автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка

Автореферат диссертации по теме "Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка"

гуманитарная орденов ленина

и октябрьской революции, краснознаменная академия

вооруженных сил

На правах рукописи

ШАРУХИН Анатолий Петрович

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕДИНСТВА ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ — НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРСКОГО СОСТАВА ПОЛКА

Специальность: № 13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

москва —1992

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Гуманитарной орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель —

доктор педагогических наук, профессор ВДОВЮК В. И.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор БЕЗУГЛОВ И. Г.;

кандидат педагогических наук, доцент АНТИПОВ А. И.

Ведущая организация — Военная академия имени Ф. Э. Дзержинского.

Защита диссертации состоится » ^/-<. . . 1992 года

в ./>. . часов на заседании специализированного совета (Д.106.01.03)

по присуждению ученых степеней по военной педагогике и психологии при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, ^Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « ^ > 1992 года.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛЫТКИН А. II.

гтяшп

1. ОВЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность проблемы. Проблема использования передовых педагогических идей в практике обучения ii воспитания воГск всегда волновала утлы прогрессигаой части общества, лучших представителей русских и советских офицеров. Наглядным подтверждением тому служит исторический опыт военно-профессиональной деятельности многих известных военачальников: A.B. Суворова, М.И. Кутузова, П.С. Нахимова, М.И. .Прагомирова, С.О. Макарова, М.В. Фрунзе, Г.К. Жукова и многих других.

Не потеряла она своего значения п в наши дни. Необходимость более широкого к эффективного применения в учебно-воспитательной деятельности выработанных военной педагогикой предложений и ра-кшендаодй диктуется как потребностями сохранения и повышения боеспособности войск в условиях воздействия на Вооруженные Силы дестабилизирующих, разрушающих (¡акторов, так и резкий усложнением стоящих перед офицерским составом воспитательных задач. Пересмотр взглядов на человека, который поистине должен стать "мерой всех вещей',' - с одной стороны и действие негативных явлений, свя занных с изменением идеалов и ценностных ориентаплй в обществе, девальвацией понятия "Родина" и т.д.- с другой - создают новую педагогическую ситуацию, требующую переосмыслелия многих взглядов на воспитательную работу, содержание, организацию и методику ее проведения.

Военно-педагогической теорией накоплен достаточно богатый фонд идей, реализация которых могла бы в значительной степени преобразовать воспитательную деятельность офицерских кадров и-способствовать преодолению нарастающего кризиса воспитательной практики в частях и подразделениях. Данные идеи связаны с гуманизацией воспитательных отношений между начальниками и подчиненными; демократизацией жизни воинских коллективов; вариативностью и свободой выбора содержания и организационных форм воспитательной деятельности; целостностью и единством воспитательного процесса как в рамках педагогической системы воинской части, так а в более широком контексте социальной средн. Они непосредственно касаются тагскв воспитнпанцего обучения, ориентированного не тол t ко на формирование знаний, навыков и умений, но и качеств развивающейся личности вопинослужаипзго; сотрудничества, неформального

общения, сотворчества начальников и подчиненных; оптимизации процесса воспитания и т.д.

Шесте с тем целенаправленное изучение воспитательной дея-" тельности в 10 частях Туркестанского, Ленинградского и Московского военных округов свидетельствует о том, что почти в 85$ подразделений не сложились демократические начала в управлении воинскими коллективами, ощущается дефицит гуманизма в воспитательной работе, наблюдаете я слабая сфордарованяость педагогических коллективов. Более чем для 3/4 офицеров характерны: с одной стороны - растерянность, незнание того, какие педагогические действия следует осуществлять в слозшшейся ситуации, а с другой -прямолинейность г жесткий диктат во взаимоотношениях, формализм и отрыв от реальных запросов военнослужащих, попытка решить воспитательные задача силовыми методами. Многие командиры из числа офицерского состава /более 805?/ не знают технологии воспитательной деятельности и методики репения конкретных воспитательных задач, около коловши офицеров ке анализируют результаты осуществляемых педагогических воздействий, 54$ на корректируют свою деятельность.

Характерны»! является то, что большинство должностных лиц частей и подразделений /68$/ имеют устойчивое представление о . воспитательной деятельности лишь как о суше преимущественно коллективных Форм работы, которые обязательно дешшы быть проведены з течение определенного периода времени. А попытки, пред-, принимаемые по соверяояствованшо восштатеяьяой работы, в большинстве случаев сводятся к проведению разрозненных мероприятий, не дакшх возможности вооружения офицеров целостной системой научно-педагогических знаний, выработки необходимых навыков и умений, формирования свойственных для педагога качеств личности. . Исследование показало, что количество офицеров, в воспитательной деятельности, которых преобладают отстушгснид от основных положений военно-педагогической науки, в 4-6 раз превышает число тех, кто учитывает при решении воспитательных задач основные требования теории воспитания, добиваясь тем самым положительных результатов э рлботе по воспитании подчиненных.

Пллояание усугубляется еще и тем, что в Вооруженных Силах только начался процесс становления института. помощников по рабо-

тэ с личным составом, одной из основных задач которого является заполнение вакуума в воспитаяип военнослужащих, возникшего в результате упразднения военно-политических органов,прекращения де-ятатьноста партийных и комсомольских организавдй. Данный процесс имеет свои сложности, связанные с недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью некоторой части работников этих органов, а также необходимостью перестройки их мышления в соответствии с новым статусом и функциональными обязанностями.

Все это выдвигает проблему научного пояска путей обеспечения единства военно-педагогической теории и практики как средства и важного условия совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава в число актуальных проблем военной педагогики.

Постановка вопроса о необходимости прочной взаимосвязи во-епно-педагогаческой теории и практики не относится к числу новых. В работах А.И.Антипова, А.В.Барабанщикова, И.Г.Безуглова, В.И.Еде вюка, П.И.Городова, В.П.Давыдова, В.Г.Демина, В.Г.Звягинцева, Г.Д.Лукова, Н.И.Киряшова, Н.С.Кравчука, В.Я.Слалова, Я.Я.Юрченко и др.не только прослеживается мысль о необходимости построения процессов обучения и воспитания на основа рекомендаций воеппо-пь дагогической науки, но и изложены ряд идей, связаглых с решением данной проблемы.

В общей ьедагогшее различные аспекты аналогичной проблемы отражались в работах К.Д.Упшнского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлияскогс, Ю.К.Бабаяского, В.И.Журавлева и др.

Вместе с тем исследований, которые бп в прямой постановке раскрывата причины невостребованноетя педагогической теории 'воспитания воеиносяужаяшх в войсках и освещает пути совершенсгвова-ния воспитательной деятельности офицеров на основе обеспечения единства военно-педагогической теории и практики, на было.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая эна чимоеть, недостаточная разработанность и определили выбор диссертационного исследования.

Объектом исследования избрала воспитательная деятельность офицерских кадров, а предметом - процесс совершепствогшшя вое питательной деятельности офицерского состава полка на основе обеспечения единства военно-педаготичвекой теории л пряники.

Цвлъ исследования состоит в тс®, чтобы обосновать и зкспери-ментально проверить основные пути, обеспечивающий воплощение современных выводов и рекомендаций военно-педагогической науки в воспитательной деятельности офицеров частей и подразделений.

Задачи исследования:

1. Разработать научно-теоретические основы обеспечения единства военно-педагогической теории и практики как средства совершенствования воспитательной деятельности офицерских кадров.

2. Выявить динамику и тенденции процесса совершенствования воспитательной деятельности офицеров на основе реализации в ней основных положений и принципиальных требований педагогической теории воспитания военнослужащих.

3. Сбос-новать педагогические пути и выработать практические рекомендация, направленные на обеспечение единства военно-педагогической теории и практики воспитательной деятельности офицерского состава полка.

Гипотеза исследования строилась на положениях о том, что совераеаствовакяе воспитательной деятельности различных категорий офицеров полка предполагает учет и творческое применение в работе с подчиненными современных выводов и рекомендаций военно-педагогической науки. Однако в практике воспитания военнослужащих идеи и выводы военно-педагогической теории по ряду причин оказываются невостребованными. Обеспечить осуществление воспитательной деятельности о|шцерскиг5 составом полка на основе предложений педагогической теории воспитания военнослужащих 'можно, если усилить педагогкзацгаэ нормативных документов, регламентирующих порядок проведения воспитательной деятельности различными категориями должностных лиц полка; трансформировать теорию воспитания воонно-слукаиих на "язык" технологии воспитательной дсятелыюсти; соз-■ давать в воинской части необходимые условия для решения восьита-тельных задач в соответствии с требованиям! воешю-иедагогической научи; формировать у офицеров устойчивую мотивацию к осуществлена воспитательной деятельности на основе предложений теории тоептчания военнослужащих; вооружать их необходимыми знаниями,

ч умекдяма регаения воспитагедьаых задач; актЕвязгрсватъ ^"""г-у по их са'.'осоверзЕнствованивз.

7 е_ог5-ТЯкр-:М|стодаяогттч е скуо основу исследования состав«чи

питательной деятельности в соогветствии с конкретно складывающейся обстановкой, условиями жизни части /подразделения/.

Б военно-педагогической науке-*- ^ложилась определенная система требований к содержат®, организации и методике проведения воспитательной работы, выработаны конкретные рекомендации по ее организации и осуществлению.

Анализ и обобщение основных положений военно-педагогической теории позволили в концентрированном взде представить их следующим образом. Качество и эффективность воспитательной деятельности будут высокими, если четко определены ее цели, а действия субъектов имеют целенаправленный, нелрорлз/шй, своевременный и целесообразный характер; наполнены социальным оптимизмом и заботой о воепктуешх; являются последовательными, скоординировашш-ми и согласованными. Вакно, чтобы они были гуманистичны по содержанию и тактичны по Форме, направлены на постоянное усложнение интеллектуальной, морально-психологической и физической нагрузки; учитывали индивидуальные особенности поспитуемых; осуществлялись при оптимально;;! сочетании педагогических методов, приемов

1. Барабанщиков A.B., Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера: В кн."Педагогическое мастерство советского офицера",-М.:ВПА им.В.И.Ленина,1976; Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.-М.:ВПА,1967; Безуглов.И.Г. Эстетическое воспитание воинов-пограничников: Дис...канд.пед.наук.-41.,1907; Вдовюк В.И. Педагогический такт-вакнейшиЯ компонент профессионального мастерства советского о^ицера//Педагогическое мастерство советского офицера/ Под ред.А.В.Еарабанщикова.-М.:ВПА,1976; Военная педагогика.-М.: Воениздат,1973; Военная педагогика,-М.: Воениз.цат,1966; Военная падагогика.-М.:ША,1986; Городов П.Н. Педагогические основы-учета h оценки результатов воспитания курсантов военных училищ: Дис..канд.нед.наук.-М. ,1573; Городов 11.11. Оптимизация процесса воспитания и высмей военной школе.-II.:ВПА. 1983; Давидов В.Т1. Убеждение-основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Дис...канд.пед.каук.-ГЛ., 1964; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис...дскт.пед.наук.-М,,1977; Дудник В.И. Педагогические проблемы совершенствования воспитания курсантов учебных подразделений: Дис...канд.пед.наук. М.,1976; Звягикцез В.Л Совершенствовании системы методов воспитания воинов в свете решений 27 съезда КНСС.-М.:BUA,198Q; Киряшов Я.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис...докт. пед.наук.-М.,1901; Kparnjn U.C. Развитие теории и п^ктики воспитания советских воинов: Автореф.дкс...докт.под.наук.-M.,J973; Слепо» В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских te, енинх моряков.-Петродворец: B3MÏF3 вмени A,C.IIoiiom,19R2 и др.

и средств; опирались на уже достигнутое воином и лично значимое для него; влияли на все стороны развития личности военнослужащего; направлялись на максимальное использование воспитательных » возможностей воинского коллектива; способствовали развитии активности и самостоятельности воспитувмых в их самосовершенствовании и др.

Действенность реализации названных требований определяется тем, насколько полно, точно, постоянно и творчески они соблюдаются в процессе воспитания, профессиональной деятельности всего офицерского состава части.

Бглесте с тем, в процессе решения воспитательных задач многие офицеры не учитывают эти основополагающие позиции военно-педагогической науки /см.таблицу №1/, в результате чего воспитательная деятельность осуществляется с серьезными недостатками, сни наю;дкми ее эффективность и качество. Целенаправленное изучение и систематизация отрицательного опнта решения офицерами 10 войсковых частей воспитательных задач позволили выделить в нем несколь ко групп, к которым относятся: нарушения логики воспитательной деятельности, искажения методики воспитательной работы, нарушения норм профессиональной этинп, недостатки в организации воспитательных воздействий на военнослужащих и др.

Материалы настоящего исследования показывают, что нарушения логики воспитательной деятельности встречаются в работе у 82$ офицеров и выражаются они в том, что командир! и другие долкност яые лица "воспитывают" подчиненных, не изучая и не учитывая при этом глубоко и всесторонне их индивидуальные особенности /69$/; не определяя ближайпшо и отдаленные цели и задачи воспитательно! деятельности /73$/; не состыковывая с поставленными целят, индивидуал ьчыш особенностями военнослукащих и конкретными условиями жизнедеятельности, содержание, формы и метода решения воспитательных задач /78%/ и т.д.

Искажения методики воспитательной работы характерны для деятельности 89$ офицеров. Они проявляются: в непоследовательное^ воетпателькых воздействий /44?'/; в том, что перед воспитуетимп ар определяются перспективы их развития и жизнедеятельности /Щ кесогл?сг?:глчостк воспитательных влияний /28%/. Кроме этого на практике нч^япкавгея факты увлечения массовыми формами работы ь

Таблица № 1.

Распределение офицеров по уровням соблюдения ь воспитательной деятельности основных положений педагогическое теории воспитания

военнослужащих

Категории должностных лиц Уровни соблюдения в воспитательной деятельности основных положений военно-педагогической теории /в %/

"В" "С" "Н" "НУ"

Командование полка 12,5 75 12,5 -

Начальники родов войск и слузкб ?Д 57,1 35,8 -

Командиры батальонов 14,4 42,8 42,8 -

Заместители командиров батальонов 7,7 33,5 53,8 -

Командиры рот 10,7 35,7 53,6 -

Заместители командиров рот 9,3 28,7 49,8 12,2

Командиры взводов 7,6 22,7 36,4 33,3

Примечания: 1. ''В" - высокий; "С" - средний; "Н"-- низкий; "НУ"- неудовлетворительный.

2. Методику определения уровней соблюдения в воспитательной деятельности основных поло-нений военно-педагогической Теории смотри на странице 14.

утерб индивидуальным /72$/; слабого использования воспитатель-пых возможностей воинского коллектива /64/2/; существенного перекоса в сторону применения методов наказания при недостаточной опора на другие метода /68/2/. Сникается эффективность процесса, воспитания из-за разрыва между словом и делом, отсутствия дач-' пой примерности офицеров, увлечения разъяснительными способами воздействия в ущерб постоянной педагогической требовательности, необъективности оценки поведения вослитуемнх /52%/, недостаточного внимания к стимулированию поведения воспптуемых /76%/ и т.ь

Ошибки этического характера замечены у 65% офицеров. Они проявляются в грубости, ушксении личною достоинства подчиненных, и других форнах бестактности, а также в безразличии к. нужпам и

запросам подчиненных, отсутствии доверительности, в отчужденности солдат и офицеров друг от друга и др.

Недостатки в организации воспитательной работы выявлены в - 100$ частей и 38 из 40 подразделений ротного звена. 1С ним относятся: отсутствие продуманных программ воспитания военнослужа- , ших и хорошо продуманных планов воспитательной работы; спонтанное проведение воспитательных мероприятий; слабое представление офицерами частей и подразделений своих функций в обшей системе воспитания части; плохо отлаженные коммуникативные каналы оповещения с проводимой воспитательной работе; нескоординироваяность воспитательных действий различных должностных лиц частей и подразделений; почти полное отсутствие оказания реальной помощи в проведении воспитательной работы с.о стороны вышестоящих начальников своим подчиненным и др.

Негативные явления в опыта работы офицерских кадров по воспитанию подчиненных порождаются и проявляются в разного уровня и порядка противоречиях, основными среди которых выступают: противоречие мезду необходимостью постановки четких целей воспитательной деятельности и размытостью, неясностью представлений ив в сознании офицеров; между потребностью в определении блила&ших и перспективных воспитательных задач и неумением офицеров зто делать на практике; ыавду необходимостью строгого соблюдения логики воспитательной деятельности и ее нарушениями в действиях офицерских кадров; между необходимостью оптимального и целесообразного выбора содержания, фор.т и методов воспитательной работы и неадекватностью.требованиям проявлений воспитательных влияний на военнослужащих;, между требованиями жизни поставить военнослу-яащего в центр воспитательной работы, гуманного отношения к пемз и равнодушием, безразличием к проблемам офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат, грубость® и унижением их личного достоинстве между творческим характером воспитательной деятельности и шаблонным подходом к решении воспитательных задач и т.д.

Своевременное разрешение выявленных противоречий предполагает енатаг и устранению причин, не позволяющих обеспечивать единство поешю-педагогической теории и практики в воспитательной даятрльности офицерского состава частей и подразделений. Ис-следэрачпе показало, что в основе суиествугашх противоречий и

недостатков в воспитательной работе лежат соцлалыю-псдагогичес^ кие, организационно-педагогические и психолого-педагогические причины.

К социально-педагогическим причина"!, как показывают материалы исследования, относятся негативные явления, происходящие в жизни общества, в араи и на флоте, которые оказывают непосредственное влияние на мотивацпоняые установки офицерского состава /кризис экономики, идеологии, политики, морали, отсутствие прогноза в развитию! Вооруженных Сил, законов о прохождении воинской службы, массовое сокращеше воеянослркацих и т.д./ и порождаю нежелание служить в армии, негативное отношение к выполнению свр-их профессиональных обязанностей.

В группу оргаяизациоппо-педагогичеоких причин входят несовершенство оргашгзащюняо-цтатянх структур частей и подразделений, их комплектования, организации труда и отдыха офицеров, несоответствие требований нормативных документов, регламентирующих организации воспитательной, работы положениям военно-пецаго-глческой научен и т.д.

Собствен®)' педагогические причины составляют: низкий уровень теоретической я практической подготовленности офицерских кадров к решешш воспитательных задач; несовершенство стимулирования воспитательного труда; отсутствие четко стлг ¡сенной системы оперативного внедрения достижений военно-педагогической науки з практику воспнтаякя .игшого состава; неэффективное функционирование систеш обобщения 2 распространения передового опыта воспитательной работы в ражах частей и подразделений; отставание конкретных педагогических разработок по проблемам воспитания от потребностей войсковой практики; недостаток пздэгогичес-г . кой литературы по проблемам воспитания; недостаточная практическая направленность некоторых учебных пособий по военной педагогике и ряд других.

Результаты влияния всего комплекса причин внркгяйтся з не-аелании одних /каидай девятый офицер/ и неумении других /более 40£ офицеров/ использовать в воспитательной деятельности выводы-и рекомендации военно-педагогической наука.

Обобпенце войсковой воспитательной прпктнкя, ачеллз противоречий и прячпн, отрицательно веткпзгг на релеяге офицерским

составом военно-педагогических задач позволили установить, что совершенствование воспитательной деятельности офицеров частей и подразделений не может быть успешной без постоянного обеспечения единства военно-педагогической теории и практики,

С целью выявления основных путей, обеспечивающих реализацию выводов и рекомендаций военно-педагогической науки в практике воспитательном деятельности офицеров был проведен сютиттующий эксперимент. В нем .участвовало 138 офицеров /71- в эксперимен- . тальном полку и 67 - в контрольном/, 46 прапорциков /20 и 26 соответственно/, сержанты а солдаты экспериментальной и контрольной частей. Б основу фо^ ирующего эксперимента была положена комплексная программа совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка на основе обеспечения единства военно-педагогической теории и практики /см.приложение М/, которая предусматривала повшение уровня психолого-педагогичнской подготовки офицерских кадров к решению воспитательных задач с учетом современных условии; формирование у них устойчивой мотивации к осуществлению воспитательной деятельности на основе выводов и рекомендаций военно-педагогической науки; создание р части оптимальных условий для воспитательной работы и целенаправленное ее стимулирование.

Замысел опытно-экспериментальной работы предусматривал исследование результативности осуществляемых педагогических мер при помощи специально разработанных критериев. Методика их применения состояла в том, что сначала экспертами по 4-х балльной шкале оценивались точность /К^/, устойчивость А^/ и полнота /Кд/ реализации основных положений теории воспитания военнослужащих / закономерностей, принципов, методов и т.д./ в педагогической деятельности и выводилась средняя арифметическая оценка, выстав- ■ ленная каждым экспертом отдельному офицеру д _ Кр+ ^3/

8 ЭГ • "

Затем просчитывалась среднеарифметическая: от суммы оценок, выставленных всеми экспертами данному офицеру /Кс/. Было принято, что для Кс оценки, полученные в диапазоне от 4,6 и вшив, соответствуют высокому -уровню соблюдения требований военно-педагогической науки в практике воспитательной деятельности; в диапазоне 3,6 - 4,5 - среднему; в диапазоне 2,6 - 3,5 - низкому; в диапазоне ниже-2,6 - неудовлетворительному.

Экспериментальная работа проводилась на нескольких уровнях.

На полковом уровне осуществлялись мероприятия, связанные с реализацией комплексного плача формирования устойчивой псих&ло-го-педагогкческой готовности офицерских кадров- к проведению воспитательной работы на основе современных требований военно-педагогической науки /см.приложение '?4/; с созданием благоприятных условий для решения офицерами воспитательных задач; апробацией экспериментальной модели воспитательной деятельности различных должностных лиц полка, построенной на основа современных положений педагогической теорга воспитания военнослужащих /см.: §1 Глава 2/.

Общая направленность усилий диссертанта характеризовалась попыткой создать своего рода "культ" как педагогической деятаггь-ности в целом, так и воспитательной в частности, показать офицерам, что их деятельность по обучению и воспитанию личного состава является доминантной деятельностью в общей структура профессионального труда офицера.

С этом целью при решении задачи формирования устойчивой психолого-чтедагогической готовности командиров и других должностных лиц из числа офицерского состава к осуществлен™ воспитательной деятельности в соответствии с рекомендациями военно-педагогической науки основное внимание уделялось вооружению офицеров необходимыми для эффективной воспитательной работы психолого-педа--гогическгаш знаниями, выработке навыков и умений практического решения воспитательных задач, формированию устойчивой мотивации, направленной па овладение и использование офицерами знаний по ео~ енной педагогика и психологии.

Б зксперотеитальном полку проводилксь: целенаправленный анализ практической воспитательной деятельности офицеров; лекции; беседы; собеседования; гшегрукторско-методкческие и практические /в том числе открнтые л показные/ заиятдч; обсуждения передового опыта и анализ недостатков в воспитататыгой работз; разбор практических ситуаций; оказание шдивчдуалг-ной помощи в рзиешш пос-лптателышх задач; пропаганда ярии примеров перрловой воспитательно» практики; изучение мнений сг.1дат, сер/агатов, прапорщиков и офицеров о воспитательной даттелыгсстаг непосредственных начальников; упорядочение применена поопрэяи^ л взысканий на основа

систематической оценка воспитательной работы о&здеров /12 офицеров были представлены к награждению ценными подарками, 1 - к досрочному присвоению воинского звания, 2 - к награждению медалями^ оценка умений офицеров с научных позиций подходить к решению воспитательных задач была включена в число основных критериев, по которым аттестационная комиссия определяла дальнейшее продвижение офицера по службе.

Б целях создания в части благоприятных условий для качественного решения воспитательных задач предпринимались меры по упорядочению рабочего дня офицеров /его средняя продолжительность сократилась на 1 час ц осзтавила 9 часов 30 минут/; улучшению слулобно-бытовых условий /офорллеио 3 класса, оборудованы 2 коп-терки, 1 канцелярия/; предоставлению большей самостоятельности в решении педагогических, в том числе и воспитательных задач; разграничению воспитательных функций различных должностных лиц по отношению к разним объектам воспитательной деятельности; созданию благоприятной морально-психологической атмосферы в педагогическом коллективе полка и другим направлениям. Проведенные мероприятия позитивно сказались на воспитательной деятельности большинства офицерского состава части, что и представлено в таблице И'2,

Таблица И2,

Сравнительные данные числа офицеров экспериментальной и контрольной частей, у которых за время 1 исследовательской работы произошли

изменения в воспитательное деятельности

Экспериментальная часть Контрольная часть

Положительные Не произошло Отрицательные Положительные Не прог изоило Отрицательные

485? 45,3? В,"<% 13, 64,45? 21,8$

Параллельно с решением перечисленных задач и в целях устранения противоречий мьзду устарощнт положениями Устава внутренние службы и современными выводами военно-педагогической науки, а тшокз противоречий виутря обязанностей разлп >яых должностных лиц в Комиссию по разработке новых ейперошоких уставов были от-

правлены болев 150 дополнений, изменений в уточнений, касающихся требования устава ьо вопросам воспитательной работа.

В содержательном плане выработанные предложения предусматривают: всестороннее изучение командирами /начальниками/ индивидуальных особенностей подчиненных, ластропний, нугад к запросов личного состава, соцжшно-псяхологичэского климата в ругсоролнчетх воинских коллективах я учет их при организации п проводил воспитательной работа; вовлечение в воспитательную деятельное? г. всех должностных лац полка, представителей общественных, в том числе и нефоряальннх,организаций; повышение ответственности различают ДОЛЯИОСТЫ1Х лиц за чачэстно и результат проводимо:-' им: работы по воспитания подчиненных. Внесенные дополнения направлеил также на реализацию в деятельности коиаяжров /начальников/ прин-цчпсв демократизма и гласности, социальной справедливости, гуман-ноге отношения к подданзилнм; усиление заботы о научной организации воинского труда; оказание ьемощя всем категориям военнослужащих в улучшении условий юс кизнрдеятельности, предоставление ш возможности для культурного роста, повышения физической подготовленности и укрепления здоровья; активизация самостоятельной работа офицеров над повышением своей ирсфессионально-педагогичзской культуры и др. -

Обсуждение вносимых в проект Устава внутренней службы предложений нашло одобрение и шждергку более чем у 80% огацеров.

По итогам аисперяквитальной работы удгло^ь выявить динамику совершенствования воспитательном деятельности офицерского состава пачка на основе обеспечения -гт^нства военно-педагогической теории и практики /см. схему .

Прирост шяокнтельчых показателей в гкспер.ттгн'хэль/Ю!" ^аста за два года составил 0,1 бзлдп, в контрольной so сократ:лся на 0,03 баяла.

Совершенствование воспитательной деятельн^т» сяя^рлось на результатах боевой подготовки я укреплении воинской дисташиян. За г-тот ко г тюк в пке.пприирпталшой части коллчгству грубых нарушений вегиокой лисп!ггслйт1 сократилось в 2,6 р'»?а, уотгчест-во прсстуадспый и 4 ;,'i3a; полк полуют на инспекторской проверяя в 1391 году оценку "■харто".- В контрольной честя количестве гщенх кярут«ч*.(!. воинской дисциплины увеличилось в 1,3 раза, ;

- 18 - ' ! 1

количество преступлений осталось на том »о уровне; полк сдал инспекторскую проверку с оценкой "удовлетворительно",

Схема 1И.

Динамика изменения показателей соблюдения требований педагогической теории воспитания военнослужащих в практике воспитательной деятельности офицерского состава экспериментальной и контрольной частей

- в экспериментальной части

---- в контрольной

части

Примечание: спихение показателей в контрольной части вызвано отргщш'гшьшм влиянием соцЕтадшо-.экоясшгчеоках, политических и других факторов, мери по нейтрализации которых предусматривались в экспериментальной части; аналогичные тенденции наблюдаются и в других воинских частях,,

В полку, где проводилась опытно-экспериментальная работа, ' •35$ солдат, 38$ серкантов, 63$. прапорщиков, 72£ офицеров указали на повышение эффективности и качества воспитательной деятельности командиров и других начальников..

Следует отметить, что полученные результаты были достигнуты в первую очередь за счет положительного отношения офицеров к, экспериментальной работе, а также благодаря усилиям командования части и соединения во глава с офицерами Ведомом Ю.К. и Лнтонаи-ко А,А.

Анализ и интерпретация данных исследовании, изучение мнений дачного состава экспериментальной части позволили выявить некоторое тенденции в сосе.ряенетвованш! воспитательной деятельности на основе. обеспечения единства военно-педагогической теорий и практики. К их числу относятся:

- усилят в целенаправленности и конкретности йоспятатшшшх воздействий;

Кс 3,48 3,36

Начало 1/3 эксперимента

Т

2/3 Конец эксперимента.

- гуманизация воспитательных отношений мезду начальниками и подчиненными; ;

- индивидуализация воспитательной работы;

- возрастание числа опосредованных воспитательных влияний на подчиненных;

- сокращение числа наказаний, увеличение я разнообразие стимулирующих мер поощрительного характера, рост удельного веса приемов, связанных с убрадением воспитуегах;

- уменьшение количества допускаемых ошибок в ходо проведения воспитательной работ;

- повышение уровня организации в процессе решения воспитатслъ-ных задач, выразившееся в большей скоординированаости, согласо-* ваяностя воспитательных воздействий, усилении контроля за результатами воспитательного труда I! ряд др.

Таким образом, результаты эксперимента в основном подтверждают выдвш!утув гипотезу. .

Вместе с тем отштНа-экспериментальная работа показала, что, во-перзых, полученные результат являются плодом всей система учебно-воспитательной работы командиров, а не только результатом проведенных экспериментальных мероприятий; во-вторых, сам акспе-рнмснт носит частный характер й при друтах условиях его проведения мояот дать совершенно шшо результата; в-третьих, достигнутый уровень в соверйея'стаовяяия восютатгльйой деяг'елшостп нел? зя считать до конца ззр.ояченпаи, раз и навсегда закрепленным, тг. как под атаяшен разлгршгх фш;тор;йГон мояе? изгоняться; в-четвертых, только яедаготкчгекгаеЕ средства?® решить данну» проблему в шянсм объеме не прздсгавшгйтся вози/гейша^ в-пятах, для ее ре-гаения в масштабе Воорукежыс Сил требуется длительное зреет; в-пес'акх, несбхедшо срзебгзекное' изменение и совершенствование всей систпмц взаю;соткозсят1 гоешго-п®;агогЕчй'5й:ей каукк и практики

' В процессе несводимой диссертантом рабдти

в частях и подргздашккж бшг ¡меказсз ряд

лапин, Суть их сводится к слщтеп?:

воигчо-педагспгчесаой науки ¿вдует' чат<? Сш&¥Ь с^Ш'^жггХ-ругах, особенно о няшиев сугсзяш

'датотеческой науке пос^годнт.тс бссГёй бЩХтаГвп'Ф ■рёШй'бва® на

происходит!!в в войсках процессы, оказывая пга.оть част! и под-разделетшм конкретны! методическими материалами для более эффективного решения учебно-воспитательных задач; в-третьих, при осуществления асследосгшцй на местах шаре привлекать к разработке гиянов их прояснения различные катех-орни личного состава; в-четвертых, исследователям целесообразно приезжать в войска на более длительные сроки, чтобы глубже вникать в та реальные процессы, которые протекают сегодня в частях и подразделениях; в-плтнх, результата исследований обязательно доглли-гь до тех военнослужащих, который принтаали в них участие п др.

Целесообразно отмстить и некоторые нежелания в адрес офицеров-практиков. Прикде всего они откосятся к необходимости более настойчивой постановки перед военной педагогикой прадблем, требующих научного ос'.шс.^ения; активного участия офицеров в проведении экспериментальной работы; оптимистического и целеустремленного подхода к совершенствованию собственной педагогической деятельности и повышению педагогической культуры и т.д.

3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕШЕОКИЕ В.ШСЛН.

В условиях воздействия на Вооруженные Силы дестабилизирующих- , рчзругающих футоров, радикального изменения педагогячес-кой ситугшки в обществе и усложнения стоящих перед офицерами во-слитагелтаых з;!Д£ч резко возрастает иотргбносм в качественной , совершенствовании воспитательной деятельности всех категорий дм гадостных лиц частей и подразделений, - ■

Необходимым условием такого совершенствования является реализация в деятельности командиров и других начальников по тоспи-гевип подчнне»«шх првдкпяальных пологпзний военно-педагоглчесхо! теории. X ' '/. •. ■

Обеспечение единства педагогической теория воспитания вот тслрадчих а практики пож;татмыю?, деятельности офицерского сига настои и пидраздилнтий саяэши» с осущссгпяиш &м компл&кса "ер; .

а/ с-'1ша.')ьг;о--1.'елагс1гк".опкого характата;.. повышением ирсстгжа ой цо|<жоИ «лукбн и сбсснечбшеи заботливого отнаъпния к аршп; - содоошгм благопршшшх ссцяпльно-бытошх усломй для ссуздс р 'чгтп рпсяитатвдышх Фунпигл; - поднятием роли и значения педа-

гогической деятельности в системе профессионального труда офицера и др.;

б/ дрганпзационко-педагогичсского характера; - научной организации труда я отдыха офицеров; отказом от выполнения несвойственных им функций; педагогазацией нормативных документов, определяющих характер и организацию воспитательной деятельности офицеров и др;

в/ пскхолого-пеязтогаческого характера; - формированием устойчивой мотивации у офицеров в проведении воспитательной работы; повышением их теоретической и практической подготовленности к воспитанию подчиненных в современных условиях; методическим и материально-техническим обеспечение1* воспитательного процесса и" т.д Процесс совершенствования Боспитательнгой деятельности на основе обеспечения единства воснно-педагоглческой теории и практики ох-' ватлвает все ее стороны. Сйнако наиболее существенные изменения касаются таких ее аспектов, как усюгепиз целенаправленности и конкретности воспитательных воздействий, гуманизация воспитатель-пых отношений между начальниками к годтлпепными, совершенствование технология решения воспитательных задач, индивидуализация воспитательной работы и др.

В процессе исследования ярко наблюдалось действие ряда закономерных зависимостей, и в частности, зависимости воспитательной деятельности офицеров от экономических и социалыю-полити- . ческих условий жизни общества и его духовной культуры; от организационной структуры частей и подразделений ; от уровня развития военно-педагогической теории; от еб представленности в нормативных документах, регламентирующих жизнедеятельность Г<~юру-асшшх Сил; от того, насколько полно, точно, постоянно и комплексно соблюдаются тресч.-чкая- педагогической теории воспитания воеинослужаадах в практике решения воспитательных задач; от уровни педагогического развития личности офицера и др.

4. 1(РАКТШСгШЕ РШШ^ЩГД.

1. В целях соверлеяствояяшя процесса воснится®: личного состава рекомендуется г-исдртть в частях и ппузах рг'з работайте а диссертации гатеркалч;

- мотодчку дазгяоетйровзшэт эффект^пягстя гу.стхехягтоЯ л е-

ятельносгя офицерского состава полка /см.§2 главы 2/;

- комплексную программу совершенствования воспитательной деятельности офицеров на основе обеспечения единства военно-педагогической теории и практики /см. приложение М/;

- усовериенствованную методику воспитательной деятельности различных категорий должностных лиц полка /си.§1 главы 2/;

2. Для повышения профессионально-педагогической подготовки , офицерского состава к осуществлению воспитательной деятельности Комитету по работе с личшм составом, Главному управлению военно-учебных заведений, Главнш управлениям боевой и морально-психологической подготовки видов Вооруженных Сил предлагается:

- изыскать возможность для увеличения объема времени fía изучение в ввузах курса военной педагогики и психологии в соответствии с висказанниш в диссертации рекомендация!,я /см, приложение А'5/;

- дополнить содержание читаемого в военных академиях курса "Управление социальными процессами в воинских коллективах" спецкурсом "Технология воспитательной деятельности" /см. приложение 1'В/ ;

- расширить тематику изучения офицерским составом частей и подразделений психолого-педагогических проблем в система командирской подготовки /см. приложение Л?/;

- организовать в соединениях и частях постоянно действующие семинары до обмену опытом педагогической деятельности офицероко го состава;

- издать учебное пособие "Технология воспитательной деятельности ордера";

- регулярно публиковать в журнале "Армия", газете "Красная Звезда" и окружных газетах материалы, освещающие конкретные вопросы передового опыта и методики решения воспитательных задач.

3. Учитывая значительное количество противоречивых положений в Устава внутренней службы Вооруженных Сил и toc несоответствие современным положениям военно-педагогической науки, внести соответствующие изменения и дополнения в обязанности различных должностных лиц полка /см, приложение Ш/,

4. В целях накопления и учета опита работ»- офицерских кадров по обучении и востшгани® личного состава Комитету го 1>абот£

с личным составом Вооруженных Сил, Главному управлению военно-учебных заведений рекомендуется:

- создание банка передового и негативного педагогичебкото опыта на базе военных училищ и академий в соответствии о'.профилем подготовки курсантов и слушателей;

- расширение практики прохождения стажировок преподавателями ввузов на командных должностях и в структурах по работе с личным составом;

- организация специальных семинаров по актуальным проблемам обучения и воспитания военнослужащих с военными педагога»и ФРГ, США и других западных стран, а также совместных педагогических лабораторий и других взаимовыгодных структур, связанных с обменом опыта педагогической деятельности;

5, В целях создаггия условий для педагогического самообразования офицеров руководству воинских частей рекомендуется:

- создание классов профессиональной подготовки офицеров и насыщение их психолого-педагогической литературой;

- предоставление офицерскоглу составу времени, необходимого для самостоятельной работы по совершенствованию педагогического мастерства;

- расшреяие самостоятельности офицеров в решении воспитательных задач в сочетании с контролем за качеством и результатами воспитательной работы.

6. Для улучшения стимулирования воспитательной деятельности командирам частей и подраздел:ний рекомендуется отражать при аттестовании офицерского состава уровень его профессионально-педагогической Лодготсвленности а качество решения учсбно-лосгогтатв-лышх задач, учитывая это при ьвдвижеккд офицеров на вышестоящие должности, определении дгфферокцироваачого должностного оклада

и выплате единовременного денежного возяаграздения; рассматривать вопросы самосовершенствования сфгперов на Офицерском собра-iv.ni.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжать по следующим направлениям: совершенствование диагноста;:« воспитательной деяташгасги офицерских кадров; по»ьхвпняв культуры воспитательной деятельности различных категорий должностных лиц полка; разработка принципа единства военяс-педагогическсй теории

и практики и его реализация в деятельности офицерских кадров; повышение эффективности воспитательной работы с прапорщиками и различными категориями офицеров; совершенствование системы взаимосвязи военно-педагогической науки и практики педагогической деятельности.

1. Педагогические проблемы обеспечения единства военно-педагогической теории и практики в воспитательной деятельности о^щерских кадров// Сб.науч.ст./ Гуманитарная академия Вооруженных Сил.- 1992.- Л 50,- 1,25 п.л.

2. Взаимосвязь военно-педагогической науки и практики воспитательной деятельности офицерских кадров// Прогнозирование развития военно-педагогическгйнауки.-Л.: ЛВВ11У ПВО, 1991. -0,25 п.л

5. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ' ДИССЕРТАЦИИ,

Подписано в печать 4.03.92 Формат 60 x 84/16

Объем 1,5 леч. лист. Учешо нздат. лнсгов — Г,26

Типография гд вс

Заказ £д7