автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку"

Р V Ь V) и

- 7 Г.ОЙ ;

ГУшчКй ТАгпАЯ

ОРЦЕНОБ 'ЛЕЖКА Я ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАлЗлИЯ БииК'лЕННЫл С/1Л

па ГраЬал РУКОПИСИ.

шЕДОТОБ БККТОР ЖлАпЛОьпЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БОЕВОГО ДЕлЭТСТЕА В ПОЛКУ.

СНа материалах генитных ракетных войск)

• Специальность 13.00.01 ТсОрИЯ И йОГОрЛй ПеДаГОГИЮ}

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

МВ'^КЕА - 1594

rauûïà ¿ЫПиЛяеНа Hi. ПёДаГОГИКИ

i у'иаНиТарНип аКацешШ сООрудепКЫК С ИЛ

гОСОялОКОд С'еДёрйЦКИ

■i ' Научный руководитель - КЗШШДаг Педагогических наук.

¿lOitóni' Лияокий К. А.

ОфйШаЛЬНЫе ОППСНсКХЫ - лёё/Глйа К.Г..

док-хор Педагогических наук, : Профессор

- кгаЬОНОЙ А.Б..

лашИЦа! ПёДаГОГИЧёСКШС Há'/K .

Ev&yssàA opraHijcäffiie - ' Военная академия

Имели. i.e. ЛвёрЖККСКОГО

'ôêailTà ¿kOCéüíaiiütí СОСЗ&ИСЯ " "____^ 1 ;S4 • Г. ' в_:____

HáCOó ni есыг2ая>1Л ЛИССгС^^МЯ'Зе.лОГй 00¿cí¿ |'Д - 1G5.01.0S) ПО уч^л-ЬХ Ci-üeiiÄyi ПО hü-írinCj.i íiéiüI'Oriirvi к Г^йлОДОГМ

iiC'ii Гv'MdnHïà^HOii ariáSesfcW EúüüyAehaau: Clíi (iG3xC~, Г. i&jCKaá, K- iG7, B. , .

и i;r._ С:j 1 .■rj¡ нС'лпО útriicrL'-'Myii'J^OiT В C'höjikûûëtvr c.r^ü-r-.'.ü'iyi.

^'äcü'Jjli^K " ______________ 1954 Г.

"\irr.::Vi Сcr-L'-rTru'I. ¿¡'¡Cü^L'iäüi-jü'nrui'O OOrfia КзлдпДлГ n~..ciVúi'¿i4--Ct-./i.4 Kray г., iOlifк i А.Н.ЛаГги'ш

I. Общая характеристика, исследования..

Актуальность исследования, Б планах боевых действии современьых армий важное место отьодится ькеьышому нападении на противника силами воэдузшо-космических средств, способными нести к целям оружие массового поражения. Зтот Фактор является основным'в определении роли и места Войск Противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации, взхнейшкм видом, деятельности котсрыч в мирное время является несение боевого дежурства. В выполнении задач боевого дежурства по противовоздушной оборони страны ведущее место принадлежит такому роду войск ПВО, как зенитные ракетные войска.

Боевое дегкурство еенитн'ого ракетного полка, иак содержание специально выделенных сил и средств в высшей степени боевой готовности к .решению внезапно ьозкккашш боевых задач или ведению боевых .действий, осуществляется сегодня в условиях, близких к критическим. В связи с неукомплектованностью подразделений военнослужащими возросли Физические и-эмоциональные перегрузки личного состава дежурных расчетов и смен. Резко'снизилось качество призк-ваемого контингента, его мотивация.« службе в зенитных ракетных войсках. Из-за перегруженности офицеров выполнением задач, непосредственно не связанных с несением боевого дежурства, снизилась их роль в обучении и воспитании подчиненных.' Планы подготовки личного состава к боевому дежурогау, выполняются формально. Старшие начальники, проявляя высокую требовательность к подчиненным командирам преимущественно в. технической и слуке.бко-бытовой сферах .деятельности, зачастую не обращая внимания на результаты обучения, воспитания и психологической подготовки воинов. Все это отрицательно сказывается на Соевом дежурстве. • -V

•В этих условиях повышение качества несения боевого дежурства приобретает характер первоочередной _адач'и командиров и начальников всех степеней, которая решается в частях различными средствами. Среди них на первое место объективно выдвигается педагогические средства.• ,

Исследование показало, что в большинстве зенитных макетных полков лишь ситуативно используются педагогические возможности обеспечения боевого дежугчл'йа. Более 65Х опрошенных должностных .;и;1 зенитко-ракетного полка не осоаналт этих возможностей. не готом

- 2 - '' '

или испытывает гши этом серьеанае затруднения, не имеют положи--тельной котизешил педагогичесгал1 деятельности, определяя педагогические задачи как второстепенные в содержании своих функциональных обязанностей. '

Ретроспектиький £1нализ практики несения Соевого дежурства в частях ИБО, иеучеиие современного опыта организации боевого дежурства в пер-здовых полках покеиали важность и острую необходимость педагогического обеспечения как ведущего условия повышения егс качества и.эффективности. Термин "пегагогическое обеспечение" ¿первые был обоснован и предложен кафедрой военной педагогики и ясихолсуии Боенесг-политической академии им. В.И.. Ленина (в 1991 году преобразована • в Гуманитарную академию Вооруженных Сил Российской Федерации). Отдельные аспекты педагогического обеспечения боевого дежурства ранее исследовались Гуляевым З.Н. 1

Г.А. Ю/. новей применил термин "педагогическое обеспечение" в отношении специфической деятельности по повышению боевой готовности полка Сухопутных войск, обосновав ее функциисодержание, органи- " зацию, формы и методы 2. Будучи основанным на его подходе-, педа- ' гогическое обеспечение рассматривается в диссертации применительно i: специфике зенитных ракетных войск, такого вида их деятельности,- которым является боевое дежурство. Педагогическое обеспечение бревого дежурства является неотъемлемой составной частью' военно-педагогического процесса, которая, вместе с тем, обладает специфическими особенностями в целях и вадачах. содержании деятельности должностных лиц полка, ее организации и методике. Оно в еначителькой мере определяется вадачами подготовки -и несения лич-' ими составом боевого дежурства; существенно ограничено- во времени; носит динамичный характер; проводится с ограниченным кругом ьоенносл\';иашлх, входящих в состав боевых расчетов, дежурных (бое-. £ых) сил; Осуществляется непрерывно в течение сроков выполнения боевой задачи; предполагает привлечение всех категорий должностных лки полка и. прежде всего, тел из них, кто слудит в низовом звене (ди'ьиакок, командный пункт и т.п.).

Т~TviíñaB ¡jTH. Педагигичсокнс • conoDM пЛзашепил оффет'иштооти подготовки летного состава к боевому дежурству (но опыту истребительных аьиашонаых частей) :Ди.с...канд. пел. наук. М. .1988:

К »л'.човеи Г. А. Педагогические проблемы логш'ения боевой готов-nociií .здчкиги состава полка:Лио...канд.пед.наук.М. Л96Э. . •

- о -

Учитывая необходимость научения ироблем педагогического обеспечения боевого дежурства, Еыззанную потребностями'зенитных ракетных войск, а,такие тем, что ранее в военно-ледагоглческой литературе эта проблема не рассматркеалась, она определена темой данного исследования, объектом которого избран процесс подгото?ки и' несения боевого дежурства в полку, а предметом - педагогическое обеспечение ОоевогО дежурства.

Цель диссертации заключается в' исследовании проблем педагогического обеспечения боевого дежурства, в зенитнб-ракетном' полет ПВО для повышения качества его несения педагогическими средствами. Задачами работы определены: а) уточнение сущности", определение содержания и выявление специфики педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитно-ракетном полку; б) разработка на этой основе комплексной целевой программы педагогического обеспечения боевого дежурства и ее реализации в условия/.- конкретного денитно-• го-ракетного полка; в) обоснование и опытно-экспериментальная проверка путей и условий педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитном ракетном полку ПВО.

В качестве рабочей гипотезы 'выдвигаются следующие положения.

: Организация и несение боевого дежурства в зенитно-ракетном полку в настоящее время осуществляется в критических условиях,. Командиры и начальники решают вопросы повышения качества несения боевого дежурства преимущественно за счет боевого и материально-технического его обеспечения, что не дает необходимого положительного эффекта. Предполагается, что, если обеспечить боевое дежурство педагогическими средствами, реализовать в этих целях потенциальные возможности процессов обучения и воспитания военное,тужащих, то возможно повысить качество несения личным составом боевого дежурства в зенитном ракетном полку. Педагогически боевое дежурство в зекитно-ракетном подку с вспенивается ий путях; а) подготовки офицеров .<" хлка к деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства; б) интенсификации и актуализации процесса обучения военнослужащих в период подготовки и несения боевого дежурства; в) повышения личной ответственности у воинов, несущих боевое дежурство. •

Методологическую о чову исследования составили положения: о роли человеческого фактора в войне и его соотношении-с военно-те.ч-' ническими.факторами; 4о социальной детерминации воинской деятель-

HOCTii, в т.ч. деятельности по обеспечению боевого дежурства-в Вооруженных Силах; о комплектом характере .обеспечения боевого дежурства сил и средств государства и диалектике объективных и субъективных vслови;": повышения его качества и др. .

Автором использовались /теоретические положения, изложенные в работах военных ученых A.B.Агафонова, Б.Ц.Бадмаева, A.B. Барабан-шисова, В. К. Бдовюка, П.Н. Городова, К.В. Горлинского, В.Н Гуляева, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, H.H. Ермолаева, Н.И. Киряшова, М.П. лоробеинккова, Г.Г. Лукавы, В.К. Луцкова, B.C. Максимова, B.C. Маслова, М.С. Миловицова, Е.П. Назаренкова, Д.П. Познанско-го. Б.Я. Слевова, A.M. Столяренко, В.2. Студентова, Н.Ф.Феденко, Г.А. ЮхноЕ.ца и др.

Исследование проблемы педагогического обеспечения боевого дежурства осуществлялось с учегш •современных требований к проведение военной реформы, основных положений военной доктрины и Законов Российской Федерации и проводилось с 1991 года по 1994 год в частях Московского округа ПВО, Ленинградской, Архангельской и Новосибирской армий противовоздушной обороны и включало несколько эта^в.

Первый (сентябрь 1S91 - декабрь 1992' года) - изучение и теоре- '■ тический" анализ общей и военной психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение и обобщение опыта работы должностных лиц.уголка rid педагогическому обеспечению боевого дежурства, сбор и накопление фактического материала, формулировка гипотезы и раз-» работка методики опытно-экспериментальной работы; проведение исс- ■ ледования в экспериментальной и контрольной частях Московского округа ПВО. На атом этапе использовались методы: теоретический, анализ литературных источников; изучение документов и результатов деятельности, беседа, интервью, опрос, наблюдение, обобщение независимых характеристик, констатирующий эксперимент и др.

Втооой (депабрь i9i5£ - ноябрь 19G3 года) этап представлял собой непосредственно экспериментальную часто исследования. На основе результатов теоретического акалива проблемы ' л , обобщения'опыта ¿ой'"--. расргй5агыг>аЕСй коыядекс содержательных и организационных игр, <хс«1виьь»1х основу комплексной целевой программа деятелькос-:•/. h<■.TiiSj -vjt.iU/. Jiiiu полка по педагоп^лстему сЧсьсчеь^' боевого /.-».Лл?л.а j? ;-.--йип1'Л1 ракет;;..)?,: neunv. Бн.осилксь коррективы е мето-_.t-:y or-srfif^-bituu -икм^шодыкtf. paOui!:". '^¡:мули!Л>йд».й.ч. ьредьари-

- Б -

тельные "выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в практику войск; определялись основные направления и пути педагогического обеспечения боевого дежурства.' • На данном этапе использовались методы экспертных оценок^ индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, опрос, наблюдение, анализ документов к результатов деятельности, формирующий эксперимент, обобщение независимых характеристик и др. .

Третий (ноябрь 1593 -■ апрель 1994 года) - обобщение и систематизация накопленного фактического материала, оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулироы«а теоретических выводов и практических рекомендаций по педагогическому обеспечению боевого дежурства в полку. На этом этапе использовались методы систематизации и математической обработки результатов исследования, осуществлялось литературное оформление материала диссертации и его апробация. ' . ■.

Поэтапное л комплексное использование различных методов, сопоставление полученных результатов позволили добиться достоверности и обоснованности научных данных,, достичь поставленной цели и решить задачи исследования. . •

В ходе исследования изучено и проанализировано около 270 литературных источников, более 20 диссертаций; осуществлено наблюдение за процессом педагогического обеспечения боевого дежурства в двух частях; проведено более 120 индивидуальных и групповых бесед с различными должностными лицами полков; осуществлена опытно-экспериментальная раЭота в двух зенитных ракетных частях; изучено около 140 документов по планированию- и организации учебно-воспитательной деятельности в восьми войсковых частях.

Научная новизна исследования: уточнены сущность, специфика, содержание и структура процесса педагогического' обеспечения боевого дежурства в зенитном ракетном полку иВО; ' обосновано понятие "педагогическое обеспечение. боевого дежурства" применительно к зенитным ракетным частями войск ПВО; , определены критерии и показатели его оценки; • выявлены и экспериментально проверены основные пути и условия педагогического обеспечения Соевого дежурства в полку. . .

На защиту выжх тся следующие положения: 1) Содержание термина "педагогическое обеспечение боевого дежурства" как собирательного понятия, являющегося специфической

составной частью военно-педагогического процесса в полку.и обозначающего деятельность должностных лиц части по обеспечению высокого качества несения боевого дежурства педагогическими средства-' ми. .

2) Обоснованные и апробированные в ходе исследования критерии и показатели оценки педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитном ракетном полку: степень профессионально натренированности и боевого мастерства личного.состава; уровень дисциплины боевого дежурства в части; степень воспитанности военнослужащих всех категорий.

3) Разработанная и проверенная на практике комплексная целевая псюграмма работы должностных лиц по педагогическому обеспечению боевого дежурства в зенитном ракетном полку.

.4) Выявленные 'и обоснованные основные пути педагогического обеспечения боевого'дежурства в полку: подготовка офицеров полка к деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства; интенсификация процесса обучения военнослужащих в период подготовки и несения боевого дежурства; повышение личной ответственности воинов еа несение боевого дежурства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качестаа важнейшего вида боевой деятельности Войск ПВО - несение боевого дежурства. Содержащиеся в диссертации теоретические выводы и практические рекомендации вооружают офицерский состав частей и подразделений еканиями и программой действий, позволяющими целенаправленно и последовательно осуществить деятельность по педагогическому обеспечению боевого дежурства. Разработанная система критериев оценки педагогического ■обеспечения боевого дежурства позволяет своевременно корректировать содержание, организацию и методику исследуемого процесса в соответствии с потребностями войсковой практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ротяжении всего периода в частях и подразделениях, где' проводилась рабоа'а, Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях предметно-методической комиссии и кафедры педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил. Проведены научно-практические конференции "Педагогическое обеспечение боевого дежурства в ло.чку: опыт, проблем. ' в двух полках (май 1993 г.), "Пути не даго-

гического обеспечения боевого, дежурства в полку' в одном соединении ПВО (ноябрь 1993 г.). Апробация осуществлялась такие путем выступлений'и сообщений на сборах руководящего состава частей з управлении Московского округа ПВО (март и октябрь 1993 г.) и одном соедиьеник ПВО (январь 1994 г.), в ходе комшдко-штабного учения факультета ПВО Гуманитарной академии Вооруженных Сил. Теоретические выводы и практические рекомендации, предлагаемые в диссертации, испольвуютса в повседневной практике офицерами частей. Положительные результаты применения и внедрения основных'теоретических выводов и практических рекомендаций исследования документально подтверждаются отзывами из частей.

Диссертация состоит ив введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I - "Научно-теоретический анализ процесса педагогического обеспечения боевого дежурства в полку". Глава II "Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогического обеспечения боевого дежурства в полку". Глава III -"Основные пути педагогического обеспечения боевого дежурства в полку".

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Одним ив основных направлений обеспечения военной'безопасности Российской Федерации является поддержание качественного состояния Вооруженных Сил, их боевой готовности и боеспособности на уровне, гарантирующем надежную защиту жизненно важных интересов России. С этой целью часть сил и средств армии и флота несет боевое дежурство по охране воздушных рубежей страны, особую роль в котором играют Войска противовоздушной обороны. Зенитные ракетные полки, являясь осно£ной составной частью активного рода войск , привлекаются /с несению боевого дежурства, что яьляется выполнением боевой вадачи в мирное время.

Анализ теоо'етических источников, ьойскоеой практики обеспечения боевого дежурства в частях SFB ПВО, проведенные опросы и наблюдения в ходе исследования покааали, что педагогическое обеспечение боспсго демурства .шляется одяим иэ вожмык факторов повышения качества его несения. В современных условиях необходимость Повышения эффективности педагогического обеспечения боевого дежурства в части возрастает.

Проведенное в пяти частях -Московского округа ПВО, Ленинградской. Архангельской и Новосибирской отдельных армий ПВО опытно-экспериментальное исследование, анализ теоретических источников показали, чго целью педагогического обеспечения боевого дежурства является повышение «эффективности организации и несения боевого дежурства ледагогичесяйми средствами' в соответствии с боевой задачей зенитного ракетного полка по противовоздушной обороне объектов и территорий страны в мирное время.

Основными задачами педагогического обеспечения боевого дежурства являются! актуализация у военнослужащих необходимых для несения боевого дежурства аоекно-спешальных знаний, навыков и умений, служебно-боевой деятельности с учетом требований современной войны; мобилизация V личного состава полка высоких морально-боевых. волевых, физических и психологических качеств, привычек поведения в соответствии с требованиями к личному составу, несущему боевое дежурство; предупреждение нарушений правил несения боевого дежурства Боинаш; морально-психологическая подготовка личного состава к действиям в сложных и экстремальных ситуациях при решении задач боевого дежурства; подготовка офицерского состава к деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства в полку; стимулирование деятельности офицерского состава по педагогическому обеспечению боевого дежурства.

•Наиболее важными для исследования представляются сферы педагогического обеспечения боевого декурства: руководства жизнью ^деятельностью части, подразделения; боевой подготовки и несения боевого дежурства; воспитания военнослужащих на разных этапах' организации и несения боевого дежурства; индивидуальной воспитательной работы командиров (начальников!» с подчиненными; информирования личного состава; общения военнослужащих; материально-бытовых условий; досуга личного состава, несущего боевое дежурство и др.

Учитывая, что' основной процесс подготовки военнослужащих к решению задач боевого дежурства протекает в рамках, плановой боевой их подготовки, ведущими Функциями педагогического его обеспечения являются сферы: руководства педагогической деятельностью офицерского состава полка: доучивание военнослужащих для грамотного и умелого ьыполнения обязсшноотей при несении, боевого дежурства; актуализация их воспитания для решения боевых задач качеств и ■ пшшынек поведении: развитие способностей личного состава к дейс-

твкям в (Остановке несения боевого дежурства к психологической подготовки военнослужащих длл выполнения служебных обязанностей в. сложных и экстремальных ситуациях на боевом дежурстве.

Субъектами педагогического обеспечения боевого дежурства выступают командиры и начальники, офицеры штабов и служб тыла, офкиер1-по воспитательной работе.• организации досуга, психологи, оперативные дежурные командны/, пунктов,, "начальники полных и сокращенных боевых расчетов, а также воинские коллективы. Объектами являются военнослужащие и воинские коллективы частей, подразделении и боевых расчетов, несущих боевое дежурство. Для выявления сущности и содержания педагогического обеспечения боевого дежурства в диссертации исследованы взаимосвязи должностных лиц полка в процессе учебной и воспитательной, органи?аторской и управленческой их деятельности.

Анализ планов боевой подготовки и воспитания личного состава, беседы с должностными, лицами полка, экспертные опросы и наблюдение позволили установить среднестатистические данные участия различных их категорий в процессе педагогического обеспечения боевого дежурства в полку: командир полка - 3-4 раза, его заместитель и начальники служб - 1-2 раза, офицеры штаба полка - 1 раз в месяц; офицеры структур воспитательной работы -. 1-2 раза, начальники отделений дивизиона - 3-4 раза, начальники расчетов - 4-5 раз а неделю; командир дивизиона и его заместители, командиры батарей, начальник КП полка и его заместители - ежедневно. Гаям образом, наиболее активно в педагогическом обеспечении боевого де-лурства принимают участие такие категории должностных лиц, как командир дивизиона, мальник командного пункта, его заместители, а также оперативный дежурный КП полка и начальник дежурной смены дивизиона. Менее активно в педагогическом обеспечении боевого дежурства участвуют командир полка и «¿ о заместители, а также начальники различных с!/жб (имеющие при этом больший опыт организации боевого дежурства и его педагогического обеспечения). Их участие носит эпизодический характер и связано в основном с проведением массовых мероприятий.

Процессу.педагогического обеспечения присущи противоречия: мел-,ду изменившимися спс эбами и формами боевых действий и возможностью их моделирования в ходе подготовки личного состава к несе-гнио боевого дежурства; между задачами боевого дежурства генит-

но-ракетных частей и сломвыим/.ся условиями его несения (критический некомплект личного состаьа, падение профессионального мастерства ведущих специалистов боевых профессий, снижение мотивации1 к этому виду, деятельности у основной массы военнослужащих и пр.); ме>»ду органиэашонно-уиравленческим и педагогическим обеспечением боевого дежурства; между рекомендациями военной педагогики и психологии и способностями офицерского состава к практической педагогической деятельности; 'между .наличием передового опыта педагогического обеспечения боевого дежурства и возможностями должностных лиц полка по его внедрению в повседневную педагогическую деятельность. Более 65Х должностных лиц трех частей Московского'округа ПВО и Ленинградской отдельной армии ПВО, как показал их опрос, испытывают трудности педагогического характера, причины которых находятся в областях: личной подготовки офицеров; организации и проведения боевой учебы в период подготовки и несения боевого дежурства; формирования необходимых для несения боевого дежурства качеств и привычек поведения; материально-бытовых условий жизни и службы военнослужащих, несущи боевое дежурство; межличностных отношений в воинских коллективах.

Снизить отрицательное влияние проявляющихся противоречий и трудностей педагогического характера, осуществить повышение качества несения боевого дежурства воеможно за счет его педагогического обеспечения, что предполагает: повышение уровня психоло- . го-педагогической, методической и командирской подготовки офицеров; обеспечение их личной црймерност,; в несении боевого дежурства; создание условий для.самостоятельной работы офицерского состава по самообразованию и самовоспитанию в условиях части и подразделения; развитие положительной мотивации педагогического труда должностных лиц части; создание'в подразделениях полка благоприятной для педагогической деятельности социально-психологической атмосферы; . педагогически целесообразную организацию жизни и дея-те-г ности личного состава; усиление требовательности командиров Гначальников) к подчиненным за результаты их лрофессиснальной подготовки; интенсификацию; и актуализацию процесса обучения военнослужащих ь период подготовки и несения боевого дежурства; пре- • дунрекдение ошибок личного состава в этот период; укрепление-дисциплины учебного пр (есса и сокращение отрыва личного состава от ганятий и регламентных работ на технике и вооружении; совершено-

твование учебной материально-технической Сазы; актуализация личной ответственности всех военнослужащих аа несение боевого дежурства и др. Опытно-экспериментальная работа по педагог ическс- "V обеспечению боевого дежурства в венитном ракетном полку позволила сгруппироьсхь эти пути и выявить наиболее эффективные из них.

Исследование проводилось на базе двух полков (экспериментального и контрольного) Московского округа ИБО в три этапа: предварительного, основного, заключительного. На первом этапе осуществлялась разработка комплексной целевой программа педагогического обеспечения боевого дежурства в полку, которая предполагала возможность оперативной ее корректировки в соответствии с учетом специфики зенитного ракетного полка.к складывающихся условий не-■ сеняя боевого дежурстве. На данном этапе решались задачи: подготовки субъектов педагогического обеспечения к участию в опытно-экспериментальной работе; согласования программы эксперимента с командованием полков; изучения причин случаев снижения качества несения боевого дегаурства. Проводились ияструктороко-методкческие занятия в соответствии с поограммой эксперимента,' читались лекции, в которых разъяснялись сущность и содержание процесса педагогического обеспечения боевого дежурства, давались рекомендации во осуществлению мероприятий комплексной целевой программы.;

Содержание второго этапа составил формирующий 'эксперимент, целью которого была определена организация педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитном ракетном полку ПВО. Ведущей задачей формирующего эксперимента стала реализация разработанной на предыдущем этапе комплексной целевой программы педагогической деятельности по его.обеспечению в части в соответствии со спецификой боевого дежурства. Гипотетически формирующий эксперимент предполагал совершенствование основных звеньев этого процесса:

а> ссдержания педагогического обеспечения: усиление патриотической направленности и реализация ситуативных задач воспитательной и учебной деятельности непосредственно в период подготовки и несения боевого дежурства на стартовых позициях и командных пунктах (пунктах управления); ориентацию индивидуальных и групповых воспитательных мероприятий и учебных занятий, проводимых с личнэ!м составом сокращенных (полных') боевых оасчетов и дежурных (боевых/ смен, на повышение ответственности каждого военнослужащего на несение боевого дежурства; активное внедрение в практику работы с

ними передового опыта педагогического обеспечения боевого дежурства, накопленного в других подразделениях, частях, соединениях и объединениях;

б) организации и методики педагогического обеспечения: доучивание и актуализация знаний, навыков и умений военнослужащих, необходимых для решения задач боевого -дежурства: предупреждение ошибок воинов, допускавшихся ими'ранее; отбор и использование форм, методов и средств, актуализирующих личную ответственность воен-носл« .адах расчетов и смен за качество несения и дисциплину боевого дежурства; создание условий для оптимальной деятельности личного состава (особенно специалистов боевых профессий) на всех этапах подготовки и несения боевого дежурства, подведения его итогов; рациональное сочетание индивидуальных и групповых мероприятий ь зависимости от условий несения боеього дежурства;. использование средств служебного и педагогического поощрения как непосредственно в ходе решения задач боевого дежурства, так и при . подведении итогов его несения;

в) материально-технического обесгечения: рациональное использование имеющейся учебно-материальной'базы в целях индивидуальных и групповых тренировок лиц боевых расчетов непосредственно перед, заступлением на боевое дежурство; совершенствование условий быта и отдыха личного состава в период подготовки и в. процессе несения боевого дежурства.

■ В ходе опытно-экспериментальной работы в целях оценки и корректирования процесса педагогичеокого обеспечения боевого дежурства в полку разработаны критерии и показатели оценки деятельности суб7>ектов этого процесса. Основными критериями являются: степень, профессиональной натренированности лиц боевых расчетов и дежурных смен к выполнению разнообразных задач боевого дежурства; степень реализации каждым военнослужащих своего нравственного, психологического и Физического потенциала в сложных услоеиях решения, его задач; уровень дисциплины боевого дежурства в подразделениях зенитного ракетного полка; степень подготовленности офицерского состава к деятельности по педагогическому обоснечеш!ю боевого де-'лг/р^тва как в пеииод подготовил, так и в ходе выполнения его задач. Основными показателями данных критериев ^'¿-али оценки по ви-. дг.ч и гоецки.-там подготовки. полученные военнослужащими. ь период,

предвествукщий их гвступлению' на боевое дежурство; оценки еа дисциплину боевого дежурства и качество его несения.

Обобщение результатов формирующего эксперимента позволило определить основные пути педагогического обеспечения боевого дежурства в части ПВО. Одним ив них является формирование у должностных лиц полка соответствующих педагогических знаний, навыков и умений, методического мастерства. Первоначальная подготовка осуществляется прежде всего а военных училищах и академиях; непосредственная - в войсках, в системе командирской и ' общественно-государственной подготовки, в процессе воспитательной работы с офицерским составом, самообразования и самовоспитания, а также в процессе деятельности"по педагогическому обеспечению боевого дежурства.' Результаты эксперимента показали, что-высокое качество непосредственной подготовки офицеров к педагогическому обеспечению боевого дежурства может быть достигнуто при соблюдении ряда педагогических условий: научная организация учебно-воспитательной деятельности офицеров; развитие положительной мотивации к педагогической деятельности; личная примерность командиров и начальников в учебно-воспитательной работе; правильная организация командирской подготовки; требовательность к их методической подготовке; постоянная целенаправленная работа офицеров над собой и др.

Яля повышения уровня подготовленности офицеров к педагогическому обеспечению боевого дежурства в соответствии с разработанной на первом этапе комплексной целевой программой осуществлялись следующие меры: проведение. занятий по актуальным проблемам" подго-* товки и несения боевого дежурства, практике его педагогического обеспечения; создание условий для самообразовательной и самовос-литателвной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат в полку; активное их включение в учебно-воспитательный процесс; стимулирование педагогической деятельности должностных лиц полка; совершенствование командирской подготовки офицерского состава части: внедрение в повседневную практику передового опыта работы в период подготовки и несения боевого дежурства: ломощь молодым офицерам в' их педагогическом становлении и др.

Пелесообоазкость и эффективность проводимых мероприятий подтвердили более чем БО % офицеров, участвовавших в опытно-экспериментальной работе. В результате реализации этих мер показатель педагогической' подготовленности офицерского состава эксперимен-

тального полка, увеличился (по разработанной методике - на- 1.13 балла); возросла приоритетность педагогических фуыщий в деятельности долли-:оотнь1х лиц полка.

Е ходе Формирующего эксперимента был обоснован путь педагогического обеспечения Соевого дежурства, в качестве которого выступает интенсификация и актуализация .боевой учебы.' Она предполагает применение наиболее эффективный в условиях несения боевого де-лу'рстиа сгособоь, средств и йорм организации подготовки лиц сокращенных (полных) боевых расчетов к дежурных (боевых) смен с учетом выводов психодого-педагогической науки и передовой практики, работы. Эксперимент, подтвердил, что исходными требованиями к интенсификации боеьой учебы является: целеустремленность занятий в рамках боевой подготовки, при которой тренировки и учения подчиняются интересам несения боевого дежурства;« практическая их направленность, предполагающая органическую связь обучения с задачами, решаемыми в процессе боевого дежурства конкретными номерами боевых расчетов и дежурных смен; высокая организованность' боевой подготовки, служебной деятельности ч быта воинов; творческий подход субъектов процесса педагогического обеспечения 'боевого дежурства к решению задач повышения качества его несения.

При интенсификации процесса обучения военнослужащих в период подготовки и несения боевого дежурства офицеры полка были ориентированы на 'соблюдение следующих педагогических условий: генерализация задачи повышения качества несения боевого дежурства при. планировании всех видов боевой подготовки; комплексное использование различных форм,, методов и средств обучения при проведении занятий; реализация индивидуального и дифференцированного подхода, к обучению различных категорий военнослужащих; активизации их познавательной деятельности и др.

Анализ результатов проверки_уровня обученности личного состава по лое^ложенным критериям- и показателям подтвердил эффективность этих педагогических условий - усредненный показатель по предметам оО/ч.гния. непосредственно на качество несения боевого'

домоешь. ьыиос с 3.14 до 4.27. а ьлина>щих опосредовано - с 3.0 до 3.C0. lío итогам учебного года оксьеркментаьышй полк оценен rhw-.'C i'uhi'üiM комлндоьанием на ••щлл'ю'*. • *

Третий'путь íieiii-uогического обеспечения боевого д»\урства овя-ган с jumaiKtí личной сгп^тсммлбсети ьоеинослудаямх за качесу-

- iu -

вгкное несение боевого дежурства. Анализ войсковой практики свидетельствует о том. что в полках накоплен .определенный оЬьт в воспитании у личного состава, несущего боевсе дежурство в составе сокращенных (полных) боевых расчетов и дежурных (боевых) смен, личной ответственности за выполнение его задг..ч. Уделяется значительное внимание Формированию у воинов убеждений в социальной значимости требований к несению боевого дежурства: в воспитатель-' ной работе по повышению личной ответственности за качественное несение боевого дежурства приоритет отдаётся индивидуальной рабо-' те с военнослужащими; сложилась практика привития воинам привлек и навыков ответственного повеления при несении боевого дежурства; при распределении на должности, допуске к несегию боеиго дежурства учитываются данные, полученные в ходе профессионально-психологического отбора, результаты педагогических воздействий в процессе воинской службы: практически реализуется принцип воспитания в коллективе и через коллектив при воспитании ответствен-юго поведения военнослужащих в составе.расчетов и смен.

Основными педагогическими условиями повышения личной ответственности воинов являются: формирование у них убежденности в необходимости индивидуального ответственного поведения в коллективах, несущих боевое . дежурство; обеспечение личной примерности должностных лиц полка (прежде всего, офицеров; командиров) в педагогической деятельности и решении задач боевого дежурства; стимулирование ответственного поведения каждого военнослужащего на ^го боевом посту.

Реализация этих мер способствовала уменьшению числа фактов снижения оценок за несение боевого дежурства, выхода из строя техники и вооружения пс вине личного состава (на 12 % в экспериментальном полку); увеличению числа воинов, стремящихся к самостоятельному несению боевого дежурства, с 43 % до 61 X; изменению структуры и удельного.веса конкретных мотивов в сторону повышения их социальной значимости. • .

Исследование мотивов ответственного несения боевого дежурства военнослужащими в экспериментальном полку показал, что такими мотивами являются: осознание Г-.^авственного долга за выполнение боевой задачи- (3 %); понимание государственной значимости боевого дежурства как важнейшего вида деятельности воина (12 X); осознание ответственности пеоед родными и близкими (11 7.)' стремление

- 1С -

не оодвести свой воинский коллектив, товарищей по службе и боеЕО-му расчету (7 £): стремление получить значительное поощрение аа качественное несение боевого дежурства (35 %).-, понимание необходимости выполнения воинских обязанностей в пеоиод службы (21 7.) и др:

Б ходе эксперимента для изучения эффективности реализации программы педагогического обеспечения боевого дежурства ежеквартально проводилось вычисление синтезированной числовой характеристики, которая поедсгавляет собой усредненную математическую величину, отражающую результаты его оценки по показателям разработанных критериев. Ее"формула имеет вид: • ■

агб+в+о1-В+Д+П0+БЛ а,б.в... и т.д. -

СЧХПО ---------'----7--------- , где: оценочные показатели по

п(а.б,в,...0,В,Д,110,БД) предметам боевой подготовки,

непоеоедственно влияющим на качество несения боевого дежурства; О - усреднений оценочный показатель предметов боевой подготовки, опосредовано влиявших на качество несения боевого дежурства; В - оценочный показатель воспитанности военнослужащих; • -Д - оценочный показатель дисциплины боевого дежурства; ПО - оценочный показатель подготовленности офицеров к деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства: БД - усредненный оценочный показатель, отражающий индивидуальные

оценки военнослужащих аа несение боевого дежурства; п - число показателей.

Это позволило оценивать промежуточные результаты педагогического обеспечения боевого дежурства,' вносить необходимые коррективы в программу эксперимента..

Заключительный этап состоял в завершении опытно-экспериментальной работы и включал: проведение итоговых замеров, анализ всех полученных данных, их обобщение, формулирование основных теоретических выводов и практических рекомендаций должностным лицам полка по педагогическому обеспечению боевого дежурства. Основные его результаты в количественном выражении представлены в таблице 1. 1

Проведенная работа позволила обеспечить суммарный рост синтезированной числовой характеристики в экспериментальной части на. 1,04, а ь контрольной - на 0,22. В. процессе эксперимента наблюдало« рост подготовки офицеров .'. педагогической деятельности, боевого мастерства ьоииов и личной их ответственности аа несение боского дежурства^

Таким обоазом, результаты исследовании показывают, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, лредлслониме пути и условия педагогического обеспечения оказывают существенное влияп,.е на качество несения боевого дежурства в :ioj;kv. 5\1а^ктивной оказалась и совокупность педагогические мер, сгруппированных (сконцентрированных) в комплексной целевой программе педагогического обеспечения боевого дежурства.

Таблица 1. .

результаты

замеоов синтезированной числовой характеристики педагогического обеспечения боевого дежурства в ходе эксиеоимента.

«Замер;

ij Войсковая часть .

Синтезированная числовая характеристика сценки педагогического обеспечения бсевого дежурства

Исходи

Г I II

III

IY

Оконч. |Динамика||

¡Экспериментальная

5.29

3.4G

з.&з

4.17

4.34

4.34

L04_f

Контрольная

4.25 ! 4.29-

4.26

4.33

4.43

4.48

+ 0.22 i _li

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

1.-В современных условиях требования к несению боевого дежурства возросли, что обусловлено действием ряда различных факторов. Существуют разнообразные направления повышения качества несения боевого дежурства, среди которых: совершенствование организации войск и сил П^О (в настоящее время готовится их существенное реформирование в масштабах Вооруженных Сил); улучшение технических параметров вооружения и техники зенитных ракетных войск (новые комплексы и средства автоматизации управления их огнем); повышение боевого ■ мастерства личного -состава: автоматизация средств оаннего обнаружения и сопровождения средств воздушно-космического нападения, анализа воздушной обстановки и принятие решения; оо-веошенствовымс учебно-воспитательного процесса и морально-психологического обеспечения боевых действий личного состава и Др.

Одним ия ведуиих направлений 'ХииеиАекстаования боевого дежурства является его п<гдагогичес№.>е обеспечение, представ;!я«-'1:1ее соОой

+

специально организованную деятельность должностных лиц полка. Являясь составной частью военно-педагогического процесса, она обладает специфическими особенностями: определяется целями и задачами организации и несения боевого дежурства; существенно ограничено по времени; проводится с относительно узким кругом военнослужащих, несущи боевое дежурство в составе полных (сокращенных) боевых расчетог и дежурных (Соеыж) смен; осуществляется непрерывна в течение сроков выполнения боевой задачи и носит динамичный, интенсифицированный характер; предполагает привлечение в качестве субъектов основных должностных лиц полка; предполагает решение ситуативных оперативных, тактических и педагогических задач непосредственно в местах несении боевого дежурства военнослужащими - на стартовых позициях, командных пунктах и т.д.

.2. Педагогическое обеспечение боеЕого дежурства возможно на путях:. подготовки офицеров полка к деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства: интенсификации процесса обучения военнослужащих в период подготовки и несения боевого дежурства; повышения личной ответственности воинов' за несение боевого дежурства. При этом критериями оценки деятельности должностных лж части по педагогическому обеспечению боевого дежурства в зенитнок ракетном полку являются: степень профессиональной натренированности лиц боевых расчетов и дежурных смен к выполнению разнообразных задач Соевого дежурстьа; степень реализации каждым военнослужащих своего нравственного, психологического и физическогс потенциала в сложных условиях решения его задач; ' уровень дисциплины боевого дежурства в подразделениях зенитного ракетного полка; степень подготовленности офицерского состава- к деятельност! по педагогическому обеспечению боевого дежурства как в период подготовки, так и в ходе выполнения его задач.

3. Основными педагогическими условиями, повышателями эффективность деятельности должностных лиц полка по педагогическому обеспечению боевого дежурства, являются: ее нацеленность на конечны! результат - повышение качества несения боевого дежурства; подготовленность офицерского состава к учебно-воспитательной деятельности: - обеспечение дол&ноитьими лшимй полка системы социально- ¡лилидсч'й-к-ских' ¡1 оьташзашюнро-ьи&ыт&'доьныч ¿¡акторов дл. У'Ль.-члчиго в-шоднснйя агишч Соевого делурсгьч; способность оЬи-нового состс-ва педагогически госоюшю орхчышзоьыьать. проверят.

и оценивать деятельность подчиненных при несении боевого дежурства и стимулировать ее. .

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ'

1) 5 повседневную практику должностных лиц зенитных ракеткыл полков ИБО целесообразно внедрить: а) комплексную целевую программу деятельности должностных лад по педагогическом" обеспечению боевого дежурства-в полку (§.£, глава II); б) рекомендации командирам и начальникам по активизации познавательной деятельное!и военнослужащих в процессе боевой учебы (приложение 10); в) рекомендации офицерскому составу по актуализации чичной ответственности военнослужащих за качественное несение боевого дежурства (приложение 11); критерии и показатели оценки их деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства (§ 3,.глава 1).

2) В военных академиях войск противовоздушной обороны оассмот-, реть вопрос о включении в учебный процесс специального курса "Педагогическое обеспечение боевого дежурства в зенитном ракетном полку" (приложение 13). Б военных училищах зенитных- ракетных войск ПВО в тематические планы по педагогике предусмотреть включение раздела "Педагогическое обеспечение боевого ■ дежурства в полку". На факультете повышения- квалификация Гуманитарной академии Вооруженных Сил предусмотреть проведение занятий по темам: а) о должностными липами аппарата по воспитательной работе: "Педагогическое обеспечение Соевого дежурства: теория и практика"; б) с преподавателями высших военных учебных заведений: "Подготовка курсантов к деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства".

3) В военных округах и армиях противовоздушной обороны цепесо-■ образно подготовить и издать на основе -материалов исследовании

учебно-методическое пособие для офицерского состава подразделений и частей ЗРВ ПВО "Теория и практика педагогического обеспечения боевого Дежурства в зенитном ракетном полку". При подготовке полков и дивизионов в учебных тренировочных центрах округов и армий предусмотреть время для обучения должностных лиц полка практике педагогического обеспечения боевого дежурства.

4) Редакциям окружных и армейских газет целесообразно ввести практику регулярного« освещения передового опыта педагогического

- го -

обесцечен/я боевого дежурства в войсках ПВО в целях его широкого распространения радиотехнических, зенитных ракетных и истребите льио-ааиационных частях.

о; В библиотека/: клубов' воинских частей и Домов офицеров целесообразно иметь подборку лсихолого-педагогической учебной, методической и справочной литературы по проблемам, связанным с содержанием, организаций и методикой деятельности по педагогическому обеспечению боевого дежурства личного состава.

6) В зеких'иых ракетных полках ь классах подготовки личного состава к несению боевого дежурства иметь памятки, рекомендации, обобщенный передог-ой опыт обучения и воспитания'личного состава, несущего боевое дежурство, в помощь должностным лицам, осуществляющим ыо педагогическое обеспечений.

7) В частях зенитных ракетных войск предусмотреть создание в рамках методического совета полка постоянно действующих семинаров передового опыта педагогического обеспечения боевого дежурства личного состава.

8) Управлению воспитательной работы войск ПВО целесообразно подготовить и внести предложения по изменению документов, ' регламентирующих организацию и несение боевого дежурства, 'с целью со-. веошенствованик системы служебного стимулирования деятельности должностных лиц полка по педагогическому обеспечению боевого дежурства. Закрепить в педагогической практике стимулирование солдат и сержантов за отличное несение боевого дежурства путем Награждения вымпелами, "За отличное несение боевого дежурства", "Лучиий специалист", а также специальными знаками "Отличник боевого дежурства". *

Исходя из актуальности проблемы педагогического обеспечения боевого дежурства, целесообразно продолжать исследования по следующим направлениям: повышение эффективности педагогического обеспечения боевого дежурства в зенитном ракетно'м полку; педагогические условия повышения качества обучения и воспитания личного состава в разные периоды подготовки и несения боевого дежурства; пути повышения качества подготовки офицеров к деятельности по педагоги-' ческому обеспечению боевого дел. стьа; педагогическое обеспечение несения боевого дежурства в полку в боевой обстановке и др.

. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

. 1. Педагогическое обеспечение Соевого дежурства в полет (На материалах зенитных ракетных войск). Сборник научных статей ад'ыонк-тов. 1993 Г.- 1 п.л.

2. Проблемы педагогического обеспечения боевого дежурства в полку ЗРВ // Вестник ПВО (принято к публикации) - 0.5 п.л.

Общий объем публикаций - 1.5 п.л.

В, Федотов

Г/)ВС {-/д'-УУ;.