуальные отношения по любви», «изучать основы половой жизни», «не курить, не употреблять алкоголь и наркотики», «соблюдать личную гигиену» и др. Девочки стали больше стремиться к выработке половой индивидуальности. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, девочки-подростки, прослушавшие факультативный курс стали отличаться отсутствием скованности, способностью вести спор с мальчиками и отстаивать свои убеждения. Ролевые игры, используемые на занятиях, способствовали созданию условий, при которых у девочек-подростков формировалась способность к самовыражению и самореализации, чувство удовлетворенности при взаимодействии с окружающими людьми.

В результате проведенного нами анализа было установлено, что в современной школе в воспитательной работе и в преподавании курса «Биология. Человек», литературе, истории недостаточное внимание уделяется половому воспитанию девочек-подростков. Требуют трансформации учебные программы и пособия, составляющие основу школьного курса по этим предметам, т.к. с их помощью можно повысить половое воспитание учащихся. Кроме того, учителям, работающим в старших классах необходимо тщательно подбирать материал для проведения классных часов и бесед по данной проблеме. Внедрение в практику курса «Школа родителя» и факультатива «Культура сексуальных отношений» привело к формированию полоролевой социализации девочек-подростков и их сексуальному просвещению. Программа факультатива направлена на теоретический анализ тендерного и физиологического развития человека и позволяет использовать активные формы полоролевого воспитания школьниц в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы и не только на уроках биологии.

Таким образом, подтвердились гипотеза исследования, эффективность модели формирования сексуальной культуры школьниц на основе учета тендерных особенностей и эффективность педагогических средств реализации модели полового воспитания девочек в пубертатный период.

Необходимы дальнейшие исследования для того, чтобы определить более точные характеристики, отличающие успешные программы, а также методы совершенствования этих программ и их адаптации к разным культурным уровням. Если успешные программы найдут широкое применение, они смогут существенно помочь делу полового воспитания молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернышева, Светлана Владимировна, Владикавказ

1. Абаскалова Н.П., Сидорова H.H., ТкаченкоИ.Г. Физиологические и социальные аспекты полового созревания подростков / Н.П. Абаскалова, H.H. Сидорова, И.Г. Ткаченко // Валеология. 1997. - №3. - С.47-49.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В.В. Абраменкова // Вопр. психологии. -2003.-№5.-С. 103-120.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург, 1999. - 346 с.

5. Азбука для несовершеннолетних: сборник / Сост. А. Алексеева, А. Стреляный. Изд. перераб. и доп. — М.: Мол. гвардия, 1985. - 461 с.

6. Акимова М.К. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов / М.К. Акимова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -360 с.

7. Александрова А.Г. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Александрова. Оренбург, 2002. - 8 с.

8. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, A.C. Волович // Вопр. психологии. 1991. - № 4. - С.125-131.

9. Анджелис Б. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина / Пер. с англ. / Б. Анджелис. М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1994.-303 с.

10. Антонов А.И. Депопуляция России и проблемы семьи / А.И. Антонов // Россия накануне XXI века. -М.: ИСПИ РАП, 1994. С.110-118.

11. Багрунов В.П. Половые различия видовой и индивидуальной изменчивости человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П. Багрунов. -Л., 1981.-17 с.

12. Бадмаева C.B. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: Дис. . канд. пед. наук / C.B. Бадмаева. М., 1997. - 193 с.

13. Баклаенко Н.Г., Гаврилова Л.В. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков / Н.Г. Баклаенко, Л.В. Гаврилова // Здравоохранение: Журнал для руководства. 2000. - № 7. - С.26-33.

14. Баранов А., Санников А. Половое воспитание и сексуальное образование необходимы / А. Баранов, А. Санников // Врач. 1999. - № 9. - С.40-41.

15. Баранов А.Н. Сексуальное образование и репродуктивное здоровье подростков / А.Н. Баранов // Здравоохранение Российской Федерации. -1997. № 4. - С.45-46.

16. Баттон Дж. Стать ближе. Любовь, секс и здравый смысл / Дж. Бат-тон / Пер. с англ. Т. Иванова, А. Иванова. М., 1995. - 216 с.

17. Белопольская Н. Половозрастная идентификация / Н. Белополь-ская // Психолог. 1999. - 20 мая. - С. 8-9.

18. Беем С. Трансформация дебатов о половом неравенстве / С. Бем // Феминизм и тендерные исследования: хрестоматия. Тверь, 1999. - 148 с.

19. Бендас Т.В. Тендерная психология / Т.В. Бендас. СПб.: Речь, 2005.-431 с.

20. Бердяев H.A. Эрос и личность: Метафизика пола и любви / H.A. Бердяев. -М., 1989.

21. Берн Э. Секс в человеческой любви / Э.Берн / Пер. с англ. М.П. Пануша. -М.: Икс, 1990. 224 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Э. Берне. / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986. -414 с.

23. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности / П.П. Блонский. -Л.;М., 1935.- 124 с.

24. Богданова Е.А., Фролова О.Г., Миронычева Н.К. Гинекологические заболевания у детей и подростков / Е.А. Богданова, О.Г. Фролова, Н.К. Миронычева. М., 1992.

25. Борман Р., Шиллер Г. Родителям о половом воспитании / Р. Борман, Г. Шиллер. -М.: Педагогика, 1979. 78 с.

26. Бородай Ю.М. Эротика смерть - табу: трагедия человеческого сознания /Ю.М. Бородай. -М., 1996.

27. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопр. психологии. 1990. - № 3 - С.64-69.

28. Васильченко Г.С. Системный подход к психогигиене половой жизни (информационно-социологические аспекты) / Г.С. Васильченко, Ю.А. Решетняк // Диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М., 1978. - Т. 81. - С. 28-33.

29. Вачков И. Приключения во внутреннем мире, или Психология для старшеклассников / И. Вачков // Школьный психолог: еженед. газ. 2002. -№27/28.-С. 5-20.

30. Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-608 с.

31. Венгер A.JI. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 25-33.

32. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире / Е. Весельницкая. -СПб.: ИМПАКС, 1993. 125 с.

33. Виткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами) / Дж. Виткин. СПб.: Питер-Пресс, 1996. - 256 с.

34. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / Под. ред. B.C. Мухиной. -М., 1999. -386 с.

35. Гаврилов Ю.В. Ребенок и сексуальная культура: Учеб. пособие / Ю.В. Гаврилов, A.B. Меренков. Екатеринбург: Дебют, 1993. - 108 с.

36. Генкин Е. Оглянись и стань счастливее. Практические советы / Е. Генкин. СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

37. Голод С.П. XX век и тенденции сексуальных отношений в России / СЛ. Голод. СПб., 1996. - 191 с.

38. Горелова О.В., Фидаров A.A. Сексуальное насилие над подростками причины распространения инфекций, передаваемых половым путем / О.В. Горелова, A.A. Фидаров // Вестник дерматологии и венерологии. -1999. -№2. - С. 16-18

39. Гулевская Е.А. Медико-социальные аспекты репродуктивного поведения девочек-подростков в условиях крупнейшего города: Автореф. дис. . канд. мед. наук / Е.А. Гулевская. М., 1992. - 18 с.

40. Гуркин Ю.А. Составные части полового воспитания девочек // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.) / Ю.А. Гуркин. СПб., 1996. - С.6.

41. Данильченко В.М. Педагогические технологии и образовательные системы в США / В.М. Данильченко. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 36 с.

42. Денисенко М.В., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи / М.В. Денисенко, Ж.-П. Далла Зуанна// Социологические исследования. 2001. -№ 2. -С.83-86.

43. Джонсон P.A. Она. Глубинные аспекты женской психологии / P.A. Джонсон. Харьков, 1996. - 123 с.

44. Добряков И.В. Детская гиперсексуальность как следствие дидакто-гении / И.В. Добряков // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). СПб., 1996. - С.З.

45. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - СПб.: Линка-Пресс, 1998. - 181 с.

46. Женская психология / Сост. H.A. Литвинцева. М., 1994. - 318 с.

47. Жила В.В., Кушнирук Ю.И. Гармония и дисгармония интимной жизни / В.В. Жила, Ю.И. Кушнирук. Киев: Здоровье, 1990.

48. Завражин С.А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних / С.А. Завражин. М.: Прометей, 1996. - 89 с.

49. Зайцев Г.К. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью / Г.К. Зайцев // Вопр. психологии. 2002. - № 3. - С. 33-40.

50. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Формирование сексуальности / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. СПб.: Мир и семья, 2000. - 72 с.

51. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: ЛГУ, 1989. - 55 с.

52. Земская И.М. Свет мой, зеркало, скажи. Книга для девочек / И.М. Земская. -М., 1978.

53. Иванова Л. Материнское поле (О воспитании девочек в семье) / Л. Иванова // Семья и шк. 1973. - № 9. - С.30-31

54. Изгоев С.А. Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию / С.А. Изгоев. СПб., 2004.

55. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /ЕЛ. Ильин. СПб., 2002. - 544 с.

56. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. 2 изд., перераб. и дон. - Л.: Медицина, 1988.-160 с.

57. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 1980.-184 с.

58. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

59. Каган В.Е. Половое воспитание детей в семье / В.Е. Каган. М.,1990.

60. Кларин М.Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.Б. Кларин // Педагогика. — 1994. №5. - С.8

61. Кобылецкая В., Ячевский А. О мальчиках и девочках / В. Кобы-лецкая, А. Ячевский. -М.: Профиздат. 1991. - 127 с.

62. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры / C.B. Ковалев. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.

63. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя / C.B. Ковалев. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

64. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. Екатеринбург, 1997. - 144 с.

65. Коколина В.Ф. Половое воспитание детей и подростков // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). СПб., 1996. - С.7.

66. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В. Колесов. М.,1986.

67. Колесов Д.В., Селеверова Н.Б. Педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.Б. Селеверова. -М.: Педагогика, 1978.

68. Кон И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон. М.: Медицина, 1990. -336 с.

69. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989. - 255 с.

70. Кон И.С. Психология юношеской сексуальности / И.С.Кон // Вест. Акад. мед. наук СССР. 1972. - №5. - С.9-12.

71. Коновалов O.E. К вопросу о половом воспитании подростков / O.E. Коновалов // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. № 4. — С.47-48.

72. Коробкова С.А. Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учетом половых особенностей (на предметах естественнонаучного цикла) /С.А. Коробкова. Волгоград, 2005. - 180 с.

73. Костикова И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, П. Пулина, Ю. Градскова // Высш. образование в России. 2001. - № 2. - С.69.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 75 с.

75. Крафт-Эбинг Р. Половая психология / Р. Крафт-Эбинг. М., 1996.77., Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С.И. Кудинов // Психол. журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. - С.26-36.

76. Кузнецов М.Т. Введение в психогигиену любви и брака / М.Т. Кузнецов. Минск, 1992. - 246 с.

77. Кузнецов Т.С. Формирование культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц: тендерный аспект: Дис. . канд. пед. наук / Т.С. Кузнецов. Волгоград, 2006. - 212 с.

78. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте / И.К. Кузнецова. М., 1987. - 17 с.

79. КузнецоваJI. Воспитание девочки / Л.Кузнецова // Воспитание школьников. 1995. - № 1; 1996. - № 3.

80. Кулаков И., Уварова Е. Особенности формирования репродуктивного здоровья девочек современной России / И. Кулаков, Е. Уварова, // Форум «Репродукция человека-2003». www.exposystems.ru

81. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека / Д. Кун. СПб., 2005.

82. Кунц O.P. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье: Науч. докл. . д-ра пед. наук / O.P. Кунц. Стерлитамак, 1994. — 56 с.

83. Кучмаева O.B. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ / О.В. Кучмаева // Семья в России. 1996. - № 1. - с. 73-89.

84. Леннер-Аксельсон Б. Швеция: взгляд на сексуальный риск молодых женщин и сексуальное образование / Б. Леннер-Аксельсон // Планирование семьи. 1995. -№1. - С. 13-16.

85. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка / И.П. Лунин // Психиатрические аспекты педагогики. М, 1985. -С. 91-96.

86. ЛюшерМ. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. Воронеж: НПО Модэк, 1995. - 176 с.

87. Мавров И.И. и др. Контактные инфекции, передающиеся половым путем / И.И. Мавров. Киев: Здоровье, 1989. - 383 с.

88. Макдауэлл Д. Необходимый разговор: пер. с англ. / Д. Макдауэлл. -М., 1991.-30 с.

89. Маркова Н.Е. Культуринтервенция / Н.Е. Маркова. М.: Квадрат-С,2001.

90. Махов Ф.С. Стремясь к любви неуловимой.: Диалог психолога со старшеклассниками о любви и сексе / Ф.С. Махов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

91. Машихина Т.П. Формирование полоролевого поведения старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Машихина. Волгоград, 2003.-23 с.

92. Меренков A.B., Никитина М.Н. Социологический портрет проститутки / A.B. Меренков, М.Н. Никитина // Социологические исследования. -2000. -№5. С.47-51.

93. Миллет К. Теория сексуальной политики / К. Миллет // Вопр. философии. 1994. - № 9. - С. 147-172.

94. Мир детства. Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1991. - 432 с.

95. Михайлова H.H. Ориентировочно-ролевая игра «Семья» (Метод, указания к курсу «Этика и психология семейной жизни») / H.H. Михайлова. -М„ 1991.-88 с.

96. Мостовая JI. Женские хитрости: Программа формирования фемин-ного стиля поведения у старшеклассниц / JI. Мостовая // Школьный психолог. еженед. газ. 2003. - № 30. - С. 5-12.

97. Мудрик A.B. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании / A.B. Мудрик // Народное образование. 2007. - №5. - С. 175-181.

98. Нуриева Н.С. Нравственно-половое воспитание подростков в школах США: Дис. канд. пед. наук/ Н.С. Нуриева. Казань, 2000.

99. Овчинников Н.Д., Егозина В.И. Педагогические аспекты формирования сексуального здоровья человека / Н.Д. Овчинников, В.И. Егозина // Народная медицина России: теория и практика. 2000. - № 3. - С.10-13.

100. Ольшанский Д.В. Психология юности / Д.В.Ольшанский // Школьный психолог: еженед. газ. 2001. - № 48. - С. 4.

101. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. Книга для учителя / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1993. 237 с.

102. Основные понятия тендерной теории и педагогики // Теория и практика тендерного образования в Институте благородных девиц Натальи Нестеровой. -М., 2005. С.130-134

103. Пепершен И.Б. О половом воспитании детей и подростков / И.Б. Пепершен. Минск, 1990.

104. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI.A. Петровская. М. 1982. - 180 с.

105. Половое воспитание не терпит ханжества и дилетантства // Биология в школе. 1998. - № 2. - С.3-8.

106. Программы по сексуальному образованию и воспитанию учащихся // Биология в школе. 1996. - № 2. - С.32-33.

107. Проект концепции РАО по проблеме «Половое воспитание российских школьников» // Учительская газета. 1997. - 16 дед. - №80. - С. 11

108. Прохорова О.В. Репродуктивные представления старшеклассников / О.В. Прохорова // Медико-психолого-педагогические аспекты половоговоспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996г.). СПб., 1996. - С.14.

109. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1999.

110. Пушкарева П.Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы / H.JI. Пушкарева // Вопр. истории. -1998. №6. - С.76-86.

111. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе.-СПб., 2000.

112. Растворцева И.А. Воспитание культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии: Дис. . канд. пед. наук / И.А. Растворцева. -Липецк, 2006.

113. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994.

114. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред.

115. B.В. Давыдова. -М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. /

117. C.Л. Рубинштейн. М., 1989.

118. Самородинова Л.А., Романов, А.Б. Половое воспитание подростков / Л.А. Самородинова, А.Б. Романов // СПИД. Секс. Здоровье. 2000. -№3. - С. 18-20.

119. Сексология. Энциклопедический справочник по сексологии и смежным областям. 2 изд. - Мн.: БелЭн, 1994. - 351 с.

120. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. -М., 1990 319 с.

121. Симонов В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов // Педагогика. №4. - 2005.

122. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

123. Словарь тендерных терминов / Под. ред. А.А.Денисовой М.: Информация XXI век, 2002. - 256 с.

124. Уест К. Создание тендера / К. Уест, Д. Зиммерман / Пер. с англ. Е.Здравомысловой // Хрестоматия по курсу «Основы тендерных исследований». М.: МЦГИ: МВШСЭП, 2000. - 125 с.

125. Ушакин С.А. Поле пола: в центре и по краям / С.А. Ушакин // Вопр. философии. 1999. - № 5 - С. 71-85.

126. ФорвергМ., Альберт А. Характеристика социально-психологического тренинга поведения / М. Форверг, А. Альберт // Психологический журнал. 1986. - Т.5. - С. 57-64

127. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл / Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

128. Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, 3. Фрейд. СПб.: Ин-т психоанализа, 1997. - 387 с.

129. Фридман Г.Л., Эдстрем, К.Г. Репродуктивное здоровье подростков / Г.Л. Фридман, КГ. Эдстрем. М, 1985.

130. Фролова Е.А. Половое воспитание девочек / Е.А. Фролова. М.,1982.

131. Фромм Э. Мужчина и женщина / Э. Фромм. М., 1998.

132. Ханхасаева И. Растет дочка, растет сын / И. Ханхасаева. М.,1986.

133. Хаптанова Т.Г. Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков: Дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Хаптанова. Якутск, 2002. - 121 с.

134. Ходаков Н.П. Молодым супругам / Н.П. Ходаков. -М.: Медицина,1989.

135. Хорни К. Женская психология / К. Хорни, / Перевод с англ.: Е.И. Замфир. Научная редакция: профессор М.М. Решетников и кандидат философских наук С.М. Черкасов. Литературная редакция русского текста и примечания М.М. Решетникова // www.litportal.ru

136. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. Пособие для учителей / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. -М: Просвещение, 1981. - 128 с.

137. Чемоданова В.И. Половое воспитание (школьника): трудные вопросы / В.И. Чемоданова // Биология в школе. 1989. - № 6. - С. 17-21.

138. Чемоданова В.И. Половое воспитание: состояние и задачи / В.И. Чемоданова // Биология в школе. 1989. - № 3. - С.26-29.

139. Черникова Т.В. Юность пора нравиться: учеб.-метод, материалы / Т.В. Черникова, Е.А. Чудина. - Волгоград: ГУ «Издатель», 2000. - 64 с.

140. Чернышева C.B. Модель молового воспитания девочек-подростков в процессе изучения биологии / C.B. Чернышева // Социология и управление персоналом. Вестник университета №7(33) М., 2007. - С. 213-216.

141. Чуркин Ю.А. Гинекология подростков: Руководство для врачей / Ю.А. Чуркин. СПб., 1998.

142. Шахиджанян В. 1001 вопрос про это / В. Шахиджанян. М., 1993.

143. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М. Ше-пель. М.: Культура и спорт, 1994. - 319 с.

144. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б. Шнейдер. -М„ 2000.

145. Элиум Д. Воспитание дочери / Д. Элиум, Дж. Элиум. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 384 с.

146. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1995. - 162 с.

147. Юнг К.Г. Психологические аспекты архетипа матери. Шесть архетипов. Душа и миф. / К. Г. Юнг. Киев, 1996. - С.214-287.

148. Юферева Т.И. Формирование психологического пола / Т.И. Юфе-рева // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С.122-131.